TIC en La Enseñanza Universitaria

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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN YCOMUNICACIN EN LA ENSEANZA UNIVERSI-TARIA: INFLUENCIA SOBRE LA MOTIVACIN,EL AUTOAPRENDIZAJE Y LA PARTICIPACINACTIVA DEL ALUMNOThe information and communication technologies in the universityeducation: influence on students motivation, self-learning and activeparticipation

Teodoro Palomares Casado, Karmele Fernndez Aguirre,Juan Ignacio Modroo Herrn, Javier Gonzlez Velasco,

Francisco Jos Sez Crespo, Yolanda Chica Pez, Amelia TorresBaraano, M Jess Chomn Villanueva, Pedro Bilbao Zulaica.

Universidad del Pas Vasco

Revista de Psicodidctica Ao 2007. Volumen 12. N 1. Pgs. 51-78

Correspondencia: Teodoro Palomares. Departamento de Ciruga y Radiologa y MedicinaFsica. Facultad de Medicina y Odontologa. Universidad del Pas Vasco. Barrio Sarriena s/n.48940 Leioa. E-mail: [email protected]

ResumenEste estudio analiza la opinin de los alumnos de diferentes licenciaturas sobre la

utilidad didctica de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) en launiversidad. Se utilizaron pginas web y el correo electrnico para facilitar diferentesherramientas educativas (guiones docentes, artculos, pginas web, trabajos prcticos ybibliografa). Los anlisis univariante y multivariante de los datos obtenidos de las encuestasrealizadas a los estudiantes al inicio y final de la asignatura, demuestran que, conindependencia de la titulacin, el 64% del alumnado considera que la utilizacin de las TICsmejora la comunicacin alumno profesor, e incrementa la motivacin y la participacinactiva del estudiante.

Palabras Clave: Tecnologas de la informacin y comunicacin, motivacin,autoaprendizaje, participacin activa.Abstract

This work analyzes the opinion of students, attending different degrees, on the didacticutility of information and communication technologies (ICTs) at the university. Web pages ande-mail were used to facilitate different educational tools (educational scripts, articles, webpages, practical classworks and references). The univariate and multivariate statisticalanalyses of data from surveys carried out on the students at both, the beginning and the end ofthe lecture period in a given term, demonstrate that, with regardless of the degree, 64% of thestudent body considers that the use of the ICTs improves the teacher student communication,and it increases the students' motivation and their active participation.

Key words: Information and communication technologies, motivation, self-learning,active participation.

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IntroduccinLa integracin del sistema universitario espaol en el Espacio Europeo de

Educacin Superior requiere de propuestas concretas que desarrollen los distintoselementos conceptuales, definidos en las declaraciones europeas, y recogidos por laLey Orgnica 6/2001 de Universidades.

Son muchos los aspectos de la enseanza universitaria que debern sersometidos a revisin y mejora en los prximos aos, hacindolos ms acordes conlas nuevas directrices europeas y con la sociedad en la que estamos inmersos. Enparticular, el aspecto innovador ms relevante es el establecimiento de un nuevoparadigma educativo que conlleva, por un lado, un cambio en la mentalidad delprofesor ?su objetivo pasa del qu debo ensear al qu debe aprender el alumno?y, por otro lado, la participacin mucho ms activa del estudiante en su proceso deaprendizaje. De este modo, el profesor pasa a tener un valor motivador importante,incentivando la participacin del alumno y su autonoma en el proceso deaprendizaje, utilizando para ello estrategias que susciten su inters (Pelgrum y Law,2003).

En los ltimos aos, se han venido desarrollando en el seno de la Universidad,diversas iniciativas tendentes a afrontar este nuevo paradigma de enseanza aprendizaje, y en particular aquellas dirigidas a la innovacin metodolgica, dondela tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) han adquirido un papelrelevante. El desarrollo y crecimiento de las TICs ha producido cambiossustanciales en nuestra sociedad; la universidad, pilar de esta nueva sociedad delconocimiento, no poda quedarse al margen de este fenmeno, por lo que ha idointegrando paulatinamente las TICs en su metodologa docente. Esto lleva implcito,asimismo, la adquisicin y desarrollo por parte del profesorado, de las competenciasque le permitan integrar las TICs en el proceso enseanza-aprendizaje (UNESCO,2002).

El impacto de la implantacin de las TICs en los diferentes niveles del sistemaeducativo ha sido objeto de numerosos estudios evaluativos en los ltimos aos(Grunberg y Summers, 1992; Reeves, 1998; Heinecke, Blasi, Milman y Washington,1999; Cuban, 2001; Area, 2005). En ellos se presentan diferentes aspectos de esteproceso de integracin: cuantificacin del uso de las TICs en los diferentes nivelesde enseanza, integracin e influencia de las mismas en el propio proceso educativo,metodologas empleadas, eficacia de su implantacin en la motivacin y rendimientodel alumno, etc.

Sin embargo, la utilizacin de las TICs en la educacin es un procesocomplejo en el que influyen mltiples factores, como el tipo de estudios o lamotivacin del alumnado. Teniendo en cuenta que la motivacin con la que losalumnos afrontan el aprendizaje es claramente uno de los factores clave para el xitodel mismo, en este trabajo se analiza la introduccin de las TICs en la metodologaeducativa de diferentes estudios de enseanza superior y su influencia comoelemento motivacional del aprendizaje.

Teodoro Palomares Casado, Karmele Fernndez Aguirre, Juan Ignacio Modroo Herrn, Javier Gonzlez Velasco,Francisco Jos Sez Crespo, Yolanda Chica Pez, Amelia Torres Baraano, M Jess Chomn Villanueva, PedroBilbao Zulaica.

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Metodologambito del estudioEl estudio se ha realizado entre los alumnos de varias asignaturas de diversos

centros de la Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU).En total, se han encuestado a estudiantes de 8 asignaturas de 6 licenciaturasdiferentes (tabla 1). Este estudio se desarroll durante dos aos acadmicos: en el ao2003-04 se analizaron las asignaturas Radiologa y Medicina Fsica Especiales,Radiologa General y Medicina Fsica y Direccin Comercial: Decisiones, mientrasque en el ao acadmico 2004-2005 se estudiaron las asignaturas Radiologa yMedicina Fsica Generales, Experimentacin en Qumica, Estadstica Aplicada alMercado, Instrumentos Bsicos de Investigacin y Biologa Celular.

Utilizacin de las TICs

Las TICs utilizadas en este estudio son pginas web relacionadas con lostemarios de cada una de las asignaturas, as como el correo electrnico, que se haempleado como elemento de comunicacin entre el profesor y el alumno. Mediantecorreo electrnico se enviaron a los alumnos de cada asignatura distintasherramientas para facilitar su aprendizaje, como pueden ser guiones docentes,artculos, pginas web, preguntas, trabajos prcticos o bibliografa. Tambin seutiliz este medio para realizar tutoras no presenciales.

Trabajo de campoCon el fin de disponer de los instrumentos adecuados para la recogida de

informacin se elaboraron encuestas dirigidas a los alumnos, cuyos tems fueronenfocados a la obtencin de informacin relacionada con la influencia de las TICs enel proceso de enseanza aprendizaje, su influencia sobre el autoaprendizaje, lamotivacin, la actitud del alumno ante la asignatura, la dinmica general suscitada en

Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza universitaria: influencia sobre la motivacin, elautoaprendizaje y la participacin activa del alumno

Tabla 1. Asignaturas entre cuyos alumnos se ha realizado el trabajo de campo, conindicacin del nmero de alumnos que respondieron a la 1 y a la 2 encuesta.

aNmero de alumnos que respondieron a la encuesta inicial. bNmero de alumnos querespondieron a la encuesta final. cAsignatura cuatrimestral. dAsignatura de 2 ciclo.eAsignatura de carcter anual

Licenciatura Curso Asignatura Ea Eb

Medicina 4 Radiologa y M.F. Especialesc 21 37

Medicina 3 Radiologa y M. F. Generalesc 43 51

Odontologa 2 Radiologa General y Medicina Fsicac 48 46

Administracin y Direccin de Empresas 3 Direccin Comercial: Decisionesc 56 60

Investigacin y Tcnicas de Mercado 1 d Estadstica Aplicada al Mercadoc 51 36

Investigacin y Tcnicas de Mercado Indif. Instrumentos bsicos de investigacinc 7 7

Bioqumica 1 d Biologa Celularc 47 31

Ingeniera Qumica 1 Experimentacin en Qumicae 27 27

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la clase y la utilizacin de las tutoras. En las encuestas empleadas se han analizadoposibles variables de influencia, como son edad, sexo, curso, asignatura, tipo delicenciatura, acceso a internet y nivel de conocimiento del ingls.

Se disearon dos encuestas diferentes, una para realizar al principio y la otraal final del curso (tablas 2 y 3, respectivamente). A la primera encuesta respondieronun total de 300 alumnos y a la encuesta final 295 estudiantes. En estas encuestas sehan presentado una serie de enunciados a las que el encuestado deba responder enuna escala de 1 a 5, siendo 1 total desacuerdo, 2 parcialmente de acuerdo, 3 ni deacuerdo ni en desacuerdo, 4 parcialmente de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo.


Tabla 2. Encuesta inicial de la asignatura y cdigos correspondientes a cada uno de lostems de la encuesta utilizadas para el tratamiento estadstico multivariante.

ITEM CDIGOS1. Mi inters inicial por la asignatura de.............................................. es alto. INTIN

2. Mi principal objetivo y motivacin en relacin a esta asignatura es aprobar el examen. APROB

3. Me siento muy motivado por aprender y comprender los contenidosrelacionados con esta asignatura. APREN

4. No me gusta participar activamente en clase porque prefieropasar desapercibido. NOPAR

5. Me interesa participar en cuantas actividades acadmicas se mepropongan porque no me gusta que me superen mis compaeros. PARTN

6. Me obsesiona suspender y cuando ocurre comienzo a pensarque no soy tan capaz como crea. SUSP

7. Suelo llevar las asignaturas al da. ASIGD

8. En general, utilizo de forma habitual el correo electrnicocomo medio de comunicacin. EMAIL

9. Utilizo con frecuencia el correo electrnico dentro del mbitouniversitario para asuntos relacionados con la universidad. EMLUN

10. El correo electrnico me parece un buen medio decomunicacin entre el profesor y el alumno. EMLBU

11. Visito con frecuencia pginas web para ampliar conocimientosimpartidos en la universidad. WEBUN

12. Me parece conveniente que el profesor facilite pginas webrelacionadas con los diferentes temas de la asignatura. WEBAS

13. Mi nivel de ingls me permite entender los contenidosde una pgina web en este idioma. INGL

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Anlisis estadstico

El anlisis estadstico de los resultados se ha realizado en dos fases: en primerlugar, se ha realizado un anlisis univariante de las respuesta a los enunciados decada encuesta, para posteriormente realizar un anlisis multivariante de todos losresultados, tomados en conjunto.

Anlisis univariante de resultados de las encuestas

Las respuestas de los alumnos se han valorado considerando las frecuenciasde las respuestas observadas respecto el grado de acuerdo/desacuerdo con respecto alo enunciado en cada tem.


Tabla 3. Encuesta final de la asignatura y cdigos correspondientes a cada uno de lostems de la encuesta utilizadas para el tratamiento estadstico multivariante.

ITEM CDIGOS1. Mi inters actual por la asignatura de .............................................. esmucho ms alto que al inicio del curso. INTIN

2. Mi principal objetivo y motivacin en relacin a esta asignatura esaprobar el examen. MOT1

3. Me parece adecuado que se evale positivamente la asistencia a clase. MOT2

4. Me parece adecuado que el profesor plantee preguntas en claspara fomentar la participacin activa del alumno. MOT3

5. Considero que esta dinmica de participacin activa en claseha favorecido el aprendizaje de la asignatura. MOT46. Las actividades acadmicas propuestas han disminuido mi obsesinpor suspender y pienso que soy capaz de superar con xito esta asignatura. MOT5

7.Gracias al uso de las Tecnologas de la Informacin (TICs)ha aumentado mi inters por la asignatura. TICIN

8. Las herramientas acadmicas enviadas a travs de correoelectrnico (guiones de clase, la pregunta de la semana, los ejercicios)me han facilitado llevar la asignatura al da. EMLD

9. Estas herramientas acadmicas me han facilitado el aprendizaje de la asignatura. HERRA10. El correo electrnico me parece un buen medio de comunicacinentre el profesor y el alumno. EMLB

11. Considero que la comunicacin va correo electrnico ha facilitadola actitud ms activa de los alumnos. EMLAC

12. El correo electrnico me parece una herramienta til para tutoras. EMLTU

13. Las pginas web propuestas por el profesor me han resultado tiles. WEBUT

14. Mi nivel de ingls me ha permitido entender los contenidos delas pginas webs en este idioma propuestas por el profesor. INGL

15. En general, considero muy positivo la utilizacin de las tecnologasde la informacin y comunicacin (correo electrnico y pginas web)para el aprendizaje de una asignatura. TICPO

Anlisis multivariante de los resultados de las encuestas de las diferenteslicenciaturas para la valoracin de la influencia de las TICs sobre la motivacin yel proceso de enseanza-aprendizaje.

Para el anlisis multivariante de los datos, se ha establecido la siguientedistribucin de los grupos de alumnos:

Grupo 1: Radiologa y Medicina Fsica Especiales de cuarto curso de laLicenciatura en Medicina.

Grupo 2: Radiologa General y Medicina Fsica de segundo curso de laLicenciatura en Odontologa.

Grupos 3 y 4: Direccin Comercial: Decisiones de tercer curso de laLicenciatura de Administracin y Direccin de Empresas.

Grupo 5: Biologa Celular de primer curso de la Licenciatura en Bioqumica.

Grupo 6: Estadstica Aplicada al Mercado de primer curso de la Licenciaturaen Investigacin y Tcnicas de Mercado.

Grupo 7: Radiologa y Medicina Fsica Generales de tercero de laLicenciatura en Medicina.

Grupo 8: Experimentacin en Qumica del primer curso de la Licenciaturaen Ingeniera Qumica.

Grupo 9: Instrumentos Bsicos de Investigacin, asignatura optativa decurso indiferente de la Licenciatura en Investigacin y Tcnicas de Mercado.

Para poder analizar las respuestas de los alumnos a cada tem de las encuestas,se asign a cada uno un cdigo identificativo los cdigos de cada tem de lasencuestas inicial y final se muestran en las tablas 2 y 3, respectivamente.

Con la informacin recogida se procedi a realizar un anlisis multivariante,mediante, i) un anlisis de correspondencias mltiples (en adelante ACM) paravalorar la informacin de las diferentes variables y analizar la estructura de los datosen torno a factores comunes; ii) un anlisis de clasificacin automtica (en adelanteACA), como modalidad de anlisis clster, para conocer la diferente tipologa enclases de alumnos en relacin a su posicionamiento a comienzo y a final de curso, ydentro de las diferentes titulaciones universitarias.

El objetivo del ACM (Escofier y Pags, 1990; Lebart, Morineau y Piron,1994a) es resumir la informacin contenida en una tabla de datos de variablescualitativas o categricas (como las obtenidas en una encuesta) sintetizada en unaspocas variables (obtenidas a partir de las anteriores) que llamamos factores. Estosfactores dependen de las variables evaluadas y su visualizacin en planos factorialespermite ver cmo algunos valores de variables distintas estn generalmenterelacionados entre s, dadas las respuestas de todos los estudiantes. El programaSPAD aplicado (Lebart, Morineau, Lambert y Pleuvret, 1994b) analiza una tabla devariables binarias indicadoras de las modalidades (opciones 1-5 de respuesta a cadapregunta) elegidas por los encuestados. Cada columna de la tabla corresponde a unamodalidad de respuesta. Por ejemplo, la denominada INTIN=1 significa totalmente

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en desacuerdo con: Mi inters inicial por las asignatura ...es alto. En esta columnatendremos el valor 0, si el alumno no ha elegido esta modalidad y 1 si lo ha hecho.

El objetivo del ACA es establecer grupos diversos de individuos, cada uno deellos caracterizado por tener respuestas similares a las preguntas de la encuesta, loque proporciona una tipologa de alumnos (MacQueen, 1967; Seber, 1984; Lebart,1994).

Los valores test son unos estadsticos usados como ayudas a la interpretacintanto en el ACM como en el ACA. En el caso del ACM, ayudan a la caracterizacinde un eje factorial a partir de las modalidades de una variable suplementaria; en elcaso del ACA, facilitan la caracterizacin de un grupo o cluster obtenido a partir deun mtodo de clasificacin.

Los valores-test son mayores cuanto mayor sea la coordenada de unacategora suplementaria sobre el factor y cuanto mayor sea el nmero de individuosque escogen esa modalidad. Bajo la hiptesis nula de que la categora no estrepresentada mejor que otra u otras sobre el eje factorial, el valor-test sigueaproximadamente una distribucin normal tipificada, que supone comparar, porejemplo, el valor-test en valor absoluto con el valor 1,96 si se desea un nivel designificacin del 5%. Ese valor, aproximadamente 2, es un valor mnimo. A menudo,se tienen particularmente en cuenta valores-test mayores que corresponden a un nivelde significacin ms restrictivo.

ResultadosAnlisis descriptivo de las caractersticas generales de alumnos y su grado de

utilizacin de las TICs.

El alumnado sobre el que se llev a cabo el estudio correspondemayoritariamente al sexo femenino (73% mujeres y 37% varones), con una edadcomprendida entre 18-20 aos en el 51% de los alumnos, 21-24 aos en el 46%,siendo slo el 3% mayores de 25 aos.

En relacin con la disponibilidad de acceso a internet, el 95% de alumnossealan tener acceso a esta herramienta. Dicho acceso lo realizan preferentementedesde su propio domicilio (78%); tan solo el 11% accede directamente desde launiversidad, y el 6% restante lo hace desde otras localizaciones.

En relacin con el grado de utilizacin de las TICs y su mbito de aplicacin,los resultados de la encuesta inicial permiten observar que existe una utilizacinrelativamente elevada del correo electrnico como medio de comunicacin ?el 51%de los alumnos utiliza el correo como medio habitual de comunicacin?. Sinembargo, dicha utilizacin desciende de forma importante para asuntos relacionadoscon la universidad. As, slo el 28% de los alumnos lo utiliza para asuntosrelacionados con la universidad (Figura 1). Por otro lado, internet es una herramientaeducativa poco utilizada por los alumnos, de modo que slo el 19% de ellos visitancon frecuencia pginas web para ampliar conocimientos impartidos en launiversidad.


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Figura 1. Distribucin de porcentajes de acceso a internet del alumnado y grado deutilizacin del correo electrnico para actividades universitarias y extrauniversitarias.

Figura 2. Distribucin de las respuestas recogidas de cada tem de la encuesta inicial,en base al grado de acuerdo o desacuerdo con el enunciado de cada tem. La barrainferior de color ms claro corresponde al valor 1 (completamente en desacuerdo) y labarra superior, de color ms oscuro corresponde al valor 5 (completamente deacuerdo).

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Figura 3. Distribucin de las respuestas recogidas de cada tem de la encuesta final, enbase al grado de acuerdo o desacuerdo con el enunciado de cada tem. La barra inferiorde color ms claro corresponde al valor 1 (completamente en desacuerdo) y la barrasuperior, de color ms oscuro corresponde al valor 5 (completamente de acuerdo).

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Anlisis univariante de la motivacin y el inters general de los alumnos y lainfluencia de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El anlisis univariante de los resultados individuales de las encuestas permitela visualizacin global de cada una de las preguntas contenidas en las dos encuestasanalizadas en el estudio. En la figura 2, se presentan diagramas de barras donde serepresentan las frecuencias de cada una de las cinco modalidades de respuestaposibles para las preguntas de la primera encuesta, realizada al principio del curso ocuatrimestre.

Los resultados de la encuesta inicial muestran que, en general, los alumnostienen un relativamente alto inters por las asignaturas. El 47% responde que suelellevar las asignaturas al da. Sin embargo, a los alumnos no les atrae la idea departicipar activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje; de hecho, slo el12% de los alumnos muestra su inters en participar. Por otro lado, manifiestan unarelevante obsesin por suspender el 42% de los alumnos reconoce su preocupacinpor no ser capaces de superar la asignatura.

En lo relativo a la utilizacin de las TICs, se observa un uso bajo de TIC'scomo apoyo docente, aunque los alumnos consideran interesante su posibleutilizacin. As, el 69% de los alumnos considera a priori el correo electrnico unbuen medio de comunicacin entre el profesor y el alumno, y el 86% de los alumnosconsidera conveniente que el profesor facilite pginas web relacionadas con losdiferentes temas de la signatura, sealando el 58% de los alumnos que su nivel deingls les permite entender sin dificultad los contenidos de una pgina web en dichoidioma.

En la figura 3, se presenta de forma idntica la informacin obtenida sobre lasvariables de la segunda encuesta, realizada al final del curso o cuatrimestre. Losdatos de esta encuesta demuestran un incremento de la motivacin de los alumnoscon respecto al inicio de la asignatura. As, el 54% de los alumnos sealan sentirsems motivados, frente a un 18% que indican lo contrario. En cualquier caso, el 55%reconoce que su principal motivacin es aprobar el examen. En relacin con lainfluencia de la utilizacin de las TICs, cabe resaltar la buena aceptacin que obtienepara la gran mayora de los alumnos (65%) el uso de las TICs como elementofavorecedor del aprendizaje, sealando el 15% de los alumnos su desacuerdo encuanto a la bondad de su utilizacin. As, el 33% de los alumnos considera haberaumentado su inters por la asignatura gracias a las TICs; el 56% opina que lasherramientas educativas enviadas a travs de correo electrnico han facilitado ladinmica de la asignatura y llevar la asignatura al da. Adems, el 60% reconoce quelas herramientas educativas enviadas a travs de correo electrnico han facilitado elaprendizaje de la asignatura (figura 4).

En relacin con la opinin de los estudiantes sobre su participacin activa yla influencia de sta en el proceso de aprendizaje, el 71% considera que la dinmicade participacin activa ha favorecido el aprendizaje de la asignatura. De este modo,el 78% muestra su acuerdo con que el profesor plantee interrogantes que permitan elrazonamiento y discusin para la comprensin de los conceptos. Analizada lainfluencia de las TICs en dicha participacin activa, el 50% seala que el correo

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electrnico ha facilitado la participacin activa de los alumnos. Adems, el 67% delos alumnos considera al correo electrnico un buen medio de comunicacin entre elprofesor y el alumno. Asimismo, el 62% considera el correo electrnico unaherramienta til para tutora. Por otro lado, el 40% reconoce haberle sido til laspginas web propuestas en relacin con los diferentes temas de la asignatura, si bienel 23% menciona haber tenido dificultades para entender correctamente loscontenidos de las pginas web en ingls.

Sin embargo, no es tan claro que el uso de las TICs les aparte del objetivoprincipal de aprobar ni que disminuya sensiblemente la preocupacin por suspender.Resaltamos que la mayora de los alumnos (69%) estn muy de acuerdo con que laasistencia a clase debe tenerse en cuenta en la evaluacin final.

Anlisis multivariante de la influencia de las TICs sobre la motivacin y elproceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes licenciaturas.

Anlisis tipolgico de los alumnos en funcin a la predisposicin de las TICsen el proceso de enseanza aprendizaje.

El ACM efectuado a partir de los resultados de la encuesta inicial, permitedescribir los rasgos ms caractersticos de los alumnos encuestados y poder realizarun diagnstico de la posicin de partida. Tras el anlisis de los datos de las respuestasde 300 individuos y 58 categoras o modalidades correspondientes a las docecuestiones planteadas en la encuesta se prescinde de las modalidades que noalcanzan el 2% de respuesta para evitar su excesiva influencia en el ACM, seobtienen dos factores principales que explican ms del 64% de la variabilidadcorregida de las variables originales los porcentajes de variabilidad recogida en losfactores han sido corregidos de acuerdo con la propuesta de Benzcri (1979), y quepueden verse representados en el plano, como se muestra en la figura 5. La posicinde una modalidad o categora de respuesta se sita en el centro de gravedad de losindividuos que la han escogido, tanto en el caso de una categora activa comosuplementaria. En este ltimo caso, se tiene en cuenta los valores-test mayores que 2en valor absoluto, correspondientes al posicionamiento de cada categora sobre el ejefactorial, para un umbral de significacin del 5%.


Figura 4. Influencia de las herramientas educativas enviadas a travs de correoelectrnico sobre el aprendizaje. La figura muestra el porcentaje de alumnos queopinan que este mtodo favorece llevar la asignatura al da y su aprendizaje, as comotener una actitud ms activa hacia la misma.

El primer factor, representado por el eje factorial situado en la posicinhorizontal, es un factor que mide, fundamentalmente, la motivacin por aprender ycomprender los contenidos de la asignatura vinculada adems al gusto por el uso delas nuevas tecnologas. Es un factor que mide motivacin y TICs conjuntamente. Enla parte derecha del plano aparecen alumnos a los que les interesa aprender ycomprender los contenidos de la asignatura (APREN=5), que tienen un inters inicialmuy alto por la asignatura (INTIN=5), que visitan con frecuencia pginas web paraampliar los conocimientos impartidos en la universidad y les parece conveniente quese les faciliten pginas web relacionadas con la asignatura impartida (WEBUN=4 y5, WEBAS=5). Adems son alumnos a los que el e-mail les parece un buen mediode comunicacin entre el profesor y el alumno (EMLBU=5), utilizan con frecuenciael correo electrnico en el mbito universitario, tanto para asuntos relacionados conla universidad como tambin en general (EMLUN=5 y 4, EMAIL=4 y 5), y queadems estn de acuerdo con que suelen llevar la asignatura al da (ASIGD=4).Opuestos a estos alumnos, en la parte izquierda, y correspondiente tambin al primerfactor, se sitan los alumnos con posiciones muy extremas con respecto a las mismascuestiones planteadas (EMAIL=1, WEBUN=1, EMLUN=1, EMLBU=1,WEBAS=1, EMAIL=1, EMLBU=1, ASIGD=1, INTIN=2 y PARTN=1).

El segundo factor (representado por el eje factorial situado en la posicinvertical), debido a la forma de herradura tpica de un ACM, contrapone lasmodalidades extremas 1 (completamente en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo)

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Figura 5. Representacin en el plano de las diferentes modalidades de respuesta de cadavariable activa de la encuesta inicial en torno a dos principales factores (plano factor 1horizontal factor 2 vertical).

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que estn a ambos lados del plano y que ocupan la parte superior del mismo, a lasmodalidades medias 2, 3 y en ocasiones 4, situadas en la parte inferior del plano. Esun factor en el que se contraponen claramente las posiciones de los alumnos queestn completamente de acuerdo con que no les gusta participar y prefieren pasardesapercibidos (NOPAR=5), a los alumnos que ocupan la posicin contraria encuanto a participacin (NOPAR=1), siendo sta la nica categora entre las deposicionamiento extremo situada en la parte superior del plano, que destacanicamente en el segundo factor y no destaca en el primero. Adems, existenmodalidades o categoras de alumnos situadas en la parte inferior (ASIGD=5,PARTN=3, NOPAR=3, APROB=3) que ocupan a su vez una posicin destacada enel primer factor en la parte definida como de alumnos ms motivados y con actitudfavorable hacia las TICs, lo que significa que el posicionamiento de los alumnos, acomienzo de curso, es vacilante en buena parte de ellos. Basndonos en estos hechos,podemos decir que este segundo factor discrimina entre alumnos en completodesacuerdo con que quieren pasar desapercibidos y alumnos con posiciones neutrasen cuanto a cuestiones de participacin. Es un eje que podemos calificar, en parte,como factor de participacin en clase.

Existen otras variables que no han sido incluidas en el anlisis inicial comovariables activas para obtener los factores, pero que, sin embargo, se incluyen comovariables suplementarias o ilustrativas y se proyectan sobre los ejes y planosfactoriales como ayuda a la interpretacin de los mismos. Estas variables son accesoa Internet, conocimiento de ingls, sexo y grupo, cuyas posiciones en el planoprincipal formado por los dos primeros factores, se muestran en una figura aparte


Figura 6. Representacin en el plano de las variables suplementarias de la encuestainicial.

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(figura 6) en aras a una mayor claridad de la representacin. A la izquierda del planozona de alumnos menos motivados y que rechazaban el uso de las TICs aparecenestudiantes sin acceso a internet (ACCIN=4) y con escaso conocimiento de ingls(INGL=1 y 2). En la parte opuesta segn el primer factor tenemos a los alumnos conmayor conocimiento de ingls (INGL=4 y 5) y con acceso a Internet desde sudomicilio (ACCIN=1). En esta parte de alumnos motivados y con posicin favorablea las TICs se encuentran especialmente los alumnos de los grupos 7 y 8.

En resumen, el plano descrito en la figura 5, y matizado en la figura 6,presenta una tendencia no lineal, con forma parablica (efecto Guttman), con unrecorrido desde alumnos motivados y con posicin favorable a las TICs aparecen ala derecha del plano hasta alumnos con la posicin contraria situados a la izquierdadel plano, pasando por una zona intermedia y correspondiente a alumnos conposiciones nada definidas, sobre todo en lo relativo a la participacin en clase.

El ACA nos proporciona una particin en grupos o clases de alumnoscaracterizados por las respuestas ms especficas de cada clase, de modo quepodemos obtener una tipologa de alumnos con el porcentaje aproximado de alumnosdentro de cada clase. Se ha efectuado una clasificacin ascendente jerrquica sobrelos 5 primeros ejes factoriales, tomados como nuevas variables que recogen el87,82% de la varianza corregida de la tabla de datos.

Un corte adecuado del rbol jerrquico nos ha llevado a la obtencin de sieteclases de alumnos, cuyas caractersticas pueden observarse en la tabla 4.


Figura 7. Representacin en el plano de las diferentes clases de alumnos obtenidosmediante el ACA a partir de los datos de la encuesta inicial.

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Tabla 4. Resumen de actitudes y caractersticas de los alumnos pertenecientes a cadauna de las 7 clases obtenidas a partir del ACA de la encuesta inicial.

Nmero de clase

1

2

3

4

5

6

7

Tamao (%)

19,67

18,67

7,33

18,33

12,33

6

17,67

Actitudes de los alumnos

Grupo no muy definido, perocon cierto inters.

Actitud muy positiva entodos los mbitos.

El objetivo es, simplemente,aprobar.

Grupo intermedio.

Su objetivo es slo aprobar;la asignatura no les gusta.

Grupo muy desmotivado, engeneral.

Grupo motivado, aunquedesconfiado ante las TICs.No acostumbrados a unadinmica de trabajo.

Caractersticas

- Si participan, no es para no versesuperados.

- Escaso uso de correo-e y pginas weben universidad.

- Inters por la asignatura y poraprender.

- Elevado inters por aprender y por laasignatura. Escaso inters slo poraprobar.

- Muy receptivos al empleo de pginasweb y correo-e.

- Usan activamente las TICs en aspectosrelacionados con la universidad.

- Llevan la asignatura al da.- Muy obsesionados por suspender.- Escaso o medio uso de TICs.

- Grupo posicionado de formaintermedia, en particular con respecto alas TICs.

- Escaso inters inicial, por aprender ypor participar.

- Elevado inters por aprobar yobsesionados por suspender.

- Muy escaso uso de pginas web en launiversidad.

- Valoracin muy negativa de cualquieractividad relacionada con las TICs.

- Escaso inters inicial, por participar ypor llevar la asignatura al da.

- Valoracin muy negativa deactividades relacionadas con las TICs.

- Alto inters por la asignatura aunqueno llevan las asignaturas al da.

- Escaso uso de Internet y escasodominio del idioma ingls.

- Muchos alumnos del grupo 5.

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Asimismo, en la figura 7 se muestra el posicionamiento de estas clases en elplano factorial descrito anteriormente. En el centro de gravedad de cada clasetenemos un crculo cuya superficie es proporcional al efectivo de la misma.

Este vnculo grfico nos permite visualizar la posicin y el tamao de losalumnos con actitudes de partida ms positivas (Clase 2), ms negativas (Clase 6),las actitudes negativas ms moderadas (Clases 5 y 7) y las de actitudes menosdefinidas aunque con algunos aspectos positivos (Clases 1, 3 y 4). Conviene, sinembargo, hacer algunas matizaciones. As, la actitud negativa de la Clase 7 pareceinducida por su escaso conocimiento de Ingls y su falta de acceso a Internet, ya quepor otra parte muestran bastante inters por la asignatura. En la Clase 5 tenemosalumnos que se caracterizan por estar motivados nicamente por aprobar y no poraprender, y adems no tienen inters inicial. La Clase 3 la componen unos pocosalumnos que declaran llevar la asignatura al da y estar obsesionados por suspender,y con actitudes neutrales o negativas respecto a las TICs y a la participacin activa.La Clase 1 es ms positiva en cuanto al inters inicial y al proceso de aprendizaje y,por ltimo, la Clase 4 es la que muestra posiciones ms neutrales respecto a las TICs,pero valorando positivamente el correo electrnico para comunicarse con su profesory las pginas Web relacionadas con la asignatura.

En resumen, el anlisis de los resultados de esta encuesta proporciona unavisin de la tipologa de los estudiantes a principio de curso, con clases de alumnosbien definidas y que traslucen posiciones claras en las clases mas extremas yposiciones ms neutrales y vacilantes en el resto, comprensibles en alumnos quetodava ven las propuestas de los profesores sin excesivo entusiasmo y con unaactitud confusa ante la utilizacin de las TICs, en cierto modo condicionadas por suescaso conocimiento previo de ingls o su falta de experiencia con Internet.

Valoracin del cambio actitudinal del alumnado en funcin de laimplementacin de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje

Con el objetivo de analizar la repercusin final de la implementacin de lasTICs en el proceso de enseanza aprendizaje, al final de curso se realiz unasegunda encuesta, cuyas cuestiones permitieron evaluar el cambio producido en losestudiantes. Tras el anlisis de los datos de las respuestas de 295 individuos y 70categoras o modalidades correspondientes a las quince cuestiones planteadas en laencuesta, se obtienen dos factores principales que explican ms del 93% de lavariabilidad de las variables originales, y que pueden verse representados en el plano,como se muestra en la figura 8.

La principal diferencia entre los alumnos encuestados representada en laposicin horizontal del primer factor, est nuevamente en una actitud favorable conrespecto a las herramientas utilizadas y medidas aplicadas, frente a una actitudopuesta a las mismas. As, en la parte derecha del plano destacan categoras dealumnos a los que el correo electrnico les parece un buen medio de comunicacincon su profesor (EMLB=5), y que consideran muy positiva la utilizacin de las TICspara el aprendizaje de la asignatura (TICPO=5). Asimismo, destacan las categorasde alumnos que consideran el correo electrnico muy til para tutoras, los alumnosque estn bastante de acuerdo en que gracias al uso de las TICs ha aumentado su


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inters por la asignatura, y los que estn muy y bastante de acuerdo con que lacomunicacin va correo electrnico ha facilitado la actitud ms activa de losalumnos. Adems, se aprecian categoras de alumnos que estn totalmente deacuerdo con que las herramientas TICs les han facilitado el aprendizaje de laasignatura y bastante de acuerdo con que las pginas web propuestas por el profesorles han resultado tiles (EMLTU=5, TICIN=4, EMLAC=4 y 5, HERRA=5 yWEBUT=4). En la parte izquierda se encuentran las categoras de alumnos conposiciones totalmente opuestas (HERRA=1, EMLAC=1, TICIN=1, EMLB=1,TICPO=1, EMLTU=1, EMLD=1, MOT2=1, MOT5=1 y MOT4=1). Junto conactitudes totalmente contrarias a las herramientas TICs aplicadas, se observa aalumnos completamente en desacuerdo con que les parezca adecuado que se evalepositivamente la asistencia a clase, con que las actividades acadmicas propuestashan disminuido su obsesin por suspender y con que la dinmica de participacinactiva en clase ha favorecido el aprendizaje de la asignatura.

El segundo factor, representado en el eje vertical contrapone, de forma similara como suceda en la primera encuesta, las categoras medias en la parte positiva delfactor a las extremas en la parte negativa. Sin embargo, hay categoras que escapande este patrn en el caso de los dos tems planteados sobre participacin activa enclase. La categora de alumnos MOT3=2 se proyecta en la parte negativa, es decirse trata de alumnos que estn bastante en desacuerdo con que sea adecuado que elprofesor plantee preguntas en clase para fomentar la participacin y sin apenas

Figura 8. Representacin en el plano de las diferentes modalidades de respuesta de cadavariable activa de la encuesta final en torno a dos principales factores (plano factor 1horizontal factor 2 vertical).

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interseccin con las categoras de alumnos con actitud desfavorable respecto a lasherramientas y medidas adoptadas, a diferencia de la categora MOT3=1. Asimismo,la categora MOT3=4 de alumnos bastante de acuerdo con que el profesor planteepreguntas en clase y la categora MOT4=4 de alumnos bastante de acuerdo con quela dinmica de participacin activa en clase ha favorecido el aprendizaje de laasignatura, se proyectan en la parte positiva y sin apenas interseccin con lascategoras de alumnos con actitud favorable hacia las medidas adoptadas.

Las categoras de las variables suplementarias quedan representadas en lafigura 9. Los alumnos que estn en completo desacuerdo con que su nivel de inglssea suficiente (INGL=1) ocupan una posicin significativa en la parte negativa delprimer factor. Este hecho confirma la interpretacin de este factor, ya que es lgicoque estos alumnos, limitados frente al empleo de las TICs por su escasoconocimiento de ingls, muestren esa actitud. Tambin se muestran en esta parte losalumnos del Grupo=1 y Grupo=5. En la parte opuesta del primer factor vemosInter=1, es decir, los alumnos que acceden a Internet desde su domicilio tienen unaactitud favorable ante las medidas adoptadas, as como los alumnos de Grupo=2 yGrupo=8. En cuanto al segundo factor, nicamente la categora INGL=5 (alumnostotalmente de acuerdo con que su nivel de ingls le faculta para el empleo de TICsen su aprendizaje), aparece bastante destacado en la parte negativa de este ejefactorial y en la parte positiva el primer factor.

El ACA efectuado recoge el 90,6% de la varianza corregida de la tabla dedatos, y permite obtener cinco clases de alumnos cuyas principales caractersticasquedan representadas en la tabla 5.

Figura 9. Representacin en el plano de las variables suplementarias de la encuestafinal.

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En la figura 10 se muestra el posicionamiento de estas clases en el planofactorial descrito anteriormente. A la derecha del plano, y en un recorrido parablicode derecha a izquierda, quedan reflejadas las clases 1 y 2, que representan casi lasdos terceras partes de los alumnos que muestran actitudes favorables o muyfavorables ante la experiencia realizada. La clase 1 (representa al 30% de alumnos)demuestra una actitud totalmente positiva ante el proceso realizado, no siendocaracterstica ninguna titulacin en particular. En la clase 2 (34% de alumnos), seaprecian actitudes favorables y de acuerdo con el proceso, valorando positivamentela utilizacin de TICs; sin embargo, no estn de acuerdo ni en desacuerdo con quehaya disminuido su obsesin por suspender y por tanto su miedo al fracaso. Latitulacin de Odontologa est particularmente presente en esta clase.

A continuacin, la clase 3 (con casi el 23% de los alumnos) representaactitudes neutras y moderadamente negativas hacia las herramientas TICs y tambinneutrales en lo relativo al fomento de la participacin en clase. Por ltimo, las clases4 y 5, con un pequeo nmero de alumnos, reflejan actitudes contrarias y con ningn

Tabla 5. Resumen de actitudes y caractersticas de los alumnos pertenecientes a cadauna de las 5 clases obtenidas a partir del ACA de la encuesta final.

Nmero de clase

1

2

3

4

5

Tamao (%)

30,17

33,90

22,37

7,8

5,76

Actitudes de los alumnos

Alumnos muy satisfechos.

Alumnos satisfechos.

Alumnos moderadamenteinsatisfechos con el uso deTICs, no tanto con laasignatura en s.

Alumnos completamenteinsatisfechos con el uso deTICs. En cuanto a laasignatura en s, estn en lamedia.

Alumnos completamenteinsatisfechos con las TICs ycon la asignatura.

Caractersticas

- Valoracin muy positiva de las TICs,de las actividades realizadas y de laasignatura en general, en ese orden.

- Valoracin positiva de TICs,actividades y de la asignatura, por eseorden.

- Valoracin neutral o negativa respectode las TICs.

- Valoracin negativa respecto del usodel correo-e.

- El inters por la asignatura no haaumentado tras el curso.

- Valoracin muy negativa de las TICs.- Cierta proporcin de alumnos que no

tienen acceso a Internet.

- Valoracin muy negativa de TICs.- Valoracin muy negativa de la

asignatura.- El idioma ingls ha resultado una

barrera para estos alumnos.- Un nmero significativo son alumnos

de una asignatura de primer curso.

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tipo de motivacin, salvo por aprobar, como ocurre en el caso de la clase 5.Nuevamente, estas clases estn asociadas a su falta de acceso a Internet o a su escasonivel de ingls.

DiscusinEl desarrollo vertiginoso producido en el mbito cientfico y tecnolgico ha

dado lugar a una nueva sociedad, la sociedad del conocimiento y de las nuevastecnologas, lo que est generando nuevas demandas a la universidad. Se crea, de estemodo, la necesidad de construir un nuevo modelo universitario con un mayor interspor la calidad de la enseanza y por una nueva visin del proceso formativoplasmado en el Espacio Europeo de Educacin Superior. El nuevo conceptoeducativo exige la necesidad de formacin durante toda la vida profesional. Dentrodel mbito universitario, esto obliga a aplicar un modelo de formacin encontinuidad, ya en la formacin de pregrado, lo que requiere de estmulos apropiadospara que el alumno pueda ser agente protagonista de su propio proceso deaprendizaje.

La mejora del proceso educativo precisa de la definicin de competencias(conocimientos, habilidades y actitudes) que ha de alcanzar el alumno adecuadas asu futuro perfil profesional, una planificacin de dicha enseanza y la metodologa autilizar. Dicha metodologa debe ser entendida como el conjunto de instrumentos yprocedimientos adecuados y propios de nuestro tiempo que permitan facilitar alalumno la obtencin de dichas competencias.

En la actualidad, para la formacin de los estudiantes universitarios resultabsico que los instrumentos y procedimientos se fundamenten en una actitud ms

Figura 10. Representacin en el plano de las diferentes clases de alumnos obtenidosmediante el ACA a partir de los datos de la encuesta final.

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activa del estudiante como agente que aprende, para que dicha actitud les capacitea continuar aprendiendo de forma continua de por vida (Milln, 2005).

Esta revolucin del sistema educativo afecta no slo al estudiante, sinotambin de modo considerable al rol del profesor, al que se le exige no tanto latransmisin de la cantidad de saber como su calidad didctica con los medios que latecnologa pone a su disposicin. De este modo, el objetivo principal del profesordebe ser favorecer el aprendizaje utilizando los recursos psicolgicos pertinentespara ello, para lo cual deber estar predispuesto a la innovacin y a la integracinde los medios tecnolgicos como un elemento ms a aadir al diseo curricular(Lacruz, 1999). En este sentido, el espacio virtual creado por las telecomunicacionesest produciendo una nueva evolucin del conocimiento, aprovechando el valor de lacomunicacin de los medios para favorecer la transmisin de la informacin. Estasnuevas TICs se van incorporando paulatinamente en la metodologa docenteuniversitaria. Permiten que el binomio espacio-tiempo se adapte al individuo quenecesita aprender (Garca, 2005), favorece la asociacin de ideas y la creatividad, eldesarrollo de enfoques de aprendizaje profundo, posibilitando operaciones lgicas deanlisis, sntesis, abstraccin, induccin y deduccin, lo que da lugar a un desarrollointegrado del pensamiento (Cabero y Castao, 2002). Si bien son innegables lasventajas de su aplicacin, no son menos los inconvenientes que pueden derivarse deuna inadecuada utilizacin. Por ello, es preciso establecer un modelo docenteadecuado para que, mediante la utilizacin de las TICs, no se produzca un merodesplazamiento de los contenidos dogmticos del aula al espacio virtual, sino que,por el contrario, es necesario aprovechar estas nuevas tecnologas para tambinconseguir un alto nivel de comunicacin e interaccin entre el profesor y el alumnoa travs de las TICs.

Por otro lado, los estudiantes universitarios afrontan su actividad acadmicacon diferentes expectativas de futuro y, a menudo, presentan importantes carenciasmotivacionales que, en ocasiones, permanecen a lo largo de sus estudios (Valle,Gonzlez, Cuevas y Nez, 1997). Como seala Lobato (2004), el acceso a laEducacin Superior es un acontecimiento de un orden elevado en la vida del joven,no exento de situaciones generadoras de estrs. Esto hace que la propia metodologaa utilizar deba tener en cuenta todo este conjunto de hechos: la motivacin y elaprendizaje significativo como claves del nuevo contexto educativo, la necesariacomunicacin alumno profesor, y el nivel de estrs derivado de la responsabilidadpor obtener el xito en el proceso de aprendizaje.

La experiencia docente llevada a cabo, al igual que cualquier otra enfocadahacia la mejora del proceso de enseanza aprendizaje (Fernndez, Garn yModroo, 2004), permite observar que la tipologa de alumnos obtenida al final decurso va a ser ms clara en cuanto a posicionamientos favorables o desfavorables quela que se obtiene a comienzo de curso y que, al mismo tiempo, el esfuerzo realizadolleva a un resultado positivo.

Al comienzo de curso, los estudiantes se plantean metas distintas y abordan elestudio de una determinada asignatura con implicaciones personales diferentes. Anteeste punto de partida, en la encuesta inicial se planteaban cuestiones referidas a susobjetivos acadmicos, actitudes personales hacia el proceso de enseanza

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aprendizaje, y hacia una nueva situacin como es la utilizacin de las herramientasTICs. El anlisis de clasificacin de la primera encuesta permiti observar que casiel 20% de alumnos (clase 1) se caracterizaba por tener una actitud desfavorable haciala participacin en clase, pero favorable hacia el aprendizaje. En una situacin mspositiva se encontraba el 19% de alumnos (clase 2), totalmente enfocados hacia lasmetas de aprendizaje y quizs hacia el lucimiento personal, mostrando, asimismo,una actitud totalmente de acuerdo con las propuestas de utilizacin de las TICs. Estaclase se aleja del resto y en ella es caracterstica la presencia de los alumnos de latitulacin de Ingeniera Qumica. En el 7% de los alumnos (clase 3) parece quedomina una estrategia de miedo al fracaso y se muestran neutrales ante las propuestasrealizadas. Sin embargo, el 18% de los alumnos (clase 4) se caracteriza por valorarel correo electrnico y la Web nicamente si se refieren a su relacin con laasignatura y parece que presentan una estrategia ms cmoda ante al aprendizaje sinmayores compromisos. En esta clase predominan alumnos de la titulacin demedicina. En el 12% de los alumnos (clase 5) parece que existe un planteamiento desalvaguardia de la autoestima unida al miedo al fracaso y no presentan caractersticasrelevantes en cuanto a las propuestas TICs efectuadas. En una posicin prxima enel plano a la clase 5 se encuentra la clase 7, con casi el 18% de los alumnos, dondedominan las actitudes negativas hacia las TICs condicionadas, probablemente, por sufalta de acceso a internet y su escaso nivel de ingls; sin embargo, declaran estarinteresados en la asignatura. Por ltimo, el 6% de los alumnos (clase 6) se caracterizapor su posicin extrema en cuanto a una actitud contraria a las propuestasacadmicas.

En comparacin con la clasificacin derivada de la encuesta inicial, laclasificacin obtenida tras la encuesta efectuada a final de curso proporciona unatipologa de alumnos con nicamente cinco clases bien definidas. Es precisodestacar, y dado que la definicin de los dos primeros factores es similar, que seproduce un desplazamiento de los porcentajes de alumnos con actitudes vacilantes onegativas a comienzos de curso hacia la derecha del plano factorial, es decir, haciaactitudes positivas o muy positivas frente al proceso experimentado. Por lo tanto, elcambio de actitud experimentado por los estudiantes hacia las propuestas acadmicasha resultado completamente satisfactorio. Sin embargo, existen situacionesparticulares que hacen que existan grupos de alumnos con una actitud poco a nadapositiva ante el proceso. La clase 1 de la segunda clasificacin demuestra una actitudtotalmente positiva ante el proceso realizado. Esta clase representa al 30% dealumnos, donde no es caracterstica ninguna titulacin en particular, siendo una clasesimilar a la clase 2 de la primera clasificacin, en la cual apenas se situaba el 19% delos estudiantes encuestados. En ella era caracterstica la titulacin de IngenieraQumica. Parece natural que estos alumnos junto con los de la asignaturaInstrumentos Bsicos de Investigacin, enfocada hacia el uso del ordenador, tuvierandesde el comienzo de curso una actitud favorable ante las herramientas TICs. En laclase 2 de la segunda clasificacin, con un 34% de alumnos, se aprecian actitudesfavorables y de acuerdo con el proceso, valorando positivamente la utilizacin deTICs; sin embargo, no estn de acuerdo ni en desacuerdo con que haya disminuidosu obsesin por suspender y por tanto su miedo al fracaso. La titulacin deOdontologa est particularmente presente en esta clase. En la clase 3 nos

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encontramos con un 22% de alumnos con actitudes neutrales o moderadamentenegativas hacia las herramientas TICs y tambin neutrales en lo relativo al fomentode la participacin en clase. Por ltimo, tenemos pequeos porcentajes de alumnosen las clases 4 y 5 con actitudes muy negativas y que parecen condicionadas por sufalta de acceso a internet o a su escaso nivel de ingls; estas circunstancias puedenser consideradas factores de falta de motivacin.

La evolucin positiva producida por la utilizacin de las TICs sobre lamotivacin del alumnado sealada anteriormente, ha permitido que los alumnosdesarrollen a travs de la dinmica educativa creada, una serie de habilidadesgenricas, como son:

Hbito de utilizacin del ordenador y de las herramientas TICs para llevar acabo tareas acadmicas estimuladoras del aprendizaje.

Favorecer el trabajo continuo, individual y de equipo, durante el desarrollode la asignatura.

Capacidad para analizar y priorizar datos para la aplicacin prctica de losconocimientos.

Habilidades de reflexin, anlisis, relacin y sntesis de los conocimientosadquiridos.

Habilidades de comunicacin escrita.

Por otro lado, los datos derivados de las encuestas realizadas a los estudiantespermiten sealar que la comunicacin asncrona a travs de correo electrnicoestablece una va de comunicacin real, gil, fluida y eficiente entre Profesor Alumno, sin limitacin espacio temporal. La comunicacin bidireccionalestablecida a travs de las TICs, como vehculo para llevar a cabo tareas educativas,permite crear un vnculo importante de relacin entre el alumno y el profesor, difcilde alcanzar en un mismo grado de otra manera. La comunicacin va correoelectrnico resulta un medio atractivo para el alumno, ya que le permite tener unaactitud ms abierta y relajada, de la que en muchas ocasiones carece cuando lacomunicacin se realiza de forma presencial. Por otro lado, la comunicacin inicialva e-mail, puede suponer un paso intermedio para romper la dificultad inherente queexiste para llevar a cabo de forma ms natural dicha comunicacin presencial. Dichacomunicacin permite, adems, llevar a cabo un feed-back que favorece laautocorreccin de errores de conocimiento, de manera que el profesor puede indicaral alumno los comentarios oportunos y pautas a seguir sin indicar directamente larespuesta correcta para que ste pueda proceder a corregirlos a partir de su propiareflexin.

Los datos obtenidos del presente estudio nos han permitido constatar, adems,que este proceso de comunicacin ha favorecido de forma significativa laparticipacin activa del estudiante en su proceso de aprendizaje.

Finalmente, la metodologa docente llevada a cabo disminuye, en ciertomodo, el estrs acadmico inherente del alumno como de hecho lo seala ms del40% de los estudiantes ante la materia docente, lo que sin duda le permite afrontarcon un mayor grado de seguridad el proceso de evaluacin.

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En conclusin, los datos derivados de nuestro estudio permiten sealar que,con independencia de la titulacin, la utilizacin de las TICs produce un cambio deactitud favorable, con resultados claramente positivos sobre el proceso deaprendizaje en el 65% de los estudiantes analizados. Subsisten, sin embargo actitudesdesfavorables en el 13% de los alumnos con condiciones desfavorables de partida, ydifciles de motivar. Pese a ello, en general la incorporacin de herramientaseducativas a travs de las TICs en el proceso educativo, en consonancia con lodescrito por otros autores (Onrubia, 2005), facilita una comunicacin eficientealumno profesor y aumenta la motivacin y la participacin activa del estudianteen su proceso educativo.

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Nota

Este estudio ha sido realizado gracias a la subvencin de dos proyectos deinnovacin educativa (PIE 19/2004 y PIE 27/2005) por parte del Vicerrectorado deCalidad e Innovacin docente de la Universidad del Pas Vasco/EHU. Los autoresagradecen el apoyo del Grupo de Investigacin Consolidado de la Universidad delPas Vasco:UPV 038.321-13631/2001. Asimismo, los autores expresan su mssincero agradecimiento a los alumnos por su colaboracin, que ha hecho posible esteestudio de investigacin para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje.

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Teodoro Palomares Casado. Profesor Titular de Radiologa y Medicina Fsica,desarrolla su labor docente e investigadora en el Departamento de Ciruga yRadiologa y Medicina Fsica de la Facultad de Medicina y Odontologa de laUniversidad del Pas Vasco/EHU. Autor de diferentes trabajos nacionales einternacionales, ha sido coordinador de varios proyectos de investigacin sobreinnovacin educativa. En la actualidad es Coordinador del Servicio deAsesoramiento Educativo en el Campus de Bizkaia de la UPV/EHU.

Karmele Fernndez Aguirre. Profesora Titular del Departamento deEconoma Aplicada III (Estadstica y Econometra) de la UPV-EHU. Desarrolla desu labor investigadora en el campo de la Estadstica Multivariante, habiendopublicado diversos trabajos en revistas nacionales e internacionales de prestigio,sobre todo, en temas relacionados con el tratamiento de grandes encuestas de diversandole y carcter multidisciplinar.

Juan Ignacio Modroo Herrn. Profesor Titular de Escuela Universitaria enEconometra y Estadstica, desarrolla su labor docente e investigadora en elDepartamento de Economa Aplicada III (Econometra y Estadstica) de la Facultadde Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad del Pas Vasco/EHU. Esautor de diferentes trabajos nacionales e internacionales en al mbito de laEstadstica, en particular, en el rea de Anlisis Multivariante.

Javier Gonzlez-Velasco. Profesor Asociado de Radiologa y Medicina Fsica,desarrolla su labor docente e investigadora en el Departamento de Ciruga yRadiologa y Medicina Fsica de la Facultad de Medicina y Odontologa de laUniversidad del Pas Vasco/EHU. Autor de diversas publicaciones en el campo de laEducacin Universitaria.

Francisco Jos Sez Crespo. Profesor Titular de Biologa Celular de laFacultad de Ciencia y Tecnologa de la UPV/EHU, desarrolla su labor docente einvestigadora en el Departamento de Biologa Celular e Histologa. Autor de librosde texto para universitarios sobre Citologa e Histologa Vegetal y Animal y BiologaCelular, ha publicado diversos trabajos en revistas de educacin.

Yolanda Chica Pez. Profesora Colaboradora de Estudios en Economa yCiencias Empresariales, desarrolla su labor docente e investigadora en elDepartamento de Economa Financiera II de la Facultad de Ciencias Econmicas yEmpresariales de la Universidad del Pas Vasco/EHU. Autora de diferentes trabajosde investigacin, ha participado en diverosos proyectos de investigacin sobreinnovacin educativa.

Amelia Torres Baraano. Profesora Titular de Ingeniera Qumica, desarrollasu labor docente e investigadora en el Departamento de Ingeniera Qumica y MedioAmbiente de la Escuela Superior de Ingeniera en la Universidad del PasVasco/EHU. Autora de diferentes publicaciones en el mbito de la IngenieraQumica, ha participado en diversos proyectos de investigacin sobre innovacineducativa.

Mara Jess Chomn Villanueva. Profesora Titular de Ingeniera, desarrollasu labor docente e investigadora en el Departamento de Ingeniera Qumica y MedioAmbiente de la Escuela Superior de Ingeniera en la Universidad del Pas

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Vasco/EHU. Autora de diferentes trabajos nacionales e internacionales, haparticipado en diversos proyectos de investigacin sobre innovacin educativa.

Pedro Bilbao Zulaica. Catedrtico de Radiologa y Medicina Fsica, desarrollasu labor docente e investigadora en el Departamento de Ciruga y Radiologa yMedicina Fsica de la Facultad de Medicina y Odontologa de la Universidad del PasVasco/EHU. Autor de diversas publicaciones en el campo de la EducacinUniversitaria.

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