TEST DE RAVEN (by ca)

(MPR)

John C. RAVEN

(28/6/1902 – 10/8/1970)

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

VERSIONES DE LAS MATRICES PROGRESIVAS

Existen diferentes ESCALAS, que se aplican según

la edad y las habilidades del sujeto a examinar

Escala GENERAL

MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA GENERAL – MPG (1938)

Escala COLOREADA

MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA COLOREADA – MPC (1947)

Escala AVANZADA

MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA AVANZADA – MPA (1941-47)

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Prof. Lic. Carmen Albano

Escala GENERAL

Estructura:

o cinco series de matrices que contienen figuras o

dibujos geométricos.

o cada serie consta de 12 ítems o problemas,

ordenados según dificultad creciente (primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie

anterior, para que el sujeto pueda familiarizarse, proporciona un

entrenamiento y es un indicador de la capacidad de aprender por

experiencia)

Puede aplicarse: 12 años – 65 años

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Escala COLOREADA

Estructura:

o tres series de matrices

o cada serie consta de 12 ítems o problemas, de

ordenamientos diferentes en cada una de ellas

Incorpora el color

Permite evaluar con mayor precisión: niños pequeños,

retardos mentales y ancianos

Composición de las series:

o A: completar series continuas en una o dos direcciones (el éxito depende de la capacidad del sujeto para completar una pauta continua que

cambia, primero en una dirección y después en dos direcciones al mismo tiempo)

o Ab: relaciones espaciales (el éxito depende de la capacidad del sujeto

de poder ver figuras discretas como todos relacionados espacialmente y elegir la

figura que completa el dibujo)

o B: analogía (el éxito depende de la capacidad del sujeto de pensar por

analogía)

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Escala AVANZADA

Estructura:

o dos series de matrices

o Serie I: doce problemas (para practicar)

o Serie II: consta de 36 ítems o problemas,

ordenados según dificultad creciente

Permite evaluar la capacidad eductiva de alto nivel y la

velocidad para el trabajo intelectual

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GENERALIDADES:

NO CULTURAL

No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación

NO VERBAL

Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma, educación y capacidad verbal (incluso analfabetos y sordomudos)

NO MANUAL

Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o capacidad motora

DE AMPLIO MARGEN

Se aplica de niños hasta adultos

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GENERALIDADES:

SENCILLO

de aprendizaje breve para su administración y

evaluación

ECONÓMICO

en personal, tiempo y material

de administración individual, colectiva,

(autoadministrada)

tiempo de aplicación: oscila entre 30 y 60 minutos

(promedio 45 minutos)

cómputos de resultados: fácil, ágil, en breves minutos

INTERESANTE

Se mantiene vivo el interés del sujeto en todo el

transcurso de la prueba

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CARACTERÍSTICAS:

POR SU OBJETIVO: test de INTELIGENCIA

o Permite:

capacidad intelectual

habilidad mental general

o A partir de

comparar formas y razonar por analogía

con independencia de los conocimientos adquiridos

POR SU MATERIAL

Test de lagunas geométricas abstractas

Utiliza una serie de figuras abstractas (geométricas)

incompletas

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CARACTERÍSTICAS:

POR LA INDOLE DE SUS PROBLEMAS

Test de matrices (formas o relaciones) lacunarias

cada figura geométrica implica un patrón de

pensamiento (incompleto, trunco), una matriz

una serie de problemas donde el sujeto selecciona

piezas faltantes (parte omitida), que completarían un

dibujo (matriz)

ordenados en series y cada serie con ítems

cada serie integra una escala de matrices en orden de

complejidad creciente

Plantea problemas de completamiento de sistemas

de relaciones (matrices)

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CARACTERÍSTICAS:

POR LA TAREA INTERNA que debe realizar el examinado

o Para descubrir la matriz de pensamiento implicada en

cada figura, debe realizar una tarea de

percepción

observación

comparación

razonamiento analógico

POR LA TAREA EXTERNA que debe realizar el examinado

o Para dar respuesta frente al problema planteado, realiza:

Test de complemento: completando las figuras lacunarias

con la pieza que corresponda

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CARACTERÍSTICAS:

POR LA FORMA DE OBTENER LA RESPUESTA:

test de selección múltiple

POR SU ADMINISTRACION:

Test autoadministrable (indistintamente de forma

individual o colectiva)

POR SUS EMPLEOS:

test de clasificación (psicométrico) y clínico

POR SUS FUNDAMENTOS:

test factorial

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Sustentado en la TEORÍA BIFACTORIAL (1904) y

las LEYES NOEGENÉTICAS(1923),de Spearman

Mide uno de los componentes del FACTOR G: la

CAPACIDAD para EDUCIR RELACIONES

busca la máxima saturación posible de factor "G" (objeto: encontrar

menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de

factor "G“, más que del factor "E")

factor "G" integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es

constante para cada sujeto, variando mucho de un sujeto a otro.

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CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de

Spearman (1923):

Actividad intelectual:

constituida esencialmente por presentación de ideas y

aprehensión de relaciones

Toda situación, objeto o idea, se da en la percepción o en el pensamiento, con

arreglo a determinadas operaciones recíprocas que son captadas de un modo

inmediato, en forma intuitiva por el sujeto

Noegenético proviene de:

Noesis = Autoevidencia

Génesis = Creación

Noegénesis = "Creación autoevidente"

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CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de Spearman (1923):

Spearman enuncia tres Leyes noegenéticas

Inteligencia: Actúa fundamentalmente con 2 tipos de RELACIÓN y formula 3

LEYES:

1. Primera ley noegenética, de educciones de relaciones

2. Segunda ley noegenética, de educción de correlatos

3. Tercera ley noegenética, de autoconsciencia o

introspección

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PRIMERA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIONES DE RELACIONES

Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe.

Ante dos o más ítems (reactivos), toda persona tiende a establecer relaciones

entre ellos. (por ej.: escucho una sirena y gritos: suponemos un accidente)

SEGUNDA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIÓN DE CORRELATOS

Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación,

se deduce algo.

Ante un ítem y una relación se tiende a establecer el ítem correlativo (relaciones

entre ellos). (por ej.: huelo a quemado: suponemos un incendio)

TERCERA LEY NOEGENÉTICA, DE AUTOCONSCIENCIA O

INTROSPECCIÓN

Toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los

ítems de su propia experiencia.

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Test de Raven:

Se construyó a partir de hipótesis de los principios de noegenésis de

Spearman

Basado principalmente en la capacidad eductiva (educción de

relaciones y de correlaciones). Educciones dispuestas en orden de

dificultad progresiva

Actividad eductiva no debe confundirse con una capacidad de

conocimiento general

Es útil para comprender las capacidades de observación y pensamiento

claro de las personas.

Escala General: las 60 matrices, se encuentran acomodadas en orden de

dificultad creciente.

o Las primeras series plantean variados problemas de educción de

relaciones (es una percepción estructurada). Requieren de precisión en la

discriminación.

o Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden

analogías, permutaciones y alteración del modelo.

o Las últimas series son relaciones lógicas.

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EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)

capacidad eductiva

Actividad de clarificar la confusión, dando orden y

sentido

Desarrollar nuevas compresiones, percibir más allá de lo

obvio inmediato, dar forma a constructos

La educción se vincula con la capacidad intelectual para

la comparación de formas y con el razonamiento

analógico, con una total independencia respecto de los

conocimientos adquiridos

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EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)

La contrapartida, aunque complementaria de la capacidad eductiva, es la

capacidad reproductiva

capacidad reproductiva

Actividad mental que implica dominar, recordar y

reproducir el material, que constituye el acervo cultural

de conocimientos explícitos, en su mayoría verbalizados

caracterizada como la habilidad para apelar a los

conocimientos acumulados, más vinculada con la

memoria de largo plazo y las habilidades que se

fomentan en las instituciones educativas

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RAVEN: ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLSIS Administración:

Cuadernillo de matrices de Raven.

Protocolo Preimpreso

Lápiz o lapicera para anotar respuestas en el protocolo

Evaluación:

Protocolo con respuestas

Claves: respuestas correctas

Composición del puntaje normal esperado

Tablas correspondientes al lugar y actualizad

Tablas de porcentajes

Tabla de diagnóstico de la capacidad intelectual (norma, percentil,

rango, diagnóstico de capacidad)

Análisis:

Resultados obtenidos del diagnostico de capacidad intelectual

Evaluar importancia de errores

Realizar el análisis de errores

Evaluación de respuestas esperadas por edades

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Prof.Lic.Carmen Albano

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ANÁLISIS

ANÁLISIS CUANTITATIVO

Es el resultado de la evaluación realizada en el último paso, cuando

obtenemos una ubicación del sujeto respecto del grupo, en cuanto

percentil, rango y diagnóstico de capacidad

ANÁLISIS CUALITATIVO

Es el resultado de la evaluación del puntaje de error, es decir la

respuesta fallida.

Teniendo en cuenta su significación y la frecuencia con que el sujeto

responde, utilizando el mismo proceso de pensamiento errado, lo que

nos da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su

pensamiento

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Evaluación:

1. EVALUACIÓN CUANTITATIVA:

con las Tablas.

1.1. Obtención del puntaje:

Se compara la respuesta dada por el entrevistado con las respuestas correctas

que figuran en la tabla CLAVES.

A cada respuesta correcta se le adjudica un punto. Las respuestas incorrectas

valen 0 punto.

Se suman los puntajes correspondientes a cada serie y se obtiene un puntaje

parcial por serie.

Se suman los puntajes de todas las series y se obtiene un puntaje total.

1.2. Prueba de Validez del Test.

1.3. Análisis de la discrepancia: con las Tablas.

Para encontrar la discrepancia se compara el puntaje esperado con el puntaje

obtenido. Se considera aceptable una diferencia de 0, +1,-1, +2, -2. para cada

serie.

1.4. Obtención del Percentil, Rango y Diagnóstico de inteligencia

(ESCALA COLOREADA) Partiendo del puntaje total en la tabla - Normas de

Capital Federal -1993, se busca el percentil correspondiente al niño, el rango y el

diagnóstico de Capacidad Intelectual.

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2. EVALUACIÓN CUALITATIVA

Diagnóstico de errores (o de Habilidades no desarrolladas):

Para hacer un análisis del tipo de error: hay TABLAS para las diferentes edades.

2.1. Se ubica la tabla correspondiente a la edad del niño.

2.2. Se busca en la tabla el tipo de respuesta elegida por el niño que nos indica la

letra y registramos el porcentaje, que figura por debajo de la misma, de niños que

eligieron ese tipo de respuesta y cuál es el porcentaje de niños que respondieron

correctamente.

2.3. Luego de obtener el tipo de error elegido por el niño en la respuesta fallida,

mediante la letra que le corresponde, se ubica en las TABLAS la naturaleza y el

tipo del error.

2.4. Cuando la elección es por repetición de la ubicación en el espacio la TABLA IV

indica el lugar y la frecuencia en que aparece en el test cada tipo de respuesta.

El cuadro obtenido se analiza según la edad del niño, teniendo en cuenta las

respuestas esperadas para su edad del Apéndice B.

3. Observaciones: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la

administración del Test. Sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o

posteriormente a la finalización del mismo.

4. Conclusiones: Se debe realizar una integración de toda la información obtenida

en toda la evaluación (Tanto la cualitativa, como la cuantitativa) de la técnica y las

observaciones correspondientes.

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ERRORES

Por medio de la cantidad de ERRORES.

LOS TIPOS DE ERRORES SE CLASIFICAN EN:

a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden

completar una Gestalt

b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de

correlatos

c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo

que pudo cometer

Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar

patologías de personalidad

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Después de registrar las respuestas del sujeto

EVALUAVIÓN

1.Corregir la prueba: evaluar acierto o error para cada problema

(corrección con la plantilla)

2.Obtener el puntaje: computar número de soluciones acertadas.

Sumar número de aciertos verticalmente. Sumar total de aciertos

3.Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si se ajusta al

esperado y registramos en el lateral de la columna el puntaje

correspondiente

4.Convertir el puntaje obtenido (puntaje bruto) en el puntaje medio o

típico (norma) . Según tabla o baremo acorde a edad del sujeto

5.Convertir el puntaje medio en percentil

6.Convertir el percentil en rango: (capacidad intelectual del sujeto).

Diagnóstico

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Fin de la presentación


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