UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

U A Preparatoria Guasave Diurna

Plan de Acción Tutorial

Ciclo escolar 2015-2016

DIRECTORIO

Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector

M.C. Jesús Madueñas Molina

Secretario General

Dr. Fidencio López Beltrán

Secretario de Servicios Escolares

Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas

Secretaria Académica Universitaria

Dr. Armando Flores ArcoDirector de la DGEPM.C. Aarón Pérez Sánchez

Vicerrector de la Zona Centro-Norte

Lic. Marisol Mendoza Flores

Responsable Institucional de Tutorías

M.C. Norma Angélica Ávila Álvarez

Coordinadora General de los C.A.E.

Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga

Responsable del programa ADIUAS

M.C. Julieta Leal García

Coordinadora del C.A.E. UR Centro Norte

M.C. Alba Virgen Montes ÁlvarezDirectora

Lic. María Elva Armenta Bojórquez

Responsable de Tutorías

Comité académico de Tutores:

M.C. Alba Virgen Montes Álvarez

Directora de la Preparatoria Guasave Diurna

Presidenta

Lic. María Elva Armenta Bojórquez

Responsable de Tutoría

Secretaria

Lic. Dionicio Castro Camargo

Secretario Académico

Vocal

Lic. Héctor Méndez Ballardo

Presidente de la academia de Orientación educativo.

C. Ma. del Rosario Valdés Castillo

Encargada de Control Escolar

Vocal

C. Kevin Daniel Arcienega Romero

Presidente del Comité de Asesores Par

C. Griselda Aramburo Camacho

Presidenta de la Sociedad de Padres de Familia.

Índice

1. Presentación……………………………………………………………………………… 4

2. Justificación………………………………………………………………………………. 5

3. Objetivos………………………………………………………………………………….. 7

4. Tipo de tutorías…………………………………………………………………………… 9

5. Diagnóstico………………………………………………………………………………..10

6. Perfil y funciones del RT, Tutor, TAE, Asesor Par y Tutorado………………………20

7. Asignación tutor-asesor par-tutorado…………………………………………………..34

8. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial……………………………………………………………………………..36

9. Registro y seguimiento de competencias genéricas…………………………………37

10. Metas-Acciones-temporalización………………………………………………………46

11. Evaluación del PAT……………………………………………………………………. 54

12. Referencias……………………………………………………………………………….55

13. Acta de aprobación del PAT por el HCT de la UA…………………………………....56

1. Presentación

El fenómeno de la globalización iniciado en la década de los noventa del siglo pasado, impulsada fuertemente por el desarrollo científico y tecnológico, no ha dejado campo de la actividad humana sin tocar, lo que obliga a la sociedad humana a revisar y reelaborar conocimientos y prácticas a la luz de los nuevos descubrimientos científicos e inventos tecnológicos, mismos que provocan cambios sociales con nuevas necesidades. En este contexto la educación no puede quedar al margen, en tanto que es el eje relevante como formador y transformador de los individuos y la sociedad.

En la nueva sociedad del conocimiento, las Instituciones educativas, como generadoras y depositarias del acervo científico y tecnológico, juegan un papel muy relevante y tienen como misión la búsqueda de nuevos paradigmas educativos orientados a satisfacer las necesidades de una sociedad cambiante que demanda individuos con capacidades y habilidades que los prepare para enfrentar nuevos desafío de manera efectiva.

En concordancia con los desafíos educativos a nivel mundial y nacional la SEP en nuestro país se ha dado a la tarea de definir y establecer parámetros de calidad educativa que responda a las nuevas necesidades de la sociedad. De la reestructuración de la SEP en el 2005, surge la subsecretaría de educación media superior que tiene como encargo establecer las normas y políticas para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la educación de este nivel en sus diferentes tipos y modalidades, regida por los principios de equidad y calidad.

La Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS) orientada a la estructuración del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), surge con el propósito de articular las diferentes modalidades del bachillerato existentes en México, establece las competencias genéricas (ACUERDO 444), que expresan el perfil del egresado de este nivel y competencias docentes (ACUERDO 447), que posibiliten promover las citadas competencias en los estudiantes (PROFORDEMS, 2008)

En la misma sintonía la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), propone implementar el programa Institucional de Tutorías en la enseñanza superior como alternativa para mejorar los niveles académicos, bajar los índices de deserción y mejorar la eficiencia terminal.

En la misma línea, siguiendo las tendencias educativas internacionales y nacionales, la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) en su Plan de desarrollo Consolidación Institucional 2013-2017, respondiendo a las necesidades sociales del entorno, retoma e institucionaliza un modelo educativo que se empieza a esbozar en el Plan Buelna y se le da continuidad en el Plan Visión 2013. Es un modelo educativo integral de calidad con una metodología constructivista y un enfoque por competencias, centrado en el aprendizaje que promueve el pensamiento crítico y la ciudadanía activa que posibilita el ejercicio de los derechos humanos, la equidad de género, la paz y el bienestar de la ciudadanía.

Como coadyuvante a la concreción de este modelo educativo el Programa Institucional de Tutorías (PIT) juega un papel importante de acompañamiento como estrategia para apoyar y orientar al estudiante en su trayectoria académica sin perder de vista su esfera afectiva (Consolidación 2017), que se fundamenta en el documento aprobado por el H. Consejo Universitario, Acuerdo No. 460 del 29 de noviembre de 2006, del cual se desprende el Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa, PITBUAS (2010), que retoman textualmente muchos de los elementos del PITUAS, integrando además la asesoría par como una estrategia académica de apoyo solidario y desinteresado de los alumnos de trayectoria académica significativa hacia sus compañeros que presentan bajo nivel de aprovechamiento escolar. Documento que orienta la práctica tutorial en los bachilleratos de nuestra Universidad.

Así mismo se integra al PIT el programa de Atención a la Diversidad de la Universidad Autónoma de Sinaloa (ADIUAS), cuyo objetivo es la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales, discriminados por barreras de aprendizaje o por talentos sobresalientes. Para lo cual se hace necesario proporcionar recursos materiales y adecuaciones curriculares, tecnológicas y arquitectónicas para propiciar el desarrollo de competencias que posibiliten su desarrollo social y laboral, sustentado por el documento ADIUAS aprobado por el Honorable Consejo Universitario, mediante el acuerdo número 4 de julio de 2013.

2. Justificación.

El origen de la tutoría data de tiempos remotos y alude a una relación de autoridad que se ejerce hacia otro, se relaciona también con el papel de defensor, protector u orientador de una persona adulta portadora de mayor conocimiento y experiencia hacia otra que se encuentra en un estado de indefensión o menor experiencia. En el contexto educativo se tiene información de este tipo de relación desde los griegos, en la que una persona más docta y experimentada orienta y guía a otra.

En la actualidad la relación tutorial ha sido retomada y renovada para adecuarla al contexto educativo de los tiempos modernos, como un recurso para apoyar al estudiante para que asuma una mayor responsabilidad sobre su vida y tome control sobre su medio ambiente, promoviendo de esta manera la equidad entre los estudiantes, la mejora de sus aprendizajes y de la vida colegiada (PIT 2008).

El Programa Institucional de Tutorías, se empezó a implementar en nuestra Unidad Académica Preparatoria Guasave Diurna en el ciclo 2008-2009, teniendo como directriz la Misión y Visión del PIT, que a la letra dice:

“Misión

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.”

“Visión

El programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa, cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación a contribuido a elevar la eficiencia terminal al 68%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral”.

Siguiendo los lineamientos de la misión y visión del PIT, el presente Programa de Acción Tutorial PAT, ha sido diseñado para impulsar y respaldar el modelo educativo centrado en el aprendizaje, acompañando y guiando al alumno en su trayectoria por este nivel educativo con la finalidad de lograr una educación integral de calidad, bajando los índices de reprobación y deserción para mejorar los aprendizajes y aumentar la eficiencia terminal.

La necesidad e importancia de implementar el Programa de Acción Tutorial, en esta unidad académica, se justifica por las características de la población estudiantil de esta Unidad Académica, los índices de reprobación, deserción y eficiencia terminal que se expresan en números fríos que no indican las causas de estos resultados poco alentadores, pero que de manera empírica podemos observar.

Nuestra población estudiantil está conformada por jóvenes adolescentes que se encuentran en un proceso de cambios físicos, fisiológicos y cognitivos, aunados a un medio social demandante, cambiante y sujetos a mensajes contradictorios que los desorientan.

Gran parte de nuestros alumnos proceden de comunidades rurales de bajos recursos económicos, la mayoría de los padres son jornaleros, por lo que muchos jóvenes se ven en la necesidad de emplearse de manera temporal en labores del campo o en algún trabajo de medio tiempo para ayudarse económicamente, con el consiguiente descuido de su desempeño escolar que muchas veces llega a la deserción. Tratando de atenuar esta situación van orientadas las actividades de tutorías relacionadas con cursos remediales, asesorías disciplinares y asesoría par.

Por otra parte, la mayoría de nuestros alumnos no tienen una visión del futuro; no relacionan su estancia en este nivel académico con su vida futura. En nuestro medio algunos jóvenes se ven influenciados por la idolología del narcotráfico como una manera de ganar dinero de manera fácil, en contraposición con el esfuerzo que significa estudiar por varios años para conseguir un empleo bien remunerado, que dadas las circunstancias actuales de desempleo, tampoco es seguro después de haber terminado una carrera. En estos aspectos nuestros alumnos requieren mucho apoyo y orientación, por tal motivo consideramos como parte de la acción tutorial los talleres de proyecto de vida académica, autoestima y otros temas que coadyuven a darle sentido a su permanencia en este nivel académico.

3. Objetivos

Los objetivos que rigen nuestro Plan de Acción Tutorial se establecen en nuestro PITBUAS, que citamos a continuación.

Objetivo general:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en espacios y ambientes apropiados para promover su desempeño idóneo y responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo integral.

Objetivos particulares:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes a través de la atención personalizada.

4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remediales.

6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.

7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de vida.

8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.

9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.

10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a partir de sus vivencias.

11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante.

Los objetivos citados arriba pretenden cumplir con las disposiciones que establece el Acuerdo No.9 de RIEMS que se refiere a la función del tutor como parte importante para la integración, permanencia y buena trayectoria del alumno.

Ante la necesidad de dar atención incluyente a personas con discapacidad permanente o transitoria, así como a personas sobresalientes se ha integrado al PIT el Programa de Atención a la Diversidad de la Universidad Autónoma de Sinaloa (ADIUAS), que se sustenta en el acuerdo número 4 aprobado en julio de 2013 por el H. Consejo Universitario, cuyos objetivos citamos a continuación:

1. Contribuir a la inclusión educativa y el éxito escolar de estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.

2. Ofrecer atención personalizada e integral con adecuaciones y soporte que aseguren la eliminación de barreras físicas, comunicativas, socio-culturales y económicas, mediante un cuerpo de Tutores de Atención Especial capacitado y con base en el seguimiento de la trayectoria educativa.

3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, así como alumnos y alumnas con talentos sobresalientes, para que desarrollen las competencias genéricas y específicas que conforman el perfil de egreso de los programas educativos que cursan.

4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a la diferencia, y atención educativa equitativa para la diversidad.

5. Concretizar las políticas de equidad para el ingreso, permanencia y terminación exitosa en los estudios de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o que poseen talentos sobresalientes.

6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a los diversos actores educativos (estudiantes, profesores, padres de familia y administradores) para favorecer la inclusión educativa.

7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitación y sensibilización para la atención a la diversidad, la equidad y la inclusión educativa de estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.

8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las acciones emprendidas para incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en la Universidad.

4. Tipos de Tutorías.

El PIT contempla la tutoría individual, grupal y en línea. La individual consiste en la detección de necesidades y debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, elementos que posibilitará al tutor dar orientaciones y seguimiento a la trayectoria del alumno; la tutoría grupal posibilita el análisis del estado académico del grupo que permite también detectar las necesidades de la tutoría individual. La tutoría en línea, se llevará a cabo principalmente mediante la página Web donde puede interactuar el tutor con sus tutorados.

La Red de Asesores Docentes (con Asesoría reticular), basada en red académica integrada por Tutor-Asesores par, para atender Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El Tutor especialista en su área académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores. Es decir, el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada a dos o más alumnos asesores par y estos a su vez tendrán asesorados. Como una tutoría en red, donde el tutor tiene a su supervisión, asesoramiento y seguimiento del proceso de atención tutorial.

La tutoría en esta Unidad Académica, se llevará a cabo en la modalidad grupal principalmente, ya que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción tutorial como se indica a continuación:

1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e iniciar su atención (PAT individual). Además de esto se deberá abordar la orientación educativa y la vinculación con los diferentes tipos de apoyo que brindan los demás departamentos como Orientación Educativa, Servicio Social, CAE, Adiuas, Centro de Políticas y Equidad de Género, Cultura y Deporte, etc.

2do. Grado en adelante, se dará seguimiento a alumnos en Tutoría individual y atención al grupo mediante trayectoria escolar, en coordinación con el departamento de Orientación Educativa, Secretaría Académica y Control escolar, mediante cursos remediales y el apoyo de docentes y Asesores pares.

5. Diagnóstico

Esta Unidad Académica cuenta con una infraestructura y equipo para atender una matrícula de más de tres mil estudiantes en dos turnos (matutino y vespertino). Se dispone de 42 aulas, tres laboratorios de cómputo, un laboratorio de biología, otro de química y otro de física, una sala audiovisual, biblioteca, baños y canchas deportivas. Se cuenta también con oficinas administrativas donde están ubicadas la Dirección, la Secretaría Administrativa y Académica y por separado la oficina de Servicios Escolares. Así como dos cubículos para orientación educativa, otro de Servicio Social y dos de Coordinación de turno y una oficina para Tutorías. Así como también equipo y mobiliario que detallamos en la siguiente tabla:

Tabla No.1 Infraestructura y equipo de la U.A. Preparatoria Guasave Diurna.

Infraestructura física

Equipo y mobiliario

Descripción

cantidad

descripción

cantidad

aulas

42

butacas

1,900

Laboratorio de física

1

Mesas de trabajo en aula

182

Laboratorio de química

1

Sillas en aula

364

Laboratorio de biología

1

Mesa de laboratorio

21

Laboratorio de cómputo

3

Computadoras

120

Sala audiovisual

1

Computadoras en las distintas oficinas

19

Biblioteca

1

Computadoras en la biblioteca

16

Baños

2

Mesas en la biblioteca

22

Cancha deportiva

2

Archiveros de 4 gavetas en las distintas oficinas.

20

Oficina administrativa

1

Libreros en las oficinas.

9

Oficina de Servicios Escolares.

1

Sillones en las oficinas.

9

Oficina de Orientación Educativa

1

Sillas en las oficinas

37

Oficina de Tutorías

1

Impresoras

16

Sala de maestros.

1

Aparatos de Aire acondicionado.

127

Oficina de Servicio Social

1

Línea telefónica

1

Oficina de Difusión de Cultura y Deporte.

1

Extensiones de la línea telefónica

9

Oficina de la Responsable Operativo de la Calidad Académica.

1

Cubículo de coordinación de turno

2

Fuente: Secretaría Administrativa.

Las oficinas para la atención tutorial, está dividida en tres cubículos. El primero está destinado a la recepción con una persona encargada de atender en cada turno (matutino y vespertino); el segundo cubículo es para el desarrollo de las funciones de la RT y el tercero para el desarrollo de las actividades de los encargados de los programas de Asesoría Par y ADIUAS. En la tabla No. 2 se detalla la infraestructura, equipo y mobiliario con que cuenta el departamento de tutorías:

Tabla No. 2 infraestructura y equipo.

Infraestructura física

Cantidad

Equipo y mobiliario

Cantidad

Oficina de 3 cubículos 2.50X2.50 mts. c/u.

1

Aparato de aire acondicionado

3

Archivero de 4 gavetas

4

Computadoras conectadas a Internet.

3

Impresoras una de las cuales cuenta con copiadora.

2

Laptop

1

Extensión telefónica

1

Sillones

2

Sillas

12

Fuente: Oficina de Tutorías.

Esta Unidad Académica cuenta con un programa educativo a nivel bachillerato centrado en el alumno, con un enfoque por competencias. El programa consta de seis semestres, en la modalidad escolarizada. Los dos últimos semestres (3er. Grado) se divide en 3 áreas de conocimiento: área de sociales y humanidades, físico-matemáticas y químico-biológico. Actualmente se cuenta con 79 grupos que se atienden en dos turnos matutino y vespertino.

En el turno matutino se atienden 14 grupos de 1er. grado, 14 grupos de 2do. grado y 14 grupos de 3er. grado; en el turno vespertino se atienden 15 grupos de 1er. grado, 12 grupos del 2do. grado y 10 de 3er. grado. Nuestra Unidad Académica se encuentra certificada por el Sistema Nacional de Bachillerato en el nivel tres.

En el ciclo escolar 2014-2015 se trabajó con el plan de estudios 2009, en el ciclo 2015-2016 se trabajará con dos planes de estudio; los grupos de 1er. grado trabajarán con el Plan de estudios 2015 y los grupos de segundo y tercero con el 2009. A continuación presentamos los Planes de Estudio mencionados.

Figura No. 1

Mapa Curricular del Plan de Estudios 2009.

Figura No.2

En el cuadro siguiente presentamos la matrícula con que se trabajó en el ciclo escolar 2014-2015 por semestre, grados y grupos:

Tabla No.3

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO PERIODO

ESTADISTICA

CICLO

ESCOLAR

2014-2015

ESTADISTICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

7630

PREPARATORIA GUASAVE DIURNA

7630

PREPARATORIA GUASAVE DIURNA

1-01

46

2-01

56

3-01

50

1-01

46

2-01

56

3-01

50

1-02

45

2-02

55

3-02

55

1-02

46

2-02

55

3-02

55

1-03

46

2-03

54

3-03

45

1-03

46

2-03

54

3-03

46

1-04

46

2-04

54

3-04

49

1-04

46

2-04

54

3-04

49

1-05

45

2-05

55

3-05

63

1-05

46

2-05

55

3-05

63

1-06

45

2-06

55

3-06

60

1-06

46

2-06

55

3-06

60

1-07

44

2-07

57

3-07

50

1-07

45

2-07

57

3-07

50

1-08

46

2-08

54

3-08

44

1-08

46

2-08

55

3-08

44

1-09

46

2-09

54

3-09

45

1-09

45

2-09

54

3-09

44

1-10

47

2-10

55

3-10

47

1-10

45

2-10

55

3-10

47

1-11

33

2-11

37

3-11

24

1-11

31

2-11

37

3-11

24

1-12

34

2-12

33

3-12

32

1-12

35

2-12

33

3-12

32

1-13

35

2-13

38

3-13

33

1-13

37

2-13

38

3-13

33

1-14

35

2-14

28

3-14

31

1-14

33

2-14

30

3-14

31

1-15

31

2-15

37

3-15

19

1-15

27

2-15

35

3-15

19

1-16

30

2-16

40

3-16

15

1-16

28

2-16

40

3-16

15

1-17

25

2-17

32

3-17

39

1-17

28

2-17

33

3-17

39

1-18

34

2-18

42

3-18

45

1-18

32

2-18

42

3-18

46

1-19

35

2-19

33

3-19

40

1-19

33

2-19

34

3-19

40

1-20

32

2-20

32

3-20

40

1-20

22

2-20

32

3-20

40

1-21

38

2-21

38

3-24

48

1-21

39

2-21

38

3-24

48

1-22

31

2-22

36

3-26

55

1-22

33

2-22

36

3-26

55

1-23

30

2-24

55

3-28

53

1-23

31

2-24

54

3-28

53

1-24

48

2-26

55

3-29

52

1-24

47

2-26

55

3-29

52

1-25

27

2-27

56

TOTAL GRUPOS

24

1-25

27

2-27

56

TOTAL GRUPOS

24

1-26

47

2-29

55

1034

1-26

45

2-29

55

1035

1-27

30

TOTAL GRUPOS

26

1-27

32

TOTAL GRUPOS

26

1-28

47

1196

1-28

47

1198

1-29

44

1-29

45

1-30

34

1-30

34

TOTAL GRUPOS

29

TOTAL GRUPOS

29

1156

1143

GUASAVE 3396

GUASAVE 3376

Fuente: Servicios Escolares de esta UA.

Vinculación.

En el proceso de acción tutorial, la vinculación es una acción importante para dar una atención más amplia y efectiva a nuestros tutorados, por tal motivo este departamento de tutorías se vincula al interior de nuestra UA con Orientación Educativa, para orientaciones psicopedagógicas a los alumnos con problemas de bajo rendimiento e indisciplina; Control Escolar, que nos facilita información sobre la trayectoria académica de los alumnos y datos estadísticos que tienen que ver con los indicadores de calidad, entre otros; Servicio Social, que nos permite abonar horas de servicio social a los Asesores Pares que dan asesorías a alumnos de bajo rendimiento; con el H.Consejo Técnico quien tiene que avalar algunos procesos como la constitución de los Comités de Asesoría Par y Tutores, la elaboración de Plan de Acción Tutorial, etc.

A nivel interinstitucional nos vinculamos con elCAE, para efectos de canalizaciones de casos que requieren atención psicológica y talleres tendientes a mejorar el desempeño escolar de los alumnos.

La vinculación institucional se realiza con el IMSS relacionada con la atención médica y atención preventiva de nuestros alumnos, así mismo con el Centro de Integración Juvenil (CIJ), relativo a la prevención de adicciones.

Tabla No. 4. Planta docente y tutores

Planta docente

Perfil de tutores

Modalidad de tutorías

172

PITC

Asignatura

Grupal

Individual

8

164

78

-o-

Fuente: Sría. Académica y departamento de tutorías.

Actualmente nuestra planta docente la conforman 172 profesores de los cuales 8 son tiempo completo y 164 son de asignatura. De los 78 profesores tutores de grupo, 5 son de PITC y 73 de asignatura. La modalidad de tutorías que se trabaja en esta UA es la grupal.

Tabla No.5Profesores-Asesores.

Planta docente

Asesores

Perfil de asesores

Área de conocimiento que favorece

PITC

Asignatura

Nombre

Área

172

-o-

-o-

-o-

-o-

-o-

Fuente: Sría. Administrativa.

En esta unidad académica no contamos con Profesores-Asesores, en sustitución de esta modalidad, se implementa la asesoría par.

Tabla 6. Planta docente con profordems y certidems

Planta Docente

Profesores que realizaron el curso de Profordems

Profesores con Certidems

172

106

28

Fuente: Sría. Administrativa.

De los 172 profesores(as) que conforman la planta docente en esta unidad académica, 106 han cursado el Programa de Formación Docente para el Nivel Medio Superior (Profordems), de los cuales 28 se han certificado (certidems).

Tabla No. 7. Matricula ciclo 2014-2015

Matrícula

tutorados

Asesores pares

asesorados

Alumnos con NEE

Sobresalientes

grupal

individual

3,396

3,396

-0-

158

141

54

-0-

Fuente: Control Escolar y Departamento de Tutorías.

Durante el ciclo 2014-2015, se tuvo una matrícula de 3,396 alumnos, los cuales en su totalidad reciben tutoría en la modalidad grupal. La tutoría individual no se trabaja porque la mayoría de los maestros son de asignatura y atienden otros centros de trabajo. La ausencia de tutoría individual tratamos de sustituirla por la asesoría par. Hemos contado con el apoyo de 158 asesores pares que han dado atención a 141 alumnos.

En el registro de alumnos con necesidades educativas especiales contamos con 54 alumnos, de los cuales 23 alumnas por embarazo y 31 con problemas motrices, de lenguaje, de aprendizaje, problemas salud, entre otros. Con respecto a alumnos sobresalientes no los hemos identificado para trabajar con ellos, ya que no contamos con personal suficiente.

Tabla No. 8. Reprobación y rezago educativo ciclo 2014-2015

Matrícula

Índices de calidad

Reprobación

Rezago

Eficiencia de egreso

Eficiencia terminal

3,396

937

14%

76%

62%

Fuente: Servicios Escolares de la U.A.

Descripción de la tabla.

La matricula es de 3,396 alumnos y según información de servicios escolares reprobaron de una o más materias 937 alumnos. Asimismo de los 1,035 alumnos inscritos en el 3er. grado en el ciclo escolar 2014-2015, 792 alumnos lograron terminar el bachillerato en tiempo y forma, resultando una eficiencia de egreso del 76%. De los 1,270 alumnos de nuevo ingreso a 1er. grado en agosto de 2012, 792 lograron su certificado de bachillerato a julio de 2015, alcanzándose una eficiencia terminal del 62%. La diferencia entre eficiencia terminal y eficiencia de egreso son el 14% que representa el porcentaje de rezago.

Tabla No. 9. Canalizaciones:

Matrícula

Canalizaciones

Interno

Interinstitucional

Externo

3,396

102

1

23

Fuente: Departamento de Tutorías de esta U.A.

De las 102 canalizaciones internas, 14 de ellas fueron a Control Escolar para solicitar el kárdex, en situaciones en las que está bloqueada la página o porque no tenemos el nip y/o no tenemos acceso a la información del sistema, el resto son las que nos han hecho llegar los maestros y las personas de vigilancia por diversos motivos como indisciplina, por incumplimiento de trabajo escolar, por ausencias frecuentes, por salirse de la escuela en horario de clases, por reprobación, etc.

La canalización interinstitucional fue al Centro de Atención a Estudiantil, solicitando orientación psicológica. Las 23 externas fueron al IMSS de alumnas embarazadas para servicio médico y a los módulos de atención de planificación familiar. Las canalizaciones al CAE y al IMSS se hicieron de manera informal, es decir, no se elaboró el documento de canalización. A las alumnas embarazadas se les hicieron recomendaciones de mantener el seguimiento médico de su embarazo y asistir a las orientaciones del módulo de planificación familiar.

Tabla No. 10.Ubicación de las canalizaciones:

No. de alumnos

Instancias de canalización

Motivos

38

ADIUAS

Problemas motrices, lenguaje, aprendizaje, enfermedades y embarazos

14

Control Escolar

Trayectoria escolar

-0-

Orientación Educativa

1

CAE

orientación psicológica

Fuente: Departamento de Tutorías.

En este ciclo escolar, 2014-2015, se encuentran 54 casos registrados en Adiuas, de los cuales 38 se registraron en este ciclo escolar, en esta última cifra estamos considerando 23 alumnas por embarazos; en Control Escolar solicitamos datos relacionados con trayectoria escolar de los alumnos, en las situaciones descritas arriba; a Orientación educativa no pudimos canalizar porque no hay una persona que atienda permanentemente el departamento. Al Centro de atención a estudiantes se nos dificulta porque está distante de la esta UA, solamente canalizamos a una persona para orientación psicológica.

Tabla No. 11. Evaluación Ceneval de tres ciclos escolares.

Ceneval

No. de alumnos (2do. y 3er. grado)

Rangos de calificación

Bajo (0-60)

Medio (61-80)

Alto (81-100)

1er.grado

ciclo 2014-2015

1,266

162

9

2do. grado

Ciclo 2013-2014

1,195

269

16

3er. grado

Ciclo 2012-2013

1,148

311

31

Sumas

3,609

742

56

Fuente: Servicios Escolares de esta U.A.

En la tabla No.10, se detalla los rangos de calificación del examen Ceneval de los tres ciclos anteriores. Expresados en porcentajes el rango bajo alcanzó un 82%, el medio un 17% y el alto un 1%.

Tabla No. 12. Promedios del ciclo 2014-2015 por grado.

Promedio del ciclo 2014-2015

No. de alumnos por grado

Rangos de calificación

Bajo (0-60)

Medio (61-80)

Alto (81-100)

1er.

131

423

550

2do.

86

357

787

3er.

12

367

654

Totales

229

1,147

1,991

Fuente: Servicios Escolares de esta U.A.

Los rangos de promedios de calificación, durante el ciclo 2014-2015, quedaron de la siguiente manera: bajo de 0-60, 229 alumnos; medio de 61-80, 1,147alumnos y el 81-100, fue alcanzado por 1,991 alumnos. Convirtiéndolos a porcentajes podemos decir que en el rango bajo quedaron el 6.7% de los alumnos, en el rango medio el 34% y en el rango alto el 58%. Estos datos son al cierre de los exámenes ordinarios.

Tabla No. 13. Fichas de identificación.

Fichas de identificación aplicadas en el ciclo 2014-2015

1º. grado

2do. grado

3er. grado

982

-0-

-0-

Fuente: Departamento de Tutorías de esta U.A.

En el curso de inducción se aplicaron fichas de identificación a los alumnos de nuevo ingreso.

Tabla No. 14. EDAOM

EDAOM aplicados en el ciclo 2014-2015

1er. grado

2do. grado

3er. grado

982

1,117

899

Fuente: página web de tutorías.

El EDAOM fue el único instrumento de diagnóstico que se aplicó. Los datos que se registran en el cuadro anterior, se tomaron de la página de Tutorías. Los de 1er. Grado en septiembre de 2014, los de 2do. Grado en septiembre de 2013 y los de 3er. Grado en septiembre de 2012.

6. Perfil y funciones del RT, Tutor, TAE, Asesor Par y tutorado:

Responsable de tutorías. Las funciones que establece el PITBUAS para los Responsables de Tutorías son las siguientes:

El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas.

1) Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

2) Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o evaluación.

3) Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

4) Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual, en software/página Web (http://tutorias.uas.edu.mx/admin).

5) Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

6) Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa Institucional de Tutorías.

7) Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.

8) Integrar el Comité de Asesores Pares.

9) Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar, Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no necesariamente, entre otros.

10) Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial dentro de su Unidad Académica.

11) Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción tutorial.

12) Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una formación integral.

13) Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

14) Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores en el desempeño de su función.

15) Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

16) Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

17) Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción.

18) Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

19) Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.

20) Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

21) Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal ConstruyeT (Dimensiones: Conocimiento de sí mismo, Vida Saludable, Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida. Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones sobre el tema).

22) Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

23) Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

24) Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

25) Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con problemas académicos.

26) Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

27) Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

28) Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

29) Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

30) Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos veces durante el semestre.

31) Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.

32) Mantener confidencialidad de la información.

33) Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

Tutor. El perfil del Docente del SNB, está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas, las cuales se establecen en el acuerdo 447 del SNB, mismas que se enuncian a continuación:

Perfil y funciones.

1.     Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2.     Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3.     Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4.     Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5.     Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6.     Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7.     Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8.     Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa

El Perfil del Tutor Escolar

Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los

propósitos del MCC. El tutor escolar debe contar con:

1. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.

2. Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.

3. Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales ambientales de su entorno.

4. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.

5. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea.

6. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.

7. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

8. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.

9. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

Por otra parte el PITUAS establece como perfil idóneo del tutor:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso de aprendizaje.

6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

Funciones y perfil del Tutor de Apoyo Especial (TAE)

Una figura indispensable en el programa es el “Tutor de Apoyo Especial” (TAE), quien operará el programa a nivel de unidad académica o facultad, atendiendo de manera personalizada a todos los alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y la participación o que posean talentos sobresalientes.

Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades de la Universidad, y de crear los ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo.

El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con perfil en Pedagogía, Psicología o en Educación Especial, de gran calidad humana, creativo y con conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene directamente en la valoración, aprendizaje, integración, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en el sistema educativo de la UAS.

Perfil del TAE

· Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como docente (vocación de servicio).

· Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y responsabilidad.

· Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.

· Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

· Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación.

· Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la integración.

· Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y de aquellos que poseen talentos sobresalientes.

· Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación Especial.

· Haber cursado el Diplomado en Atención a Factores de Riesgo Escolar, y/o el Diplomado en Couching del Talento.

· Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.

Funciones del TAE

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los alumnos con un desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y se lo notifica al RT de la unidad académica, quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo a la Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de Tutorías.

El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para aprender, etc). Posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o adecuaciones realizados en el proceso educativo del alumno durante ciclos anteriores a fin de obtener información que sirva de base al diagnóstico.

El TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un diagnóstico de base para proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.), que requiera la o el estudiante con barreras para el aprendizaje y la participación o con talento sobresaliente. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de realizarla y darle seguimiento, para ello recibirá una capacitación por parte del equipo técnico de ADIUAS.

Perfil y funciones del tutorado.

El SNB en su acuerdo 444 establece el perfil del alumno de bachillerato mediante las once competencias genéricas:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

· Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortaleza y debilidades.

· Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

· Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

· Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

· Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

· Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos:

· Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

· Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

· Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

· Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

· Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

· Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

· Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

· Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

· Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

· Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

· Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

· Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

· Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

· Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

· Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

· Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

· Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

· Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

· Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

· Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

· Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo

· y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

· Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

· Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

· Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos:

· Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

· Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

· Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

· Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

· Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

· Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

· Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

· Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

· Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

· Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

· Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

· Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Los estudiantes de bachillerato de la UAS deberán asumir los siguientes compromisos:

a) Inscribirse en el PITBUAS, durante los años que dure sus estudios de bachillerato.

b) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades programadas que acuerden conjuntamente.

c) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos.

d) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

e) Respetar tanto al PITBUAS como al tutor.

f) Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y llenar el formato correspondiente

Asesor Par (perfil y funciones)

Perfil del AP:

Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia: “No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.

¿Quiénes son candidatos a convertirse en AP?

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las siguientes cualidades:

1) Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales, comunicativas y formadas para desarrollar esta actividad.

2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.

3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso conagua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su UA.

7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Funciones del AP:

1) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de aprovechamiento.

2) Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo

3) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.

4) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.)

5) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.

6) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados

7) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y expectativas creadas en sus asesorados.

¿En dónde empieza y en donde termina el trabajo del asesor par?

1) El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2) El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en algún lugar con el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos: “gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida”.

Comité de Asesores Pares. El comité de asesores pares está integrado por un Presidente, un Secretario y vocales, estos últimos son todos los integrantes de asesores pares. El propósito del Comité son los siguientes

1. Ayudar a fortalecer el PIT

2. Apoyar al RT y al Comité Académico de Tutorías

3. Se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros), que presentan dificultades en diferentes materias con el fin de lograr en conjunto que los asesorados acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Estímulos:

1. Afirmación de su propio aprendizaje.

2. Aquellos que por acuerdo del H. Consejo Técnico de la U.A. se apruebe, pudiendo ser los siguientes apoyos: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del Servicio Social con evidencias y/o memorias USB.

3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudios.

7. Asignación tutor-asesor par-tutorados

En esta Unidad Académica se trabaja la tutoría grupal y la Asesoría Par. La asignación de tutor por grupo se hace al inicio de cada ciclo escolar y la Asesoría Par, cada vez que se detecta la necesidad, en ocasiones es solicitada por el docente, otras por el alumno o por los padres de familia.

Asignación del tutor grupal.

Al inicio del ciclo escolar, una vez que se cuenta con la carga académica de la planta docente, la RT procede a asignar un tutor a cada uno de los 79 grupos de alumnos de esta UA, considerando el perfil de tutor y los criterios establecidos en el PITBUAS. Después de esto se realiza la reunión con la planta docente para formalizar la asignación.

En la misma reunión se proporciona información sobre el manejo de los formatos, de la página web de tutorías, del informe de actividades tutoriales, del Plan de Acción Tutorial, de las actividades de los programas de Asesoría Par y ADIUAS y se hace entrega de los siguientes formatos:

· Perfil del tutor.

· Programación de las actividades tutoriales

· Sesión inicial grupal, para la primera sesión.

· Sesión grupal, formato para reportar las siguientes sesiones con el grupo.

· Cierre de tutorías, al final de semestre se hace una evaluación del trabajo tutorial.

· Canalización, en este formato los maestros pueden derivar a los alumnos al departamento de tutorías por diversos motivos.

Así mismo se solicita a los docentes detectar alumnos con el perfil de Asesores Pares, alumnos con bajo rendimiento escolar y alumnos con necesidades educativas especiales, con mayor énfasis en los grupos de nuevo ingreso y notificarlo al Departamento de Tutorías.

Se les pide a los tutores de grupo que realicen la tutoría grupal mínimamente una vez al mes, previa programación de las actividades tutoriales de acuerdo a las necesidades que perciban en el grupo y considerando las aportaciones o sugerencias de sus alumnos.

Además de las sesiones grupales se le pide al maestro tutor estar en permanente comunicación con sus tutorados a través de la página http://sit.uas.edu.mx/ mediante la cual podrán enviar mensajes, archivos, para diversas actividades. Es también un medio por el que los alumnos pueden informar a los tutores sobre situaciones (individual o de grupo) en el que soliciten su intervención.

Los expedientes de la tutoría grupal se integran con la siguiente documentación:

· Nombramiento de asignación como tutor de grupo

· Perfil (currículo sintético de formación y capacitación para la acción tutorial.

· Programa semestral de actividades tutoriales.

· Trayectoria académica del grupo.

· Reportes de sesiones grupales realizadas con evidencias.

· Canalizaciones de alumnos

· Cierre de tutorías (semestral)

· Informe semestral del trabajo tutorial.

Asignación de Asesoría Par.

Al inicio del ciclo escolar se da difusión a los programas de Asesoría Par y ADIUAS, especialmente con los grupos de nuevo ingreso. Se registran los nuevos AP integrándose al padrón. Una vez que se han detectado los AP, la RT hace una reunión con ellos y les informa de las funciones y estímulos.

Para el registro de los AP, se llenan los siguientes formatos:

· Ficha de asesor par, registro de datos del AP.

· Formato de elección de materias, que el AP define que va a asesorar.

Al recibir la solicitud o reportes de alumnos de bajo rendimiento escolar o con nee, se procede a hacer la asignación de asesorados; las asesorías se reportan en un formato (reporte diario).

8. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor acompaña a un estudiante en tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno (atención personalizada)

Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que ase deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo individual):

Documentos del expediente:

· Ficha de identificación.

· Gráficas de los Test Psicopedagógico del PIT y sus respectivas interpretaciones.

· Trayectoria académica (historial académico).

· Formato de Necesidad de tutoría.

· Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (este lo elabora el tutor y lo valida con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta_compromiso a cual se anexa al mismo expediente). PATI sólo en el caso de tutoría individual.

· Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones(al menos una al mes) de seguimiento.

· Informe semestral.

La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria escolar de los tutorados, propiciado el expediente único del estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La canalización inicia desde el tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por si mismo hacia el departamento de tutorías con el RT o a instancias como Centro de Atención Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.

9. Registro y seguimiento de las competencias genéricas.

El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI. El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del estudiante lo cual puede ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su trayectoria académica y/o su actitud psico-social.

A) Comentarios generales:

Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx/ donde además de encontrar información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en ese espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede acceder a la consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación, reprobados por asignatura, etc.

En la citada plataforma, la interacción consiste en la consulta de los elementos antes mencionados, así como la conversación en grupo (Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una asesoría académica sobre algún tema especifico, dichos recursos pueden ser dados de alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par.

Por su parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de acción tutorial el informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el software de escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y masivos de dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test.

A continuación describimos los pasos para el uso de la página de interacción:

B) Procedimiento:

Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx, en el panel de la ventana principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos” y de las Unidades académicas.

Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1, bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado)

Los profesores tienen a su disposición el menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver trayectoria académica, conversar y/o tener asesoría académica.

Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar los diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios, similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no podrá ser modificado.

En la parte superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior|Siguiente”, además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar].

Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la imagen inferior, donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”; “Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”; “Historia Académica”; “Estudios”, etc.

Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor y/o el tutorado.

Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor-Tutorado, el link “Archivos” permite subir recursos didácticos para compartir con los alumnos (Vínculos, Archivos de video y/o Archivos de documentos) tal que esta parte puede utilizarse hasta para asesoría académica.

Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su ventana, en “Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un video ubicado en el sitio de YouTube el cual se reproducirá al hacer clic.

Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su ventana, en “Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un video ubicado en el sitio de YouTube el cual se reproducirá al hacer clic.

Esta interacción con recursos didácticos permite establecer y dar funcionalidad a la red de docentes tutores, especialistas en su asignatura que brindan apoyo de capacitación y asesoría a los asesores par, para que a su vez estos utilicen estos mismos recursos para asesorar a sus compañeros alumnos.

FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de nuestra Unidad Académica.

FORTALEZAS

F1. Se cuenta con programas PIT, Asesoría Par, ADIUAS

F2. Se cuenta con R.T. para extensiones y otro para esta U.A.

F3. Se cuenta con personas encargadas de los programas de Asesoría Par y ADIUAS.

F4. Se consiguen estímulos para Asesores Par.

F4. Se cuenta con un área equipada para las actividades administrativas y de atención a alumnos, maestros y padres de familia.

F5- Se cuenta con apoyo de la Administración.

F6. Se cuenta con un Reglamento Interno de Derechos y Obligaciones de los alumnos.

DEBILIDADES

D1. Falta de compromiso de la mayoría de los maestros hacia el trabajo tutorial.

D2. Tiempo laboral restringido del personal de apoyo a los programas.

D3. Matrícula muy grande

D4. Muchas extensiones dispersas y distantes

D5. Vigilancia insuficiente en el plantel.

D6. Poco personal en el departamento de tutorías para atender la problemática de los dos turnos.

D7. Coordinadores de extensiones poco cooperativos con el trabajo del PIT.

D8. No contamos con profesores-asesores.

D9. no todos los profesores aplican la ficha de identificación a los alumnos.

D10. los tutores no utilizan la página web interactiva para comunicarse con sus tutorados.

D11. muchos alumnos no asisten a los cursos remediales.

D12.

D 11.Falta un dpto. de Atención Psicopedagógica.

D12. Falta de un Coord. De O.E. que atienda permanentemente en el departamento de O.E.

D13 Falta Aula para asesoría alumnos ADIUAS y elaboración de material de apoyo

D14. Falta módulo de atención médica.

OPORTUNIDADES

01. Existe una diversidad de becas que ofrece la SEP y otras instituciones y empresas.

02. Talleres y conferencias que ofrecen algunas instituciones.

03. Prestadores de servicio social de la UDO y de la Escuela de psicología de la UAS.

04. Se cuenta con el apoyo del Centro de Integración Juvenil (CIJ) que atiende alumnos que se canalizan.

AMENAZAS

Permanentes

Ap1. Contexto de violencia.

Ap2. Familias disfuncionales.

Ap3. Adicciones.

Ap4. Falta de supervisión constante de los padres hacia sus hijos.

Ap5. La mayoría de los alumnos proceden de familias de nivel socioeconómico bajo, de las que se derivan muchas debilidad: baja escolaridad de los padres, falta de modelos ideales a seguir (lenguaje, no lectura, no motivación).

Circunstanciales

(asociadas a nuestras debilidades)

Ac 1. Embarazos

Ac2- Agresiones físicas entre alumnos.

Ac3. Trasgresiones al reglamento escolar.

Ac5. Numerosos actos de indisciplina

Ac6. Poca claridad en los alumnos de sus responsabilidades como estudiantes.

Ac.7. Falta de un proyecto de vida académica en los alumnos.

ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR LAS:

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

1. Contar con un R.T. por turno

2. Contar con encargado del programa de Asesor Par por turno.

3. Contar con un encargado del programa de ADIUAS por turno.

4. Incrementar el personal de apoyo administrativo en el departamento de tutorías

5. Contar con aula de apoyo para elaboración de material didáctico y asesorías a alumnos de ADIUAS.

1. Reuniones más frecuentes con los padres de familia, durante el ciclo escolar.

2. Capacitación más constante de RT y docentes tutores.

3. Elaboración del PAT por los tutores.

4. Capacitación en el manejo de la página Web tutores-tutorados.

5. Formar grupos de no menos de 45 alumnos.

6. Contar con un módulo de atención psicopedagógica.

7. Contar con un módulo de atención médica.

8. Mejorar las estrategias de vigilancia.

9. Contar con un coordinador de O.E. que atienda en el departamento en los dos turnos.

10. Acordar normas de convivencia en la clase entre maestros y alumnos.

11. Orientar el trabajo de prestadores de servicio social a talleres y/o charlas sobre diversos temas al alumnado.

10. Metas-Acciones_Temporalización.

A continuación presentamos la programación de acciones estratégicas con sus objetivos y metas con la finalidad de atender las necesidades o problemas detectados en esta Unidad Académica:

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PROGRAMACION DE ACTIVIDADES TUTORIALES TENDIENTES A RESOLVER LAS NECESIDADES Y/o PROBLEMAS DETECTADAS EN LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE DIURNA DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016.

OBJETIVO

PARTICULAR

META

ACCIÓN

ESTRATEGICA

RESPONSABLE

Competencia(s)

genérica(s)

promovida(s)

Recursos Materiales

A

S

O

N

D

E

F

M

A

M

J

J

Socializar el programa y el material de apoyo del Curso de inducción del ciclo 2014-2015

Proporcionar información al 90% de la planta docente relativa al curso de inducción.

Reunión con la planta docente.

Coordinador académico

Responsable de tutorías.

Laptop, proyector, programa y cuadernillo del curso de inducción.

Informar a los alumnos de nuevo ingreso sobre la organización de la UA y los apoyos y servicios que les brinda ésta y así facilitar su inserción en la comunidad escolar.

Proporcionar información al 90% de los alumnos de nuevo ingreso para facilitar su adaptación

Coadyuvar en la implementación del curso de inducción a alumnos de nuevo ingreso.

Coordinador académico

Responsable de Tutorías

Planta docente.

1, 4, 5

Cuadernillo

Lápices, pluma, hojas blancas.

Contar con el apoyo de los jefes(as) de grupo para recabar información diversa del grupo.

Contar con apoyo del 80% de los alumnos (as)jefes de grupo

Nombramiento de jefes(as) de grupo

Responsable de Tutorías y profesor tutor de grupo.

9

Que el maestro tutor cuente con apoyo de uno de sus alumnos para las actividades tutoriales.

Proporcionar apoyo al maestro tutor en sus actividades como tutor de grupo.

Nombramiento de alumno adjunto al tutor de grupo.

Responsable de Tutorías y profesor Tutor de grupo.

9

Detectar fortalezas y debilidades en hábitos de estudio y orientación motivacional en los alumnos de nuevo ingreso para determinar estrategias de intervención.

Recabar información del 90% de los alumnos de nuevo in