UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS … · FACULTAD DE CIENCIAS DE LA...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA FÍSICA
Identificación del perfil de egreso de la Carrera de Terapia Física
para el período 2017 - 2022
Trabajo de investigación previo a la obtención del grado académico de Licenciada
en Terapia Física
Autora: Murillo Pacheco Jhoselyn Carolina.
Tutora Académica: Lcda. Gyna del Rocío Sánchez Llerena.
Tutor Metodológico: MSc. Luis Fernando Cabrera Proaño.
Quito, noviembre 2016
6D[RE(]HOS I}E AI]TOR
Yo lhosl,¡ Cüolira Murillo P¡clr€co o¡ c¡lidad de aülor del t¡.bajo de
inlslisacior: Identilicación del perfil ds qles de la om.a de Tmpiá Iisicá
p@ cl perio.lo :017 - 2022'. aüiorizo a la Utrilersidad C tral del Dcuador¡
h¿c.'ulo dcl co¡ ú'do 'oral q.e mc pcrenrú o púe de lor que conlifle 6ra
ob.a, con fines $lricl cntc acadénicos o de üvstiseión
Los dcrcchos que mmo auior me cotrsponden, con excepci@ de la preenre
auioriación. ser¡iri viscnres a mi favo¡, de confomidad con lo erable.ido or
los &"ticülos 5, 6. 8. 19 y demás pefinentes de la ley d. Propi¿dad Intlmal y
Tmbién, autona a h Unive6idad Cdlral del Ecuadú a realizd la digir¡liz&iói
y púlieoión rle esre tmbajo de inv¿sligación en el rspositorio vinnal. de
conromidad a to dispuesró en el An I44 de Ia Ley Orsiinic¡ de lducaciói
J¡osel,6 Cúolina Murillo Pácleco
cc 1727417657
Aprebüción dc los turorcs del rr¡bajo deriir¡!.ión
Nosaoq luis ¡emmdo Cabrera Prcaño y Gyna del Roclo Sánchez Llerena, m
calidad de luro¡s del trabajo de lituleión, modalidad Proy€cio de Inlestigación,
elabo¡ado po¡ IIOSELYN CAROLINA MURILLO PACIIECO; clyo tilllo
ES: IDENTTFICACTóN DEL PERFIL DE EGRISO Dtr LA CARR'RA DE
TERAPI^ FiSICA ¡AR{ DL PDRIODO2017 -2022, p¡evio a la o¡rmción de
cládo de Lice¡ciada en Terapi¿ Fisica onsideranos que el misño reuné los
reqüsitos y ñérito necsdios en d cmpo mrodológico y epistdolóeico, Fea
ser soñelido a Ia evalnación por pa¡te del líbuúl exañinado¡ qüe se desiene, lorlo que APROBAMOS, ¿ ln de qle el tr¡bajo seá habilnado para coniinud con el
proceso de tirulación deleminado poi la Unive^idad Cenhal del Ecuador.
En la ciudad de Ouiio a los 23 di6 del mes de septiemb¡é del áno 2016.
lcda cy'adél Rocio SándrezLleEn,.
TUTOR METODOI-óGfCO
C C : 1712122931
DOCENTE TUTORA
iv
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada a Dios ya que gracias a sus bendiciones estoy
terminando mi carrera universitaria.
A mi madre por todo su esfuerzo y sacrificio para brindarme lo mejor, por su
apoyo incondicional y la confianza en cada momento de mi vida y sobre todo en
mis estudios universitarios.
A mi hermano, abuelito, Holger y amigos que de una u otra manera me han
brindado su apoyo para seguir adelante y ver materializado el sueño de
convertirme en profesional.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer a Dios por brindarme salud y poder llegar hasta
este momento tan importante en mi vida, por darme la sabiduría para tomar las
decisiones más acertadas las mismas que han hecho de mí una mejor persona.
A mi madre por la confianza, el apoyo brindado, y por haberme enseñado a no
desfallecer ni rendirme ante nada y que con su amor incondicional ha celebrado
junto a mí en todos mis triunfos y ha corregido mis faltas.
A la Universidad Central del Ecuador por abrirme las puertas al conocimiento y
ser una buena profesional.
A mis profesores, asesores de tesis por su esfuerzo, paciencia, dedicación y
motivación, por compartir conmigo sus conocimientos y experiencias
permitiéndome así culminar con éxito mis estudios.
A Diego que ha estado apoyándome en cada instante durante el trabajo de
investigación.
Son muchas las personas que han estado presente durante mi formación
profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos y apoyo,
algunas están aquí conmigo, otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar
en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que
me han brindado y por todas sus bendiciones.
Para todos ellos muchas gracias y que Dios los bendiga.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
©DERECHOS DE AUTOR ................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LOS TUTORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN......... iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS ......................................................................................... x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES............................................................................ xi
ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................... xii
RESUMEN ........................................................................................................... xiii
1 Introducción ..................................................................................................... 1
1.1 Rediseño curricular ................................................................................... 1
1.2 Justificación .............................................................................................. 4
1.3 La carrera de Terapia Física en su contexto histórico .............................. 5
1.3.1 La Universidad Central del Ecuador ................................................. 5
1.3.2 La carrera de Terapia Física .............................................................. 8
2 Planteamiento del problema........................................................................... 12
2.1 Núcleo problémico 1: Discapacidad Física y Mental en el Ecuador ...... 12
2.2 Núcleo problémico 2: Enfermedades neuromusculoesqueléticas en el
Ecuador .............................................................................................................. 23
2.3 Núcleo problémico 3: Enfermedades respiratorias en el Ecuador.......... 27
3 Formulación del problema e hipótesis ........................................................... 31
3.1 Formulación del problema ...................................................................... 31
3.2 Hipótesis ................................................................................................. 31
4 Objetivos ........................................................................................................ 32
4.1 General ................................................................................................... 32
4.2 Específicos .............................................................................................. 32
5 Método de investigación ................................................................................ 33
5.1 Tipo de investigación ............................................................................. 33
5.2 Matriz de operacionalización de variables ............................................. 34
5.3 Técnicas de captación de datos e información ....................................... 37
5.3.1 La entrevista .................................................................................... 37
5.3.2 Análisis de fuentes bibliográficas ................................................... 37
6 Exposición de resultados ............................................................................... 38
6.1 Matrícula 2013-2015 .............................................................................. 38
vii
6.2 Estado de situación de los estudiantes 2015-2016 ................................. 39
6.3 Graduados 2013-2015 ............................................................................ 52
6.4 Profesores 2013-2015. ............................................................................ 53
6.5 Plan de estudios vigente 2015-2016 ....................................................... 57
6.6 Infraestructura ........................................................................................ 59
6.6.1 Aulas, laboratorios, talleres y centros de prácticas. ........................ 59
6.6.2 Biblioteca ........................................................................................ 59
6.6.3 Infraestructura de bienestar ............................................................. 60
7 Discusión ....................................................................................................... 61
7.1 Pertinencia .............................................................................................. 61
7.2 Plan curricular ........................................................................................ 92
7.3 Prácticas y prácticas pre-profesionales ................................................. 130
7.4 Ambientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje ...................... 136
7.5 Vinculación con la sociedad ................................................................. 146
7.6 Legislación académica.......................................................................... 150
8 Matriz resumen del rediseño curricular de la Carrera de Fisioterapia. ....... 167
9 Conclusiones y recomendaciones ................................................................ 168
10 Bibliografía .................................................................................................. 170
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Personas con discapacidad por provincia. .............................................. 13
Tabla 2: Número de personas con discapacidad en el Ecuador según el tipo de
discapacidad. ......................................................................................................... 14
Tabla 3: Número de personas con discapacidad física e intelectual. .................... 14
Tabla 4: Personas con discapacidad por género. ................................................... 15
Tabla 5: Personas con discapacidad por porcentaje. ............................................. 16
Tabla 6: Total de personas con discapacidad según el porcentaje de
discapacidad. ......................................................................................................... 17
Tabla 7: Causas de discapacidad según el CONADIS .......................................... 18
Tabla 8: Diagnósticos de discapacidad física........................................................ 19
Tabla 9: Diagnósticos de discapacidad intelectual................................................ 20
Tabla 10: Listado de ayudas técnicas. ................................................................... 21
Tabla 11: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador. .......... 27
Tabla 12: Casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador en los años 2013,
2014 y 2015 en la Costa, Sierra y Oriente. ........................................................... 28
Tabla 13: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador,
infecciones respiratorias agudas y tuberculosis. ................................................... 28
Tabla 14: Número de casos de enfermedades respiratorias en Pichincha,
infecciones respiratorias agudas y tuberculosis. ................................................... 29
Tabla 15: Número de casos de enfermedades respiratorias en Napo, infecciones
respiratorias agudas y tuberculosis. ...................................................................... 29
Tabla 16: Número de casos de enfermedades respiratorias en Orellana, infecciones
respiratorias agudas y tuberculosis. ...................................................................... 30
Tabla 17: Tabla de número de estudiantes matriculados en la carrera de Terapia
Física en los años 2013, 2014 y 2015. .................................................................. 38
Tabla 18: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016. .......................... 39
Tabla 19: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo semestres
en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................................... 40
Tabla 20: Distribución por lugar de procedencia de los estudiantes de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........................... 42
Tabla 21: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 44
Tabla 22: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo semestres
en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................................... 45
Tabla 23: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo semestres
en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................................... 46
ix
Tabla 24: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 47
Tabla 25: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de primero
a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........................ 48
Tabla 26: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........................... 49
Tabla 27: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 50
Tabla 28: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........... 51
Tabla 29: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2013. ....................... 52
Tabla 30: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2014. ....................... 52
Tabla 31: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2015. ....................... 53
Tabla 32: Total docentes 2013; principales, agregados y auxiliares. .................... 53
Tabla 33: Total docentes 2013; tiempo completo, medio tiempo y tiempo
parcial. ................................................................................................................... 54
Tabla 34: Total docentes 2013; tercer nivel y cuarto nivel. .................................. 54
Tabla 35: Total docentes 2014; principales, agregados y auxiliares. .................... 54
Tabla 36: Total docentes 2014; tiempo completo, medio tiempo y tiempo
parcial. ................................................................................................................... 55
Tabla 37: Total docentes 2014; tercer nivel y cuarto nivel. .................................. 55
Tabla 38: Total docentes 2015; principales, agregados y auxiliares. .................... 55
Tabla 39: Total docentes 2015; tiempo completo, medio tiempo y tiempo
parcial. ................................................................................................................... 56
Tabla 40: Total docentes 2015; tercer nivel y cuarto nivel. .................................. 56
Tabla 41: Número total de horas de estudio por semestre (antigua malla) ........... 57
Tabla 42: Número de horas de estudio por semestre (Malla Vigente) .................. 58
Tabla 43: Número de aulas, laboratorios, y centros de práctica. .......................... 59
Tabla 44: Bibliotecas, número total de salas de lectura y número de títulos ........ 59
Tabla 45: Niveles de formación y número máximo de asignaturas .................... 152
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de las variables. ................................... 34
Cuadro 2: Cuadro de tecnologías de punta vinculadas a los aprendizajes
profesionales. ........................................................................................................ 76
Cuadro 3: Cuadro de roles, funciones y escenarios del fisioterapeuta. ................. 90
Cuadro 4: Cuadro del núcleo problémico, disciplinas UNESCO, asignaturas y
resultado de aprendizaje de la carrea de Terapia Física. ....................................... 92
Cuadro 5: Escenarios de aprendizaje y métodos de aprendizaje......................... 103
Cuadro 6: Cuadro de habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y
actitudinales......................................................................................................... 108
Cuadro 7: Cuadro de integraciones curriculares en las diferentes unidades de
formación y con sus respectivas asignaturas. ...................................................... 109
Cuadro 8: Cuadro de temas de investigación en la unidad básica. ..................... 122
Cuadro 9: Cuadro de temas de investigación en la unidad profesional. ............. 122
Cuadro 10: Cuadro de temas de investigación en la unidad de titulación. ......... 123
Cuadro 11: Cuadro de metodologías de investigación en las unidades
curriculares. ......................................................................................................... 123
Cuadro 12: Proyectos de investigación durante la unidad básica. ...................... 126
Cuadro 13: Proyectos de investigación durante la unidad profesional. .............. 127
Cuadro 14: Proyectos de investigación durante la unidad de titulación. ............ 128
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias
encontradas como primeras causas de morbilidad, consulta externa MSP 2013. . 24
Ilustración 2: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias
encontradas como primeras causas de morbilidad, consulta externa MSP 2014 .. 25
Ilustración 3: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias
encontradas como primeras causas de morbilidad, consulta externa MSP 2015 .. 26
Ilustración 4: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de primero
a octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016. ....................... 39
Ilustración 5: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 41
Ilustración 6: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 43
Ilustración 7: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 44
Ilustración 8: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 45
Ilustración 9: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 46
Ilustración 10: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........................... 47
Ilustración 11: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........... 48
Ilustración 12: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ........... 49
Ilustración 13: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016. ....................................... 50
Ilustración 14: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los
estudiantes de primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero
2016. ...................................................................................................................... 51
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Glosario y Situación de la salud en Ecuador, en la provincia de
Pichincha y en la ciudad de Quito, relacionado en la pertinencia de la carrera de
Terapia Física: 2013 – 2015.
Anexo 2: Matrículas 2013-2015.
Anexo 3: Estado de situación de los estudiantes 2015-2016.
Anexo 4: Graduados 2013-2015.
Anexo 5: Profesores 2013-2015.
Anexo 6: Plan de estudios vigente 2015-2016.
Anexo 7: Aulas, laboratorios, talleres y centros de prácticas.
Anexo 8: Bibliotecas.
Anexo 9: Infraestructura de bienestar.
Anexo 10: Matriz resumen del rediseño curricular de la Carrera de Fisioterapia.
xiii
TEMA: “Identificación del perfil de egreso de la carrera de Terapia Física para el
período 2017 – 2022”
Autor: Jhoselyn Carolina Murillo Pacheco.
Tutora: Gyna del Roció Sánchez Llerena.
RESUMEN
Este trabajo se realizó con el objetivo dar a conocer el perfil de egreso idóneo de
la Carrera de Fisioterapia de la Universidad Central del Ecuador para el período
2017-2022, frente a las necesidades establecidas en el objetivo 3 del Plan
Nacional del Buen Vivir que indica: “Mejorar la calidad de vida de la población”.
La carrera de Fisioterapia cumple un papel importante en el objetivo
anteriormente señalado siendo indispensable en el equipo multidisciplinario de la
salud, es por esto que, mediante el planteamiento del rediseño de la malla
curricular de la carrera, se formaran profesionales con un nuevo perfil de egreso
que cumpla con la perspectiva de las demandas sociales en el Ecuador. Esta
propuesta de rediseño curricular esta formulada de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento del Régimen Académico, el cual instaura unidades de organización
curricular: básica, profesional y de titulación, y campos de formación:
fundamentos teóricos, praxis profesional, epistemología y metodología de la
investigación, integración de saberes contextos y cultura y comunicación y
lenguaje los mismos que organizaran los conocimientos de acuerdo a sus
propósitos, objeto y problemas de estudio de la carrera.
PALABRAS CLAVE: PERTINENCIA / PERFIL DE EGRESO /
REDISEÑO CURRICULAR / FISIOTERAPIA.
TITLE: "Identiflcation of the graduate profile Career Physical Therapy for the
periodz1fi -2022.
Author: Jhoselyn Carolina Murillo Pacheco.
Tutor: Gyna del Rocio Sánchez Llerena.
ABSTRACT
This work was done with the aim to present the ideal profiie exit of the Physical
Therapy of the Central University of Ecuador for the period 2017-2022, compared
to the needs identified in Objective 3 of the National Plan of Good Living It states:
"Improving the quality of life of the population. " Career Physical Therapy plays an
important role in the objective stated abcve to be indispensable in the
multidisciplinary health teaÍI, which is why, by the approach of redesigning the
curriculum cf the career professionals formed a new profrle exit that meets the
perspective cf social demands in Ecuador. This proposed curriculum redesign is
formulated in accordance with the provisicns of the Regulations of the Academic
Regime. r.vhich establishes units curricular organization: basic, professional and
qualifications and training flelds: theoretical fbundations, professional practice,
epistemology and methodology research, integration of knowledge contexts and
culture and the same language and communication skills to organize according to
their purposes, object and study problems of the race.
KEYWORI}S: RELEVANCE i GR{DUATE PROFILT,I CURRICULUM
REDESIGN / PIIYSICAL TtrERAPY.
I CERTiFY that the above and foregoing is a true and correct traslation of the
original document in Spanish.
Certified TranslatorrD'^ 1708128739
1
1 Introducción
1.1 Rediseño curricular
Es comprendido como rediseño curricular de las carreras actuales, a las
modificaciones que se ejecutan en los procesos de organización del conocimiento
y de los aprendizajes, con la aplicación de métodos de planificación educativa que
se encuentren coherentes con lo establecido en El Reglamento del Régimen
Académico.
Al momento de plantear un rediseño curricular no existen modificaciones
en el gran campo del conocimiento al que pertenece la carrera, inclusive si se debe
realizar modificaciones entre las diferentes unidades de organización académica.
En caso de que se produjera un gran cambio en el campo del conocimiento
de una carrera, el proyecto deberá ser enviado al Consejo de Educación Superior,
para la aprobación como una nueva carrera. Siendo este el caso las Instituciones
de Educación Superior deberán dar garantía a la culminación de los estudios de
quienes se encuentren cursando la malla curricular actual. El rediseño curricular
no interrumpe los procesos de evaluación y acreditación de las carreras que realiza
el CEAACES.
EL PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso es un conjunto de conocimientos, competencias y
actitudes que el estudiante de la carrera habrá internalizado para la titulación o
graduación. (Comisión Nacional de Acreditación, 2010)
El perfil de egreso es una estructura descriptiva que constituye la promesa
y compromiso de la Universidad hacia la sociedad y los estudiantes con el fin de
permitir el dominio de la profesión. En términos generales el perfil de egreso son
los rasgos y competencias que permitirán a los estudiantes lograr los estándares
establecidos por la Universidad, permitiéndole que se desempeñe en la sociedad,
en campos que le son propios, enfrentado los problemas, movilizando diversos
saberes, siendo capaz de fundamentar sus decisiones y haciéndose responsable de
sus consecuencias. (Hawes, 2010)
2
El perfil de egreso está compuesto por:
Una declaración general que da a conocer en resumen los propósitos y
compromiso formativos que se encuentran respaldados, certificados y
garantizados por la Universidad.
Una especificación de los ámbitos de realización que es la que identifica y
describe los complejos de actuación que son propios de la profesión.
Una declaración de las competencias hace referencia a “ser capaz de”,
enfrentar a una situación problemática dada, sin embargo, la competencia tiene
que ver con saber actuar de manera pertinente en un contexto, entendiéndose que
no basta con ser capaz de, sino que también se requieren las evidencias que
permitan sostener un juicio. (Hawes, 2010)
El perfil de egreso tiene criterios de rigor los cuales permiten respaldar el
proceso de construcción curricular y son los siguientes:
Coherencia: este criterio de rigor permite que el perfil de egreso responda
a la misión, visión y valores sustentados por la Universidad, insertándose en el
proyecto educativo y en la propuesta pedagógica institucional, este criterio
permite determinar la calidad de un plan de formación.
Pertinencia: este criterio de rigor pretende que el perfil de egreso
responda a las demandas sociales sobre la profesión de manera que la respuesta
que den los profesionales a la sociedad sea desde un punto de vista de carácter
inclusivo para el país.
Viabilidad: este criterio permite la evaluación de las posibilidades de
éxito para la implementación de un plan de trabajo es decir los recursos
disponibles.
Consistencia interna de sus componentes: este criterio pretende que las
competencias y subcompetencias que forma un perfil de egreso se encuentren
relacionadas entre sí, de manera que cada una aporte particularmente a la
habilitación del estudiante en el perfil de egreso. (Hawes, 2010)
3
PERTINENCIA
La pertinencia en educación superior es importante por su función en la
sociedad, con respecto a la enseñanza, investigación y los servicios vinculados, y
de sus vínculos con el mundo laboral, con el estado y sus interacciones con otros
niveles de educación. (Méndez, 2005)
La pertinencia está relacionada con una de las principales características
que posee el nuevo contexto de producir conocimientos, haciendo énfasis en
tomar en cuenta el entorno en el cual están inmersas las instituciones de
investigación y la relación entre los que producen y se apropian del conocimiento,
siendo estos no solo estudiantes, sino también comunidades y otros sistemas
educativos. La pertinencia se consigue en la participación institucional educativa,
mediante sus actores y en la sociedad, de manera especial con gente de su entorno,
sin perder la perspectiva de universalidad. Dentro de la participación se incluyen a
los productores como a los usuarios del conocimiento, de esta manera el
conocimiento adquiere un valor público, pedagógico y así también contribuye
para el desarrollo social. (Gazzola & Didriksson, 2008.)
4
1.2 Justificación
El proyecto de investigación se lo realiza porque la Universidad Central
del Ecuador se encarga de formar profesionales, investigadores y críticos de nivel
superior que ayuden a solucionar los diferentes problemas nacionales.
Debido a la Situación de Salud en el Ecuador, se tiene la necesidad de
formar profesionales de Terapia Física que cumplan con un perfil de egreso
óptimo para la sociedad.
Este proyecto de investigación nos sirve para formar profesionales
capacitados en resolver los diferentes problemas de salud relacionados con la
carrera implementando el rediseño curricular de la carrera de Fisioterapia para el
período 2017-2022, lo que permitirá la formación de un perfil de egreso idóneo en
dicho período.
5
1.3 La carrera de Terapia Física en su contexto histórico
1.3.1 La Universidad Central del Ecuador
La Universidad Central del Ecuador tiene su origen en las universidades de
la Colonia; siendo esta su trayectoria:
La Universidad de San Fulgencio
El 20 de agosto de 1586 el Papa Sixto V dispuso la creación de la
Universidad de San Fulgencio, en la ciudad de Quito, la cuarta que se fundó en
América, dirigida por la comunidad agustina. Sus labores inicio en el año de 1603.
La Universidad de San Fulgencio, fue el primer centro de estudios universitarios o
superiores en La Real Audiencia de Quito. Dirigida por los padres agustinos
empezó a funcionar en 1586, se dictaban importantes cátedras como: Derecho
Canónico y Civil, Teología y Filosofía. La Universidad de San Fulgencio fue
cerrada el 25 de agosto de 1786.
La Real y Pontificia Universidad de San Gregorio Magno de Quito
El 15 de septiembre de 1622, se fundó en Quito la Real y Pontificia
Universidad de San Gregorio Magno, previa autorización del Rey Felipe IV. Esta
Universidad alcanzó un notorio prestigio hasta su clausura el 9 de octubre de
1769. La Universidad otorgaba grados en Derecho Canónico, Teología y Arte.
La Real y Pontificia Universidad del Angélico Doctor Santo Tomás de
Aquino de Quito en el año 1681 por la Orden Dominicana crea el Seminario
“Convictorio de San Fernando”. En el año de 1688 pasa a ser Universidad de
Santo Tomas de Aquino, en 1788 pasa a ser publica, esta Universidad conservó su
carácter hasta 1822, impartiendo las cátedras de Derecho Público, Medicina,
Filosofía Política y Gubernativa y Economía Pública.
La Real y Pública Universidad de Santo Tomás de Aquino de Quito
La Real Universidad Pública de Santo Tomás de Aquino de Quito fue
establecida por la fusión de la antigua Universidad Jesuita y la Dominica de Santo
6
Tomás el 4 de abril de 1786. Aquí se formaron: Eugenio de Santa Cruz y Espejo y
José Mejía Lequerica.
Periodo Universidad de Quito
Durante la mitad del siglo XVIII la Universidad de Quito, fue la
institución educativa de nivel superior, única y más importante de la Real
Audiencia de Quito. Fue producto de la fusión entre la Universidad de San
Gregorio Magno y la Universidad de Santo Tomás de Aquino y años después
tomaría el nombre de Universidad de Santo Tomás de Aquino de San Francisco
de Quito, la cual después en 1826 se transformaría en la Universidad Central de
Quito. Esta Universidad formó maestros y doctores en: Medicina, Derecho Civil y
Canónico, Filosofía y Teología. En el año de 1836 en la presidencia de Vicente
Rocafuerte se declara la Universidad de Quito como la Universidad Central del
Ecuador cuyo nombre conserva esta casa de estudios hasta el día de hoy.
Periodo Universidad Central
El 11 de julio de 1963, la Junta Militar tomó el poder hasta 1966. Tiempo
en el cual las universidades fueron permanentemente perseguidas, en especial la
Central. El gobierno ejecutó intervenciones; estudiantes, maestros y empleados
fueron perseguidos y encarcelados. Al mismo tiempo, aulas, bibliotecas y
laboratorios fueron destruidos. Fue clausurada el 30 de enero durante dos meses.
En 1965 se otorgó a la Universidad elegir sus dignatarios, pero de igual
manera la Universidad fue clausurada nuevamente durante el mismo año se
decretó otra ley de la educación superior que garantizaba la inviolabilidad de los
predios de la Universidad y su autonomía.
En el año de 1970 la Universidad fue clausurada por última vez hasta 1971
año en el cual se decretó otra ley de educación superior. Durante seis años
distinguidos decanos ejercieron temporalmente el rectorado de la Universidad.
En 1976 se inicia un período de regularización hasta 1992 año en que se
desarrolló una reforma integral de la Universidad.
7
En el 2010 se decreta la Ley Orgánica de Educación Superior que está
vigente e introduce varios cambios.
Clausuras
La Universidad en diferentes períodos ha sido clausurada por motivos
políticos ya que su espíritu de libertad y sabiduría hacen tributo a su lema
“Omnium Potentior est Sapientia”, no ha dejado de condenar los atropellos, que
dictadores y tiranos de las diversas ideologías, cometieron en contra del pueblo
ecuatoriano, la libertad de expresión y los derechos civiles y políticos.
En total han sido ocho clausuras, con el nombre de Universidad Central
del Ecuador, no se cuentan las clausuras bajo los otros nombres. Es importante
mencionar la clausura de la Universidad en 1809, a continuación de los eventos
que desembocaron en el Primer Grito de Independencia.
8
1.3.2 La carrera de Terapia Física
Antecedentes históricos de la carrera de Terapia Física
El Consejo Universitario aprueba el reglamento y plan de estudios del
Curso de Kinesiología a efectuarse en el Departamento de Educación Física y
Deportes de la Universidad Central del Ecuador con una duración de 3 años, el
cual fue aprobado en sesiones del 23 de marzo y 21 de abril del 1966.
En la Facultad de Medicina, Escuela de Fisioterapia, el 26 de diciembre
de 1966 se realiza la apertura del libro de matrículas del Primer curso de
Rehabilitadores Físicos, en dicho curso se inscribieron 33 estudiantes, de los
cuales 20 se graduaron con el título de Fisioterapista el 19 de noviembre 1969.
En el año 1972, se fusionan la Escuela de Fisioterapia y el Área de
Laboratorio Clínico y se crea la Escuela de Tecnología Médica y Fisioterapia la
cual funcionó hasta 1983.
En el año de 1984 se denomina Escuela de Tecnología Médica otorgando
el título de Tecnólogo Médico Fisioterapista.
Las Escuelas de Tecnología Médica, desde 1993 plantea realizar la
Reforma Curricular que guie sus destinos hacia adelante y se resuelva en
forma definitiva con los problemas de discriminación que son sujetos en forma
permanente los Tecnólogos Médicos.
Por disposición del Honorable Consejo Universitario de la Universidad,
inicia en el año 1994 el proceso de Reforma Integral de la Institución, para lo cual
se conforma una comisión encargada de facilitar el proceso metodológico-
operativo. El 12 de julio de 1994 el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Médicas, aprueba el informe presentado y dispone la implementación de la reforma
curricular en el ámbito de todas sus Escuelas y demás instancias académicas y
administrativas.
9
El 12 de octubre 1998, el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Médicas solicita que se apruebe el diseño curricular de la Escuela de Tecnología
Médica.
La Comisión de Reforma Universitaria emite un informe favorable para la
aprobación del diseño curricular de la Escuela de Tecnología Médica; en el cual se
aprueba la obtención de título de licenciado con 4 años de estudio. Fue aprobado el
15 de diciembre de 1998 por el Consejo Universitario.
El Honorable Consejo Universitario, conoció el informe de la Comisión
Académica, referente al primer curso complementario de licenciatura para
tecnólogos médicos en las áreas de Laboratorio Clínico e Histotecnológico,
Radiología, Terapia Física y Terapia del Lenguaje, y resuelve aprobar el informe
del señor Director general académico. En el mismo sentido, la Comisión
Académica conoce la comunicación suscrita por el Director General Académico,
con relación a la propuesta del Curso Complementario de Licenciatura para
Tecnólogos Médicos en ejercicio para el área de Terapia Ocupacional, se
resuelve acoger este informe y trasladarlo al Consejo Universitario para su
aprobación final, la misma que se produce el 14 de mayo del 2002.
Actualmente se justifica, la creación de cursos que permitan a los
profesionales el acceso a títulos de cuarto nivel. Sin embargo, desde hace algunos
años los gremios de tecnólogos médicos se han preocupado de llevar adelante
cursos de capacitación y de educación continua, teniendo amplia acogida por los
diversos profesionales. El desarrollo científico ha logrado un avance superior en
lo que tiene relación a técnicas y nuevas tecnologías, lo que hace indispensable la
creación del cuarto nivel en las carreras de Tecnología Médica.
En la actualidad los bachilleres son seleccionados por el SENESCYT y
enviados a distintas universidades, incluida la Universidad Central del Ecuador.
Misión Carrera de Terapia Física: formar profesionales en Terapia
Física que formen parte de un equipo multidisciplinario de salud para la
investigación, promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento fisioterapéuticos
y seguimiento en beneficio de las personas que presenten enfermedad,
10
discapacidad transitoria o permanente, programados al servicio de la comunidad
de una manera ética y humanística.
Visión Carrera de Terapia Física: la Carrera de Terapia Física
continuará siendo pertinente a nivel nacional debido a su excelencia académica,
formadora de talento humano en función a la rehabilitación física de las personas
con patologías o discapacidades para brindar atención con calidad, calidez y
oportunidad.
Reseña Histórica de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención
Prehospitalaria y Desastres.
La Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y
Desastres, nace por resolución del Honorable Consejo Universitario, el día 31 de
marzo de 2015, autorizando la transformación de la Carrera de Tecnología Médica
en Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres,
ante el vacío legal que se genera con la aprobación de la Ley Orgánica de
Educación Superior en octubre de 2010 y el Estatuto Universitario vigente, la
estructura de la Escuela de Tecnología Médica ameritó un cambio sustancial
debido a su alta complejidad, siendo que la Facultad de Ciencias Médicas engloba
a seis carreras, por lo que se le denomina “Carrera de Tecnología Médica”,
solución que no resolvió esta problemática y continuó funcionando mediante una
estructura ambigua y alejada a la normativa de la educación superior vigente;
complejidad que no ha logrado satisfacer muchas de las demandas en los ámbitos
de la docencia, asistencial y administrativo como las demás carreras de la
Universidad Central del Ecuador y otras similares.
Es así que con esta aprobación el señor Rector de la Universidad Central
del Ecuador Doctor Fernando Sempértegui, procede el 6 de mayo de 2015 a
nombrar como Decano al Doctor Víctor Hugo Rojas, y el 8 de mayo del 2015 a
los primero Directores de Carreras de la siguiente manera: Terapia del Lenguaje –
Lcda. Ruth Acosta, Terapia Física – Lcda. Gyna Sánchez, Terapia Ocupacional –
Dr. Demetrio Zanafria, y, Atención Prehospitalaria y Emergencia – Dra. Adriana
Salinas.
11
El 26 de mayo del 2016 el señor Rector de la Universidad Central del
Ecuador Doctor Fernando Sempértegui mediante terna del Consejo Directivo
nombran como nuevos Directores de las Carreras de: Terapia Física al Dr. Rubén
Jarrín, y, en Atención Prehospitalaria y Emergencia a la Dra. María Eugenia
Espinoza, los mismos están en funciones hasta la fecha.
Actualmente las Carreras que la conforman se encuentran trabajando como
tal, con cambios administrativos bajo la tutela de la Facultad de Ciencias Médicas,
a la espera de su verificación ante el Consejo de Educación Superior.
El Consejo de Educación Superior aprueba la creación de la nueva
Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres de
la Universidad Central del Ecuador el 25 de julio de 2015.
Misión de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención
Prehospitalaria y Desastres: formar profesionales en ciencias de la salud de la
discapacidad, competitivos con alto sentido humanista, excelencia académica,
técnica y científica para promover el desarrollo individual y social de la población
ecuatoriana y latinoamericana.
Visión de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención
Prehospitalaria y Desastres: Facultad líder a nivel nacional en la formación de
Licenciados en Terapias: Física, Ocupacional, de Lenguaje y Atención
Prehospitalaria y Emergencia, competitivos en las políticas de cambio y en la
actualización científica, técnica, humana, consolidada en sus relaciones
interinstitucionales y en los talentos humanos altamente capacitados.
12
2 Planteamiento del problema.
A continuación se expone la problemática de la situación de la salud en el
Ecuador la misma que se expone a través de nucleos problémicos, los cuales
conformaran a los ejes de formación de la propuesta de rediseño de la Carrera de
Fisioterapia. ver (Anexo 1)
2.1 Núcleo problémico 1: Discapacidad Física y Mental en el Ecuador
Discapacidad es la restricción o ausencia de la capacidad funcional para
realizar una actividad (debido a una deficiencia) en la forma o dentro del margen
que se considera normal para una persona. (Sánchez & Ferrero, 2008).
La Fisioterapia ofrece servicios de rehabilitación integral incluyendo la
promoción, prevención, curación y rehabilitación de patologías discapacitantes,
garantizando la atención oportuna e integral en los tres niveles de atención, con el
fin de recuperar el máximo nivel posible de independencia, funcionalidad y
autonomía mejorando la calidad de vida de las personas con o sin discapacidad en
todas sus variantes.
Análisis estadísticos de discapacidad en el Ecuador 2013 - 2015
Personas con discapacidad por provincia: en los últimos años se han
realizado varios censos para conocer las estadísticas de las personas que presentan
algún tipo de discapacidad en el Ecuador, es muy importante conocer la cantidad
de personas con discapacidad para mejorar la calidad de vida de estas personas.
En el censo realizado en agosto del 2015, el Ministerio de Salud Pública (MSP),
da a conocer que el total de personas con discapacidad a nivel nacional es de
408.538 personas, así también se detalla la cantidad de personas con discapacidad
por provincia en la tabla 1 que a continuación se indica.
Además, en este censo se dio a conocer que hay un alto porcentaje de
personas con discapacidad en las ciudades principales del Ecuador.
13
Tabla 1: Personas con discapacidad por provincia.
PROVINCIA PERSONAS
AZUAY 27.713
BOLÍVAR 6.051
CAÑAR 7.418
CARCHI 4.966
CHIMBORAZO 13.683
COTOPAXI 10.054
EL ORO 18.623
ESMERALDAS 12.949
GALÁPAGOS 394
GUAYAS 94.043
IMBABURA 11.102
LOJA 14.211
LOS RÍOS 18.988
MANABÍ 44.083
MORONA SANTIAGO 4.831
NAPO 3.654
ORELLANA 5.066
PASTAZA 2.870
PICHINCHA 60.137
SANTA ELENA 8.906
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS 11.484
SUCUMBÍOS 5.021
TUNGURAHUA 11.863
ZAMORA CHINCHIPE 3.427
(en blanco) 1
TOTAL 401.538
Fuente: Ministerio de Salud Pública del Ecuador – agosto 2015.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Número de personas con discapacidad en el Ecuador según el tipo de
discapacidad: la Carrera de Fisioterapia de la Universidad Central del Ecuador se
basa en mejorar la calidad de vida de los pacientes que presenten discapacidad
física y una significativa discapacidad intelectual, que a nivel nacional son los
tipos de discapacidad con mayor número de casos en el país. Como se muestra en
la tabla 2 que a continuación se indica.
14
Tabla 2: Número de personas con discapacidad en el Ecuador según el tipo de
discapacidad.
Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública Del Ecuador - Agosto 2015 y
Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
La tabla 3 muestra el total de personas con discapacidad física e intelectual
que representa un número elevado dentro del grupo de personas con discapacidad
con un total de 281.643.
Tabla 3: Número de personas con discapacidad física e intelectual.
Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - Agosto 2015 y
Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Personas con discapacidad por género: en la tabla 4 que se detalla la
cantidad de personas con discapacidad según el género, en la que existe un mayor
número de personas en el género masculino del total (401.538) de la población
con discapacidad.
TIPO DE
DISCAPACIDAD PERSONAS
AUDITIVA 50.580
FÍSICA 191.384
INTELECTUAL 90.259
LENGUAJE 5.562
PSICOLÓGICO 7.913
PSICOSOCIAL 8.706
VISUAL 47.134
TOTAL 401.538
TIPO DE DISCAPACIDAD PERSONAS
FÍSICA 191.384
INTELECTUAL 90.259
TOTAL 281.643
15
Tabla 4: Personas con discapacidad por género.
Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - Agosto 2015.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Personas con discapacidad por porcentaje: en la tabla 5 se detalla el
porcentaje de discapacidad que tienen las personas en rangos de 30% - 39%,
40% - 49%, 50% - 74% y 75% - 100% en donde se puede apreciar que las
personas tienen un porcentaje de mayor discapacidad en un 50% - 74% dando un
total de 142.430 personas afectadas.
GÉNERO PERSONAS
FEMENINO 177.610
MASCULINO 223.928
TOTAL 401.538
16
Tabla 5: Personas con discapacidad por porcentaje.
30% - 39% 40% - 49% 50% - 74% 75% - 100%
Porcentaje Personas Porcentaje Personas Porcentaje Personas Porcentaje Personas
30% 24.891 40% 38.085 50% 21.767 75% 18.611
31% 3.640 41% 7.176 51% 3.850 76% 5.582
32% 5.395 42% 8.533 52% 4.431 77% 2.767
33% 4.545 43% 6.174 53% 3.534 78% 3.571
34% 4.389 44% 6.620 54% 3.832 79% 2.828
35% 11.253 45% 16.142 55% 8.350 80% 9.724
36% 5.124 46% 5.907 56% 3.616 81% 2.827
37% 4.070 47% 5.581 57% 3.113 82% 3.312
38% 4.804 48% 7.200 58% 3.666 83% 2.824
39% 2.496 49% 6.897 59% 3.785 84% 2.714
60% 18.008 85% 5.273
61% 2.577 86% 2.211
62% 2.954 87% 1.575
63% 2.428 88% 1.499
64% 3.129 89% 1.011
65% 10.323 90% 3.654
66% 3.177 91% 1.080
67% 3.045 92% 883
68% 4.076 93% 690
69% 3.075 94% 789
70% 18.556 95% 1.428
71% 2.679 96% 578
72% 3.146 97% 392
73% 2.680 98% 658
74% 2.633 99% 362
100% 2.825 TOTAL 70.607 TOTAL 108.315 TOTAL 142.430 TOTAL 79.668
Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - agosto 2015.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
17
En la tabla 6 se observa el total de personas con discapacidad según el porcentaje
de discapacidad en la que el mayor número de estas personas se encuentran en el
rango de 50% a 74% de discapacidad con 142.430 y el menor número de personas
70.607 en el rango de 30% a 39%.
Tabla 6: Total de personas con discapacidad según el porcentaje de
discapacidad.
Fuente: Registro Nacional de Discapacidades Ministerio de Salud Pública del Ecuador - agosto 2015.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Análisis estadístico de las causas de discapacidad CONADIS.
En la tabla 7 se detalla por provincia las causas de discapacidades tanto en
accidentes de trabajo, tránsito, deportivo, doméstico, congénito o genético,
desastres naturales, enfermedades adquiridas, razones desconocidas, problemas de
parto, trastornos nutricionales y violencia dando como resultado un total general
de todas las causas de discapacidades enunciadas de 368.599 personas afectadas.
PORCENTAJE PERSONAS
30% - 39% 70.607
40% - 49% 108.315
50% - 74% 142.430
75% - 100% 79.668
TOTAL 401.020
18
Tabla 7: Causas de discapacidad según el CONADIS
PROVINCIA ACCIDENT
E DE
TRABAJO
ACCIDENT
E DE
TRÁNSITO
ACCIDENTE
DEPORTIV
O
ACCIDENTE
DOMÉSTIC
O
CONGÉNIT
O /
GENÉTICO
DESASTRES
NATURALE
S / GUERRA
ENFERMEDA
D ADQUIRIDA
NO
SE
SABE
PROBLEMA
S DE PARTO
TRASTORNOS
NUTRICIONALE
S
VIOLENCI
A
TOTAL
GENERA
L
AZUAY 332 457 28 412 5.844 11 16.647 331 2.212 18 41 26.333
BOLÍVAR 181 180 14 296 2.358 7 2.424 103 334 20 40 5.957
CAÑAR 166 213 13 280 2.490 6 3.121 93 211 6 50 6.649
CARCHI 169 196 17 193 1.571 2 2.745 63 163 4 33 5.156
CHIMBORAZO 246 361 12 360 4.913 9 6.249 127 289 3 48 12.617
COTOPAXI 391 416 20 627 3.710 8 3.530 209 231 99 9.241
EL ORO 621 826 32 697 4.001 6 8.202 1.174 2.674 27 226 18.486
ESMERALDAS 547 625 53 708 4.278 20 4.776 1.062 477 13 331 12.890
GALÁPAGOS 10 13 2 19 101 135 11 38 1 330 660
GUAYAS 2495 3.477 205 3.230 23.585 68 40.208 1.913 5.008 79 1221 81.489
IMBABURA 255 351 18 320 4.232 6 3.995 321 297 3 33 9.831
LOJA 395 359 55 386 5.347 7 5.304 901 484 15 65 13.318
LOS RÍOS 643 972 44 717 5.733 11 8.454 192 433 9 244 17.452
MANABÍ 1.174 1.842 66 2.241 12.725 19 21.456 411 2.151 24 517 42.626
MORONA
SANTIAGO
177 119 10 237 1.392 3 1.803 256 192 2 14 4.205
NAPO 196 140 9 284 1.492 1 1.513 20 151 3 31 3.840
ORELLANA 228 347 17 668 1.461 3 1.761 41 256 11 97 4.890
PASTAZA 201 109 12 173 954 3 937 37 93 5 17 2.541
PICHINCHA 1.688 2.707 109 2.444 15.624 31 23.085 2.231 3.811 54 732 52.516
SANTA ELENA 336 358 44 397 3.139 6 3.957 178 286 2 92 8.795
SANTO
DOMINGO DE
LOS
TSACHILAS
330 567 11 430 3.459 10 4.461 77 253 7 177 9.782
SUCUMBÍOS 300 308 13 446 1.765 2 2.063 35 349 87 98 5.466
TUNGURAHU
A
304 417 23 368 4.316 10 4.344 166 378 2 54 10.382
ZAMORA
CHINCHIPE
159 114 19 257 1.157 2 1.451 65 184 36 33 3.477
TOTAL
GENERAL
11.544 15.474 846 161.90 115.647 251 172.621 10.01
7
20.955 430 4.294 368.599
Fuente: CONADIS- mayo 2013.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
19
Análisis estadístico Dirección Nacional de Discapacidades (DND).
Según el informe emitido por la Dirección Nacional de Discapacidades
(DND) refiere que el ministerio de Salud Pública en su calidad de Autoridad
Sanitaria Nacional del Ecuador se encuentra implementando cambios estructurales
en el sector salud, mismos que se enmarcan en el proceso de la Revolución
Ciudadana que el Gobierno Nacional viene impulsando desde el año 2007,
estableciendo el fortalecimiento del Modelo de Atención Integral de Salud con
Enfoque Familiar, Comunitario e Intercultural (MAIS-FCI) y la Atención
Primaria de Salud Renovada (APS-R).
La Dirección Nacional de Discapacidades (DND), mediante el proceso de
calificación y acreditación de personas con discapacidad. Fueron acreditadas:
2013= 110.279, 2014= 70.940, 2015= 35.782, para un total de 217.001 personas
con discapacidad. Los principales diagnósticos de discapacidades se agrupan en la
discapacidad física, auditiva, intelectual, de lenguaje, psicosocial y visual.
En la tabla 8 se indica los diagnósticos de las personas con discapacidad
física.
Tabla 8: Diagnósticos de discapacidad física.
DIAGNÓSTICOS DE DISCAPACIDAD FÍSICA 40.162
1 Insuficiencia renal terminal 4.385
2 Hemiplejia no especificada 3.454
3 Secuelas de poliomielitis 3.282
4 Epilepsia no especificada 2.971
5 Secuelas de accidente vascular encefálico no especificado 2.615
6 Hemiplejia espástica 2.498
7 Parálisis cerebral sin otra especificación 2.313
8 Insuficiencia renal crónica no especificada 2.128
9 Enfermedad de Parkinson 2.021
10 Anquilosis articular 1.933
11 Parálisis cerebral espástica cuadripléjica 1.924
20
12 Paraplejía no especificada 1.728
13 Hemiplejia flácida 1.330
14 Coxartrosis no especificada 1.269
15 Artritis reumatoide no especificada 1.164
16 Paraplejia espástica 1.122
17 Artrosis no especificada 1.121
18 Paraplejia flácida 1.028
19 Gonartrosis primaria bilateral 963
20 Distrofia muscular 940
Fuente: Dirección Nacional de Discapacidad (DND)
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. tabla 8.
En la tabla 9 se indica los diagnósticos de las personas con discapacidad
intelectual.
Tabla 9: Diagnósticos de discapacidad intelectual.
DIAGNÓSTICOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL 59.360
1 Retraso mental leve deterioro del comportamiento nulo o
mínimo
10.816
2 Retraso mental moderado deterioro del comportamiento nulo o
mínimo
6.248
3 Retraso mental leve deterioro del comportamiento de grado no
especificado
4.984
4 Retraso mental moderado deterioro del comportamiento de
grado no especificado
4.927
5 Retraso mental moderado deterioro del comportamiento
significativo que requiere atención o tratamiento
4.874
6 Retraso mental leve deterioro del comportamiento significativo
que requiere atención o tratamiento
3.722
7 Retraso mental grave deterioro del comportamiento
significativo que requiere atención o tratamiento
2.935
8 Síndrome de Down no especificado 2.718
9 Retraso mental grave deterioro del comportamiento nulo o 2.244
21
mínimo
10 Retraso mental leve otros deterioros del comportamiento 2.185
11 Retraso mental grave deterioro del comportamiento de grado
no especificado
2.090
12 Retraso mental moderado otros deterioros del comportamiento 1.905
13 Retraso mental grave otros deterioros del comportamiento 952
14 Retraso mental profundo deterioro del comportamiento
significativo que requiere atención o tratamiento
935
15 Otros tipos de retraso mental deterioro del comportamiento
nulo o mínimo
738
16 Otros tipos de retraso mental deterioro del comportamiento de
grado no especificado
542
17 Retraso mental profundo deterioro del comportamiento nulo o
mínimo
505
18 Retraso mental profunda deterioro del comportamiento de
grado no especificado
497
19 Trastorno cognoscitivo leve 371
20 Parálisis cerebral sin otra especificación 323
Fuente: Dirección Nacional de Discapacidad (DND)
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. tabla 9.
La Dirección Nacional de Discapacidad (DND), en la información emitió
que las ayudas técnicas entregadas en el año 2014 fueron 17.631 y en el año 2015
fueron 21.811.
Las ayudas técnicas se indica en la tabla 10.
Tabla 10: Listado de ayudas técnicas.
AYUDAS TÉCNICAS
1. Andador adulto con ruedas
2. Andador adulto sin ruedas
3. Andador infantil con ruedas
22
Fuente: Dirección Nacional de Discapacidad (DND)
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. tabla 10.
En cuanto a las entidades públicas que prestan servicio de Rehabilitación
la Dirección Nacional de Discapacidad (DND) en su informe emitió que el
Ministerio de Salud Pública cuenta con servicios se rehabilitación en los tres
niveles de atención:
54 servicios de primer nivel.
51 servicios de segundo nivel.
8 servicios en tercer nivel y 5 Centros de Rehabilitación
Integral Especializado Ambulatorio.
4. Andador infantil sin ruedas
5. Bastón de un punto
6. Bastón de tres o cuatro puntos
7. Cojín antiescaras
8. Cama clínica
9. Colchón anti escaras
10. Muletas axilares
11. Muletas canadienses
12. Silla de ruedas estándar
13. Silla de ruedas postural adulto
14. Silla de ruedas postural infantil
15. Silla de ruedas eléctrica
16. Silla de ruedas eléctrica
23
2.2 Núcleo problémico 2: Enfermedades neuromusculoesqueléticas en el
Ecuador
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS). “Las enfermedades
musculoesqueléticas son las causas más frecuentes de incapacidad en el mundo, lo
que afecta gravemente a la capacidad de las personas para desarrollar sus
actividades habituales”, que requieren de atención de rehabilitación física.
Análisis estadístico enfermedades neuromusculoesqueléticas en el
Ecuador. 2013-2015. El Ministerio de Salud en su información otorgada emitió
las estadísticas de enfermedades neuromusculoesqueléticas y enfermedades
respiratorias encontradas como primeras causas de morbilidad, en consulta
externa, correspondiente a los años 2013, 2014 y 2015, tanto a nivel nacional,
regional correspondiente a la zona 2 (Napo, Orellana y Pichincha) y a nivel local
zona 9 (Quito). A continuación en las ilustraciones 1, 2 y 3 se detalla las
enfermedades más prevalentes que requieren atención en el área de Fisioterapia.
24
Ilustración 1: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias encontradas como primeras causas de
morbilidad, consulta externa MSP 2013.
NAPO ORELLANA PICHINCHA PICHINCHA
ZONA 2 ZONA 2 ZONA 2 ZONA 9
104 | Diabetes Mellitus 296 348 658 5.447 42.070
105 | Desnutrición 271 509 1.473 13.524 66.084
145 | Hipertensión esencial (primaria) 1.400 752 2.472 25.021 133.989
153 | Hemorragia intracraneal 12
154 | Infarto cerebral 3 38
155 | Accidente vascular encefálico agudo, no especificado como hemorrágico o isquémico 2 139
156 | Otras enfermedades cerebrovasculares 2 25 331
165 | Faringitis aguda y amigdalitis aguda 45.902 16.758 35.920 150.845 1.465.494
166 | Laringitis y traqueítis agudas 5 33 138 941 8.367
167 | Otras afecciones agudas de las vías respiratorias superiores 28.590 23.493 29.954 130.752 1.209.239
168 | Influenza [gripe] 90 17 5 1.827 36.281
169 | Neumonía 3.306 1.352 861 3.014 42.627
271 | Fractura del cráneo y de los huesos faciales 2 5 131 401
272 | Fractura del cuello, torax o de la pelvis 2 4 4 48 145
273 | Fractura del fémur 3 5 6 4 118
274 | Fracturas de otros huesos de los miembros 140 56 144 220 1.883
275 | Fracturas que afectan múltiples regiones del cuerpo 2
276 | Luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regione del cuerpo 73 54 118 1.024 2.347
277 | Traumatismo del ojo y de la órbita 12 8 3 60 416
278 | Traumatismo intracraneal 14 180
279 | Traumatismo de otros órganos internos 1 9
280 | Traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de regiones específicadas y de múltiples regiones del cuerpo 7 7 4 24 328
281 | Otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo 1.471 946 1.432 2.159 32.989
Fuente: RDACAA 2013
Elaborado por: DNEAIS
PROVINCIA / ZONA
NacionalLista tabular de 298 causas
25
Ilustración 2: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias encontradas como primeras causas de
morbilidad, consulta externa MSP 2014
NAPO ORELLANA PICHINCHA PICHINCHA
ZONA 2 ZONA 2 ZONA 2 ZONA 9
104 | Diabetes Mellitus 39 123 41 225 1.472
105 | Desnutrición 110 109 205 3.229 15.065
145 | Hipertensión esencial (primaria) 196 189 130 3.802 13.218
155 | Accidente vascular encefálico agudo, no especificado como hemorrágico o isquémico 9
156 | Otras enfermedades cerebrovasculares 15
165 | Faringitis aguda y amigdalitis aguda 15.639 5.578 11.008 52.879 527.565
166 | Laringitis y traqueítis agudas 13 1 140 782
167 | Otras afecciones agudas de las vías respiratorias superiores 17.852 12.170 17.845 84.615 656.344
168 | Influenza [gripe] 21 5 452 7.512
169 | Neumonía 188 31 135 544 8.731
271 | Fractura del cráneo y de los huesos faciales 4
272 | Fractura del cuello, torax o de la pelvis 2
273 | Fractura del fémur 74 81
274 | Fracturas de otros huesos de los miembros 2 97
276 | Luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regione del cuerpo 4 1 15 369 468
277 | Traumatismo del ojo y de la órbita 9
278 | Traumatismo intracraneal 9
280 | Traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de regiones específicadas y de múltiples regiones del cuerpo 5 1 17
281 | Otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo 36 77 26 60 1.589
Fuente: RDACAA 2014
Elaborado por: DNEAIS
Lista Tab 298 Causas
Provincia / Zona
Nacional
LISTA DE ENFERMEDADES ENCONTRADAS COMO PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD, CONSULTA EXTERNA MSP 2014
26
Ilustración 3: Lista de enfermedades Neuromusculoesqueléticas y Respiratorias encontradas como primeras causas de
morbilidad, consulta externa MSP 2015
NAPO ORELLANA PICHINCHA PICHINCHA
ZONA 2 ZONA 2 ZONA 2 ZONA 9
104 | Diabetes Mellitus 2 5 5 11.204 23.839
105 | Desnutrición 13 6 16 6.940 81.494
145 | Hipertensión esencial (primaria) 8 7 26 312 42.740
153 | Hemorragia intracraneal 2
154 | Infarto cerebral 3
155 | Accidente vascular encefálico agudo, no especificado como hemorrágico o isquémico 1.582
156 | Otras enfermedades cerebrovasculares 2 14
165 | Faringitis aguda y amigdalitis aguda 13.255 18.043 30.929 109.331 999.383
166 | Laringitis y traqueítis agudas 1 1.109 1.163
167 | Otras afecciones agudas de las vías respiratorias superiores 158.361 46.968 112.821 265.318 3.204.273
168 | Influenza [gripe] 3 26.821
169 | Neumonía 15 10 4 20 20.058
271 | Fractura del cráneo y de los huesos faciales 2 10
272 | Fractura del cuello, torax o de la pelvis 1 2 8
273 | Fractura del fémur 1 2 2 15
274 | Fracturas de otros huesos de los miembros 8 24 5.749 10 5.900
276 | Luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regione del cuerpo 2 12 4.265 4.370
277 | Traumatismo del ojo y de la órbita 21
278 | Traumatismo intracraneal 2 7
280 | Traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de regiones específicadas y de múltiples regiones del cuerpo 3 4 9 40
281 | Otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo 34 65 26 6.863 26.718
Fuente: RDACAA 2015
Elaborado por: DNEAIS
LISTA DE ENFERMEDADES ENCONTRADAS COMO PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD, CONSULTA EXTERNA MSP 2015
Lista Tab 298 Causas
Provincia / Zona
Total
27
2.3 Núcleo problémico 3: Enfermedades respiratorias en el Ecuador
Actualmente en el Ecuador no se reconoce al Terapeuta Respiratorio como
profesional en ningún establecimiento de educación superior dentro del país.
El terapeuta físico está preparado para atender las necesidades que la
profesión implica, pero no completamente.
La fisioterapéutica respiratoria es una especialidad de fisioterapia cuya
partida inicial es la evaluación que busca determinar las deficiencias respiratorias
y ventilatorias primarias y secundarias, determinar la adecuación de un paciente
para participar en un programa de rehabilitación pulmonar, desarrollas un plan
individualizado de tratamiento para el paciente. (Kisner & Colby, 2005)
Análisis de enfermedades respiratorias según la Dirección Nacional de
Vigilancia Epidemiológica.
En el Anuario Epidemiológico 1994 -2016 generado por la Dirección
Nacional de Vigilancia Epidemiológica se muestra la siguiente información:
En los últimos 3 años se ha registrado en el país a más de dos millones de
personas con casos de enfermedades respiratorias como se muestra en la tabla 11.
Tabla 11: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador.
AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
2.771.659 2.271.681 2.444.894
Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
28
Se ha publicado que el mayor número de casos se encuentran en la región
Costa durante los años 2013, 2014 y 2015 como se observa en la tabla 12.
Tabla 12: Casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador en los años 2013,
2014 y 2015 en la Costa, Sierra y Oriente.
REGIÓN
NÚMERO DE CASOS
AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
COSTA 1.581.072 1.067.594 1.091.576
SIERRA 947.537 972.901 1.027.586
ORIENTE 218.573 232.336 324.055
Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Según la Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica las
enfermedades respiratorias más comunes en el país son las infecciones
respiratorias agudas (IRA) cuya evolución varía dentro de los 15 primeros días
que en ocasiones se convierte en neumonía. Otra enfermedad importante es la
tuberculosis que en los últimos tres años se ha presentado en un alto número de
casos de enfermedades respiratorias tal como lo indica la tabla 13.
Tabla 13: Número de casos de enfermedades respiratorias en el Ecuador,
infecciones respiratorias agudas y tuberculosis.
ENFERMEDAD RESPIRATORIA
NÚMERO DE CASOS
AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
Infecciones Respiratorias Agudas 2.765.333 2.267.714 2.439.744
Tuberculosis Pulmonar 6.326 3.967 5.150
Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
En la provincia de Pichincha se han reconocido 275.596 casos de
enfermedades respiratorias en el año 2013, en el año 2014 se registran 264.352
casos y en año 2015 se han presentado 26.872 casos de enfermedades
respiratorias. Mientras tanto en la provincia de Napo en el año 2013 se reconocen
29
27.176 casos, en el 2014 se presentaron 67.700 casos y en el año 2015 se registra
82.452 casos de enfermedades respiratorias según la Dirección Nacional de
Vigilancia Epidemiológica.
En la provincia de Orellana en el año 2013 se reconoce un total de 23.022
casos de enfermedades respiratorias, para el año 2014 existe un incremento
reportándose un total de casos de 25.658 y ascendiendo a 33.950 casos de
enfermedades respiratorias hasta el año 2015.
En las tablas 14, 15 y 16 se describen el número de casos de tuberculosis e
infecciones respiratorias agudas en las provincias de Pichincha, Napo y Orellana.
Tabla 14: Número de casos de enfermedades respiratorias en Pichincha,
infecciones respiratorias agudas y tuberculosis.
ENFERMEDAD
RESPIRATORIA
NÚMERO DE CASOS EN LA PROVINCIA DE
PICHINCHA
AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
Infecciones Respiratorias
Agudas
275.156 264.211 26.856
Tuberculosis Pulmonar 440 141 16
Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Tabla 15: Número de casos de enfermedades respiratorias en Napo, infecciones
respiratorias agudas y tuberculosis.
ENFERMEDAD
RESPIRATORIA
NÚMERO DE CASOS EN LA PROVINCIA DE
NAPO
AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
Infecciones Respiratorias Agudas 27.106 67.624 82.382
Tuberculosis Pulmonar 70 76 70
Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica. Elaborado por: Murillo, Carolina.
30
Tabla 16: Número de casos de enfermedades respiratorias en Orellana,
infecciones respiratorias agudas y tuberculosis.
ENFERMEDAD
RESPIRATORIA
NÚMERO DE CASOS EN LA PROVINCIA DE
ORELLANA
AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
Infecciones Respiratorias
Agudas
22.978 25.613 33.911
Fuente: Dirección Nacional de Vigilancia Epidemiológica, Gaceta Epidemiológica.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
31
3 Formulación del problema e hipótesis
3.1 Formulación del problema
¿Cuál será el perfil de egreso para la carrera de Terapia Física de la
Universidad Central del Ecuador que corresponde al período 2017-2022 y su
correspondiente planificación curricular?
3.2 Hipótesis
El perfil de egreso del fisioterapeuta de la Universidad Central para el
2022 deberá tener las siguientes capacidades:
En conocimiento el fisioterapeuta adquiere la capacidad de evaluar,
diagnosticar y tratar fisioterapéuticamente a personas con: discapacidades físicas e
intelectuales, en estado de enfermedad, en discapacidad transitoria, y personas con
alteraciones musculoesqueléticas. Mediante la formación en: fundamentos
biomecánicos, la aplicación de agentes físicos naturales y electromagnéticos,
ejercicio terapéutico y terapias manuales, con tecnología de punta, dominio de
tecnologías de información y comunicación, y el conocimiento de un idioma
extranjero.
En habilidades y destrezas deberá tener la capacidad de desempeñarse de
la mejor manera en el equipo multidisciplinario de salud realizando promoción,
prevención, y atención en Fisioterapia de forma individual e integral en cada
patología o discapacidad que presente el paciente.
Dentro de la bioética el fisioterapeuta estará formado con capacidad de
brindar al paciente tratamientos fisioterapéuticos en un ambiente de bienestar,
efectuándolos con ética, dentro de la responsabilidad, del respeto a la dignidad y
confidencialidad de cada persona.
El fisioterapeuta deberá tener calidad humana para tratar a cada una de las
personas llegando así a brindar un servicio de calidad y calidez.
32
4 Objetivos
4.1 General
Identificar el perfil de egreso idóneo para la carrera de Terapia Física de la
Universidad Central del Ecuador que corresponde al período 2017-2022 y su
correspondiente planificación curricular
4.2 Específicos
1. Investigar sobre las necesidades de salud a nivel nacional, regional
y local, mismas que necesiten de una atención e intervención oportuna
fisioterapéutica con la interacción de recursos tecnológicos, conocimientos
científicos y humanísticos.
2. Elaborar la propuesta del rediseño curricular de la carrera de
Fisioterapia correspondiente al período 2017-2022, de acuerdo a las necesidades
de salud identificadas a nivel nacional, regional y local, contribuyendo a la
promoción y conservación de la salud.
3. Demostrar que el rediseño curricular establecido para la carrera de
Fisioterapia perteneciente al período 2017-2022, cumple con los artículos
establecidos en el Reglamento del Régimen Académico de Educación Superior,
formando así profesionales en Terapia Física altamente calificados.
33
5 Método de investigación
5.1 Tipo de investigación
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: descriptiva es aquella que se
encarga de describir las características o rasgos del fenómeno o situación que es el
objeto de estudio, haciendo énfasis en los aspectos más característicos, distintivos
y particulares. La función principal de la investigación descriptiva es la capacidad
de seleccionar características primordiales del objeto de estudio y su descripción
minuciosa de las partes, categorías o clases del mismo. (Bernal, 2010 )
La investigación descriptiva es considerada como uno de los tipos más
populares y utilizados en la actividad investigativa. Utilizada en trabajos de grado,
pregrado y en varias maestrías, debido a que son estudios preferentemente de
carácter descriptivo. En estos estudios se exponen, describen o identifican hechos,
situaciones, características del objeto de estudio, o se diseñan prototipos y guías.
(Bernal, 2010 )
Es un nivel básico de investigación el cual se convierte en base para otros
tipos de investigación. Se guía por las preguntas de investigación formuladas al
plantear la hipótesis formulándolas de forma descriptiva, y se prueba la hipótesis.
Este tipo de investigación se sustenta primordialmente en técnicas de
investigación como son: encuesta, entrevista, observación y revisión documental.
(Bernal, 2010 )
34
5.2 Matriz de operacionalización de variables
Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de las variables.
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA
TÉCNICA DE
CAPTACIÓN DE
DATOS
INSTRUMENTO FUENTE
PERTINENCIA
Perteneciente o
correspondiente
s a algo o a
aquello que
viene a
propósito
Prospectiva
Criterios de la
formación
profesional y del
perfil de egreso en
el período 2017-
2022
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Tiempo prospectivo
de pertinencia de la
carrera
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Empleabilidad
Tasa proyectada de
empleabilidad en el
ámbito nacional,
regional y local
Cualitativo Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
35
Cont. Cuadro 1
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Criterio de
empleabilidad de la
carrera
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
PERFIL DE
EGRESO
Conjunto de
conocimientos y
competencias
definidas que
debe reunir el
estudiante al
concluir con el
programa
formativo de la
carrera.
Epistemología y
Metodología de la
Investigación
Científica
Identificación de
resultado de
aprendizaje en el
campo de la
epistemología y
metodología de la
investigación
científica
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Formación Básica
Identificación de
resultado de
aprendizaje en el
campo de la
formación básica
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Formación y
Praxis Profesional
Identificación de
resultado de
aprendizaje en el
Cualitativo Entrevista Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
Primaria
36
campo de la
formación y praxis
profesional
profesionales
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Integración de
Saberes,
Contextos y
Cultura
Identificación de
resultado de
aprendizaje en el
campo de
integración de
saberes, contexto y
cultura
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Comunicación y
Lenguajes
Identificación de
resultado de
aprendizaje en el
campo de
comunicación y
lenguajes
Cualitativo
Entrevista
Cuestionario
abierto dirigido a
docentes y
profesionales
Primaria
Análisis de fuentes
bibliográficas
Ficha de análisis de
fuentes
bibliográficas
Secundaria
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. Cuadro 1.
37
5.3 Técnicas de captación de datos e información
En la actualidad en la investigación científica existen una gran variedad de
técnicas para la recolección de la información. Las técnicas de investigación que
se van a utilizar son de acuerdo al tipo y método de investigación, así tenemos la
entrevista como una técnica de investigación principal. (Bernal, 2010 )
5.3.1 La entrevista
Es una técnica en la cual se establece contacto directo con las personas que
son consideradas fuente de información. (Bernal, 2010 )
Puede definirse como la recopilación de información, donde el
entrevistador pregunta y obtiene información directamente del entrevistado,
siguiendo una serie de preguntas premeditadas y adaptándose a las respuestas que
entrevistado le presenta. (Muñoz Razo, 2015)
Se considera a la entrevista una de las herramientas que aportan más
información al investigador, ya que permite obtener datos de primera mano. La
recopilación de datos por medio de entrevistas es una de las técnicas de mayor uso
entre los investigadores, su sencillez favorece la obtención de información del
tema a investigar; además, permite obtener mayores conocimientos cuando se
dialoga con los especialistas de cierta área siempre y cuando sea aplicada de
manera correcta. Al entrevistar a científicos, académicos e investigadores se
pueden obtener excelentes consejos, sugerencias y comentarios los cuales
ayudaran a conocer más sobre los aspectos a investigar dando esto un buen
desarrollo a la investigación. (Muñoz Razo, 2015)
5.3.2 Análisis de fuentes bibliográficas
Es una técnica mediante la cual se obtiene información apartir de fuentes
bibliográficas mediante la descripción y el registro de los conocimientos
especializados los cuales se recopilan en libros, documentos, revistas, artículos,
diccionarios, etc. El análisis de fuentes bibliográficas se utiliza para obtener
antecedentes, conceptos y aportaciones que sirven para estudiar y fundamentar un
conocimiento. (Muñoz Razo, 2015)
38
6 Exposición de resultados
A continuación se exponen llos resultados que corresponden a la situación
de la Carrera de Fisioterapia en los distintos ámbitos como son: matricula 2013-
2015, estado de la situación de los estudiantes período 2015-2016, docencia
2013-2015, plan de estudios vigente 2015-2016, infraestructura, bibliotecas e
infraestructura de bienestar.
6.1 Matrícula 2013-2015
En la tabla 17 se expone el número de matriculados en el año 2013,
2014 y 2015.
Durante el año 2013 en el período octubre 2012- marzo 2013 hubo un
total de 430 estudiantes matriculados y en el período abril 2013- septiembre
2013 hubo un total de 475 estudiantes matriculados, sumando un total de 905
estudiantes matriculados durante este año.
Durante el año 2014 en el período octubre 2013- marzo 2014 hubo un
total de 507 estudiantes matriculados y en el período abril 2014- septiembre
2014 hubo un total de 483 estudiantes matriculados, sumando un total de 990
estudiantes matriculados durante este año.
Durante el año 2015 en el período octubre 2014- marzo 2015 hubo un
total de 517 estudiantes matriculados y en el período abril 2015- septiembre
2015 hubo un total de 522 estudiantes matriculados, sumando un total de
1.039 estudiantes matriculados durante este año ver (Anexo 2).
Tabla 17: Tabla de número de estudiantes matriculados en la carrera de
Terapia Física en los años 2013, 2014 y 2015.
2013 2014 2015
octubre 2012 – marzo 2013 =
430 estudiantes
octubre 2013 – marzo 2014 =
507 estudiantes
octubre 2014 – marzo 2015 =
517 estudiantes
abril 2013 – septiembre 2013 =
475 estudiantes
abril 2014 – septiembre 2014 =
483 estudiantes
abril 2015 – septiembre
2015 = 522 estudiantes
TOTAL= 905 estudiantes
TOTAL= 990 estudiantes TOTAL= 1.039 estudiantes
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
39
6.2 Estado de situación de los estudiantes 2015-2016
En las siguientes tablas e ilustraciones se van a representar los datos de los
estudiantes de primero a octavo semestre los cuales se obtuvieron mediante la
aplicación de una encuesta, ver (Anexo 3).
GÉNERO: En la tabla 18 y en la ilustración 4 se indica la distribución de
los estudiantes según el género en el período septiembre 2015- febrero 2016. En
las cuales se evidencia que de los 434 estudiantes encuestados de primero a
octavo semestre, 132 estudiantes son de género masculino, lo que corresponde al
31% y 302 estudiantes son de género femenino correspondiendo al 69% del total
de encuestados.
Tabla 18: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de primero
a octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO
GÉNERO NÚMERO PORCENTAJE
MASCULINO 132 31%
FEMENINO 302 69%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Ilustración 4: Distribución por género de estudiantes de Terapia Física de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015- febrero 2016.
132
302
0
100
200
300
400
MASCULINO FEMENINO
DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO
40
EDAD: en la tabla 19 y en la ilustración 5 se observa la distribución de los
estudiantes según la edad en el período septiembre 2015- febrero 2016. En las
cuales se indica que de los 434 estudiantes encuestados de primero a octavo
semestre de la carrera de Terapia Física las edades van desde los 18 años hasta los
45 años distribuidos de la siguiente manera: 119 personas tienen entre 18 – 20
años, correspondiendo al 28%; 200 personas tienen entre 21 – 23 años,
correspondiendo al 46%; 82 personas tienen entre 24- 26 años, lo que pertenece al
19%; 23 personas tienen entre 27 - 29 años lo que corresponde al 5%; 3 personas
tienen 30 - 32 años lo que corresponde al 1%; 1 personas tiene 33 años, 1 persona
tiene 38 años y 1 persona 45 y 4 personas no responden a la pregunta lo que
corresponde al 1% del total de encuestados respectivamente, sumando asi el 100%
de la muestra.
Tabla 19: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR EDAD
EDADES NÚMERO PORCENTAJE
18-20 119 28%
21-23 200 46%
24-26 82 19%
27-29 23 5%
30-32 3 1%
33 1 0%
38 1 0%
45 1 0%
NO RESPONDE 4 1%
TOTAL 434 100% Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
41
Ilustración 5: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
PROCEDENCIA: en la tabla 20 e ilustración 6 se observa la distribución de los
estudiantes según el lugar de procedencia en el período septiembre 2015- febrero
2016. En las cuales se indica que de los 434 estudiantes encuestados de primero a
octavo semestre de la carrera de Terapia Física provienen de las siguientes
provincias: Pichincha 328 personas, correspondiendo al 75%; 26 personas de
Imbabura, correspondiendo al 6%; 20 personas provienen del Carchi,
correspondiendo al 5%; 6 personas provienen de Tungurahua, lo que corresponde
al 1%; 11 personas de Cotopaxi, lo que pertenece al 2%; 9 personas de la
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, que pertenece al 2%; 7 personas de
la provincia de Bólivar, lo cual corresponde al 2%; 3 personas de Napo, que
corresponde al 1%; 3 personas de Chimborazo, correspondiendo al 1%; 4
personas de Pastaza, correspondiendo al 1%; 3 personas de Loja, lo que pertenece
al 1%; 3 personas de El Oro,correspondiendo al 1%; 3 personas de Esmeraldas,
perteneciendo al 1%, 1 persona de Cañar, Francisco de Orellana, Guayas y
Manabí respectivamente, y 4 estudiantes no responden la pregunta lo cual
corresponde al 1% del total de encuestados.
119
200
82
23 3 1 1 1 4
0
50
100
150
200
250
DISTRIBUCIÓN POR EDAD
42
Tabla 20: Distribución por lugar de procedencia de los estudiantes de primero
a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
LUGAR DE PROCEDENCIA
LUGAR NÚMERO PORCENTAJE
TUNGURAHUA 6 1%
IMBABURA 26 6%
PICHINCHA 328 75%
COTOPAXI 11 2%
SANTO DOMINGO DE LOS
TSÁCHILAS 9 2%
BOLIVAR 7 2%
CARCHI 20 5%
CAÑAR 1 0%
NAPO 3 1%
CHIMBORAZO 3 1%
PASTAZA 4 1%
LOJA 3 1%
FRANCISCO DE ORELLANA 1 0%
EL ORO 3 1%
ESMERALDAS 3 1%
GUAYAS 1 0%
MANABÍ 1 0%
NO RESPONDE 4 1%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
43
Ilustración 6: Distribución por edad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
6 26
328
11 9 7 20
1 3 3 4 3 1 3 3 1 1 4
0
50
100
150
200
250
300
350
DISTRIBUCIÓN POR LUGAR DE PROCEDENCIA
44
ESTADO CIVIL: En la tabla 21 y en la ilustración 7 indican la
distribución de los estudiantes según su estado civil en el período septiembre
2015- febrero 2016. En las cuales se evidencia que de los 434 estudiantes
encuestados de primero a octavo semestre, 395 estudiantes son solteros lo que
corresponde al 91%, 24 estudiantes son casados lo que corresponde al 6%, 13
estudiantes en unión libre que corresponde 6% y 2 divorciados.
Tabla 21: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
ESTADO CIVIL
ESTADO CIVIL NUMERO PORCENTAJE
SOLTERO 395 91%
CASADO 24 6%
DIVORCIADO 2 0%
UNIÓN LIBRE 13 3%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Ilustración 7: Distribución por estado civil de los estudiantes de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
395
24 2 13
0
100
200
300
400
500
SOLTERO CASADO DIVORCIADO UNION LIBRE
DISTRIBUCIÓN POR ESTADO
CIVIL
45
HIJOS: la tabla 22 y en la ilustración 8 indican la distribución de los
estudiantes según si tienen o no hijos, en el período septiembre 2015- febrero
2016. En las cuales se evidencia que de los 434 estudiantes encuestados de
primero a octavo semestre, 58 estudiantes tienen hijos lo que corresponde al 13%
y 376 estudiantes no tienen hijos lo cual corresponde al 87% del total de
encuestados.
Tabla 22: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR HIJOS
HIJOS NUMERO PORCENTAJE
SI 58 13%
NO 376 87%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
58
376
0
100
200
300
400
SI NO
DISTRIBUCIÓN POR HIJOS
Ilustración 8: Distribución por hijos de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
46
ETNIA: en la tabla 23 y en la ilustración 9 se observa la distribución de
estudiantes según su etnia, en el período septiembre 2015- febrero 2016. En las
cuales se exponen que del total de encuestados, 424 estudiantes son mestizos
representando al 98%, 5 personas son indígenas representando al 1%, 1
estudiante es Afro Ecuatoriano representando al 1%, 3 personas se consideran
blancas representando al 1%, y 1 estudiante no responde.
Tabla 23: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Ilustración 9: Distribución por etnia de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
3
424
5 1 1 0
50100150200250300350400450
DISTRIBUCIÓN POR ETNIA
DISTRIBUCIÓN POR ETNIA
ETNIA NÚMERO PORCENTAJE
BLANCO 3 1%
MESTIZO 424 98%
INDÍGENA 5 1%
AFRO ECUATORIANO 1 0%
NO RESPONDE 1 0%
TOTAL 434 100%
47
DISCAPACIDAD: en la tabla 24 y en la ilustración 10 se observa la distribución
de estudiantes según si tienen o no alguna discapacidad, en el período septiembre
2015- febrero 2016. En las cuales se indica que del total de encuestados 434
estudiantes que corresponde al 100% no presentan ningún tipo de discapacidad.
Tabla 24: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD NÚMERO PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 434 100%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Ilustración 10: Distribución por discapacidad de los estudiantes de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
0
434
0
100
200
300
400
500
SI NO
DISTRIBUCIÓN POR
DISCAPACIDAD
48
ENFERMEDAD CATASTRÓFICA: en la tabla 25 y en la ilustración 11
se observa la distribución de los estudiantes de primero a octavo semestre según si
presentan o no alguna enfermedad catastrófica, en las cuales se exponen que del
total de estudiantes encuestados de primero a octavo semestre no presentan
enfermedad catastrófica alguna esto correspondiendo al 100% de estudiantes.
Tabla 25: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
DISTRIBUCIÓN POR ENFERMEDAD CATASTRÓFICA
ENFERMEDAD CATASTRÓFICA NÚMERO PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 434 100%
TOTAL 434 100%
0
434
0
100
200
300
400
500
SI NO
DISTRIBUCIÓN POR ENFERMEDAD
CATASTRÓFICA
Ilustración 11: Distribución por enfermedad catastrófica de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
49
PROCESO DE MATRÍCULA: en la tabla 26 y en la ilustración 12 se
observa el proceso de matrícula de los estudiantes de primer a octavo semestre de
la carrera de Terapia Física en el período septiembre 2015-febrero 2016, de los
cuales 316 estudiantes ingresaron con matrícula directa lo que corresponde al
73% y 118 estudiantes ingresaron por convalidación correspondiendo al 27% del
total de los encuestados.
Tabla 26: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de primero a
octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR PROCESO DE MATRÍCULA
MATRÍCULA NÚMERO PORCENTAJE
DIRECTA 316 73%
CONVALIDACIÓN 118 27%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Ilustración 12: Distribución por proceso de matrícula de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
316
118
0
50
100
150
200
250
300
350
DIRECTA CONVALIDACION
DISTRIBUCIÓN POR
PROCESO DE MATRÍCULA
50
TRABAJO: en la tabla 27 y en la ilustración 13 se observa la distribución
por trabajo de los estudiantes de primer a octavo semestre de la carrera de Terapia
Física durante el período septiembre 2015- febrero 2016, de los cuales de los 434
estudiantes encuestados, 27 estudiantes si trabaja correspondiendo al 6% y 407
no trabajan lo que corresponde al 94% del total de estudiantes.
Tabla 27: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO
TRABAJA NÚMERO PORCENTAJE
SI 27 6%
NO 407 94%
TOTAL 434 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016 Elaborado por: Murillo, Carolina.
27
407
0
100
200
300
400
500
SI NO
DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO
Ilustración 13: Distribución por trabajo de los estudiantes de primero a octavo
semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
51
TRABAJO CON RELACIÓN A LA CARRERA: en la tabla 28 y en la
ilustración 14 se indica la distribución por trabajo en relación a la carrera de los
estudiantes de primer a octavo semestre de la carrera de Terapia Física en el
período septiembre 2015-febrero 2016, de los cuales de los 27 estudiantes que
trabajan, 3 estudiantes trabaja en relación con la carrera correspondiendo al 11%
y 24 estudiantes trabajan en algo no relacionado con la carrera correspondiendo al
89% de los estudiantes que trabajan.
Tabla 28: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los estudiantes
de primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO EN RELACIÓN CON LA CARRERA
TRABAJO NÚMERO PORCENTAJE
SI 3 11%
NO 24 89%
TOTAL 27 100%
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Fuente: Estudiantes de la carrera de Terapia Física período 2015- 2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Ilustración 14: Distribución por trabajo en relación con la carrera de los estudiantes de
primero a octavo semestres en el período septiembre 2015-febrero 2016.
3
24
0
10
20
30
SI NO
DISTRIBUCIÓN POR TRABAJO EN
RELACIÓN CON LA CARRERA
52
6.3 Graduados 2013-2015
En las tablas 29, 30 y 31 se indica el número de graduados por cohorte y
tasa de graduación en los años 2013, 2014, 2015, ver (Anexo 4)
En el año 2008 la tasa de matriculados a 1° semestre fue de 206
estudiantes, llegando a graduarse 4 estudiantes del total de matriculados en el año
2008, lo que corresponde al 2% de la tasa de graduación.
Tabla 29: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2013.
Año 2013
Tasa de matriculados a 1°
semestre en 2008
Total de graduados en 2013 que
pertenecen al listado de matriculados en
2008
Tasa de
graduación
206 4 2%
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
En el año 2009 la tasa de matriculados a 1° semestre fue de 179
estudiantes, llegando a graduarse 1 estudiante del total de matriculados en el año
2009, lo que corresponde al 1% de la tasa de graduación.
Tabla 30: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2014.
Año 2014
Tasa de matriculados a 1°
semestre en 2009
Total de graduados en 2014 que
pertenecen al listado de matriculados en
2009
Tasa de
graduación
179 1 1%
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.
En el año 2010 la tasa de matriculados a 1° semestre fue de 116
estudiantes, llegando a graduarse 14 estudiantes del total de matriculados en el
año 2010, lo que corresponde al 12% de la tasa de graduación.
53
Tabla 31: Graduados por cohorte y tasa de graduación año 2015.
Año 2015
Tasa de matriculados a 1°
semestre en 2010
Total de graduados en 2015 que
pertenecen al listado de matriculados en
2010
Tasa de
graduación
116 14 12%
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
6.4 Profesores 2013-2015.
La información de los profesores 2013-2015 se da a conocer a
continuación en las tablas 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40, se encuentra más
detallados, ver (Anexo 5).
En el año 2013 el número total de docentes con los que contaba la carrera
de Terapia Física eran 19 distribuidos de la siguiente manera: 8 principales, 1
agregado y 10 auxiliares, trabajan medio tiempo 6 docentes, tiempo completo 9
docentes y tiempo parcial 4 catedráticos.
En el año 2013 la carrera contaba con 3 docentes con títulos de
licenciaturas correspondientes a tercer nivel, 1 docente PHD, 4 docentes con
Especialidad, 11 docentes con maestría y 1 docente con Diplomado,
correspondientes al cuarto nivel de Educación Superior.
Tabla 32: Total docentes 2013; principales, agregados y auxiliares.
Total
Docentes
Categoría
Titulares
Principales Agregados Auxiliares
19 19 8 1 10
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
54
Tabla 33: Total docentes 2013; tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial.
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Tabla 34: Total docentes 2013; tercer nivel y cuarto nivel.
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
En el año 2014 el número total de docentes con los que contaba la carrera
de Terapia Física eran 22 distribuidos de la siguiente manera: 5 principales, 1
agregado y 16 auxiliares, trabajan medio tiempo 11 docentes, tiempo completo 10
docentes y tiempo parcial 1 docente.
En el año 2014 la carrera contaba con 3 docentes con títulos de
licenciaturas correspondientes a tercer nivel, 4 docentes con Especialidad, 17
docentes con maestría y 1 docente un Diplomado, correspondientes al cuarto
nivel de Educación Superior.
Tabla 35: Total docentes 2014; principales, agregados y auxiliares.
Total
Docentes
Categoría
Titulares
Principales Agregados Auxiliares
22 22 5 1 16
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.
Total Docentes Tiempo
Completo
Medio Tiempo Tiempo Parcial
19 6 9 4
Total Docentes Tercer Nivel Cuarto Nivel
19 3 Licenciaturas
1 PHD
3 Especialistas
10 Maestrías
2 Diplomado
55
Tabla 36: Total docentes 2014; tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial.
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Tabla 37: Total docentes 2014; tercer nivel y cuarto nivel.
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.
En el año 2015 el número total de docentes con los que contaba la carrera
de Terapia Física eran 21 distribuidos de la siguiente manera: 4 principales, 1
agregado y 16 auxiliares, trabajan medio tiempo 12 docentes, tiempo completo 8
docentes y tiempo parcial 1 docente.
En el año 2015 la carrera contaba con 2 docentes con títulos de
licenciaturas correspondientes a tercer nivel, 7 docentes con Especialidad, 13
docentes con maestría y 1 docente Diplomado, correspondientes al cuarto nivel
de Educación Superior.
Tabla 38: Total docentes 2015; principales, agregados y auxiliares.
Total
Docentes
Categoría
Titulares
Principales Agregados Auxiliares
22 21 4 2 16
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.
Total Docentes Tiempo
Completo
Medio Tiempo Tiempo Parcial
22 9 12 1
Total Docentes Tercer Nivel Cuarto Nivel
22 2 Licenciaturas
4 Especialistas
13 Maestrías
3 Diplomado
56
Tabla 39: Total docentes 2015; tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial.
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Tabla 40: Total docentes 2015; tercer nivel y cuarto nivel.
Fuente: Secretaria de la Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Total Docentes Tiempo
Completo
Medio Tiempo Tiempo Parcial
22 9 12 1
Total Docentes 3 Nivel 4to Nivel
22 1 Licenciaturas
6 Especialistas
13 Maestrías
2 Diplomado
57
6.5 Plan de estudios vigente 2015-2016
El total de horas que se cumple en la malla vigente para los cuatro últimos
semestres (5° “B”, 6°, 7° y 8°) se encuentra distribuida en horas teóricas y horas
prácticas de las siguiente manera: 460 horas teóricas, en primer semestre; 360
horas teóricas, en segundo semestre; 920 horas en tercer semestre, 520 horas
teóricas y 400 horas prácticas; 800 horas en cuarto semestre, 400 horas teóricas y
400 horas prácticas; 720 horas en quinto semestre, 320 horas teóricas y 400 horas
prácticas; 740 horas en sexto semestres, 340 horas teóricas y 400 horas prácticas;
séptimo y octavo semestres cumplen con 880 horas cada uno con 280 horas
teóricas y 600 horas prácticas, como se indica en la tabla 41 ver (Anexo 6)
Tabla 41: Número total de horas de estudio por semestre (antigua malla)
SEMESTRES TOTAL
HORAS
HORAS
TEÓRICAS
HORAS
PRÁCTICAS
1er Semestre 460 460 0
2do Semestre 360 360 0
3er Semestre 920 520 400
4to Semestre 800 400 400
5to Semestre 720 320 400
6to Semestre 740 340 400
7mo Semestre 880 280 600
8vo Semestre 880 280 600
Fuente: Carrera de Terapia Física 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.
58
El total de horas que se cumple en la malla vigente para los cinco primeros
semestres (1°, 2°, 3°, 4° y 5° “A”) se encuentra distribuida en horas teóricas y
horas prácticas de las siguiente manera: 600 horas teóricas, en primer semestre;
600 horas teóricas, en segundo semestre; 680 horas en tercer semestre, 600 horas
teóricas y 80 horas prácticas; 1.000 horas en cuarto semestre, 600 horas teóricas y
400 horas prácticas; 1.100 horas en quinto semestre, 600 horas teóricas y 500
horas prácticas; 1.100 horas en sexto semestres, 600 horas teóricas y 500 horas
prácticas; séptimo y octavo semestres cumplen con 1.200 horas cada uno con 600
horas teóricas y 600 horas prácticas, como se indica en la tabla 42.
Tabla 42: Número de horas de estudio por semestre (Malla Vigente)
SEMESTRES TOTAL
HORAS
HORAS
TEÓRICAS
HORAS
PRÁCTICAS
1er Semestre 600 600 0
2do Semestre 600 600 0
3er Semestre 680 600 80
4to Semestre 1000 600 400
5to Semestre 1100 600 500
6to Semestre 1100 600 500
7mo Semestre 1200 600 600
8vo Semestre 1200 600 600
Fuente: Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
59
6.6 Infraestructura
La carrera de Terapia Física con el fin de cumplir con sus objetivos
académicos dispone de la siguiente infraestructura:
6.6.1 Aulas, laboratorios, talleres y centros de prácticas.
La carrera de Terapia Física en su infraestructura está conformada por 19
aulas, a la fecha no cuenta con laboratorio, presenta un Centro de Rehabilitación,
en el mismo que realizan prácticas los estudiantes de tercero a octavo semestres y
cuenta con 62 centros de practica distribuidos en 8 centros de practica públicos y
54 centros de practica privada, como se indica en la tabla 43, ver (Anexo 7)
Tabla 43: Número de aulas, laboratorios, y centros de práctica.
NÚMERO
TOTAL DE
AULAS
NÚMERO TOTAL
DE
LABORATORIOS
NÚMERO
TOTAL DE
TALLERES
NÚMERO TOTAL DE
CENTROS DE PRÁCTICA
19 0 1 Público Privado
8 54
Fuente: Carrera de Terapia Física 2015-2016.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
6.6.2 Biblioteca
La carrera de Terapia Física cuenta con tres salas de lectura ubicadas en
las carreras de Medicina, Enfermería y Obstetricia, las mismas que en total
cuentan con 63 títulos físicos de bibliografía básica y complementaria, como se
indica en la tabla 44, ver (Anexo 8).
Tabla 44: Bibliotecas, número total de salas de lectura y número de títulos
NÚMERO TOTAL DE
SALAS DE LECTURA
NÚMERO DE TÍTULOS DE BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y
COMPLEMENTARIA
3 FÍSICO: VIRTUAL:
63 0
Fuente: Datos extraídos de las Facultades de: Ciencias Médicas, Obstetricia y Enfermería 2015-2016. Elaborado por: Murillo, Carolina.
60
6.6.3 Infraestructura de bienestar
La carrera de Terapia Física dentro de la Facultad de Ciencias Médicas
cuenta con servicios de: medicina general, odontología y psicología; 5 baños cada
uno con sus respectivas baterías sanitarias ubicados en las aulas prefabricadas y en
el edificio administrativo de la carrea; 2 áreas deportivas, centro de copiado y
estudio ubicados en la carrera de Terapia Física; auditorio José Mejía Lequerica y
comedor estudiantil no habilitado ubicados en la Carrera de Medicina; y cuenta
con más de 240 espacios de parqueadero los cuales se encuentran ubicados en
toda la Facultad de Ciencias Médicas, ver (Anexo 9).
61
7 Discusión
7.1 Pertinencia
1. ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir -PNBV que abordará la
profesión? (*)
Con el fin de responder a esta pregunta a continuación se expone la
Situación de Salud en Ecuador, en la Provincia de Pichincha, y en la Cuidad de
Quito, relacionado con la pertinencia de la Carrera de Terapia Física 2013-2015 y
el objetivo tres del Plan Nacional del Buen Vivir.
En un breve análisis histórico de la situación de la salud en rehabilitación
física en el Ecuador: la carrera ha estado encaminada a la atención de una
diversidad de problemas de salud como son: enfermedades
neuromusculoesqueléticas, discapacidades y enfermedades cardiorrespiratorias,
cuya atención en el país ha sido caracterizada por una cobertura baja y de
deficiente calidad, hace aproximadamente medio siglo, por iniciativa de padres de
familia y organizaciones privadas. (Cazar, 2000)
En Latinoamérica y el mundo, la fisioterapia ha ido evolucionando, pero
fue en la época moderna donde la fisioterapia tuvo un gran desarrollo a lo que se
conoce hoy en día. Actualmente la profesión tiene a su alcance el uso de agentes
físicos, tales como la electroterapia y el desarrollo de nuevas técnicas que son las
principales herramientas del fisioterapeuta para la prevención, tratamiento y
recuperación de un gran número de patologías y lesiones.
Los diversos estudios estadísticos de epidemiología realizados por las
diferentes entidades de salud como son: el Ministerios de Salud Pública del
Ecuador (MSP), la Secretaría Técnica para la Gestión Inclusiva en Discapacidades
(SETEDIS), La Dirección Nacional de Discapacidades (DND) y el Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS), se enmarca la
necesidad de la atención de rehabilitación física tanto en enfermedades
neuromusculoesqueléticas, discapacidades y enfermedades cardiorrespiratorias
destacando que fisioterapia etimológicamente se deriva de los vocablos griegos:
62
Physis: que significa natural o naturaleza. Therapéia: que significa terapéutica,
tratamiento o curación. Entonces lo que el nombre técnico de fisioterapia quiere
expresar es terapia mediante o por la naturaleza. (Gallegos, 2007)
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la fisioterapia es el
arte y la ciencia del tratamiento por medio del ejercicio terapéutico, calor, frío,
luz, agua, masaje y electricidad. Además, la fisioterapia incluye la ejecución de
pruebas eléctricas y manuales para determinar el valor de la afectación y fuerza
muscular, pruebas para determinar las capacidades funcionales, la amplitud del
movimiento articular y medidas de la capacidad vital, así como ayudas
diagnósticas para el control de la evolución” (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE
LA SALUD , 2007)
En el Plan Nacional del Buen Vivir se establece los lineamientos generales
de desarrollo a nivel de estado entre ellos el objetivo 3 que busca mejorar la
calidad de vida de la población.
La calidad de vida comienza por la práctica de los derechos del Buen
Vivir: agua, alimentación, salud, educación y vivienda, siendo estos un
prerrequisito para lograr condiciones y el fortalecimiento de capacidades y
potencialidades de la población. (Secretaria Nacional de Planificación y
Desarrollo, 2014)
En el artículo 66 de la Constitución, se establece “el derecho a una vida
digna, que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable, vivienda,
saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura
física, vestido, seguridad social y otros servicios sociales necesarios” es por eso
que este objetivo es un proceso multidimensional y complejo. En el programa de
gobierno 2013- 2017 la salud es planteada como un instrumento para alcanzar el
buen vivir, gracias a la profundización de esfuerzos en políticas de prevención y
en la generación de un ambiente saludable. Para el logro de este objetivo, se
plantea mejorar la calidad y calidez de los servicios sociales de atención,
garantizar la salud de la población desde la generación de un ambiente y prácticas
saludables. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)
63
La salud es planteada desde el punto de vista intersectorial que busca
garantizar entornos de promoción de la salud y prevención de enfermedades para
un adecuado fortalecimiento de las capacidades de las personas para mejorar su
calidad de vida. Incluyendo hábitos de vida, universalización de los servicios de
salud, consolidación de la salud intercultural, salud sexual y reproductiva, modos
de alimentación y fomentar la actividad física. Las enfermedades crónicas son las
primeras causas de muerte en el país. En la población femenina se encuentran en
primer las enfermedades cardiovasculares (hipertensión arterial, isquemia
cardiaca), siguiendo a estas enfermedades como la diabetes, cerebrovasculares y
neumonía. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)
En la población masculina las primeras causas de muerte son las
enfermedades crónicas no transmisibles, las agresiones y los accidentes de
tránsito. En el período 2000-2009, la incidencia de diabetes e hipertensión
incremento. Para las dos enfermedades las tasas son notablemente elevadas en las
provincias de la Costa con respecto al resto del país. (Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo, 2014)
Las enfermedades cardiovasculares representan 30% del total de muertes
en el país siendo la tasa más alta en menores de 70 años. Las enfermedades
crónicas no transmisibles son evitables siempre y cuando se trabaje en la
promoción de la salud, prevención de la enfermedad y en el diagnóstico y
tratamiento oportunos. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)
A finales del siglo XX se reportó una mayor prevalencia de enfermedades
crónicas, esto se asocia con el incremento de esperanza de vida y con la afluencia
de población adulta y adulta mayor, así como los cambios en los hábitos de vida
y alimentación. El Programa de Salud Preventiva del Adulto ha sido
implementado por el Ministerio de Salud Pública desde el 2009 enfocándose en el
control y prevención de las enfermedades crónicas no trasmisibles y con el fin de
prevenir se han entregado gratuitamente medicamentos para enfermedades
crónicas no transmisibles e infecciosas como el SIDA y la tuberculosis.
(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)
64
Los hábitos de vida no saludable por otro lado causan enfermedades
crónicas. Las adicciones al alcohol y otras drogas se relacionan con la violencia y
accidentes siendo principales causas de muerte. El 23% de adolescentes sufren de
obesidad y sobrepeso a nivel nacional según la OMS en el 2012. Los efectos se
ven más marcados en la población marginal y se ha empeorado con la
globalización, urbanización y la evolución de la tecnología. Aportan a la
promoción de la salud el regular el consumo de sustancias nocivas y promover el
deporte y la actividad física. El uso moderado de movilidad no motorizada ayuda
a la salud, disminuyendo la contaminación e impulsando a realizar actividad
física. (Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)
La salud intercultural es de gran importancia debido a que se evidencia que
en provincias con alta población indígena y afroecuatoriana los partos son
domiciliarios alcanzando el 40%; en la amazonia llaga al 38%. Esto en realidad
está ligado a los factores culturales como las tradiciones y las costumbres de los
pueblos y nacionalidades, pero esto también tiene mucho que ver con los tratos y
actitudes que las mujeres reciben del personal médico (situaciones violentas), esto
incluye la falta de habilidad para informar en el idioma nativo del paciente, la falta
de privacidad y el no atender las inquietudes de los pacientes. (Secretaria Nacional
de Planificación y Desarrollo, 2014)
Hoy en día se creó la Dirección Nacional de Interculturalidad, Derechos y
Participación Social la cual se encargara de definir y asegurar la implementación
de políticas, derechos interculturales de salud, planes, programas y demás
herramientas que garanticen la articulación y complementariedad de los
conocimientos, saberes y prácticas ancestrales y alternativas de salud en los
diferentes niveles de gestión y atención integral, promoviendo y facilitando la
participación social y el ejercicio de derechos. (Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo, 2014)
El sedentarismo en el Ecuador ha llevado a más del 50% de la población
al sobrepeso y obesidad. Escasamente el 11% de la población se dedica hacer
algún tipo de actividad física de forma habitual, otro factor son los hábitos
deportivos de la gente en el colegio, es por esto que se quiere recuperar la
65
educación física en todos los niveles educativos, ya que el deporte es importante
para mejorar la calidad de vida en la población contribuyendo de esta manera a
mejorar la salud, educación y organización comunitaria. (Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo, 2014)
La educación y la cultura física aportan de forma directa en la obtención
de destrezas motoras, cognitivas y afectivas indispensables para aprovechar los
conocimientos, interactuar con el mundo físico e integrarse a la sociedad.
(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2014)
Con todo lo anteriormente mencionado en la carrera se identifica los
siguientes núcleos problémicos que se enmarcan en las necesidades de los
contextos y objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir que abordará la profesión
son:
1. NÚCLEO PROBLÉMICO: DISCAPACIDAD FÍSICA Y MENTAL
En los últimos años se han realizado varios censos para conocer
estadísticamente cuantas personas presentan algún tipo de discapacidad en el país,
esto con el fin de mejorar su calidad de vida es así en el censo realizado en agosto
del 2015, el Ministerio de Salud Pública (MSP), da a conocer que el total de
personas con discapacidad a nivel nacional es de: 408.538 personas,
perteneciendo a la provincia de Pichincha 60.137 personas con discapacidad.
El número de personas con discapacidad física e intelectual a nivel
nacional es significativamente elevado siendo sus valores los siguientes: 191.384
personas con discapacidad física y 90.259 personas con discapacidad intelectual,
con un total de 281.643 personas de acuerdo al tipo de discapacidad.
La cantidad de personas con discapacidad según el género son: 177.610
personas de género femenino y 223.928 de género masculino sumando un total de
401.538 de la población con discapacidad.
El número de personas con discapacidad según el rango del porcentaje de
discapacidad son: del 30% - 39% de discapacidad se presenta en un total de
70.607 personas, 40% - 49% de discapacidad se prestan en un total de 108.315
66
personas, 50% - 74% de discapacidad se presentan en un total de142.430 personas
y 75% - 100% de discapacidad se presenta en un total de 79.668 personas. Aquí
podemos apreciar que el mayor número de estas personas tienen un porcentaje de
discapacidad en un 50% - 74%.
La estadística general de las causas de discapacidad según el CONADIS
son: accidentes de trabajo, tránsito, deportivo, doméstico, congénito o genético,
desastres naturales, enfermedades adquiridas, razones desconocidas, problemas de
parto, trastornos nutricionales y violencia, estas causas de discapacidad dan un
total general de 368.599 personas afectadas.
Según la Dirección Nacional de Discapacidad los diagnósticos de
discapacidad física son: insuficiencia renal terminal 4.385 personas, secuelas de
poliomielitis 3.282 personas, hemiplejia no especificada 3.454 personas, epilepsia
no especificada 2.971 personas, secuelas de accidente vascular encefálico no
especificado 2.615 personas, hemiplejia espástica 2.498 personas, parálisis
cerebral sin otra especificación 2.313 personas, insuficiencia renal crónica no
especificada 2.128 personas, enfermedad de Parkinson 2.021 personas, anquilosis
articular 1.933 personas, parálisis cerebral espástica cuadripléjica 1.924 personas,
paraplejia no especificada 1.728 personas, hemiplejia flácida 1.330 personas,
coxartrosis no especificada 1.269 personas, artritis reumatoide no especificada
1.164 personas, paraplejia espástica 1.122 personas, artrosis no especificada 1.121
personas, paraplejia flácida 1.028 personas, gonartrosis primaria bilateral 963
personas, distrofia muscular 940 personas. Con un total de 116.933 personas con
diagnóstico de discapacidad física.
Según la Dirección Nacional de Discapacidad los diagnósticos de
discapacidad intelectual son: retraso mental leve deterioro del comportamiento
nulo o mínimo 10.816 personas, retraso mental moderado deterioro del
comportamiento nulo o mínimo 6.248 personas, retraso mental leve deterioro del
comportamiento de grado no especificado 4.984 personas, retraso mental
moderado deterioro del comportamiento de grado no especificado 4.927 personas,
retraso mental moderado deterioro del comportamiento significativo que requiere
atención o tratamiento 4.874 personas, retraso mental leve deterioro del
67
comportamiento significativo que requiere atención o tratamiento 3.722 personas,
retraso mental grave deterioro del comportamiento significativo que requiere
atención o tratamiento2.935 personas, síndrome de Down no especificado 2.718
personas, retraso mental grave deterioro del comportamiento nulo o mínimo 2.244
personas, retraso mental leve otros deterioros del comportamiento 2.185 personas,
retraso mental grave deterioro del comportamiento de grado no especificado 2.090
personas, retraso mental moderado otros deterioros del comportamiento 1.905
personas, retraso mental grave otros deterioros del comportamiento 952 personas,
retraso mental profundo deterioro del comportamiento significativo que requiere
atención o tratamiento 935 personas, otros tipos de retraso mental deterioro del
comportamiento nulo o mínimo 738 personas, otros tipos de retraso mental
deterioro del comportamiento de grado no especificado 542 personas, retraso
mental profundo deterioro del comportamiento nulo o mínimo 505 personas,
retraso mental profunda deterioro del comportamiento de grado no especificado
497 personas, trastorno cognoscitivo leve 371 personas, parálisis cerebral sin otra
especificación 323 personas. Con un total de 59.360 personas con diagnóstico de
discapacidad intelectual.
Las entidades públicas que prestan servicio de Rehabilitación la Dirección
Nacional de Discapacidad en su informe dio a conocer que el Ministerio de Salud
Pública cuenta con servicios se rehabilitación en los tres niveles de atención: 54
servicios de primer nivel, 51 servicios de segundo nivel, 8 servicios de tercer nivel
y 5 Centros de Rehabilitación Integral Especializado Ambulatorio.
2. NÚCLEO PROBLÉMICO: DISFUNCIONES
NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS
Según la OMS las enfermedades musculoesqueléticas son las causas más
frecuentes de incapacidad en el mundo, lo que afecta gravemente a la capacidad
de las personas para desarrollar sus actividades habituales, que requieren de
atención de rehabilitación física.
El Ministerio de Salud en su información otorgada emitió las estadísticas
de enfermedades neuromusculoesqueléticas, correspondiente a los años 2013,
2014 y 2015, tanto a nivel nacional, regional y local. En los cuales se detalla las
68
enfermedades más prevalentes que requieren atención de Rehabilitación Física, se
detalla a continuación.
En el año 2013 se registraron los siguientes casos: fracturas del cráneo y
de los huesos faciales a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 5 casos, 131 casos y
401 casos respectivamente, fracturas del cuello, tórax o de la pelvis a nivel de
Pichincha, Quito y Ecuador: 4 casos, 48 casos y 145 casos respectivamente,
fracturas de fémur a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 6 casos, 4 casos y 118
casos respectivamente, fracturas de otros huesos de los miembros a nivel de
Pichincha, Quito y Ecuador: 144 casos, 220 casos y 1.883 casos respectivamente,
fracturas que afectan múltiples regiones del cuerpo a nivel nacional: 2 casos,
luxaciones, esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples
regiones del cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 118 casos, 1.024 casos
y 2.347 casos respectivamente, traumatismos por aplastamiento y amputaciones
traumáticas de regiones especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel
de Pichincha, Quito y Ecuador: 4 casos, 24 casos y 328 casos respectivamente,
otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no especificadas y de
múltiples regiones del cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador en el año
2013: 1.432 casos, 2.159 casos y 32.989 casos respectivamente.
En el año 2014 se registraron los siguientes casos: fracturas del cráneo y
de los huesos faciales a nivel nacional: 4 casos, fracturas del cuello, tórax o de la
pelvis a nivel nacional: 2 casos, fracturas de fémur a nivel de Quito y Ecuador: 74
casos y 81 casos respectivamente, fracturas de otros huesos de los miembros a
nivel de Quito y Ecuador: 2 casos y 97 casos respectivamente, luxaciones,
esguinces y desgarros de regiones especificadas y de múltiples regiones del
cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 15 casos, 369 casos y 468 casos
respectivamente, traumatismos por aplastamiento y amputaciones traumáticas de
regiones especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel de Quito y
Ecuador: 1 caso y 17 casos respectivamente, otros traumatismos de regiones
especificadas, de regiones no especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a
nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 26 casos, 60 casos y 1.589 casos
respectivamente.
69
En el año 2015 se registraron los siguientes casos: Fracturas del cráneo y
de los huesos faciales a nivel de Pichincha y Ecuador: 2 casos, y 10 casos
respectivamente, fracturas del cuello, tórax o de la pelvis a nivel de Quito y
Ecuador: 2 casos, 8 casos respectivamente, fracturas de fémur a nivel de Quito y
Ecuador: 2 casos y 15 casos respectivamente, fracturas de otros huesos de los
miembros a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 5.749 casos, 10 casos y 5.900
casos respectivamente, luxaciones, esguinces y desgarros de regiones
especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel de Quito y Ecuador:
4.265 casos y 4.370 casos respectivamente, traumatismos por aplastamiento y
amputaciones traumáticas de regiones especificadas y de múltiples regiones del
cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y Ecuador: 4 casos, 9 casos y 40 casos
respectivamente, otros traumatismos de regiones especificadas, de regiones no
especificadas y de múltiples regiones del cuerpo a nivel de Pichincha, Quito y
Ecuador: 26 casos, 6.863 casos y 26.718 casos respectivamente.
3. NÚCLEO PROBLÉMICO: DISFUNCIONES
CARDIOPULMONARES.
En el Anuario Epidemiológico 1994-2016 generado por la Dirección
Nacional de Vigilancia Epidemiológica se muestra la siguiente información de los
tres últimos años registrado en el país:
En los últimos 3 años se ha registrado en el país más de dos millones de
personas con casos de enfermedades respiratorias como se muestra a
continuación.
En Ecuador el número de casos de enfermedades respiratorios en el año
2013, 2014 y 2015 fueron de: 2.771.659, 2.271.681 y 2.444.894 casos
respectivamente.
En los años 2013,2014 y 2015 el mayor número de casos de enfermedades
respiratorias se encontraron en la región Costa.
En Ecuador el número de casos de infecciones respiratorias agudas que se
han registrado son: 2.765.333 casos en el año 2013, 2.267.714 casos en el año
70
2014, 2.439.744 casos en el año 2015. Mientras que los casos de tuberculosis
pulmonar que se han identificado son: 6.326 casos en el año 2013, 3.967 casos en
el año 2014 y 5.150 casos en el año 2015.
En la provincia de Pichincha se han reconocido 275.596 casos de
enfermedades respiratorias en el año 2013, en el año 2014 se registran 264.352
casos y en año 2015 se han presentado 26.872 casos de enfermedades
respiratorias.
Las disfuncioes respiratorias de manera especial las crónicas tienen
relación directa con disfunciones cardíacas.
2. ¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes
en la profesión? (*)
En base a los fundamentos etimológicos de la fisioterapia y en
consecuencia con los núcleos problémicos, se definen los siguientes
horizontes epistemológicos:
ENFOQUE POSITIVISTA
El positivismo es una escuela filosófica que fundamenta que el
conocimiento únicamente puede surgir de la afirmación de las teorías a través del
método científico. (Riezu, 2007.)
El positivismo en una corriente filosófica que se puede distinguir como
método y sistema. Como método encamina a la investigación científica y
filosófica, como sistema es un conjunto de principios basados en la ciencia,
positivo significa lo real en oposición a lo quimérico, esto significa lo que es
accesible a nuestra inteligencia, así también positivo significa lo útil. (Riezu,
2007.)
ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO
La ciencia crítica piensa que el objetivo de investigación es
principalmente, considerar cómo pueden modificarse sus procesos constitutivos,
teniendo en cuenta que el mundo en el que nos desarrollamos es dinámico,
71
complejo y contradictorio, en el mismo que las personas deben desempeñarse de
una manera activa. Lo crítico es enfocar la educación y sociedad como
problemas, cuestionar aquello lo que es de lo que podría ser. (Gonzáles, 1991)
En la epistemología socio-critica, se encuentra en facultad de tomar los
hechos vinculándolos al dominio de los valores e ideología, esta epistemología es
encargada de definir un juicio que no es absoluto ni acumulativo, sino que es
progresivo y variable mediante un proceso dialéctico de un estudio histórico que
terminará por emancipar a la persona. (Bisquerra Alzina, 2009)
ENFOQUE SISTÉMICO
Este pensamiento sistémico surge de la hipótesis que los objetos, están
relacionados entre sí en complejas redes de interacciones reciprocas, esto quiere
decir que el mundo es la totalidad de los hechos, no de las cosas. Así como no se
puede pensar en ningún objeto que este fuera de la posibilidad de conexión con
otros. El pensamiento sistémico se puede considerar como una meta-disciplina
que se agrega al pensamiento científico de una forma diferente a las diferentes
disciplinas. (Salazar Salazar, 2001.)
Existen tres paradigmas durante desarrollo del pensamiento sistémico:
El primer paradigma explica que el todo es más que la suma de las partes.
El segundo paradigma explica que un sistema establece relaciones con el
ambiente donde se actúa.
El tercer paradigma explica que el sistema contiene en sí mismo la
diferencia con el entorno. (Salazar Salazar, 2001.)
ENFOQUE DE LA COMPLEJIDAD
Esta epistemología tiene un carácter integrador, desde el punto de vista
holístico, integrando lo subjetivo como lo objetivo, las ciencias naturales como las
ciencias sociales, la filosofía y el arte, entre otros. A lo complejo lo podemos
describir como lo que se puede realizar en conjunto. Esto se refiere a
72
constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados. Con lo complejo nos
basaremos a asociar acontecimientos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, casualidades que forman parte del mundo fenoménico. Esta
epistemología intenta integrar las distinciones en lugar de eliminarlas. (Jimenez
Escamilla, 2011)
El pensamiento de la complejidad no permite una barrera y división
rigurosa entre las ciencias sociales y las naturales, pudiendo observarse la
implicación de subjetividad en el análisis de la objetividad científica, así como la
nueva percepción del mundo. Esta epistemología ve que el conocimiento
científico se construye como hipótesis y no como saberes definitivos sobre la
realidad. (Jimenez Escamilla, 2011)
Ecología de saberes
La ecología de saberes forma parte de la epistemología de la complejidad
El pensamiento postabismal se reconoce como la idea de una diversidad
epistemológica, reconociendo la existencia de una pluralidad de conocimiento
más allá del conocimiento científico. Esto implica desertar cualquier
epistemología general. (Santos, 2010)
El contenido cultural en el cual se encuentra la ecología de saberes es
confuso, por un lado la diversidad sociocultural y por otro lado la ciencia como
una forma ideal de conocimiento. Así las creencias son una parte integra de
nuestra identidad, por lo contrario las ideas son extrínsecas a nosotros. En la
ciencia las creencias sobrepasan a cualquier cosa que las ideas científicas nos
permitan efectuar. (Santos, 2010)
Los conocimientos se relacionan unos con otros en la ecología de saberes
así también lo hacen las ignorancias. Cuando el aprendizaje es regido a la ecología
de saberes es importante comparar el conocimiento que se está aprendiendo con el
que está siendo olvidado. La idea que persiste en la ecología de saberes es
aprender nuevos conocimientos sin olvidar el de uno. La ecología de saberes
73
mientras fuerza acreditar a un conocimiento no científico, no se involucra para
desacreditar al conocimiento científico. (Santos, 2010)
En la ecología de saberes los conocimientos no se crean en abstracción,
estos se los crea como prácticas que posibilitan o imposibilitan algunas
intervenciones en el mundo real, nos permite tener una visión más extensa de lo
que no sabemos, así como de lo que sabemos, así como a ser conscientes de lo que
no sabemos en nuestra ignorancia y no en una ignorancia general. (Santos, 2010)
3. ¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan
la profesión? (*)
Los núcleos básicos de las disciplinas que van asustentar a la profesión son
los siguientes:
1. NÚCLEO BÁSICO: FUNDAMENTOS DE FORMACIÓN EN
FISIOTERAPIA
Este núcleo básico se refiere a la formación académica que recibirá el
estudiante durante la unida básica formado asi al estudiante con conocimientos
que sustenten la formación profesional, el mismo que se integrará de las
siguientes unidades de microcurriculares:
- Comunicación oral y escrita.
- Ética y bioética.
- Fundamentos de Anatomía.
- Histoembriología.
- Biofísica.
- Discapacidad y Sociedad.
- Introducción a la Fisioterapia.
- Anatomía.
74
- Biomecánica Básica.
- Neuroanatomía.
- Fisiología General.
- Atención Fisioterapéutica Emergente.
- Psicología.
- Expresión Corporal.
- Salud Pública y Epidemiologia.
- Biomecánica Aplicada.
- Fundamentos de Kinesioterapia.
- Neurología.
- Patología.
- Semiología.
- Agentes Físicos y Electroterapia.
2. NÚCLEO BÁSICO:
DISFUNCIONES NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS.
- Evaluación Fisioterapéutica.
- Kinesioterapia.
- Fisiopatología.
- Traumatología y Ortopedia.
- Radiología en Fisioterapia.
- Órtesis y Prótesis.
75
- Fisioterapia Pediátrica.
- Control Motor.
- Fisioterapia Geriátrica.
- Fisioterapia Traumatológica.
- Ergonomía.
- Bioquímica-Biología Molecular y Celular.
- Desarrollo Inclusivo con Base Comunitaria.
- Gestión de Servicios en Fisioterapia
- Bioestadística.
- Prescripción del Ejercicio.
- Farmacología en Fisioterapia.
- Nutrición.
- Fisioterapia en Enfermedades Catastróficas.
3. NÚCLEO BÁSICO: DISCAPACIDAD FÍSICA Y METAL Y
DISFUNCIONES CARDIOPULMONARES.
- Fisioterapia Neurológica del Niño.
- Terapia Manual.
- Fisioterapia Deportiva.
- Fisioterapia Respiratoria.
- Terapias Alternativas y Conocimientos Ancestrales.
- Metodología de la Investigación.
76
- Fisioterapia Neurológica del Adulto.
- Fisioterapia del Suelo Pélvico.
- Fisioterapia Cardíaca.
4. ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los
aprendizajes profesionales para garantizar la respuesta a los
problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de
interés público? (*)
Las siguientes tecnologías serán implementadas en la enseñanza de cada
asignatura como se indica en el cuadro 2.
Cuadro 2: Cuadro de tecnologías de punta vinculadas a los aprendizajes
profesionales.
TECNOLOGÍA LOGROS DE
APRENDIZAJE
ASIGNATURAS
Prótesis y Órtesis
inteligentes
El estudiante de
fisioterapia recibirá
conocimientos de las
innovaciones que se
hacen de los diferentes
tipos de órtesis y prótesis
que el paciente podrá
utilizar o con los que el
estudiante podrá
encontrarse al realizar
prácticas pre-
profesionales o en su vida
profesional.
Así los estudiantes
Traumatología y
Ortopedia
Órtesis y prótesis
Fisioterapia Pediátrica
Fisioterapia Geriátrica
Fisioterapia
Traumatológica
Ergonomía
Fisioterapia en
Enfermedades
77
deberán conocer que
existen: órtesis y prótesis
robóticas las cuales
ayudan al paciente en la
rehabilitación funcional y
cognitiva.
Catastróficas.
Fisioterapia Neurológica
del niño.
Fisioterapia Neurológica
del adulto.
Fisioterapia Deportiva.
Lokomat
El estudiante deberá
aprender cómo se usa
este dispositivo robótico
en los pacientes para
mejorar su marcha
gracias a la
neuroplasticidad,
conocerá el fisioterapeuta
que los pacientes que
van a ser tratados con
este dispositivo antes de
ser atendidos deben ser
evaluados clínicamente,
debe tener conocimiento
para quienes está
indicado, contraindicado
y los cuidados que se
debe tener con el paciente
al momento de utilizar
esta órtesis de marcha
robotizada. (Llorente &
Robles, 2014)
El Lokomat es una órtesis
que realiza un control
robótico de los miembros
Traumatología y
Ortopedia
Órtesis y prótesis.
Fisioterapia Pediátrica.
Fisioterapia Geriátrica
Fisioterapia
Traumatológica
Fisioterapia Neurológica
del niño.
Fisioterapia Neurológica
del adulto.
Fisioterapia Deportiva.
Cont.cuadro 2.
78
inferiores al momento
que el paciente se
localiza sobre una cinta
rodante con descarga del
peso corporal, esta órtesis
se encuentra conectada a
un ordenador, el que
registra los movimientos
realizados por el
paciente, permitiéndole al
fisioterapeuta realizar
ajustes necesarios para
corregir el patrón de
marcha del paciente ya
sea durante la sesión o la
evolución que tenga el
paciente durante el
tratamiento. ( López
Chicharro & López
Mojares, 2008)
Artromotor
El estudiante de
fisioterapia conocerá
cómo se usa este sistema
electromecánico, en qué
casos se puede utilizar el
artromotor, en cuales está
contraindicado y los
cuidados que se debe
tener con el paciente al
momento de utilizar el
artromotor. (Serra
Gabriel, Díaz Petit, & de
Traumatología y
Ortopedia
Órtesis y prótesis
Fisioterapia Pediátrica
Fisioterapia Geriátrica
Fisioterapia
Traumatológica
Fisioterapia Neurológica
Cont. cuadro 2.
Cont. cuadro 2.
Cont.cuadro 2.
79
Sande Carril, 2003)
El artromotor es unidad
de movilización continua
pasiva, provisto de motor
eléctrico lo cual permite
la movilización continua
de las articulaciones de:
hombro, codo, muñeca,
cadera, rodilla y tobillo;
de manera independiente
en todos sus
movimientos, este
sistema electromecánico
permiten una
programación exacta de
los grados de rango
articular necesarios sin
llegar a forzar la
articulación. (Serra
Gabriel, Díaz Petit, & de
Sande Carril, 2003)
del niño.
Fisioterapia Neurológica
del adulto.
Ondas de choque
radiales
El estudiante de
fisioterapia deberá recibir
conocimientos sobre la
utilización de las ondas
de choque radiales, los
efectos que se producen a
nivel de las estructuras a
las que van a ser
aplicadas, en que
patologías está indicado y
Traumatología y
Ortopedia
Fisioterapia
Traumatológica.
Fisioterapia Deportiva.
Cont. cuadro 2.
80
en qué casos está
contraindicado.
Las ondas de choque
radiales son ondas
acústicas de alta energía
generadas de forma
neumática generándose
con el impacto directo del
percutor con la piel, el
efecto terapéutico de
estas ondas se produce a
pocos centímetros de
profundidad de la piel su
principal efecto es que
producen angiogénesis y
analgesia a nivel de las
estructuras en las que son
aplicadas. ( Morral
Fernández., 2005)
Plataformas
dinamométricas para
evaluar la biomecánica
de la marcha.
El estudiante de
fisioterapia deberá recibir
conocimientos sobre la
utilización y cómo
funcionan las plataformas
dinamométricas, en qué
casos deben utilizarse y
cuál es su finalidad.
Las plataformas
dinamométricas son
sistemas que sirven para
medir las fuerzas que
ejerce el pie sobre el
Bimecánica Aplicada.
Prescripcion del
Ejercicio.
Control Motor.
Fisioterapia Pediátrica
Fisioterapia Geriátrica
Fisioterapia
Traumatológica
Fisioterapia Neurológica
del niño.
Cont.cuadro 2.
81
plano de apoyo durante la
marcha, carrera o salto,
existen diferentes tipos de
plataformas
dinamométricas, se las
puede aplicar para el
análisis de: la marcha
normal, en marchas
patológicas neurológicas,
en marcha en amputados,
geriatría, después de una
intervención quirúrgica
reparadora, medicina
deportiva, patologías del
aparato locomotor y
fracturas y en
valoraciones funcionales.
(Callado Vázquez, 2005)
Fisioterapia Neurológica
del adulto.
Fisioterapia Deportiva.
Laboratorios de análisis
de movimiento
El estudiante de
fisioterapia recibirá
conocimientos sobre el
funcionamiento de los
laboratorios de análisis de
movimiento, en qué casos
deben utilizarse y cuál es
su finalidad.
Los laboratorios de
análisis de la marcha
permiten el análisis de
diferentes movimientos
humanos, como la
Bimecánica Aplicada.
Prescripcion del
Ejercicio.
Control Motor.
Fisioterapia Pediátrica
Fisioterapia Geriátrica
Fisioterapia
Traumatológica
Fisioterapia Neurológica
del niño.
Cont. cuadro 2.
82
marcha, análisis de la
función de la extremidad
superior, posturografía,
estudios de estrategias
motoras, actos deportivos
o estudios ergonómicos,
para esto el laboratorio
debe estar dirigido por
personas altamente
calificadas. (Haro, 2014)
Fisioterapia Neurológica
del adulto.
Fisioterapia Deportiva.
Fisoterapia Cardíaca.
Fisioterapia Respiratoria.
Cámaras hiperbáricas
El estudiante de
fisioterapia recibirá
conocimientos sobre la
utilización y cuidados
que se deben tener al
realizar tratamiento
fisioterapéutico con
cámaras hiperbáricas, los
efectos que se producen a
nivel de las estructuras
anatómicas, en que
patologías está indicado y
en qué casos está
contraindicado.
Las cámaras hiperbáricas
son una modalidad
terapéutica no invasiva,
consiste en que el
paciente respire oxígeno
al 100% de manera
continua o intermitente
dentro de la cámara a
presión mayor a la de la
Fisioterapia Pediátrica
Fisioterapia
Traumatológica
Fisioterapia Neurológica
del niño.
Fisioterapia Neurológica
del adulto.
Fisioterapia Deportiva.
Fisoterapia Cardíaca.
Fisioterapia Respiratoria.
Cont. cuadro 2.
83
presión atmosférica. Los
efectos terapéuticos se
basan en el aumento del
transporte de oxígeno
plasmático mejorando la
función de los tejidos los
efectos secundarios están
delimitados siempre y
cuando sea aplicada de
forma y en el momento
adecuado. (Arteaga,
Schmitz, & Arias, 2011)
Fuente: Revisiones bibliográficas.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. cuadro 2.
84
5. ¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a
la profesión) integran el objeto de estudio de la profesión? (*)
De acuerdo con The World Confederation for Physical Therapy (WCPT),
la fisioterapia se preocupa por la identificación y la acción por maximizar la
calidad de vida y el potencial de movimiento funcional, dentro de las esferas de
promoción prevención, mantenimiento, intervención /tratamiento, habilitación y
rehabilitación. Esto abarca lo físico, psicológico, emocional, social y el bienestar.
La práctica de fisioterapia implica la interacción entre el fisioterapeuta, pacientes
o clientes, familias, cuidadores, otros proveedores de asistencia médica y
comunidades, en un proceso de evaluar el potencial de movimiento y en el
establecimiento concertado de metas y objetivos usando el conocimiento y
habilidades únicas del terapista físico. (Ospina Rodríguez, 2009)
El objetivo de la Fisioterapia con la adquisición de competencias
profesionales y habilidades especificas es asegurar el desempeño del profesional
al brindar servicios para que las personas y población en general desarrollen,
mantengan y restauren al máximo el movimiento y la capacidad funcional en
todos los aspectos de su vida útil; su ejecución incluye circunstancias donde el
movimiento y la función son amenazas por: proceso de envejecimiento, heridas,
desordenes, trastornos o enfermedades. (Ospina Rodríguez, 2009).
El fisioterapeuta es el actor que se encuentra en relación directa con la
sociedad sana y enferma con el objetivo de promocionar, prevenir, tratar y
recuperar al máximo las capacidades funcionales del ser humano, mediantes
técnicas fisioterapéuticas, vinculados con los siguientes actores beneficiarios se
encuentran:
Discapacidad física y mental: personas con insuficiencia renal crónica y
terminal , secuelas de poliomielitis, hemiplejia, epilepsia no especificada, secuelas
de accidente vascular encefálico no especificado, hemiplejia espástica, parálisis
cerebral, enfermedad de Parkinson, anquilosis articular, parálisis cerebral
espástica cuadripléjica, paraplejia, hemiplejia flácida, coxartrosis, artritis
reumatoide, paraplejia espástica, artrosis, paraplejia flácida, gonartrosis primaria
85
bilateral, distrofia muscular, síndromes congénitos con retraso mental leve o
moderado.
Disfunciones musculoesqueléticas: personas que ha sufrido fracturas de
cráneo, huesos faciales, de tronco, miembro superior y miembro inferior;
luxaciones, esguinces y desgarros de regiones específicas o de múltiples regiones
del cuerpo, amputaciones, entre otros traumatismos.
Disfunciones cardiopulmonares: personas con enfermedades respiratorias
y disfunciones cardiacas.
Al ser la fisioterapia una carrera amplia en el ejercicio profesional se ve
vinculada con diferentes miembros del equipo multidisciplinario de salud,
brindando al paciente una atención integra en cualquier condición de salud en la
que se encuentre. Es así que dentro del ejercicio profesional también se
encuentran actores vinculados los mismos que nos permitirán llegar a un
diagnóstico acertado, permitiéndonos plantear un tratamiento fisioterapéutico
oportuno.
Dentro de los actores vinculados están: médicos especialistas (fisiatras,
traumatólogos, deportólogos, geriatras, psiquiatras, reumatólogos, cardiólogos,
urólogo, ginecólogos neumólogos, etc.), médico general, psicólogo clínico,
infantil e industrial, enfermeras y cuidadores, los mismos que se relacionan con el
ejercicio de la profesión de forma directa o indirecta.
En la actualidad la Fisioterapia profesionalmente se desarrolla tanto en el
sector público como privado.
Instituciones públicas
- Ministerio de Salud Pública (MSP).
- Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS-SSC).
- Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas (ISSFA).
- Dirección Nacional de Salud de la Policía Nacional.
- Servicios de salud de algunos Municipios.
- Cruz Roja Ecuatoriana.
86
- Centros de Educación Infantil, Media y Superior.
- Centros de Atención al Adulto Mayor.
- Centros de Desarrollo Infantil.
- Empresas públicas.
- Centros de Discapacidad.
- Hospitales de Salud Mental.
Instituciones privadas
- Entidades de salud privadas con fines de lucro: prestadoras de
servicios, de medicina preparada y aseguradoras.
- Entidades de salud privadas sin fines de lucro: organizaciones no
gubernamentales (ONG's).
- Ejercicio libre de la profesión.
- Centros Deportivos y de Rehabilitación.
- Clínicas Privadas.
- Proyectos relacionados con la profesión y discapacidad.
- Centros Gerontológicos y de Atención al Adulto Mayor.
6. ¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que
están incluidas en los campos de estudio y de actuación de la profesión? (*)
La planificación de la formación académica y científica estará orientada a
contribuir con la atención y resolución de problemas presentes y futuros
inherentes a la profesión. De acuerdo a los estudios la fisioterapia abordará
problemas de salud que obligará a la generación de nuevos sistemas, métodos, y
tecnologías para lo cual se plantea que la formación de los profesionales de la
carrera contemple lo siguiente:
- Crear e implementar mecanismos integrales de promoción de la
salud para prevenir riesgos durante todo el ciclo de vida, con énfasis sobre
los determinantes sociales de salud.
87
- Enfocar el perfil epidemiológico y sanitario del país, como
herramienta para la planificación de la oferta de promoción y prevención
de la salud.
- Promover la educación para la salud como estrategia para lograr
hábitos de vida saludables.
- Impulsar la creación de programas de prevención en la salud y
discapacidad.
- Generar e implementar programas de sensibilización sobre
interculturalidad y salud dirigidos a los fisioterapeutas.
- Promover la incorporación del enfoque de interculturalidad
promoviendo el conocimiento, valoración y respeto de los saberes
ancestrales comunitarios y populares al sistema de la salud pública.
- Fomentar en la población una alimentación saludable, nutritiva y
equilibrada para una vida sana y con menos riesgo de padecer algún tipo
de enfermedad.
- Impulsar de forma incluyente la práctica de deportes y actividad
física en el tiempo libre.
- Promover mecanismos de actividad física y gimnasia laboral en los
lugares de trabajos, con el fin de mejorar las condiciones físicas,
intelectuales y sociales de los trabajadores.
- Diseñar e implementar mecanismos de promoción de la práctica de
algún deporte o actividad lúdica en la población, según su condición física,
edad, etnia, género y preferencias en los establecimientos educativos,
instituciones públicas, privadas y lugares de trabajo.
Con todo lo descrito anteriormente el futuro profesional en fisioterapia,
estará en condiciones de afrontar los desafíos de promoción, preventivos,
evaluativos y de intervención fisioterapéutica que se presenten durante los
próximos 10 años en la población.
88
7. ¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las
necesidades de formación del talento humano considerando los aspectos que
se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda
ocupacional? (*)
El aporte que realizará el rediseño curricular de la carrera de fisioterapia
será cumplir con la formación de profesionales que respondan: a las necesidades y
expectativas de la sociedad, a la prospectiva del desarrollo científico, humanístico
y tecnológico a nivel mundial para el período 2017-2022. La unidades básica,
profesional y de titulación encaminarán a cumplir con este aporte con el fin de
aumentar la promoción de la salud a nivel local, regional y nacional en el
Ecuador.
Las asignaturas de Discapacidad y Sociedad, Desarrollo Inclusivo con
Base Comunitaria y Terapias Alternativas y Conociminetos Ancestrales le
permitirá al profesional de fisioterapia la participación en la comunidad no
solamente con las personas con discapacidad sino con toda la población que
requiera atención fisioterapéutica. Esto favorecerá la inclusión social,
entendiéndose como un mecanismo de accesibilidad y ejercicio de los derechos de
todos los ciudadanos.
El rediseño curricular que se presenta para el período 2017-2022 cuenta
con la asignatura denominada Terapias Alternativas y Conociminetos Ancestrales
la misma que va abarcar los conocimientos y saberes ancestrales, diversidad
cultural, y medicina ancestral, tradicional y alternativa en el Ecuador; con el fin de
respetar la historia, la cultura y las costumbres de las personas y sus comunidades,
ofreciendo así al profesional enriquecer su desempeño profesional, en donde se
aplicarán todos los conocimientos adquiridos en la carrera.
La conformación del rediseño curricular parte de la demanda social, a
través de la opinión de empleadores que tienen autoridad moral para expresar la
visión correcta del futuro profesional en fisioterapia en relación a su experiencia y
al contacto que tienen con los estudiantes durante el desempeño de las prácticas
formativas y pre profesional en fisioterapia en centros de salud, hospitales
89
públicos y privados, clínicas, en organizaciones no gubernamentales y proyectos
de vinculación a la comunidad.
Dentro del análisis de la demanda ocupacional como resultados de una
encuesta realizada a 100 graduados y egresados durante los años 2012 al 2015, la
tasa de empleabilidad directa de los graduados durante esos años nos indicas que
el 96% de los graduados se encuentran laborando en el área de fisioterapia
mientras que de los egresados la tasa es baja correspondiendo al 11.1%.
8. ¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en
los que actuarán los futuros profesionales? (*)
Terapia Física al igual que otras profesiones, está integrada por
representaciones culturales, normas, valores, creencias, actitudes y conocimientos
necesarios para la reproducción y la transformación de su quehacer. Entre las
numerosas definiciones elaboradas en torno a ella, existe coincidencia en
considerarla una disciplina científica encargada de prestar servicios esenciales
para fomentar, conservar y restablecer la salud del individuo, familia y
comunidad, mediante la prevención, el tratamiento y la rehabilitación de las
personas con afectación del movimiento y su funcionalidad.
Para lograr esas tareas, el fisioterapeuta enmarca su práctica en cinco
dominios, a través de intervenciones con características afines que definen el
ejercicio de la profesión como se indica en el cuadro 3.
90
Cuadro 3: Cuadro de roles, funciones y escenarios del fisioterapeuta.
ROL FUNCIONES ESCENARIOS
Asistencial Intervenir directamente en la práctica
clínica en un proceso que incluye la
evaluación, el diagnóstico, tratamiento y
la revaloración, de los trastornos del
movimiento y la función.
Empresas públicas
y privadas.
Instituciones del
Ministerio de
Salud Pública.
Hospitales.
Clínicas.
Organizaciones no
gubernamentales.
Clubs deportivos.
Escuelas.
Colegios.
Universidades.
Gestión Participar en la formulación de políticas
públicas y encuentra un amplio campo de
acción en procesos de consultoría, en
aspectos legales y éticos, en el área fiscal,
en trámites con aseguradoras y en
planificación en desarrollo urbano, entre
otros.
Administración Adquirir responsabilidades
administrativas en una institución, que
incluyen la planeación, manejo,
dirección, supervisión, elaboración de
presupuestos y evaluación., siendo
competente para ejercer una práctica
independiente con ética profesional.
Docencia Realizar labores de educación y
promoción de la salud constantemente,
dirigidas a todo tipo de audiencias.
Brindar consultoría a los consumidores, a
otros profesionales de la salud y al
público en general, respecto de los
objetivos y beneficios de la fisioterapia,
así como proporcionar tutorías a
estudiantes y colegas. Debe ser
competente para participar en los
aspectos académicos, participar en
91
programas de educación continua e
involucrarse en actividades de auto
aprendizaje, investigación y estudios
epidemiológicos.
Investigación Investigar y aplicar los resultados en la
práctica, fundamentando su ejercicio en
la evidencia. De igual manera, debe
participar en actividades de investigación
a lo largo de su ejercicio profesional,
impulsando el avance del quehacer
clínico.
Fuente: Gallego, T. Bases Teóricas y Fundamentos de la Fisioterapia.
Elaborado por: Carolina Murillo.
Cont. cuadro 3.
9. ¿Qué se quiere transformar con la profesión? (*)
Gracias a la formación de profesionales en Terapia Física en cada núcleo
problémico lo que se quiere es mejorar la calidad de vida en los pacientes al
realizar programas de promoción, prevención e intervención fisioterapéutica.
A nivel de la salud física y mental la finalidad de la fisioterapia es
conseguir la máxima adaptación e integración a la sociedad y que así puedan
ejercer sus derechos a plenitud.
Dentro de las disfunciones neuromusculoesqueléticas en el ámbito
deportivo la fisioterapia tiene la finalidad de prevenir lesiones durante la práctica
deportiva, recuperar y readaptar al deportista con disfunciones del aparato
locomotor, las mismas que son producidas al momento de realizar deporte o
ejercicio físico. En el ámbito traumatológico la fisioterapia tiene la finalidad de
restaurar, preservar y potenciar el movimiento corporal humano. En los adultos
mayores la fisioterapia tiene la finalidad de tratar situaciones y alteraciones
neuromusculoesqueléticas que son propias del proceso involutivo del
envejecimiento que se presentan en las poblaciones geriátricas.
92
En el ámbito de las disfunciones cardiopulmonares la finalidad de la
fisioterapia es aplicar modelos y protocolos de rehabilitación en su entorno
comunitario y laboral.
7.2 Plan curricular
10. ¿Qué se estudia o interviene en la formación profesional? (*)
A continuación en el cuadro 4 se expondrán los nucleos básicos,
disciplinas UNESCO, asignaturas y sus respectivos resultados de aprendizaje, los
mismo que intervendrán en la formación del profesional.
Cuadro 4: Cuadro del núcleo problémico, disciplinas UNESCO, asignaturas y
resultado de aprendizaje de la carrea de Terapia Física.
NÚCLEO BÁSICO DISCIPLINA
UNESCO
ASIGNATURA RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Fundamentos de Formacion en
Fisioterapia
Lingüística
sincrónica 5705
Comunicación oral
y escrita.
Conoce de forma básica
los factores y tipos de
comunicación.
Adapta el leguaje útil en
el trato con enfermos,
familiares, grupo
multidisciplinario y
comunicación de malas
noticias.
Redacta y elabora
trabajos, informes,
ensayos, etc.,
adecuadamente.
Ética de individuos
7102
Ética y bioética. Aplica principios
bioéticos en su campo de
actuación profesional,
con respeto y
responsabilidad social
Biología humana
2410
Fundamentos de
Anatomía.
Describe las estructuras
del cuerpo humano con
disciplina y respeto
Biología humana
2410
Histoembriología. Reconoce la estructura
microscópica y
embrionaria de aparatos,
órganos y sistemas del
cuerpo humano
Biofísica 2406 Biofísica. Define los conceptos
básicos de la Biofísica y
su importancia
relacionándolos con otras
ciencias de la salud con
93
criticidad y claridad
Poblemas sociales
6310
Discapacidad y
Sociedad.
Adquiere actitudes,
aptitudes adaptadas,
redefinidas por valores y
prácticas solidarias frente
a la diversidad cultural
del país.
Cirugía 3213 Introducción a la
Fisioterapia.
Identifica y describe los
principios básicos
morfológicos, sus
definiciones y carreras
tecnológicas vinculadas,
la historia e importancia
dentro del equipo
multidisciplinario y los
medios físicos no
ionizantes utilizados
dentro del tratamiento
fisioterapéutico en
cualquier etapa del ciclo
vital, con ética rigor
científico y
responsabilidad.
Biología humana
2410
Anatomía. Categoriza la estructura y
función de los sistemas y
subsistemas motrices con
orientación clínica
fisioterapéutica.
Fisiología humana
2411
Biomecánica
Básica.
Identifica los
fundamentos mecánicos
básicos y su aplicación al
análisis del movimiento
del cuerpo humano como
fundamento del
tratamiento
fisioterapéutico, con
disciplina, ética y
responsabilidad.
Biología humana
2410
Neuroanatomía. Comprende y describe
los principios básicos y
fundamentos de la
neuroanatomía del SNH
con un enfoque integral
Identifica y describe las
deferentes estructuras
neuroanatómicas que
conforman cada uno de
los niveles del sistema
nervioso humano.
Fisiología humana
2411
Fisiología General. Describe claramente el
funcionamiento de las
estructuras celulares
relacionándola con la
homeostasis del medio
interno con rigurosidad.
Analiza y comprende
responsablemente y de
forma clara los procesos
internos y externos de la
circulación y respiración.
Medicina Preventiva Atención Aplica primeros auxilios
Cont. cuadro 4.
94
3210 Fisioterapéutica
Emergente.
básicos en situaciones de
urgencias y emergencias
con responsabilidad y
humanismo.
Psicología General
6107
Psicología. Entiende los cambios de
la esfera emocional de
los pacientes con
disfunción o
discapacidad.
Teoria, analisis y
critica de las Bellas
Artes 6203
Expresión
Corporal.
Analiza el gesto cinético,
del terapeuta y del
paciente para optimizar
su trabajo.
Epidemiología 3202 Salud Pública y
Epidemiología.
Aplica en la práctica
conocimientos de
epidemiología en
Fisioterapia mediante la
presentación de informes
técnicos (estadísticos) en
sus reportes
investigativos que el
docente les encomendara
en cualquier asignatura.
Fisiología humana
2411
Biomecánica
Aplicada.
Evalúa el movimiento de
los miembros y columna
vertebral en todas sus
magnitudes.
Medicina del
Trabajo 3204
Fundamentos de
Kinesioterapia.
Conceptualiza la
Kinesioterapia y los tipos
de contracción muscular.
Evalúa y realiza el
tratamiento con el
ejercicio terapéutico
relacionándose con la
Anatomía, Biomecánica
y Semiología.
Medicina interna
3205
Neurología. Describe con precisión
los conceptos, causas,
clasificación, síntomas y
tratamiento
fisioterapéutico de
patologías cono ictus,
trauma cráneo encefélico
y lesión medular.
Describe con precisión
la Anatomía y patología,
etiología y
epidemiología, signos y
síntomas, diagnóstico y
tratamiento de Esclerosis
múltiple y Enfermedad
de Parkinson.
Reconoce y describe
enfermedades de la
motoneurona, su
etiología y
epidemiología, Anatomía
y fisiopatología,
Cont. cuadro 4.
95
presentación clínica,
diagnóstico, progresión y
pronóstico, síntomas y
tratamiento.
Describe con precisión
los conceptos, causas,
clasificación, síntomas y
tratamiento
fisioterapéutico de
poloneuropatías t
trastornos musculares
Patología 3207 Patología. Identifica y describe la
etiología, sintomatología,
tratamiento general y de
fisioterapia; de las
enfermedades cardio-
respiratorias, metabólicas,
neoplásicas, de los tejidos
blandos de las
extremidades y de las
enfermedades
reumatológicas, vasculares
más comunes.
Identifica y describe la
etiología, sintomatología,
tratamiento general y de
fisioterapia; de las
enfermedades de la unión
mioneural, las
polineuropatías periféricas
y las miopatías más
comunes
Medicina interna
3205
Semiología. Aplica la valoración
estática y dinámica del
ser humano con
responsabilidad, ética y
humanismo.
Medicina del trabajo
3204
Agentes Físicos y
Electroterapia.
Aplica las diferentes
modalidades de agentes
físicos y electroterapia
DISFUNCIONES
NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS
Ciencias clínicas
3201
Fisioterapia
Pediátrica
Describe y evalúa el
desarrollo neuromotor
normal desde la etapa
fetal hasta los 12 meses.
Evalúa la normalidad y
anormalidad
identificando sus
bloqueos, y aplica las
técnicas de tratamiento
fisioterapéutico en las
diferentes alteraciones
motrices del niño, con
finalidad de promover y
prevenir las desviaciones
en el mismo.
Fisiología humana
2411
Control Motor Aplica los conocimientos
generales de fisiología y
Cont. cuadro 4.
96
biomecánica
neuromusculoesquelética,
en la evaluación y
tratamiento
fisioterapéutico.
Problemas sociales
6310
Desarrollo
Inclusivo con Base
Comunitaria
Conoce el Marco
Normativo de Derechos
Humanos y Objetivos de
Desarrollo Sostenible y
Plan Nacional del Buen
Vivir relacionándolo con
su rol como ciudadano y
fisioterapeuta.
Destreza en el abordaje
integral de personas en el
ámbito comunitario.
Conocimiento de la
intervención Social y
Gestión en la
Comunidad.
Destreza en
comunicación para
participar eficientemente
en los programas de
Educación para la Salud
en la comunidad.
Administracón
Pública 5909
Gestión de
Servicios en
Fisioterapia
Ejerce liderazgo para
desarrolar y proponer
modelos de promoción y
prevención vinculado con
los sectores sociales en el
área de Fisioterapia, que
propicien el desarrollo y
prestigio de la profesión.
Organiza
sistematicamente
programas de promoción
y prevención innovando
la atencion
fisioterapeútica.
Integra la promoción de
la fisioterapia en el
campo de salud publica y
privada, en sus diferentes
niveles de atención.
Biomatemáticas
2404
Bioestadística Recolecta e interpreta
datos estadísticos para
realizar trabajos de
investigación,
académicos y laborales.
Cirugía 3213 Fisioterapia en
Enfermedades
Catastrófica
Comprende y demuestra
la importancia de brindar
una atención que permita
potencializar las
capacidades de una
Cont. cuadro 4.
97
persona con
enfermedades raras,
cronicas y catastróficas
para mejorar su calidad
de vida.
Medicina interna
3205
Evaluación
Fisioterapéutica
Conoce la técnica de
observación, inspección,
palpación, auscultación y
percusión, así como el
examen clínico-funcional
de los sistemas
corporales.
Reconoce la importancia
de la historia clínica
fisioterapéutica, los
aspectos éticos de el
diagnostico
fisioterapéutico.
Realiza una exhaustiva
evaluación
fisioterapéutica del
sistema nervioso, sistema
cardiovascular y
respiratorio, sistema
osteomuscular, la
estabilidad estática y
dinámica articular, e
interpreta la metodología
del tratamiento
fisioterapéutico con
respeto, sentido crítico y
solvencia
Medicina del trabajo
3204
Kinesioterapia Evalúa funcional e
integralmente los
trastornos
musculoesqueléticos y
trata kinésicamente los
mismos.
Patología 3207 Fisiopatología Comprende los
conocimientos de la
fisioterapia y su relación
con la clínica.
Identifica las
manifestaciones que
aparecen en el proceso de
la enfermedad.
Conoce las secuelas de
los principales procesos
patológicos.
Cirugía 3213 Traumatología y
Ortopedia
Comprende la
fisiopatología de la
enfermedad Ortopédica y
Traumatológica.
Identifica y analiza de
forma objetiva y
reflexiva los diferentes
Cont. cuadro 4.
98
tipos de injurias al
aparato locomotor
enfocado en columna y
miembros superiores e
inferiores.
Ciencias clínicas
3201
Radiología en
Fisioterapia
Comprende la
importancia de la
Imagenología Aplicada a
la Fisioterapia por medio
de la imagen.
Conoce y describe los
diferentes medios
radiológicos de
diagnóstico y aplica el
conocimiento para
interpretar las diferentes
lesiones del cuerpo
humano.
Tecnología Médica
3314
Órtesis y Prótesis Reconoce e identifica los
tipos de órtesis y prótesis
para su utilización en
forma objetiva y
reflexiva.
Valora y aplica las
diversas ayudas
mecánicas utilizadas en
los diversos tipos de
discapacidad de manera
lógica.
Ciencias clínicas
3201
Fisioterapia
Geriátrica
Describe con precisión
las características
involutivas propias del
proceso de
envejecimiento.
Identifica con precisión
las alteraciones y
limitaciones que genera
el proceso involutivo en
el adulto mayor.
Determina con precisión
el grado de afectación a
la presencia de los
grandes síndromes
geriátricos y aplica con
responsabilidad
tratamientos
fisioterapéuticos
pertinentes.
Aplica recursos y
técnicas fisioterapéuticas
específicas para prevenir,
recuperar alteraciones y
limitaciones físicas
funcionales generadas
por los Grandes
Cont. cuadro 4.
99
Síndromes Geriátricos.
Identifica con precisión
las limitaciones
generadas por las
enfermedades
metabólicas y aplica
tratamiento
fisioterapéutico
apropiado con
responsabilidad para
prevenir en lo posible la
incapacidagd.
Programa protocolos
fisioterapéuticos
específicos y efectivos
para el tratamiento
adecuado y eficaz del
paciente geriátrico.
Cirugía 3213
Fisioterapia
Traumatológica
Aplica criterios
diagnósticos en el área
de Fisioterapia
Traumatológica mediante
la presentacion de casos
clinicos.
Aplica tratamiento
fisioterapéutico en
lesiones traumatológicas
a traves de estudios de
casos.
Medicina del trabajo
3204
Ergonomía Identifica y describe los
fundamentos
Ergonómicos, el vínculo
persona-máquina la
compatibilidad y las
relaciones de control y
dimensionales.
Identifica y describe el
valor de la antropometría,
la biomecánica, la
posturología, los
fundamentos biofísicos y
factores de riesgo
aplicados a la
Ergonomía.
Identifica y describe la
función de la Ergonomía
en las lesiones más
comunes del aparato
locomotor, la fatiga física
y la fatiga mental.
Identifica y describe la
aplicación de los
Cont. cuadro 4.
Cont. cuadro 4.
100
conceptos ergonómicos
en el caso de exigencia
física, durante el ejercicio
profesional y en
ambientes cerrados
Bioquímica 2302 Bioquímica-
Biología Molecular
y Celular
Identifica los principios
bioquímicos del ser
humano en situación de
salud y enfermedad, que
influyen en la aplicación
de la Terapia Física, con
responsabilidad, ética y
criticidad.
Medicina del trabajo
3204
Prescripción del
Ejercicio
Comprende y describe las
diferentes lesiones de la
actividad física sus
orígenes, signos,
síntomas y pronóstico
fisioterapéutico.
Farmacología 3209 Farmacología en
Fisioterapia
Conoce los principios
básicos de la
Farmacología.
Evaluará las acciones,
indicaciones y
contraindicaciones
farmacológicas de los
analgésicos usados en
fisioterapia.
Evaluará las acciones,
indicaciones y
contraindicaciones
farmacológicas de los
AINES
Evaluará las acciones
indicaciones y
contraindicaciones de los
fármacos para las
alteraciones del aparato
respiratorio.
Ciencias de la
Nutrición 3206
Nutrición Caracteriza los principios
básicos de la nutrición,
con criterio y
responsabilidad
DISCAPACIDADA FÍSICA Y
MENTAL Y DISFUNCIONES
CARDIORRESPIRATORIAS
Medicina interna
3205
Fisioterapia
Neurológica del
Niño
Evalua y trata las
alteraciones de las esferas
del desarrollo infantil, y
las patologias asocidas,
mediante la elaboración y
presenacion de casos
clínicos.
Medicina del trabajo
3204
Terapia Manual Aplica la terapia manual
como herramienta de
evaluación y tratamiento
fisioterapéutico para el
manejo del dolor y
disfunciones
musculoesqueléticas.
Cont. cuadro 4.
101
Medicina del trabajo
3204
Fisioterapia
Deportiva
Previene, evalua y trata
las lesiones deportivas
tanto agudoas, subagudas
y crónicas, a treves de la
elaboracion y
presentacion de casos
clínicos.
Medicina interna
3205
Fisioterapia
Neurológica del
Adulto
Evalua y trata las
alteraciones del SNC y
SNP durante la adultez, y
las patologias asocidas,
mediante la elaboración y
presenacion de casos
clínicos.
Ciencias clínicas
3201
Fisioterapia del
Suelo Pélvico
Conoce las distintas
patologías genitourinarias
y aplica los métodos de
tratamiento y
procedimiento
fisioterápicos generales
de intervención en esta
especialidad.
Sociologia Cultural
6301
Terapias
Alternativas y
Conocimientos
Ancestrales
Conoce los saberes
ancestrales y
tradicionales que poseen
los pueblos y
comunidades de nuestro
país para de esta manera
relacionarlo con el rol del
fisioterapeuta.
Conoce los saberes y
prácticas que se han
consérvalo a lo largo del
tiempo por tradición de
los pueblos originarios y
también mediante
prácticas y costumbres
transmitidas de
generación en
generación.
Medicina interna
3205
Fisioterapia
Respiratoria
Aplica el correcto y
oportuno tratamiento de
Terapia Respiratoria en
las diferentes patologías
pulmonares para su
recuperación funcional.
Aplica con criterio
científico los diferentes
métodos de terapia
respiratoria, previo a una
correcta valoración, y
enfrenta posibles
complicaciones que
llegan a constituirse una
emergencia.
Metodología 1105 Metodología de la
Investigación
Conoce los conceptos
básicos de la metodología
Cont. cuadro 4.
102
de la investigación y la
aplicación en
Fisioterapia.
Diseña y realiza estudios
sencillos utilizando
programas informáticos e
interpretar los resultados.
Conoce y comprende las
metodologías de
investigación y de
evaluación que permitan
la integración de
perspectivas teóricas y
experiencias de
investigación en el diseño
e implantación de una
fisioterapia efectiva.
Medicina Interna
3205
Fisioterapia
Cardíaca
Aplica el correcto y
oportuno tratamiento de
Terapia Cardíaca en las
diferentes patologías
cardíacas para su
recuperación funcional.
Aplica con criterio
científico los diferentes
métodos de Terapia
Cardíaca, previo a una
correcta valoración.
Fuente:Lcda. Sánchez, Gyna y Comición de Rediseño Curricular en Terapia Física.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. cuadro 4.
Cont. cuadro 4.
103
11. ¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se
transformarán los problemas referidos a la profesión? (*)
Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la Carrera de
Fisioterapia con el afán de brindar mejores técnicas de enseñanza, plantea las
siguientes metodologías, mismas que se detallaran de manera general,
constituyéndose en la base para el ejercicio de cada asignatura de los cuales los
docentes harán uso a futuro con las modificaciones y según como la situación lo
amerite.
Cuadro 5: Escenarios de aprendizaje y métodos de aprendizaje
Métodos
Aprendizaje
Escenarios
Aprendizaje
DOCENCIA: ASISTIDA Y
COLABORATIVA
PRÁCTICAS DE APLICACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN AUTÓNOMO
Lecc
ión
Ma
gis
tra
l
Est
ud
io d
e c
aso
s
Cla
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en
lín
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Do
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Ori
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pro
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po
s
En
say
os
y
tra
ba
jos
Prep
ara
ció
n
ex
po
sicio
nes
Aulas para clases
teóricas/
Expositivas
X X X X X X X X
Salas para
seminarios/talleres X X
Laboratorios para
clases Prácticas X X X X X X
Plataformas, redes,
uso de Tics X X X X X X X
Lugares para
prácticas externas
(Empresas,
instituciones, etc.)
X X X X X X X X
Espacios para
tutorías X X X X X X
Ambientes de
estudio y trabajo en
grupo
X X X X X
Estudio y trabajo
individual
autónomo
X X X X X X X X X X
Totales 2 6 2 2 6 6 6 6 2 7 6
Fuente: Reglamento del Régimen Académico, 2013 y adaptado de De Miguel, 2008.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
104
Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica
organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el
mundo real. Es un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades,
dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. “Un problema es
cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna
manera”. (Barrel, J. 1999).
Estudio de caso: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o
suceso real con la finalidad de conocerlos, interpretarlo o resolverlo, generar
hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos
y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de
solución.
Aprendizaje orientado a proyectos: Es aquel que los estudiantes llevan a
cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un
problema u abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de
una serie de actividades y todo ello a partir del desarrollo de la aplicación de
aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. El método de proyectos se
aboca a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias disciplinas
del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante
o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.
Método expositivo o clase Magistral: Es la presentación de un tema
lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar la información organizada
siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodología, también
conocida como lección, se centra fundamentalmente en la exposición verbal por
parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.
Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de
interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de
forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de
información.
105
Tutoría académica: En esta modalidad el profesor guía y orienta en
múltiples aspectos académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus
características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos.
Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en
grupos de cuatro o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y
preparan la refutación de los “contras”, mientras que los demás hacen lo contrario.
Pasado un lapso prudente (10 minutos aproximadamente), pasan al debate de toda
la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes durante la parte de toda la clase, el
trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.
Torbellino (lluvia) de ideas en silencio: Es una variante de la conocida
actividad de lluvia de ideas. En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o
seis y cada uno tiene una hoja de papel. Se les propone un problema que resolver
o una cuestión que desarrollar. Para empezar, escriben una idea o solución en el
papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda y recogen el que les
pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben añadir
algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o
desarrollo de la idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.
Método de discusión: se caracteriza por el análisis colectivo de
situaciones problemáticas en las que se promueve un intercambio de ideas,
opiniones y experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos que poseen
los estudiantes, lográndose una visión integral del problema, su solución
colectiva, la asimilación critica de los conocimientos y el esclarecimiento de la
posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. La discusión puede
ser plenaria o en grupos pequeños.
Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y gradual
de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, estas se encuentran organizadas a partir de objetivos previamente
señalados, de modo tal que el estudiante pueda ir aprendiendo a su ritmo.
106
Aprendizaje cooperativo: un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran
en la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de
los participantes a partir de una propuesta de trabajo.
A más de los mencionados métodos de aprendizaje, en la actualidad ya se
nos es familiar el término “TIC’s”, conocidas como las tecnologías de la
información y comunicación, estas empleadas en la educación superior prevén
grandes oportunidades tanto para los docentes como para los estudiantes en lo
relacionado a flexibilidad, accesibilidad y disminución de costos.
El empleo de las TIC’s abarca todos los elementos del aprendizaje que
hoy por hoy se prevén alcanzar como son: componente tecnológico, curricular,
aprendizaje abierto, institucional y didáctico. Todo esto con el empleo de
plataformas y redes virtuales que garanticen la flexibilidad de acceso y la calidad
de estos servicios, rompiendo la barrera entre la educación presencial y a
distancia, y formando profesionales autónomos para la adquisición de
conocimientos, propiciando en ellos la iniciativa de explorar otros horizontes de
aprendizaje.
12. ¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes
que tiene en cuenta la construcción del objeto de estudio de la profesión? (*)
Las orientaciones del conocimiento y los saberes que van a intervenir en el
objeto de estudio de la profesión son:
Conocimiento científico teórico es el proceso de formación permanente de
teorías, modelos y principios los cuales tienen su origen en los criterios de
racionalidad, siguiendo una metodología de manera rigurosa, la cual permita
describir, comprender, explicar, divulgar y cambiar ciertos hechos de la realidad
en beneficio humano. El conocimiento científico teórico es adquirido por medio
del método científico. (Estebaranz García, 1999)
Conocimiento científico tecnológico: es un proceso complejo el cual se
encuentra relacionado con varios actores. Este conocimiento esta introducido en
los intereses sociales, teniendo impacto en las relaciones e identidades existentes,
107
y en los juicios de valor. El conocimiento científico tecnológico pretende
fomentar que las personas participen en la toma de decisiones y resolución de
problemas científico-tecnológicos en nuestra sociedad. (Alonso, Galán, &
editores, 2004)
Conocimiento científico ético: el presente permite la concepción de bases
éticas en el futuro profesional, a través de este conocimiento se adquieren los
valores que se proveen encontrar en los estudiantes para cumplir con el perfil de
egreso idóneo tales como: aprender sobre la pluriculturalidad esto en referencia a
brindar una atención inclusiva respetando las tradiciones y demás formas de vida
del individuo, el trabajo entorno al comportamiento bioético, perfilarse en el
respeto, autonomía, justicia y beneficencia.
Los estudiantes de Fisioterapia deben combinar con criterio científico los
distintos saberes que existen en el país en cada contexto cultural, haciendo una
interacción con los conocimientos científico teórico, científico tecnológico y
científico ético.
En consecuencia, el objeto de estudio de la profesión es: “Promoción,
prevención, evaluación e intervención fisioterapéutica en disfunciones
neuromusculoesqueléticas, cardiopulmonares y discapacidades de las
personas durante todo el ciclo vital”
13. ¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que
lograrán la incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y
tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género? (*)
Las metodologías que nos van ayudar en el aprendizaje sobre los saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de
género son: docencia en servicio, aprendizaje cooperativo, aprendizaje orientado a
proyectos en las diferentes comunidades del Ecuador.
Lo cual se podrá desarrollar a través de: salidas de campo a las diferentes
comunidades del Ecuador, para esto tambien se implementarán espacios de
discucison entre docentes, estudiantes y miembros de las diferentes comunidades
108
en las cuales se desarrollen temas de saberes ancestrales, cotidianos y
tradicionales, para alcanzar de este modo una mejor inclusión social.
14. ¿Cuáles son las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas
y actitudinales que contemplará el currículo para lograr la incorporación del
diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión,
diversidad y enfoque de género? (*)
Las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y actitudinales que
contemplará el currículo para lograr la incorporación del diálogo de saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de
género se explican en el cuadro 6.
Cuadro 6: Cuadro de habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y
actitudinales.
Habilidades y
destrezas Teóricas
Habilidades y destrezas
Metodológicas
Habilidades y destrezas
Actitudinales
Reconoce los saberes
ancestrales, cotidianos
y tradicionales, de
inclusión, diversidad y
enfoque de género en
el Ecuador pertinentes
con la profesión.
Procede con criterio
profesional y ético ante los
saberes ancestrales,
cotidianos y tradicionales,
de inclusión, diversidad y
enfoque de género en el
Ecuador pertinentes con la
profesión.
.
Demuestra cordialidad,
respeto, empatía ante los
saberes ancestrales,
cotidianos y tradicionales,
de inclusión, diversidad y
enfoque de género en el
Ecuador pertinentes con la
profesión.
Fuente: Murillo, Carolina.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
109
15. ¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán
entre asignaturas, cursos o sus equivalentes para la implementación de redes
de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de
prácticas, y otros? (*)
Las integraciones curriculares durante las etapas de formación que permitirán
fortalecer los aprendizajes y que se relacionan se indica en el cuadro 7.
Cuadro 7: Cuadro de integraciones curriculares en las diferentes unidades de
formación y con sus respectivas asignaturas.
UNIDADES DE
FORMACIÓN
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
BÁSICA Casas abiertas -Anatomía, Histoembriología, Fisiología
General, Neuroanatomia, Neurología,
Psicología, Semiología.
-Discapacidad y Sociedad, Introducción a la
Fisioterapia Biomecanica Básica, Biomecánica
Aplicada, Agentes Físicos y Electroterapia,
Fundamentos de Kinesioterapia.
PROFESIONAL Talleres de innovación
y nuevas tecnologías.
-Traumatología y Ortopedia, Órtesis y Prótesis,
Radiología en Fisioterapia, Fisioterapia
Traumatológica.
-Evaluacón Fisioterapéutica, Kinesioterapia,
Fisioterapia Geriátrica, Ergonomía, Fisioterapia
en Enfermedades Catastróficas.
-Nutrición, Farmacología en Fisioterapia.
TITULACIÓN Foros de discusión y
otros.
-Fisioterapia Neurológica del Adulto y del
Niño.
-Terapia Manual, Fisioterapia Deportiva,
Fisioterapia del Suelo Pélvico.
-Fisioterapia Respiratoria y Fisioterapia
Cardíaca.
Fuente: Murillo, Carolina.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
110
16. ¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión
que actuarán como ejes de organización de los contenidos teóricos,
metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de
organización curricular y períodos académicos? (*)
A continuación se da a conocer los problemas, procesos, situaciones de la
profesión que actuarán como ejes de organización de los contenidos teóricos,
metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de
organización curricular y períodos académicos.
La unidad básica está formada por los tres primeros semestres (1°, 2°
y 3° semestres) cuyo núcleo básico es Fundamentos de Formación en
Fisioterapia conformada por las siguientes asignaturas:
1° Semestre: Comunicación oral y escrita, Ética y bioética, Fundamentos
de Anatomía, Histoembriología, Biofísica, Discapacidad y Sociedad, Introducción
a la Fisioterapia.
2° Semestre: Anatomía, Biomecánica Básica, Neuroanatomía, Fisiología
General, Atención Fisioterapéutica Emergente, Psicología, Expresión Corporal.
3° Semestre: Salud Pública y Epidemiologia, Biomecánica Aplicada,
Fundamentos de Kinesioterapia, Neurología, Patología, Semiología, Agentes
Físicos y Electroterapia.
La unidad profesional está formada por los tres siguientes semestres
(4°, 5° y 6° semestres) cuyos núcleo básico es Disfunciones
Neuromusculoesqueléticas asi en esta unidad se encuentran las siguientes
asignaturas:
Disfunciones Neuromuculoesqueléticas:
4° Semestre: Evaluación Fisioterapéutica, Kinesioterapia, Fisiopatología,
Traumatología y Ortopedia, Radiología en Fisioterapia, Órtesis y Prótesis,
Fisioterapia Pediátrica.
111
5° Semestre: Control Motor, Fisioterapia Geriátrica, Fisioterapia
Traumatológica, Ergonomía, Bioquímica-Biología Molecular y Celular,
Desarrollo Inclusivo con Base Comunitaria.
6° Semestre: Gestión de Servicios en Fisioterapia, Bioestadística,
Prescripción del Ejercicio, Farmacología en Fisioterapia, Nutrición, Fisioterapia
en Enfermedades Catastróficas.
La unidad de titulación está formada por los tres siguientes semestres
(7°, 8 y 9° semestres) cuyo núcleo básico es Discapacidad Física y Mental y
Disfunciones Cardiorrespiratorias, esta unidad tiene las siguientes
asignaturas:
Discapacidad Física y Mental:
7° Semestre: Fisioterapia Neurológica del Niño, Terapia Manual y
Fisioterapia Deportiva.
8° Semestre: Fisioterapia Neurológica del Adulto y Fisioterapia del Suelo
Pélvico.
9° Semestre: Proceso de titulación.
Disfunciones Cardiorrespiratorias:
7° Semestre: Fisioterapia Respiratoria, Terapias Alternativas y
Conocimientos Ancestrales.
8° Semestre: Metodología de la Investigación, Fisioterapia Cardíaca.
9° Semestre: Proceso de titulación.
112
17. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para
consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la
participación responsable, la honestidad, y otros? (*)
Al término de la unidad básica el estudiante en Fisioterapia reconoce los
fundamentos éticos de la profesión.
Al término de la unidad profesional el estudiante de fisioterapia procede a
asumir responsablemente sus actos como persona.
Al termino de la unidad de titulación el estudiante en fisioterapia identifica
los valores interculturales en los distintos espacios de la actuación profesional.
18. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con
el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de
integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el
futuro profesional? (*)
UNIDAD BÁSICA
- Reconoce de forma básica los factores y tipos de comunicación.
- Adapta el leguaje útil en el trato con enfermos, familiares, grupo
multidisciplinario y comunicación de malas noticias.
- Redacta y elabora trabajos, informes, ensayos, etc., adecuadamente.
- Aplica principios bioéticos en su campo de actuación profesional, con
respeto y responsabilidad social.
- Describe las estructuras del cuerpo humano.
- Reconoce la estructura microscópica y embrionaria de aparatos, órganos y
sistemas del cuerpo humano.
113
- Define los conceptos básicos de la Biofísica y su importancia
relacionándolos con otras ciencias de la salud con criticidad y claridad.
- Adquiere actitudes, aptitudes adaptadas, redefinidas por valores y prácticas
solidarias frente a la diversidad cultural del país.
- Identifica y describe los principios básicos morfológicos, sus definiciones
y carreras tecnológicas vinculadas, la historia e importancia dentro del equipo
multidisciplinario y los medios físicos no ionizantes utilizados dentro del
tratamiento fisioterapéutico en cualquier etapa del ciclo vital, con ética rigor
científico y responsabilidad.
- Categoriza la estructura y función de los sistemas y subsistemas motrices
con orientación clínica fisioterapéutica.
- Identifica los fundamentos mecánicos básicos y su aplicación al análisis
del movimiento del cuerpo humano como fundamento del tratamiento
fisioterapéutico, con disciplina, ética y responsabilidad.
- Comprende y describe los principios básicos y fundamentos de la
neuroanatomía del SNH con un enfoque integral Identifica y describe las
deferentes estructuras neuroanatómicas que conforman cada uno de los niveles
del sistema nervioso humano.
- Describe claramente el funcionamiento de las estructuras celulares
relacionándola con la homeostasis del medio interno con rigurosidad. Analiza
y comprende responsablemente y de forma clara los procesos internos y
externos de la circulación y respiración.
- Aplica primeros auxilios básicos en situaciones de urgencias y
emergencias con responsabilidad y humanismo.
- Comprende los cambios de la esfera emocional de los pacientes con
disfunción o discapacidad.
114
- Analiza el gesto cinético, del terapeuta y del paciente para optimizar su
trabajo.
- Aplica en la práctica conocimientos de epidemiología en Fisioterapia
mediante la presentación de informes técnicos (estadísticos) en sus reportes
investigativos que el docente les encomendara en cualquier asignatura.
- Describe con precisión los conceptos, causas, clasificación, síntomas y
tratamiento fisioterapéutico de patologías cono ictus, trauma cráneo encefélico
y lesión medular.
- Describe con precisión la Anatomía y patología, etiología y
epidemiología, signos y síntomas, diagnóstico y tratamiento de Esclerosis
múltiple y Enfermedad de Parkinson.
- Reconoce y describe enfermedades de la motoneurona, su etiología y
epidemiología, Anatomía y fisiopatología, presentación clínica, diagnóstico,
progresión y pronóstico, síntomas y tratamiento.
- Describe con precisión los conceptos, causas, clasificación, síntomas y
tratamiento fisioterapéutico de poloneuropatías t trastornos musculares.
- Identifica y describe la etiología, sintomatología, tratamiento general y de
fisioterapia; de las enfermedades cardio-respiratorias, metabólicas, neoplásicas,
de los tejidos blandos de las extremidades y de las enfermedades
reumatológicas, vasculares más comunes.
- Identifica y describe la etiología, sintomatología, tratamiento general y de
fisioterapia; de las enfermedades de la unión mioneural, las polineuropatías
periféricas y las miopatías más comunes.
- Aplica la valoración estática y dinámica del ser humano con
responsabilidad, ética y humanismo.
- Aplica las diferentes modalidades de agentes físicos y electroterapia
115
UNIDAD PROFESIONAL
- Describe y evalúa el desarrollo neuromotor normal desde la etapa fetal a
los 12 meses.
- Reconoce el Marco Normativo de Derechos Humanos y Objetivos de
Desarrollo Sostenible y Plan Nacional del Buen Vivir relacionándolo con su
rol como ciudadano y fisioterapeuta.
- Destreza en el abordaje integral de personas en el ámbito comunitario.
- Reconoce de la intervención Social y Gestión en la Comunidad.
- Participa eficientemente en los programas de Educación para la Salud en la
comunidad.
- Comprende y demuestra la importancia de brindar una atención que
permita potencializar las capacidades de una persona con enfermedades raras,
cronicas y catastróficas para mejorar su calidad de vida.
- Reconoce la técnica de observación, inspección, palpación, auscultación y
percusión, así como el examen clínico-funcional de los sistemas corporales.
- Reconoce la importancia de la historia clínica fisioterapéutica, los aspectos
éticos de el diagnostico fisioterapéutico.
- Comprende los conocimientos de la fisioterapia y su relación con la
clínica.
- Identifica las manifestaciones que aparecen en el proceso de la
enfermedad.
- Conoce las secuelas de los principales procesos patológicos.
116
- Comprende la fisiopatología de la enfermedad Ortopédica y
Traumatológica.
- Identifica y analiza de forma objetiva y reflexiva los diferentes tipos de
injurias al aparato locomotor enfocado en columna y miembros superiores e
inferiores.
- Comprende la importancia de la Imagenología Aplicada a la Fisioterapia
por medio de la imagen.
- Reconoce y describe los diferentes medios radiológicos de diagnóstico y
aplica el conocimiento para interpretar las diferentes lesiones del cuerpo
humano.
- Reconoce e identifica los tipos de órtesis y prótesis para su utilización en
forma objetiva y reflexiva.
- Describe con precisión las características involutivas propias del proceso
de envejecimiento.
- Identifica con precisión las alteraciones y limitaciones que genera el
proceso involutivo en el adulto mayor.
- Determina con precisión el grado de afectación a la presencia de los
grandes síndromes geriátricos y aplica con responsabilidad tratamientos
fisioterapéuticos pertinentes.
- Identifica con precisión las limitaciones generadas por las enfermedades
metabólicas y aplica tratamiento fisioterapéutico apropiado con
responsabilidad para prevenir en lo posible la incapacidad.
- Identifica y describe los fundamentos Ergonómicos, el vínculo persona-
máquina la compatibilidad y las relaciones de control y dimensionales.
117
- Identifica y describe el valor de la antropometría, la biomecánica, la
posturología, los fundamentos biofísicos y factores de riesgo aplicados a la
Ergonomía.
- Identifica y describe la función de la Ergonomía en las lesiones más
comunes del aparato locomotor, la fatiga física y la fatiga mental.
- Identifica y describe la aplicación de los conceptos ergonómicos en el caso
de exigencia física, durante el ejercicio profesional y en ambientes cerrados.
- Identifica los principios bioquímicos del ser humano en situación de salud
y enfermedad, que influyen en la aplicación de la Terapia Física.
- Comprende y describe las diferentes lesiones de la actividad física sus
orígenes, signos, síntomas y pronóstico fisioterapéutico.
- Reconoce los principios básicos de la Farmacología.
- Caracteriza los principios básicos de la nutrición.
118
19. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las
capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el
futuro ejercicio profesional? (*)
UNIDAD BÁSICA
Al término de la unidad básica comprende de forma básica de forma
escrita y oral el idioma ingles para el ejercicio de la profesión.
Al término de la unidad básica utiliza herramientas informáticas para el
ejercicio de la profesión.
UNIDAD PROFESIONAL
Al término de la unidad profesional comprende con grado de suficiencia
de forma escrita y oral el idioma ingles para el ejercicio de la profesión.
20. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan
con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos
profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro
profesional? (*)
UNIDAD PROFESIONAL
- Evalúa la normalidad y anormalidad identificando sus bloqueos, y aplica las
técnicas de tratamiento fisioterapéutico en las diferentes alteraciones motrices del
niño.
- Aplica los conocimientos generales de fisiología y biomecánica
neuromusculoesquelética, en la evaluación y tratamiento fisioterapéutico.
- Ejerce liderazgo para desarrolar y proponer modelos de promoción y prevención
vinculado con los sectores sociales en el área de Fisioterapia, que propicien el
desarrollo y prestigio de la profesión.
- Organiza sistematicamente programas de promoción y prevención innovando la
atencion fisioterapeútica.
119
- Integra la promoción de la fisioterapia en el campo de salud publica y privada,
en sus diferentes niveles de atención.
- Recolecta e interpreta datos estadísticos para realizar trabajos de investigación,
académicos y laborales.
- Realiza una exhaustiva evaluación fisioterapéutica del sistema nervioso, sistema
cardiovascular y respiratorio, sistema osteomuscular, la estabilidad estática y
dinámica articular, e interpreta la metodología del tratamiento fisioterapéutico con
respeto, sentido crítico y solvencia
- Evalúa funcional e integralmente los trastornos musculoesqueléticos y trata
kinésicamente los mismos.
- Valora y aplica las diversas ayudas mecánicas utilizadas en los diversos tipos de
discapacidad de manera lógica.
- Aplica recursos y técnicas fisioterapéuticas específicas para prevenir, recuperar
alteraciones y limitaciones físicas funcionales generadas por los Grandes
Síndromes Geriátricos.
- Programa protocolos fisioterapéuticos específicos y efectivos para el tratamiento
adecuado y eficaz del paciente geriátrico.
- Aplica criterios diagnósticos en el area de Fisioterapia Traumatológica mediante
la presentacion de casos clinicos.
- Aplica tratamiento fisioterapéutico en lesiones traumatológicas a traves de
estudios de casos.
- Evaluará las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los
analgésicos usados en fisioterapia
- Evaluará las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los
AINES
120
- Evalua las acciones indicaciones y contraindicaciones de los fármacos para las
alteraciones del aparato respiratorio.
UNIDAD DE TITULACIÓN
- Evalua y trata las alteraciones de las esferas del desarrollo infantil, y las
patologias asocidas, mediante la elaboración y presenacion de casos clínicos.
- Aplica la terapia manual como herramienta de evaluación y tratamiento
fisioterapéutico para el manejo del dolor y disfunciones musculoesqueléticas.
- Previene, evalua y trata las lesiones deportivas tanto agudoas, subagudas y
crónicas, a treves de la elaboracion y presentacion de casos clínicos.
- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Respiratoria en las
diferentes patologías pulmonares para su recuperación funcional.
- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de terapia respiratoria,
previo a una correcta valoración, y enfrenta posibles complicaciones que llegan a
constituirse una emergencia.
- Diseña y realiza estudios sencillos utilizando programas informáticos e
interpretar los resultados.
- Evalua y trata las alteraciones del SNC y SNP durante la adultez, y las
patologias asocidas, mediante la elaboración y presenacion de casos clínicos.
- Aplica los métodos de tratamiento y procedimiento fisioterápicos generales de
intervención en esta especialidad.
- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Cardíaca en las diferentes
patologías cardíacas para su recuperación funcional.
- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de Terapia Cardíaca, previo
a una correcta valoración.
121
21. ¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los
futuros profesionales en cada una de las unidades de organización curricular
y de los aprendizajes? (*)
Unidad básica: el objetivo de formación en investigación es: “Identificar
fuentes de información desde el punto de vista investigativo: fuentes
bibliográficas, fuentes empíricas y construye narrativas sobre interpretaciones y
miradas propias en relación con conceptos básicos.”
Unidad profesional: el objetivo de formación en investigación en esta
unidad es: “Indentificar problemas de investigación pertinentes para estudios de
tipo descriptivo justificando su importancia, utilizando adecuadamente fuentes de
consulta, , organizando los datos obtenidos y describiendo las características del
problema mediante narrativas propias”
Unidad titulación: Al término de la unidad titulación en investigación el
estudiante “diseñar proyectos de investigación de tipo exploratorio o descriptivo,
que mediante narrativas con estilo científico y aplicación de métodos e
instrumentosde investigación adecuados de como resultados propuestas de
posibles soluciones.”
22. ¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada
una de las unidades de organización de los aprendizajes curriculares? (*)
De acuerdo a los nucleos problémicos planteados en el presente rediseño
curricular, la problemática a investigar se expone en los cuadros 8, 9 y 10.
122
Cuadro 8: Cuadro de temas de investigación en la unidad básica.
Núcleo básico Líneas de investigación Temas de investigación
Fundamentos de
formación en fisioterapia
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientadas
la discapacidad física y
mental.
- Descripción de las disfunciones del
Sistema Nervioso Central.
- Descripción de las disfunciones del
Sistema Nervioso Periférico.
- Descripción de las enfermedades
discapacitantes congénitas y
adquiridas.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientada a
las disfunciones
musculoesqueléticas.
- Descripción de las disfunciones
traumatológicas del miembro superior.
- Descripción de las disfunciones
traumatológicas de miembro inferior.
- Descripción de las disfunciones
traumatológicas de la columna
vertebral.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientada a
las disfunciones
cardiopulmonares.
- Descripción de las disfunciones
cardíacas.
- Descripción de las disfunciones
respiratorias.
Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. cuadro 8.
Cuadro 9: Cuadro de temas de investigación en la unidad profesional.
Núcleo básico Líneas de investigación Temas de
investigación
Disfunciones
neuromusculoesqueléticas.
Investigaciones de intervención
fisioterapéutica orientada a las
disfunciones musculoesqueléticas.
- Análisis de las
disfunciones
traumatológicas del
miembro superior.
- Análisis de las
disfunciones
traumatológicas de
miembro inferior.
- Análisis de las
disfunciones
traumatológicas de la
columna vertebral.
Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
123
Cuadro 10: Cuadro de temas de investigación en la unidad de titulación.
Núcleo básico Líneas de
investigación Temas de investigación
Discapacidad física y
mental.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientadas
la discapacidad física y
mental.
- Análisis en disfunciones del Sistema
Nervioso Central.
- Análisis en disfunciones del Sistema
Nervioso Periférico.
- Análisis en enfermedades
discapacitantes congénitas y
adquiridas.
Disfunciones
cardiopulmonares.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientada a
las disfunciones
cardiopulmonares.
- Análisis en disfunciones cardíacas.
- Análisis en disfunciones respiratorias.
Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. cuadro 10.
23. ¿Cuál es la metodología de investigación y logros de
aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la formación profesional?
(*)
La metodología de invetigación y los logros de aprendzaje se indican en el
cuadro 11.
Cuadro 11: Cuadro de metodologías de investigación en las unidades
curriculares.
UNIDAD
CURRICULAR MÉTODO
DESCRIPCIÓN DEL
MÉTODO
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
Unidad Básica Método
Descriptivo
Plantea conocer grupos
similares de fenómenos, por
medio de criterios metódicos
que permitan poner en
conocimiento su
organización o
procedimiento. En este
método de investigación no
El logro en la unidad
básica es que el
estudiante aplica el
método descriptivo en
proyectos de
investigación
pertinentes a la
124
Cont. Cuadro 11
se la verificación de
hipótesis, más bien se desea
describir los hechos a partir
de un conocimiento teórico.
(Díaz Flores , Escalona
Franco, Castro Ricalde, León
Garduño, & Ramírez Apáez ,
2013)
Debido a que no se manipula
ninguna variable durante este
método de investigación la
descripción se basa en
estudios de caso, estudios de
seguimiento, encuestas, entre
otros. (Martínez Ruíz, 2014)
profesión.
Unidad Profesional
Método
Analítico
Este método consiste en
dividir en partes el objeto o
fenómeno a ser estudiado,
observando de forma
secuencial las causas y
efectos del mismo con el fin
de entender la naturaleza de
lo estudiado y así poder
describirlo y explicarlo de
una manera específica.
(Martínez Ruíz, 2014)
La ventaja de esto es que se
puede hacer un estudio
minucioso y de manera que
se puede comprender lo
estudiado con detalle y a
profundidad. (Pérez, 2007)
El logro en la unidad
profesional es que el
estudiante aplica el
método analítico en
proyectos de
investigación
pertinentes a la
profesión.
125
Unidad de Titulación Método
Complejo
Este método se refiere a una
investigación prospectiva la
cual supone la manipulación
de una variable
independiente, mediante la
aplicación de diseños
experimentales con lo que se
intenta pronosticar lo que
podría suceder. (Martínez
Ruíz, 2014)
Esta investigación consta de
lo siguiente: presencia,
identificación y definición de
un problema, definición de
hipótesis, variables y su
operatividad, diseño
experimental, discusión de
los resultados, conclusiones
e informe de la
investigación. (Rodríguez
Moguel, 2005)
El logro en la unidad de
titulación es que el
estudiante aplica el
método complejo en
proyectos de
investigación
pertinentes a la
profesión.
Fuente: Revisiones bibliográficas.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. cuadro 11.
24. ¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de
saberes que van a ser desarrollados en las unidades de organización
curricular y de aprendizajes? (*)
Los proyectosde investigación y/o integración de saberes en las unidades
se indican en los cuadros 12, 13 y 14.
126
Cuadro 12: Proyectos de investigación durante la unidad básica.
UNIDAD BÁSICA
Núcleo
básico
Líneas de
investigación
Temas de
investigación
Título de
investigación
Fundamentos
de Formación
en
fisioterapia
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientadas
la discapacidad física y
mental.
- Descripción de las
disfunciones del
Sistema Nervioso
Central.
- Reconocer las
disfunciones del Sistema
Nervioso Central e
interpretar la intervención
fisioterapéutica.
- Descripción de las
disfunciones del
Sistema Nervioso
Periférico.
- Reconocer las
disfunciones del Sistema
Nervioso Periférico e
interpretar la intervención
fisioterapéutica.
- Descripción de las
enfermedades
discapacitantes
congénitas y
adquiridas.
- Reconocer las
enfermedades
discapacitantes congénitas y
adquiridas e interpretar la
intervención fisioterapéutica
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientada
a las disfunciones
neuromusculoesqueléticas.
- Descripción de las
disfunciones
traumatológicas del
miembro superior.
- Reconocer las
disfunciones
traumatológicas y
deportivas del miembro
superior e interpretar la
intervención
fisioterapéutica.
- Descripción de las
disfunciones
traumatológicas de
miembro inferior.
- Reconocer las
disfunciones
traumatológicas y
deportivas del miembro
inferior e interpretar la
intervención
fisioterapéutica.
- Descripción de las
disfunciones
traumatológicas de la
columna vertebral.
- Reconocer las
disfunciones
traumatológicas y
deportivas de la columna
vertebral e interpretar la
intervención
fisioterapéutica.
127
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientada
a las disfunciones
cardiopulmonares.
- Descripción de las
disfunciones
cardíacas.
- Reconocer las
disfunciones cardíacas e
interpretar la intervención
de la fisioterapia
respiratoria.
- Descripción de las
disfunciones
respiratorias.
- Reconocer las
disfunciones respiratorias e
interpretar la intervención
de la fisioterapia
respiratoria.
Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
Cont. cuadro 12.
Cuadro 13: Proyectos de investigación durante la unidad profesional.
UNIDAD PROFESIONAL
Núcleo básico Líneas de
investigación
Temas de
investigación
Título de
investigación
Disfunciones
neuromusculoesqueléticas.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica
orientada a las
disfunciones
musculoesqueléticas.
- Análisis de las
disfunciones
traumatológicas del
miembro superior.
- Definir las
disfunciones
traumatológicas
y deportivas del
miembro
superior y
ejecutar la
intervención
fisioterapéutica.
- Análisis de las
disfunciones
traumatológicas de
miembro inferior.
- Definir las
disfunciones
traumatológicas
y deportivas del
miembro
inferior y
ejecutar la
intervención
fisioterapéutica.
- Análisis de las
disfunciones
traumatológicas de la
columna vertebral.
- Definir las
disfunciones
traumatológicas
y deportivas de
la columna
vertebral y
ejecutar la
intervención
fisioterapéutica.
Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
128
Cuadro 14: Proyectos de investigación durante la unidad de titulación.
UNIDAD TITULACIÓN
Núcleo básico Líneas de
investigación
Temas de
investigación
Título de
investigación
Discapacidad física y
mental.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica
orientadas la
discapacidad física y
mental.
- Análisis de las
disfunciones del Sistema
Nervioso Central.
- Definir las
disfunciones del
Sistema Nervioso
Central y ejecutar
la intervención
fisioterapéutica.
- Análisis de las
disfunciones del Sistema
Nervioso Periférico.
- Definir las
disfunciones del
Sistema Nervioso
Periférico y
ejecutar la
intervención
fisioterapéutica.
- Análisis de las
enfermedades
discapacitantes
congénitas y adquiridas.
- Definir las
enfermedades
discapacitantes
congénitas y
adquiridas, y
ejecutar la
intervención
fisioterapéutica
Disfunciones
cardiopulmonares.
Investigaciones de
intervención
fisioterapéutica orientada
a las disfunciones
cardiopulmonares.
- Investigación
experimental en
disfunciones cardíacas.
- Definir las
disfunciones
cardíacas y
ejecutar la
intervención de
fisioterapia
respiratoria.
- Investigación
experimental en
disfunciones
respiratorias.
- Definir las
disfunciones
respiratorias y
ejecutar la
intervención de
fisioterapia
respiratoria.
Fuente: Lcda. Sánchez, Gyna y Lcdo. Moreta, Carlos.
Elaborado por: Murillo, Carolina.
129
25. ¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de
estudio realizarán la integración curricular para el desarrollo de la
formación en investigación? (*)
En la unidad básica conformada por 1°, 2° y 3° semestres se integrara a
la malla curricular Salud Pública y Epidemiología, enseñando a partir del
método descriptivo para el desarrollo de la formación en investigación.
Durante la formación de la unidad básica el docente que imparte la
cátedra de Investigación hará un acuerdo con los docentes de las diferentes
cátedras para que el estudiante realice los trabajos de investigación con el
método descriptivo.
En la unidad profesional conformada por 4°, 5° y 6° semestres se
integrara a la malla curricular Bioestadística, enseñando el método analítico
para el desarrollo de la formación en investigación.
Durante la formación de la unidad profesional el docente que imparte
la cátedra de Investigación hará un acuerdo con los docentes de las diferentes
cátedras para que el estudiante realice los trabajos de investigación con el
método analítico.
En la unidad de titulación conformada por 7°, 8° y 9 semestres se
integrara a la malla curricular Metodología de la Investigación, enseñando el
método complejo para el desarrollo de la formación en investigación.
Durante la formación de la unidad de titulación el docente que imparte
la cátedra de Investigación hará un acuerdo con los docentes de las diferentes
cátedras para que el estudiante realice los trabajos de investigación con el
método complejo.
130
7.3 Prácticas y prácticas pre-profesionales
26. ¿Cuál o cuáles son las cátedras integradoras que orientarán las
prácticas? (*)
- Discapacidad y Sociedad.
- Introducción a la Fisioterapia.
- Biomecánica Básica.
- Atención Fisioterapéutica Emergente.
- Bimecánica Aplicada.
- Fundamentos de Kinesioterapia.
- Agentes Físicos y Electroterapia.
- Evaluación Fisioterapéutica.
- Kinesioterapia.
- Radiolgía en Fisioterapia.
- Órtesis y Prótesis.
- Fisioterapia Pediátrica.
- Control Motor.
- Fisioterapia Geriátrica.
- Fisioterapia Traumatológica.
- Ergonomía
- Desarrollo Inclusivo con Base Comunitaria.
- Gestión de Servicios en Fisioterapia.
- Prescripcion del Ejercicio.
- Farmacología en Fisioterapia.
- Fisioterapia en Enfermedades Catastróficas.
- Fisioterapia Neurológica del Niño.
- Fisioterapia Neurológica del Adulto.
- Fisioterapia Deportiva.
- Terapia Manual.
- Fisioterapia Respiratoria.
- Fisioterapia Cardíaca.
- Terapias Alternativas y Conocimientos Ansestrales.
- Fisioterapia del Suelo Pélvico.
131
27. ¿Cuál es el objetivo de la práctica en las unidades de
organización curricular y orientaciones de la misma? (*)
El objetivo de las prácticas formativas y pre profesionales en fisioterapia
es aplicar en forma práctica las diferentes técnicas fisioterapéuticas en los
diferentes centros asignados, en las que el estudiante se manejará con orden,
responsabilidad y compromiso, lo que permitirá formar fisioterapeutas con
excelencia, profesionalismo, actitudes de servicio para la promoción, prevención,
evaluación y tratamiento fisioterapéutico
Unidad básica
Las prácticas formativas en fisioterapia en la unidad básica tendrán una
orientación observacional con lo cual el estudiante al finalizar esta unidad, será
capaz de “Reconocer el uso y aplicaciones de los materiales, insumos y equipos
correspondientes al tratamiento fisioterapéutico en las diferentes disfunciones
nueromusculoesqúeleticas y disfunciones que causan discapacidad con
responsabilidad y humanismo.”
Unidad profesional
Las prácticas preprofesionales en fisioterapia en la unidad profesional
tendrán una orientación aplicativa supervisada con lo cual el estudiante al finalizar
esta unidad, será capaz de “Aplicar los conocimientos teóricos, con lo cual el
futuro profesional contribuirá en el tratamiento fisioterapéutico de las
disfunciones neuromusculoesqueléticas y discapacitantes , con humanismo y
responsabilidad”
Unidad de titulación
Las prácticas preprofesionales en fisioterapia en la unidad de titulación
tendrán una orientación rotacional por áreas profesionales con lo cual el estudiante
al finalizar esta unidad, será capaz de “Tratar mediantes los conocimientos teórico
prácticos adquiridos, con lo cual el futuro profesional contribuirá en el tratamiento
fisioterapéutico de las patologías discapacitantes traumatológicas, neurológicas,
132
deportivas, degenerativas, sistémicas, e intervención fisioterapéutica en
patológicas del sistema cardiorrespiratorio con humanismo y responsabilidad”.
28. ¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la
práctica en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares? (*)
En la unidad básica las prácticas formativas en fisioterapia se enfocaran en
una orientación observacional y se realizaran en modalidad presencial, en las
instalaciones del Centro de Rehabilitación Física de la Facultad de Ciencias de la
Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres de la Universidad Central del
Ecuador y Centros de Rehabilitación Básica.
En la unidad profesional las prácticas formativas en fisioterapia se
enfocaran en una orientación aplicativa supervisada y se realizaran en modalidad
presencial en las siguientes instalaciones:
- Primer nivel de atención: centros de salud y dispensarios.
- Segundo nivel de atención: hospitales, clínicas y organizaciones no
gubernamentales.
- Tercer nivel de atención: hospitales especializados y centros de
atención, diagnostico e investigaciones.
En la unidad de titulación las prácticas pre profesionales en fisioterapia se
enfocaran en una orientación rotacional por áreas profesionales y se realizaran en
modalidad presencial en las siguientes instalaciones:
- Primer nivel de atención: centros de salud y dispensarios.
- Segundo nivel de atención: hospitales, clínicas y organizaciones no
gubernamentales.
- Tercer nivel de atención: hospitales especializados y centros de
atención, diagnostico e investigaciones.
133
29. ¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se
fortalecen con la formación práctica del futuro profesional a lo largo del
currículo? (*)
UNIDAD BÁSICA
- Adquiere actitudes, aptitudes adaptadas, redefinidas por valores y prácticas
solidarias frente a la diversidad cultural del país.
- Identifica los principios básicos morfológicos, sus definiciones y carreras
tecnológicas vinculadas, la historia e importancia dentro del equipo
multidisciplinario y los medios físicos no ionizantes utilizados dentro del
tratamiento fisioterapéutico en cualquier etapa del ciclo vital, con ética rigor
científico y responsabilidad.
- Identifica los fundamentos mecánicos básicos y su aplicación al análisis del
movimiento del cuerpo humano como fundamento del tratamiento
fisioterapéutico, con disciplina, ética y responsabilidad.
- Evalúa el movimiento de los miembros y columna vertebral en todas sus
magnitudes.
- Conceptualiza la Kinesioterapia y los tipos de contracción muscular.
- Evalúa y realiza el tratamiento con el ejercicio terapéutico relacionándose con la
Anatomía, Biomecánica y Semiología.
- Aplica las diferentes modalidades de agentes físicos y electroterapia
UNIDAD PROFESIONAL
- Evalúa la normalidad y anormalidad identificando sus bloqueos, y aplica las
técnicas de tratamiento fisioterapéutico en las diferentes alteraciones motrices del
niño.
- Aplica los conocimientos generales de fisiología y biomecánica
neuromusculoesquelética, en la evaluación y tratamiento fisioterapéutico.
134
- Ejerce liderazgo para desarrolar y proponer modelos de promoción y prevención
vinculado con los sectores sociales en el área de Fisioterapia, que propicien el
desarrollo y prestigio de la profesión.
- Organiza sistematicamente programas de promoción y prevención innovando la
atencion fisioterapeútica.
- Integra la promoción de la fisioterapia en el campo de salud publica y privada,
en sus diferentes niveles de atención.
- Realiza una exhaustiva evaluación fisioterapéutica del sistema nervioso, sistema
cardiovascular y respiratorio, sistema osteomuscular, la estabilidad estática y
dinámica articular, e interpreta la metodología del tratamiento fisioterapéutico.
- Conoce los diferentes medios radiológicos de diagnóstico y aplica el
conocimiento para interpretar las diferentes lesiones del cuerpo humano.
- Valora y aplica las diversas ayudas mecánicas utilizadas en los diversos tipos de
discapacidad de manera lógica.
- Programa protocolos fisioterapéuticos específicos y efectivos para el tratamiento
adecuado y eficaz del paciente geriátrico.
- Aplica tratamiento fisioterapéutico en lesiones traumatológicas a traves de
estudios de casos.
- Evalúa las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los
analgésicos usados en fisioterapia
- Evalúa las acciones, indicaciones y contraindicaciones farmacológicas de los
AINES
- Evalúa las acciones indicaciones y contraindicaciones de los fármacos para las
alteraciones del aparato respiratorio.
- Participa eficientemente en los programas de Educación para la Salud en la
comunidad.
135
- Evalúa funcional e integralmente los trastornos musculoesqueléticos y trata
kinésicamente los mismos.
UNIDAD DE TITULACIÓN
- Evalúa y trata las alteraciones de las esferas del desarrollo infantil, y las
patologias asocidas, mediante la elaboración y presenacion de casos clínicos.
- Aplica la terapia manual como herramienta de evaluación y tratamiento
fisioterapéutico para el manejo del dolor y disfunciones musculoesqueléticas.
- Previene, evalua y trata las lesiones deportivas tanto agudoas, subagudas y
crónicas, a treves de la elaboracion y presentacion de casos clínicos.
- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Respiratoria en las
diferentes patologías pulmonares para su recuperación funcional.
- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de terapia respiratoria,
previo a una correcta valoración, y enfrenta posibles complicaciones que llegan a
constituirse una emergencia.
- Evalúa y trata las alteraciones del SNC y SNP durante la adultez, y las
patologias asocidas, mediante la elaboración y presenacion de casos clínicos.
- Aplica los métodos de tratamiento y procedimiento fisioterápicos generales de
intervención en esta especialidad.
- Aplica el correcto y oportuno tratamiento de Terapia Cardíaca en las diferentes
patologías cardíacas para su recuperación funcional.
- Aplica con criterio científico los diferentes métodos de Terapia Cardíaca, previo
a una correcta valoración.
136
7.4 Ambientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje
30. ¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser
estudiados y aplicados en cada unidad de organización de los aprendizajes
curriculares? (*)
Protocolos de bioseguridad
Los protocolos de Bioseguridad se estudiará en las asignaturas de las
unidades básica, profesional y de titulación con el fin de preservar la integridad
del paciente y del estudiante.
Los protocolos de bioseguridad en salud son medidas y disposiciones
dirigidas al logro de actitudes y conductas que ayuden a preservar la vida de las
personas que trabajan en esta área, la bioseguridad se basa en tres principios
fundamentales que son:
Universalidad: dentro de estas medidas se deben incluir a todos los
pacientes, todo el personal debe cumplir con las precauciones establecidas
rutinariamente para prevenir enfermedades y accidentes.
Uso de barreras: comprende la utilización de materiales adecuados para
evitar la exposición directa con sangre y otros fluidos corporales altamente
contaminantes.
Eliminación de residuos sólidos: comprende que los materiales utilizados
en la atención al paciente, son depositados y eliminados sin riesgo. (Vásconez
Zaárate & Molina Garcés)
Protocolo de atención al paciente
1. Anamnesis del paciente.
2. Valoración del paciente para llegar a un diagnóstico
fisioterapéutico adecuado.
3. Formulación de objetivos para alcanzar la restauración,
preservación y potencialización de la función afectada.
137
4. Selección y aplicación de técnicas de tratamiento fisioterapéutico
que nos permitan alcanzar los objetivos planteados.
5. Registro en la historia clínica de todas las actividades de progreso
del paciente.
6. Análisis, evaluación del paciente y elaboración de informe después
de haber terminado el tratamiento fisioterapéutico.
7. Asesoramiento al paciente, profesionales de enfermería o a los
cuidadores formales del paciente de los cuidados que debe tener y ejercicios que
debe realizar. (Servicio Andaluz de Salud, 2003)
Protocolo de manejo de equipos
Los protocolos de de manejo de los diferentes equipos que se utilizan en el
área de Fisioterapia están establecidos en el equipo de acuerdo a la patología o
disfunción que presente el paciente. Sin embargo es de suma importancia qu el
profesional en esta área este en la capacidad de programar el equipo de acuerdo al
efecto que necesite durnate el tratamiento.
31. ¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los
contextos educativos planificados por la carrera? (*)
Los ambientes de aprendizaje a utilizar en función de los contextos
educativos planificados por la carrera son:
Aulas para clases teóricas/expositivas: son espacios de aprendizaje en
las cuales tanto el docente como los estudiantes interactúan. El proceso de
enseñanza-aprendizaje en este lugar proporciona la formación de hábitos,
actitudes, desarrollo de habilidades y destrezas, pensamiento crítico y formación
en valores. (Ministerio de Educación de Guatemala., 2013)
Salas para seminarios/talleres: son lugares de reunión del docente con el
estudiante; en el caso de los seminarios el docente se reúne con los estudiantes
para desarrollar un estudio profundizado de una determinada asignatura; en el
caso de los talleres el docente se reúne con los estudiantes para hacer aprendizajes
138
prácticos según los objetivos que se propone y la asignatura que los organice.
(Maya Betancourt, 2007)
Laboratorios para clases prácticas: son lugares equipados con diversos
instrumentos, en los que se realizan investigaciones, experimentos o trabajos de
carácter científico o técnico, según la rama de la ciencia. Se utilizan en el ámbito
académico los ejercicios de laboratorio como herramientas de enseñanza para
afirmar el conocimiento adquirido en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el
sector educativo la experiencia en laboratorio brinda a los estudiantes el desarrollo
además de habilidades de comunicación, liderazgo y cooperación. (Lugo, 2006)
Plataformas, redes, uso de Tics: son un conjunto de herramientas las
mismas que son usadas para crear, almacenar, intercambiar y procesar
información en diferentes formas como: datos, conversaciones de voz,
presentaciones multimedia, etc., las cuales abarcan la informática, internet y las
telecomunicaciones, las ventajas de uso las TIC’s es la gran cantidad y variedad
de material que se tiene a disposición tanto para el estudiante como para el
docente. (Caccuri, 2013)
Lugares para prácticas externas: las prácticas externas son actividades
de naturaleza formativa ejecutadas por los estudiantes de la universidad y
supervisadas por la misma. ( Universidad Autónoma de Madrid, 2010)
El objetivo de los lugares de prácticas externas consiste en alcanzar un
balance entre la formación teórico- práctico de los estudiantes, así como la
adquisición de métodos nuevos para el desarrollo un puesto de trabajo futuro.
(Universidades, Colección Textos Legales, Número 58 , 2013)
Espacios para tutorías: es el lugar apropiado para poder desarrollar
programas y proyectos que se dirijan a la adquisición de competencias social ya
sea de forma individual o colectiva, con el fin de mejorar la convivencia escolar y
el resolver conflictos. Para la potenciación de dichas tutorías se debe tomar
medidas como el dotar de contenido a cada sesión, establecer un plan de acción
específico, tener el material didáctico a utilizarse, evaluar la calidad de cada
tutoría y mejorarla. (Blasco Calvo & Pérez Boullosa, 2012)
139
Ambientes de estudio y trabajo en grupo: los ambientes de estudio son
escenarios donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, un sitio y
tiempo en movimiento, en el que cada estudiante logra llegar a desarrollar
capacidades, competencias, habilidades y valores adecuados que los involucran en
el diario vivir. (Duarte Duarte)
El trabajo en grupo es una actividad que se desarrolla dentro de los
ambientes de estudio, de forma casi diaria fomentando la relación de los
estudiantes solucionando problemas que se pueden suscitar entre ellos al haber
intercambio de opiniones. Se busca que en este exista una organización, donde el
trabajo sea distribuido de manera equitativa e igualitaria para cada miembro de
grupo, para obtener resultados satisfactorios. (Contreras Arroyo, 2010)
Estudio y trabajo autónomo: modalidad de aprendizaje en la que el
estudiante organiza su trabajo y la adquisición de competencias acorde al tiempo
establecido por él mismo. Abarca el responsabilizarse y tomar el control personal
de su aprendizaje, así como las decisiones que tome en la planificación,
realización y finalmente la evaluación de tal aprendizaje. La ventaja principal es
desarrollar competencias básicas para el estudio y trabajo autónomo de cada
estudiante. Las dificultades ocurren por la falta de cultura de aprendizaje
autónomo de los estudiantes y la falta de un guía como lo es un profesor
capacitado. (Nieto Martín, 2010)
32. ¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje
práctico? (*)
Los ambientes y los procesos en los que se implementara el aprendizaje
práctico para los estudiantes serán:
Salas para talleres: por medio de estos se logrará una mayor relación de
aprendizaje por parte de los estudiantes, así como un plan de acción que se
establecerá dentro de la sala de talleres fomentando el desarrollo práctico del
estudiante, debido a que se puede trabajar de forma más abierta, cómoda y grupal;
se desarrollará además destrezas y conocimiento enriquecedor para el día a día.
(Salas Luciano, 2009)
140
Lugares para prácticas externas: con el desarrollo de las prácticas
externas se logra alcanzar el contribuir a la formación integral de los estudiantes,
perfeccionando sus enseñanzas teóricas y prácticas. De esta manera se facilita el
conocimiento de la metodología de trabajo incluyéndola en la realidad profesional
de cada uno de los estudiantes los que han de manejar, contrastando y aplicando
los conocimientos adquiridos. Así de llega a favorecer el desarrollo de los
estudiantes los que adquieren competencias técnicas, metodológicas, personales y
participativas. ( Universidad Autónoma de Madrid, 2010)
33. ¿Con qué TICs, plataformas y otros medios educativos contará
el modelo de aprendizaje de la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las
diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación
del currículo? (*)
Las TICs que formar parte de los medios educativos para el modelo de
aprendizaje de la carrera y sus aplicaciones en las diferentes asignaturas de los
campos de formación del currículo son:
Blogs: conocidos también como weblogs, blogs o bitácoras son espacios
de comunicación asíncrona, que se caracterizan por actualizarse habitualmente,
recopilar ordenadamente documentos y por la aparición en primer lugar del aporte
más reciente. Los blogs utilizados en la educación son considerados como
edublogs, existen diversos tipos, dependiendo de lo que se desee mostrar,
almacenar y compartir con otras personas.
Los edublogs son muy buenas herramientas para fortalecer el aprendizaje
en los estudiantes. En la actualidad son dos blogs los más utilizados en internet:
Blogger y WordPress. Los edublogs se utilizan para: publicar materiales y
recursos educativos abiertos.
Aulas virtuales: son espacios donde se realizan actividades de enseñanza-
aprendizaje, dado a que permiten interactividad, aplicación de conocimientos,
comunicación, manejo y avaluación de los estudiantes. Un aula virtual puede
usarse como complemento de una clase presencial o para la educación a
distancias. Dentro de la primera ayuda al estudiante a familiarizarse con la nueva
141
tecnología que se aproxima, en la que la clase interactúa y se puede llevar a cabo
trabajos en grupo. En el aula virtual para educación a distancia su importancia
radica en que este servirá de espacio para el proceso de aprendizaje, es decir, el
centro de clase. (Scagnoli, 2008)
Bibliotecas virtuales: según la Sociedad Americana Para La Ciencia De
La Información (ASIS) lo define como un sistema en la que los recursos de
investigación se distribuyen vía redes, más rápidamente que de forma física;
alojados en numerosas bases de datos las cuales se hallan en texto completo. Estas
permiten la fácil navegación y búsquedas de contenidos por parte del usuario,
siendo una búsqueda didáctica y más fácil de manejar. (Cedeño & Zamora., 2010)
Redes sociales: se definen como un servicio que permite a las personas
crear un perfil público o semipúblico dentro de un sistema delimitado, formar una
lista de contactos que compartan conexión y ver el historial registrado de
navegación de las conexiones realizadas dentro del sistema. (Flores, Morán, &
Rodríguez, 2009.)
Hoy, el término red social hace referencia a una plataforma Web en la que
las personas pueden conocerse entre sí, conectando a millones de personas todos
los días que se comunican por medio de mensajes, fotos, videos, etc. (Oliva
Marañón, 2012)
Correo electrónico: aplicación tecnológica informática de trasmisión de
mensajes que permite adjuntar mensajes, archivos en distinto formato digital que
contribuye a la realización de actividades académicas. (Puerta & Sánchez , 2010)
Foros de debate virtuales: es un escenario de comunicación vía internet
donde se fomenta al debate, la concertación y el consenso de ideas. Por medio de
esto se logra mantener una comunicación constante con personas que aunque
estén lejos no sea necesario un horario de conexión de red, promoviendo el
aprendizaje por medio de la interacción distribuida en espacio y tiempo distinto. (
Arango M. , 2011)
142
Videoconferencias: es un medio de comunicación sincrónica que se forma
entre diferentes personas que se encuentran en varios sitios distantes. Los
participantes se ven y hablan de forma que estuvieran en el mismo lugar pudiendo
hasta intercambiar información enriqueciendo su desarrollo por la amplia
participación que aportan durante el uso de esta herramienta. ( Álvarez de Lucio ,
2010)
34. ¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar
las capacidades de exploración, construcción, conectividad del conocimiento
y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes? (*)
Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la carrera de Terapia
Física en afán de brindar mejores técnicas de enseñanza, plantea las siguientes
metodologías, mismas que se detallaran de manera general, constituyéndose en la
base para el ejercicio de cada asignatura de los cuales los docentes harán uso a
futuro con las modificaciones y según como la situación lo amerite.
Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica
organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el
mundo real. Es un proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades,
dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. “Un problema es
cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna
manera”. (Barrel, J. 1999).
Estudio de caso: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o
suceso real con la finalidad de conocerlos, interpretarlo o resolverlo, generar
hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos
y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de
solución.
Aprendizaje orientado a proyectos: Es aquel que en los estudiantes
llevan a cabo cola realización de un proyecto en un tiempo determinado para
resolver un problema u abordar una tarea mediante la planificación, diseño y
realización de una serie de actividades y todo ello a partir del desarrollo de la
aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. El método de
143
proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias
disciplinas del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del
estudiante o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.
Método expositivo o clase Magistral: Es la presentación de un tema
lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar la información organizada
siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodología, también
conocida como lección, se centra fundamentalmente en la exposición verbal por
parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio.
Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de
interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de
forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de
información.
Tutoría académica: En esta modalidad el profesor guía y orienta en
múltiples aspectos académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus
características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos.
Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en
grupos de cuatro o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y
preparan la refutación de los “contras”, mientras que los demás hacen lo contrario.
Pasado un lapso prudente (10 minutos aproximadamente), pasan al debate de toda
la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes durante la parte de toda la clase, el
trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.
Torbellino (lluvia) de ideas en silencio: Es una variante de la conocida
actividad de lluvia de ideas. En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o
seis y cada uno tiene una hoja de papel. Se les propone un problema que resolver
o una cuestión que desarrollar. Para empezar, escriben una idea o solución en el
papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda y recogen el que les
pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben añadir
algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o
desarrollo de la idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.
144
Método de discusión: se caracteriza por el análisis colectivo de
situaciones problemáticas en las que se promueve un intercambio de ideas,
opiniones y experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos que poseen
los estudiantes, lográndose una visión integral del problema, su solución
colectiva, la asimilación critica de los conocimientos y el esclarecimiento de la
posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. La discusión puede
ser plenaria o en grupos pequeños.
Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y gradual
de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, estas se encuentran organizadas a partir de objetivos previamente
señalados, de modo tal que el estudiante pueda ir aprendiendo a su ritmo.
Aprendizaje cooperativo: un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran
en la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de
los participantes a partir de una propuesta de trabajo.
A más de los mencionados métodos de aprendizaje, en la actualidad ya se
nos es familiar el término “TICs”, conocidas como las tecnologías de la
información y comunicación, estas empleadas en la educación superior prevén
grandes oportunidades tanto para los docentes como para los estudiantes en lo
relacionado a flexibilidad, accesibilidad y disminución de costos.
El empleo de las TICs abarca todos los elementos del aprendizaje que hoy
por hoy se prevén alcanzar como son: componente tecnológico, curricular,
aprendizaje abierto, institucional y didáctico. Todo esto con el empleo de
plataformas y redes virtuales que garanticen la flexibilidad de acceso y la calidad
de estos servicios, rompiendo la barrera entre la educación presencial y a
distancia, y formando profesionales autónomos para la adquisición de
conocimientos, propiciando en ellos la iniciativa de explorar otros horizontes de
aprendizaje.
145
35. ¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para
garantizar procesos de aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo,
participativo, conectado y contextualizado? (*)
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el
proceso de aprendizaje interactivo serán: el foro y la mesa redonda.
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el
proceso de aprendizaje colaborativo será: el trabajo grupal.
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el
proceso de aprendizaje autónomo serán: resúmenes de las clases, consultas
individuales y ensayos, trabajos, preparación de exposiciones.
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el
proceso de aprendizaje participativo serán: las exposiciones en clases.
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el
proceso de aprendizaje conectado serán: videoconferencias, videoclases
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el
proceso de aprendizaje contextualizado serán: visitas de campo, prácticas pre
profesionales.
146
7.5 Vinculación con la sociedad
36. Describa el componente de vinculación con la sociedad. (*)
La Carrera de Fisioterapia creara instancias institucionales específicas para
gestionar la vinculación con la sociedad a fin de generar programas, proyectos
específicos o intervenciones de interés público enmarcadas en las siguientes
líneas de vinculación con la sociedad:
TÍTULO V: Vinculación con la sociedad
Dentro de este título se encuentra el capítulo II de vinculación con la
sociedad, educación continua y formación docente en el cual se enmarcan los
siguientes artículos:
Artículo 82.- Vinculación con la sociedad. - La vinculación con la
sociedad hace referencia a los programas de educación continua, gestión de redes,
cooperación y desarrollo, relaciones internacionales, difusión y distribución del
saber que permitan la democratización del conocimiento y el desarrollo de la
innovación social.
Las instituciones de educación superior deberán contar con un modelo de
vinculación con la sociedad, que asegure la integración de las tres funciones
sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y vinculación con la
sociedad; para la gestión del conocimiento en función de sus dominios, líneas de
investigación, oferta académica vigente y necesidades de la comunidad a nivel
local, nacional y regional; respondiendo al principio de pertinencia.
Las instituciones de educación superior podrán crear instancias
institucionales específicas para gestionar la vinculación con la sociedad, a fin de
generar programas, proyectos específicos o intervenciones de interés público.
La Carrera de Fisioterapia, como entidad educativa que genera ciencia e
impacto en la sociedad; cumpliendo con las disposiciones indicadas en la LOES y
sus correspondientes reglamentos, relacionados con Vinculación con la Sociedad;
ha dispuesto que uno de los Proyectos prioritarios es el de las Mancomunidades
del Norte de Pichincha. La participación de la Carrera de Fisioterapia en el
147
Proyecto de las Mancomunidad del Norte de Pichincha y concretamente en las
acciones del Proyecto 1000 días que contribuyen con la disminución de los
índices de desnutrición presentes en la zona.
La Carrera de Fisioterapia incidirá en el reforzamiento de las capacidades
de la comunidad a través de la formación de participantes comunitarios que
intervenga activamente junto con los Centros de Fisioterapia de las Comunidades,
en la estimulación psicomotora de los niños/as antes de los 24 meses, a través de:
la capacitación a las madres y mujeres en edad fértil, orientación y
acompañamiento en la intervención para reforzar las aptitudes de los niños/as; la
orientación, acompañamiento y apoyo a las mujeres embarazadas y en edad fértil
sobre la higiene postural y las implicaciones que la postura tiene con el desarrollo
saludable de los futuros bebés; por último, la optimización de la familia,
concretamente los adultos mayores, con la mejora de su calidad de vida y su
participación con el cuidado de las mujeres embarazadas y los niños menores de
24 meses.
Artículo 83.- Educación continua. - La educación continua hace
referencia a procesos de capacitación, actualización y certificación de
competencias laborales específicas, desarrolladas en el marco de la
democratización del conocimiento, que no conducen a una titulación de educación
superior.
La educación continua está dirigida a la sociedad en general, por el
carácter de los aprendizajes que se imparten, la estructura y operación de los
programas, debe ser flexible y abierta a las necesidades de los actores y sectores
de desarrollo.
Para garantizar su calidad, podrán incorporar a docentes que pertenezcan a
colectivos y cuerpos académicos de los distintos campos de estudio, curriculares e
institucionales, o a otros profesionales de reconocida trayectoria.
La educación continua se ejecutará en forma de cursos, seminarios, talleres
y otras actividades académicas que no conducen a una titulación, por lo que no
podrán ser homologadas las horas, ni los productos académicos del aprendizaje.
148
Las instituciones de educación superior deberán elaborar el portafolio de
educación continua, que constará en la planificación estratégica y operativa,
evidenciando su articulación con los problemas de la sociedad y los desafíos de
las nuevas tendencias de la ciencia, la profesión, el desarrollo sustentable, la
cultura y el arte.
Para ofertar educación continua en trayectorias y capacidades distintas a
los dominios de las instituciones de educación superior, podrán establecerse
alianzas estratégicas que garanticen una oferta de calidad y que responda a las
necesidades de los actores y sectores.
Con el afán de cumplir con el mencionado artículo, la Carrera de Fisioterapia
pondrá a disposición:
1.- Talleres dirigidos a cuidadores y/o familiares de pacientes adultos mayores
y personas con discapacidad enfocados al cuidado postural y al mantenimiento de
las funciones físicas.
2.- Charlas para la prevención de alteraciones del sistema osteomuscular
dirigidos a estudiantes de colegio, escuelas y a empleados de empresas públicas y
privadas.
3. Charlas que promuevan las pausas activas en las instituciones educativas
dirigidas a los miembros que la conforman para promover la actividad física y el
bienestar de la ciudadanía.
Artículo 89. Prácticas pre profesionales.- Son actividades de aprendizaje
orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y
habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado
desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán ser de investigación-
acción y se realizarán en el entorno institucional, empresarial o comunitario,
público o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prácticas
pre profesionales o pasantías son parte fundamental del currículo conforme se
regula en el presente Reglamento.
149
Cada carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre
profesionales, que podrán ser distribuidas a lo largo de la carrera, dependiendo del
nivel formativo, tipo de carrera y normativa existente.
El contenido, desarrollo y cumplimiento de las prácticas pre profesionales
serán registrados en el portafolio académico del estudiante.
Haciendo referencia al presente artículo las prácticas pre-profesionales en
la Carrera de Fisioterapia se adoptan desde cuarto semestre hasta la culminación
de la carrera, las cualdies son dirigidas de acuerdo al semestre que curse el
estudiante, esto con el objetivo de formar profesionales que se encuentren
capacitados para resolver los diferentes problemas que se presentan en el ámbito
de la salud.
150
7.6 Legislación académica
El nuevo diseño curricular de la carrera de Terapia Física cumple con los
parámetros y disposiciones del Reglamento del Régimen Académico que son los
siguientes:
Dentro del título II denominado Organización del Proceso de
aprendizaje se encuentra el capítulo I: Niveles de Formación de la Educación
Superior en el cual se encuentra enmarcado el siguiente artículo:
Artículo 9.- Formación de Tercer Nivel, de grado.- Las instituciones de
educación superior formaran profesionales en correspondencia con los campos de
la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). Los profesionales de grado tendrán la capacidad de conocer o
incorporar en su ejercicio profesional los aportes científicos, tecnológicos,
metodológicos y los saberes ancestrales y globales.
En este nivel de formación las licenciaturas forman profesionales capaces
de analizar, planificar, gestionar y evaluar modelos y estrategias de intervención
en campos profesionales. También serán capaces de diseñar, modelizar y generar
procesos de innovación social y tecnológica.
Dentro del capítulo II: Organización del Aprendizaje se encuentran
los siguientes artículos:
Artículo 11.- Organización del aprendizaje.- La organización del
aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante
durante el período académico que deberá cruzar sus estudios.
La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo que un
estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generación de los
productos académicos establecidos en la planificación micro curricular.
La organización del aprendizaje tendrá como unidad de planificación el
período académico.
151
Artículo 12.- Planificación y equivalencias de la organización del
aprendizaje.- La organización del aprendizaje permiten la planificación
curricular en un nivel de formación y en una modalidad específica de la educación
superior.
La planificación se realizará con horas de sesenta minutos que serán
distribuidas en los campos de formación y unidades de organización del currículo.
Para efectos de la movilidad estudiantil a nivel internacional, las
instituciones de educación superior en ejercicio de su autonomía responsable
podrán aplicar el sistema de créditos con otras equivalencias.
Artículo 13.- Período académico.- Los períodos académicos en el
Sistema de Educación Superior, serán:
Período académico ordinario.- Las instituciones de educación superior
implementarán al menos dos períodos académicos ordinarios al año, con un
mínimo de 16 semanas efectivas para la realización de actividades formativas en
cada período. En el caso de las carreras de Medicina Humana y de nivel
tecnológico superior o sus equivalentes, el período académico ordinario tendrá
una duración mínima de 18 semanas efectivas. El estudiante a tiempo completo
dedicara 45-55 horas para actividades de aprendizaje. En inicio de las actividades
en este período se realizara en los meses de marzo a mayo, y de septiembre a
noviembre.
Período académico extraordinario.- Las instituciones de educación
superior podrán implementar períodos académicos extraordinarios en un número
menor a 16 semanas durante el año académico, de tal manera que las actividades
formativas y de evaluación se concentren en el correspondiente período.
Las horas destinadas a las prácticas pre profesionales, trabajo de titulación
y a otras actividades de aprendizaje se podrán desarrollar tanto en los períodos
académicos ordinarios como extraordinarios. En el caso de que se realicen en
períodos extraordinarios, el tiempo total de duración de la respectiva carrera no
puede ser inferior al determinado en este Reglamento.
152
Artículo 14.- Número de asignaturas, cursos o sus equivalentes por
carrera en la educación técnica superior, tecnológica superior y equivalentes;
y, de grado.- A efectos de racionalizar y optimizar el proceso de aprendizaje, las
carreras planificarán sus currículos de acuerdo a la tabla 45:
Tabla 45: Niveles de formación y número máximo de asignaturas
NIVELES DE FORMACIÓN
NÚMERO MÁXIMO DE
ASIGNATURAS
TERCER NIVEL DE
GRADO
LICENCIATURAS 54
Las asignaturas, cursos o sus equivalentes en las carreras de modalidad
presencial se distribuirán de manera secuencial a lo largo de los períodos
académicos en jornadas de hasta 6 horas diarias para el componente de docencia,
con al menos dos asignaturas, cursos o similares por período académico ordinario.
Son estudiantes regulares de las lES, quienes se encuentren matriculados
en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permite su
malla curricular, por cada período académico ordinario.
Ningún profesor podrá dictar más de tres diferentes asignaturas, cursos o
sus equivalentes, de manera simultánea en un período académico ordinario,
independientemente del número de paralelos que la lES le asigne.
Artículo 15.- Actividades de aprendizaje.- La organización del
aprendizaje se planificará incluyendo los siguientes componentes:
1. Componente de docencia.- Corresponde a las actividades de
aprendizaje asistidas por el profesor durante el período académico.
Estas actividades comprenderán:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.- Corresponden a
aquellas actividades que se realizan con el acompañamiento del docente.
153
b. Actividades de aprendizaje colaborativo.- Actividades coordinadas
por el docente tales como tutorías, seminarios, mesas redondas, conferencias
orientadas con el desarrollo científico y tecnológico.
2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes.- Está orientado al desarrollo de actividades académicas en
escenarios experimentales de lES, laboratorios, prácticas de campo, trabajos de
observación dirigida, resolución de problemas, talleres, entornos virtuales o de
simulación, manejo de base de datos y acervos bibliográficos, entre otros
Las actividades prácticas deben ser planificadas y evaluadas por el
profesor.
3. Componente de aprendizaje autónomo.- Comprende el trabajo
realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades individuales.
Este trabajo será orientado por el profesor, para alcanzar los objetivos y el perfil
de egreso de la carrera o programa.
Entre estas actividades de aprendizaje autónomo tenemos: la lectura; el
análisis y comprensión de materiales bibliográficos, documentales, búsqueda de
información; la elaboración de ensayos, trabajos y exposiciones.
Artículo 16.- Duración de los períodos académicos en las carreras de
nivel de formación técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de
grado.- En estos niveles de formación las carreras se deberán planificar en el
nivel técnico superior y de grado 800 horas, en períodos académicos ordinarios
mínimo de 16 semanas; y, en el nivel tecnológico superior y nivel de grado en
carreras referidas a la Medicina Humana, 900 horas, dentro de un período
académico ordinario mínimo de 18 semanas.
El total de horas de duración del período académico ordinario en las
carreras de nivel de formación técnico superior, tecnológico superior y
equivalentes; y, de grado se podrá ampliar o disminuir hasta en un 10%, del total
de horas de duración del respectivo período académico ordinario, sin que esto
154
implique modificación en el total de horas y períodos académicos de duración de
la carrera.
Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación
de nivel técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado.- La
carga horaria y duración de estas carreras será la siguiente:
Formación de tercer nivel, de grado.- El estudiante, para obtener el título
correspondiente, deberá aprobar el número de horas y períodos académicos que se
detallan a continuación, según el tipo de titulación:
a. Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo
de nueve períodos académicos ordinarios.
El total de horas de la carrera destinadas a la organización curricular en los
niveles técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado puede
ampliarse hasta por un máximo de 5%, las horas adicionales podrán ser
distribuidas a lo largo de la formación curricular en los períodos académicos
ordinarios o extraordinarios establecidos en el artículo 13 de este Reglamento.
Para el caso de las carreras de medicina este porcentaje será aplicado únicamente
a las 9.000 horas de formación.
Los estudiantes que cursen períodos académicos extraordinarios pueden
cumplir las horas requeridas para su titulación en un número de períodos
académicos ordinarios menor al establecido en el presente artículo.
Artículo 19.- Planificación, seguimiento y evaluación de la
organización del aprendizaje.- La organización del aprendizaje deberá constar
en el diseño curricular de las carreras y programas y en su correspondiente
portafolio académico. Este diseño curricular será sometido a procesos de
seguimiento y evaluación por parte de las instituciones de educación superior.
155
Dentro del capítulo III: De la Estructura Curricular se enmarcan los
siguientes artículos:
Artículo 20.- Estructura curricular.- La estructura curricular garantiza
el proceso de formación y de aprendizaje; y comprende las unidades de
organización curricular y los campos de formación del currículo. Las unidades de
organización curricular ordenan las asignaturas, cursos o sus equivalentes, acorde
con el nivel de aprendizaje en cada período académico.
Los campos de formación organizan los conocimientos en función de sus
propósitos, objetos y problemas de estudio de la carrera o programa.
La estructura curricular evidenciará la consistencia, coherencia y
correspondencia interna entre: el perfil de ingreso, las relaciones entre los
conocimientos y saberes del conjunto de las asignaturas, cursos o sus equivalentes
y el perfil de egreso; aportando al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
integrales de los futuros profesionales. El abordaje del conocimiento en la
estructura curricular propenderá al diseño de adaptaciones, redes y vínculos
transversales que permitan desarrollar aprendizajes de modo integrado e
innovador.
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras
técnicas y tecnológicas superiores y equivalentes; y, de grado.- Estas unidades
son:
1. Unidad básica.- Introduce al estudiante en el aprendizaje de las
ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos,
así como en la contextualización de los estudios profesionales.
2. Unidad profesional.- Está orientada al conocimiento del campo de
estudio y las áreas de actuación de la carrera, a través de la integración de las
teorías correspondientes y de la práctica pre profesional.
3. Unidad de titulación.- Aquella que incluye las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos,
habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de
156
problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado final fundamental
es: a) el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación
e intervención o, b) la preparación y aprobación de un examen de grado de
carácter complexivo.
Ya sea mediante el trabajo de titulación o el examen complexivo el
estudiante deberá demostrar el conocimiento adquirido a lo largo de su formación
profesional. La lES deberá garantizar la tutoría y acompañamiento para la
realización del trabajo de titulación o preparación para el examen complexivo.
Se consideran trabajos de titulación los siguientes: proyectos de
investigación, proyectos integradores, ensayos o artículos académicos,
etnografías, sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o
intervención, análisis de casos, estudios comparados, propuestas metodológicas,
propuestas tecnológicas, productos o presentaciones artísticas, dispositivos
tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos, proyectos técnicos, trabajos
experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad.
El examen de grado deberá ser de carácter complexivo articulado al perfil
de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación
y demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las
diversas formas del trabajo de titulación. Su preparación y ejecución debe
realizarse en similar tiempo del trabajo de titulación. Este puede ser una prueba
teórico -práctica.
Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora
que contenga, como mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base
conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor
académico, el trabajo de titulación deberá guardar correspondencia con los
aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación
coherente con las convenciones del campo del conocimiento.
Cada carrera deberá considerar en su planificación e implementación
curricular, al menos dos opciones para la titulación, de las cuales una
corresponderá al examen complexivo.
157
Artículo 29.- Campos de formación de la educación superior de tercer
nivel, de grado.- En este nivel, los campos de formación se organizarán de la
siguiente manera:
1. Fundamentos teóricos.- Integra el conocimiento de los contextos,
principios, lenguajes, métodos de la o las disciplinas que sustentan la profesión,
estableciendo posibles integraciones de carácter multi e inter disciplinar.
2. Praxis profesional.- Integra conocimientos teóricos-metodológicos y
técnico-instrumentales de la formación profesional e incluye las prácticas pre
profesionales, los sistemas de supervisión y sistematización de las mismas.
3. Epistemología y metodología de la investigación.- Integra los
procesos de indagación, exploración y organización del conocimiento profesional
cuyo estudio está distribuido a lo largo de la carrera.
4. Integración de saberes, contextos y cultura.- Comprende las diversas
perspectivas teóricas, culturales y de saberes que complementan la formación
profesional.
5. Comunicación y lenguajes.- Comprende el desarrollo del lenguaje y de
habilidades para la comunicación oral, escrita y digital, necesarios para la
elaboración de discursos y narrativas académicas y científicas.
Dentro del capítulo VI: De modalidades de estudio o aprendizaje se
enmarcan los siguientes artículos:
Artículo 38.- Definición de modalidades de estudios o aprendizaje.-
Son modos de gestión de aprendizajes implementados en determinados ambientes
educativos, incluyendo el uso de las tecnologías de la comunicación y de la
información.
Artículo 39.- Ambientes y medios de estudios o aprendizaje.- El
aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes académicos y laborales,
simulados o virtuales y en diversas formas de interacción entre profesores y
158
estudiantes. Para su desarrollo, deberá promoverse la convergencia de medios
educativos y el uso adecuado de tecnologías de información y comunicación.
Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificación
curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa.
Independientemente de la modalidad de aprendizaje, toda carrera o programa debe
desarrollar niveles de calidad educativa.
Artículo 40.- Modalidades de estudios o aprendizaje.- Las IES podrán
impartir sus carreras y programas en las siguientes modalidades de estudios o
aprendizaje: presencial, semipresencial, dual, en línea y a distancia.
Artículo 41.- Modalidad presencial.- Es aquella en la cual los
componentes de docencia y de práctica de los aprendizajes, se organizan
predominantemente en función del contacto directo y en tiempo real entre el
profesor y los estudiantes.
Las horas del componente de docencia deberán ser implementadas en al
menos tres (3) días a la semana con un máximo de seis (6) horas por día.
Artículo 46.- Uso complementario de otras modalidades de
aprendizaje.- Los estudiantes podrán tomar hasta un 15%, en carreras, y hasta un
20%, en programas de posgrado, de las asignaturas, cursos o sus equivalentes de
la correspondiente carrera o programa en otras modalidades de aprendizaje, en
tanto exista la oferta en la misma u otra IES, siguiendo los procedimientos
establecidos por cada IES, y siempre que la carrera o programa estén acreditados
por el CEAACES en la misma o superior categoría.
Para garantizar la calidad y pertinencia de la oferta académica, no todas las
carreras y programas académicos podrán ofertarse en modalidades semipresencial,
a distancia o en línea; para tal efecto, el CES establecerá la normativa respectiva.
La norma para la presentación y registro de las carreras y programas
considerará las diferencias entre las distintas modalidades de aprendizaje.
159
Artículo 47.- Organización de los aprendizajes en las diversas
modalidades.- La organización de las modalidades de estudio o aprendizaje se
realiza de la siguiente manera:
1. En la modalidad presencial.- En la educación técnica superior,
tecnológica superior y equivalentes; y, de grado, por cada hora del componente de
docencia se establecerán entre 1,5 y 2 horas destinadas a los demás componentes
de aprendizaje, esta relación deberá cumplirse en el total de las horas de la carrera.
Dentro del capítulo VII: Aprendizaje de personas con doscapacidad se
enmarcan los siguientes artículos:
Artículo 49.- Aprendizaje de personas con discapacidad.- En cada
modalidad de estudio o aprendizaje, los estudiantes con discapacidad tendrán el
derecho a recibir una educación que incluya recursos, medios y ambientes de
aprendizaje apropiados para el despliegue de sus capacidades intelectuales, físicas
y culturales.
En cada carrera o programa, las IES deberán garantizar a las personas con
discapacidad ambientes de aprendizaje apropiados que permitan su acceso,
permanencia y titulación dentro del proceso educativo, propiciando los resultados
de aprendizaje definidos en la respectiva carrera o programa. Como parte de los
recursos de aprendizaje, las instituciones de educación superior deberán asegurar a
las personas con discapacidad, la accesibilidad a sistemas y tecnologías de
información y comunicación (TIC) adaptados a sus necesidades.
Las personas con discapacidad podrán culminar sus estudios en un tiempo
mayor al establecido en la correspondiente Resolución de aprobación de la carrera
o programa.
Dentro del título III denominado Interculturalidad se encuentra se
encuentra enmarcados los siguientes artículos:
Artículo 50.- Interculturalidad y su articulación con los campos
formativos.- El currículo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada
160
nivel de formación, organización curricular y campo formativo. Esta
incorporación se podrá realizar de las siguientes formas:
a. Modelos de aprendizaje.- Contextualización de los aprendizajes a
través de metodologías educativas que promuevan el reconocimiento de la
diversidad cultural y el diálogo de saberes.
b. Itinerarios académicos.- Creación de asignaturas y cursos o itinerarios
específicos dentro de una carrera o programa académico, que integren saberes
ancestrales y de aplicación práctica en determinados campos de formación
profesional, siempre que se garantice su coherencia y pertinencia.
c. Modelos interculturales de educación superior.- Generación de
modelos educativos interculturales integrales, a través del diseño e
implementación de carreras, programas o la creación de instituciones de
educación superior.
Artículo 52.- Aprendizaje intercultural en la formación de grado.- En
los diferentes tipos de carrera de grado, la interculturalidad se articulará, en la
medida que sea pertinente y siempre que ello sea posible, mediante las siguientes
estrategias:
a. Abordar, en los contenidos curriculares, los saberes correspondientes a
los principales enfoques epistemológicos y perspectivas históricas de las
nacionalidades y pueblos ancestrales.
b. Propiciar procesos de experimentación de los saberes, tecnologías y
prácticas de los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianos y
montubios, y otros itinerarios culturales.
c. Estimular, en las carreras, perspectivas y saberes genuinamente
interculturales.
d. Propiciar el diálogo de saberes articulando el conocimiento científico
tecnológico de las IES, con las cosmovisiones, epistemologías y saberes prácticos,
tradicionales, ancestrales y cotidianos.
161
Dentro del título IV denominado Itinerarios académicos,
reconocimiento u homologación y titulación se encuentra el capítulo I:
Construcción y registro de itinerarios académicos en el cual se encuentra
enmarcados los siguientes artículos:
Artículo 56.- Itinerarios académicos de las carreras de grado.- En las
carreras de grado estas trayectorias de aprendizaje profundizan y complementan la
formación profesional fortaleciendo el perfil del egresado, mediante la agrupación
secuencial de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, en los siguientes ámbitos: a)
Campos de estudio e intervención de la profesión; b) multi disciplinares; e) multi
profesionales; d) Interculturales; y, e) investigativos.
Artículo 58.- Registro de los itinerarios académicos.- Las lES crearán
las condiciones de administración académica para que los estudiantes puedan
registrar, en el transcurso de su carrera, sus itinerarios académicos en el respectivo
portafolio.
En el capítulo III: Registro y reconocimientos de títulos se encuentran
enmarcados los siguientes artículos:
Artículo 65.- Denominación de los títulos.- Las instituciones de
educación superior sólo podrán expedir los siguientes títulos, conforme a los
distintos niveles y tipos de carreras de la educación superior:
En la educación superior de grado:
Licenciado o sus equivalentes en el correspondiente ámbito profesional o
académico.
Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de
Educación Superior.- Una vez que el estudiante haya aprobado la totalidad de las
asignaturas y cumplido los requisitos para la graduación, la institución de
educación superior, previo al otorgamiento del título, elaborará una acta
consolidada, que deberá contener: los datos de identificación del estudiante, el
registro de calificaciones en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del
162
trabajo de titulación, así como la identificación del tipo y número de horas de
servicio a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales.
Artículo 67.- Registro de los títulos nacionales.- Las instituciones de
educación superior remitirán a la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación, la nómina de los graduados y las especificaciones de sus
títulos, bajo la responsabilidad directa de la máxima autoridad ejecutiva de las
mismas.
El referido trámite deberá efectuarse en un plazo no mayor a 30 días posteriores a
la fecha de graduación y su información pasará a ser parte del Sistema Nacional
de Información de la Educación Superior del Ecuador.
Para carreras o programas, se entenderá por fecha de graduación, aquella
en la que se registre el cumplimiento de la totalidad de los requisitos establecidos
en el presente Reglamento y en la respectiva carrera o programa.
Una vez registrado el título, éste deberá ser entregado inmediatamente al
graduado si así lo requiriera.
Artículo 68.- Fraude o deshonestidad académica.- Es toda acción que,
no cumple el principio de transparencia académica, viola los derechos de autor o
incumple las normas éticas establecidas por la instituciones de educación superior
o por el profesor. Configuran conductas de fraude o deshonestidad académica,
entre otras, las siguientes:
a. Apropiación de ideas o de información de pares dentro de procesos de
evaluación.
b. Uso de soportes de información para el desarrollo de procesos de
evaluación que no han sido autorizados por el profesor.
c. Reproducción en lo substancial, a través de la copia literal, la paráfrasis
o síntesis de creaciones intelectuales o artísticas, sin observar los derechos de
autor.
163
d. Acuerdo para la suplantación de identidad o la realización de
actividades en procesos de evaluación, incluyendo el trabajo de titulación.
e. Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones.
Artículo 69.- Fraude para la obtención de títulos.- Cuando una
instituciones de educación superior identifique que un título ha sido expedido y/o
registrado fraudulentamente en el Sistema Nacional de Informacion de la
Educación Superior del Ecuador , resolverá motivadamente sobre la validez del
título y su registro, luego de lo cual solicitará a la SENESCYT, de ser el caso, la
eliminación del registro, sin perjuicio de las acciones legales pertinentes.
En el capítulo V: Investigación se encuentra enmarcado el siguiente
artículo:
Artículo 72.- Investigación para el aprendizaje.- La organización de los
aprendizajes en cada nivel de formación de la educación superior se sustentará en
el proceso de investigación correspondiente y propenderá al desarrollo de
conocimientos y actitudes para la innovación científica, tecnológica, humanística
y artística, conforme a lo siguiente:
Investigación en educación superior de grado.- Se desarrollará en el
marco del campo formativo de la epistemología y la metodología de investigación
de una profesión, mediante el desarrollo de proyectos de investigación de carácter
exploratorio y descriptivo.
Dentro del título VI denominado vinculación con la sociedad se
encuentra el capítulo III: Practicas pre profesionales en el cual se encuentran
enmarcados los siguientes artículos:
Artículo 89.- Prácticas pre profesionales.- Son actividades de
aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de
destrezas y habilidades que un estudiante debe adquirir para un adecuado
desempeño en su futura profesión. Las prácticas pre profesionales o pasantías son
parte fundamental del currículo conforme se regula en el presente Reglamento.
164
Cada carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre
profesionales, que podrán ser distribuidas a lo largo de la carrera.
Artículo 90.- Pasantías.- Cuando las prácticas pre profesionales se
realicen bajo relación contractual y salarial de dependencia, serán reguladas por la
normativa aplicable a las pasantías, sin modificar el carácter y los efectos
académicos de las mismas.
Artículo 91.- Prácticas pre profesionales durante el proceso de
aprendizaje.- En la educación técnica superior, tecnológica superior y sus
equivalentes, y de grado, las prácticas pre profesionales se podrán distribuir en las
unidades de organización curricular, tomando en cuenta los objetivos de cada
unidad y los niveles de conocimiento y destrezas investigativas adquiridos.
Artículo 94.- Realización de las prácticas pre profesionales.- Las
instituciones de educación superior diseñarán, organizarán y evaluarán las
correspondientes prácticas pre profesionales para cada carrera. Estas prácticas se
realizarán conforme a las siguientes normas:
1. Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los
artículos 87 y 88 de la LOES se consideraran como prácticas pre profesionales
Para el efecto, se organizarán programas y proyectos académicos que deberán
ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas prácticas tendrán una
duración mínima de 160 horas del mínimo de 400 horas de prácticas pre
profesionales establecidas en el artículo 89 del presente Reglamento, inclusive
para la modalidad dual.
2. Todas las prácticas pre profesionales deberán ser planificadas,
monitoreadas y evaluadas por un tutor académico de la instituciones de educación
superior acompañada con un responsable de la institución donde se realizan las
prácticas. En la modalidad dual, se establecerá además un tutor de la entidad o
institución receptora.
165
3. La práctica pre profesional debe estar en relación a una asignatura, curso
u otro espacio de integración teórico-práctico que debe ir acompañado de un tutor
académico.
4. Para el desarrollo de las prácticas pre profesionales, cada institución de
educación superior establecerá convenios o cartas de compromiso con las
contrapartes públicas o privadas.
5. En caso de incumplimiento de compromisos por parte de la institución,
esta institución de educación superior deberá reubicarlo inmediatamente en otro
lugar de prácticas.
6. Las instituciones de educación superior podrán organizar instancias
institucionales para la coordinación de los programas de vinculación con la
sociedad y las prácticas pre profesionales, en una o varias carreras.
7. El convenio específico con la institución receptora, deberá establecerse
según la relación que esta tendrán con el estudiante: si es únicamente de
formación académica, se excluye la remuneración y de ser necesario se utilizará el
seguro estudiantil por riesgos laborales.
Dentro del título VIII denominado Redes Académicas se encuentran
enmarcados los siguientes artículos:
Artículo 100.- Colectivos académicos.- Los profesores de las lES, podrán
integrar colectivos para promover el debate intelectual, el diseño de proyectos de
investigación, y procesos de autoformación para lo cual destinaran las horas
respectivas dentro de las actividades de docencia o investigación, de acuerdo con
lo dispuesto en el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador
del Sistema de Educación Superior.
Artículo 101.- Redes entre los distintos niveles de formación de la
educación superior.- Las IES y escuelas politécnicas podrán suscribir convenios
de cooperación académica con sus similares para ejecutar proyectos de
investigación científica y tecnológica con programas de vinculación con la
166
sociedad, siempre que la institución responsable sea la del nivel de formación
superior y estén orientados a favorecer la calidad de la educación superior.
Artículo 102.- Redes académicas nacionales.- Las instituciones de
educación superior y sus unidades académicas, podrán conformar redes locales,
regionales o nacionales para la formación técnica superior o tecnológica superior
y equivalentes, de grado y/o posgrado, la investigación y la vinculación con la
sociedad.
Estas redes deberán incluir, al menos, dos instituciones de educación
superior y podrán presentar al CES propuestas para la aprobación de carreras y
programas. En estos casos, la titulación podrá ser otorgada por una o varias
instituciones de educación superior, dependiendo del lugar o lugares geográficos
en que funcione la carrera o programa académico.
Adicionalmente, estas redes podrán constituirse para efectos del diseño y
ejecución de programas o proyectos de investigación, o de vinculación con la
sociedad.
Artículo 103.- Redes académicas internacionales.- Las instituciones de
educación superior, propenderán a conformar redes internacionales para el diseño
e implementación de programas de desarrollo y la movilidad académica de
estudiantes y del personal académico.
Para implementar carreras y programas, deberá firmarse el respectivo
convenio y proyecto académico por parte del CES. Cuando el programa formativo
sea ofertado bajo responsabilidad conjunta con la institución extranjera, el título
será otorgado en conjunto.
167
8 Matriz resumen del rediseño curricular de la Carrera de Fisioterapia.
Ver (Anexo 10)
168
9 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
El nuevo rediseño curricular de la carrera de Fisioterapia es pertinente de
acuerdo al artículo 107 de la Ley Orgánica de Educación Superior, respondiendo a
las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al
régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y
tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.
Todo esto se realizará con el cumplimiento de la oferta docente,
investigativa y actividades de vinculación con la sociedad que se plantean en las
asignaturas propuestas en el rediseño curricular, así también que para cumplir con
la pertinencia de la carrera se toma en cuenta la demanda académica de acuerdo
con las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, con la innovación, las
tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a la demografía
local, provincial y regional, a la vinculación con la estructura productiva actual y
potencial y a las políticas de ciencia y tecnología.
La propuesta de rediseño curricular de acuerdo a su planteamiento
promoverá una mejor empleabilidad ya que las asignaturas planteadas formaran
profesionales capacitados para poder resolver los problemas de salud en la
sociedad.
La propuesta de rediseño curricular favorecerá a la producción científica
con lo cual estudiantes de fisioterapia tendrán conocimientos de investigación
durante todas sus unidades de formación académica.
La propuesta de rediseño curricular favorecerá la vinculación con la
sociedad porque gracias a proyectos y asignaturas planteadas permitirán que el
estudiante se desarrolle de mejor manera en el ámbito comunitario.
169
Recomendaciones:
De acuerdo a la propuesta de rediseño curricular se recomienda la
integración del Fisioterapeuta al equipo multidisciplinario de salud debido a la
importancia no solo en el tratamiento de disfunciones y discapacidades sino
también en el ámbito de la promoción y prevención de salud es por eso que cada
vez es mayor el campo de actuación del profesional en fisioterapia, debiendo así
integrarse con más especialidades de la salud.
Se recomienda el planteamiento de nuevas propuestas del rediseño
curricular al terminar un período de 5 años de acuerdo a las demandas sociales y
tecnológicas siendo de gran importancia para que los profesionales de fisioterapia
puedan desenvolverse de la mejor manera en el campo laboral.
Se recomienda al plantear la propuesta de rediseño de la carrera se tenga
en cuenta que la formación de los profesionales en fisioterapia no solo depende de
un buen rediseño curricular sino también de la contratación de docentes
capacitados y dotados para la docencia para poder brindar así una educación de
excelencia.
170
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