Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y ... · que conduzca a una hoja de ruta...

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología

Nombre de la Asignatura: Prácticum, aproximación experiencial al quehacer psicológico. Coordinadoras: Profa. Mercedes Baltasar y Profa. Purificación Prieto R. Colaboradora: Profa. Yubiza Zarate (Jefe del Departamento de Psicología Clínica Dinámica). Prelación: dirigida a cursantes del ciclo básico, preferiblemente entre el 2º y el 5º semestre. No. De Créditos: 2. Tipo de asignatura: Práctica. No. de Horas Semanales: 4 Horas No. de alumnos: 12. HORARIO: a convenir con cada uno de los servicios que participan en la actividad.

JUSTIFICACIÓN: La formación profesional durante el pregrado exige del estudiante procesos complejos que van desde la asimilación e integración de los aprendizajes formales impartidos en las Cátedras que conforma el plan de estudios, hasta el aprovechamiento de experiencias de formación no formales que fomenten la aproximación desde los aprendizajes personales. La promoción de la integración de la visión del estudiante como parte del objeto de aprendizaje disciplinar ofrece la oportunidad de la construcción desde una perspectiva propia de los criterios para el quehacer en el ejercicio de la Psicología aportados por su experiencia personal y rara vez considerados como parte de los procesos estructurados que conducen hacia la formación técnica. De allí antes de que el avance en el proceso de formación formal promovido por el plan de estudios privilegie la representación promovida por los requerimientos académicos en la que los profesores coordinan desde su experticia la dirección del saber, se pretende ofrecer un espacio que conduzca a una hoja de ruta generada desde el individuo. Adicionalmente, se trata de fomentar la toma de decisiones con respecto a la escogencia de Opción en el sexto semestre de nuestra Escuela incorporando al estudiante y su aproximación experiencial al proceso, desmontando el discurso didáctico de los Profesores del Ciclo Aplicado y la experiencia de los cursantes de los semestres superiores como únicos elementos de contrastación, con las dificultades inherentes al carácter altamente subjetivos de ambos, poco aportan a la construcción disciplinar del estudiante novel los juicios valorativos si no pueden ser contrastados con la realidad. OBJETIVOS GENERALES: Propiciar el acercamiento a la disciplina desde la experiencia del estudiante al asistir como observador a los servicios docente - asistenciales que conforman el espacio de la formación aplicada de las Opciones ofertadas en la Escuela de Psicología. Promover la construcción individual de criterios de escogencia de Opción o Mención que se nutran del intercambio con estudiantes de los semestres avanzados y profesores adscritos a las pre- especializaciones ofertadas en los dos últimos años de la carrera (Ciclo Aplicado). Ofrecer oportunidades de formación aplicada desde espacios estructurados para la extensión

universitaria con la finalidad de propiciar el intercambio del estudiante con la comunidad. Incentivar el estudio de la carrera y el rendimiento académico al diversificar la enseñanza empleando estrategias didácticas que complementen las utilizadas por los profesores del ciclo básico en los procesos de formación formal de las asignaturas. Estimular el aprendizaje continuo más allá de los espacios formales generados en las aulas de clases orientados a la formación teórica y práctica, ofreciendo alternativas no formales que inviten a la creación compartida del saber (Estudiante-Escuela de psicología). SERVICIOS: A continuación se presentan los Servicios docente-asistenciales que participan en el Prácticum: SERVICIO DE ASESORAMIENTO PSICOLÓGICO (SAP), base de de la formación aplicada de los cursantes de la Opción de Asesoramiento Psicológico y Orientación. SERVICIO DE PSICOLOGÍA CLÍNICA (Mitaquerí), centro de formación de los cursantes de la opción de Psicología Clínica. SERVICIO DE PSICOLOGÍA DE OBE, espacio de formación de los cursantes de la Opción de Clínica Dinámica. FUNCIONAMIENTO: Los estudiantes interesados en el Prácticum serán entrevistados por las Coordinadoras, con la finalidad de clarificar intereses, expectativas e iniciar el desarrollo de la actividad integrando la experiencia de asistencia a los centros con su proceso individual de aproximación al quehacer de la disciplina de la psicología. Contacto: Profa. Mercedes Baltasar, correo electrónico: [email protected] Profa. Purificación Prieto R., correo electrónico: [email protected] Una vez realizada la entrevista se asignará a uno de los centros ofertados al que asistirá como observador durante todo el semestre, y estará bajo la formación tutorial de los profesores responsables del desarrollo de la formación práctica. Se pretende que, una vez culminado el semestre, el cursante del Prácticum rote en semestres sucesivos a los otros centros docente-asistenciales, de manera que conozca el campo y modalidad de aproximación de cada una de las Opciones que conforman el Ciclo Aplicado. Al final del semestre se realizará una entrevista de cierre de la experiencia en la que se valoraran la construcción de criterios de aproximación experiencial individuales desarrollados por el cursante. EVALUACIÓN: Al tratarse de una asignatura que promueve la aproximación experiencial la asistencia a todas las sesiones pautadas por el Profesor Tutor responsable de la actividad en la Opción será el único criterio de aprobación. Según el Reglamento de Asistencia de la Universidad Central de Venezuela, en el caso de las materias prácticas el porcentaje máximo de inasistencia justificadas o no es del 15%. La calificación definitiva será: Aprobado o No Aprobado.



PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Análisis Transaccional y Psic. Humanista DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE MATERIA: ELECTIVA CODIGO: 0707112829 N° CRÉDITOS: Tres (3) N° HORAS SEMANALES: DOS ( 2 ) N° UNIDADES TEMÁTICAS: Siete (7) PERIODO: 2014-1 CURSO: Regular PROFESORES: Omar Oramas

I.- INTRODUCCION

El Análisis Transaccional, es un modelo de análisis de la personalidad, y enfoque terapéutico,

que para la mayoría de los autores, cumple los postulados que permiten concideralo perteneciente

a la Psicología Humanística; ideado por el psiquiatra norteamericano, Eric Berne.

II.- OBJETIVOS GENERALES

Permitirle al alumno, ampliar el conocimiento, que pueda tener, sobre la grán variedad de

modelos de estudios de la personalidad y por lo tanto de los modelos terapéuticos.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

Tema uno: Introducción a la materia, distribución de los temas, forma de trabajarlos,

bibliografía.

Tema dos: Análisis de los estados del Yo, permitiendo que el estudiante, pueda

comprender la forma en la cual este modelo, hace un análisis intrapersonal, del individuo

Tema tres: Análisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un análisis

interpersonal,como interactúan las personas.

Tema cuatro: Análisis de las caricias, permite comprender la forma usada por las

personas, en su interacción, y los efectos que esto tiene en la comunicación.

Tema cinco: Análisis de la estructuración de tiempo, permite comprender, como

organizamos nuestro tiempo, en función del intercambio de caricias.

Tema seis: Análisis de los juegos, permite comprender como esta particular forma de

estructura el tiempo, afecta de manera negativa, las relaciones humanas, y la salud mental

de las personas.

Tema siete: Análisis del argumento de vida, permite comprender como este plan

inconsciente de vida, está presente en todos los aspectos tratados en los temas anteriores.

IV.- CONTENIDOS

Tema 1 Introducción: Psicología Humanística, origen, historia, conceptos básicos.

Tema 2 Análisis de los Estados del yo: definición, análisis estructural, análisis funcional,

patologías estructurales y funcionales.

Tema 3 Análisis de las Transacciones: definición, clasificación

Tema 4 Caricias: definición,clasificación.

Tema 5 Estructuración de Tiempo: definición , formas de estructurar el tiempo.

Tema 6 Juegos Psicológicos: definición, clasificación.

Tema 7 Argumento de vida: definición, guión, clasificación.

V.- EVALUACION

La evaluación continua representa el 60% de la nota y un trabajo, final sobre el contenido

teórico del tema facilitado por el alumno, representa el restante 40%.

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL

La materia se cursa mediante la modalidad de Seminario, facilitado, cada tema, por un grupo

de cursantes, constituido por un número de estudiantes, que depende de la cantidad de cursantes.

Podrán echar mano de cualquier medio tradicional o no, ya que la creatividad, la asistencia, la

participación, la actitud crítica, forman parte de lo evaluable, de manera continua.

VII.- ASISTENCIA.

El máximo de inasistencias permitidas es 25%

El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una

asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,

Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).

El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…

la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o

dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo

III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central

de Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

ANALISIS TRANSACCIONAL EN PSICOTERAPIA, Eric Berne. Editorial Psique

BREVIARIO DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Diez Benavides. Editorial Diana

VIVIR VS SOBREVIVIR. Nelson Viloria. Editorial Arte

NACIDOS PARA TRIUNFAR. James/Jongeward. Fondo Educativo Interamericano

MANUAL DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Roberto Kertész. Editorial Conantal

IX.- CRONOGRAMA

La materia se cursa, mediante una sesión, semanal, los días martes, a las dos últimas horas

de la noche, ajustándose al cronograma programado para el semestre.

ANEXO 1

EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES

CAPÍTULO I DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad. Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos. CAPÍTULO II DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario. Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos. b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición. Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.1

Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase de dos clases independientes. Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la respectiva Escuela. Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el 15%. Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse

durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo. Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno en particular. Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma. CAPÍTULO III DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva. Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas. Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3) días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado dicho lapso la apelación se considerará extemporánea. Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de Universidades.

CAPÍTULO IV * DISPOSICIONES FINALES Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.

Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos. Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento. Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.

Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos sesenta.

FRANCISCO DE VENANZI Rector-Presidente

JESÚS M. BIANCO Vice-Rector Secretario

Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I

1996-2000

ANEXO 2 EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente: RESOLUCIÓN Nº CR-24-71 REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno.

OSWALDO DE SOLA Rector

EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo

JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario

ANEXO 3. MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURSO

SEMESTRE __________________ Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeño en el curso. Lea atentamente cada una de las propuestas y señale con el número que Ud. considere que represente mejor su opinión del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinión ayudará a mejorar la docencia y el diseño de la asignatura. I.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1.- Cumplimiento cabal del horario de clase 2.- Cobertura completa del programa 3.- Exposición de los contenidos del programa al principio del curso 4.- Planificación en las actividades tanto en los seminarios, la supervisión y en la asesoría

5.- Dominio de los casos 6.- Forma de contestar preguntas 7.- Actitud ante los estudiantes 8.- Trato a los estudiantes 9.- Habilidad para mantener el interés durante toda las actividades vinculadas con la Práctica Clínica

10.- Auténtico interés por el aprendizaje de los estudiantes 11.- Disposición para atender a los estudiantes fuera de los horarios de las actividades

12.- Indicación de la manera de evaluar la asignatura de acuerdo a lo establecido en el programa

13.- Diseñó materiales adicionales de evaluación para complementar los criterios del programa

II.- EVALUACIÓN DEL CURSO Del programa: 1.- Indica su vinculación con otros conocimientos y/o asignaturas 2.- El objetivo general expresa claramente el propósito de la asignatura 3.- Permitió orientar el proceso de aprendizaje Del curso propiamente: 1.- El curso se presentó a un ritmo adecuado 2.- Las actividades de supervisión, asesoría y seminarios se presentaron con la profundidad adecuada

3.- Se propuso el diseño de actividades adicionales de enseñanza para completar los objetivos

4.- El curso me ha proporcionado habilidad para: 3.1.- Identificar problemas

3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.

4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas 5.- Siento que aprendí mucho del curso 6.- El número de créditos de este curso se corresponde con el esfuerzo que requiere

7.- Los siguientes aspectos contribuyeron de manera sustancial a un aprendizaje de la materia 5.1.- Material de lectura

5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue

6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor 7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

Departamento: Metodológico Cátedra: Código: 6014 Semestre: 2014-1 Programa de la Asignatura: Formación de Competencias para el uso de Tecnologías de Información y Comunicación. Prelación: conocimientos básicos de computación y dominio de inglés a nivel instrumental. Nº de Horas Semanales: 2 Nº de Unidades Temáticas: 5 Nº de Créditos: 2 Profesores: Dimas Sulbarán y Virginia Rosales. Horario: jueves de 09:00 am a 10: 30 am

Introducción

El mundo nos ha vuelto partícipes directos o indirectos, más o menos favorecidos, del

desarrollo de tecnologías que han mejorado el acceso a innumerables formas para generar,

acceder, almacenar, procesar, transmitir y distribuir información. Potenciando la

construcción de redes sociales; por tanto, del conocimiento. Estamos en la era de las

tecnologías de información y comunicación, mejor conocidas como TIC`s.

En sincronía con lo anterior, se demanda de las instituciones de educación; en

nuestro caso, Educación Superior atender al paradigma de la formación por competencias.

Entendidas estas como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que capacitan al sujeto para un desempeño eficaz y responsable en el desarrollo de

determinadas actividades cotidianas.

Sin embargo, observamos con preocupación como estas demandas son atendidas en

la mayoría de los casos de manera insuficiente y poco sistemática. En el caso de la escuela

de Psicología, esta situación se traduce en una debilidad, en lo inmediato, para el óptimo

desarrollo de las actividades académicas y, a mediano plazo, para la práctica profesional

del egresado. Un déficit en las competencias para el manejo de las tecnologías de

información y comunicación se percibe y se experimenta como una sensible desventaja en

el desempeño académico y la oferta en el mercado de trabajo del mundo de hoy.

Atendiendo a este contexto de necesidades y oportunidades, el rumbo que se

propone para este curso se define en la formación de Competencias en T.I.C., con el

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interés por facilitar condiciones de aprendizaje para que el alumno desarrolle sus

habilidades y destrezas en el manejo de los recursos tecnológicos, para la investigación

que contribuya a la ampliación tanto de la dimensión cognitiva como ética, a través de las

estrategias centradas en el aprendizaje y sustentadas en la elaboración de proyectos para la

solución de problemas en su entorno.

Cinco temas conforman el contenido de este curso y se definen como: a) Conceptos

generales de la formación por competencias y T.I.C.`s., b) Búsqueda eficiente y Selección

de Información a Través de Internet, c) Procesamiento eficiente de archivos de texto y

cálculo, d) Construcción y edición de presentaciones multimedia, y e) Almacenamiento en

aparatos portátiles y la web.

Objetivos de la Asignatura

General

Proveer al estudiante las condiciones para el desarrollo de las competencias en el uso de

las tecnologías de la comunicación, procesamiento de la información y análisis de datos

Específicos:

– Desarrollar las habilidades y destrezas para la búsqueda, clasificación y

almacenamiento de información eficientemente.

– Fortalecer las habilidades y destrezas para procesar, transformar y comunicar la

información en forma de conocimiento.

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Contenidos del Curso

Tema 1.

Conceptos generales de la formación por competencias y T.I.C.`s.

El objetivo de este tema es entender la importancia de la formación por competencias en la vida diaria, en el desarrollo de la sociedad

y como un paradigma interdisciplinario. Donde se continúa con la presentación de los conceptos y las características de las tecnologías

de información y comunicación. Así como la interacción entre estas en el mundo actual.

En términos específicos al finalizar el tema se espera un participante que en su actuación:

CONCEPTUALES Saber qué?

PROCEDIMENTALES Saber Cómo?

ACTITUDINALES Saber porque, para que y dónde?

Define competencias.

Define tecnologías de información y

comunicación.

Relación entre la formación por competencias

y las TIC`s.

Expresa de forma verbal y escrita los conceptos

de competencias y tecnologías de información

y comunicación, así como las relaciones entre

estos conceptos.

Reconoce la importancia de la formación por

competencias.

Valora el conocimiento y uso de las

tecnologías de información y comunicación.

Se motiva en el estudio y difusión de las

competencias para las TIC`s.

Tema 2.

Búsqueda y Selección de Información a Través de Internet.

El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para la búsqueda,

clasificación y almacenamiento de información. En este sentido, recorreremos la historia y evolución de la internet, así como de las

bases de datos electrónicas como fuente fundamental de referencia actualizada.


4



ACTITUDINALES Saber por qué, para qué y dónde?

Define internet.

Define las características, ventajas y

desventajas del internet.

Define y ubica bases de datos electrónicas para

publicaciones arbitradas.

Identifica los buscadores y navegadores

electrónicos.


de internet, sus características, ventajas y

desventajas.


de bases de datos electrónicas.

Usa eficientemente buscadores y navegadores

electrónicos para: recuperar, clasificar y

almacenar información.

Atiende eficientemente a problemas de la

investigación, tales como: búsqueda

documental para la identificación de lagunas en

el conocimiento y elaboración de marcos

teóricos.

Reconoce la importancia de la internet para la

búsqueda de información.


tecnologías de buscadores y navegadores

electrónicos para la investigación.


habilidades para la búsqueda, selección y

almacenamiento de información con el uso de

recursos electrónicos.

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Tema 3.

Procesamiento eficiente de archivos de texto y cálculo.

El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para el procesamiento de

texto y datos cuantitativos. En este sentido, haremos un paseo por el manejo de las principales herramientas para el procesamiento de

palabras, así como de datos cuantitativos de mayor prestigio en el mercado.





Define información.

Define las características de un archivo de

texto.

Define las características de un archivo de

cálculo.

Identifica un archivo en Microsoft Office Word

2010 y Excel 2010.

Identifica un archivo en SPSS 18.0.


de información, archivos de texto y cálculo.

Usa eficientemente los recursos del programa

para el procesamiento de palabras de Microsoft

Office 2010: Word.


para el procesamiento de datos cuantitativos de

Microsoft Office 2010: Excel.


para el procesamiento de datos cuantitativos de

Microsoft: SPSS 18.0.

Reconoce la importancia de la información y

su procesamiento eficiente.


tecnologías de procesamiento de palabras y

datos cuantitativos.

Se motiva en el estudio, formación y difusión

de las habilidades para el procesamiento de

palabras y datos cuantitativos.

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Tema 4.

Construcción y edición de presentaciones multimedia.

El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para la construcción y

edición de presentaciones multimedia. En este sentido, haremos un recorrido por dos de las más populares herramientas para la

creación de presentaciones como lo son PowerPoint de Microsoft Office 2010, ISSUU, Prezi y blogs.





Define una presentación de multimedia, así

como sus características.

Identifica distintas alternativas electrónicas

para la presentación de información.


y características de la presentación multimedia.


para la construcción y edición de

presentaciones de Microsoft Office 2010:

PowerPoint.


para la creación de presentaciones electrónicas:

Prezi.

Usa eficientemente los recursos para la

visualización de material digitalizado

electrónicamente: ISSUU.

Usa eficientemente las herramientas blog

Reconoce la importancia de las presentaciones

para la comunicación de la información.


tecnologías de elaboración y edición de

presentaciones multimedia.


habilidades para la elaboración de

presentaciones multimedia.


habilidades para la elaboración de blog.

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Tema 5.

Almacenamiento en aparatos portátiles y la web.

El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para almacenar y

compartir información. En este sentido, se hará un paseo por los principales herramientas para el almacenamiento físico de la

información, así como de aquellas para compartir archivos digitales.





Define los servicios de alojamiento de archivos

en línea (nube): skyDrive, Dropbox, Google

drive, Sync In así como sus características.

Idéntica y define sitios web para compartir

documentos: scribd, discos duros portátiles,

otros.


y características de los servicios de alojamiento

de archivos en línea.

Usa eficientemente los servicios de alojamiento

de archivos en línea (nube): skyDrive,

Dropbox, Google drive, Sync In otros.

Usa eficientemente los sitios web para

compartir documentos: scribd, discos duros

portátiles, otros.

Reconoce la importancia de los servicios de

alojamiento de archivos en línea.

Valora el conocimiento y uso eficiente de los

servicios de alojamiento de archivos en línea

(nube): skyDrive, Dropbox, Google drive, Sync

In otros.

Valora el conocimiento y uso eficiente de los

sitios web para compartir documentos: scribd,

discos duros portátiles, otros.


habilidades para el manejo de los servicios de

alojamiento de archivos en línea y sitios web

para compartir información.

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EVALUACIÓN

Evaluación continua (ejercicios, reportes y pruebas cortas): 60%

Proyecto final: 40%

El trabajo final consiste en un informe que consolide la información manejada durante el curso. Se especificarán los detalles el primer

día de clase.

Bibliografía

Hart-Davis, G. (2007). Paso a Paso: Microsoft Office Excel 2007. México: Mc Graw Hill Interamericana.

Kerlinger y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. (4ª Ed.). México: Mc Graw Hill.

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Recuperado de:

Pardo, A. y Ruíz, M. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 Base. España: Mc Graw Hill.




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El Autismo: La vida detrás de un muro invisible

DEPARTAMENTO: Psicología Escolar

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica.

CODIGO: 1320. N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3

PERIODO: 2014-1 CURSO: Regular

PROFESORES: Manuel Aramayo

I.- INTRODUCCION

Las personas con Discapacidad, sea cual fuere (visual, auditiva, motora, intelectual, etc.),

merecen un espacio importante en el quehacer del psicólogo; no obstante, son pocas las

oportunidades académicas que ofrece el pensum de estudios de la Escuela de Psicología para

formarse en esta área particular. De este modo, a través de algunas asignaturas electivas, la

Cátedra Libre Discapacidad UCV pretende brindar un espacio académico para solventar esta

dificultad. Se extiende este espacio a los estudiantes de otras carreras de la Facultad de

Humanidades y Educación, así como de otras facultades vinculadas con el área de la salud y la

educación.

En esta ocasión, la idea es sensibilizar al estudiante con la problemática de las personas con

Autismo o que se encuentran dentro del llamado ‘espectro autista’; la visión que se ofrece se

enmarca en el modelo social de la discapacidad.


- Conocer conceptos generales de la Discapacidad: definición según OMS, tipos, la

discapacidad en Venezuela.

- Comparar y estudiar el Modelo Social de la discapacidad.

- Conocer las características específicas del Autismo y una aproximación a las personas con

autismo.

- Conocer algunas características generales de los Trastornos del Espectro Autista. (S. de

Rett, S. de Tourette, S. X Frágil, S. de Williams, TDA-H.)

- Discutir las posibilidades de integración educativa, laboral y comunitaria de las personas

con Autismo.

III.- CONTENIDOS

Unidad I

1. La Discapacidad: Sentido histórico. Definiciones de la OMS (1980-2001). Tipos de

discapacidad. El Autismo y el espectro autista como uno de los tipos de discapacidad.

2. La Discapacidad en Venezuela. El Modelo social y sus implicaciones.

Unidad II

3. El Autismo: Definición, evolución del concepto a lo largo de la historia, criterios de

Diagnóstico, modelos teóricos, etiología, controversias. Desarrollo evolutivo y caracterización de

la persona con autismo.

Posibilidades de Integración de la persona con Autismo, en el ámbito educativo, laboral y

comunitario.

Unidad III

4. Trastornos del espectro autista: características generales, diagnóstico diferencial. (S. Rett; S. X

Frágil; S de Tourette; S. de Williams; TDA-H). Experiencias institucionales venezolanas. CEPIA.

5. Síndrome de Asperger. Atención a los estudiantes con Asperger en la Facultad de

Humanidades y Educación, UCV.

V.- EVALUACION

30 % Asistencia y Participación: El estudiante debe asistir a no menos del 90 % de las clases del

semestre.

20% Evaluación escrita de los contenidos básicos.

50 % Ensayo sobre el Autismo, referido a una de las temáticas planteadas, ó Elaboración de un

video u otro material divulgativo de uno de los temas, ó Plan individual de prácticas en alguna

institución especial. ó Incorporación al equipo organizador de las IV Jornadas de Atención a las

personas con discapacidad (último semestre 2008).

VI.- ASISTENCIA.









VIII.- BIBLIOGRAFIA

Aramayo, M. (2005). Universidad y Diversidad: La experiencia latinoamericana y venezolana. La Facultad de Humanidades y Educación y la atención a la discapacidad.

Aramayo, M. (2005b). La Discapacidad: Construcción de un modelo teórico. Fondo Editorial de la Facultad de Medicina, UCV. Caracas.

García, M. y Magaz, A. (2000) TDA-H. Protocolo de Evaluación General y Específica. Grupo ALBOR-COHS.: Madrid.

Green, C. Chee, K. (2000). El niño muy movido o despistado. Médici: Barcelona. II JORNADAS DE ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD. (2.002). Autismo: Temas. Ucv:

Caracas Janetzke, H. (1996). El Autismo. Acento Editorial: Madrid. Powers, M.(1999).Niños Autistas. Edit. Trillas: México.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El crimen violento, los derechos humanos y ambientes particulares

DEPARTAMENTO: Instituto de Psicología

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva, Teórico- Práctica

CODIGO: N° CRÉDITOS:2

N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS: 2

PERIODO: 2014-1 CURSO:

PROFESORES: Karen Cronick

I.- INTRODUCCION Este curso está abierto a estudiantes de todas las facultades y en los niveles de pre y postgrado. El propósito principal de este curso es facilitar las destrezas necesarias para la evaluación psicosocial de textos, en particular aquellos textos relacionados con el delito y los derechos humanos. Consideramos al final temas relacionadas con la prevención. Este propósito encuentra su justificación en el hecho de que actualmente en Venezuela muchas instituciones y entidades gubernamentales confrontan la necesidad de entender y actuar con respecto a la desviación social relacionada con la violencia y no tienen las herramientas necesarias para hacer esta tarea. En este curso revisaremos diferentes puntos de vista sobre el origen y la dinámica de la violencia y haremos referencia a algunas propuestas epidemiológicas para prevenir y subsanar el problema. Sobre todo se examinarán la etiología, las motivaciones, las justificaciones y las condiciones que mantienen la conducta del asesinato: sin esta visión del delito no será posible confrontar el contagio de la violencia en el país. II.- OBJETIVOS GENERALES Lograr:

1. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos de las causas, motivaciones y posibles maneras colectivas de enfrentar la violencia social.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Por temas:

1. Introducción a. El crimen violento: una introducción: Desarrollar el enfoque del curso; los temas

iniciales como la epidemiología, estadísticas, las modalidades del crimen violento al nivel urbano y la identidad del victimario -3 sesiones

2. La violencia y la política a. El poder, la democracia, la resolución colectiva de las diferencias y la protesta

social: x b. Los derechos humanos, el crimen “ordinario” y el crimen político: analizar

3. La violencia y el comercio ilegal a. Drogas, tráfico de armas y personas

4. La violencia y el ambiente a. El crimen urbano en el mundo y en Venezuela; la relación entre las cárceles y los

barrios:: x b. El efecto del ambiente físico sobre el crimen y la violencia: Énfasis en el caso

UCV 5. Escenarios particulares

a. La violencia en la familia y la formación del individuo violento b. La violencia en la escuela, bullying, deserción escolar, bandas armadas

6. Prevención: a. Identificación de la víctima b. Sistemas correccionales c. Entrenamiento en la negociación y el respeto del Otro

IV.- CONTENIDOS

Temas por sesión

Sesión Temas y contenido El crimen violento: una introducción

1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas

2. Epidemiología, estadísticas Modalidades del crimen violento, e identidad del victimario

La violencia y la política 3. El poder, la democracia, la resolución colectiva de las

diferencias y la protesta social 4. Los derechos humanos, el crímen “ordinario” y el crímen

político La violencia y el comercio ilegal

5. Drogas, tráfico de armas y personas La violencia y el ambiente

6. El crimen urbano en el mundo y en Venezuela: la relación entre las cárceles y los barrios

7. El efecto del ambiente físico sobre el crimen y la violencia: Énfasis en el caso UCV

Escenarios particulares 8. La violencia en la familia y la formación del individuo violento 9. La violencia en la escuela, bullying, deserción escolar, bandas

armadas Prevención

10. Identificación de la víctima 11. Sistemas correccionales 12. Entrenamiento en la negociación y el respeto del Otro

V.- EVALUACION

Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 10 2 Trabajo final 45 9 Notas de campo 40 8 Autoevaluación razonada 5 1

Criterios para la evaluación de los trabajos escritos

Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 30 6 Inclusión de temas 25 5 Citas a autores y discusión de sus argumentos

15 3

Coherencia entre los argumentos y las conclusiones

20 4

Total 100 20 Recuperación Un trabajo escrito de 20 páginas que cubre los temas del curso y que contiene: Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida y citas de los autores revisados en clase

20 4

Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los temas analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones

10 2

Total 100 20

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Durante este curso los alumnos(as) y el profesor examinarán críticamente algunos modelos, técnicas y enfoques teóricos relacionados con la violencia social. Debido a que en las sesiones de clase se seguirá la práctica de la generación psicosocial de sentido, son de mucha importancia las contribuciones que los participantes puedan aportar al curso, tanto en relación a otros textos bibliográficos como con respecto a sus experiencias prácticas. Se considera importante que los alumnos(as) asuman una actitud analítica y participativa frente a las proposiciones presentadas en clase, tanto para entender sus implicaciones como para desarrollar hábitos intelectuales creativos y razonados. Las clases son participativas, si es posible en el estilo de seminario. La profesora presentará información en video beam y por medio de guías electrónicas. Consulta: Habrá consulta en el Instituto de Psicología, piso 2, Los Chaguaramos en los días convenidos en aula. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (La lista general de bibliografía se encuentra al final.) Los estudiantes no son responsables por leer por si mismos las lecturas en inglés: la profesora les hará llegar guías explicativos, o el contenido de dichas lecturas será cubierto en las presentaciones en las clases teóricas.

Se señalan las lecturas por medio de su número en la lista bibliográfica; en algunas sesiones se dividirán las lecturas entre los alumnos quienes las expondrán brevemente en clase. Algunas asignaciones se repiten porque tratan de temas múltiples.

Sesión Fecha Temas y contenido Lecturas sugeridas El crimen violento: una introducción

1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas

2. Epidemiología, estadísticas Modalidades del crimen violento, e identidad del victimario

7,8,9,10,11,12,

La violencia y la política 3. El poder, la democracia, la resolución

colectiva de las diferencias y la protesta social

16,23

4. Los derechos humanos, el crímen “ordinario” y el crímen político

6,,13,14,15,18,19,20,21,42

La violencia y el comercio ilegal 5. Drogas, tráfico de armas y personas 29,32,33,39,40

La violencia y el ambiente 6. El crimen urbano en el mundo y en

Venezuela: la relación entre las cárceles y los barrios

30, y a asignar

7. El efecto del ambiente físico sobre el crimen y la violencia: Énfasis en el caso UCV

36,37, y a asignar

Escenarios particulares 8. La violencia en la familia y la formación

del individuo violento 1,2,3,4,5,17

9. La violencia en la escuela, bullying, deserción escolar, bandas armadas

A asignar

Prevención 10. Identificación de la víctima A asignar 11. Sistemas correccionales A asignar 12. Entrenamiento en la negociación y el

respeto del Otro A asignar

Lista alfabética de bibliografía y demás lecturas Se señala con un asterisco a las lecturas obligadas. 1. *Aguilar, Yurbin (s/f). Intervenciones con hombres generadores de violencia hacia

sus parejas o ex parejas. Laminas Powerpoint 2. *Aguilar, Yurbin (s/f). Definiciones de la Violencia Masculina en la Pareja,

laminas Powerpoint 3. *Aguilar, Yurbin (s/f). Enfoques explicativos, multicauslidad de la violencia.

laminas Powerpoint 4. *Aguilar, Yurbin (s/f). DAIP Abuse Intervention Project conocido

internacionalmente como el Modelo de Duluth

5. *Aguilar, Yurbin (s/f). Anatomía de los hombres que ejercen violencia de pareja

6. *Bartolomé, Miguel Alberto (2004). Genocidio, etnocidio y etnogénesis en la Argentina. Amérique Latine. Histoire y Memoire. Les Cahiers ALHIM. Nú 10. Accesible en la página web: http://alhim.revues.org/index103.html

7. *Briceño León, Violencia y Desesperanza: http://nuso.org/upload/articulos/2816_1.pdf

8. Briceño-León, André Villaveces, y Alberto Concha-Eastman (2008). Understanding the uneven distribution of the incidence of homicide in Latin America (Entender la distribución desigual de la incidencia del homicidio en América Latina). International Journal of Epidemiology. 37, pp 751-757.

9. *Briceño-León, Roberto (2008). La violencia homicida en América Latina. Revista América Latina Hoy. Nú 50, pp 103-116

10. *Briceño-León, Roberto (2007). Violencia urbana en América latina. Un modelo sociológico de explicación. Espacio Abierto. 16, 003, 541-574

11. Briceño-León, Roberto (s/f). Violencia, ciudadanía y miedo en Caracas. Manuscrito sin publicar.

12. Briceño-León, Roberto (2006). Attitudes toward the right to kill in Latin American culture. Journal of Criminal Justice 22, 303-323.

13. *Capote, Truman (1965). A Sangre fría. Accesible en la página web: http://www.elortiba.galeon.com

14. *Carranza, Elias (1991). Política criminal y humanismo en la reforma de la justicia penal. Nueva Sociedad. Nú 116, noviembre-diciembre pp. 57-65. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/2050_1.pdf

15. *Cronick, K. & Villegas, R. (1997). "Análisis retórico del acto agresivo en jóvenes delincuentes” en M. Montero (Cood.) Psicología Comunitaria. Caracas: Sociedad Interamericana de Psicología; Universidad Central de Venezuela & la Comisión de Psicología Comunitaria. ISBN 980-00-1099-8

16. *Cronick, K. (2012). Irracionalidad colectiva. Intención y racionalidad. ¿Podemos actuar racionalmente? Capítulo 7. Trabajo de ascenso sometido para ascender al nivel de “titular” en el escalafón universitaria. Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela.

17. *Domínguez Lostaló, Juan Carlos, Pérez, Edith A., Ascaini, Irene, Lucesole, Natalia, Odorizzi, Evangelina, Alessandro, Carlos (s/f). Infanticidios: historias de vida. Revista de Psicología. Nú 11, pp. 233-246. Accesible en la página web: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?sequence=1

18. *Fromm, Erich (1987). Anatomía de la destructividad humana. México: Siglo XXI.

19. *Gilligan, James (s/f), Shame, Guilt, and Violence: http://internationalpsychoanalysis.net/wp-content/uploads/2009/02/shamegilligan.pdf

20. Gilligan, James and Bandy Lee (1993). The resolve to stop violence project. Reducing violence in the community through jail-based initiative. Journal of Public Health. Vol 27, Nú 2, pp. 143-148. Accesible en la página web: http://jpubhealth.oxfordjournals.org/content/27/2/143.full.pdf+html

21. *Gómez Grillo, E. (1989). Ocio, drogas, violación y muerte: Una cárcel venezolana por dentro. Nueva Sociedad, nú 100, marzo-abril, pp. 144-151. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/1743_1.pdf

22. Hector. Blog: l u n e s , 2 7 d e j u n i o d e 2 0 1 1 , La delincuencia juvenil en Venezuela

23. Horgan, John (2012). The end of war. San Francisco: McSweeney’s

24. Jenkins, Philip (1994/2009). Using murder. The social construction of serial homicide. Brunswick, NJ: Transaction Publishers. http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=p2Yh6HQKecsC&oi=fnd&pg=PR9&dq=murder&ots=8N6JL9B8iO&sig=XpppXvReZjdLbPF11LusSazZ2h0#v=onepage&q=murder&f=false

25. Kilner, Peter (1998). Soldiers, Self defense and killing in war. Thesis submitted to the faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master. Accesible en la página web: http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-41998-18346/unrestricted/etd.PDF

26. *Krug, E.G.; Dahlberg, L.L.; Mercy, J.A.; Zwi, A.B. & Lozano, R., ed. - Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, Organización Panamericana de la Salud, 2003. 374p. ilus. (Publicación Científica y Técnica No. 588). ISBN 92 75 31588. Accesible en español en la página web: http://www.revistabiomedica.org/index.php/biomedica/article/view/1182/1297

27. *Lewis, Oscar (1961/1964). Los hijos de Sánchez. Accesible en forma abreviada en la página web: http://ebookbrowse.com/lewis-oscar-los-hijos-de-sanchez-1961-pdf-d367468425

28. *Molina Valencia, Nelson (2010). Reconstrucción de memoria en historias de vida. Efectos políticos y terapéuticos. Revista de Estudios Sociales. Nú 36. pp. 64-75. Accesible en la página web: http://res.uniandes.edu.co/view.php/650/view.php

29. *Moreno, Alejandro, Campos, Alexander, Rodríguez, William, Pérez, Mirla (2009). Y salimos a matar gente. Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Volúmenes 1 y 2. Caracas: CIP

30. Moreno, Alejandro (13/05/14). Tasa de homicidios en Venezuela. El Nacional, 13/05/14, Accesible en la página Web: http://www.el-nacional.com/alejandro_moreno/Tasa-homicidios-Venezuela_0_407959364.html

31. *Ojeda Lopeda, Pablo Cesar (2010). Construcción de la identidad en el relato. Análisis de discurso de un niño desplazado. Accesible en la página web: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:F4V4GNFTByMJ:umb.edu.co:82/revp/index.php/RVP/article/view/23/6+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShniTdeRdVAdb1HQa3-5vm6HupaHCQtjXhITPza5TG_RkIISJp0x-E1esVLZ6M5SlsGEnCoBR3Jc-5FEQOJAZ3Etb7iV5WdSVq9as-ndQRpawOuTootH_KgDvem1oeSPSRu3RNE&sig=AHIEtbSb_eSwjY4IWKSWxlvy9W8rHDLaGw

32. *Pellegrini Filho1, Alberto (Abril/Mayo1999). La violencia y la salud pública. Revista Panamericana de Salud Pública, vol.5 n.4-5 Washington, Accesible en la página web: http://dx.doi.org/10.1590/S1020-49891999000400005 , Print version ISSN 1020-4989.

33. *Perea Restrepo, Carlos María (Junio, 2007), Definición y categorización de pandillas, Los casos de Colombia y México, Anexo 2. Carlos Mario Perea Restrepo. Washington DC: Departamento de Salud Pública y Secretaria General de la OEA, Accesible en la página web: http://www.oas.org/dsp/documentos/pandillas/AnexoII.Colombia.pdf

34. *Pignatiello, Antonio (2002). Aproximación psicoanalítica a un programa de formación de facilitadores en salud sexual y reproductiva adolescente Maestría en Psicología del Desarrollo Humano. Humanismo y Educación: seducción de futuro. Caracas: Fondo de la Facultad. Caracas: Universidad Central de Venezuela .

35. *Rebel, Hernnan (2004). El modernismo reaccionario y el desafío postmoderno a la crítica analítica. Recordando a Bill Roseberry. Relaciones 98, primavera 2004, vol 25. Accesible en la página web: http://etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/098/pdf/Hermann%20Rebel.pdf

36. Rossmo, D. Kim y Rombouts, Sasch (1995). Geographic profiling. Envronmental criminology and Crime Analysis. Editores: Richard Wortley and Lorraine Mazerolle. capítulo 8. Accesible en la página web: http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=8U8ObTP81QsC&oi=fnd&pg=PA136&dq=Rossmo,+D.+Kim&ots=0yYk_slb2b&sig=B7Dl5Dz2KVZ9XSHMI0IqwEwSvd4#v=onepage&q=Rossmo%2C%20D.%20Kim&f=false

37. *Segato, Rita Laura (2003). Las estructuras elementales de la violencia: Contrato y status en la etiología de la violencia. Brasilia: Universidade de Brasília. Accesible en la página web: http://new.pensamientopenal.com.ar/sites/default/files/2011/11/genero01.pdf

38. Skrapec, Candice A. (2001). Phenomenology and Serial Murder: Asking different questions. Homicide Studies. 5, 1, pp. 46-63.

39. UNICEF- Honduras. Jóvenes que dejan atrás maras y tatuajes apuestan por hacer ‘Borrón y vida nueva’. Video incluido. Historias de vida- Honduras. Accesible en la página web: http://www.unicef.org/honduras/14243_20550.htm

40. *Villegas, Francisco (s/f). Identidad social de los pandilleros juveniles de Lima, Capítulo 3, Protestando por no ser ciudadanos. Los jóvenes pandilleros de Lima a fines de los 90. Accesible en la página web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/villegas_af/cap3.pdf

41. *Wadham, Ben (s/f). Violencia masculina, ¿Un mito? Accesible en la página web: http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-genero/violenciamasculina.pdf

42. *Zúñiga Nuñez, Mario (2010). Heridas en la memoria. La guerra civil salvadoreña en el recuerdo de niñez de un pandillero. Historia Crítica. Nú 40, pp 60-83. Accesible en la página web: http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/643/index.php?id=643

Lista adicional: - Cruz, José Miguel (2010). Estado y violencia criminal en América Latina. Reflexiones a partir del golpe en Honduras. Revista Nueva Sociedad No 226, marzo-abril de 2010, ISSN: 0251-3552, Accesible en la página web: http://www.nuso.org/upload/articulos/3685_1.pdf -Human Rights Watch (2012) Eventos de 2011. Accesible en la página web: http://www.hrw.org/sites/default/files/related_material/wr2012spwebwcover-1.pdf Fernandez, Ma Cristina (2004). Lynching in Guatemala. Legacy of War and Impunity. Accesible en la página web: http://programs.wcfia.harvard.edu/files/fellows/files/fernandez.pdf

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación


Programa de la Asignatura: Instrumentos Psicométricos

Departamento: Sustantivo

Cátedra: Psicología Evolutiva

Tipo de Asignatura: Electiva

Código:4026 N° Créditos: 3

N° Horas Semanales:4 N° Unidades Temáticas: 5

Periodo: 2014-1 Curso: Regular

Profesores: Lucila Trias y Carmen Liliana Cubillos. I.- INTRODUCCION La asignatura intenta aportar al estudiante conocimientos básicos introductorios acerca de la aplicación, corrección e interpretación de algunos de los instrumentos psicométricos y no psicométricos de mayor uso en el área de la evaluación psicológica y psicodiagnóstico, tanto de niños como de adolescentes y de adultos. Esta asignatura es de corte teórico-práctica constará de 5 unidades temáticas II.- OBJETIVOS GENERALES

Que los Estudiantes:

1. Adquieran conocimientos básicos sobre varios instrumentos psicométricos, no psicométricos y su utilidad en diversos campos de aplicación.

2. Analicen en forma crítica diferentes modelos de evaluación psicológica y adquieran conocimiento en el manejo la evaluación psicoeducativa, un enfoque ecológico como modelo para la exploración psicológica.

3. Se familiaricen con la fundamentación teórica de varios instrumentos psicométricos y no psicométricos, así como los criterios de selección de los mismos.

4. Adquieran destrezas en la administración, corrección, evaluación, presentación e interpretación de los resultados de los instrumentos psicométricos y no psicométricos.

2

5. Analicen en forma crítica y ética los problemas implicados en el empleo de los instrumentos psicométricos y no psicométricos como método de evaluación del individuo

IV.- CONTENIDOS:

UNIDAD I: INTRODUCCION A LA EXPLORACION PSICOLOGICA:

Tema 1:

Supuestos en los que se fundamentan los tests. Cualidades de los instrumentos psicométricos y no psicométricos. Clasificación de los tests. Ventajas y desventajas. Sub-uso y abuso de los tests. Los instrumentos psicométricos en otros campos de la psicología. El programa de test.

Tema 2:

Criterios de selección de un test de acuerdo al caso en estudio. Administración de los tests individuales y colectivos: condiciones generales y

específicas. Evaluación psicoeducativa: un enfoque ecológico. La ética en el campo de los tests.

Tema 3:

Evaluación e interpretación de los resultados de los tests. Cómo informar los resultados de los tests.

Unidad 2: LOS TESTS DE EJECUCION VISO-MOTORA

Tema 4:

El test Gestáltico Visomotor de L. Bender. Fundamentos teóricos. Diferentes técnicas de administración y evaluación: la técnica de E. Koppitz y la

de M. Hutt.

3

Cuestionario de Madurez Neuropsicològica Infantil CUMANIN, de J.A. Portellano y otros.

Evaluación de precurrentes instrumentales para la adquisición de la lectoescritura de Teresa Fuentes Navarro.

UNIDAD 3: MEDICION DE LA INTELIGENCIA

Tema 5:

Tests individuales de inteligencia: el test de la Figura Humana de F. Goodenough, Stanford-Binet, las escalas Wechsler (Wisc-R) y K-ABC de Kaufman.

Tema 6:

Tests colectivos de inteligencia: Raven, Catell, Dominos, Otis.

UNIDAD 4: MEDICION DE LAS APTITUDES E INTERESES

Tema 7:

Teoría de la medición de los intereses. Inventario de intereses: Strong, Kuder, Thurstone, Angelini.

Tema 8:

Teoría de la medición de las aptitudes. TDA.

UNIDAD 5: MEDICION DE LA PERSONALIDAD

Tema 9

El problema de la medición de la personalidad. Fundamento de los tests proyectivos.

4

Tema 10.

Los cuestionarios e inventarios de personalidad: Bell, 16PF, MMPI, Cuestionario de Personalidad para niños (6-8 años): ESPQ, de R.W. Coan y R.B. Cattell, Cuestionario de Personalidad para niños (8-12 años), CPQ, de R.B. Porter y R.B. Cattell, Escalas de Ansiedad Infantil, Historias por completar de M. Thomas.

Nota: Los tests que aparecen en negrillas serán los que se trabajarán en la asignatura

V.- EVALUACION Será continua y acumulativa. Por ser una asignatura básicamente práctica NO

TIENE REPARACION. La calificación se obtendrá en base a:

1.- Asistencia: dado el carácter teórico-práctico de la materia, la asistencia será obligatoria.

Se exigirá como mínimo el 85% de la asistencia para aprobar el curso.

2.- Guía para investigar un test: se cumplirá con la elaboración de una guía y/o ficha sobre

cada instrumento que trabajaremos en clases. Valor 20%.

3.- Informes de tests: los alumnos entregarán un informe escrito sobre los resultados de los

tests administrados. Valor 10% cada uno para un total de 50%.

4.- Informe integrativo sobre estudios psicológicos: valor 30%.

5.- Ejercicios de Programas de Tests.

VIII.- BIBLIOGRAFIA

TEMA 1, 2 Y 3

Lecturas Obligatorias:

Arias, R. (1996). Psicometría. Teoría de los Tests Psicológicos y Educativos. Madrid,

España: Sintesa. Caps. 1.

5

Anastasi, A. (1976). Tests Psicológicos. Buenos Aires, Argentina: Aguilar (3ª. Ed.). Caps.

1-6 y 21-22.

Crombach, L. (1972). Fundamentos de la Exploración Psicológica. Madrid, España:

Biblioteca Nueva. Caps. 1,3-6.

Federación de Psicólogos de Venezuela (1981). Código de Etica del Psicólogo en

Venezuela. Psicología 11(4).

Gregory, R. (2000). Evaluación Psicológica. Historia, Principios y Aplicaciones. D.F.,

México: Manual Moderno. Caps.1-2 y 5-6.

Jay, R. Y Swerdlik,M. (1999). Introducción a las Pruebas y a la Medición. D. F. México:

Mcgraw-Hill.

Kamphaus,R. y Frick, P. (2000). Evaluación Clínica de la Personalidad y la Conducta del

Niño y del Adolescente. D.F., México: Manual Moderno. Caps. 2-5.

Maganto, C., Amador, J y González, R. (2005). Evaluación Psicológica en la Infancia y la

Adolescencia. Madrid, España: Tea Ediciones.

Muñiz, J. (2003). Teoría Clásica de los Tests. Madrid, España: Pirámide Ediciones.

Lectura Complementaria:

Brown, F. (1980). Principios de la medición en Psicología y Educación. D.F., México:

Manual Moderno.

TEMA 4

Lecturas obligatorias:

Bender, L. (1964). Test Gestáltico Visomotor. Buenos Aires: Paidós

Hutt, M. (1975). La adaptación Hutt del test gestáltico de Bender. Buenos Aires:

Guadalupe.

Koppitz, E. (1966). Test Gestáltico Visomotor para niños. Buenos Aires: Guadalupe.

Koppitz, E. (1981). El test Gestáltico de Bender: Investigación y Aplicación. Barcelona:

Oikos-Tau.

6

Lectura Complementaria:

Bourgos, S. (1980). Test para el psicodiagnóstico infantil. Madrid: Kapelusz.

TEMA 5 Y 6:


Goodenough, A (1961). Test de inteligencia infantil. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Harris, D. (1969). El test de Goodenough. Ampliación y actualización. Buenos Aires,

Argentina: Paidós.

Kauffman, A. (1982). Psicometría razonada en el Wisc-R. D.F., México: Manual Moderno.

Koppitz, E. (1973). El dibujo de la figura humana en los niños. Buenos Aires, Argentina:

Guadalupe.

Sattler, J. (1977). La evaluación de la inteligencia infantil. D.F., México: Manual

Moderno.

Weschler, D. (1974). Wisc-R español. Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar.

D.F., México: Manual Moderno.

TEMA 7 Y 8:


Super, D. (1967). Psicología de los intereses. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.

Super, D. y Crites, J. (1966). La medida de las aptitudes profesionales. Madrid, España:

Espasa Calpe.

TEMAS 9 y 10:

La bibliografía para estos temas será señalada en su oportunidad.

7

IX.- CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS SEMESTRE 2014/1 (ELECTIVA) Profesoras: Lucila Trias y Liliana Cubillos.

SEMANA FECHA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 10/06/2014 Introducción a la

materia

2 17/06/2014 Tema 1 y 2 – U.I.

3 24/06/2014 FERIADO

4 01/07/2014

Temas 3 –U.I Los informes y ejercicios de

ética

5 08/07/2014

Tema 4.U.2.Test de Bender y Bender II (teoría y discusión).

Cuestionario de Madurez

Neuropsicológica Infantil: CUMANNIN,

La escala neuropsicógica Infantil-

ENI.

6 15/07/2014

Tema 4 - 2da Unidad. El test de Bender

(evaluación y resultados).

7 22/07/2014

Tema 5 y 6 U. III. El test de Raven, K-ABC

y Goodenough.

8 29/07/2014

Tema 5 y 6 U.III. Test de Raven (Evaluación y

resultados).

VACACIONES

9 23/09/2014

Escalas Wechler de Inteligencia. Las

escalas de Tests en la Escuela.

10 30/09/2014 Tema 7 y 8 U.IV. El test de Kuder y TDA

11 07/10/2014 Tema 7 y 8 U.IV. El test de Kuder y TDA

8

12 14/10/2014

Tema 9 y 10 U.V. Los 16-PF. La evaluación a

través de los tests proyectivos.

13 21/10/2014

Tema 9 y 10 U. V. 16-PF (Evaluación y

resultados)

14 28/10/2014

Tema 10 U V. Historias por completar de M.

Thomas, Cuestionarios de personalidad

infantil. Escalas de ansiedad.

15 04/11/2014

Programa de Test Explicación y

ejercitación de informe integrativo sobre

estudio psicológico.

16 11/11/2014 Entrega de Informe

Integrativo.

ANEXO 1

EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES

CAPÍTULO I DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad. Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos. CAPÍTULO II DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el

9

porcentaje máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario. Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos. b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición. Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.1

Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase de dos clases independientes. Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la respectiva Escuela. Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el 15%. Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo. Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno en particular. Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma.

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CAPÍTULO III DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva. Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas. Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3) días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado dicho lapso la apelación se considerará extemporánea. Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de Universidades.

CAPÍTULO IV * DISPOSICIONES FINALES Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado. Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos. Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento. Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.

11





1996-2000

12


OSWALDO DE SOLA

Rector EDUARDO VÁSQUEZ

Vicerrector Administrativo JUAN JOSÉ PUIGBO

Secretario

13








14


4.- El curso me ha proporcionado habilidad para: 3.1.- Identificar problemas

3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.



5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue

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2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor 7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Espiritualidad y salud.

DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico.

CÁTEDRA: Teorías en Asesoramiento Psicológico.

TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teorica-Seminarial

CODIGO: N° CRÉDITOS: Dos

N° HORAS SEMANALES: 2 horas N° UNIDADES TEMÁTICAS: Tres


PROFESORES: Andrés J. Sanz M.

I.- INTRODUCCION

Desde los tiempos primitivos, el hombre ha apelado a la dimensión espiritual en búsqueda

de confort y alivio para las numerosas dolencias que lo aquejaban e igualmente para encontrar su significado en el Universo en que vivía. Con el surgimiento del Cientificismo la espiritualidad fue relegada a una posición de desprecio y olvido en donde no poseía ninguna cabida en el marco de salud. Recientemente y debido a las múltiples carencias en un sano abordaje de parte del modelo medico tradicional y a una gran multitud de trabajos científicos que avalan con hechos se ha observado el reconocimiento del papel fundamental de la espiritualidad en el marco sanitario.

Por otro lado la concepción de espiritualidad de manera intrínseca posee un sinfín de

concepciones lo que ha llevado a algunos investigadores a asociarla inexorablemente con religión (impulsado tangencialmente por el amplio movimiento New Age), lo cual ha traído un sinnúmero de confusiones a la hora de lograr una implementación académico. Para su implementación en el marco de salud se hace necesaria una concreción mínima ( despojado de lo religioso, místico o acuariano ) que permita una eficaz implementación para todo tipo de paciente y sus familiares. II.- OBJETIVOS GENERALES Que los alumnos reconozcan las características principales asociadas la espiritualidad. Que los participantes consideren la importancia de la espiritualidad en el marco de los nuevos paradigmas sanitarios.

Que los alumnos estructuren un marco espiritual consonó con sus propios valores y afín con la implementación profesional de la dimensión espiritual en el marco de salud. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Unidad I Que los participantes reconozcan la amplia caracterización de la espiritualidad, su aparente ambigüedad y su fluidez teórica. Que los alumnos reconozcan las diferencias fundamentales entre espiritualidad y religión. Que los alumnos exploren su propia concepción de espiritualidad. Unidad II Que los participantes analicen sobre el marco clásico de los paradigmas de salud y la introducción de los nuevos paradigmas de salud. Que los alumnos razonen sobre el papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Unidad III Que los participantes recapitulen sobre los aspectos fundamentales de carácter teórico y académico de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Que los alumnos en base a sus propias concepciones de espiritualidad estructuren un marco tentativo de atención sanitaria. IV.- CONTENIDOS UNIDAD I) DIVERSOS ASPECTOS Y CONCEPCIONES ASOCIADAS A LA ESPIRITUALIDAD Elementos y características de las diversas concepciones de espiritualidad Conceptos similares: religión y misticismo UNIDAD II) ESPIRITUALIDAD Y SALUD Como se imbrica la espiritualidad en el nuevo marco de atención sanitario. UNIDAD III) TOPICOS PROFESIONALES DE ESPIRITUALIDAD Y SALUD Aquí el alumno realizara un tríptico informativo donde expondrá de manera clara, sintética y profesional como utilizar la dimensión espiritual para enfrentar las siguientes situaciones: Fallecer, Pérdidas-Abortos, Muerte Infantil, Familiares Suicidas, Enfermedades Cardiovasculares, Cáncer, Cáncer de Seno, Muertes Subitas–Accidentes, Sida, Vejez, Enfermedades Asociadas a la Vejez, Hospicios, Funerarias, UCI, Formación “Death Education” (Niños Adolescentes ), Ensamblando – Viviendo la Espiritualidad.

V.- EVALUACION Dos evaluaciones parciales correspondientes a las dos primeras unidades con un peso del 20% y un trabajo practico (elaboración de tríptico informativo y exposición ) correspondiente a la Tercera Unidad con un peso del 40%. VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Siendo una asignatura teórico seminarial se aspira a que los alumnos realicen una lectura y análisis previos que se asignen con el fin de lograr una discusión amplia y académica sobre los mismos. Dada la cercanía del material de la asignatura al tema religioso y/o personal se exigirá un alto grado de respeto a las ideas de todos los participantes. Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Ai, A., Spiritual Well-Being, Spiritual Growth, and Spiritual Care for the aged: A cross-faith and

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Zukav, G. El lugar del alma. Mexico. America. 1994.

IX.- CRONOGRAMA Semana Tema 1 Presentacion Discusión del Programa. Normas de funcionamiento de la

asignatura. 2 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 3 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 4 Unidad I Mi marco espiritual 5 Unidad I Mi marco espiritual 6 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de

salud. 7 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de

salud. 8 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 9 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 10 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo

paradigma de salud. 11 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo

paradigma de salud. 12 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 13 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 14 Exposiciones Unidad III 15 Exposiciones Unidad III Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos.

ANEXO 1 EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES CAPÍTULO I DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad. Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos. CAPÍTULO II DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario. Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos. b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición. Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.1



Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos sesenta. FRANCISCO DE VENANZI Rector-Presidente JESÚS M. BIANCO Vice-Rector Secretario Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I

1996-2000

ANEXO 2 EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente: RESOLUCIÓN Nº CR-24-71 REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno. OSWALDO DE SOLA Rector EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario

ANEXO 3. MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURSO SEMESTRE __________________ Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeño en el curso. Lea atentamente cada una de las propuestas y señale con el número que Ud. considere que represente mejor su opinión del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinión ayudará a mejorar la docencia y el diseño de la asignatura. I.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1.- Cumplimiento cabal del horario de clase 2.- Cobertura completa del programa 3.- Exposición de los contenidos del programa al principio del curso 4.- Planificación en las actividades tanto en los seminarios, la supervisión y en la asesoría







4.- El curso me ha proporcionado habilidad para:

3.1.- Identificar problemas 3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.



5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor

7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caracas, 11 de Marzo de 2014.

Profesor Eduardo Santoro.

Director de la Escuela de Psicología UCV.

Su despacho.

Muy cordialmente me dirijo a Ud. a los fines de presentar a su

consideración el programa de la materia Introducción al Psicodrama,

la cual, propongo como Materia Optativa para cursantes del 7º Semestre

de Psicología.

A la espera de que este planteamiento sea de su entera satisfacción.

Atte.*

Lic. Henry González. .

Psicólogo.

* [email protected] / 0416 7201477-‐ 0212 7814483

2

Universidad Central de Venezuela Facultad De Humanidades y Educación


PROPUESTA DE PSICODRAMA COMO ASIGNATURA ELECTIVA SEMESTRE: 2014/2

ASIGNATURA: Introducción al Psicodrama.

PRELACIONES: Personalidad. (0020).

PROFESOR: Henry González.

TIPO DE ASIGNATURA: Asignatura Electiva Teórico-Práctica.

N° HORAS SEMANALES: 2 horas.

N° UNIDADES TEMÁTICAS: Tres. (3).

N° CRÉDITOS: Dos. (2).

I.- JUSTIFICACIÓN:

En la formación académica del profesional de psicología es importante

un proceso continuo de actualización e incorporación de nuevas técnicas

y modelos para el abordaje integral de diferentes variables

psicosociales. En base a esta necesidad, se propone dar a conocer y

promover la vivencia Psicodramática a estudiantes de la escuela de

Psicología, como modelo Emergente de la más amplia aplicación a nivel

Profesional en el campo de la Psicología en la actualidad.

II.- OBJETIVOS:

2.1 Objetivo General:

Introducir al participante en el Modelo, Técnicas y Procesos Psicodramáticos.

3

2.2 Objetivos Específicos:

o Desarrollar la espontaneidad y creatividad a través de la práctica de diferentes roles en el trabajo psicodramático, potenciando la exploración personal de dichos roles en el propio proceso personal.

o Iniciar el aprendizaje de mirar el acontecer psicodramático, con una primera aproximación al pensamiento en escenas e imágenes.

o Iniciar el estudio de la teoría psicodramática, mediante la revisión de los conceptos teóricos básicos y los postulados de J. L. Moreno

o Brindar el espacio para que los estudiantes tengan una experiencia de crecimiento Personal.

III.- CONTENIDO/TEMAS: INTRODUCCIÓN AL PSICODRAMA UNIDAD I.

Tema I. Antecedentes. • Concepto, Antecedentes, Alcances del Modelo. • Vida de J.L. Moreno • Orígenes del psicodrama • Desarrollo del psicodrama en diferentes países.

Tema II. BASES FILOSÓFICAS Y CONCEPTOS TEÓRICOS • Espontaneidad y creatividad. La conserva cultural. • Conceptos de Catarsis. Catarsis de Integración. • Conceptos de Matriz. • La Teoría de los roles

UNIDAD II.

TEMA III: EL PROCESO DEL PSICODRAMA. • Caldeamiento • Acción psicodramática • Compartir o sharing • Procesamiento técnico de la sesión

4

TEMA IV: ALGUNAS TÉCNICAS PSICODRAMÁTICAS. • Role playing. Role reversal. Entrevista del Rol • Doblaje. Espejo. Modelaje de respuestas • Silla Vacía. Realidad Surplus. Proyección a futuro.

UNIDAD III.

Tema V. Aplicaciones Prácticas.

IV.- MODO DE EVALUACIÓN: 50 % Asistencia y Puntualidad: El estudiante debe asistir puntualmente a NO menos del 80 % de las clases (100%: 14 sesiones, 80%: 11 sesiones). 10 % Participación y Actividad Grupal en todas las sesiones. 20% Diseño del Caldeamiento de la sesión. 20% Prueba escrita. V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

1. Ramírez, J. (1987). Psicodrama, teoría y práctica. México: Diana.

4. Moreno, J. (1946). Psicoterapia de grupo y psicodrama,

introducción a la teoría y la praxis. México: Fondo de cultura

económica.

5. Moreno, J. (1972). Psicodrama. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

6. Reyes, G. (2006). Psicodrama, paradigma, teoría y método.

Santiago de Chile, Chile: Cuatro Vientos.

7. Reyes, G. (2007). La práctica del Psicodrama. Santiago de Chile,

Chile: RIL Editores

8. Rojas, J. (1997). Teoría y técnicas Psicodramáticas. Barcelona,

España: Paidós

9. Vernet, O. (2010). Psicodrama, sociodrama y teatro espontáneo,

una experiencia de convivencia en la Universidad Central de

5

Venezuela: UCV-espontánea. Caracas, Venezuela: Escuela

Venezolana de Psicodrama.

10. Cova, S. y Martínez, M. (2011). Evaluación del Efecto de un

Programa de Asesoramiento Psicologico Psciodramatico: Una

propuesta para el abordaje integral del estrés en una muestra de

adultos. Trabajo de Grado de Licenciatura, Escuela de Psicología,

Universidad Central de Venezuela.†

† HENRY GONZÁLEZ-‐ 0212.7814484-‐ 0416.7201477 [email protected]

6

Síntesis Curricular.

Henry González.

Nació en Maracaibo, Zulia, el 30 de Julio de 1953. Cursó estudios de Psicología en la Universidad Central de Venezuela, egresando

en 1980 como Licenciado en Psicología.

Posteriormente realiza estudios de Postgrado en el Centro de Salud

Mental del Este, EL PEÑON, donde egresa como Psicólogo Clínico

en 1990. A la par, se forma en Psicoterapia Gestalt, Análisis

Transaccional, Programación Neurolingüística y Psicodrama.

Es Director Fundador de la Escuela Venezolana de Psicodrama.

(Núcleos Caracas, Valencia y Maracaibo; Próximamente, en Barquisimeto).

Trabaja para el I.V.S.S. como Psicólogo Clínico adscrito al Servicio de

Adolescentes de la Unidad Nacional de Psiquiatría Infantil. Cargo

que ha ejercido durante los últimos 15 años.

Fue Director de Cultura del IUTOMS, Instituto Universitario de

Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre”, cargo que desempeñó durante el

2008 y 2009. A la par, trabaja en asesoramiento para parejas, grupos y

a nivel individual en consulta privada desde 1985.

7

A Nivel Internacional, ha participado como ponente y tallerista en

diversos eventos; entre ellos,

Ø “Tu Cuerpo, el testigo mudo toma la palabra”, Taller

Vivencial. Povoa de Varzim, Portugal, (Mayo de 2000), en el

marco del III Encuentro Iberoamericano de Psicodrama.

Ø “Violencia Escolar desde una Experiencia de Trabajo”,

Ponencia presentada en el Congreso Violencia nas

Escolas, en representación del Min. Educación Superior.

Brasilia, Brasil, Mayo de 2004.

Ø “Objetos Mágicos”. Taller Vivencial. Quito, Ecuador,

(Mayo de 2006). En el marco del PRIMER ENCUENTRO

ANDINO DE PSICODRAMA Y TERCER CONGRESO

ECUATORIANO DE PSICODRAMA.

A nivel teatral es Co-fundador del Grupo “Teatro Para Obreros”,

T-POS, agrupación con la que compartió durante 14 años, realizando

más de 500 funciones. Asistió, como Actor a varios Festivales

Internacionales de Teatro en Portugal, (Festival FITEI); México, (Cleta-

Unam); U.S.A. (Festival Chicano de San Francisco), y Venezuela.

(4ª Conferencia Internacional-ITI). Fue co-organizador de dos

encuentros Internacionales de Teatro Popular, con la asistencia de

representantes de 5 países y trabajó como actor en alrededor de 15

películas, tanto nacionales como Internacionales.

Fue Profesor de Teatro en Educación media durante 13 años,

Psicólogo de la Escuela Nacional de teatro “César Rengifo”, profesor del

I.U.D.E.T. Instituto Universitario de Teatro durante dos años. Del

Postgrado de Dinámica de Grupo de la UCV (Módulo de Psicodrama)

durante 3 años.

En tanto Productor, trabaja como realizador de proyectos

8

Audiovisuales. Es director de “Salamandra Films Producciones”, con la

que ha realizando diversos cortos de tipo Documental, así como los

cortometrajes “Callejero” y “Cruzando los ríos de la Octava Estrella”.

Actualmente está preparando los cortos: “Vida de Moreno”, “Cosido a

seis manos”, e “Historia del Primero de Mayo”. A la par, es editor del

programa de TV “Cool Tours & People”, que sale al aire a través de TVN,

Panamá.

Enero de 2014.‡

‡ ‡ HENRY GONZÁLEZ-‐ 0212.7814484-‐ 0416.7201477 [email protected]




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE.

DEPARTAMENTO:

CÁTEDRA:

TIPO DE ASIGNATURA: Ej Teórico Práctica, Teórica, Obligatoria / Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:

PERIODO: 2014-1 CURSO: Regular.

PROFESORES: Ricardo López.

I.- INTRODUCCION

La Psicología Aplicada al Deporte llena un espacio necesario en la formación del profesional de

la Psicología y lo hace desde dos puntos de vista; como una Psicología de los fenómenos del

Deporte, vale decir, el entrenamiento y la competencia y desde el punto de vista del Ejercicio que

implica la práctica formativa, recreativa y de salud. Estos dos enfoques capacitarán al profesional

para la toma de decisiones ante las situaciones que la actividad física y el deporte, que se realizan

desde edades muy tempranas hasta la vejez.


Agradecemos incluir aquí sólo objetivos y no fundamentación teórica, antecedentes históricos,

exposición de motivos, actividades, bibliografía, diagnósticos y afines.

Proporcionar al estudiante el conocimiento de las características del campo del deporte, desde el

punto de vista de la Psicología.

Motivar al estudiante para que incursione dentro de esta especialidad en sus trabajos de

investigación con miras a que se desarrolle profesionalmente en la Psicología Aplicada.

III.- CONTENIDOS

Tema 1

Las actividades físicas humanas.

Tema 2

La Psicología Aplicada al Deporte

Tema 3

Actividades que se dan en el campo del deporte

Tema 4

Elementos del entrenamiento deportivo

Tema 5

Habilidades del entrenador de deportes

Tema 6

Las diferencias individuales y por disciplina deportiva

Tema 7

Los fenómenos psicológicos que se dan en el deporte

Tema 8

Las habilidades psicológicas en el deporte

Tema 9

Modelos psicológicos en deporte.

V.- EVALUACION

Talleres 70%

Investigación bibliográfica 20%

Asistencia 10%

VI.- ASISTENCIA.









VIII.- BIBLIOGRAFIA

Chapuis, R., Thomas, R. 1989. El Equipo Deportivo. Ed. PAIDOS. Barcelona.

Dosil, Joaquin. 2002. El Psicólogo del Deporte. Editorial Síntesis. Madrid.

Dosil, Joaquin. 2002. El Psicólogo del Deporte. Editorial Síntesis. Madrid.

Durand, Marc. 1988. El Niño y el Deporte. Ed. PAIDOS. Barcelona.

Famouse, J. 1999. Cognición y Rendimiento Deportivo. Edit. Síntesis. Madrid

García Ucha, Francisco. 2000. Fundamentos de la Psicología del Deporte. Ed. Universidad San

Martín de Porres. Lima

García Ucha, Francisco. 2000. Fundamentos de la Psicología del Deporte. Ed. Universidad San

Martín de Porres. Lima

Kunath, Paul. 1976. Aportes a la Psicología Deportiva. Ed. ORBE La Habana.

Kunath, Paul. 1976. Aportes a la Psicología Deportiva. Ed. ORBE La Habana.

Lawther, John. 1978. Psicología del Deporte y del Deportista. PAIDOS. Buenos Aires.

Loher, James 1990. El Juego Mental. Ed. TUTOR .Madrid.

Lorenzo Gonzalez, José 1992. Psicología y Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid.

Ortega Toro, Enrique. 2005. Autoeficacia y Deporte. Editorial Wanceulao. Sevilla

Platonov, V. 1994. La Adaptación en el Deporte.Edit. Paidotribo. Barcelona.

Riera, Joan. 1985. Introducción a la Psicología del Deporte. Ed. Martinez Roca. Barcelona

Riera, Joan. 1985. Introducción a la Psicología del Deporte. Ed. Martinez Roca. Barcelona

Riera, Joan. 2005. La Habilidad en el Deporte. Edit. INDE. Barcelona

Selecciones de Scientific American. 1979. Fisiología Psicológica. H. Blume. Ediciones. Madrid.

Williams, Jean. 1991 Psicología Aplicada al Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid

Williams, Jean. 1991 Psicología Aplicada al Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid

ANEXO 1





Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos sesenta. FRANCISCO DE VENANZI Rector-Presidente JESÚS M. BIANCO Vice-Rector Secretario Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I

1996-2000

ANEXO 2 EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de sus atribuciones legales dicta el siguiente: RESOLUCIÓN Nº CR-24-71 REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES. Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al aprobar el programa de estudio. Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio. Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20% restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas. Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas. Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario. Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento. En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno. OSWALDO DE SOLA Rector EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario

3.1.- Identificar problemas 3.2.- Analizar problemas 3.3.- Aplicar metodologías 3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los casos.



5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor

7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

DEPARTAMENTO: CATEDRA: SEMESTRE: 2014/1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA FORENSE No DE HORAS SEMANALES: 2 No. UNIDADES TEMÁTICAS: 3 No. DE CRÉDITOS: 2 NOMBRE DEL PROFESOR: Carlos Ortiz Mora OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: GENERALES:

Que el estudiante adquiera los conocimientos teóricos que le permitan analizar la

conducta criminal desde la perspectiva psicológico-legal, básicamente desde el ángulo

psicológico, su incidencia en la transgresión de la ley, así como la contribución de la

Psicología al Derecho y a los procedimientos de administración de justicia y de los órganos

auxiliares de ésta, y al propio tiempo, conozca los recursos y alternativas de la elaboración de

la experticia psicológica forense.

ESPECIFICOS:

1. Que el estudiante comprenda las bases conceptuales del delito desde el punto de vista del

Derecho y su relación con la psicología.

2. Que sea capaz de clasificar y analizar la responsabilidad penal y civil del individuo

enfermo y su relación con la Psicología.

3. Que adquiera los conocimientos necesarios que le permitan analizar la relación entre

delito y los diversos trastornos mentales, así como su relación con el consumo de

sustancias lícitas e ilícitas.

4. Que diferencia a partir de sus objetivos, la experticia forense de la evaluación clínica

psicológica.

CONTENIDOS:

UNIDAD I

1. El delito. Imputabilidad. Inimputabilidad.

2. Psicología Forense. Concepto. Historia. Marco de referencia. Áreas afines. Psicología

Forense en Venezuela

3. El peritaje psicológico forense. Concepto. Estructura y objetivos. Diferencia con la

evaluación clínica. Diferencia entre perito y testigo. Pruebas Psicológicas en el uso

forense.

UNIDAD II

1. Enfermedad mental y delito.

2. Consumo de sustancias lícitas e ilícitas. Relación con el delito. Ley Orgánica sobre

sustancias estupefacientes y psicotrópicas LOSEP)

3. Violencia. Homicidio

4. Delitos Sexuales

UNIDAD III

1. Trastornos de personalidad y Delito.

2. Autopsia Psicológica

3. Sistema Judicial Venezolano. Beneficios. Papel del Psicólogo Forense.

4. La responsabilidad del psicólogo forense.

ACTIVIDADES

Clases Magistrales

Seminarios – Discusiones de lecturas

Estudio de casos y peritajes

BIBLIOGRAFIA: Arch Marín, M. y Jarne, A. (2009). Introducción a la Psicología Forense. Documento de

trabajo para los estudiantes de la asignatura: psicopatología forense. Facultad de

psicología. Dep. Personalidad, evaluación y tratamientos psicológicos. Universitat de

Barcelona

Blasco JA, Ventura Álvarez ME y Canet Peiró A (2004). La Autopsia Psicológica en

medicina legal y forense. Boletin Galego de Medicina Legal e Forense. Número 13.

pp 7 – 13.

Chávez-Hernández, A. y Leenaars, A. (2010). Edwin S Shneidman y la suicidología

moderna. Salud Mental; vol 33: pp 355-360

Collado Medina, J. (Coord.) (2009). Teoría y práctica de la investigación criminal. Instituto

Universitario General Gutierrez Mellado – Uned. México

Esbec, E. y Fernández, O. (2003). Valoración de la peligrosidad criminal (Riesgo-Violencia)

en psicología forense. Instrumentos de Evaluación y Perspectivas. Psicopatología

Clínica Legal y Forense, vol 3, Nº 2, pp 65-90

Jiménez G., F. (Coord.) (2005). Evaluación Psicológica Forense. 2da Edición. Amarú

Ediciones. Salamanca.

Jiménez R., I. (2001). La autopsia psicológica como instrumento de investigación. Revista

Colombiana de Psiquiatría. vol XXX, nº 003 pp271-276

Mendoza B., A. (2006) Psiquiatría para Criminólogos y Criminología para Psiquiatras. Ed.

Trillas. México

PompiliI,M., Ruberto, A., Girardi, P.y Tatarelli, P. (2004) Suicidality in DSM IV cluster B

personality disorders. An overview. Ann Ist Super Sanità; vol 40(4): pp 475-483




PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología social de las religiones: Un abordaje

fenomenológico

DEPARTAMENTO: Psicología Social

CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada

TIPO DE ASIGNATURA: Teórico - Práctica, / Electiva

CODIGO: 9079 N° CRÉDITOS: 4

N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 5

PERIODO: 2014-I CURSO: Regular

PROFESORES: Nadya Ramdjan

I.- INTRODUCCIÓN

Ante las distintas manifestaciones seculares y modernas dominantes, anglo euro – occidentales,

acerca del Islam y otras religiones en las cuales se muestra un contexto de antagonismo hacia el

fenómeno religioso, por las constantes referencias hacia temas que se manejan como polaridades,

la fe y la razón, ciencia y religión, espiritualidad, experiencia y validez, se considera necesario

abrir un espacio académico de diálogo y construcción de paz, en un contexto globalizado y de

profundo secularismo que no permite miradas alternativas hacia lo religioso. De acuerdo

González Ordosgoitti (2005) la población mundial consta de un 85% de creyentes, adscritas a un

sector religioso, el 13% se declara como agnóstica y el 2% Ateo. Nuestra pregunta: ¿No se

debería incluir en lo académico el estudio de lo religioso? ¿Cuál es la relación de lo académico

con lo real? Es necesario abrir caminos de responsabilidad académica que implique investigación

en esta área.

El mundo musulmán, de acuerdo a Al Ansari (1968), está pasando por una crisis sin

precedente en su historia. El origen de esta crisis se atribuye al impacto de la civilización

occidental sobre el mundo islámico. Los territorios musulmanes algunos han recobrado su

libertad política, pero el Islam “por sí mismo no ha podido recuperar su libertad: permanece

todavía como un asunto personal del individuo, mientras que todos los problemas colectivos se

encuentran bajo el dominio o balanceo del occidente dominante anglo europeo” (op. cit. págs1-

2).

Una característica que se le ha otorgado al Islam desde la visión dominante moderna

occidental es afiliarla directamente al fundamentalismo, consideramos pertinente que se incluyan

también otro tipo de visiones que abarquen las propuestas pacíficas, llenas de profundidad

histórica e intelectual y de ayuda humanitaria inmanente y trascendente, como lo es la

intervención de los maestros espirituales, que generaron importantes avances en el conocimiento

(astronomía, álgebra, etc,) algunos de estos maestros son: Salman Al Farisi, Abdur Rahman III,

Al Ghazzali, Jallaluddin al Rumi, Umma Khalwati, Abdul Qadir Gillani, Sultan-ul-Hind Hazrat

Khwaja Mu'inuddin Chisti, Muhammad Baha'uddin Shah Naqshband, Shah Muhammad Abdul

Aleem Siddiqui Al Qaderi, entre otros. Todo esto con el fin de integrar al Islam como patrimonio

religioso de los seres humanos, desde una visión dialogante con otras religiones y de profunda

reflexión.

Borgman (2005) afirma que es necesario entender al Islam como una visión de mundo, una

tradición dinámica, viva y en permanente desarrollo y actualización en interacción de acuerdo a

las circunstancias. Para entablar diálogo con esta religión es necesario desarrollar una teología

“que mira junto con una tradición religiosa y expresa la interpretación del mundo a los ojos

islámicos –bajo la supervisión de Dios-, e investiga de esto lo plausible y lo fecundo” (Pág. 750).

Desde una mirada fenomenológica se pretende sensibilizar al estudiante hacia el

fenómeno religioso, donde ellos desde su elaboración y con herramientas que les brindará la

materia, se acercarán hacia las distintas creencias que profesen o se sientan atraídos, para abordar

el tema de los valores, la religiosidad, los textos sagrados, los mensajeros o líderes y la

espiritualidad. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con los procesos psicosociales que

participan en dicho fenómeno.

Esta materia pretende facilitar en los/las estudiantes ejercicios reflexivos que contemplen las

siguientes interrogantes: -¿quién soy?, - ¿qué soy?, - ¿hacia dónde voy?, - ¿cuál es nuestro

propósito como seres humanos?, -¿cuáles son las virtudes que necesitamos para volvernos más

humanos?, -¿qué nos hace seres humanos?. Estas respuestas guiarán al estudiante hacia un

análisis sobre su ser, hacia caminos de encuentros con el símismo. Se profundizará sobre la

siguiente pregunta: ¿Somos seres físicos con experiencias espirituales ocasionales? O ¿somos

seres espirituales con experiencias físicas limitadas? Se propone entonces una apertura de

interrogantes que nos lleven a ejercicios reflexivos sin importar la condición religiosa, étnica,

política, social, económica de los participantes. Los procesos introspectivos serán guiados por

los principios espirituales universales, que nos lleven a entender al ser humano con una esencia

espiritual.


1) Brindar al estudiante las herramientas teóricas para entender el mundo religioso, desde un

acercamiento histórico, social y psicológico hacia las distintas religiones (escogidas por

los miembros del curso) y su relación con la espiritualidad. Brindar al estudiante las

herramientas teóricas para entender el mundo religioso islámico y la manifestación de su

espiritualidad, desde las bases de un diálogo interreligioso.

III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

A) Estudiar el desarrollo y evolución de la religión escogida por el estudiante, realizar un

diálogo con el Islam. Estudiar el libro sagrado y la vida de su líder. Acercamiento hacia la

hermenéutica religiosa

B) Discutir los preceptos y principios fundamentales del Islam y las otras religiones.

C) Estudiar el desarrollo y evolución de la moral religiosa y su relación con los valores

humanos

D) – Comprender que los seres humanos estamos compuestos por una parte material y una

espiritual

IV.- CONTENIDOS

A Introducción

1. La Península Arábiga. Desarrollo Histórico de las distintas religiones escogidas por los

participantes.

2. La Revelación. El Sagrado Corán como libro revelado, los libros sagrados.

3. La vida del Profeta Muhammad. La vida del personaje central de la religión

B El Islam y la vida cotidiana. Vida cotidiana de las religiones escogidas por los participantes

4. La vida cotidiana del musulmán/ana.

5. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios

6. El desarrollo del código islámico

C Los Fundamentos del Islam. Fundamentos religiosos (de acuerdo a la religión escogida)

7. Características Básicas de la ideología Islámica

8. Filosofía de la Adoración del Islam

9. Epistemología y Ontología Islámica

10. Axiología Islámica, Valores Promulgados por las religiones

11. Psicología Espiritual

D Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión)

12. Tasawwuf I

13. Formas de ser y de conocer.

E Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo

4. Los problemas del mundo y el Islam

5. El Islam en el Contexto Latinoamericano

V.- EVALUACION

Se evaluará sobre la base de los siguientes criterios:

- Asistencia al curso. Respetando los horarios de Clases.

- Participación activa, responsabilidad y compromiso

- Preparación de las lecturas y material de clase

- Presentación de varios trabajos teórico (un ensayo de algunos de los temas de los tratados en

clases) donde se demuestre las habilidades adquiridas en la materia.

- Cumplir con 40 horas prácticas.

Carpeta de productos: 20%

Dos trabajos 20% Reflexivos

Trabajo Final 40%

VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:

Son tres líneas de trabajo en clases, 1) Asistencia y Participación, 2) Trabajo práctico en un

colegio, 3) Llevar diario de campo y reflexión para el trabajo de análisis necesarios tanto en las

clases como para los trabajos que se presentarán.

VII.- ASISTENCIA.




El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “la

justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro

de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III,

Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de

Venezuela, Anexo 1).

VIII.- BIBLIOGRAFIA

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Missions.

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http://www.lacripta.org.ar/espiritualidad.htm [Consulta: 2005, marzo 3]

Morin, Edgar (2006). Concepto de multidiversidad. Disponible: http: //www.edgarmorin.com/

2006,3. [Consulta: 2006, marzo 6]

Psicología Espiritual Islámica. ¿Qué es la psicología espiritual? http://www.islamic-

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Musulmanes en Latinoamérica. Disponible: Musulmanes en Latinoamérica

http://www.islamerica.org.ar/ 2006,3. [Consulta: 2006, marzo 13]

Nematollahi (2003) ¿Qué es el sufismo?. (Revista en línea). Disponible:

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Tasawwuf (2005). ¿Qué es el tasawwuf? Disponible:http://www.tasawwuf.org/ 2005, 11.

[Consulta: 2005, noviembre 3]

IX.- CRONOGRAMA

Fecha Contenido Especialista Equipo requerido

Evaluación

La religión en el mundo académico. Los paradigmas y la inclusión religiosa como objeto científico. Religiones escogidas por los alumnos. Breve exposición de los intereses religiosos de los alumnos.

Nadya Ramdjan

Video Beam Aula 7

Observación profunda durante varios rituales Entrevistas. Revisión de los libros The dilemma of Muslims Psychologist, Freud y os no Europeos por Edward Said. Paradigma de la Complejidad de Edgar Morin.

Trabajo de campo expuesto por los estudiantes después de observación de diversos rituales de las religiones escogidas por los estudiantes.

Introducción hacia la Fenomenología Religiosa: Guías Principales aportaciones sobre el hecho religioso

Reduccionismo y especificidad de la religión

El proyecto de la fenomenología y su marco de Gestación

La fenomenología de la religión entre las ciencias

Nadya Ramdjan

Video Beam Conformación de equipos de trabajo. Entrevistas a informantes claves.

Llevar un diario de campo, precisar dudas, reflexiones, mitos, realidades prejuicios. Memoria histórica y colectiva. Sentimientos y emociones afiliadas a la experiencia religiosa. Descripción fenomenológica y psicológica Revisar Discusión en grupo de los materiales recomendados para la lectura.

de la religión La experiencia

religiosa descripción e implicaciones

Experiencia y éxtasis

El símbolo definición y descripciones

El reto de la psicología a la fé

Recopilación de las dudas

y de las impresiones. Fenomenología de la Religión

Nadya Ramdjan

Video Beam Aula Siete

Análisis y discusión grupal

Introducción Histórica sobre la religión escogida La Península Arábiga. La vida del Profeta.

Nadya Ramdjan/ Participantes del curso

Video Beam Aula Siete Discusión de algunos cortos de películas

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área histórica de la religión escogida por el estudiante.

La revelación, los libros revelados, hermenéutica religiosa.



Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de la revelación o texto sagrado, de la religión escogida por el estudiante.

La vida cotidiana Video Beam Presentación de

del musulmán/ana. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios. El desarrollo del código islámico


Aula Siete Entrevistas realizadas por los estudiantes

preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación de la cotidianidad religiosa de la religión escogida por el estudiante.

Características Básicas de la ideología Islámica

Filosofía de la Adoración del Islam

Se trabajaran con las distintas ideologías religiosas, relación con procesos psicosociales


Video Beam Aula Siete Observaciones participantes

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.

Epistemología Islámica Ontología Islámica Axiología Islámica, Valores Psicología Espiritual


Video Beam Aula Siete Observaciones participantes

Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.

Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión) Tasawwuf I, Formas de ser y de conocer.



Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de espiritualidad de la religión

escogida por el estudiante.

Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Los problemas del mundo y el Islam El Islam en el Contexto Latinoamericano Problemáticas varias: Mecanismos de control social, psicología y ética.



Videos de películas que lleven a la discusión, noticias,

Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Fundamentalismos, Instrumentalización religiosa como medio de dominación cultural, política y religiosa. Como medio de polarización.



Videos de películas que lleven a la discusión, noticias

Evaluación del curso y Cierre


ANEXO 1









1996-2000


OSWALDO DE SOLA Rector

EDUARDO VÁSQUEZ Vicerrector Administrativo

JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario



5.- Dominio de los casos 6.- Forma de contestar preguntas 7.- Actitud ante los estudiantes 8.- Trato a los estudiantes 9.- Habilidad para mantener el interés durante toda las actividades vinculadas con las Prácticas




II.- EVALUACIÓN DEL CURSO Del programa: 1.- Indica su vinculación con otros conocimientos y/o asignaturas 2.- El objetivo general expresa claramente el propósito de la asignatura 3.- Permitió orientar el proceso de aprendizaje Del curso propiamente: 1.- El curso se presentó a un ritmo adecuado 2.- Las actividades de clases, asesoría y seminarios se presentaron con la profundidad adecuada



3.1.- Identificar y analizar problemas en el área religiosa 3.2.- aplicar metodología fenomenológica 3.3.- Tener una perspectiva más amplia en el área 4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas 5.- Siento que aprendí mucho del curso 6.- El número de créditos de este curso se corresponde con el esfuerzo que requiere


5.2.- Discusión 5.3.- Recursos pedagógicos adicionales De los procedimientos de evaluación: 1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada 2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores 3.- Incluyeron diversidad de procedimientos 4.- Promovieron la participación activa del estudiante 5.- Incluyeron autoevaluación 6.-Incluyeron coevaluación 7.- Incluyeron heteroevaluación III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1.- El conocimiento previo fue suficiente 2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades 3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura 4.- El tiempo dedicado fue suficiente 5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente 6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor 7.- Mi asistencia fue regular y periódica 8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados 9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente 10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura IV.- EN GENERAL 1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue 2.- La organización del curso fue 3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante 4.- El curso ha sido útil para mi formación como psicólogo 5.- La actuación docente de mi profesor fue 6.- Tomaría la materia con el mismo profesor 7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue

V.- OBSERVACIONES ADICIONALES Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación que considere útil y constructiva. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: REDES SUBJETIVAS DE LA VIOLENCIA

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA DINÁMICA

CÁTEDRA: TEORÍA Y MÉTODOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA DINÁMICA

TIPO DE ASIGNATURA: Teórica Electiva

CODIGO: N° CRÉDITOS: 2

N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3


PROFESOR: ANTONIO PIGNATIELLO MEGLIOLA

I.- INTRODUCCIÓN La violencia se ha hecho parte de la vida cotidiana, no siempre visible, muchas veces naturalizada. En nuestra actualidad social, se ha vuelto cada vez más presente, cada vez más significativa en la producción de sufrimiento. Nos plantea retos en cuanto a su identificación, comprensión y la formulación de acciones para superar tanto sus consecuencias como las condiciones que la generan. Puede ser un tema manifiesto en los pedidos de ayuda que se reciben de parte de individuos, familias, parejas, grupos, instituciones y comunidades. Pero muchas veces es un tema latente, encubierto, tanto en sus manifestaciones como en las consecuencias que tiene en la vida de las personas, que requiere de una labor de develamiento. Si la violencia se ha hecho parte de la vida cotidiana, si nos toca y nos concierne, nos corresponde interrogar los modos de producción de esas realidades que retienen en la violencia a individuos, familias, instituciones y grupos. En esta asignatura presentamos una aproximación psicoanalítica a los procesos y estructuras subjetivas que intervienen en la producción de la violencia, así como a la producción subjetiva de la capacidad de vivir sin violencia. Hablamos de redes subjetivas para aproximarnos a la violencia que se hace parte de lo cotidiano y es vivida como fatalidad o destino, como el modo en que las cosas son, como algo que se ha hecho parte del principio de realidad. Podemos ubicar cómo el sujeto tiene un lugar en el tejido de la violencia, una posición inconsciente que, al ser develada en su sinsentido, da lugar a la subjetivación de una responsabilidad. Las redes subjetivas nos ayudarán también a elaborar las conexiones entre lo individual y lo cultural, lo psíquico y lo social, en la producción de realidades regidas por la violencia y en el tratamiento psicoanalítico de las mismas. II.- PROPÓSITO

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La asignatura tiene el propósito de ofrecer un espacio de reflexión y diálogo acerca de la violencia, tomando como base una aproximación psicoanalítica que articula referentes conceptuales y su aplicación clínica. Espacio y aproximación en los que será posible formular propuestas a nivel individual, grupal o comunitario, vinculadas al ejercicio de la psicología y de la ciudadanía. III.- OBJETIVO GENERAL Conoce los fundamentos conceptuales que sustentan una aproximación psicoanalítica a la violencia, la comprensión que ésta aporta en relación a diferentes expresiones de la violencia y las opciones que ésta abre en la praxis IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS POR UNIDAD UNIDAD I. Objetivos Específicos Conocer conceptos fundamentales del psicoanálisis para el abordaje de la violencia Ubicar el lugar de la violencia y la agresividad en la intersubjetividad Articular lo sociocultural y lo individual en la producción subjetiva de la violencia Contenidos 1 - Justificación y pertinencia de una aproximación psicoanalítica. 2 - Violencia y agresividad en psicoanálisis. 3 - La violencia como producción subjetiva. 4 - Estructuras subjetivas de la realidad en la producción de la violencia. UNIDAD II Objetivos Específicos Conocer las estructuras y procesos subjetivos en diferentes modalidades de violencia Identificar procesos de cambio subjetivo que posibilitan superar los ciclos de violencia y sus consecuencias Contenidos 1 - Posiciones subjetivas en la naturalización, legitimación e invisibilización de la violencia.

3

2 - Determinantes y consecuencias de la violencia en las series complementarias. 3 - Los efectos de la violencia: más allá del trauma.

UNIDAD III Objetivos Específicos Comprender los principios de la praxis psicoanalítica que son aplicables al tratamiento de realidades regidas por la violencia. Concebir y proponer acciones en el trabajo individual, grupal y comunitario. Identificar temas de investigación Contenidos 1 - Procesos de subjetivación y fundamentos de un tratamiento posible de realidades regidas por la violencia. 2 - Casos y experiencias en el abordaje de diferentes formas de violencia 3 - Enfoques y estrategias de acción que pueden derivarse de una aproximación psicoanalítica a la violencia. V.- EVALUACIÓN La evaluación se realizará al finalizar cada unidad. En las dos primeras será mediante la elaboración de un ensayo breve que integre las lecturas realizadas, la discusión en clase y la reflexión personal. En los ensayos los estudiantes expondrán su modo de apropiarse e integrar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la asignatura, la entrega de los mismos se realizará en fechas a pautar en el transcurso del semestre. La tercera unidad será evaluada con la entrega de un trabajo en grupo que consistirá en la formulación de una propuesta de acción en el ámbito individual, grupal, familiar o institucional, que será presentada por escrito y expuesta al final del semestre. La calificación final de la asignatura será el promedio de la calificación de las tres unidades. En caso de reprobar la evaluación de una unidad el estudiante podrá recuperar esa evaluación en el período previsto dentro del cronograma del semestre. En caso de reprobar más de una unidad o de reprobar en recuperación podrá presentarse a reparación de acuerdo a los procedimientos previstos por reglamento. VI.- ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (Funcionamiento general) Pondremos énfasis en el diálogo y la construcción compartida de conocimientos, integrando experiencias, lectura de bibliografía seleccionada, análisis de situaciones y reflexión personal.

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Sugerimos que el/la estudiante lleve un diario o bitácora en el que recoja luego de cada clase una reseña de la experiencia, así como los aprendizajes y reflexiones que extrae de la misma. Esta metodología busca apoyar la elaboración personal y, si bien no será calificado, este registro personal será de gran utilidad para sistematizar conocimientos y para la realización de los ensayos con los que se evaluará la materia. Trabajaremos con estrategias dialógicas de enseñanza-aprendizaje, tales como lecturas comentadas, estudio de casos, foros y lluvia de ideas. VII.- ASISTENCIA De acuerdo a lo previsto en los reglamentos se registrará la asistencia en cada clase. El estudiante que acumule más de 25% de inasistencias (4) en las clases del semestre perderá la materia por esa causa. VIII.- BIBLIOGRAFÍA Baricco, A. (2005) Homero, Ilíada. Barcelona, España: Editorial Anagrama. Evans, D. (1997). Diccionario introductorio de psicoanálisis lacaniano. Buenos Aires: Paidós. Freud, S. (1910/1981) Los dos principios del funcionamiento mental. En Obras Completas. Pp. 1638-1642. Madrid: Biblioteca Nueva. -------------- (1915/1981) Consideraciones de actualidad sobra la guerra y la muerte. En o.c. pp. 2101-2117. -------------- (1919/1981) Introducción al simposio sobre las neurosis de guerra. En op c. pp. 2542-2544. -------------- (1924/1981) Neurosis y psicosis. En o.c. pp. 2742-2744. -------------- (1924/1981) La pérdida de la realidad en las neurosis y en la psicosis. En o. c. pp. 2745-2747. -------------- (1930/1981) El malestar en la cultura. En o. c. pp. 3017-3069. -------------- (1933/1981) Nuevas lecciones introductorias al psicoanálisis (Lecciones XXXI Disección de la personalidad psíquica). En o.c. pp. 3132-3146. -------------- (1933/1981) El porqué de la guerra. En o. c. pp. 3207-3215. Foucault, M. (1988). El sujeto y el poder. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 50, No. 3. (Jul. - Sep., 1988), pp. 3-20. Versión electrónica en http://asc2.files.wordpress.com/2007/11/el-sujeto-y-el-poder.pdf

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6

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FECHA CONTENIDOS Y EVALUACIONES 1 7-03-13 Presentación de programa, expectativas y evaluación inicial.

2 14-03-13 Unidad I Tema 1 3 21-03-13 Unidad I Tema 2 4 4-04-13 Unidad I Tema 3 5 11-04-13 Unidad I Tema 4 6 18-04-13 Evaluación de la primera unidad 7 25-04-13 Unidad II Tema 1 8 2-05-13 Unidad II Tema 2 9 9-05-13 Unidad II Temas 2 y 3 10 16-05-13 Unidad II Tema 3 11 23-05-13 Evaluación de la segunda unidad 12 30-05-13 Unidad III Tema 1 13 6-06-13 Unidad III Tema 2

14 13-06-13 Unidad III Tema 3 15 20-06-13 Unidad III Presentación de propuestas para la acción 16 27-06-13 Evaluación de la tercera unidad

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