Ocean Life Unit Plan 

 3rd Grade Science 

 

  

Sarah Harmon  Drake University 

  

  

 1 

Rationale and Content Standards  

Rationale:  This unit has been created for third graders to learn about ocean life. This unit incorporates stands from life science as well as earth science and has a wide and interesting range of content. It is important to for students to learn about the oceans and it’s life forms as the ocean covers the majority of the Earth’s surface and is important to the overall ecological balance of Earth. Many students in Iowa have typically had very little to no experience with the ocean in person but they do tend to have a general idea about the ocean and what life forms life there which makes this unit all the more important. This unit is designed to expand on the information they have previously gained and lead into more extensive knowledge they will be gaining as their education continues.  I have created many hands on and creative lessons for the students to learn from and hope they will be memorable activities for the children and they will learn and retain the information they have learned about the ocean and its life forms.  

 Content Standards  Iowa Core Science Standards Grades 3­6: Understand and apply knowledge of processes and changes on or in the earth’s land, oceans and atmosphere  Iowa Core Science Standards Grade 3­6: Understand and apply knowledge of organisms and their environment including: Structures, characteristics, and adaptations of organisms that allow them to function and survive within their habitats.              

 2 

Unit Goals & Description This unit will go over different types of ocean life, both plants and animals. We will discuss different ways that we can categorize these organisms, and will even think of our own ways to categorize them as a class. This is important because it not only teaches about the different organisms we are looking at, it also teaches the students skills for differentiating between similar organisms, which is something that they will have to be able to do. We will also be learning about aquatic food chains, starting from plants all the way to aquatic predators at the top of the food chain. Students will be expected to be able to identify the parts of a food chain, and will work on that during one of the lessons. By the end of the unit the students will be able to tell about each depth zone in the ocean, and will be able to explain what kinds of creatures live there. They will be able to give both scientific and common names for each zone, and be able to place them in order based on depth. Students will represent this information through making a two dimensional model of the depth zones and will include facts about each of the zones with the depth ranges. The goals and objectives for the unit require a higher accuracy percentage than the individual lessons do, because I will be using a test to assess student learning. They will have more room for error on their individual assignments because after they have finished each assignment they will get feedback that will help them learn the content better. It seems reasonable that the students would know the content better for a unit test than for an assignment right after learning about the topic. ABCD Objectives 1. Given pictures of ocean life, both plants and animals, students will be able to able to sort the pictures into categories based on similar physical attributes, type of animal or plant life, and categories of their own choosing with 90% accuracy. 2. Given a list of ocean life, students will be able to organize the animals into a food chain with 100% accuracy. 3. Given appropriate materials (colored paper, markers, crayons, scissors, glue) students will be able to create a model of the depth zones in the ocean, and be able to state at least two correct facts about each zone with 100% accuracy.     

 3 

Summative Assessment Using the list of organisms to help you answer questions on this test. Organisms: 

Tiger Shark  Octopus  Anemone  Krill  Dolphin 

Sea Turtle  Lobster  Starfish  Eel  Seaweed 

Kelp  Orca Whale  Giant Squid  Crab  Sea Lion 

Coral  Algae  Great White Shark 

Clown Fish  Blue Whale 

  1. From the list of ocean life, choose which organisms fit into each category. Everything on the list could fit into more than one category, but that doesn’t mean that everything will. Categories: 

Plants 

Animals 

Predators 

Mammals 

Crustaceans 

Fish 

  

2. Using the organisms above, create a food chain made up of four links. Describe how the food chain progresses from beginning to end.       3. Draw and label a model of the depth zones of the ocean. Give the scientific and common names of each zone, along with one fact about each zone.      

 4 

 

Sources    http://cosscience1.pbworks.com/w/page/8286077/Lesson%206­05%20The%20Diversity%20of%20Ocean%20Life    (The Diversity Of Ocean Life)   http://thehomeschoolden.blogspot.com/p/free-downloads-from-homeschool-den.html (The Home School Den)  http://www.educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2462&Itemid=4559 (Department of Education)  http://www.qrcodebusinesscardgenerator.com/ocean­food­chain­kids.html (Understanding our Ocean’s Food Chain For Kids)  http://www.oceanoasis.org/teachersguide/activity10.html (Ocean Oasis Teacher’s Guide)  Pgs 33­40 from Curriculum and Pedagogy Packet from Dr. Beisser.   Halpern, Monica. Exploring Tide Pools. [Washington, D.C.]: National Geographic School, 2002. Print

https://www.educateiowa.gov/science­%C2%BB­grades­3­5 (Iowa Core)  http://www.seasky.org/deep­sea/ocean­layers.html (Creatures of the Deep Sea)  “Shrek,” 2001, Dreamworks Pictures  enchantedlearning.com/subjects/ocean (Earth’s Oceans)  onceuponafirstgradeadventure.blogspot.com (Once Upon a First Grade Adventure)   

  

  

 5 

Lesson Plans   

Grade Level: 3 Subject:  Science     Lesson Title: Oceans Are Like Onions  Content Standards: Iowa Core Science Standards, grades 3­5 “Understand and apply knowledge of processes and changes on or in the earth’s land, oceans, and atmosphere.”   Materials Needed: Chart of depth zones in ocean. Blue, black, and brown construction paper, 1 sheet of each for each student. Glue sticks, markers, paper with depth zone names written in text boxes to be cut out.     Prerequisite Skills: Ability to use materials.     Lesson Objective: Given the materials listed above, the third grade students will be able to create a paper 2D model representation of the depth zones in the ocean with the correctly labeled common names and be able to state the depth, amount of light, and temperature range within the zones with 80% accuracy.   1.  Present objectives: You will learn about the different depth zones of the ocean, including how light and temperature are different in each zone. You will be required to remember the non­scientific names of the zones (i.e. The Midnight Zone), but not the scientific names (i.e. bathypelagic zone). You will be required to make a model of the ocean zones using materials provided to them and correctly label each zone as well as listing the correct facts about zone depth, temperature and light. Students will be expected to do this with at least 80% accuracy.   2.  Present advance organizer:   Show clip from movie “Shrek” where Shrek explains to Donkey that ogres are like onions because they both have layers. Explain to the students that oceans also have layers, so oceans are like onions.   3.  Demonstrate knowledge or skill:   Explicit instruction on zones of the ocean using chart showing the different layers and their characteristics, including water temperature, depth, and light filtration. A diagram similar to the one pictured below will be used, however the instruction will focus on common names (ie sunlit zone) instead of the scientific names.  

 6 

       Diagram credited to: enchantedlearning.com/subjects/ocean 

 4.  Check for understanding and provide student feedback:  Give students materials to make a model of the depth zones of the ocean. Students will be required to include the depth of each zone, temperature range and amount of sunlight on the model.  Below is a sample picture similar to what the finished product of the model will be but the students actual models will contain more required information. A sample will be provided for the students. 

 photo and models credited to: onceuponafirstgrandeadventure.blogstop.com  5.  Assessment / Closure:   Give students time to finish up assignment and turn in. Assignments will be checked outside of class time, using the attached rubric.   6. Adaptation for students who need extra help, time, or attention?Students who are struggling with the model will be given extra time to complete their work.   Extension for students of high ability? Students who are excelling with the content 

 7 

will be given the option to add a fun fact of their choosing  from the chapter on oceans of the science text used in class. They will also be given the option to add scientific terms.    7.  References Consulted: (Curriculum books in Drake SOE curriculum lab, teacher resources, websites, etc):  http://www.educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2462&Itemid=4559  http://www.seasky.org/deep­sea/ocean­layers.html  “Shrek,” 2001, Dreamworks Pictures  enchantedlearning.com/subjects/ocean  onceuponafirstgradeadventure.blogspot.com 

  ©Beisser, 2000            

         

 8 

Oceans Are Like Onions Modeling Rubric  

  Zone Labels and Order  Required Information to Know About Each Zone 

5 Points  All zones are modeled in the correct order by color with correct labels 

All of the required facts (depth, temperature, and sunlight) are present and correct.  

2­4 Points  All zones are labeled correctly, but in the wrong order. 

Some of the required facts are present and correct. 

0­1 Points  Zones are incorrectly labeled and in the wrong order. 

Required facts are missing or incorrect.  

  Total ___/10    Comments:    

  

9 

 Grade Level: 3 Subject: Science     Lesson Title: Grouping Ocean life into categories   Content Standards:  Iowa Core: Understand and apply knowledge of organisms and their environments   Materials Needed: Set of pictures of plant and animal life Blank cards to label categories Markers for labeling Open flat surface for categorization Paper clip   Prerequisite Skills: Grouping Knowledge of ocean life Difference between mammals, fish, and crustaceans Knowledge of ocean life habitat   A B C D Lesson Objective: Using the pictures provided students will be able to categorize the ocean life species with 80% accuracy.  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Interaction with Students:   1.  Provide objectives:  Today we are going to group ocean life into different categories. For example Plants and Animals. Each of you will get a set of cards with pictures of ocean life you will use to separate into different categories that will be explained to you.        2.  Demonstrate knowledge or skill:  To start I am going to pick two categories to classify my ocean life cards under. I am going to start with ocean plants and ocean animals. I will use the whiteboard to write the two categories and place my cards which have magnets on the back under the correct category. I will show the students one card at a time and name the life from then place it in the properly labeled category.  Time: 5­7 minutes     

 10 

3. Provide guided practice: (Guided practice with the teacher) Now let’s work all together with different categories from what I demonstrated. We will use we will use animals that stay in the ocean and animals that can also go on land. I will hold up a card and ask the students to name the life form on the card. I will ask the students to raise their hands and call on a student. Once the student has picked a group for the card I will ask the class if they think the card has been correctly placed. I will do this with several students.      4.  Check for understanding and provide student feedback: Using the “Animals that must stay in the ocean” and “Animals that can also go on land” categories I will place a new card on the board on my own. I will place a couple of cards incorrectly. I will ask the students to check my work to see if I have placed all of my cards in the correct categories. If they are able to catch my mistakes I will know they should be ready to move on. If they are unable to correct my mistakes we will continue to practice categorizing as a group. If the students are struggling with what is on the cards I can do a quick review of ocean life forms.  (How will you know students understand the skill or concept?  How will they know they “get it?”)         5:  Provide extended practice and transfer: In small groups of four students will work together to categorize their group of ocean life forms cards. Each group will be given a different set of categories to work with. The life forms on the each set of card will differ from those during guided practice. Sample Categories are animals that must stay in the ocean, animals that can also go on land, Mammals and Fish, Mammals and Crustaceans, Plants and Animals, Animals that live close to shore and Animals that live farther out to sea, Life forms that live close to the surface and Life forms that live on the ocean floor. Life forms that need sun light and life forms that are able to live in the darkness. After students are assigned a category they will label the blank cards using a marker. Students will work together to decide which cards go in each category.  (Independent practice of the skill)       6.  Assessment / Closure:  Each group will paperclip their cards together with the category card on top. They will turn in each of their groups to the teacher to be checked for accuracy.  (How do you evaluate student progress or provide closure to this lesson?)       

 11 

7.  DIFFERENTIATION of Content, Process or Product: Students will be grouped based on the ability and current understanding. Students of higher ability will be given more advanced categories, such as mammals and crustaceans. Students who are struggling with the concept will start with an easier grouping, such as extended practice with plants and animals or animals that must stay in the ocean and animals that can survive out of the water  The cards each group of students are given can vary as well, with difficulty levels of the life forms.   8.  References Consulted http://www.educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2462&Itemid=4559   http://cosscience1.pbworks.com/w/page/8286077/Lesson%206­05%20The%20Diversity%20of%20Ocean%20Life   http://thehomeschoolden.blogspot.com/p/free-downloads-from-homeschool-den.html

 (Curriculum books in Drake SOE curriculum lab, previous teachers as resources, online websites, your past experiences, or your own initiatives, etc.):       

               

 12 

 Check List 

 Correct Cards for Category 1             Correct Cards for Category 2          Score:____/10  Comments: 

     

 13 

 Grade Level: 3 Subject:  Science     Lesson Title: Exploring Tide Pools   Content Standards:  Iowa Core: Understand and Apply knowledge of organisms and the environments.   Materials Needed: ­          Easel ­          Yes/No cards ­          Concept Cards ­          Tape ­          Exploring Tide Pools Book ­          Glue ­          Markers ­          Construction Paper ­          Ocean Life/Tide Pool construction paper cut outs     Prerequisite Skills: Students will have read the book Exploring Tide Pools in class as a group, they will have knowledge of tide pools and their characteristics. Students will know how to use the materials provided.   Lesson Objective: Using the materials provided the third grade students will be able to correctly categorize ocean life and tide pool life by placing construction paper cutouts in the correct category and label each cut out with at least 80% accuracy.     Concept Label: Tide Pools   Critical Attributes:   ­          Starfish ­          Crab ­          Shallow ­          Seaweed ­          Barnacles ­          Sea Anemone ­          Mussels ­          Salt Water ­          Sea Sponges ­          Green Algae      

 14 

Non­critical Attributes: ­          Sharks ­          Coral Reef ­          Sea Turtles ­          Whales ­          Seals ­          Manatee ­          Tuna ­          Marlin ­          Deep     Definition of Concept: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Interaction with Students:   1. Provide examples and non­examples to the class:       “Today class we are going to be doing some review on a subject we have recently talked about. I have two cards on the board labeled “Yes” and “No”. In my hand I have a stack of cards that will either fall under the Yes or No categories. It is up to you to figure out the subject we are going to revisit today by how I place these cards. All cards going under the Yes category involve the concept we are talking about today. All cards in the no category are not involved in the topic today. Please do not shout out answers but you may give me a thumbs up if you think you know the topic” Place cards, Starfish, Barnacle, and Shallow under Yes. Place Marlin, Shark, and Deep under no.    2. Test for attainment:   “Class now I am going to show you a card, I would like you to give me thumbs up when you think you know if it belongs under Yes or No. I will choose someone to tell me where you think it belongs.” Do this for Green Algae, Mussels, Sea Anemone under Yes and Tuna, Whale and Coral Reef Under no category. When you think you know the topic please give me a thumbs up.” If the majority of the class has their thumbs up ask them to share all together what they think the topic is. If the class appears to be struggling then keep placing cards under the Yes and No categories until almost everyone has their thumbs up and then ask them to share.   3.   Analyze student thinking processes and integration of learning:   Once the class has correctly figured out Tide Pools is the topic ask for 3 students suggestions, if you have a card with what they say on it, place it in the correct category, if not write it in with a marker. If students are only giving suggestions for one category request suggestions for the other    

 15 

4.   Clarify lesson objectives:   Pass out materials to class. “Ok class, now I have given each of you two sheets of construction paper. One is dark blue and one is light blue. Please label the dark blue piece “Ocean”. Please label the light blue piece “Tide Pool.” I have also given you 14 construction paper cut outs. Some are life that can be found in the tide pools and some can only be found in the ocean. I would like you to place the life forms under the correct category and when you are ready, glue them down and label them. I expect this to be done with at least 80% accuracy.   5.   Procedures for Using the Concept in a meaningful way? The procedure must be done in a way that allows the students to actually think about the categories. Putting up one card at a time and waiting between cards gives the students time to think about the similarities between cards in each category. It can also help to put up two cards in one category first, then one card in the other that might seem like it would fit in with them, which could make the students think about how that third card doesn’t fit in the category with the other two.   6.  Assessment / Closure  Once you are finished with you assignment I would like you to turn it into me to be checked. Students’ work will be assessed using rubric below.     7.  DIFFERENTIATION of Content, Process or Product: Students who are struggling will be given extra time during the introduction of the concept. They will also be given extra time to complete the assignment. If necessary they will be given less construction paper cut outs to categorize Students with high ability will be given the opportunity to present their work to the class along with three fun facts about tide pools.     8.  References Consulted : Halpern, Monica. Exploring Tide Pools. [Washington, D.C.]: National Geographic School, 2002. Print

https://www.educateiowa.gov/science­%C2%BB­grades­3­5 (Iowa Core)          

 16 

 Tide Pool Rubric 

 

  Categories  Labels 

5 Points  All cut outs are in the correct category    Comments:    

All cut outs are labeled correctly   Comments: 

2­4 Points 

Somet cut outs are in the correct category   Comments:     

Some cut outs are correctly labeled    Comments: 

0­1 Points 

No cut outs are in the correct category   Comments:     

No cut outs are correctly labeled    Comments:  

  Total ___/10    Overall Comments:      

 17 

 Grade Level: 3 Subject:  Science     Lesson Title: What’s for Dinner?: Ocean Life Food Chain   Content Standards: Iowa Core: Understand and apply knowledge of organisms and their environment including: Structures, characteristics, and adaptations of organisms that allow them to function and survive within their habitats.   Materials Needed: Poster Board Scissors Markers/Crayons Glue Science Text to reference Colored Sticks for grouping Colored Paper   Prerequisite Skills: Proper use of materials, knowledge of ocean life food chain, group work basic skills, use of quiet voices   Lesson Objective(s): a.  Using the materials provided third grade students, in small groups of four, will be able to create an ocean life food chain 2D poster. Posters will need to include the food chain’s 4 levels and correctly list at least 4 life forms in each level with 80% accuracy. b.  Students will be able to get into their groups quickly and quietly, listen to their partners, and contribute their ideas to the assignment.   Cooperative Learning Grouping Structure:  Learning Together ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Interaction with Students:   1.  Present objectives:  (Tell students what they are going to learn?) Today we are going to be creating posters of the ocean’s food chain. You will be given the materials necessary to create your poster and it is expect your group’s poster will be at least 80% accurate. Posters will need to include the 4 levels of the food chain we have learned about and at least 4 life forms need to correctly be listed under each level. I will have you working together in small groups to practice listening to each other and everyone contributing their own ideas to the poster.        

 18 

2.  Present information for the academic goal: (What are procedures for the academic goal?) We have spent some time on talking about the food chain of ocean life. We have gone over the four levels of the food chain and the different life forms that make up each level. Today we are going to be using the information we have learned and turn it into a visual piece for others to see what we know about how the ocean life food chain flows. Each group will be provided with a piece of poster board, markers and crayons, scissors, glue and colored paper to make your poster. You will need to make sure you poster has all the required elements, so if you need to you may use your science textbook to help you with your labeling. Remember to have fun and be creative! Time:5 minutes   3.  Organize students into learning teams:     a. Explain how they’ll practice the social goal?  Once you have learned who your group mates are I want you to show me you are able to quickly and quietly get into your groups and be ready to work. In order to do that there needs to be very little talking at only a whisper level. Once you are in your groups I want you to make sure everyone in your group has time to talk and share their ideas and I want everyone to make sure they are really focused on who is talking and listening to everything they have to say. Remember everyone is going to have great ideas and you don’t want your group to miss out on anything.    b.How will you organize the groups?  I have handed everyone a colored stick. When I say to go I want you to find the other members of your group that have the same colored stick as you. Please remember there will be four people to a group and please, no trading sticks.  c.What group roles will you have?  Each group will have a collector/organizer who will be responsible for getting all of the group's supplies and having them organized and ready to use. A reporter who asks any group questions to the teacher. A manager who is the leader of the project. A finalizer who checks of the final product and is responsible for turning it into the teacher.    4.  Assist team work and study:     a. How will you monitor academic progress? I will be moving around the room observing the students at work. I will stop at each of the groups and make sure the lesson objectives are clear and they understand the assignment. I will be available for students to ask questions if they need clarification on anything and I will be checking that groups are on task. b. How will you monitor the social goals? As I am working my way around the room I will be keeping an ear on the noise level of the classroom and make sure all students are engaged during the work. I will stop and groups and ask them to tell me what  some of their other group members ideas have been, this way I can check that everyone is contributing and that everyone in the groups is listening to those contributions. 

 19 

  5.  Provide recognition:    After students are finished and turned in their posters to me I will be using a rubric to score the academic portion of the assignment. Each group will be given one grade. During the lesson I will be giving my feedback to students about their social work as well as the academic portion. I will say things like, “I like how you used ____’s idea.” Or “I see you all are working together really well” or “_____ thank you for sharing your thoughts with everyone.” For the academic side I will be making comments about the work such as “Nice job with labeling level 3.” Or “Maybe you can look in the text for one more life form to go under level 1”     6.  Assessment / Closure:  (How do you evaluate student progress or end this lesson?)   To wrap up the session all of the groups will turn in their poster to me and we will have a quick end of lesson discussion. I will ask the students about what they liked about working in groups and how it was helpful and what they learned from their group mates. Students will be graded using a rubric for the academic portion of the assignment and will be given an individual check of sheet for the social goals. Include documents for assessing both the academic and social goals.   7.  DIFFERENTIATION of Content, Process or Product: Our primary method for differentiation will be grouping the students together who make the most sense. The students may perceive the groups as being random, but we will strategically place students together who are roughly at the same academic level. a. Adaptation for students who need extra help, time, or attention? I will take a little extra time with the students who need extra help while asking questions. We will also make sure that they are not the last group that we speak to, so that they have time after their last conversation with a teacher to make any extra changes based on our suggestions. 

b. Extension for students of high ability? (Remember, gifted students need challenge). Because we will be walking around among the students we would have a chance to talk to each group individually. The beginning of this time is ideal to talk to the more gifted group and to challenge them to include as much extra information as they can in their poster.   TOTAL LESSON TIME: 50 Minutes 8.  References Consulted (Curriculum books in Drake SOE curriculum lab, previous teachers as resources, online websites, your past experiences, or your own initiatives, etc):  http://www.educateiowa.gov/index.php?option=com_content&view=article&id=2462&Itemid=4559 http://www.qrcodebusinesscardgenerator.com/ocean­food­chain­kids.html http://www.oceanoasis.org/teachersguide/activity10.html Pgs 33­40 from Curriculum and Pedagogy Packet from Dr. Beisser.   

 20 

    Ocean Life Food Chain Poster Group Rubric 

 Group Members:__________________________________________________   

  Food Chain Levels Labels and Order 

Life Forms for each Level 

5 points  All levels are labeled correctly and in the correct order 

At least 4 life forms for each level of the food chain correctly listed 

2­4 points  All levels are labeled correctly but in the wrong order 

2­3 life forms correctly listed in each level of the food chain 

0­1 points  Levels and incorrectly labeled and in the wrong order 

0­1 life forms correctly listed in each level of the food chain 

Comments     

 Total ___/10  Additional Comments:           

 21 

    

  

Individual Social Check Off    

Student:___________________  

Quickly and quietly got into group                                                            YES_____ NO______ Comments:       Listened to other group members       YES_____ NO ______ Comments:        Gave own contributions to the group                    YES_____ NO______ Comments:       Overall Comments:   

  

 22 

   

 

  Bulletin Board  

We have created an Ocean Life Themed Word Wall bulletin board for our 

students to interact with. The word wall will consist of ocean life and ocean related vocabulary terms that have been discussed throughout the ocean life unit. Students will be able to refer to the word wall at any time. As a class we will add words to the wall as we progress through the unit. Students can use the word wall for activities as well. We will play quiz games with the words and students will be able to move words around on the wall into categories if they choose. The bulletin board will be interactive, fun, educational and helpful for the students and we work our way through the ocean life science unit.    

 23