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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES MATEMÁTICA Y FÍSICA Análisis y actualización del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período 2019 – 2019 Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Matemática y Física Autora: Guamá Mueses Ana Lucía Tutor: Meneses Rodríguez William Arnulfo Quito, noviembre 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
Análisis y actualización del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período 2019
– 2019
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Matemática y Física
Autora: Guamá Mueses Ana Lucía
Tutor: Meneses Rodríguez William Arnulfo
Quito, noviembre 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Guamá Mueses Ana Lucía, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “Análisis y actualización del perfil de egreso de la
Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período 2019 – 2019, modalidad
proyecto de investigación factible, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma
________________________________
Guamá Mueses Ana Lucía
C.C: 100377211-6
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Meneses Rodríguez William Arnulfo en mi calidad de tutor del trabajo de titulación
modalidad proyecto de investigación factible elaborado por GUAMÁ MUESES ANA
LUCÍA; cuyo título es: ANÁLISIS Y ACTUALIZACIÓN DEL PERFIL DE
EGRESO DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA DE LA FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR EN EL PERÍODO 2019 – 2019,
previo la obtención de Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Matemática y Física; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador
En la ciudad de Quito, noviembre de 2019.
________________________________
MSc William Arnulfo Meneses Rodríguez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 040069687-8
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi querido padre Diego que desde el lugar se encuentre me esté
brindando siempre su bendición, a mi madre Isabel cuyo apoyo fue indispensable para
poder concluir mis estudios, a mis hermanos y sobrinos que han sido ejemplo de
dedicación y esfuerzo, cuya sonrisa y felicidad es el motivo de mis éxitos.
A toda mi familia y personas muy allegadas, que con sus consejos han sabido guiar mi
camino y llevarme hacia el cumplimiento de mis metas.
Guamá M. Ana.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar mi eterno agradecimiento a Dios por guiarme todos los días, mi tutor
MSc. William por hacer posible este proyecto y en especial al MSc. Hernán y MSc.
Milton quienes también fueron un apoyo importante en la aprobación del presente
proyecto y a todos los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física muchas gracias por su apoyo y enseñanza.
Infinitas gracias a toda la familia por la ayuda incondicional por mostrar en todo
momento su interés y sus buenas intenciones, para que logre salir adelante en mi vida
estudiantil.
vi
ÍNDICE
CARÁTULA…………………………………………………………………………......i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ iii
DEDICATORIA....................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE ..................................................................................................................................vi
LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................... ix
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................x
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
SUMMARY.........................................................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 3
1.1.1. Contextualización. .......................................................................................... 4
1.1.2. Análisis crítico................................................................................................ 7
1.1.3. Prognosis....................................................................................................... 14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 15
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES .......................................................................... 15
1.4. OBJETIVOS......................................................................................................... 16
1.4.1. Objetivo general. .......................................................................................... 16
1.4.2. Objetivos específicos. .................................................................................. 16
1.5. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 16
vii
CAPITULO II...................................................................................................................... 19
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 19
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................. 19
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................ 25
2.3. PERFIL..................................................................................................................... 25
2.4. PERFIL DE EGRESO ............................................................................................. 26
2.4.5. Competencias y Habilidades ............................................................................ 28
2.4.7. Valores y Actitudes .......................................................................................... 40
2.4.8. Capacidades ...................................................................................................... 42
2.4.9. Formación del estudiante – docente. ............................................................... 44
2.4.1. Perfiles de egreso de Universidades del Ecuador ........................................... 47
2.4.2. Importancia del Perfil de Egreso ..................................................................... 49
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ........................................................... 49
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL............................................................................. 51
2.6. CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE ........................................................ 55
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 56
METODOLOGÍA ............................................................................................................... 56
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................... 56
3.1.1 Enfoque de la investigación .............................................................................. 56
3.1.2. Nivel de investigación. ..................................................................................... 56
3.1.3 Tipos de investigación ....................................................................................... 57
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................................. 59
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................ 60
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............... 62
3.5 Validez y Confiabilidad............................................................................................ 63
3.5.1 Validez................................................................................................................ 63
viii
3.5.2 Confiabilidad...................................................................................................... 64
CAPITULO IV .................................................................................................................... 67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 67
4.1 Análisis de resultados ............................................................................................... 67
4.2 Interpretación de resultados ..................................................................................... 67
CAPITULO V ..................................................................................................................... 88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 88
5.1 CONCLUSIONES .................................................................................................... 88
5.2 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 89
CAPITULO VI .................................................................................................................... 91
PROPUESTA ...................................................................................................................... 91
6.1 Título: ........................................................................................................................ 92
6.1.2. Datos informativos del beneficiario de la propuesta ...................................... 92
6.2 Introducción .............................................................................................................. 93
6.3 Justificación............................................................................................................... 94
6.4 Objetivo ..................................................................................................................... 95
6.4.1 Objetivo General................................................................................................ 95
6.4.2 Objetivo Especifico ........................................................................................... 95
6.5 Marco referencial ...................................................................................................... 95
6.6 Desarrollo .................................................................................................................. 98
6.6.1 Perfiles de egreso de Universidades del Ecuador ............................................ 98
6.6.2 Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física emitido en el año 2012102
6.6.3 Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física emitido en el año 2016106
6.6.4 Perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física ...................................................................................................... 115
ANEXOS ........................................................................................................................... 133
ix
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Malla Curricular de la Carrera de Matemática y Física (2012)................. 11
Ilustración 2. Competencias del perfil de egreso .............................................................. 28
Ilustración 3. Habilidades de un docente ........................................................................... 30
Ilustración 4. Metodologías de educación creativas. ........................................................ 38
Ilustración 5. Tendencias educativas 2019 ........................................................................ 39
Ilustración 6. Capacidades del perfil de egreso ................................................................. 44
Ilustración 7. Marco tridimensional del aspecto personal de un docente ........................ 45
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Muestra .................................................................................................................. 59
Tabla 2. Matriz de Operacionalización de Variables ........................................................ 60
Tabla 3. Escala tipo Likert .................................................................................................. 62
Tabla 4. Expertos que validaron el instrumento ................................................................ 63
Tabla 5. Niveles de confiabilidad....................................................................................... 64
Tabla 6. Confiabilidad del instrumento ............................................................................. 65
Tabla 7. Docentes enfocados en las aptitudes ................................................................... 68
Tabla 8. Vínculo entre el conocimiento teórico – práctico............................................... 69
Tabla 9. Formación académica ........................................................................................... 70
Tabla 10. Aptitudes pedagógicas innovadoras .................................................................. 71
Tabla 11. Uso de las TICS .................................................................................................. 72
Tabla 12. Trabajo colaborativo entre la investigación y otras disciplinas....................... 73
Tabla 13. Elaboración de proyectos educativos ................................................................ 74
Tabla 14. Metodologías de enseñanza creadoras .............................................................. 75
Tabla 15. Liderazgo como característica primordial......................................................... 76
Tabla 16. Exigencia social y exigencia educativa ............................................................. 77
Tabla 17. Campo de los saberes ......................................................................................... 78
Tabla 18. Aspecto personal del docente ............................................................................ 79
Tabla 19. Aspecto profesional (conocimientos) del docente............................................ 80
Tabla 20. Aspecto interpersonal ......................................................................................... 81
Tabla 21. Habilidad para integrar ejes transversales......................................................... 82
Tabla 22. Actualización continua de un docente............................................................... 83
Tabla 23. Aptitud crítica y analítica ................................................................................... 84
Tabla 24. Capacitación en el área de Matemática, Física y afines ................................... 85
Tabla 25. Mejorar el perfil de egreso ................................................................................. 86
Tabla 26. Estímulo profesional........................................................................................... 87
Tabla 27. Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física (2012)....................... 103
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Docentes enfocados en las aptitudes ................................................................ 68
Gráfico 2. Vínculo entre el conocimiento teórico – práctico ........................................... 69
Gráfico 3. Formación académica........................................................................................ 70
Gráfico 4. Aptitudes pedagógicas innovadoras ................................................................. 71
Gráfico 5. Uso de las TIC ................................................................................................... 72
Gráfico 6. Trabajo colaborativo entre la investigación y otras disciplinas...................... 73
Gráfico 7. Elaboración de proyectos educativos ............................................................... 74
Gráfico 8. Metodologías de enseñanza creadoras ............................................................. 75
Gráfico 9. Liderazgo como característica primordial ....................................................... 76
Gráfico 10. Exigencia social y exigencia educativa.......................................................... 77
Gráfico 11. Refuerzo del perfil profesional ....................................................................... 78
Gráfico 12. Aspecto personal del docente ......................................................................... 79
Gráfico 13. Aspecto profesional (conocimientos) del docente ........................................ 80
Gráfico 14. Aspecto interpersonal...................................................................................... 81
Gráfico 15. Habilidad para integrar ejes transversales ..................................................... 82
Gráfico 16. Actualización continua de un docente ........................................................... 83
Gráfico 17. Aptitud crítica y analítica................................................................................ 84
Gráfico 18. Capacitación en el área de Matemática, Física y afines................................ 85
Gráfico 19. Mejorar el perfil de egreso.............................................................................. 86
Gráfico 20. Perfil de egreso actualizado como estímulo profesional .............................. 87
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta aplicada a los estudiantes.................................................................. 133
Anexo 2. Validación de Instrumento (MSc. Edwin Lozano) ......................................... 137
Anexo 3. Validación de instrumento (MSc. Milton Coronel) ........................................ 141
Anexo 4. Validación de Insrumento (Lic. Bladimir Suntasig) ....................................... 145
Anexo 5. Designación de Tutor........................................................................................ 149
xiii
Título: Análisis y actualización del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período 2019 –
2019
Autora: Guamá Mueses Ana Lucía
Tutor: Meneses Rodríguez William Arnulfo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar y actualizar el perfil
de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, mediante la identificación de los componentes que tendrían que constar en
un perfil de egreso como: las capacidades, habilidades, valores y actitudes. La
metodología estuvo orientada a partir del enfoque cuantitativo y cualitativo, su diseño es
de campo no experimental, su nivel o tipo es descriptiva y explicativa, la muestra de su
población estuvo constituida por un total de treinta (30) estudiantes de noveno semestre
de la Cerrera del período actual.
Para el análisis y recolección de datos del perfil de egreso se utilizó la encuesta como
técnica e instrumento el cuestionario, el cual abarcó una serie de aspectos y componentes
que se tendría que tomar en cuenta para la elaboración de un perfil. La validez del
instrumento se llevó a través del juicio de expertos y la confiabilidad del mismo se
determinó mediante el coeficiente del Alpha de Cronbach.
Después de analizar el perfil de egreso de la Carrera se evidencia que los docentes
deben ser lideres innovadores los cuales tienen que estar en constantes actualizaciones y
capacitaciones para mejorar su metodología de enseñanza y así brindar una educación de
excelencia a los estudiantes de Educación General Básica (media y superior) y
bachillerato.
PALABRAS CLAVE: PERFIL/METODOLOGÍA/DOCENTES/ ESTUDIANTES/
CONFIABILIDAD.
xiv
Title: Analysis and update of the graduation profile of the Pedagogy Career of
Experimental Mathematical and Physical Sciences of the Faculty of Philosophy, Letters
and Education Sciences of the Central University of Ecuador in the period 2019 - 2019
Author: Guamá Mueses Ana Lucía
Tutor: Meneses Rodríguez William Arnulfo
SUMMARY
The purpose of this research work is to analyze and update the progress profile of the
Pedagogy Career of Mathematical and Physical Experimental Sciences of the Faculty of
Philosophy, Letters and Education Sciences of the Central University of Ecuador, throw
the identification of the components that tend to be constant in a profile of progress such
as: abilities, skills, values and attitudes. The methodology was oriented from the
quantitative and qualitative approach, its design is non-experimental, its level or type is
descriptive and explanatory, the sample of its population consisted of a total of thirty (30)
students in the ninth semester of the Closing of the current period.
For the analysis and data collection of the progress profile, the survey will be analyzed as
a technique and instrument the questionnaire, which will cover a series of aspects and
components that can be taken into account for the elaboration of a profile. The validity of
the instrument was carried out through expert judgment and its reliability was determined
by the Cronbach's alpha coefficient.
After analyzing the career profile, it is evident that teachers must be innovators, leaders
who have to be in constant training and to improve their teaching methodology thence
thus provide an education of excellence to students of Basic General Education (middle
and upper) and high school.
KEY WORDS: PROFILE / METHODOLOGY / TEACHERS / STUDENTS /
RELIABILITY.
Translated by: Echeverría Cuesta Jhonatan Alejandro
C.I. 1004168074 Title registration number: 1005-2018-1986544
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente la sociedad no se siente conforme con lo que ha aprendido y enseguida
busca descubrir nuevos conocimientos los cuales le ayudan a desenvolverse dentro del
entorno que le rodea, nadie puede ser un ente pasivo que se quede únicamente con lo que
aprendió. De acuerdo a los avances que se ha generado dentro del campo tecnológico y
científico, donde se puede verificar si la nueva información adquirida es verdadera y en
el caso de no serla poder refutar si se demuestra lo contrario.
Las instituciones educativas requieren que sus docentes se sigan preparando entorno a
las necesidades educativas que demanda la sociedad, si el docente profesional obtuvo la
formación académica deseada estará en plena facultad de brindar soluciones a varios
problemas que se presentan en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del área de
las Ciencias Experimentales.
El proyecto sobre análisis y actualización del perfil de egreso de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
periodo 2019 – 2019, detalla la importancia de la actualización académica, didáctica,
pedagógica y metodológica de los docentes, así como también presenta una propuesta que
permitirá realizar un análisis profundo sobre la educación que se está brindando en la
Carrera para la sociedad..
El presente proyecto de investigación está estructurado, por seis capítulos de la
siguiente manera:
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA: Se hace constar el planteamiento del problema que
se desea analizar en el desarrollo del presente proyecto, la formulación del problema y
las preguntas directrices que guían la investigación, objetivos, culminando con la
justificación del mismo; todos estos parámetros permitirán obtener una visión global del
tema a investigar.
2
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO: En esta parte se presenta los antecedentes que
del problema, fundamentación teórica, fundamentación legal, caracterización de las
variables, que constituyen la base sobre la cual se trabajó y que permiten entender cada
uno de los aspectos analizados.
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA: Compuesta por el diseño de la investigación,
población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, es decir, está conformada por los procesos y pasos utilizados en el
desarrollo del presente proyecto.
CAPÍTULO IV – ANÁLISIS DE RESULTADOS: Se explica en forma detallada, los
datos obtenidos durante el proceso de investigación, además se analiza cuidadosamente
cada aspecto observado, los cuales son presentados a través de tablas y gráficos
estadísticos para el planteamiento del problema, y para la propuesta el análisis reflexivo
de dimensiones que forman el perfil de egreso de la Carrera.
CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Los cuales fueron
obtenidos a partir del análisis minucioso de los resultados que se realizó en el capítulo
IV, se expresa las conclusiones a las cuales se llegó con el estudio y sus respectivas
recomendaciones.
CAPÍTULO VI – PROPUESTA: Se especifica el perfil de egreso actualizado para le
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física el cual se
obtuvo después de realizar un análisis comparativo entre los perfiles de egreso de otras
universidades que se relacionan con la Educación de Matemática y Física.
ANEXOS: En esta parte se adjuntan instrumentos utilizados durante todo el proceso,
entre ellos, el cuestionario aplicado tanto para la formulación del problema como para la
propuesta y documentos de validación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación de la actualidad se encuentra en constantes cambios que cada día se trata
de mejorar unos con otros, con respecto a metodologías educativas innovadoras, nuevas
estrategias y técnicas para alcanzar los resultados de aprendizaje deseados por una
comunidad educativa y especialmente por el docente que imparte su conocimiento.
El perfil de egreso se enfoca en el desempeño profesional docente ya que juega un
papel muy importante dentro de la formación de estudiantes a fin de que el mismo pueda
tener contacto con la realidad actual y mediante ello desarrolle una serie de competencias
necesarias y esenciales que respondan al correcto manejo de diferentes grupos en el
desarrollo de la actividad profesional demandada en el ámbito social-educativo. Y a su
vez, garantiza la formación de docentes capacitados para impartir el conocimiento a nivel
básico y bachillerato del sistema educativo nacional, así como, para desarrollar diferentes
actividades curriculares correspondientes al docente dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Matemática y Física.
La situación actual que da origen a este proyecto de investigación que es realizar un
análisis de perfiles de egreso para proponer otro actualizados para la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador; ya que la educación
está en constantes avances tecnológicos y científicos que van a la par con la sociedad
actual en la que se vive.
4
1.1.1. Contextualización.
Necesidades de la educación contemporánea
Una adecuada educación es un componente sumamente necesario en cualquier nación,
resulta vital para el fomento del desarrollo tanto a nivel económico como social en
cualquier sociedad que practica una democracia, las crecientes exigencias en cuanto a
metodologías para la enseñanza resultan evidentes en todos los niveles. La rutina del
aprendizaje basado en la asistencia a centros educativos con la finalidad de memorizar y
apropiarse de esta manera de la información y conocimientos ha quedado atrás, la
velocidad con la que la informática, el dominio de idiomas extranjeros entre otras
situaciones ha fomentado que los estudiantes cada vez lleven a las aulas de clases
preguntas mas suspicaces y temas de diversa índole. (OEA, 2014)
Autores como (Aguerrondo, 2017) citando a Tedesco (1995) mencionan que:
La profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente
nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la
educación, sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas
generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del
hombre y de la sociedad deseamos transmitir. (p. 25)
Es de conocimiento general la gran dificultad que la enseñanza de la matemática
habilidades en niveles intermedios de educación suponen para los docentes, pero en
particular resulta un dato importante el hecho de que; la cantidad de estudiantes que luego
de la enseñanza no domina los conceptos básicos es considerablemente elevada, ciertos
estudiantes no adquieren la habilidad suficiente que permita la resolución de problemas
o en muchas ocasiones no demuestra una actitud crítica durante el análisis de los temas
analizados posteriormente.
De acuerdo con lo descrito se evidencia que la Ciencia sufre constantes cambios,
donde la formación educativa también ha evolucionado con el tiempo, dentro de los
5
requerimientos de la educación contemporánea en especial para la formación docente
podemos encontrar la necesidad de la adaptación de la enseñanza de acuerdo a los nuevos
avances que se han ido evolucionando. Para ofrecer una buena educación de acuerdo a
las nuevas exigencias de la sociedad los docentes profesionales tienen que estar en
constantes actualización y sobre todo tener la predisposición para el cambio.
Necesidades de la formación del docente
En la actualidad hay dos condiciones que resultan puntos importantes a considerar ya
que son distribuidos desde el sistema educativo nacional, estas condiciones básicas son
el conocimiento y los valores (Aguerrondo, 2017), la aparición de un nuevo paradigma
en la educación significa básicamente el cambio en la ecuación del conocimiento tal como
se la estimaba, en el proceso enseñanza aprendizaje; conocimiento de docente a alumno
pasando de los saberes a las competencias, lo cual se vuelve posible solamente si se
redefinen los ejes básicos del modelo educacional, para ello se debe tener en cuenta tal
como lo mencionan (Guallimba, 2016) que :
La sociedad del siglo XXI requiere de personas con aptitudes
emprendedoras, críticas y competentes que a su vez se caractericen por ser
creativas con la posibilidad de adaptarse a diversos ambientes laborales.
Es necesario considerar que los seres humanos son seres sociales y que
para el desarrollo se necesita de una inteligencia colectiva
El aprendizaje debe darse de forma natural teniendo en cuenta los intereses
de los estudiantes y de los conocimientos previos
Las variaciones del sistema educativo deben ser orientadas hacia el
mejoramiento de las competencias de los estudiantes.
Según estas premisas y concordando con lo mencionado por (Bauman, 2017) y (Pérez,
2013) la formación docente debe de ser reconfigurada tanto en la trasmisión de contenidos
como el apoyo a los estudiantes, de esta manera se busca generar condiciones óptimas
para que sea el propio estudiante quien construya mediante el método experimental y de
manera activa su propio conocimiento.
6
Una de las principales necesidades que tiene un docente profesional es obtener
capacitaciones dentro del área de Matemática, Física y la Pedagogía ya que un docente
renovador busca estar a la par con la sociedad actual y para lograr este aspecto debe
conocer y poner en práctica los nuevos avances científicos y tecnológicos que se generan
para que así se pueda brindar un excelente educación en todos los niveles educativos del
país.
Necesidades de la enseñanza de Matemática y Física
La Matemática dentro del proceso de la educación del individuo tienen como propósito
el desarrollo de ciertas habilidades del estudiante ya sea para el desarrollo de capacidades
del pensamiento, razonamiento, habilidad de comunicación y la aplicación entre las
relaciones existentes a las ideas con fenómenos que ocurren dentro de la realidad
(Guzmán, 2004).
La asignatura de Matemática tal como mencionan (Guallimba, 2016) forman parte del
eje de la educación contemporánea y por ende estos ejes deben considerar al docente
como al estudiante dentro de un proceso que a través de diversas metodologías permita el
desenvolvimiento óptimo en la sociedad en la que vivimos, para el cumplimiento de lo
mencionado resulta imperioso la puesta en práctica de estrategias que permitan explotar
y desarrollar las capacidades de los estudiantes acorde a las competencias del siglo XXI.
Según (Burbano, 2001) dice que:
Le ha correspondido al estudio de la Física para posibilitar la explicación
y comprensión del Universo, procurando desde los primeros años de
educación, inculcar en los estudiantes una cultura general humanista a
través de las ciencias naturales, particularmente del estudio de la Física.
El proceso de enseñanza - aprendizaje de la Física es importante ya que dentro de esta
Ciencia se genera un conocimiento más elaborado científicamente, cada día los avances
tecnológicos son muy numerosos donde nos lleva a los docentes y estudiantes estar
7
actualizados para que el nuevo conocimiento sea llamativo y sobre todo enriquezca
nuestra comprensión por esta rama.
De acuerdo con (MinEduc, 2016) teniendo en cuenta el currículo nacional, la Física
es una Ciencia que nos permite comprender, entender el mundo y el Universo de una
manera lógica para todos los seres humanos; en Ecuador es importante desarrollar una
sociedad científica que alcance los estándares de desarrollo e innovación, tomando en
cuenta la demanda social los docentes deben estar preparados para usar su conocimiento
científico, buscar nuevos intereses, aplicaciones y tomar decisiones críticas que estén
fundamentadas científicamente.
1.1.2. Análisis crítico.
De acuerdo a (Mineduc, Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria, 2016).
Actualmente la educación ecuatoriana se rige a un documento legalizado
denominado currículo, donde se divide al sistema educativo en tres
niveles: Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato. El
nivel de Educación General Básica consta de los siguientes subniveles:
Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y Básica Superior.
(p. 22)
(Mineduc, ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A, 2018),
determina que:
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. (p. 1)
8
La educación en Ecuador está enfocada en brindar una enseñanza de calidad donde los
docentes profesionales que imparten sus conocimientos en el área de Matemática y Física
están preparados para brindar una excelente educación, desarrollando en los estudiantes
desde el subnivel Básica Media hasta el nivel de Bachillerato un pensamiento lógico,
crítico y creativo en el análisis y resolución de problemas que se les presentan en la vida
cotidiana.
La educación en nuestro país es inclusiva, accesible para todas las personas donde los
docentes profesionalizados en ciencias de la educación son capaces de poner en práctica
métodos de enseñanza, los cuales resultan ser específicos para diversas áreas, la
adaptación de metodologías de trabajo más activa dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje donde debe existir una interacción mutua entre el docente y el estudiante
para lograr una educación fructífera.
El desempeño de los docentes a nivel nacional es importante ya que contar con estos
profesionales en el ámbito educativo son los principales actores en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los cuales están encargados de la formación y el desarrollo de
niños, niñas y jóvenes de los tres niveles educativos brindando una educación
intercultural.
Como lo menciona (Ineval, 2018), los docentes hoy por hoy están en constantes
actualizaciones y se ha evidenciado un significativo avance de docentes
profesionalizados, pero no en su totalidad ya que en las zonas rurales donde la
competencia es mínima los maestros en la educación reducen el potencial de
profesionalización docente.
Como menciona (Hawes, 2010) “en el perfil de egreso se describe el desempeño
esperado de un egresado, certificado por la institución en términos de las habilitaciones
logradas en el proceso formativo, representando el compromiso social de la institución”
(p. 3). Entonces teniendo en cuenta esta definición el perfil de un estudiante egresado
debe estar acorde a las nuevas exigencias de la sociedad para que el nuevo profesional
pueda desempeñarse sin ningún problema en el ámbito que se formó.
9
Si la Ciencia y la Tecnología avanzan se presentan nuevas exigencias por cumplir en
el actual sistema educativo, entonces para lograr satisfacer las nuevas demandas de la
sociedad los roles a cumplirse deben estar acordes a estos avances para que así los
egresados de la carrera puedan desempeñarse dentro de su área. Por lo tanto si no se toma
en cuenta las exigencias que demanda la sociedad no se brindará la educación adecuada
dentro de las instituciones educativas.
En la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física se
brinda una educación de calidad para que los nuevos egresados sean profesionales de
élite, capaces de poder indagar, sistematizar e impartir su saber ser, saber hacer y su saber
disciplinar comprometiéndose éticamente, siendo líderes en la gestión educativa y
promoviendo la participación de todos los actores educativos.
Actualmente cuenta con un perfil de egreso del rediseño curricular elaborado en el año
2016, el cual necesita ser analizado para proponer un perfil para el año 2020 que vaya de
acuerdo a las nuevas demandas educativas tanto científicas como tecnológicas que se dan
día tras día en el ámbito educativo, conforme avanza la ciencia todo documento debe ser
actualizado ya que de este perfil depende el desempeño profesional de los futuros
docentes del país que se forman en la Carrera.
Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física del año 2012.
Según (Comisión de la Evaluación y Acreditación, Carrera de Matemática y Física.,
2013) mencionan que:
El perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física, es el resultado de
la aplicación de la malla curricular que responde a las necesidades actuales
de la sociedad de manera general, y de manera particular a los estándares
de calidad del profesional Docente, establecidos por el Ministerio de
Educación del Ecuador, de esta manera, de hace constar para su revisión
parte de la información contenida en el documento de Rediseño Curricular.
10
En el año 2013 la Carrera de Matemática y Física realizó un análisis sobre el perfil de
egreso, perfil profesional y pertinencia donde se elaboró un documento base para la
autoevaluación del Plan Curricular en el cual se señala que la aplicación del plan y malla
curricular están orientados a que los egresados logren cumplir los roles establecidos en
dicho perfil.
Un perfil de egreso tiene que estar relacionado con la malla curricular y objetivos de
una institución es por esto que dicho perfil de la Carrera de Matemática y Física se elaboró
teniendo en cuenta el siguiente plan de estudios vigente desde el año 2012:
11
Ilustración 1. Malla Curricular de la Carrera de Matemática y Física (2012).
Fuente: Secretaría de la Carrera de Matemática y Física.
Elaborado por: Lic. Byron Chasi
12
De acuerdo al CEEACES y conforme a la ley todas las instituciones de educación
superior teniendo en cuenta a las carreras, programas y postgrados después de cierto
período deben ser evaluadas y acreditadas para que puedan seguir funcionando y no
queden fuera del sistema de educación superior. (Constitucion República del Ecuador,
2008) menciona que:
El Ejecutivo creará una institución superior con el objetivo de fomentar el
ejercicio de la docencia y de cargos directivos, administrativos y de apoyo en el
sistema nacional de educación. La autoridad educativa nacional dirigirá esta
institución en lo académico, administrativo y financiero.
En el plazo de cinco años a partir de la entrada en vigencia de esta Constitución,
todas las instituciones de educación superior, así como sus carreras, programas y
postgrados deberán ser evaluados y acreditados conforme a la ley. En caso de no
superar la evaluación y acreditación, quedarán fuera del sistema de educación
superior. (p. 202)
Entonces de acuerdo con esta disposición todas las IES teniendo en cuenta sus Carreras
deben estar en constantes evaluaciones para brindar una educación de excelencia de tercer
nivel, es por ello que la Carrera de Pedagogía de la Ciencias Experimentales Matemática
y Física entró a un nuevo proceso de evaluación y acreditación donde se analizó ciertos
parámetros, uno de ellos el perfil de egreso. En el año 2016 se plantea un nuevo perfil de
egreso de acuerdo con las propuestas del Ministerio de Educación.
Perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física (2016).
Según (Universidad Central del Ecuador, 2019) en su página universitaria publica lo
siguiente:
El perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía en Ciencias de la Educción
Matemática y la Física desde la RED está contextualizado en las
13
propuestas del Ministerio de Educación que hace énfasis en el
fortalecimiento y empoderamiento profesional docente con un accionar
ético y con base en la normativa nacional, en la gestión del aprendizaje
atendiendo a la diversidad de manera interdisciplinaria y fundamentado en
saberes que integran sistemas conceptuales y destrezas profesionales
relevantes para la profundización y transferencia del conocimiento
disciplinar por medio de las tecnologías pertinentes.
Además está alineado con los planteamientos del Consejo de Educación
Superior mencionados. El perfil docente RED pedagogía de la matemática
y física se orienta al desarrollo de competencias profesionales
investigativas, docentes y de gestión pedagógica para construir
conocimiento en torno a los procesos de aprendizaje de las ciencias exactas
y lógicas; al reconocer las dimensiones humana-cultural- social-ecológica
del aprendizaje e interpretando los enfoques, teorías y núcleos
conceptuales fundamentales de la filosofía, pedagogía e investigación
intercultural y las áreas disciplinares de la formación inicial. Son
profesionales de excelencia, capaces de indagar, sistematizar y expresar su
saber ser, saber hacer y su saber disciplinar desde un compromiso ético,
integrando y liderando equipos de gestión educativa y comunidades de
aprendizaje, para su aplicación en la investigación educativa, la gestión
curricular y el diseño, desarrollo e implementación y evaluación de
proyectos pedagógicos y procesos de inter-aprendizaje en diferentes
contextos, promoviendo la participación y el involucramiento de los
actores educativos, para un sumak kawsay en el marco de las políticas del
sistema educativo nacional.
Este perfil se enfoca en las competencias profesionales y valores con las cuales los
estudiantes egresados deben desempeñarse en el entorno educativo de acuerdo a las
Ciencias Exactas y Lógicas; cabe mencionar que la mayoría de estos parámetros
establecidos se cumplen pero no en su totalidad ya que no todas son indispensables en la
práctica.
14
Esta realidad afecta directamente a los estudiantes egresados de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador e
indirectamente a los docentes que imparten las asignaturas, ya que se manejan con los
mismos parámetros establecidos para dar cumplimiento con este perfil sin estar renovados
de acuerdo a la demanda social actual.
También se encuentran afectados todos los miembros de la comunidad educativa
donde las nuevas generaciones están en constantes investigaciones y si no existe una
actualización de conocimientos los docentes profesionales de la Carrera no se
desempeñarán de una forma adecuada en el desarrollo de sus clases.
1.1.3. Prognosis.
Todo documento elaborado y aprobado deber ser actualizado de acuerdo los
parámetros que establece la Educación Superior y estar acorde a las nuevas exigencias de
la sociedad, al no realizarse este proceso de evaluación y acreditación se seguirán
manejando las mismas políticas por parte de los docentes que imparten las asignaturas sin
generar nuevos cambios.
Al no evaluar el perfil de egreso de la Carrera no se podrá evidenciar si se están
cumpliendo todas las medidas establecidas, donde el nuevo docente profesional
demuestre el conocimiento teórico – práctico adquirido en su educación superior de tal
manera que pueda desenvolverse sin ninguna dificultad en cualquier ámbito educativo
sobre la enseñanza de Matemática y Física.
El principal objetivo de la formación en ciencias de la educación ecuatoriana es formar
docentes altamente calificados en contenido teórico – práctico para promover la
innovación y la mejora continua del sistema educativo, al evaluar el cumplimiento del
perfil de egreso se podrá mejorar, renovar y perfeccionar los aspectos con los cuales se
desea que se formen en los egresados de la Carrera.
15
Si se busca mejorar la educación para un buen desempeño profesional teniendo en
cuenta a los nuevos docentes egresados formados en la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física los beneficiarios directos serían las
instituciones educativas principalmente los estudiantes ya que contarán con un personal
docente óptimo, el cual será capaz de desempeñarse sin dificultad atendiendo a las
exigencias de la educación actual.
Al valorizar el cumplimiento después de realizar un análisis del perfil de egreso de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador,
se podrá actualizar dicho perfil proponiendo los dominios de competencias que
verdaderamente se necesitan para poder brindar una excelente educación por parte de los
nuevos estudiantes egresados.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central, cuenta
con un perfil de egreso, el cual debe ser analizado y actualizado acorde a las nuevas
necesidades que se presentan en el desempeño profesional de la sociedad actual.
Ante la situación de lo expuesto en el planteamiento del problema surge la siguiente
pregunta de investigación:
¿Se realiza un análisis y actualización del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador?
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cuáles son los aspectos que describen las habilidades y capacidades del futuro
docente de Matemática y Física?
16
2. ¿Cuáles son los aspectos que no se cumplen del perfil de egreso de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física?
3. ¿Cuál es el análisis del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física realizadas en períodos académicos
anteriores?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general.
Realizar el análisis del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en función de las
habilidades y capacidades alcanzadas por el docente profesional.
1.4.2. Objetivos específicos.
Describir habilidades y capacidades del docente de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Identificar los aspectos que no se cumplen en el actual perfil de egreso de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Elaborar un análisis del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física.
1.5. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación se realiza por el hecho de que es importante
realizar una evaluación para identificar que si se está cumpliendo los indicadores
expresados en el perfil de egreso y si éstos son satisfactorios para la educación superior
impartida dentro de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática
y Física ya que a medida que avanza la tecnología y la ciencia los nuevos docentes tienen
17
que estar preparados para poder brindar una educación de excelencia en el área de
Ciencias Exactas. Es necesario realizar un análisis y estar en constantes evaluaciones para
mejorar día a día, debido a que un perfil de egreso conlleva el compromiso que tiene la
Carrera con sus estudiantes y atiende los requisitos de formación que se le impone al
nuevo docente profesional.
Todo perfil de egreso de una Carrera abarca un conjunto de capacidades, competencias
profesionales y valores que un estudiante egresado debe cumplir al finalizar su malla
curricular, donde los nuevos profesionales deben lograr ejecutar un desempeño óptimo ,
buscando soluciones adecuadas a los problemas que se le presenten dentro de su área al
desenvolverse como profesional en el ámbito educativo.
Las normativas implementadas se podrá evidenciar no solo en los estudiantes
egresados sino en aquellos estudiantes – docentes que se están formando y ponen en
práctica lo aprendido al momento que realizan sus prácticas pre profesionales es allí
donde se identificará si está desempeñándose de manera correcta teniendo un dominio
adecuado de lo aprendido en el caso de no ser así se puede corregir y ayudar al estudiante
a desenvolverse de una mejor manera.
El interés por investigarlo surge ya que, nos encontramos inmersos en una sociedad
donde un individuo capaz de razonar no se queda conforme con la información recibida
sino que surgen nuevas interrogantes, que van d acuerdo al cambiante mundo académico,
entonces se necesita proponer y ejecutar innovaciones académicas para que un estudiante
egresado de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
que estén acordes a las nuevas demandas del mundo laboral educativo. En el perfil de
egreso actualizado se propondrán indicadores que estén ligados de acuerdo a la era actual
en la que se encuentra la sociedad estudiantil ecuatoriana.
Cabe destacar el valor que tiene el presente trabajo, es muy importante ya que les
servirá a las autoridades de la Carrera para poder analizarlo y tomar en cuenta la propuesta
del perfil de egreso dentro de la nueva etapa de evaluación y acreditación que se tiene que
llevar acabo en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
18
Física ya que en él se propone nuevos aspectos que se pueden considerar de acuerdo a las
nuevas demandas educativas para lograr formar imponderables pedagogos profesionales
en Ciencias de la educación de Matemática y Física.
Los nuevos cambios propuestos en el perfil de egreso beneficiarán principalmente a la
formación de los estudiantes que se forman en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central
del Ecuador, así como también a estudiantes del nivel medio, superior y bachillerato ya
que contarán con docentes capaces de desempeñarse en cualquier contexto educativo
brindando soluciones eficaces en cualquier problemática dentro de su entorno.
Es oportuno analizar y actualizar el perfil de egreso ya que en éste constarán los nuevos
indicadores que se desean alcanzar en la formación de los estudiantes de la Carrera para
que así los egresados cumplan con el desarrollo de habilidades y competencias descritas
en dicho perfil. El presente problema de investigación, es factible para su desarrollo ya
que al tratar el tema del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central
del Ecuador se está vinculando a los docentes y estudiantes en su participación activa. En
el noveno semestre del período 2019-2019 se trabajó de la mano con los estudiantes
universitarios/as, que egresaron, los mismos que facilitaron el desarrollo de la presente
investigación.
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Para la elaboración del presente proyecto de investigación se han examinado diversos
trabajos afines al mismo, que sirvieron de base o hubieron relaciones con el tema de la
presente indagación. A continuación se detallan algunos de los trabajos realizados a nivel
internacional, nacional y local.
Antecedente 1.
Tesis previa la obtención de: Tesis para optar al Grado de Magíster en Educación
con Mención en Curriculum y Comunidad Educativa, de la Facultad de Ciencias Sociales
de la Universidad de Chile.
Título de la investigación: Perfil del Egresado de la Carrera de Fonoaudiología de
una Universidad en la Región Metropolitana.
Autor: (Araya Salfate, 2015)
Metodología: Paradigma cualitativo en un estudio fenomenológico de diseño
descriptivo, donde busca develar y comprender el fenómeno a investigar, recopilando
datos mediante la técnica del grupo focal y analizando la información mediante el método
de Teorización Anclada. Estudio descriptivo de las percepciones de estudiantes y
académicos.
20
Conclusiones:
Las conclusiones del presente estudio permiten afirmar en primer lugar que se logra
responder la pregunta que constituye el problema de investigación, vale decir, a partir de
los resultados es posible conocer la percepción que tienen los alumnos y académicos,
sobre el Perfil de Egreso de la Carrera de Fonoaudiología de la Universidad.
La pregunta se respondió de manera convergente por parte de académicos y
estudiantes y en cada una de las categorías sometidas a la percepción de los dos
grupos de actores, sus miradas fueron coincidentemente negativas. Tanto la
categoría Formación Profesional, como la Formación Ética y Valórica, la
Formación Integral, la Vinculación con el Medio y el Desarrollo Personal, fueron
percibidos como insuficientes para el logro del perfil que se declara. En cada una
de estas dimensiones destacan los participantes, aspectos que habría que mejorar
o trabajar para dar con el nivel necesario para lograr el perfil de egreso.
En Formación Profesional, la dimensión central en la formación del futuro
fonoaudiólogo, se percibe la falta de articulación entre la malla curricular y el
perfil de egreso, lo que genera inseguridad respecto a la elaboración de estos
documentos y por lo consiguiente del logro de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para ser el profesional que se declara formar. Las asignaturas,
los contenidos, el internado, los campos clínicos se muestran como nudos críticos
en la consecución del perfil de egreso. Por lo tanto, se percibe falta de coherencia
y de pertinencia en la formación profesional del fonoaudiólogo, toda vez que
quedan en desmedro algunas áreas de la profesión que son parte importante y
sensible del rol.
Respecto a los objetivos que se plantearon en la tesis, es importante concluir que
se logró el objetivo general, toda vez que fue posible analizar la percepción que
los estudiantes y académicos tenían sobre el Perfil de Egreso de la Carrera, y llegar
a comprender la amplia convergencia que hubo entre los académicos y los
estudiantes, elaborando un discurso en torno a aspectos muy similares, en los que
21
se podía advertir una polarización negativa de la mayoría de las categorías que
emanan del análisis del perfil.
Metodológicamente, las conclusiones se pueden plantear en diferentes ámbitos.
Sobre el tipo de estudio y tal como se informa en el capítulo correspondiente, se
hizo necesario modificarlo durante el desarrollo del trabajo, pues la contingencia
de la Universidad y la Carrera desencadenó una serie de desvinculaciones tanto
en el equipo de gestión de la Facultad de Salud como de la Carrera de
Fonoaudiología, además de la desvinculación de un importante número de
académicos que cumplían fundamentalmente labores de docencia en la misma
unidad académica. Ya no era posible plantear este trabajo como Investigación-
Acción porque la candidata a magíster e investigadora fue también desvinculada,
y no sería posible usar los resultados de este trabajo como el insumo inicial del
rediseño curricular que se proyectaba.
A pesar de lo mencionado anteriormente, el cambio en el tipo de estudio, se puede
concluir que en términos efectivos no tuvo un gran impacto en la consecución de
los objetivos planteados inicialmente.
Acerca de los resultados es posible concluir que la percepción de ambos grupos
de actores es que hay divulgación e indagación acerca del perfil de egreso, para
que los interesados en conocerlo tengan acceso a él, no obstante, los estudiantes
perciben falta de interés y de motivación por interiorizarse acerca del mismo y se
le subvalora frente al plan de estudios, en el momento de decidir la carrera a
estudiar y elegir la universidad más adecuada para su formación. Por su parte, los
académicos plantean que ellos perciben dos factores que hacen necesario el
conocimiento más profundo del perfil, uno es la motivación por mejorar su
práctica docente y otro es la formación en docencia universitaria que se realiza
como posgrado de manera frecuente entre los docentes de educación superior.
Un segundo tema importante entre los resultados son los hallazgos de la
convergencia de académicos y estudiantes acerca de la Formación Profesional del
22
egresado de la Carrera de Fonoaudiología de la Universidad. La Formación
Profesional como dimensión del perfil de egreso y luego considerado como
categoría, fue de manera prioritaria por ambos grupos la que despertó mayor
necesidad de verbalizar sus percepciones. Se abordaron en su gran mayoría los
componentes del curriculum como plan de estudios, asignaturas, contenidos,
evaluación, articulación de perfil y plan de estudios, entre otros, y los resultados
muestran que hay una alta coincidencia en el discurso de ambos grupos acerca una
serie de debilidades en cada uno de estos aspectos que sin duda constituyen una
tensión importante en relación a los criterios de rigor del perfil, como son la
coherencia y la pertinencia de este.
Antecedente 2.
Tesis previa la obtención de: Doctora en planificación e innovación educativa.
Título: Aseguramiento de la Calidad del Perfil de Egreso en las Carreras de Pedagogía
de la Universidad Adventista de Chile.
Autora: (Silva Salas, 2016)
Metodología: El paradigma de este estudio es cualitativo con matices cuantitativo, de
tipo descriptivo, interpretativo, no experimental, utiliza la metodología de estudio de
caso. Combina cuatro tipos de técnicas para la recolección de datos, encuesta, entrevistas,
grupo focal y análisis de documentos. Los resultados de esta investigación apuntan a
identificar qué mecanismos se están utilizando para concretar el perfil de egreso de las
diferentes carreras en el marco de los criterios de acreditación, que aspectos están siendo
abordados de manera efectiva y los que están débilmente implementados o se encuentran
ausente en el proceso formativo.
Lo anterior con el propósito que las carreras de educación implementen acciones de
mejora en pos del aseguramiento de la calidad en la formación inicial de docentes.
23
Conclusiones:
Al revisar la bibliografía y analizar los resultados emanados de las diferentes
fuentes se concluye que las carreras de pedagogías, en términos generales poseen
mecanismos que aseguran calidad para el logro del perfil de egreso, reconociendo
mecanismos transversales y con mayor grado de implementación.
Al respecto se reconocen mecanismos transversales que aseguran calidad:
- Consejo de Carrera que funciona con especialistas de cada carrera y que
revisan, analizan las nuevas tendencias y necesidades del campo laboral para
la profesión y en base a ello actualizan el perfil de egreso.
- La consulta a diferentes fuentes internas y externas (estudiantes, docentes,
egresados, empleadores y expertos) para la formulación y concreción, como
para la actualización de carreras está claramente asumido por las Carreras.
- La difusión interna es parte de los mecanismos instalados por las Carreras de
Pedagogía.
- Revisión de congruencia de perfil de egreso y las asignaturas del plan de
estudios.
- Mecanismos institucionales de apoyo a los estudiantes al inicio y durante el
proceso formativo.
Asimismo, se aprecian mecanismos de aseguramiento de la calidad poco
desarrollados e incipientes que podrían atentar en el logro del perfil de egreso con
la calidad requerida:
- Ausencia de claridad en la periodicidad de la revisión del perfil de egreso y
falta de un mecanismo transversal para la revisión del perfil de egreso de las
carreras.
- En los procesos de difusión externa no se observa un mecanismo institucional.
- Falta la inclusión de docentes del área pedagógica en la formulación, revisión
y actualización del perfil de egreso.
24
- Poca claridad de identificación de competencias, habilidades y contenidos del
plan de estudio en el perfil de egreso, pues se carece de un mecanismo para la
verificación en las carreras.
- Ausencia de mecanismos para la revisión e integración de los estándares
pedagógicos para las carreras de pedagogías.
- Integración parcial y poco evidenciada en los programas de estudios de las
asignaturas del área pedagógica.
Antecedente 3.
Tesis previa la obtención de: Licenciado en Ciencias de la Educación mención
Ciencias Sociales.
Título: Perfil de Egreso y el Impacto en las Prácticas Pre-profesionales de la Carrera
de Ciencias Sociales
Autor: (Ramos Noboa, 2018).
Metodología: Enfoque cualitativo, con un nivel de profundidad descriptiva,
bibliográfica de tipo transversal. El Proyecto se desarrolló con una población de 152
estudiantes que cursan Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo semestre y a 13 docentes
universitarios de la Carrera que son y fueron participes de la supervisión de las Prácticas
Pre-Profesionales, se utilizó la técnica encuesta, que fueron dirigida a estos dos grupos
antes mencionados, aplicada en el periodo académico 2018-2018.
Conclusiones:
El aprendizaje permanente, que es un derecho establecido en la Constitución del
Ecuador, así como también el nexo entre pedagogía y conocimiento que brinda
sólidos conocimientos en áreas disciplinares como las Ciencias Sociales,
Geografía, Historia, Filosofía etc; dotando de facultades de aprehensión de
hechos, fenómenos y procesos históricos sociales, asimismo se evidencia una
25
Educación en herramientas virtuales con el objetivo de conseguir mejoras en el
rendimiento académico de los educandos y finalmente se demuestra que se trabaja
en el pensamiento cultural, territorial y geográfico que se demuestra en las
programaciones culturales desarrolladas por la Carrera.
Las Prácticas Extracurriculares, Sociales, Emprendimiento, Investigación y
finalmente se encuentran las Prácticas Curriculares la cual se sujeta la Carrera de
Ciencias Sociales en donde se encuentran las Prácticas Docentes que son de
carácter formativo, permitiendo al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos
en la Carrera con el objetivo del perfeccionamiento profesional y entre las
capacidades que se desarrollan encontramos :la compresión de textos, resolución
de problemas, explicación de la realidad natural y social y son realizadas de una
forma crítica y de auto-reflexión.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Según (UNESCO, La educación transforma vidas, 2019) considera que: “la educación
es un derecho humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a la
instrucción debe ir acompañado de la calidad”. Para brindar una educación de calidad se
debe revalorizar la carrera docente y fortificar las capacidades pedagógicas con ayuda del
Ministerio de Educación.
Teniendo en cuenta que la educación es el pilar fundamental y principal de la
educación en la formación de los ciudadanos la cual no solo se encarga del proceso de
enseñanza aprendizaje sino de preparar a una persona para que pueda desenvolverse
dentro de la sociedad actual fortaleciendo valores y habilidades.
2.3. PERFIL
De acuerdo con (UNESCO, 2002) “Los maestros y profesores del siglo XXI habrán de
estar capacitados para desarrollar en el alumno el espíritu público y comunitario, la empatía,
la sabiduría, el institucionalismo y el pragmatismo, pero no sólo este último” (p. 2). El actual
26
docente del siglo XXI debe ser un ente motivador, liderando procesos educativos y siendo un
guía para que el estudiante asimile sus conocimientos mediante experiencias propias e
indagaciones que fomenten su espíritu lógico y creativo.
Definición
Un perfil describe los rasgos y las características de una personalidad, y
sirven para diferenciarlas de otras, destacando las fortalezas, virtudes y
cualidades más importantes de ellas, el físico tiene poco que ver, nos es
predominante, sino las señales sutiles que están escritas, dejando un
criterio propio por lo que se cree de lo que se lee en un perfil personal se
destaca el conocimiento y las habilidades. (Conceptodefinición, 2019)
Todo tipo de perfil que está relacionado con el mundo de la educación a nivel mundial
y nacional ayuda a comprender cuales son las características adquiridas por un educador,
a través de la formación en el aspecto profesional, actitudinal y procedimental en el
proceso de enseñanza.
Los perfiles institucionales deben estar encaminados al cumplimiento de los objetivo
de cada entidad educativa, al mismo tiempo deben relacionarse con el currículo
institucional, los ejes transversales, las necesidades educativas de la sociedad actual y
sobre todo a socializar con la colectividad educativa el tipo de profesional que se entrega
al país.
2.4. PERFIL DE EGRESO
Según (Hawes, 2010) afirma que:
El perfil de egreso corresponde a la descripción de los rasgos y competencias
propios de un profesional que se desempeña en el ámbito de la sociedad en campos
que le son propios y enfrentando problemas, movilizando diversos saberes y
27
recursos de redes y contextos, capaz de dar razón y fundamentación de sus
decisiones, y haciéndose responsable de las consecuencias. (p.3)
El autor menciona también que el perfil de egreso es el compromiso que hace una
carrera universitaria con los estudiantes y la sociedad para formarlos académicamente y
habilitarlos para que puedan desempeñarse como profesionales una vez concluido con los
requerimientos establecidos por la misma.
Según el documento emitido por (CEAACES, 2013) define al perfil de egreso como:
“conjunto de resultados de aprendizaje que debe demostrar el estudiante al término de la
carrera” (p. 4). Y citando a (ECTS, User's Manual, 2009) menciona que: "Los Resultados
de Aprendizaje (RdA) son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante deba
saber, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de
aprendizaje” (p.13).
Cada Carrera existente de toda Institución de Educación Superior (IES) tienen un
“Plan Curricular”, el cual contiene su respectiva planificación donde se especifica que
cada estudiante al culminar sus estudios superiores alcanza y domina los aspectos
descritos en el perfil de egreso planteado por la misma.
De acuerdo con las definiciones dadas se puede decir que un perfil de egreso abarca
los resultados de aprendizaje con los que debe contar un estudiante egresado de una
carrera para que pueda desempeñarse eficientemente en su respectivo ámbito laboral,
también se muestra cómo será el desenvolvimiento del futuro profesional y da una
visualización de las perspectivas puestas sobre el nuevo docente.
Dentro de un eficiente perfil de egreso, se deben dar a conocer las principales
capacidades que se afirma lograrán los docentes profesionales al finalizar sus estudios
superiores, para ello se debe tomar en cuenta el proceso de enseñanza en los campos del
saber ser, saber hacer y saber conocer.
28
Ilustración 2. Competencias del perfil de egreso
Fuente: (Urra, 2013)
Elaborado por: Ana Guamá
Un perfil de egreso consta de las competencias mencionados anteriormente donde se
puede evidenciar que dentro de los desempeños esperados de un plan de estudio de las
Carreras existen elementos de una competencia como: las áreas de conocimiento,
actitudes y valores, habilidades y destrezas profesionales. Es así como se forma la base
de un perfil de egreso en el cual se demuestra los resultados de aprendizaje.
2.4.5. Competencias y Habilidades
Competencias
En cuanto a las competencias (Urra, 2013) manifiesta que son un saber actuar
complejo, producto de experiencias integradoras de aprendizaje, que se sustentan en la
movilización y combinación eficaz de una variedad de recursos internos -conocimientos,
habilidades y disposiciones- y externos, para el desempeño exitoso.
Competencias
Áreas de conocimiento
Formas de pensar uoperar quecondicionan altamentela actuaciónprofesional.
Actitudes y valores
Disposicionesadquiridas para actuarde determinada formafrente a una situación.
Habilidades y destrezas
profesionales
Áreas escenciales dela/as disciplinas queotorgan el sustentocientífico yprofesional de unacarrera
29
Una competencia hace referencia al conjunto de habilidades, capacidades, actitudes y
recursos donde la reunión de éstos mide el desempeño profesional que una persona puede
obtener al culminar sus estudios superiores. Un docente que desarrolla exitosamente sus
competencias tendrá la capacidad para ser creativo, un buen líder, solucionar problemas,
tomar decisiones acertadas, adaptarse de una manera muy fácil con su equipo de trabajo,
entre otras.
Habilidades
Según (Raffino, 2018) citando a la Real Academia Española define una habilidad
como “la capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta y con facilidad una
tarea o actividad determinada”. De esta manera, una habilidad se trata de una aptitud
específica para realizar una actividad puntual, sea de índole física, mental o social; la cual
les ayuda a las personas a desenvolverse dentro de la sociedad.
De acuerdo a esta definición una habilidad es un talento que puede estar inmerso en
una persona o pude desarrollarse con el tiempo, un docente profesional de Matemática y
Física debe dominar estas áreas con respecto al contenido científico para que con ayuda
de nuevos recursos necesarios imparta sus clases y se desarrolle un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Un docente tendrá que desarrollar sus propias habilidades y cada día irlas
perfeccionando para que en su desempeño profesional pueda desenvolverse sin ningún
problema dirigiéndose a un grupo de estudiantes, padres de familia o entre sus
compañeros de trabajo. Generalmente todas las habilidades de los estudiantes de la
Carrera se irán mejorando con la ayuda de sus docentes y poniendo en práctica lo
aprendido.
30
Ilustración 3. Habilidades de un docente
Fuente: (Raffino, 2018)
Elaborado por: Ana Guamá
Autoconocimiento. Capacidad para conocernos a nosotros mismos y saber cómo somos
y cómo reaccionamos.
Empatía. Capacidad de un docente para percibir, entender e incluso compartir los
sentimientos ajenos.
Comunicación asertiva. La posibilidad de transmitir información de diversa índole a los
demás, de manera rápida, eficaz y precisa.
Toma de decisiones. La capacidad de decidir, rápida o pausadamente, pero eligiendo el
criterio más conveniente dadas las opciones presentes.
Manejo de problemas y conflictos. En otras palabras, capacidad de negociación,
flexibilidad y entendimiento en pro de beneficio mutuo.
HABILIDADES DE UN DOCENTE
Autoconocimiento
Empatía
Comunicación asertiva
Toma de decisiones
Menejo de problemas
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
31
Pensamiento creativo. Capacidad de hallar soluciones innovadoras a los problemas y de
expresar contenidos profundos mediante símbolos, signos y formas originales.
Pensamiento crítico. Capacidad de percibir los problemas subyacentes a un modo
de pensamiento o a un discurso, y poder discutirlos en abstracto y poder elaborar a
profundidad sus implicaciones, sus consecuencias, sus causas, etc., para comprenderlo
más cabalmente.
Manejo de emociones. El autocontrol y el manejo saludable de la vida emocional permite
vivir una vida más calma, más saludable emocionalmente y con menos factores de riesgo
salud.
Destreza
Teniendo en cuenta a (Raffino, 2018) una destreza es “la capacidad con que una
persona lleva a cabo de manera satisfactoria una tarea o un trabajo”. Es decir que un
docente profesional Matemática y Física desarrolla sus destrezas cuando se desenvuelve
a gusto en su campo laboral, donde cumple todas sus expectativas, disfruta de su trabajo
el momento que obtiene resultados satisfactorios en cuanto al rendimiento académico de
sus estudiantes.
Una destreza no es lo mismo que habilidad ya que, habilidad es una aptitud innata ya
sea física o mental que un docente posee para realizar diversas actividades. En cambio
una destreza se relaciona con los diversos recursos que se utiliza para poder llevar a cabo
una actividad.
Pensamiento crítico, creativo y analítico
Citando a (Escuela Europea de Management, 2017) dice que para lograr un
aprendizaje eficaz se debe desarrollar conjuntamente los siguientes tipos de pensamiento:
Analítico: Destreza que trata de analizar ideas (contrastando información,
definiendo y clasificando conceptos, secuenciando hechos o relacionando las
32
partes con el todo) y argumentos (encontrando razones y conclusiones sobre el
hecho en sí y destapando asunciones implícitas) con el objetivo de determinar
cuáles son las actitudes representativas y la información relevante. Esta capacidad
es muy útil en el ámbito empresarial para la resolución de problemas, pues permite
encontrar soluciones de forma rápida ante conflictos complejos.
Crítico: En el pensamiento crítico se estudia la información básica con el fin de
obtener indicios y deducciones que nos permitan basar nuestros juicios en razones
argumentadas, sin dejar de estar abiertos a otras posibilidades. Para ello, se
apuesta por contrastar la fiabilidad de las fuentes, buscar explicaciones causales y
emplear el razonamiento por analogía, hipotético y deductivo. Esta destreza ayuda
a tomar decisiones sobre una base fundamentada.
Creativo: En este caso, el trabajo consiste en generar posibilidades con múltiples,
nuevas, originales y variadas ideas y crear metáforas que contribuyan a la
comprensión del hecho, incorporando al aprendizaje un conocimiento menos
corriente.
El docente profesional de la actualidad de acuerdo a las nuevas demandas en el ámbito
educativo debe lograr que sus estudiantes desarrollen un pensamiento analítico, crítico y
creativo eficaz, el cual le ayudará a tomar decisiones, argumentarlas y mejorarlas a través
de la creatividad buscando nuevas posibilidades que les ayuden a comprender el mundo
que los rodea.
Dominio de Competencias
Como señalan (Bermúdez, y otros, 2012) en el dominio de competencias se debe tener
en cuenta “las habilidades, actitudes, capacidades o valores que el alumnado debe
alcanzar en cada momento y el nivel de exigencia al que dichos elementos serán
evaluados” (p. 176). Entonces se dice que el dominio de competencias no está
fundamentado solamente en los docentes, sino también en los estudiantes, debe constar
una correlación entre las competencias que debe tener el egresado desarrollas al impartir
33
su conocimiento a los estudiantes y lo que ellos deben interiorizar para lograr los
conocimientos necesarios. Por lo tanto el docente egresado al desempeñarse en el ámbito
educativo debe desenvolverse adecuadamente para obtener los logros deseados.
El dominio de competencias está basado en un conjunto de habilidades, capacidades,
conocimientos, actitudes y recursos que los educadores actuales necesitan para resolver
de forma eficaz las diferentes circunstancias que se le presente en el día a día de su labor
profesional. Poniendo en práctica lo aprendido durante su formación académica conocido
como conocimiento teórico – práctico.
Desempeño del egresado
(Forero, 2018) plantea que: “la pertinencia y la calidad de lo que se enseña se pone a
prueba en el mercado laboral en el que se aplica lo aprendido y se foguean las bases
adquiridas para continuar aprendiendo en el ciclo de vida”. Al culminar los estudios un
docente egresado debe demostrar las competencias y habilidades profesionales adquiridas
en una carrera, pero también debe estar alerta a los constantes cambios que generan para
que pueda responder a las necesidades de la actualidad.
Los egresados de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática
y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central deben adquirir suficientes conocimientos teórico – práctico no solo del área de
Matemática y Física sino también de las materias afines a la educación como pedagogía,
la didáctica, diseño curricular entre otras; mediante las cuales corresponde integrar los
requerimientos del sistema educativo ecuatoriano.
Es así como se pretende formar docentes de calidad y calidez para que puedan brindar
una excelente educación, de acuerdo a la experiencia de estudiantes egresados se puede
afirmar que en el ambiente profesional se exige un pedagogo capacitado y experimentado
en las diferentes áreas para acceder a una oferta laboral; pero no se toma en cuenta que al
culminar los estudios universitarios varios de los estudiantes no han tenido ningún tipo
de experiencia laboral a más de la práctica pre profesional.
34
Por lo tanto al realizar las prácticas pre profesionales junto con la vinculación con la
comunidad que está inmerso dentro de la malla curricular de la Carrera de Matemática y
Física, admite que los estudiantes de una u otra manera inicien su preparación con un
enfoque humanista, básico y profesional para el mundo laboral que necesita de los
docentes de Matemática y Física.
2.4.6. Áreas de Conocimiento
Conocimiento Pedagógico
Según (Úcar, 2017) define al conocimiento pedagógico como: “un tipo de
conocimiento, orientado a la práctica educadora, que es de alta complejidad” (p. 11). El
cual lo divide en tres niveles detallados a continuación:
El nivel I: desarrollado por la investigación en las ciencias de la educación y por el modo
en que se comunica a través de la formación.
El nivel II, compuesto por los propios profesionales a través de una combinación de
conocimientos teóricos, prácticos y experienciales y de su operacionalización en normas
o reglas concretas que intervienen en la educación.
El nivel III, surge de la propia relación socioeducativa como consecuencia de una
convenio, entre el educador y el sujeto aprendiz.
El conocimiento pedagógico trata de generar normas o pautas que conduzcan, guíen u
orienten los procesos educativos de manera que los docentes desarrollen un conocimiento
teórico – práctico al mismo tiempo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
35
Innovación educativa
De acuerdo con (Mensías, 2016) la innovación educativa es: “un cambio en las
creencias de los docentes” (p. 38), ya que algunos docentes toman decisiones de acuerdo
a sus propias creencias. Para que se produzca un verdadero cambio en la educación los
docentes deben cambiar su forma de pensar asimilando los nuevos avances que se generan
en el mundo educativo.
Los docentes que deciden mejorar y actualizar su conocimiento indagan día a día los
nuevos procesos de enseñanza aprendizaje para impartir una educación llamativa y
sobretodo que sea significativa para los estudiantes mejorando su crecimiento profesional
dentro de su área y otras concepciones pedagógicas.
Utilización de las Tics
La tecnología avanza diariamente la cual ha ganado un espacio significativo dentro de
toda la sociedad, debido a esto un docente actualizándose continuamente para poder
entender el mundo en el cual se manejan los estudiantes. Dentro de la malla curricular de
la Carrera de Matemática y Física se encuentra el estudio de las Tecnologías de la
Comunicación (Tics). De esta manera el futuro docente se encuentra capacitado para
impartir un inmenso conocimiento a sus estudiantes.
Se fomenta el uso de las Tics ya que en la actualidad este es un recurso indispensable
para la formación, éstas se encuentran al servicio de las personas, el uso de las Tics
constan dentro del currículo escolar, pero se debe tener en cuenta que hay que hacer
conciencia sobre el uso de estos medios en la formación educativa de los niños,
adolescentes y jóvenes del mundo.
Debido a estos puntos de vista la educación no puede estar aislada de la realidad actual,
los estudiantes utilizan en gran parte las redes sociales como whatsapp, facebook, twitter,
instagram entre otras, a través de las cuales interactúan y no solo las usan como medio de
comunicación sino para compartir recursos y conocimientos. Entonces si los estudiantes
36
están muy relacionados con la tecnología lo idóneo es que los docentes interactúen con
los estudiantes mediante los mismos medios teniendo en cuenta el respeto por la persona.
Colaboración transdisciplinaria
Según (Vásquez, 2018) afirma que: “la transdisciplinariedad no busca mantener el
dominio de varias disciplinas inmersas en el proceso; sino abrir todas las disciplinas a sus
puntos en común para, juntas, ir más allá de sus fronteras” (p. 13). La
transdisciplinariedad está presente en el proceso de enseñanza – aprendizaje universitario
a través de formas de investigación y aprendizajes donde actúa el sujeto que aprende y el
que enseña por medio de contenidos disciplinares.
Existen ciertas relaciones entre todas las ciencias, las cuales tienen algo en común y
para tener bien formado nuestro conocimiento y llegar a conclusión bien cimentada, se
debe tomar en cuenta varios puntos de vista de una disciplina y otra para no contradecirse
en la solución de algún problema.
Para manejar correctamente la transdisciplinariedad se debe tener una buena capacidad
de reflexión, de cambiar formas de pensar, de entender lo desconocido. La relación de
una disciplina con otra tiene un vínculo con la curiosidad para descubrir nuevas cosas que
son desconocidas.
Proyectos educativos
De acuerdo con (Mensías, 2016):
Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar
determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para
lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la
mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la
situación problemática. (p. 26)
37
En la actualidad se trabaja mediante proyectos educativos dentro de las instituciones
para lograr una educación incluyente, la realización y cumplimiento de estos proyectos
están a cargo todos los miembros de la comunidad educativa estudiantes, docentes y
autoridades.
Actualmente en Ecuador se usa los proyectos educativos para el mejoramiento
pedagógico según el (MinEduc, 2018) dice que: “El modelo de aprendizaje basado en
proyectos compromete activamente a los estudiantes, porque valora las experiencias de
primera mano y fomenta el aprender haciendo de una manera flexible, lúdica, con
múltiples oportunidades, tareas y estrategias”. La finalidad de este modelo es que los
estudiantes tengan una buena construcción personal.
Metodologías de enseñanza creativas
Para lograr un aprendizaje de calidad se debe implementar nuevas metodologías de
enseñanza las cuales ayudan a cambiar el entorno educativo y de esta forma se puede
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
La transformación de los procesos de enseñanza cada día es muy progresivo debido
a la puesta en práctica de nuevas metodologías activas y tecnologías que quieren cambiar
el entorno de aprendizaje.
A continuación se describen 8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería
conocer según (Realinfluencers, 2018):
38
Ilustración 4. Metodologías de educación creativas.
Fuente: (Realinfluencers, 2018)
Elaborado por: Ana Guamá
•Aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo.
•A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales.
Aprendizaje basado en competencias
•Permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
•Desarrolla competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.
Aprendizaje Basado en Proyectos
•Metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una manera positiva. ("Más fuertes juntos").
•La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol determinado
Aprendizaje Cooperativo
•El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
•La mejora de las habilidades de resolución de problemas
•El aumento de la motivación del alumno
•La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
Aprendizaje basado en problemas
•Modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten
•Los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
•El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase
Flipped Classroom
(Aula Invertida)
•Este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás.
Design Thinking
(Pensamiento de diseño)
•Desarrollo de destrezas del pensamiento las cuales van más allá de la memorización, fortaleciendo un pensamiento eficaz.
Aprendizaje basado en el pensamiento
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De acuerdo con la revista (Eduación 3.0, 2019) se presenta las siguientes metodologías
que serán tendencia en innovación educativa.
Ilustración 5. Tendencias educativas 2019
Fuente: (Eduación 3.0, 2019)
Elaborado por: Ana Guamá
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Escape room
Inteligencia artificial
Microaprendizaje o microlearning
Neuroeducación
Visual Thinking
Los estudiantes son protagonistas de
su aprendizaje. Aprenden haciendo.
Aprendizaje adquirido a través de
videojuegos.
Aprendizaje personalizado a través
de plataformas con contenido
adaptativo
Información de aprendizaje
compartida en microcontenidos o
cápsulas de información.
Se basa en la neurociencia donde el
cerebro aprende a través de
emociones.
Las imágenes pueden expresar ideas
o pensamientos.
40
2.4.7. Valores y Actitudes
Afectividad
La educación no solo se trata de impartir conocimiento científico sino de que el
estudiante sienta confianza con el docente y sea un ente activo dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La afectividad es necesaria para lograr una educación integral donde se pretende
desarrollar las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral
de las personas.
“La afectividad es aquella capacidad que tiene el individuo para reaccionar ante
ciertos estímulos ya sean del medio interno o externos y que se caractericen por los
sentimientos y emociones” (Conceptodefinición, 2019).
Liderazgo docente
Liderazgo es un conjunto de habilidades que debe poseer determinada
persona para influir en la manera de pensar o de actuar de los demás
individuos, motivándolos para hacer que las tareas que deben llevar se
realicen de manera eficiente, ayudando de esta forma a la consecución de
los logros. (Conceptodefinición, 2019)
El liderazgo docente está enfocado en la forma como se relaciona con la sociedad,
siendo una persona influyente a la hora de la toma de decisiones, el cual debe ofrecer
ideas innovadoras que están a la par con la sociedad actual y desarrolla varias capacidades
dentro del proceso educativo.
El docente debe ser un líder, formador de seres íntegros, el cual debe fomentar
identidad y respeto a los valores, enseñarlos mediante el ejemplo y también promover
41
actividades que lleven al estudiante a la reflexionar sobre las consecuencias de las
decisiones tomadas.
Exigencia social
La sociedad exige docentes preparados en el mayor conjunto de aspectos que sea
posible para que se demuestre como un ente que suma a la sociedad y no que resta. La
docencia en el área de ciencias exactas es una de las profesiones más distinguidas es por
esto que la Carrera de Matemática y Física se preocupa por formar docentes integrales
que a través de la motivación, incentivará a sus estudiantes para que exista en cada uno
de ellos el anhelo de superación y desarrollo personal.
Exigencia educativa
El docente beneficiará el desarrollo de la formación de personalidad del estudiante en
la medida que se cree un ambiente ameno para ambos no solo durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje sino también fuera del ámbito educativo, olvidarse de la
educación tradicionalista en la cual el docente era el único individuo que hablaba, gritaba
y exigía, sin escuchar a los estudiantes. Hoy en día al permitir a que exista mayor
expresión por parte de los estudiantes y eliminar el autoritarismo, la clase ya no es rígida
debido a que el estudiante pasa a ser un ente activo dentro del proceso educativo.
El docente cumple con las metas u objetivos planteados porque los estudiantes son
personas activas en la clase utilizando metodología participativa que conduce al
fortalecimiento del proceso enseñanza – aprendizaje que se busca alcanzar dentro del
sistema educativo.
El comportamiento del docente en el aula beneficiará el desarrollo de la personalidad
propia del educando en la medida que se cree un clima de mayor expresión por parte de
los estudiantes, es decir, que pasan a ser las personas protagonista de la educación. El
docente actual que practica una metodología participativa le corresponde: promover el
saber, enseñar a aprender, desarrollar valores en los estudiante, enseñar a tomar
42
decisiones, escuchar, utilizar técnicas de grupo, proponer objetivos y planificar con todo
el grupo, preocuparse por el proceso grupal, trabajar con el grupo, estimular y orientar.
2.4.8. Capacidades
Las capacidades que conforman los perfiles se denominan saberes del área de
conocimiento, los cuales comprenden un conjunto de características y aprendizajes que
se deben desarrollar por parte del futuro docente profesional.
Saber conocer.
“Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda
su formación” (Martinez, 2013). El saber conocer incluye todo los contenidos, hechos,
principios, teorías que se debe manejar al culminar una carrera.
Actualmente sigue existiendo una demanda de escasez por docentes especializados en
el área de Matemática y Física, es por esto que la carrera cada día se ha ido innovando y
actualizándose de acuerdo a los nuevos avances que se producen para poder brindar una
educación de excelencia, para que así los egresados puedan brindar la misma educación
a sus estudiantes.
Es por esto que el perfil de egreso que tiene que ser coherente los parámetros establecidos
en el mismo de igual forma tiene que ir de la mano con los objetivos de la carrera y el
perfil profesional, teniendo en cuenta la misión y visión institucional.
Saber hacer
“Es la parte de la aplicación, encargada de la práctica que el alumno realiza una vez
tenga alcanzado lo cognitivo”. (Martínez, 2013).
En el saber hacer se encuentran todas las habilidades, técnicas y procedimientos que
un docente debe realizar.
43
En este caso este tipo de saber hace referencia al manejo adecuado del conocimiento
teórico - práctico en el desempeño profesional.
Es el saber de la actuación en la realidad, que se hace de forma sistemática
y reflexiva, buscando la consecución de metas de acuerdo con
determinados criterios, teniendo en cuenta la eficiencia y eficacia en
articulación con el contexto. El saber hacer es saber actuar con respecto a
la ejecución de procedimientos específicos para resolver problemas,
teniendo como base la planeación y evaluación. (Méndez, 2016, pág. 1).
El saber hacer define los procesos que desarrollan en la enseñanza, cada aplicación de
la parte teórica, debe estar relacionada con el saber conocer.
Saber ser
“Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno
adquiere durante su formación” (Martínez, 2013).
En esta parte se fortalecen los valores, actitudes y normas que debe manejar el futuro
profesional pedagogo.
El trabajo del docente, no es un ámbito directamente el aprendizaje teórico, impartir
únicamente contenido científico sino que debe ir más allá de lograr que el estudiante
aprenda conocimientos, el estudiante debe ser fomentado en el aprendizaje de valores,
aprender sobre su cultura, comprender el buen vivir y desarrollar un pensamiento crítico
y creativo.
Consiste en la articulación de diversos contenidos enmarcados en el
desempeño de la competencia y, se caracteriza por la construcción de la
identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional en la
realización de la profesión. En el saber ser está la motivación, el interés en
el trabajo y, la búsqueda de idoneidad. (Méndez, 2016).
44
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Ilustración 6. Capacidades del perfil de egreso
El futuro docente al realizar las prácticas pre profesionales se prepara para ser un
mediador entre el estudiante y el ambiente en el cual está inmerso a desenvolverse.
Dejando de ser el actor principal del aprendizaje para pasar a ser el guía o facilitador del
estudiante.
Fuente: Proyecto de investigación
Elaborado por: Ana Guamá
2.4.9. Formación del estudiante – docente.
La carrera juega un papel muy importante en la formación de los docentes ya que no
solo se encarga de impartir conocimientos sino que prepara a los estudiantes – docentes
sugiriendo cambios desde su personalidad, lo que tiene que realizar para que puedan
desempeñarse en la sociedad y lo que tiene que lograr en cada uno de sus estudiantes.
(Estrada, 2016) señala que la marca personal de un docente se enfoca en tres pilares
fundamentales “lo que es” como persona y profesional, “lo que hace” en cada una de las
dos condiciones antes mencionadas y “lo que logra” como sinergia a partir de los dos
aspectos.
Conocimiento
Habilidades
Actitudes y Valores
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Lo que somos
Lo que logramos
Lo que hacemos
Ilustración 7. Marco tridimensional del aspecto personal de un docente
Fuente: (Estrada, 2016)
Elaborado por: MSc. Vladimir Estrada
Aspecto personal docente
Este aspecto se focaliza en todo lo que el docente es como ser humano, donde se
producen una serie de interacciones que en cierta parte son aportadas positivos para la
personalidad del individuo y su manifestación en la práctica al momento de ejercer su
profesión (Estrada, 2016). El aspecto personal no va únicamente con la presentación
personal sino que se encarga de ver más allá de su porte o estilo de vestir.
Aspecto profesional de un docente
Esta dimensión profesional hace referencia a lo que el docente hace en el ejercicio de
su labor educativa, desenvolviéndose efectivamente y en este caso, brindando una
educación de calidad. En sí vienen a ser las actividades que se desarrollan a nivel
profesional (Estrada, 2016). Este aspecto se encarga de hacer ver la educación que recibió
el estudiante – docente durante el proceso de formación académica, es decir el contenido
y la forma como tiene que desempeñarse en la sociedad actual.
Marca
Personal
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Aspecto interpersonal del docente
Se trata del tipo, nivel y calidad de las relaciones, interacciones y resultados que se
establecen y alcanzan con los diferentes entornos donde el docente profesional se integra
o interactúa a lo largo de su trayecto personal y profesional (Estrada, 2016). En este
ámbito se toma en cuenta lo que el docente quiere lograr cumplir dentro de la sociedad
educativa, es decir cumplir con sus metas y objetivos planteados tomando en cuenta su
relación con la comunidad.
Para contar con un buen docente profesional se debe tener en cuenta los tres aspectos
y no solo encargarse de la formación académica de los mismos, ya que hoy en día la
educación de los estudiantes no es únicamente impartir ciencia, conocimiento sino formar
desde el aspecto personal hasta la manera como se relaciona con la sociedad.
2.4.10. Desempeño profesional
Actualización docente
Según el (MinEduc, 2019) señala que:
La ACTUALIZACIÓN DOCENTE es un programa desarrollado por la
Dirección Nacional de Formación Continua que tiene por objetivo central
promover el desarrollo profesional de los docentes mediante un
acompañamiento en su labor pedagógica, desde sus inicios dentro del
sistema educativo y durante todo su trayecto profesional, contribuyendo
de esta manera al fortalecimiento de su desempeño profesional y,
consecuentemente, el de los estudiantes.
Un docente tiene que estar en constantes actualizaciones ya que la ciencia y la
tecnología avanza día tras día y uno de los propósitos fundamentales del Ministerio de
Educación es enriquecer el trabajo pedagógico dentro del ámbito educativo. Para ello se
47
ofertan constantemente cursos de actualización docente y programas de maestrías
en todas las áreas curriculares y para todos los niveles educativos.
Los profesionales de la educación son entes innovadores y para brindar una educación
de calidad deben realizar cursos que le ayuden a fortalecer su conocimiento científico y
pedagógico.
Conocimiento del currículo escolar
Para que un docente profesional debe conocer el currículo educativo que rige a nivel
nacional caso contrario le será imposible desempeñarse dentro del ámbito educativo y no
podrá cumplir con las planificaciones respectivas.
Es por esto que en la Carrera de Matemática y Física se imparten clases para que los
estudiantes tengan conocimiento de la existencia de este documento y puedan
manipularlo al momento de realizar sus planificaciones para la práctica pre profesional y
en un futuro dentro de su desenvolvimiento profesional.
2.4.1. Perfiles de egreso de Universidades del Ecuador
A continuación se presenta varios de los perfiles de egreso de prestigiosas
universidades que ofertan licenciatura en Ciencias de la Educación mención Matemática
y Física.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
De acuerdo con (Universidad de Cuenca, 2019):
El aspecto relevante de este perfil de egreso es que no solo está enfocado en el
desempeño profesional dentro del nivel de Educación General Básica (EGB),
Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachillerato Internacional (BI) sino que también
el egresado está en condiciones de impartir clases de nivelación o particulares de tercer
48
nivel. Se puede mencionar que el perfil de egreso está acorde a las exigencias educativas
donde un docente no solo se encarga de impartir su conocimiento sino que también está
orientado para fortalecer valores actitudes y cualidades que es lo primordial en la
formación de los estudiantes.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
(Universidad Indoamérica, 2019) menciona que:
Los estudiantes egresados de esta Carrera responden a las necesidades de la comunidad
mediante el fortalecimiento de la identidad nacional, la inclusión y cohesión social, la
convivencia pacífica y la cultura de paz, excluyendo toda forma de discriminación y
violencia, en la búsqueda de cumplir con los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir .
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
Un Licenciado en Ciencias de la Educación especialización Física y Matemática de la
(Universidad Técnia del Norte, 2018) logrará desempeñarse en instituciones educativas
como especialista en docencia de la Matemática y la Física con relación al perfil de egreso
se puede decir que el profesional está en capacidad de realizar aportes innovadores, podrá
formular modelos matemáticos y físicos y será capaz de resolver problemas de mediana
y alta rigurosidad científica relacionados con la educación.
En cada uno de los perfiles de egreso anteriormente mencionados, se encuentra como
características principales, el manejo especializado de la asignatura de Matemática y
Física, el uso de herramientas didácticas, la innovación, el avance tecnológico relacionado
a la formulación de modelos matemáticos y físicos, y la investigación como parte de la
formación profesional del docente.
49
2.4.2. Importancia del Perfil de Egreso
La importancia del perfil de egreso no solo se enfoca en el ámbito laboral, sino que
implica una definición integral del profesional que se espera formar. Asimismo, (Hawes,
2010), concibe el perfil de egreso como la declaración formal que hace la institución
frente a la sociedad y frente a sí misma, comprometiendo la formación de una identidad
profesional, ciertos compromisos formativos en ámbitos de realización de la profesión y
sus competencias clave asociadas.
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Actitud: Procesos interiores, estados neuronales que orientan la disposición a la acción.
(Allport, 1935)
Acreditación: Proceso mediante el cual una institución o programa educativo obtiene un
reconocimiento de alta calidad. Donde una organización evalúa la calidad y el
rendimiento de un producto, en este caso una institución. (SAE, 2019).
Aptitud: Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad. (RAE,
2019)
Asignatura: Cada una de las materias que se enseñan en un centro docente o forman parte
de un plan de estudios. (RAE, 2019)
Área de conocimiento: agrupación que se hace de los programas académicos, teniendo
en cuenta cierta afinidad en los contenidos.
Ciencias Exactas: Ciencias que solo admiten principios, efectos y hechos demostrables,
mediante leyes físicas y matemáticas.
Competencia: Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado. (RAE, 2019)
50
Currículo: Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades. (RAE, 2019)
Didáctica: La didáctica es una disciplina que se inserta en el ámbito pedagógico,
lógicamente hemos de comenzar conceptualizando el término. (RAE, 2019).
Educación: “Formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de
desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran
herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana”
(Conceptodefinición, 2019).
Especialidad: f. Rama de una ciencia, arte o actividad, cuyo objeto es una parte limitada
de ellas, sobre la cual poseen saberes o habilidades muy precisos quienes la (RAE, 2019).
Habilidad: Es el conjunto de acciones complejas que favorecen el desarrollo de
capacidades. Es un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas necesarias para
la regulación conveniente de la actividad, de los conocimientos y hábitos que posee el
individuo. (Ecured, 2019).
Innovación educativa: Cambio proyectado por la educación para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Liderazgo: Habilidad adquirida por una persona para dirigir un grupo sin necesidad de
ser autoritaria.
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un
estudio o una exposición doctrinal (RAE, 2019).
Proyecto: Un proyecto es un documento en el que se planifican una serie de actividades
de cualquier tipo con el fin de alcanzar determinados resultados y objetivos. (Perez
Quirante, 2016).
51
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
UNESCO
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI: VISION Y ACCION
MARCO DE ACCIÓN PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 6. Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia
a) La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la
adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas
hacen. Ello requiere normas éticas, imparcialidad política, capacidad crítica y, al
mismo tiempo, una mejor articulación con los problemas de la sociedad y del
mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y
necesidades sociales, comprendidos el respeto de las culturas y la protección del
medio ambiente. El objetivo es facilitar el acceso a una educación general amplia,
y también a una educación especializada y para determinadas carreras, a menudo
interdisciplinaria, centrada en las competencias y aptitudes, pues ambas preparan
a los individuos para vivir en situaciones diversas y poder cambiar de actividad.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO SEGUNDO
EDUCACIÓN
52
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
SECCIÓN OCTAVA DE LA EDUCACIÓN
Art. 75.- Serán funciones principales de las universidades y escuelas politécnicas, la
investigación científica, la formación profesional y técnica, la creación y desarrollo de la
cultura nacional y su difusión en los sectores populares, así como e l estudio y el
planteamiento de soluciones para los problemas del país, a fin de contribuir a crear una
nueva y más justa sociedad ecuatoriana, con métodos y orientaciones específicos para el
cumplimiento de estos fines.
Las universidades y escuelas politécnicas públicas y particulares serán personas
jurídicas autónomas sin fines de lucro, que se regirán por la ley y por sus estatutos,
aprobados por el Consejo Nacional de Educación Superior. Como consecuencia
de la autonomía, la Función Ejecutiva o sus órganos, autoridades o funcionarios,
no podrán clausurarlas ni reorganizarlas, total o parcialmente, privarlas de sus
rentas o asignaciones presupuestarias ni retardar injustificadamente sus
transferencias. Sus recintos serán inviolables. No podrán ser allanados sino en los
casos y términos en que puede serlo el domicilio de una persona. La vigilancia y
mantenimiento del orden interno serán de competencia y responsabilidad de sus
autoridades. Cuando se necesite el resguardo de la fuerza pública, la máxima
autoridad universitaria o politécnica solicitará la asistencia pertinente.
(Constitucion República del Ecuador, 2008).
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica;
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
53
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.
Se hace referencia a la investigación e innovación, así como también a la solución de los
problemas del país.
Art. 351.- de la Constitución agrega: El sistema de educación superior estará articulado
al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo.” (Constitucion
República del Ecuador, 2008)
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
En educación superior, los principios de las propuestas curriculares de gran parte de las
carreras de interés público también han comenzado un proceso de revisión, para
armonizar los requisitos de egresamiento de los profesionales que se gradúan de las
instituciones de educación superior, tal como estipula la Ley Orgánica de Educación
Superior en lo referente al principio de pertinencia.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TITULO I AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACION SUPERIOR
CAPITULO 1 AMBITO Y OBJETO
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista,
cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que,
de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 5.- Derechos de las y los Estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes:
54
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme
sus méritos académicos.
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades.
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior;
garantizados por la Constitución.
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera.
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno,
en el caso de las universidades y escuelas politécnicas.
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más
amplia libertad de cátedra e investigativa.
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento .
TÍTULO VI
PERTINENCIA
CAPÍTULO I
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia. - El principio de pertinencia consiste en que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo
científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las
instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y
actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de
desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y
grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional,
a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la
estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas
nacionales de ciencia y tecnología.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
55
Art. 113.- Naturaleza. Carrera es la unidad académica responsable de la planificación,
ejecución y evaluación del desarrollo de la formación necesaria para el desempeño pleno
del ejercicio de una profesión; sustentada en la investigación científica, tecnológica y
social; y, la vinculación permanente con la sociedad. La estructura curricular de las
carreras de pregrado comprende los siguientes ejes de formación:
1. Humanístico. Conducente a la formación de la persona;
2. Básico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al estudiante en el
pensamiento reflexivo y crítico.
3. Profesional. Comprende el dominio de las teorías, principios, métodos y
tecnologías de la profesión;
4. Vinculación con la Sociedad. Corresponde a la práctica pre profesional,
pasantías, estancias, ayudantías, u otros;
5. Optativo. Incluye estudios complementarios a la carrera
2.6. CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Independiente
Perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales Matemática y
Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad
Central del Ecuador en el periodo 2019 – 2019.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La metodología nos permite establecer diferentes lineamientos que nos ayudarán a que
el proceso de indagación tenga bases bien fundamentadas mediante las cuáles se logre
cumplir los objetivos de dicho estudio. Entonces la metodología del presente trabajo de
investigación ha sido seleccionada y aplicada teniendo en cuenta los aspectos reales de la
misma.
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1 Enfoque de la investigación
De acuerdo al propósito planteado en la investigación, esta utilizó el enfoque
cualitativo y cuantitativo, ya que se describe el problema el análisis del perfil de egreso
de la Carrera de Matemática y Física, así como también se dan a conocer porcentajes en
la recolección de datos para realizar el análisis respectivo.
3.1.2. Nivel de investigación.
El presente proyecto de investigación cumple con las características de un nivel
descriptivo y exploratorio.
Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) “los estudios descriptivos sirven
para analizar cómo es y cómo se manifiestan un fenómeno y sus componentes” y “los
estudios exploratorio se emplean cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco
estudiado o novedoso.
57
Debido a la recopilación y búsqueda de información referente al perfil de egreso de la
Carrera de la Matemática y Física que es un tema poco estudiado dentro de la misma, se
trabajó con dos variables análisis y actualización de dicho perfil.
3.1.3 Tipos de investigación
La Investigación
Una característica innata de los seres humanos es la curiosidad por descubrir, conocer,
entender y explicar los fenómenos que diariamente suceden en su contexto, buscando
responder al porqué, el cómo y cuándo de los mismos, para de esta manera dar una
solución oportuna, generando aplicaciones prácticas en la construcción de nuevos
conocimientos. (Trujillo, Naranjo Toro, Lomas Tapia, & Merlo Rosas, 2019)
La investigación es una actividad la cual consiste en buscar, contrastar y seleccionar
información; con la cual se puede dar respuesta a los problemas o interrogantes
producidas sobre algún contenido científico.
Investigación Cualitativa
El objetivo de la investigación cualitativa es construir los significados (nuevos
conocimientos) y nuevas teorías prácticas que se pueden obtener en relación a un
determinado paradigma cualitativo, los mismos que se configuran desde la misma
práctica cotidiana de sus actores, en donde están latentes los conocimientos y saberes, que
deben ser investigados. (Trujillo, Naranjo Toro, Lomas Tapia, & Merlo Rosas, 2019)
Investigación Cuantitativa
Se basa en el uso de técnicas estadísticas para conocer ciertos aspectos de interés sobre
la población que se está estudiando. Se asienta en el principio de que las partes
representan al todo; estudiando a cierto número de sujetos de la población (una muestra).
58
Concretamente, se pretende conocer la distribución de ciertas variables de interés en una
población. (Hueso & Cascant, 2012).
Investigación Descriptiva
En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones, conceptos o variables
y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de
describirlas. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno.
Su objetivo central es "esencialmente la medición precisa de una o más variables
dependientes, en alguna población definida o en una muestra de dicha población" (Cazau,
2006)
Investigación Documental o Bibliográfica
La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se
recoja o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como
todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o
referencia en cualquier momento o lugar. (Cazares, 2000).
La recolección de información es un proceso inicial de la investigación, en el cual es
necesario utilizar libros, artículos científicos, tesis, diccionarios, entre otros. Por esta
razón es importante conocer las partes de dichas fuentes de información, así como las
características de la técnica del fichaje y su aplicación, a fin de poder registrar
información pertinente, en el marco de la investigación. (Chunga Chinguel, Parranguez
Carrasco, Flores Cubas, & Romero Cieza, 2017).
Investigación de Campo
Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
59
En el presente proyecto se tomó en cuenta cada uno de estos tipos de investigaciones
para su desarrollo donde como la recolección de datos, reunión de información necesaria
para la elaboración del perfil de egreso.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Para el desarrollo de las encuestas se consideró como población a la Carrera Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
Muestra:
La muestra intencional es 30 estudiantes de noveno semestre egresados de la Carrera de
Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la
Universidad Central del Ecuador en el periodo 2019 – 2019.
Tabla 1. Muestra
Nivel N° De
Estudiantes
Hombres % Mujeres % Total %
9no
semestre
30 17 56,67 13 43,33 30 100
Fuente: Secretaría de la Carrera de Matemática y Física
Elaborado por: Ana Guamá
60
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 2. Matriz de Operacionalización de Variables
Variable Dimensión Técnica Indicadores Ítem
Perfil de Egreso
Describe las aspiraciones del
resultado de aprendizaje
logrados por el estudiante a
licenciarse, fomentando
competencias de una
entidad educativa y
capacidades acordes a las
áreas de conocimiento.
La importancia del perfil de
egreso radica en que orienta
los esfuerzos con objetivos
comunes de cada institución
educativa y de los actores
estratégicos vinculados al
seguimiento y
Competencias y
Habilidades
Encuesta
- Pensamiento crítico y creativo
- Dominio de competencias
- Desempeño del egresado
1
2
3
Áreas de
Conocimiento
Encuesta
- Conocimiento pedagógico.
- Innovación educativa
- Utilización de las Tics
- Colaboración transdisciplinaria
- Proyectos educativos
- Metodologías de enseñanza creativas
4
5
5
6
7
8
Valores y Actitudes Encuesta - Afectividad
- Liderazgo docente
- Exigencia social
- Exigencia educativa
9
9
10
10
Capacidades Encuesta - Saber conocer
- Saber hacer
- Saber ser
11
11
11
61
fortalecimiento de la calidad
de la educación, cada
institución educativa posee
Formación del
estudiante – docente
Encuesta - Aspecto personal
- Aspecto Profesional
- Aspecto Interpersonal
12
13
14
Desempeño
profesional
Encuesta
- Actualización continua
- Dominio en su área de conocimiento de Matemática y
Física
- Habilidad para integrar ejes transversales
- Conocimiento del currículo escolar
16
11
15
17
Necesidades
profesionales
Encuesta - Capacitación dentro del área de Matemática, Física y
Afines
- Mayores y mejores plazas de trabajo
- Mejor remuneración y estímulos
18
19
20
Fuente: Investigación
Elaborado por: Ana Guamá
62
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La elaboración del instrumento de la recolección de datos tuvo como objetivo principal
obtener información para dar respuestas a los objetivos planteados en la investigación
sobre el análisis y la actualización del perfil de egreso de la Carrera de Matemática y
Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad
Central del Ecuador en el período 2019 – 2019.
Encuesta definición:
“Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa
de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”.
(García, 2019)
La encuesta fue el instrumento que se utilizó para recolectar información importante
sobre el perfil de egreso, a través de preguntas cerradas incluyendo la utilización de la
escala tipo Likert dirigida a los y las estudiantes de noveno semestre de la Carrera de
Mate Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
de la Universidad Central del Ecuador en el período 2019 – 2019. Para la encuesta se
tomó en cuenta los indicadores de la matriz de operacionalización de variables. (Anexo
1)
Tabla 3. Escala tipo Likert
Alternativas Siglas Valor
Siempre S 5
Casi Siempre CS 4
A veces AV 3
Casi Nunca CN 2
Nunca N 1
Fuente: citado por (Mensías, 2016)
63
3.5 Validez y Confiabilidad
3.5.1 Validez
Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) “la validez, en términos generales,
se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir”
(p. 200)
Para la validación del instrumento aplicado fue necesario la ayuda de tres docentes
expertos en el área de Matemática y Física a quienes se les entregó los siguientes
documentos:
Solicitud para la validación del instrumento a aplicarse
Instrucciones para la validación del instrumento
Ficha de evaluación
Instrumento a aplicarse (encuesta)
Los expertos que validaron el instrumento a aplicarse (encuesta) fueron:
Tabla 4. Expertos que validaron el instrumento
EXPERTO ÁREA LUGAR DE TRABAJO
MSc. Edwin Lozano
(Anexo 2)
Psicopedagógica Universidad Central del
Ecuador
MSc. Milton Coronel
(Anexo 3)
Matemática Universidad Central del
Ecuador
Lic. Bladimir Suntasig
(Anexo 4)
Matemática Unidad Educativa Santo
Tomas de Aquino
Fuente: Solicitud de validación
Elaborado por: Ana Guamá
64
3.5.2 Confiabilidad
De acuerdo a (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) “es el grado en que un
instrumento produce resultados consistentes y coherentes. (p. 200)
Se aplicó una encuesta a 20 estudiantes egresados de la Carrera de Matemática y Física
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, para ver la confiabilidad del instrumento aplicado en el caso de que la
confiabilidad salga un valor baje se tendría que volver a reestructurar la encuesta de mejor
manera finalmente con los resultados obtenidos de calculó el coeficiente de confiabilidad
mediante el alfa de Cronbach.
El coeficiente alfa de Cronbach, que está basado en la correlación de elementos
promedio y asume que los ítems (medidos en escala tipo Likert) miden un mismo
constructo y que están altamente correlacionados.
Los valores de este coeficiente oscilan entre 0 y 1, considerando como criterio general
un coeficiente aceptable cuando su valor es igual o superior a 0.70 puesto que este
estadístico no va acompañado de ningún p-valor (contraste de hipótesis).
Tabla 5. Niveles de confiabilidad
Confiabilidad Escala
No es confiable -1 a 0 Baja confiabilidad 0.01 a 0.49 Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75 Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89 Alta confiabilidad 0.9 a 1
Fuente: (Pazmiño, 2000)
Elaborado por: Ana Guamá
65
Confiabilidad del instrumento
Tabla 6. Confiabilidad del instrumento
Fuente: Investigadora Elaborado por: Ana Guamá
La fórmula del Alpha de Cronbach es la siguiente:
𝛼 = (𝑘
𝑘 − 1)(1 −
Ʃ𝑉𝑖
𝑉𝑡)
Donde:
𝛼= Coeficiente de confiabilidad
𝑘= Número de ítems
Ʃ𝑉𝑖= Sumatoria de la varianza por ítems
𝑉𝑡= Varianza de los sujetos
De acuerdo a la Tabla 7. se obtuvo los siguientes resultados:
𝑘= 20
Ʃ𝑉𝑖= 9,45
𝑉=46,3
ítem 1ítem 2 ítem 3 ítem 4ítem 5 ítem 6 ítem 7 ítem 8 ítem 9 ítem 10 ítem 11 ítem 12 item 13 item 14 item 15 item16 item 17 item 18 item 19 item 20 Total
S1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79
S2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 4 3 2 3 3 65
S3 4 4 4 3 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 4 88
S4 4 4 3 3 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 87
S5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 5 4 4 2 4 5 5 5 3 5 3 82
S6 5 4 5 5 4 3 5 4 3 4 5 5 4 3 5 5 4 5 3 5 86
S7 4 3 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 84
S8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80
S9 5 4 3 5 3 3 5 5 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 4 5 83
S10 3 4 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 91
vi 0,49 0,09 0,45 0,61 0,29 0,41 0,21 0,24 0,41 0,81 0,69 0,49 0,89 0,36 0,24 0,44 0,41 0,96 0,4 0,56 46,3
66
Sustituyendo:
Luego de aplicar el test de confiabilidad del Alpha de Cronbach, con un resultado de
0,838 se puede evidenciar que el instrumento tiene una fuerte confiabilidad por lo que es
factible aplicar la encuesta, mientras el valor obtenido se acerque a 1 mayor es la
consistencia interna de las preguntas analizadas en el instrumento.
𝛼 = (20
20 − 1)(1 −
9,45
46,3)
𝛼 = 0,838
67
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de resultados
En el presente capítulo se representa los resultados obtenidos en el diagnóstico del
perfil de egreso, obtenidos a través de la encuesta aplicada a los/as estudiantes de noveno
semestre de la Carrera de Matemática y Física de Facultad de Filosofía, Letra y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central en el período 2019 – 2019.
Para esto se realizó la extracción de datos de las encuestas, luego se realizó la
validación de los mismos para evadir cualquier tipo de errores al momento de transferir
la información, después se hizo el análisis de datos para enseguida realizar el cálculo de
frecuencias además del cálculo de los porcentajes.
Se presenta un total de 20 tablas de frecuencias y porcentajes con su respectivo
gráfico de pastel, donde se evidencia el resultado de las preguntas que están en la
encuesta aplicada.
4.2 Interpretación de resultados
68
1. Los docentes de la Carrera de Matemática y Física se enfocan en sus aptitudes al
momento de elegir herramientas para la enseñanza de Matemática y Física.
Tabla 7. Docentes enfocados en las aptitudes
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
4 13,3 13,3
13 43,3 56,7
9 30,0 86,7
4 13,3 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 1. Docentes enfocados en las aptitudes
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al interpretar los resultados obtenidos en nuestra encuesta tenemos que el 43,33% nos
contestaron que casi siempre los docentes están enfocados en las aptitudes de los
estudiantes al momento de elegir herramientas para la enseñanza de Matemática y Física,
tenemos que un 30% nos contestó que a veces se enfocan en las aptitudes del aprendiz.
69
2. En la Carrera de Matemática y Física se origina un vínculo entre el conocimiento
teórico – práctico.
Tabla 8. Vínculo entre el conocimiento teórico – práctico Escala
Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
4 13,3 13,3
15 50,0 63,3
8 26,7 90,0
2 6,7 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 2. Vínculo entre el conocimiento teórico – práctico
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Como se puede observar el 50% de los encuestados nos dice que en la Carrera de
Matemática y Física se promueve casi siempre el vínculo entre el contenido teórico –
práctico; y un 26.67% afirma que a veces se lo realizaba.
70
3. La formación académica del docente es suficiente para cumplir a los parámetros
establecidos en el perfil de egreso dela Carrera de Matemática y Física.
Tabla 9. Formación académica
Escalas Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
8 26,7 26,7
14 46,7 73,3
7 23,3 96,7
1 3,3 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 3. Formación académica
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al revisar los datos que el 46.67% contestó que casi siempre la formación académica del
docente es suficiente para cumplir a los parámetros establecidos en el perfil de egreso de
la Carrera de Matemática y Física, y un 26.67% nos dice que siempre si se cumplen las
expectativas de la formación académica.
71
4. En la Carrera de Matemática y Física se incentiva aptitudes pedagógicas
innovadoras.
Tabla 10. Aptitudes pedagógicas innovadoras
Escalas Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Total
Perdidos Sistema
Total
1 3,3 3,6
6 20,0 25,0
20 66,7 96,4
1 3,3 100,0
28 93,3
2 6,7
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá Gráfico 4. Aptitudes pedagógicas innovadoras
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Analizamos que el 66.67% de nuestros encuestados nos dicen que a veces en la Carrera
de Matemática y Física se incentivaba aptitudes pedagógicas innovadoras; y un 20% nos
dicen que casi siempre hay incentivación con dichas aptitudes.
72
5. La Carrera de Matemática y Física fomenta el uso de TICS para innovar el
aprendizaje y su aplicación en el desempeño profesional.
Tabla 11. Uso de las TICS Escalas Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
3 10,0 10,0
16 53,3 63,3
8 26,7 90,0
2 6,7 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 5. Uso de las TIC
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al verificar las respuestas de nuestros encuestados tenemos que el 53.33% nos contesta
que casi siempre se fomentaba en la Carrera de Matemática y Física el uso de TIC para
innovar el aprendizaje y su aplicación en el desempeño profesional y un 26.67% nos dicen
que a veces los hacían.
73
6. En la Carrera de Matemática y Física existe un trabajo colaborativo entre la
investigación y otras disciplinas.
Tabla 12. Trabajo colaborativo entre la investigación y otras disciplinas. Escalas Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Válidos
Siempre 5 16,7 17,2
Casi Siempre 12 40,0 58,6
A Veces 11 36,7 96,6
Nunca 1 3,3 100,0
Total 29 96,7
Perdidos Sistema 1 3,3
Total 30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 6. Trabajo colaborativo entre la investigación y otras disciplinas
Fuente: Carrera de Matemática y Física
Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
En esta pregunta tenemos el 40% nos dice que casi siempre en la Carrera de Matemática
y Física existía un trabajo colaborativo entre la investigación y otras disciplinas; y un
36.67% a veces existía dicho trabajo.
74
7. La elaboración de proyectos educativos como competencia perfeccionada en los
nuevos titulados del área de Matemática y Física pueden reforzar su metodología.
Tabla 13. Elaboración de proyectos educativos
Escalas Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
12 40,0 40,0
13 43,3 83,3
4 13,3 96,7
1 3,3 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 7. Elaboración de proyectos educativos
Fuente: Carrera de Matemática y Física
Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al analizar los resultados de la pregunta de la encuesta tenemos que el 43.33% nos
contestó que casi siempre la elaboración de nuevos proyectos como una competencia
mejorada de educación es importante, mientras que el 40% nos dicen que siempre es
importante.
75
8. Las metodologías de enseñanza creativas como competencia renovada en los
actuales y nuevos titulados del área de Matemática y Física pueden reforzar su perfil
profesional.
Tabla 14. Metodologías de enseñanza creadoras Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunc
Nunca
Total
16 53,3 53,3
10 33,3 86,7
3 10,0 96,7
0 0,0 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá Gráfico 8. Metodologías de enseñanza creadoras
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá Interpretación:
Al interpretar los datos de la pregunta contestada tenemos que el 53.33% de los
encuestados respondieron que las metodologías de enseñanza creativa siempre son
esenciales para mejorar las competencias profesionales. Y un 33.33% nos dicen que casi
siempre esto se cumple.
76
9. El liderazgo docente debe ser una característica primordial para ejercer la
actividad pedagógica.
Tabla 15. Liderazgo como característica primordial
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
18 60,0 60,0
9 30,0 90,0
1 3,3 93,3
2 6,7 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 9. Liderazgo como característica primordial
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
El 60% de nuestros encuestados considera que el liderazgo docente es siempre importante
como una característica primordial para ejercer la actividad pedagógica; también se tiene
que el 30% casi siempre considera al liderazgo como una característica primordial.
77
10. El docente egresado de Matemática y Física se encuentra preparado para la
exigencia social y las nuevas exigencias educativas.
Tabla 16. Exigencia social y exigencia educativa
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
7 23,3 23,3
15 50,0 73,3
6 20,0 93,3
0 0,0 93,3
2 6,7 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 10. Exigencia social y exigencia educativa
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
El 50% de egresados consideran que al culminar sus estudios superiores casi siempre
estarán preparados para las exigencias de la sociedad, mientras que un 23.33% piensa que
siempre un estudiante egresado estará en condiciones de enfrentarse a las nuevas
exigencias sociales y educativas.
78
11. La capacidad en el campo de los saberes: saber ser, saber hacer y saber conocer
como competencia mejorada en los actuales y nuevos titulados del área de
Matemática y Física pueden reforzar su perfil profesional.
Tabla 17. Campo de los saberes Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
12 40,0 40,0
14 46,7 86,7
2 6,7 93,3
2 6,7 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá Gráfico 11. Refuerzo del perfil profesional
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá Interpretación:
Al verificar los resultados tenemos que el 46.67% casi siempre dice que el conocimiento
del área del saber en los nuevos titulados del área de Matemática y Física refuerzan el
perfil profesional y un 40% nos dice que siempre es importante.
79
12. Modernizar el aspecto personal ayuda a desempeñarse eficientemente al docente
de Matemática y Física en el ámbito profesional.
Tabla 18. Aspecto personal del docente
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
6 20,0 20,0
16 53,3 73,3
5 16,7 90,0
3 10,0 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 12. Aspecto personal del docente
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá Interpretación:
Al verificar las respuestas de nuestros encuestados tenemos que el 53.3% nos dicen que
casi siempre el modernizar aspecto personal que tiene relación con el ser de las personas
si ayudará a desempeñarse eficientemente en el ámbito profesional como docente en la
materia de Matemática y Física; mientras que un 20% nos dice que siempre el modernizar
su aspecto personal es primordial.
80
13. Perfeccionar el aspecto de conocimientos ayuda a desempeñarse mejor al docente
de Matemática y Física en el ámbito profesional.
Tabla 19. Aspecto profesional (conocimientos) del docente
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
13 43,3 43,3
7 23,3 66,7
9 30,0 96,7
0 0,0 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 13. Aspecto profesional (conocimientos) del docente
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al observar los resultados tenemos que el 43.33% de los encuestados siempre considera
que perfeccionar en el aspecto profesional que tiene relación con los conocimientos le
ayudará a desempeñarse mejor en el ámbito profesional como docente en la materia de
Matemática y Física; mientras que un 30% nos dice que a veces el mejorar los
conocimientos es importante
81
14. Mejorar el aspecto interpersonal ayuda a desempeñarse eficazmente al docente
de Matemática y Física en el ámbito profesional.
Tabla 20. Aspecto interpersonal Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
12 40,0 40,0
11 36,7 76,7
5 16,7 93,3
1 3,3 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 14. Aspecto interpersonal
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Tenemos que el 40% nos contestó que siempre el mejorar en el aspecto interpersonal le
ayudará a desempeñarse eficazmente en el ámbito profesional como docente en la materia
de Matemática y Física y un 36.67% no contesta que esto es casi siempre necesario.
82
15. La habilidad para integrar ejes transversales en el área de Matemática y Física
mejora las condiciones de enseñanza.
Tabla 21. Habilidad para integrar ejes transversales
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
10 33,3 33,3
14 46,7 80,0
6 20,0 100,0
0 0,0 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 15. Habilidad para integrar ejes transversales
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
En esta pregunta tenemos que el 46.67% nos contesta que casi siempre la habilidad para
integrar ejes transversales mejora las condiciones pedagógicas para la enseñanza,
mientras que un 33.33% no contesta la misma pregunta que siempre esta habilidad es
importante.
83
16. La actualización continua es un requisito fundamental en el docente para estar
a la par con nuevas formas de impartir conocimiento.
Tabla 22. Actualización continua de un docente Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
20 66,7 66,7
6 20,0 86,7
3 10,0 96,7
0 0 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 16. Actualización continua de un docente
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Se preguntó si la actualización continua es un requisito fundamental para un docente para
estar a la par con nuevas formas de impartir conocimiento y un 66.67% de los encuestados
nos dicen que siempre es importante dicho enunciado, mientras que el 20% contestan que
casi siempre esto es verdadero.
84
17. En la Carrera de Matemática y Física se promueve la aptitud crítica y analítica
que son necesarias para el diseño curricular.
Tabla 23. Aptitud crítica y analítica
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
4 13,3 13,3
9 30,0 43,3
10 33,3 76,7
6 20,0 96,7
1 3,3 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 17. Aptitud crítica y analítica
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al observar los resultados tenemos que el 33.33% nos dicen que a veces en la Carrera de
Matemática y Física se promueve la aptitud crítica y analítica que son necesarias para el
diseño curricular mientras que un 30% nos dicen que casi siempre lo hacen.
85
18. Mejorar la capacitación dentro del área de Matemática, Física y afines es
primordial para ejercer la docencia.
Tabla 24. Capacitación en el área de Matemática, Física y afines
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
19 63,3 63,3
8 26,7 90,0
2 6,7 96,7
1 3,3 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 18. Capacitación en el área de Matemática, Física y afines
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al analizar los resultados tenemos que el 63.33% siempre es importante mejorar la
capacitación dentro del área de Matemática, Física y Afines es primordial para ejercer la
docencia; mientras que un 26.67% casi siempre consideran que esto es primordial.
86
19. Al mejorar el perfil de egreso los nuevos egresados contarán con mayores y
mejores plazas de trabajo.
Tabla 25. Mejorar el perfil de egreso
Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
10 33,3 33,3
16 53,3 86,7
3 10,0 96,7
1 3,3 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 19. Mejorar el perfil de egreso
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
El 53.33% contestaron que los egresados casi siempre al mejorar su perfil de egreso
cuentan con mayores y mejores plazas de trabajo; mientras que 33.33% consideran
siempre que esto se cumple.
87
20. Un perfil de egreso actualizado mejorará su estímulo profesional.
Tabla 26. Estímulo profesional Escala Frecuencia Porcentaje
(%)
Porcentaje
acumulado (%)
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Total
12 40,0 40,0
13 43,3 83,3
4 13,3 96,7
1 3,3 100,0
0 0,0 100,0
30 100,0
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Gráfico 20. Perfil de egreso actualizado como estímulo profesional
Fuente: Carrera de Matemática y Física Elaborado por: Ana Guamá
Interpretación:
Al observar los resultados de la encuesta tenemos que el 43.33% nos contestan que casi
siempre el actualizar el perfil de egreso contrastará sus conocimientos, mejorará su
remuneración y estímulos legales, mientras que el 40% nos contestan que esto siempre
será una realidad.
88
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Los indicadores de formación profesional descritos y establecidos en el perfil de
egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la
Universidad Central del Ecuador en el periodo 2019 – 2019; son mayoritariamente
coherentes con el perfil profesional requerido para los docentes del área de
Matemáticas en un nivel jerárquico general.
Se encontró que menos de la mitad de estudiantes egresados no reciben la
suficiente motivación a elegir herramientas adecuadas para el proceso de
enseñanza, lo que se contrasta con que solo a la mitad de los egresados se les
promueve el vínculo entre el contenido científico y la pedagogía. Así como las
aptitudes innovadoras lo que se denota la existencia de cierta desconformidad con
el tipo de motivación que viene por parte de la Docencia Universitaria.
Al verificar las respuestas de nuestros encuestados se obtuvo que casi siempre el
aspecto personal el cual se relaciona con el ser de un individuo demuestra un grado
de profesional ante lo demás y es un factor importante como docente del área de
Matemática y Física; también se considera importante que el ámbito profesional
que tiene mucho que ver con los conocimientos adquiridos en la formación si
ayudan para el desempeño profesional, y el tener un buen aspecto interpersonal
ayudará a relacionar mejor con las personas que le rodean para lograr sus objetivos
trazados, un docente siempre reflejará un espejo de respeto y buena postura.
89
Las metodologías de enseñanza creativa va de la mano con la innovación del
docente ya que se consideran que son muy importantes para alcanzar un nivel
adecuado en la docencia, motivando a sus estudiantes para lograr un aprendizaje
afectivo y por supuesto demostrando el liderazgo docente ya que es sumamente
primordial para ejercer las funciones de profesionales en el área de las ciencias
exactas.
La actualización de los conocimientos es muy importante para el ejercicio de la
vida cotidiana pedagógica, ya que ayudará a desempeñarse en la sociedad
resolviendo los problemas que se suscitarán de acuerdo a las nuevas exigencias
de la educación y la continua mejora de la actualización de mallas curriculares es
verdaderamente importante, lo que nos denota que, si mejora el perfil de egreso
de los estudiantes, de la misma manera produce beneficios al momento de impartir
conocimientos.
Al mejorar el perfil de egreso se encuentra que no todos se sienten optimistas que
esto mejoraría su calidad de enseñanza, más bien se siente en un sentido realista
de resignación al sistema educativo y la mitad de nuestras opiniones reales, los
cuales aseguran que la formación en la Carrera Pedagogía de las Ciencias
Experimentales de Matemática y Física no es suficiente para desempeñarse dentro
del actual mundo educativo.
5.2 RECOMENDACIONES
Mejorar los indicadores de formación profesional descritos y establecidos en el
perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
Cambiar la metodología de enseñanza en la Carrera por parte de los docentes ya
que se encontró que menos de la mitad de estudiantes egresados no reciben la
90
suficiente motivación al elegir herramientas adecuadas para el proceso de
enseñanza y se muestra la desconformidad con el tipo de motivación que viene
por parte de la Docencia Universitaria.
Perfeccionar el aspecto personal, profesional e interpersonal de los nuevos
docentes ya que demuestra un grado más de profesionalidad ante los demás y es
un factor importante como docente del área de Matemática y Física; el ser de una
persona, los conocimientos adquiridos y la relación con otras personas que le
rodean.
Renovar las metodologías de enseñanza creativa del docente ya que se consideran
importantes para alcanzar un nivel adecuado en la formación del docente, para
lograr un aprendizaje afectivo y por supuesto exista el liderazgo docente ya que
es sumamente primordial para ejercer las funciones de profesionales en el área de
Ciencias Exactas.
Existencia de cursos de actualización de conocimientos, ya que ayudará a
desempeñarse mejor al docente para resolver problemas que se suscitan de
acuerdo a las nuevas exigencias de la educación y, la continua mejora de la
actualización de mallas curriculares es verdaderamente importante, lo que nos
denota que, si mejora el perfil de egreso de los estudiantes, de la misma manera
produce beneficios al momento de impartir conocimientos.
Mejorar el perfil de egreso se encuentra que no todos se sienten optimistas que
esto mejoraría su calidad de enseñanza, más bien se siente en un sentido realista
de resignación al sistema educativo y la mitad de nuestras opiniones reales, los
cuales aseguran que la formación en la Carrera de Matemática y Física no es
suficiente para desempeñarse dentro del actual mundo educativo.
91
CAPITULO VI
PROPUESTA
TÍTULO: Instrumento del perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física, de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del
Ecuador.
Quito – Ecuador
2019
92
6.1 Título:
Instrumento del perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad Central del Ecuador en el periodo 2019 – 2019.
6.1.2. Datos informativos del beneficiario de la propuesta
6.1.2.1 Datos de la institución
Nombre: Universidad Central del Ecuador.
Facultad: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Carrera: Pedagogía en las Ciencias Experimentales Matemática y Física
6.1.2.2 Beneficiarios directos:
Autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Ciencias
Experimentales Matemática y Física
Instituciones educativas del Ecuador
93
6.2 Introducción
En la actualidad con el avance de la ciencia y la tecnología, las instituciones educativas
superiores desean alcanzar los parámetros establecidos en un perfil de egreso ya que
en este instrumento se encuentra reflejado la oferta de la carrera en este caso de
Matemática y Física, donde el principal objetivo es:
Formar Licenciados en Pedagogía de las Matemáticas y la Física, con
sustento científico, pedagógico, humanístico y cultural; mediante un
proceso académico holístico, didáctico, propositivo e incluyente, para
ejercer la docencia a nivel de Educación General Básica (EGB) - Superior,
Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachillerato Internacional (BI),
con asertividad y capacidad de análisis crítico de los problemas de su
ámbito laboral, a través del diseño y aplicación de estrategias didácticas
innovadoras y creativas, que permitan dar soluciones a los problemas y
satisfacer las necesidades del sistema educativo nacional. (Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, 2015)
Donde se evidencia que la carrera ofrece docentes profesionales adecuados para que se
desempeñen en cualquier ámbito laboral respondiendo a las nuevas necesidades
educativas que exige la sociedad.
En el perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el periodo
2019-2019, se detalla el análisis y actualización académica, didáctica, pedagógica y
metodológica que los docentes deben alcanzar al culminar sus estudios superiores y
puedan cumplir sus expectativas al egresar.
La presente propuesta contiene los parámetros que se desea innovar del perfil de
egreso para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de Matemática y Física, ya que
cada día los avances tecnológicos son muy numerosos donde nos lleva tanto a docente y
94
estudiantes estar actualizados para que el conocimiento sea llamativo y sobre todo
enriquezca nuestra comprensión por el área de las ciencias exactas.
La Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física debe
brindar conocimientos utilizando metodologías pedagógicas que estén acordes a las
nuevas tendencias educativas sobre todo en innovación, para que los futuros docentes
puedan dar solución a varios problemas que se presentan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del área en la que se desempeñen.
6.3 Justificación
El perfil de egreso abarca el conjunto de capacidades y competencias que un estudiante
de Matemática y Física posee para un desempeño óptimo y buscar soluciones adecuadas
a los problemas que se le presenten al desenvolverse como profesional en el ámbito
educativo.
El interés por investigarlo surge ya que dentro del cambiante mundo académico, se
necesita un perfil de acuerdo con la era en la que se encuentra la sociedad estudiantil
ecuatoriana.
En el siguiente documento se presenta como propuesta para el perfil de egreso de la
Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador.
El propósito principal de esta propuesta es dar a conocer a la comunidad educativa, un
perfil de egreso en el cual se detallen los aspectos académicos, profesionales y
actitudinales que el egresado de la Carrera debe poseer para brindar a la sociedad una
excelente educación en el nivel básico medio, superior y bachillerato de la formación
ecuatoriana.
95
Esta propuesta será de gran relevancia, ya que permitirá el avance académico,
institucional y social de la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad central Del Ecuador.
6.4 Objetivo
6.4.1 Objetivo General
Proponer un documento que contenga el perfil de egreso actualizado, mediante un
análisis evaluativo donde se evidencie el logro de la formación de los estudiantes de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
6.4.2 Objetivo Especifico
Realizar un estudio comparativo de los perfiles de egreso de las ofertas académicas
relacionadas con la Matemática y la Física de varias universidades del Ecuador, para
poder desarrollar el perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el periodo 2019 – 2019.
6.5 Marco referencial
La preocupación por la calidad de la educación superior en nuestro país es creciente y
se asume como una responsabilidad social compartida de las instituciones universitarias
y la garantía pública que brinda el Estado para crear instrumentos reguladores que forman
a los docentes profesionales los cuales poseen conocimientos acordes a las expectativas,
demandas y necesidades de una sociedad actual que se encuentra en constante
transformaciones y cambios donde se precisa contar con docentes profesionales
competentes, con buen desempeño pedagógico y con vocación de servicio público por
brindar un adecuada educación.
96
El actual perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física no solo debe tener concordancia directa con la misión y visión de la
carrera sino que también se relaciona con la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación y con la Universidad y con los perfiles de egreso que ofrecen las mismas.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
De acuerdo con (Universidad Central del Ecuador, 2019):
MISIÓN
Ofrecer acceso al conocimiento y cultura universal y generar investigación de
excelencia integrada al desarrollo humano del Ecuador. Esta misión la cumple a
través de la formación de grado y posgrado, de la práctica de la investigación
social y experimental de vinculación con la sociedad, mediante una gestión
apropiada.
VISIÓN
La Universidad Central del Ecuador se proyecta como de las mejores
universidades públicas del país y de la región, altamente internacionalizada, con
carreras y programas pertinentes en todas las áreas del conocimiento, con una
significativa incidencia en el desarrollo humano a través de sus programas de
investigación y vinculación social.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Según (Universidad Central del Ecuador, 2019) muestra lo siguiente:
MISIÓN
Formar profesionales en Ciencias de la Educación, de manera humanista, integral,
laica, interdisciplinaria, científica y tecnológica, con conciencia y compromiso
97
social, ético y cultural; mediante la reflexión crítica, la investigación y la
vinculación, para la solución de problemas socioeducativos, con enfoque de
derechos, interculturalidad, inclusión y equidad.
VISIÓN
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación para el 2023, será líder
en procesos de formación docente, de innovación, transformación y producción
de ciencia, tecnología y cultura, abierta al pensamiento universal, como elementos
coadyuvantes a través de la gestión, docencia, vinculación e investigación, para la
construcción de una sociedad justa y democrática
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
(Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física,
2015) menciona que:
MISIÓN
Formar docentes en Ciencias de la Educación con especialidad Matemática y
Física con identidad social, valores, saberes científicos-técnicos a través de la
investigación científica para potenciar su desarrollo humano y su entorno.
VISIÓN:
Liderar la formación de profesionales en Ciencias de la Educación con mención
Matemática y Física a través de la investigación científica, equidad de género,
inclusión educativa, interculturalidad, respeto al ambiente; en concordancia con
las necesidades sociales para innovar y transformar la educación del país.
98
6.6 Desarrollo
El perfil de egreso de una institución es importante ya que en él se identifica los
indicadores que un egresado tiene que cumplir al culminar sus estudios, es decir, en dicho
perfil se demuestra la oferta de una Carrera.
Después de analizar diversos perfiles de egreso de Universidades del Ecuador y los
perfiles del 2012 y 2016 de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador se tomó la decisión de eliminar algunos indicadores del
perfil vigente y que no todos son indispensables y en ciertas ocasiones se repiten con
diferente formulación.
Al examinar del perfil vigente se ve la necesidad de unificar algunos indicadores ya
que la Carrera forma docentes profesionales con dominio del contenido científico de
Matemática y Física, en el actual perfil establece indicadores para cada asignatura es por
ello que se los unifico para referirse al área.
Los indicadores del perfil de egreso son modificados en cuanto a su redacción ya que
en algunos casos se implementa información que no es necesaria.
6.6.1 Perfiles de egreso de Universidades del Ecuador
A continuación se presenta varios de los perfiles de egreso de prestigiosas
universidades que ofertan licenciatura en Ciencias de la Educación mención Matemática
y Física.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
De acuerdo con (Universidad de Cuenca, 2019) menciona que:
99
Los docentes egresados en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales:
Matemáticas y Física, estarán en la capacidad de:
Organizar, interpretar, construir, transferir y evaluar el conocimiento disciplinar
de las Ciencias Experimentales, de forma crítica, creativa e integrada, orientado a
la práctica docente y a la metacognición.
Diseñar, planificar, ejecutar y evaluar propuestas de aprendizajes
contextualizados y flexibles en base al conocimiento disciplinar de la Matemática
y la Física, necesidades de aprendizaje de los estudiantes, visiones de la
comunidad, interculturalidad y objetivos planteados en el currículo.
Aplicar diferentes métodos de aprendizaje y técnicas educativas, para expresar las
leyes de la Física en el planteamiento y resolución de problemas, a través del
lenguaje matemático; evidenciando la importancia de la Matemática y la Física,
en el mundo actual.
Preparar prácticas de laboratorio de Matemática y Física que den validez científica
a los fundamentos teóricos, con el uso de los instrumentos y equipos adecuados.
Aplicar la Investigación Formativa en los procesos de diagnóstico, diseño,
planificación, ejecución, evaluación y sistematización de propuestas innovadoras,
orientada a la solución de problemas educativos en el área de la Matemática y la
Física.
Utilizar recursos de comunicación y Tics para ampliar las fuentes de información
e interacciones socio – educativas en la generación de trabajo en equipos y
ambientes de aprendizaje abiertos, autónomos, democráticos, interculturales e
inclusivos.
Liderar procesos educativos mediante su implicación con los problemas de los
sujetos, sistemas, procesos, contextos de aprendizaje y objetos del conocimiento
pedagógico.
Fortalecer valores, actitudes y cualidades, que promuevan la ética y la
responsabilidad ciudadana en la trayectoria profesional.
Aplicación de las leyes, reglamentos y otras normas educativas, para el ejercicio
de los derechos y obligaciones, reconocimiento y solución de los conflictos y
contradicciones que surgen en el quehacer educativo.
100
Aplicar conceptos de Matemáticas y Física de tercer nivel para impartirlas como
clases de nivelación o recuperación en forma particular.
Utilizar los recursos didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza–
aprendizaje de la matemática y la física.
Saber cómo enseñar y cómo aprenden los estudiantes, aplicando diferentes líneas
psicopedagógicas y estrategias metodológicas en el proceso enseñanza–
aprendizaje.
Evaluar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje para la toma acertada
de decisiones por parte del docente.
El aspecto relevante de este perfil de egreso es que no solo está enfocado en el
desempeño profesional dentro del nivel de Educación General Básica (EGB),
Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachillerato Internacional (BI) sino que también
el egresado está en condiciones de impartir clases de nivelación o particulares de tercer
nivel. Se puede mencionar que el perfil de egreso está acorde a las exigencias educativas
donde un docente no solo se encarga de impartir su conocimiento sino que también está
orientado para fortalecer valores actitudes y cualidades que es lo primordial en la
formación de los estudiantes.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMERICANA
(Universidad Indoamérica, 2019) menciona que:
Los profesionales egresados de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales estarán en la capacidad de:
Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos de enseñanza-aprendizaje
significativos y relevantes, que propicien la interdisciplinariedad, creatividad y
meta cognición.
Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos que promueven la inclusión y el
desarrollo de la comunidad en entornos educativos multifocales.
101
Formular y resolver problemas educativos y del aprendizaje mediante la
investigación-acción, desarrollando la capacidad de prevención de futuras
situaciones con el uso del conocimiento.
Diseñar, desarrollar y evaluar programas y propuestas de aprendizaje en base al
conocimiento disciplinar, del desarrollo de los estudiantes, de las visiones de la
comunidad y de los objetivos planteados en el currículo.
Aplicar e innovar estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar
su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en la diversidad de
contextos y ambientes de aprendizaje.
Acompañar de forma personalizada el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Construir ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos
educativos, estimulando la creatividad, el desarrollo de potencialidades y la
democracia.
Comprender la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje para
adaptar los currículos, creando experiencias inclusivas.
Los resultados de aprendizaje que hacen relación al saber hacer, saber conocer,
son genéricos para todas las profesiones y tienen que ver con el manejo del
enfoque sistémico, aprendizaje significativo, crítico y creativo, la producción y
gestión el conocimiento, el trabajo en equipos colaborativos y en red.
Los estudiantes egresados de esta carrera responden a las necesidades de la comunidad
mediante el fortalecimiento de la identidad nacional, la inclusión y cohesión social, la
convivencia pacífica y la cultura de paz, excluyendo toda forma de discriminación y
violencia, en la búsqueda de cumplir con los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir .
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
Un licenciado en Ciencias de la Educación especialización Física y Matemática de la
(Universidad Técnia del Norte, 2018) logrará el siguiente perfil de egreso:
102
El titulado de la carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales es un
especialista en las Ciencias Básicas, con una fuerte formación en el campo de las
Matemáticas y la Física y su interrelación con otras disciplinas.
Un profesional de la Carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales, debe
poseer un amplio dominio de técnicas, recursos disciplinares, utilizar con fluidez
y precisión el método lógico-deductivo en la formulación de modelos
matemáticos y físicos.
Se trata de un experto idóneo para interpretar enunciados referidos a temas
complejos de la Matemática y la Física avanzada, analizar y resolver problemas
de mediana y alta rigurosidad científica.
El graduado de la Pedagogía en Ciencias Experimentales, tiene la capacidad para
realizar aportes innovadores relacionados con el desarrollo de las ciencias Básicas
y sus posibles aplicaciones en otras áreas del conocimiento, así como para
juzgarlos analítica y críticamente.
El pedagogo de la Ciencias Experimentales es un docente eficaz y de sentido ético
para el desempeño de los roles que pueda asumir en función de su condición de
especialista de la matemática y la física, dispuesto a poner al servicio de los
intereses de la sociedad sus capacidades y conocimientos en cumplimiento con el
Plan del Buen Vivir.
Un estudiante egresado de esta carrera podrá desempeñarse en instituciones educativas
como especialista en docencia de la Matemática y la Física con relación al perfil de egreso
se puede decir que el profesional está en capacidad de realizar aportes innovadores, podrá
formular modelos matemáticos y físicos y será capaz de resolver problemas de mediana
y alta rigurosidad científica relacionados con la educación.
6.6.2 Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física emitido en el año 2012
El perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física, es el resultado de la aplicación
de la malla curricular que responde a las necesidades actuales de la sociedad de manera
general, y de manera particular a los estándares de calidad del profesional Docente,
establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador, de esta manera, de hace constar
103
para su revisión parte de la información contenida en el documento de Rediseño
Curricular, sobre este tema (Comisión de la Evaluación y Acreditación, , 2013) muestra
el siguiente perfil:
Tabla 27. Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física (2012)
PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
RO LES FUNCIONES
PL
AN
IFIC
AD
OR
Capacidad para elaborar planes de estudio en Matemática y Física.
Destrezas para participar en estudios de alternativas y planes de
enseñanza de la Matemática y Física.
Dominio sobre planificación de gestión y manejo de recursos didácticos
inherentes a la carrera.
Dominio de la metodología de planificación situacional y estratégica.
INV
ES
TIG
AD
OR
El docente egresado de la carrera en base a su conocimiento sobre el
método científico y la epistemología deberá investigar en la realidad social
para entregar propuestas viables que respondan a los problemas que en ella
se encuentran.
El énfasis de las líneas de investigación se referirá a los problemas de
la educación ecuatoriana.
Capacidad de generar conocimientos.
Habilidad para compartir técnicas en trabajos cooperativos.
Dominio de técnicas para trabajos de investigación de campo.
Dominio de conocimientos teóricos y prácticos sobre informática
Dominio de técnicas e instrumentos para utilizar en recolección de
datos
Destreza en el uso de Laboratorios de Física.
Suficiencia sobre análisis e interpretación mediante modelos
matemáticos.
104
GE
ST
OR
Destrezas para formular y ejecutar proyectos de recuperación
pedagógica.
Capacidad para realizar gestiones que permitan seguimiento y
evaluación de programas y proyectos
Imprimir cambios que la actualicen y le incorporen paulatinamente al
ámbito académico nacional.
Dominio de paquetes informáticos para la enseñanza, experimentación
y simulación de problemas en la enseñanza de Matemática y Física.
EV
AL
UA
DO
R
Capacidad para realizar las evaluaciones diagnóstica, formativa y
sumativa del proceso enseñanza aprendizaje.
Capacidad para ejecutar, monitorear procesos de aprendizaje.
Capacidad para utilizar técnicas estadísticas para evaluación.
Demostrar destrezas para evaluar los niveles de aprendizaje de
Matemática y Física.
Dominio de conocimientos sobre Diseño y evaluación de proyectos de
desarrollo y de investigación.
Habilidad para desarrollar trabajos de auditoría sobre la evaluación de
los aprendizajes.
Capacidad para analizar y evaluar el proyecto curricular institucional.
CO
MU
NIC
AD
OR
Capacidad para motivar y liderar el proceso enseñanza aprendizaje.
Capacidad para utilizar técnicas de comunicación social, con
creatividad, y un lenguaje sencillo; que sea accesible a la comunidad
educativa.
Capacidad para generar relaciones humanas afectivas, con sentido
crítico y propositivo, en la realidad socio-educativa en la que se desenvuelve.
Habilidad para elaborar informes y artículos de difusión científica
Habilidad para elaborar informes sobre rendimientos académicos.
Capacidad de comunicación oral y escrita
PROMOTOR
Capacidad para identificar la problemática educativa y
promover la autogestión y desarrollo comunitario para las
soluciones pertinentes.
105
CONSULTOR
Capacidad para participar en estudios de evaluación de la
enseñanza de Matemática y Física.
Dominio de la metodología para realizar estudios de
factibilidad para la enseñanza de Matemática y Física.
FACILITADOR
Con competencias para planificar, conducir y evaluar los
procesos de enseñanza aprendizaje de Matemática y Física en el
Bachillerato Unificado, Técnico y de la Educación Básica
(octavo, noveno y décimo años.
LÍD
ER
Para hacer de la educación un proceso social que utiliza y genera
conocimientos en ciencias, arte y cultura que deben responder a una realidad
cambiante con nuevas propuestas basados en paradigmas educativos, los que
contribuyan a un cambio en las inequidades e injusticias de la realidad
ecuatoriana; para ello el maestro debe poseer un liderazgo democrático,
humanista que permita la participación de los distintos actores del hecho
educativo.
Debe proponer acciones que ayuden a mejorar la autoestima de los
estudiantes, del grupo humano en donde desarrolla su actividad y fomente
los valores cívicos, en un ambiente de libertad, creatividad y solidaridad.
Habilidad en el manejo de grupos sociales
Alto grado desenvolvimiento ético y profesional
Alto dominio de valores, buenos hábitos personales
OR
IEN
TA
DO
R D
OC
EN
TE
El egresado de nuestra carrera tiene un compromiso de poseer un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades, al igual que
actitudes que le permitan orientar adecuadamente el proceso de enseñanza
aprendizaje; que deseche las prácticas educativas donde la relación sujeto
objeto no es comprendida en su verdadera dimensión.
Otro punto importante a trabajar por el docente es la práctica de valores
tanto en la institución como fuera de ella, por lo mismo es necesario que el
maestro formado en esta carrera se distinga por su ética y continua búsqueda
de la justicia, que no sea solo un discurso en el aula, sino que diariamente en
cada actividad que realiza se vea reflejada.
106
BÁ
SIC
O
Saber lo que quiere enseñar: La Matemática y Física según se desagrega
en la malla curricular.
Saber cómo enseñar: La formación sicopedagógica y didáctica.
Querer enseñar: Motivación por la carrera, responsabilidad en el
ejercicio de la profesión y las formaciones sicológicas propias del docente.
Saber para qué enseñar: la formación humanista, el compromiso con las
transformaciones sociales que requiere el desarrollo del país.
Fuente: Secretaría de la Carrera de Matemática y Física (Comisión de la Evaluación y
Acreditación, , 2013)
6.6.3 Perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física emitido en el año 2016
Teniendo en cuenta al documento emitido por (Universidad Central del Ecuador,
2019) publica lo siguiente:
1.- ¿QUÉ RESULTADOS O LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
POSIBILITARÁN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
DE LOS FUTUROS PROFESIONALES PARA CONSOLIDAR SUS VALORES
REFERENTES A LA PERTINENCIA, LA BIO-CONCIENCIA, LA
PARTICIPACIÓN RESPONSABLE, LA HONESTIDAD, Y OTROS?
Al respecto, Larrea (2014) sostiene que la organización de conocimientos y
aprendizajes para una educación holístico-dialéctico y desarrollar el perfil profesional, se
lo realiza mediante los campos de formación que están en concordancia con las
expresiones y dimensiones del sujeto: El sujeto con sus dinámicas de interioridad y
exterioridad, en las que están las necesidades de la persona en sus diferentes dimensiones
físicas, intelectuales y emocionales, y en su interacción con los demás, (lenguajes y
comunicación); el sujeto cognitivo, ético y su trascendencia en la innovación y
transformación de la realidad para fortalecer procesos de cohesión, paz, justicia e
interculturalidad (fundamentos teóricos); el sujeto orgánico y sus interacciones para
desarrollar el proyecto de vida y la toma de decisiones en el ámbito público y privado con
base en la producción de bienes y servicios del conocimiento (praxis profesional y
107
epistemología y metodología de la investigación); y el sujeto social y su cultura para
contextualizar de manera integral y transversal el conocimiento (Integración de saberes,
contextos y cultura).
Estas dinámicas del sujeto tienen que ver con los ámbitos cognoscitivos, funcionales,
éticos, de emprendizajes e interaccionales del perfil, relacionados con los valores y
cualidades humanas y ciudadanas; y con el “ desarrollo del proyecto de vida y con la
capacidad de gestión de la profesión y de gerencia socio-política de la misma, a partir de
la creación de nuevos escenarios profesionales, con integradores modelos de intervención
para realidades complejas y multidimensionales, insertos en procesos de investigación e
innovación, a partir de su integración a redes (Larrea, 2015: 15). Parten de procesos y
realidades que exigen los siguientes resultados de aprendizaje:
Integra la relación entre estado, sociedad y educación en el contexto de la
organización social
Suministra y hacer uso adecuado de los recursos que garantizan los derechos
fundamentales en la relación ética con la ciencia y la tecnología.
Desarrolla pensamiento sistémico y relacional para construir una visión de mundo
que facilite la resolución alternativa de problemas.
Realiza comunicación, lenguaje y conectividad para integrarse en redes de
socialización del proyecto histórico y preservación de la cultura.
Define y mantener planes estratégicos de actuación y gestión política, ecológica,
económica y social
Identifica de su condición antropológica en la relación individuo-especie-sociedad,
en el marco de la integración y la interculturalidad para la constitución de la auto
regulación, auto organización y auto referencia, que constituye su subjetividad e
identidad.
Reconoce y valora las potencialidades y necesidades socio - culturales, cognitivas y
ambientales de los diversos grupos humanos, propiciando espacios educativos de
diálogo de saberes.
Comprende los escenarios y procesos educativos, a partir de la reflexión sobre las
condiciones del contexto, las metas y objetivos institucionales y expectativas
108
comunitarias y personales.
El perfil de egreso de la Licenciatura en Pedagogía de la Matemática y la Física desde
la RED está contextualizado en las propuestas del Ministerio de Educación que hace
énfasis en el fortalecimiento y empoderamiento profesional docente con un accionar ético
y con base en la normativa nacional, en la gestión del aprendizaje atendiendo a la
diversidad de manera interdisciplinaria y fundamentado en saberes que integran sistemas
conceptuales y destrezas profesionales relevantes para la profundización y transferencia
del conocimiento disciplinar por medio de las tecnologías pertinentes.
Además está alineado con los planteamientos del Consejo de Educación Superior
mencionados. El perfil docente RED pedagogía de la matemática y física se orienta al
desarrollo de competencias profesionales investigativas, docentes y de gestión
pedagógica para construir conocimiento en torno a los procesos de aprendizaje de las
ciencias exactas y lógicas; al reconocer las dimensiones humana-cultural- social-
ecológica del aprendizaje e interpretando los enfoques, teorías y núcleos conceptuales
fundamentales de la filosofía, pedagogía e investigación intercultural y las áreas
disciplinares de la formación inicial. Son profesionales de excelencia, capaces de indagar,
sistematizar y expresar su saber ser, saber hacer y su saber disciplinar desde un
compromiso ético, integrando y liderando equipos de gestión educativa y comunidades
de aprendizaje, para su aplicación en la investigación educativa, la gestión curricular y el
diseño, desarrollo e implementación y evaluación de proyectos pedagógicos y procesos
de inter-aprendizaje en diferentes contextos, promoviendo la participación y el
involucramiento de los actores educativos, para un sumakkawsay en el marco de las
políticas del sistema educativo nacional.
Genera espacios de aprendizaje para satisfacer las demandas educativas de la
sociedad basándose en el respeto al medio ambiente con un permanente
comportamiento ético.
Promueve ambientes de respeto ante los nuevos modelos y dinámicas sociales.
Desarrolla la autonomía en la práctica profesional de manera reflexiva – crítica de
conformidad con los postulados del Buen Vivir para la formación de valores
109
emociones y actitudes, con equidad y conciencia social.
Comprende la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y es
capaz de realizar adaptaciones curriculares, creando experiencias inclusivas.
Promoción de comunidades de aprendizaje con otros docentes y en relaciones de
cooperación y solidaridad con los miembros de las organizaciones y contexto de
desarrollo educativo.
Demuestra liderazgo y responsabilidad para afrontar el cambio, la incertidumbre, en
convivencia con comunidades interculturales y de aprendizaje.
Reflexiona y autorregula el accionar pedagógico y personal para generar ambientes
motivadores e integradores con un sentido de responsabilidad social y ético del
entorno educativo.
Aplica estrategias innovadoras en el aprendizaje activo y dinámico de la física
centrado en el ámbito socio cultural y científico.
Practica la solidaridad, honradez, responsabilidad, respeto y equidad en relación con
sí mismo y los demás.
Comprende y explica la realidad educativa usando modelos y metodologías de
actuación educativas.
Organiza e integra el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las
ciencias de la educación, ciencias sociales y teorías del aprendizaje.
Identifica y describe necesidades y/o problemas socio – educativos mediante la
lectura crítica de su realidad.
Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto
que aprende, familia y entorno.
Utiliza los medios de indagación para la comprensión e integración de los problemas
de la realidad socio – educativa.
Reconoce el impacto del desarrollo y aporte del ser humano en la transformación y
evolución de los contextos.
Gestiona su proyecto de vida sustentado en la ética, la democracia y el
emprendimiento para lograr el buen vivir.
Lidera con responsabilidad social a partir de la conciencia y reconocimiento de su rol
docente.
Identifica el entorno social y político del país considerando estrategias educativas
110
para su intervención.
Diseña, ejecuta y evalúa procesos educativos que promueven la inclusión y el
desarrollo de la comunidad.
Demuestra identidad y manejo de la interculturalidad.
Demuestra autonomía y pertinencia social.
Desarrolla trabajo en equipos colaborativos y en red.
Desaprende prácticas pedagógicas descontextualizadas para la formación de un ser
íntegro.
2.- ¿QUÉ RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON EL
DOMINIO DE TEORÍAS, SISTEMAS CONCEPTUALES, MÉTODOS Y
LENGUAJES DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA PROFESIÓN Y
LA INVESTIGACIÓN DESARROLLARÁ EL FUTURO PROFESIONAL?
Reconoce y valora diversas formas del saber y sus expresiones filosóficas, cognitivas
y valorativas, en relación a las problemáticas socio culturales y ambientales de los
territorios.
Analiza los núcleos epistemológicos de la Pedagogía como ciencia y de las
disciplinas relacionadas: objeto de estudio, problemas, teorías, reflexión crítica y
epistemológica y ethos de la profesión.
Interpreta los fundamentos filosóficos, epistemológicos y culturales del aprendizaje
humano y sus implicaciones en los sistemas de enseñanza.
Domina las teorías y modelos educativos de aprendizaje y didácticos.
Demuestra desarrollo del pensamiento lógico, sistémico y creativo, para la
comprensión, explicación, integración y comunicación de los fenómenos, sujetos y
situaciones educativas.
Interpreta métodos y procesos de las ciencias pedagógicas, de los conocimientos
disciplinares e investigativos.
Selecciona los sistemas conceptuales, epistemológicos y metodológicos para la
creación de ambientes de aprendizaje que generen experiencias significativas y
relevantes.
Demuestra desarrollo del pensamiento crítico en la lectura y lenguaje académico.
111
Procesa el conocimiento pedagógico mediado por las TIC.
Comprende, selecciona e integra procesos, métodos, saberes y conocimientos
disciplinares, profesionales e investigativos de las ciencias pedagógicas para generar
aprendizajes significativos.
Realiza distinciones y caracteriza la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
estableciendo relaciones con las trayectorias socio-educativas y los contextos de
desarrollo humano de los sujetos educativos.
Diseña, planifica y evalúa programas y propuestas de aprendizaje en base al
conocimiento disciplinar, del desarrollo de los estudiantes, de las visiones de la
comunidad y de los objetivos planteados en el currículo.
Interviene asertivamente en los procesos educativos, a través de metodologías,
actividades, herramientas y recursos, para propiciar el pensamiento crítico, la
creatividad, la meta-cognición y la prevención de futuras situaciones.
Analiza los fundamentos y estructura del currículo como medio para
realizar propuestas educativas pertinentes e innovadoras.
Estructura sistemas de evaluación y mejora del currículo de formación.
Formula propuestas educativas que atienden a las necesidades contextuales.
Aplica diferentes métodos de redescubrimiento de leyes físicas.
Programa prácticas de laboratorio de Física que den validez científica a los
fundamentos teóricos, con el uso de los instrumentos y equipos donados por el
Ministerio de Educación y otros.
Juzga los diversos hechos y fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza.
Fundamenta los elementos teóricos de la Física necesarios para el ejercicio de la
docencia a nivel de bachillerato.
Distingue una compresión holístico de los conceptos matemáticos y sus propiedades
con la finalidad de resolver problemas que pueden ser modelados a través de éstos.
Define conceptos matemáticos adecuados razonablemente a la solución de un
problema.
Fundamenta los elementos teóricos de las matemáticas necesarios para el ejercicio
de la docencia a nivel de 8vo, 9no y 10mo de EGB y de bachillerato.
Relaciona las características, procesos evolutivos y necesidades de los sujetos que
aprenden con su contexto y trayectoria de vida.
112
Establece encuentros dialógicos para integrar lenguajes, lenguas, saberes, culturas,
para la transformación social.
Identifica los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje
vinculándolos con la oferta curricular a través de acciones transversales e
interdisciplinares.
Aplica e innova estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar su
labor educativa con flexibilidad, eficacia y encienda en la diversidad de contextos y
ambientes de aprendizaje.
Realiza tutoría y acompaña de forma personalizada el proceso de aprendizaje de cada
estudiante.
Construye ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos
educativos, estimulando la creatividad, el desarrollo de potencialidades y la
democracia.
Utiliza tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales como
herramienta de apoyo para la enseñanza - aprendizaje.
Aplica el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática con sus diferentes etapas.
Aplica diferentes métodos de demostración de teoremas matemáticos.
Clasifica situaciones problémicas que den sentido a los conocimientos matemáticos.
Aplica conceptos matemáticos como una herramienta de uso cotidiano y de apoyo a
las demás ciencias.
Elabora recursos didácticos para el aprendizaje de las matemáticas.
Elabora instrumentos de evaluación para el proceso enseñanza aprendizaje de las
matemáticas.
Adapta problemas matemáticos a un contexto de condiciones reales o hipotéticas.
Traduce el lenguaje matemático al lenguaje coloquial y viceversa.
Organiza la participación activa de los educandos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Física considerando las diferencias individuales, mediante el
análisis crítico con la finalidad de buscar soluciones consensuadas a un problema
cotidiano.
Utiliza diferentes estrategias didácticas que promueven el aprendizaje de la Física.
Elabora recursos didácticos para el aprendizaje de la Física.
Elabora instrumentos de evaluación para el proceso enseñanza aprendizaje de la
113
Física.
Implementa, acompaña, evalúa y retroalimenta modelos de enseñanza-aprendizaje
desarrollando propuestas para la mejora continua.
3.-¿QUÉ RESULTADOS O LOGROS DE LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A
LAS CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS GENÉRICAS SON
NECESARIAS PARA EL FUTURO EJERCICIO PROFESIONAL?
Investiga para aprender; Interpreta la concepción de la interrelación entre práctica e
investigación como proceso transversal de aprendizaje a lo largo de su formación para
implementarla en su práctica profesional.
Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre procesos de aprendizaje de grupos de
personas diversas, mediante el análisis e interpretación meta-cognitivos.
Organiza, interpreta y profundiza información relevante para la generación de
saberes comunicándolos a través de los diferentes tipos de lenguajes y medios
educativos.
Se comunica de forma activa para producir interacciones de calidad y calidez y la
mediación de conflictos.
Gestiona tecnologías de la información y la comunicación en convergencia de
medios para integrar procesos de conectividad en la praxis profesional.
Promueve su desarrollo profesional sistemático y permanente propiciando
procesos de reflexividad sobre sus trayectorias de aprendizaje.
Planifica su proyecto de vida, implicándole con el cambio y la resolución de
problemas de sus entornos, desarrollando procesos de autonomía, auto
organización, auto formación e identidad personal, profesional y ciudadana.
Diseña, ejecuta y evalúa procesos educativos de enseñanza-aprendizaje, que
propicien la interdisciplinariedad, creatividad y meta-cognición.
Demuestra pensamiento prospectivo para la planificación y gestión de proyectos
personales y sociales con carácter innovador.
114
4.- ¿QUÉ RESULTADOS O LOGROS DE LOS APRENDIZAJES QUE SE
RELACIONAN CON EL MANEJO DE MODELOS, PROTOCOLOS,
PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS PROFESIONALES E INVESTIGATIVOS
SON NECESARIOS PARA EL DESEMPEÑO DEL FUTURO PROFESIONAL?
Construye conocimiento, a través del estudio y la experiencia, a partir de la
interpretación de teorías, leyes, conceptos y procedimientos de la profesión
docente.
Implementa estrategias de inter-aprendizaje que reconocen de la diversidad
cultural y promueven la “ciudadanía intercultural” orientados por enfoques de
equidad, inclusión e interculturalidad.
Propicia la autonomía personal; analiza cómo y en qué grado la propia cultura,
estereotipos y actitudes influyen en la propia persona y en sus relaciones con
personas de otras culturas desde la perspectiva del aprendiz.
Lidera equipos de trabajo multidisciplinarios y multi-profesionales, promoviendo
el aprendizaje cooperativo y la producción colectiva de conocimientos y saberes.
Sistematiza y expresa; documenta los resultados de su práctica y de sus
investigaciones, con el fin de crear, compartir y difundir conocimiento
interdisciplinario.
Formula y resuelve problemas educativos y del aprendizaje mediante la
investigación, acción reflexión, desarrollando la capacidad de prevención de
futuras situaciones con el uso del conocimiento.
Resuelve posibles situaciones conflictivas de la profesión docente mediante una
actitud asertiva y de trabajo interdisciplinario.
Formula, aplica y evalúa proyectos de investigación-acción-reflexión orientados
a la solución de los problemas educativos.
Utiliza la investigación educativa como medio para comprender e intervenir los
fenómenos socioeducativos
Sistematiza la práctica de investigación acción reflexión, desarrollando procesos
de validación y retroalimentación con la comunidad, estableciendo nuevas
estrategias de Intervención educativa.
Promueve comunidades de aprendizaje con otros docentes y en relaciones de
115
cooperación y solidaridad con los miembros de las organizaciones y contextos de
desarrollo educativo.
Propone escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan procesos de
aprendizaje entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje
Adapta los procesos y comunidades de aprendizaje para responder a la diversidad
e interculturalidad de los sujetos.
Gestiona estratégicamente los recursos y medios comunicativos para la mediación
de la información incorporando experiencias de aprendizaje inclusivas en
contextos reales y en procesos de conectividad y enactividad, en relaciones
dialógicas que generen la mediación de conflictos, la toma de decisiones y la
autonomía.
Describe nuevas formas de aprendizaje de la matemática, las adquiere y pone en
práctica.
6.6.4 Perfil de egreso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física
1.- ¿QUÉ RESULTADOS O LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
POSIBILITARÁN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
DE LOS FUTUROS PROFESIONALES PARA CONSOLIDAR SUS VALORES
REFERENTES A LA PERTINENCIA, LA BIO-CONCIENCIA, LA
PARTICIPACIÓN RESPONSABLE, LA HONESTIDAD, Y OTROS?
Al respecto, Larrea (2014) sostiene que la organización de conocimientos y
aprendizajes para una educación holístico-dialéctico y desarrollar el perfil profesional, se
lo realiza mediante los campos de formación que están en concordancia con las
expresiones y dimensiones del sujeto: El sujeto con sus dinámicas de interior idad y
exterioridad, en las que están las necesidades de la persona en sus diferentes dimensiones
físicas, intelectuales y emocionales, y en su interacción con los demás, (lenguajes y
comunicación); el sujeto cognitivo, ético y su trascendencia en la innovación y
transformación de la realidad para fortalecer procesos de cohesión, paz, justicia e
interculturalidad (fundamentos teóricos); el sujeto orgánico y sus interacciones para
116
desarrollar el proyecto de vida y la toma de decisiones en el ámbito público y privado con
base en la producción de bienes y servicios del conocimiento (praxis profesional y
epistemología y metodología de la investigación); y el sujeto social y su cultura para
contextualizar de manera integral y transversal el conocimiento (Integración de saberes,
contextos y cultura).
Estas dinámicas del sujeto tienen que ver con los ámbitos cognoscitivos, funcionales,
éticos, de emprendizajes e interaccionales del perfil, relacionados con los valores y
cualidades humanas y ciudadanas; y con el “ desarrollo del proyecto de vida y con la
capacidad de gestión de la profesión y de gerencia socio-política de la misma, a partir de
la creación de nuevos escenarios profesionales, con integradores modelos de intervención
para realidades complejas y multidimensionales, insertos en procesos de investigación e
innovación, a partir de su integración a redes (Larrea, 2015: 15). Parten de procesos y
realidades que exigen los siguientes resultados de aprendizaje:
Integra la relación entre estado, sociedad y educación en el contexto de la
organización social
Suministra y hace uso adecuado de los recursos que garantizan los derechos
fundamentales en la relación ética con la ciencia y la tecnología.
Desarrolla pensamiento sistémico y relacional para construir una visión de mundo
que facilite la resolución alternativa de problemas.
Realiza comunicación, lenguaje y conectividad para integrarse en redes de
socialización del proyecto histórico y preservación de la cultura.
Define y mantiene planes estratégicos de actuación y gestión política, ecológica,
económica y social
Identifica de su condición antropológica en la relación individuo-especie-sociedad,
en el marco de la integración y la interculturalidad para la constitución de la auto
regulación, auto organización y auto referencia, que constituye su subjetividad e
identidad.
Reconoce y valora las potencialidades y necesidades socio - culturales, cognitivas y
ambientales de los diversos grupos humanos, propiciando espacios educativos de
diálogo de saberes.
117
Comprende los escenarios y procesos educativos, a partir de la reflexión sobre las
condiciones del contexto, las metas y objetivos institucionales y expectativas
comunitarias y personales.
El perfil de egreso de la Licenciatura en Pedagogía de la Matemática y la Física desde
la RED está contextualizado en las propuestas del Ministerio de Educación que hace
énfasis en el fortalecimiento y empoderamiento profesional docente con un accionar ético
y con base en la normativa nacional, en la gestión del aprendizaje atendiendo a la
diversidad de manera interdisciplinaria y fundamentado en saberes que integran sistemas
conceptuales y destrezas profesionales relevantes para la profundización y transferencia
del conocimiento disciplinar por medio de las tecnologías pertinentes.
Además está alineado con los planteamientos del Consejo de Educación Superior
mencionados. El perfil docente RED pedagogía de la matemática y física se orienta al
desarrollo de competencias profesionales investigativas, docentes y de gestión
pedagógica para construir conocimiento en torno a los procesos de aprendizaje de las
ciencias exactas y lógicas; al reconocer las dimensiones humana-cultural- social-
ecológica del aprendizaje e interpretando los enfoques, teorías y núcleos conceptuales
fundamentales de la filosofía, pedagogía e investigación intercultural y las áreas
disciplinares de la formación inicial. Son profesionales de excelencia, capaces de indagar,
sistematizar y expresar su saber ser, saber hacer y su saber disciplinar desde un
compromiso ético, integrando y liderando equipos de gestión educativa y comunidades
de aprendizaje, para su aplicación en la investigación educativa, la gestión curricular y el
diseño, desarrollo e implementación y evaluación de proyectos pedagógicos y procesos
de inter-aprendizaje en diferentes contextos, promoviendo la participación y el
involucramiento de los actores educativos, para un sumakkawsay en el marco de las
políticas del sistema educativo nacional.
Genera espacios de aprendizaje para satisfacer las demandas educativas de la
sociedad basándose en el respeto al medio ambiente con un permanente
comportamiento ético.
Promueve ambientes de respeto ante los nuevos modelos y dinámicas sociales.
118
Desarrolla la autonomía en la práctica profesional de manera reflexiva – crítica de
conformidad con los postulados del Buen Vivir para la formación de valores
emociones y actitudes, con equidad y conciencia social.
Comprende la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y es
capaz de realizar adaptaciones curriculares, creando experiencias inclusivas.
Demuestra liderazgo y responsabilidad para afrontar el cambio, la incertidumbre, en
convivencia con comunidades interculturales y de aprendizaje.
Reflexiona y autorregula el accionar pedagógico y personal para generar ambientes
motivadores e integradores con un sentido de responsabilidad social y ético del
entorno educativo.
Aplica estrategias innovadoras en el aprendizaje en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del área de Matemática y Física.
Practica valores como: la solidaridad, honradez, responsabilidad, respeto y equidad
en relación con sí mismo y los demás.
Comprende y explica la realidad educativa usando modelos y metodologías de
actuación educativas.
Organiza e integra el conocimiento transdisciplinario y profesional de las
Ciencias de la Educación.
Desarrolla conciencia del rol docente y su impacto en la transformación del sujeto
que aprende, familia y entorno.
Utiliza los medios de indagación para la comprensión e integración de los problemas
de la realidad socio – educativa.
Reconoce el impacto del desarrollo y aporte del ser humano en la transformación y
evolución de los contextos.
Lidera con responsabilidad social a partir de la conciencia y reconocimiento de su rol
docente.
Identifica el entorno social y político del país considerando estrategias educativas
para su intervención.
Diseña, ejecuta y evalúa procesos educativos que promueven la inclusión y el
desarrollo de la comunidad.
Demuestra identidad y manejo de la interculturalidad.
Demuestra autonomía y pertinencia social.
119
Desarrolla trabajo en equipos colaborativos y en red.
Forma seres íntegros aplicando prácticas pedagógicas adecuadas a la realidad.
2.- ¿QUÉ RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON EL
DOMINIO DE TEORÍAS, SISTEMAS CONCEPTUALES, MÉTODOS Y
LENGUAJES DE INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA PROFESIÓN Y
LA INVESTIGACIÓN DESARROLLARÁ EL FUTURO PROFESIONAL?
Reconoce y valora diversas formas del saber y sus expresiones filosóficas, cognitivas
y valorativas, en relación a las problemáticas socio culturales y ambientales de los
territorios.
Analiza los núcleos epistemológicos de la Pedagogía como Ciencia y de las
disciplinas relacionadas: objeto de estudio, problemas, teorías, reflexión crítica y
epistemológica y otros de la profesión.
Interpreta los fundamentos filosóficos, epistemológicos y culturales del aprendizaje
humano y sus implicaciones en los sistemas de enseñanza.
Domina las teorías y modelos educativos de aprendizaje y didácticos.
Demuestra desarrollo del pensamiento lógico, sistémico y creativo, para la
comprensión, explicación, integración y comunicación de los fenómenos, sujetos y
situaciones educativas.
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Pedagógicas, de los conocimientos
disciplinares e investigativos.
Selecciona los sistemas conceptuales, epistemológicos y metodológicos para la
creación de ambientes de aprendizaje que generen experiencias significativas y
relevantes.
Demuestra desarrollo del pensamiento crítico en la lectura y lenguaje académico.
Analiza, diseña, desarrolla y evalúa el aprendizaje a través de tecnologías de la
información y comunicación.
Comprende, selecciona e integra procesos, métodos, saberes y conocimientos
disciplinares, profesionales e investigativos de las Ciencias Pedagógicas para generar
aprendizajes significativos.
Diseña, planifica y evalúa programas y propuestas de aprendizaje en base al
120
conocimiento disciplinar, del desarrollo de los estudiantes, de las visiones de la
comunidad y de los objetivos planteados en el currículo.
Interviene asertivamente en los procesos educativos, a través de metodologías,
actividades, herramientas y recursos, para propiciar el pensamiento crítico, la
creatividad, la meta-cognición y la prevención de futuras situaciones.
Analiza los fundamentos y estructura del currículo como medio para
realizar propuestas educativas pertinentes e innovadoras.
Estructura sistemas de evaluación y mejora del currículo de formación.
Formula propuestas educativas que atienden a las necesidades contextuales.
Aplica diferentes métodos de redescubrimiento de leyes físicas.
Programa prácticas de laboratorio de Física que den validez científ ica a los
fundamentos teóricos.
Juzga los diversos hechos y fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza.
Fundamenta los elementos teóricos de la Física necesarios para el ejercicio de la
docencia a nivel de bachillerato.
Distingue una compresión holístico de los conceptos matemáticos y sus propiedades
con la finalidad de resolver problemas que pueden ser modelados a través de éstos.
Fundamenta los elementos teóricos de las matemáticas necesarios para el ejercicio
de la docencia a nivel de 8vo, 9no y 10mo de EGB y de bachillerato.
Relaciona las características, procesos evolutivos y necesidades de los sujetos que
aprenden con su contexto y trayectoria de vida.
Identifica los diversos aportes culturales desde el entorno de aprendizaje
vinculándolos con la oferta curricular a través de acciones transversales e
interdisciplinares.
Aplica e innova estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar su
labor educativa con flexibilidad, eficacia y encienda en la diversidad de contextos y
ambientes de aprendizaje.
Construye ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos
educativos, estimulando la creatividad, el desarrollo de potencialidades y la
democracia.
Clasifica situaciones problémicas que den sentido a los conocimientos matemáticos.
Aplica conceptos matemáticos como una herramienta de uso cotidiano y de apoyo a
121
las demás ciencias.
Elabora recursos didácticos para el aprendizaje de Matemática y Física.
Elabora instrumentos de evaluación para el proceso enseñanza aprendizaje de
la Matemática y Física.
Traduce el lenguaje matemático al lenguaje coloquial y viceversa.
Utiliza diferentes estrategias didácticas que promueven el aprendizaje
Matemática y Física.
Implementa, acompaña, evalúa y retroalimenta modelos de enseñanza-aprendizaje
desarrollando propuestas para la mejora continua.
3.-¿QUÉ RESULTADOS O LOGROS DE LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A
LAS CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS GENÉRICAS SON
NECESARIAS PARA EL FUTURO EJERCICIO PROFESIONAL?
Investiga para aprender; Interpreta la concepción de la interrelación entre práctica e
investigación como proceso transversal de aprendizaje a lo largo de su formación para
implementarla en su práctica profesional.
Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre procesos de aprendizaje de grupos de
personas diversas, mediante el análisis e interpretación meta-cognitivos.
Organiza, interpreta y profundiza información relevante para la generación de
saberes comunicándolos a través de los diferentes tipos de lenguajes y medios
educativos.
Se comunica de forma activa para producir interacciones de calidad y calidez y la
mediación de conflictos.
Capacidad de trabajo en equipo.
Gestiona tecnologías de la información y la comunicación en convergencia de
medios para integrar procesos de conectividad en la praxis profesional.
Promueve su desarrollo profesional sistemático y permanente propiciando
procesos de reflexividad sobre sus trayectorias de aprendizaje.
Planifica su proyecto de vida, implicándole con el cambio y la resolución de
122
problemas de sus entornos, desarrollando procesos de autonomía, auto
organización, auto formación e identidad personal, profesional y ciudadana.
Diseña, ejecuta y evalúa procesos educativos de enseñanza-aprendizaje, que
propicien la interdisciplinariedad, creatividad y meta-cognición.
Demuestra pensamiento prospectivo para la planificación y gestión de proyectos
personales y sociales con carácter innovador.
4.- ¿QUÉ RESULTADOS O LOGROS DE LOS APRENDIZAJES QUE SE
RELACIONAN CON EL MANEJO DE MODELOS, PROTOCOLOS,
PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS PROFESIONALES E INVESTIGATIVOS
SON NECESARIOS PARA EL DESEMPEÑO DEL FUTURO PROFESIONAL?
Construye conocimiento, a través del estudio y la experiencia, a partir de la
interpretación de teorías, leyes, conceptos y procedimientos de la profesión
docente.
Implementa estrategias de inter-aprendizaje que reconocen de la diversidad
cultural y promueven la “ciudadanía intercultural” orientados por enfoques de
equidad, inclusión e interculturalidad.
Propicia la autonomía personal; analiza cómo y en qué grado la propia cultura,
estereotipos y actitudes influyen en la propia persona y en sus relaciones con
personas de otras culturas desde la perspectiva del aprendiz.
Lidera equipos de trabajo multidisciplinarios y multi-profesionales, promoviendo
el aprendizaje cooperativo y la producción colectiva de conocimientos y saberes.
Sistematiza y expresa; documenta los resultados de su práctica y de sus
investigaciones, con el fin de crear, compartir y difundir conocimiento
interdisciplinario.
Formula y resuelve problemas educativos y del aprendizaje mediante la
investigación, acción reflexión, desarrollando la capacidad de prevención de
futuras situaciones con el uso del conocimiento.
Resuelve posibles situaciones conflictivas de la profesión docente mediante una
actitud asertiva y de trabajo interdisciplinario.
Formula, aplica y evalúa proyectos de investigación-acción-reflexión orientados
123
a la solución de los problemas educativos.
Utiliza la investigación educativa como medio para comprender e intervenir los
fenómenos socioeducativos
Comprende y explica la realidad educativa usando modelos y metodologías
de última tendencia relacionadas con la educación.
Sistematiza la práctica de investigación acción reflexión, desarrollando procesos
de validación y retroalimentación con la comunidad, estableciendo nuevas
estrategias de Intervención educativa.
Promueve comunidades de aprendizaje con otros docentes y en relaciones de
cooperación y solidaridad con los miembros de las organizaciones y contextos de
desarrollo educativo.
Propone escenarios, situaciones, acciones y relaciones que generan procesos de
aprendizaje entre los sujetos de una comunidad de aprendizaje
Adapta los procesos y comunidades de aprendizaje para responder a la diversidad
e interculturalidad de los sujetos.
Gestiona estratégicamente los recursos y medios comunicativos para la
mediación de la información.
Describe nuevas formas de aprendizaje de Matemática y Física, las adquiere
y pone en práctica.
124
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133
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
MATEMÁTICA Y FÍSICA
Encuesta dirigida a los estudiantes noveno semestre de la Carrera de Pedagogía de la
Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Tema: Análisis y Actualización del perfil de egreso de la Carrera de Matemática y Física,
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central
del Ecuador en el periodo 2019 – 2019.
Objetivo: Proponer un documento que contenga la actualización del perfil de egreso,
mediante un análisis donde se evidencie el logro de formación de los estudiantes de
Licenciatura en Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador
Instrucciones:
1. Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas.
2. La escala a utilizar indica es SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, CASI
NUNCA, NUNCA.
3. Por favor sírvase contestar TODO el cuestionario con veracidad. Esta información es
confidencial y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
4. Las alternativas que a continuación se describen son las que usted podrá seleccionar al
considerar su respuesta, recuerde que sólo debe marcar una sola opción.
Siempre (S), Casi siempre (CS), A Veces (AV), Casi Nunca (CN), Nunca (N).
134
Nro. Pregunta
Dimensión: Habilidades y capacidades Alternativa S CS AV CN N
1. Los docentes de la Carrera de Matemática y Física se enfocan en sus aptitudes al momento de elegir
herramientas para la enseñanza de Matemática y Física.
2. En la Carrera de Matemática y Física se origina un vínculo entre el conocimiento teórico – práctico.
3. La formación académica del docente es suficiente para cumplir a los parámetros establecidos en el perfil de egreso dela Carrera de Matemática y Física.
Dimensión: Área de conocimiento
4. En la Carrera de Matemática y Física se incentiva aptitudes pedagógicas innovadoras
5. La Carrera de Matemática y Física fomenta el uso de TICS para innovar el aprendizaje y su aplicación en el desempeño profesional.
6. En la Carrera de Matemática y Física existe un trabajo colaborativo entre la investigación y otras disciplinas
7. La elaboración de proyectos educativos como competencia perfeccionada en los actuales y nuevos titulados del área de Matemática y Física pueden
reforzar su metodología.
8. Las metodologías de enseñanza creativas como
competencia renovada en los actuales y nuevos titulados del área de Matemática y Física pueden reforzar su perfil profesional.
- Dimensión: Valores y actitudes
9. El liderazgo docente debe ser una característica primordial para ejercer la actividad pedagógica.
10. El docente egresado de Matemática y Física se encuentra preparado para la exigencia social y educativa.
- Dimensión: Capacidades
11. La capacidad en el campo de los saberes: saber ser, saber hacer y saber conocer como competencia mejorada en los actuales y nuevos titulados del área de Matemática y Física pueden reforzar su perfil profesional.
- Dimensión: Formación del estudiante – docente
12. Modernizar el aspecto personal ayuda a desempeñarse eficientemente al docente de Matemática y Física en el ámbito profesional.
135
13. Perfeccionar el aspecto de conocimientos ayuda a desempeñarse mejor al docente de Matemática y Física en el ámbito profesional.
14. Mejorar el aspecto interpersonal ayuda a desempeñarse eficazmente al docente de Matemática y Física en el ámbito profesional.
Dimensión: Desempeño profesional
15. La habilidad para integrar ejes transversales en el área de Matemática y Física mejora las condiciones de enseñanza.
16. La actualización continua es un requisito fundamental en el docente para estar a la par con
nuevas formas de impartir conocimiento.
17. En la Carrera de Matemática y Física se promueve la
aptitud crítica y analítica que son necesarias para el diseño curricular.
- Dimensión: Necesidades Nivel Profesional 18. Mejorar la capacitación dentro del área de
Matemática, Física y afines es primordial para ejercer la docencia.
19. Al mejorar el perfil de egreso los nuevos egresados contarán con mayores y mejores plazas de trabajo.
20. Un perfil de egreso actualizado mejorará su estímulo profesional.
136
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lea detenidamente el documento, el desarrollo de los contenidos y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre los instrumentos de evaluación y el
desarrollo de cada uno de los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el
documento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de los contenidos
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcas NP, pase al espacio de observaciones y justifique su opinión
(B) Calidad de técnica y representatividad
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de las marcas R o D, pase al espacio de observaciones y justifique su opción.
(C) Lenguaje
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcas I, pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
137
Anexo 2. Validación de Instrumento (MSc. Edwin Lozano)
138
139
140
141
Anexo 3. Validación de instrumento (MSc. Milton Coronel)
142
143
144
145
Anexo 4. Validación de Insrumento (Lic. Bladimir Suntasig)
146
147
148
149
Anexo 5. Designación de Tutor
