Seminario de Integracin II

Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TICSeminario de Integracin II7

bologna.bakeka.itNDICE: pG1-Introduccin: 1-1-Economa: Dificultades para abordar su aprendizaje2 2-Desarrollo: 2-1-Prcticas docentes: cmo transformarlas?................................................................3-4 2-2-Las Tic y sus aportes..4-5 2-3-Diseo de una secuencia didctica: decisiones, proyecciones y gestin de la clase:6 2-3-1- Propsitos y Objetivos.6 2-3-2- Contenidos.6 2-3-3- Recursos y Actividades6 2-3-4- Evaluacin..6-73- Conclusin:3-1- Consideraciones finales y aportes84- Bibliografa y Webgrafa..9

1-IntroducciN 1-1: Economa: dificultades para abordar su aprendizaje:

Las experiencias de enseanza-aprendizaje en Economa, dan cuenta de un alto porcentaje de alumnos que producen aprendizaje memorstico, repetitivo, no significativo, en mi opinin, derivado de una enseanza reproductora cuyas prcticas mecnicas utilizan conceptos tericos complejos, grficos difciles de comprender por los alumnos y herramientas matemticas que hacen suponer se trata de una ciencia abstracta, difcil, alejada de la realidad, limitando as el pensamiento, la curiosidad, la imaginacin y la creatividad. Paralelamente, las TIC impactan en el mundo derribando viejos esquemas, situacin que no deja exenta a la escuela: su expansin ha modificado las formas de acceso al conocimiento, resultando necesario incorporarlas a los procesos educativos como herramientas poderosas y privilegiadas para favorecer el logro y construccin de los aprendizajes (1).Propongo una secuencia didctica enriquecida con TIC, para: Contribuir a modificar la visin de Economa como ciencia abstracta/difcil por la de concreta / cotidiana, donde los conocimientos se transfieren a situaciones del mundo real en las que hay mltiples vas de actuacin (D.Colander-RAE nro.38-2007), y Colaborar en la creacin de condiciones que generen nuevas formas de enseanza, comprensin y construccin del conocimiento, trabajo colaborativo y desarrollo de competencias digitales(2). Referencias:(1): Zinkes,MC-(2013)- Clase 1- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.(2): Zinkes,MC-(2013)- Clase 2- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin. 2- DESARROLLO: 2-1: Prcticas docentes: Cmo transformarlas? lorenabetta.com.arAnte la problemtica planteada y la conviccin que el profesor es agente de la innovacin-De la Torre(1994)- me surgi un interrogante:cmo transformar mis prcticas?. Consciente que a los docentes nos cuesta modificar esquemas que nos dan seguridad, tom el desafo basndome en la propuesta del Seminario I de esta Especializacin que sugera volver a mirarnos y volver a empezar, comprendiendo que segn desde qu lugar miremos, podremos interpretar, re-inventar, re-comenzar indefinidamente y pensarnos como creadores e inventores de nuestras propias prcticas. Esto me permiti revisar concepciones de enseanza, aprendizaje y evaluacin, tomando conciencia que los cambios requieren: Reorientar el trabajo pedaggico actual a una modalidad centrada en actividades de exploracin, bsqueda de informacin, construccin y comunicacin de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individual como colaborativo, donde el error y las diferencias ocupen un papel importante dentro del proceso de aprendizaje, como conceptos transformadores. Utilizando el Protocolo Escalera Prcticas poderosas y sistemticas, contextualizando los contenidos relacionndolos con la cotidianeidad y el entorno del alumno, modificando estrategias, proponiendo otras actividades y recursos, Desarrollar competencias digitales, Incorporar las TIC como Instrumentos mediadores(C.Coll) que favorecen la motivacin, creacin colaborativa del conocimiento y la ubicuidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Redefinir el concepto y las prcticas de evaluacin, donde la premisa sea evaluar aprendizajes contextualizados (Diaz Barriga-2005), solicitando a los alumnos resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales(Herman, Aschbacher y Winters -1992). Trabajando el error como oportunidad para la superacin y el crecimiento. Trabajar con pares, conformar verdaderos equipos, hacerlo en forma colaborativa e interdisciplinaria ya que cambios aislados implementados por algunos profesores no conducen a los resultados esperados, Reconsiderar el rol del docente y del alumno: demanda al docente asumir rol de gua, facilitador, centrando el protagonismo en el alumno, desde una concepcin crtica de la educacin, ... que se propone descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear posibles alternativas. Ello implica aceptar el conflicto y propiciar la argumentacin entre diversas opciones. Le permite dar al estudiante un rol activo, una visin de futuro y desarrollar una actitud de compromiso social y poltico (3) Incorporar las expresiones artsticas como potenciadores cognitivos: Ajinovich propone pensar la enseanza desde la emocin, por lo cual incluir en nuestras prcticas estrategias para que los alumnos puedan expresar sus sentimientos, que contengan imgenes, msica, videos, vietas y otras expresiones artsticas, favorecern la autoestima, la confianza en s mismos y colaborarn al xito escolar. 2-2: Las TIC y sus aportes: ticdelainformacio.blogspot.com El uso de las TIC posibilita abordar otros caminos para aprender. Son valiosas herramientas que nos desafan a re-elaborar propuestas que impliquen innovacin en nuestra tarea, la meta no es modernizar prcticas, sino focalizar en los fines que le dan sentido al cambio, pensando otras dimensiones y perspectivas: Integrndola a actividades cotidianas en las que los alumnos puedan informarse, investigar, procesar, reproducir, producir, crear, inventar, expresar, argumentar, rectificar, valorar y hacer el seguimiento de su propio proceso de aprendizaje, identificando dificultades, causas y tomando decisiones para corregirlas. Reparando en las emociones para que la tarea de construir conocimiento y la evaluacin no se vivan como obstculos. Teniendo en cuenta el potencial de la colaboracin para modificar prcticas de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Apreciando que al socializarse los conocimientos pueden ser enriquecidos por otros actores favoreciendo adems la co-evaluacin. valorando que permite acompaar el proceso del estudiante siguiendo los aportes que deja en la web. Incorporar las TIC a nuestras prcticas viabiliza una enseanza colaborativa y simultnea-mente personal, en la que cada alumno realiza su propio recorrido, regulando su aprendizaje con retroalimentaciones del docente, del grupo y propias, en forma continua, siendo protagonista de su propio aprendizaje. 2-3: Diseo de una secuencia didctica: decisiones, proyecciones y gestin de la clase: http://2.bp.blogspot.com/-o08glpoOnJw/UqDd-H7azPI/AAAAAAAACCM/PR9-gcIJ1V8/s1600/pensando.gifEl diseo de la secuencia didctica requiri proyectar y decidir sobre distintos aspectos que hacen a la gestin de clase. Tuve en cuenta aquellos que a partir de los propsitos, objetivos de aprendizaje y posibles intereses de los alumnos, favorecieran la comprensin de los contenidos a ensear. Trat de esbozar actividades que eviten la rutina, que desafen los procesos cognitivos y procuren estmulo para que los estudiantes se involucren en la realizacin y resolucin de las tareas, promoviendo situaciones de enseanza que generen desequilibrios cognitivos y se acerquen a situaciones reales, concibiendo como pilar de los procesos de enseanza-aprendizaje, la interaccin entre pares. Para la incorporacin de las TIC, tom el modelo TPACK, que habilita la integracin eficiente de las mismas en educacin sustentada en tres interacciones de conocimiento: Tecnologa, Pedagoga y Contenidos, posicionando al alumno como centro del proceso de enseanza aprendizaje.El rol del docente se concibe gua y facilitador, su tarea es de acompaamiento para anticipar las dificultades, encuadrar las tareas en las consignas, aclarar dudas, moderar los debates, propiciar las condiciones necesarias para la construccin del conocimiento, recuperar, reorganizar y vincular los aportes de los estudiantes con los contenidos presentados y gestionados en el aula, adems de tener en cuenta la disponibilidad de recursos, tiempos necesarios de acuerdo a los ritmos y posibilidades de los alumnos, distribucin y organizacin del espacio fsico y conocimientos previos para la implementacin de las TIC.(1) (Otorgu especial atencin a anticipar dificultades que pudieran surgir durante la clase, fueren de tipo tcnico o de comprensin).Se convers previamente con los alumnos sobre la implementacin de esta nueva forma de trabajo y se requiri el punto de vista de ellos respecto de la viabilidad de la puesta en marcha.

2-3-1- Propsitos y Objetivos: Los propsitos revelan la intencionalidad pedaggica, definen lo que se aspira del curso, constituyen el faro que gua la seleccin de los contenidos. Los objetivos precisan las finalidades pedaggicas: que obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer los alumnos. Para plantearlos me focalic en el Diseo Curricular Jurisdiccional (Pcia de Bs As), centralizando en que constituyan un desafo para la enseanza; compatibilizando con posibles intereses de los alumnos de manera que resulten relevantes, significativos y pongan en accin conocimientos y experiencias previas; favoreciendo asimismo la posibilidad de enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje con las TIC.2-3-2- Contenidos: Los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta el Diseo Curricular de Secundaria, Pcia. Bs As, incluyendo dimensiones de la vida en sociedad que intervienen en los procesos econmicos interrelacionando niveles macro y microeconmicos, para evaluar el impacto social de dichos procesos (2). A partir de ellos, se promueve la reflexin sobre tica y responsabilidad de las organizaciones y la importancia de la informacin en la toma de decisiones.(2)2-3-3- Recursos y Actividades: Repar en los diferentes momentos de las clases: diseando actividades individuales y grupales, propiciando intercambio, debate, formulacin de propuestas, etc, que atendieran al propsito de cada etapa y la integracin de los recursos TIC y otros, para la comprensin de los contenidos, teniendo en cuenta la disponibilidad y el tiempo necesario para la implementacin. Para la Apertura, se pensaron actividades que estimulen conocimientos previos. Para el Desarrollo, actividades de lectura comprensiva, bsqueda guiada de informacin, observacin de videos, imgenes, simuladores, para propiciar comprensin de contenidos, desarrollo de habilidades y operaciones cognitivas. Para el Cierre, actividades de integracin: puesta en comn de conclusiones a partir de las tareas individuales y grupales, elaboracin de mapas conceptuales, debates, etc. Para la Evaluacin Final, una actividad creativa individual puesta a consideracin de la clase. En todos los casos anticip los criterios de evaluacin a los alumnos. En cuanto a los recursos, sin dejar de lado los tradicionales (Libros de texto, pizarrn, exposiciones orales, afiches, guas de trabajo, etc ), formul la inclusin las TIC como herramientas privilegiadas y poderosas para favorecer la construccin y el logro de los aprendizajes, habilitando distintos usos de tiempos, espacios, agrupamientos (4). Ponder la factibilidad y viabilidad de los recursos en funcin de la disponibilidad y del tiempo necesario para su implementacin. Dada la importancia otorgada a la interaccin para la construccin del conocimiento y la

posibilidad de trabajar en horarios extra-escolares, los tiempos se pensaron a partir del trabajo diacrnico y sincrnico (actividades en documentos colaborativos, aportes y debates en grupo de Facebook,etc) teniendo en cuenta adems, el carcter ubicuo del conocimiento.2-3-4- Evaluacin: Consider la pretendida en los diferentes momentos de la secuencia: en la Apertura eleg un video- estimando que las herramientas audiovisuales resultan atractivas para captar el inters de los alumnos adems el tema musical colabora para la motivacin- y la produccin colaborativa de un mural, que permita indagar ideas previas. (Diagnstica). Durante el Desarrollo de las secuencias, propuse Evaluacin Formativa, que evidencie progresos en la construccin de los aprendizajes y permita el feed-back para mejorarlo. Se implement Lista de Observacin teniendo en cuenta el trabajo individual y el desempeo grupal. En el Cierre present una Evaluacin Final que evidencie los logros alcanzados por los alumnos. Las producciones individuales y grupales fueron el testimonio que revel existencia de aprendizaje y verific componentes actitudinales. Esboc una actividad que permita interaccin y retroalimentacin a travs de la lectura y comentarios de los compaeros,favoreciendo la auto-evaluacin y co-evaluacin.

Referencias:(1): Zinkes,MC-(2013)- Clase 1- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.(2): Zinkes,MC-(2013)- Clase 2- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.(3): Zinkes, M.C. (2013). Clase 2: Los contenidos en la enseanza de Economa y las TIC.PE: E y TIC I. Esp. Docente en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educ.de la Nacin.(4): (Zinkes,MC-(2013)- Clase 5- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.3- Conclusiones:3-1-Consideraciones finales y aportes: El resultado de la experiencia podemos valorarlo como muy satisfactorio, frases de los alumnos: trabajemos siempre as, es una manera distinta de aprender, Esta clase es distinta a todas, Que bueno est tener clase de Economa dan cuenta del impacto. A ellos les permiti acceder a los conocimientos de manera concreta y cotidiana, aument la motivacin, trabajaron con mayor autonoma, lograron consumar el anlisis crtico de la realidad y del entorno, aument la participacin, se gener un contexto de cooperacin, aument la valoracin por sus compaeros al descubrir que todos podan hacer aportes valiosos y no tena que ver con ser asertivo en las respuestas ni reproducir contenidos. Los paps se interesaron por los videos y algunas producciones de los chicos. En lo personal, me llen de satisfaccin el entusiasmo de los alumnos, superando a la indiferencia de mis pares y del equipo directivo. La propuesta se replic con un grupo de adultos: dada la experiencia de vida y laboral, se logr profundizar ms los contenidos ymayor vinculacin con vivencias cotidianas.A mis colegas deseo expresarles:Lleg el momento de "movilizar el aula", de ser agentes multiplicadores del cambio en educacin. Urge revitalizar los equipos docentes para profundizar ideas, problematizarlas, re-elaborarlas, repensarlas y as ponernos en marcha en un proceso de enseanza poderosa, que conmueva y perdure (Maggio -1992), creando condiciones que generen formas de enseanza ms atractivas, donde lasTIC no sean un instrumento mgico, pero su integracin promover la justicia curricular que garantice el acceso democrtico al conocimiento (Conell 2009).

4-BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFAColl, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008): Anlisis de los usos reales de las TIC. En Contextos educativos formales; una aproximacin socio-cultural.Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Nmero 10. Extrado el 16 de enero de 2014 desdehttp://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/177/307http://erikamartinezcifuentes.blogspot.com.ar/2013/03/protocolo-escalera.htmlLvi-Strauss, Claude-(1998) Tristes trpicos, Barcelona, Paids. Min.Educ.Ciencia y Tecnologa-(2003)-Manual de Capacit. sobre registro y sistematizacin de experiencias pedaggicas-Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)-(2003-)Programa Innovaciones en la Escuela Media-Breve Manual para la Narracin de Experiencias InnovadorasReyes-Maldonado, Nydia Marcela & Chaparro-Garca, Fernando (2013). Metodologas activas para la enseanza de las Normas Internacionales de Informacin Financiera en un ambiente virtual de aprendizaje [nmero especial: Cuatro aos de convergencia contable: resultados, transformaciones y retos]. Cuadernos de Contabilidad, 14 (36), 1147-1182.Sacristn, Gabriela. (2014). Clase 1-. Seminario de Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Sacristn, Gabriela. (2014). Clase2- Seminario de Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.Sacristn, Gabriela. (2014). Clase3- Seminario de Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.Sacristn, Gabriela. (2014). Clase 4. Seminario de Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Sacristn, Gabriela. (2014). Trabajo final. Seminario de Integracin II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.Seltzer, J.C.: Contabilidad y docencia-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-565)Zgaib, Alfredo-(2007)-Dialnet-Didctica de la contabilidadZinkes,M.C-(2013)- Clase 1- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.Zinkes,M.C-(2013)- Clase 2- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.Zinkes,M.C-(2013)- Clase 3- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.Zinkes,M.C-(2013)- Clase 4- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.Zinkes,MC-(2013)- Clase 5- Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.Zinkes,M.C-(2013)- Clase 6-Economa y Tic II-Especializacin docente de nivel Superior en Educacin y Tic-Buenos Aires-Ministerio de Educacin de la Nacin.Zinkes, M.C. (2013). Clases 1-Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Zinkes, M.C. (2013). Clases 2-Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la NacinZinkes, M.C. (2013). Clases 3-Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la NacinZinkes, M.C. (2013). Clases 4-Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de Zinkes, M.C. (2013). Clases 1-Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin la NacinZinkes, M.C. (2013). Clases 5-Economa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.