Travail par compétences

Cercle d’étudesMayotte

Loïc Aymar, Thomas Fontaine ( collège M’Tsamboro ), Marie Bé Morteau ( collège de Pamandzi ),

Lahbib Arradi, William Diaz ( collège de Passamainty ).

Document de travail Lahbib Arradi et William Diaz (Clg Passamainty)Groupe Liaison Travailler par compétences Cercle d’Etude Collège

Un projet sur 4 ans

Amener en 4 ans, les 3/4 des élèves d’une classe de 6ème à posséder les 75% des exigences attendues à

l’évaluation finale de fin de collège.

Le quart restant devra alors posséder au minimum les compétences fondamentales de fin de 4ème du socle

commun.

Un dispositif adapté

Un travail par compétences avec des exigences communes.

Un référentiel de compétences fondamentales composé de 6 périodes pour chaque palier

( 6ème , 5ème , 4ème et 3ème ).

Une progression de travail par paliers d’acquisition avec des priorités retenues du socle commun.

Des évaluations communes puis un bilan annuel.

Une stratégie

Constater en début de collège les difficultés de nos élèves sortants du primaire. La plupart n’ont pas

validé la majorité des compétences cycle2 et cycle3.

Choisir le niveau 6ème pour traiter ou consolider les connaissances et savoir faire du cycle3. ( ¾ des

élèves doivent réussir l’évaluation bilan 6ème).La priorité sera donnée sur la connaissance des

nombres et le calcul.

Repérer, analyser,

traiter, remédier, consolider, approfondir

évaluer.

Le référentiel par niveau

Il contient une progression de travail et des priorités retenues issues du socle commun. Chaque nouvelle période apporte de nouvelles

notions et consolide les connaissances étudiées dans les périodes précédentes.

Remédiation, meilleure implication des élèves.

L’année n’est plus structurée en chapitres, mais en niveau d’acquisition des notions pour fixer les

connaissances .

Chaque professeur est libre de s’organiser dans cette progression à condition d’avoir traité les différents

thèmes fixés par les périodes.

Le référentiel par niveau

En 6ème

Les évaluations de paliers.

Evaluation 1 6ème

Evaluation 2 6ème

Bilan de compétences 6ème

Evaluation 1 6ème Etablissement : bilan épreuve commune 1 - niveau 6ème -

525

181

149

0

50

100

150

200

Notes réparties par classes(intervalles)

Eff

ecti

fs

Effectifs niveau 6ème 5 25 181 149

[0;6[ [6;9[ [9;14[ [14;20]

Etablissement- niveau 6ème -

15 20

155168

0

50

100

150

200

Notes réparties par classes (intervalles)

Eff

ecti

fs

Effectifs niveau 6ème 15 20 155 168

[0;6[ [6;9[ [9;14[ [14;20]

Evaluation 2 6ème

Le référentiel par niveau

En 5ème

Les évaluations de paliers.

Evaluation 1 5ème

Evaluation 2 5ème

Bilan de compétences 5ème

Evaluation 1 5ème Etablissement: bilan épreuve commune 1 - niveau 5ème-

10

42

164

119

0

50

100

150

200

Notes réparties par classes(intervalles)

Eff

ec

tifs

Effectifs niv 5ème 10 42 164 119

[0;6[ [6;9[ [9;14[ [14;20]

Evaluation 2 5ème Etablissement - niveau 5ème -

35

78

139

78

0

50

100

150

Notes réparties par classes(intervalles)

Eff

ecti

fs

Effectifs niveau 5ème 35 78 139 78

[0;6[ [6;9[ [9;14[ [14;20]

Les propositions

Le travail proposé doit être lu et enrichi par les collègues.

Utilisation des évaluations bilan 6ème et 5ème comme outil d’évaluation diagnostique en entrée de 5ème et 4ème

La construction des phrases se pose en obstacle à la

restitution des connaissances.Priorité sur le Travail sur la compréhension des

consignes et le vocabulaire.

Les questions

Baissons nous le niveau des élèves ?

Traitons nous de la totalité du programme ?

Comment évaluer, quels types d’exercices, à quel niveau d’exigences ?

Baissons nous le niveau des élèves ?

Le niveau global des élèves est relevé,

moins d’élèves décrocheurs, plus d’élèves en voie de réussite,

« Des mathématiques pour tous ».

Les 6 périodes ne sont que des fondamentaux, si les élèves sont en réussite, il faut aller beaucoup plus loin.

Traitons nous de la totalité du programme ?

La totalité du programme est traité sur les 4 ans,

les activités doivent être diverses, les moyens d’actions efficaces ( devoirs maison, TICE ),

moins de recopiage et de verbiage, davantage de mise en action des élèves.

Un enseignement partagé et une vision à long terme

Comment évaluer, quels types d’exercices, à quel niveau d’exigences ?

L’évaluation doit mesurer la progression des élèves dans l’acquisition des compétences.

Il faut que les ¾ d’une classe réussissent le bilan de compétences de fin d‘année

( Moyenne au dessus de 13 )