Tesis.educacion Bioetica Para La Vida

7/24/2019 Tesis.educacion Bioetica Para La Vida

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EDUCACIN BIOTICA PARA LA

SUSTENTABILIDAD DE LA VIDA

Curso 72

Autores:

Dr. C. Raquel Rodrguez Artau

Direccin de Televisin Educativa

[email protected]

Dr. C. Yara Luisa Crdenas Cepero

MSc. Eduardo Ribot

Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona


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Edicin: Dr. Cs. Gilberto Garca Batista

Correccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.

Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana. Ministeriode Educacin, 2011.

ISBN 978-959-18-0671-0

Sello Editor EDUCACIN CUBANA

Direccin de Ciencia y Tcnica

Avenida 3ra # 1408 esquina a 16.

Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.Telfono: (53-7) 202-2259


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ndice

Introduccin/ 1

1. La biotica en la revolucin contempornea del saber/ 2

2.La educacin biotica: imperativo por la sustentabilidad de la vida/ 9

3. Hacia una concepcin terica y metodolgica de Educacin Biotica/

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4. Principales experiencias cubanas de educacin biotica / 54

5. La formacin de los educadores para la educacin biotica / 57

Conclusiones / 66Bibliografa / 67


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RESUMEN.

En el presente curso de plantean los condicionamientos socio-histricos y

culturales que hicieron posible el surgimiento de la Biotica y generaron lanecesidad de la educacin biotica en el mundo de hoy en el contexto de larevolucin contempornea del saber. De la misma manera se valora lanecesidad de la introduccin de la educacin biotica en el proceso deenseanza-aprendizaje y su contribucin a una educacin desarrolladora delas presentes y futuras generaciones, encargadas de las acciones socialesnecesarias para alcanzar la sostenibilidad del progreso de la humanidad yenfrentar consecuentemente los problemas globales.


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Introduccin

Los aos correspondientes a la segunda mitad del siglo XX e inicios delXXI, han estado marcados por la Revolucin Cientfico -Tcnica,gestada en medio de un sistema social capitalista globalizado, enprofunda crisis. La ciencia y la tecnologa como procesos sociales, handevenido en variables esenciales, impactando en este contexto socialde forma negativa el medio ambiente, natural y social y poniendo enpeligro su existencia. Estas condiciones han planteado nuevasproblemticas a la actividad humana y han hecho posible el surgimientode la necesidad de la Biotica, como ciencia integradora, para darrespuestas a los complejos problemas que tiene que enfrentar hoy lahumanidad.

La complejidad de los problemas del mundo de hoy, el papel que en losmismos juegan las fuerzas reaccionarias del capitalismo neoliberalglobalizador y el uso indiscriminado de la ciencia y la tecnologa, hacenque el enfrentamiento a los mismos solo sea posible con unconocimiento holstico y mucho ms profundo, sustentado enconsecuentes valores humanos y socializados lo ms posible en todoslos pueblos.

El crecimiento moral de la humanidad est influenciado por diversoscondicionamientos sociales, dentro de los que tiene un rol fundamentalla educacin. El hombre nuevo al que se aspira debe estar dotado deuna concepcin cientfica del mundo, sustentada en un sistema de

valores que le permita evaluar la realidad que le rodea y actuarresponsablemente en relacin con la sociedad y la naturaleza. Elriesgo de la extincin de la vida, como resultado del desequilibrionatural, hace impostergable la tarea de la Educacin Biotica de lasfuturas generaciones.

La Educacin Biotica en estos momentos histricos, tiene tambin unvalor estratgico y puede constituir una contribucin del proceso deenseanzaaprendizaje a la batalla moral por la justicia social, la paz yla solidaridad entre los hombres y los pueblos. Asimismo, puede asumirun papel progresista, si contribuye a la educacin de los jvenes, en

cuyas manos est el futuro de los pueblos y de la naturaleza, en lanecesidad de asumir un papel activo en la crtica al modelo moralneoliberal, promulgador de una tica del tener desgastante del medio


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ambiente y basado en un esquema econmico sustentado enrelaciones humanas injustas.

Este curso se propone analizar los condicionamientos socio-histricos yculturales que hicieron posible el surgimiento de la Biotica y generaronla necesidad de la educacin biotica en el mundo de hoy en elcontexto de la revolucin contempornea del saber. De la mismamanera valorar la necesidad de la introduccin de la educacin bioticaen el proceso de enseanza-aprendizaje y su contribucin a unaeducacin desarrolladora de las presentes y futuras generaciones,encargadas de las acciones sociales necesarias para alcanzar lasostenibilidad del progreso de la humanidad y enfrentarconsecuentemente los problemas globales.

En su contenido encontrar una concepcin terico-metodolgica de laeducacin biotica, que proporciona a los docentes las herramientasdidcticas para la educacin biotica en los diferentes contextoseducativos, con ejemplos de los principales resultados de lasexperiencias cubanas de educacin biotica

1. La biotica en la revolucin contempornea del saber

Al arribar al siglo XXI, las fuerzas globalizadoras de las trasnacionaleshan impuesto un modelo sustentado en una economa neoliberal, queerige un paradigma del desarrollo basado en el poder de la raznhumana sobre la naturaleza y la expansin sin lmites de la producciny el consumo. La hegemona neoliberal acrecienta las diferencias en la

distribucin de los recursos, los conocimientos y las tecnologas. Laabismal diferencia en la acumulacin de las riquezas y losconocimientos que existe entre pobres y ricos, entre pasesdesarrollados y pases subdesarrollados, se apoya en el dominio de laciencia y la tecnologa, an ms concentradas que las riquezas:

Los hechos revelan que los ecosistemas naturales son incapaces desostener la carga de explotacin actual y han puesto en duda que laciencia y la tecnologa siempre traen consigo el progreso social. Lastransformaciones ocasionadas por el hombre sobre su entorno,conducen hacia un desastre natural que puede ocasionar el exterminio

de la humanidad. Esta realidad genera la necesidad de una profundareflexin sobre la actividad humana y, en particular, sobre el impacto dela actividad cientfica y la tecnolgica, como procesos sociales


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devenidos en variables esenciales, aunque no las nicas para lasobrevivencia y desarrollo de la humanidad.

El desarrollo cientfico y tecnolgico se ha sustentado en la racionalidadclsica caracterizada por las dicotomas entre el objeto y el sujeto en laproduccin del saber y entre la actividad cognoscitiva y la valorativa. Laobjetividad en la produccin del conocimiento se defini a partir de laexclusin del sujeto y de la utilizacin del mtodo con la finalidad derevelar las esencias de la naturaleza y dominarla, para satisfacer lasnecesidades humanas. Se estableci la idea del dominio absoluto delhombre sobre la naturaleza. La ciencia se desarroll a partir de estoscriterios, eliminando el contenido axiolgico. Esta separacin entre locognitivo y lo moral, propia de la racionalidad clsica, constituye uno delos problemas de mayor impacto en la cotidianidad, en la ciencia y en la

tica (Delgado CJ, 2006).La tica, como ciencia filosfica, ha sido construida a lo largo de lahistoria de la humanidad con el objetivo de proyectar, justificar yreflexionar sobre la conducta moral humana en las diferentescircunstancias histricas y sociales. Desde el plano de lo axiolgico, lacivilizacin moderna se ha fundamentado en una tica basada en lasconquistas humanas sobre la naturaleza y confinada a la valoracinmoral de las relaciones entre los hombres.

Las circunstancias histrico-sociales que caracterizan al mundodespus de la Segunda Guerra Mundial y, en particular, el impacto del

desarrollo cientfico y tecnolgico que se produce en el campo de lasciencias biolgicas a partir de la dcada de los 60 del siglo XX,provocan el surgimiento de nuevas contradicciones, insolubles dentrode la tica. En ese contexto, surge la necesidad de la tica de ampliarel campo de la reflexin axiolgica al de las relaciones del hombre conla naturaleza, ante la posibilidad de provocar la destruccin del medioambiente y con ella de la humanidad. El surgimiento de la bioticaconstituy una reaccin ante la necesidad de redimensionar la tica yresponder a los problemas relacionados con el futuro de la vida humanay de toda la biosfera.

Se discute mucho acerca del momento del origen de la biotica.

Algunos autores sealan el perodo posterior a la II Guerra Mundial,cuando fue dictado el Cdigo de Nremberg en 1947, como resultadodel horror provocado por las prcticas fascistas en seres humanos. Lo


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que no cabe lugar a dudas es que el trmino biotica fue planteado porprimera vez por el bioqumico y onclogo Van Rensselaer Potter en un

artculo titulado: Bioethics, The Science ofSurvival, publicado en 1970en la revista Perspectives in Biology and Medicine. Pero no fue hasta1971, en que vio la luz su libro Bioethics: Bridge to the future, cuandoel trmino trascendi a la ciencia (Acosta, 2002). Esta obra fuededicada por su autor a la memoria de Aldo Leopold, anticipador de laextensin de la tica al campo de las relaciones del hombre con lanaturaleza, quien propuso la necesidad de la responsabilidad moral delhombre con la preservacin del medio ambiente y su propiasobrevivencia. Estas ideas fueron heredadas y enriquecidas por Pottery contribuyeron a su concepcin de Biotica global, como consignaraen su libro homnimo.

El anlisis de sus obras, permiten expresar que hubo una evolucin delprograma de la biotica concebido por l, en el que fue precisando yampliando su concepcin acerca del contenido humanista que debetener esta disciplina, que se puede resumir cronolgicamente de laforma siguiente.

1970 Artculo Biotica la Ciencia de la Supervivencia

1971 Libro Biotica: Puente al Futuro

1988 Libro Biotica Global

1990 Artculo Arribando al ao 3000: Puede la Biotica Global

superar el defecto fatal de la evolucin? 1998 Conferencia Biotica Puente, Biotica Global, Biotica

Profunda

El planteamiento fundacional potteriano se basa en la necesidad de lareflexin tica de todos los miembros de la sociedad, cientficos yciudadanos en dos sentidos, hacia el futuro y hacia la naturaleza. Conposterioridad, Potter explica que el inters por el progreso humano y elfuturo de la vida en el planeta constituyen la esencia de la misin de suobra fundadora cuando expres:

Lo que me interesaba en ese entonces (...) era el cuestionamiento

del progreso y hacia dnde estaban llevando a la cultura occidentaltodos los avances materialistas propios de la ciencia y latecnologa. Expres mis ideas de lo que, de acuerdo con mi punto


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de vista, se transform en la misin de la biotica: un intento porresponder a las preguntas que encara la humanidad: qu tipo de

futuro tenemos por delante?, y tenemos alguna opcin?

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En el sentido holstico que plantea Potter, la biotica debe serconsiderada como un nuevo saber en construccin, en la que se dar launidad entre el valor y la cognicin (Fung T, 2002).

La biotica es tambin un hbrido surgido de la recombinacin y laconfluencia de varias disciplinas. Su carcter interdisciplinario semanifiesta en la integracin del conocimiento emanado de diferentesciencias para explicar los fenmenos de la vida y su conexin con latica, como punto de partida del ser humano para explicar su relacincon los otros y con la naturaleza (Delgado CJ, 2006).

La interpretacin posterior de la biotica ha estado matizada por lascircunstancias histrico-sociales y por los actores que asumieron eltrmino y lo integraron a su quehacer. As, algunas tendenciasabandonaron el enfoque global potteriano planteado como tica de lasupervivencia y centraron su enfoque en la solucin de los conflictosque el impacto de la tecnociencia le plantean a la medicina, por lo quese produjo lo que se ha denominado como la medicalizacin de labiotica (Acosta, 1997). Este fue el punto de partida del desarrollo deuna segunda corriente, fundada por Andr Hellegers que la definicomo tica biomdica. Esta tendencia reduce la reflexin biotica a losproblemas relacionados con la salud humana en la prctica mdica y la

actividad cientfica y ha tenido eco, fundamentalmente en los EstadosUnidos y en el resto de los pases industrializados del Norte en los queha encontrado fundamentos en teoras utilitaristas o neokantianas(Acosta, 1999).

Potter escribe su libro Biotica Global editado en 1988, ante lanecesidad de resignificar el concepto de biotica planteado por l en ladcada del 70. Acerca de esto insiste en la necesidad de establecer unpuente entre la biotica mdica y la ambientalista y llama a considerarlas consecuencias a largo plazo de las acciones humanas y de convertira la biotica en una ciencia de la supervivencia. En este sentido afirma:

1Potter V R. Biotica puente, biotica global y biotica profunda. En: Cuadernos del Programa Regional de

Biotica. Santiago de Chile, no.7, Diciembre, 1998.p.25.


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La biotica debiera ser vista como el nombre de una nuevadisciplina que cambiara el conocimiento y la reflexin biotica

como un enfoque ciberntico de la bsqueda continua de lasabidura, lo que yo he definido como el conocimiento de cmousar el conocimiento para la supervivencia humana y para mejorarla condicin humana. En conclusin, les pido que piensen en labiotica como una nueva tica cientfica que combina la humildad,la responsabilidad y la competencia, que es interdisciplinaria eintercultural, y que intensifica el sentido de la humanidad. 2

Los principales especialistas cubanos en biotica (Acosta J R, 2002;Delgado C J; 2002) al realizar una valoracin integral de la obra dePotter coinciden en afirmar que se integra diferentes tendencias delpensamiento humanstico y que en ella se muestra una radicalizacin

progresiva que va desde su idea de la biotica puente, hasta la bioticapara la sustentabilidad, aspecto que ha sido retomado en su esenciapor el pensamiento biotico cubano.

Las ideas de la biotica no fueron aceptadas en Cuba desde un primermomento, debido a su origen en una cultura anglosajona (Acosta J R,2007) y a la profusa produccin de artculos y literatura que abordaronlos problemas de la biotica desde la perspectiva del primer mundo. Sinembargo, los temas de tica biomdica tuvieron su impacto, desde lanecesidad de la solucin de problemas relacionados con lainvestigacin en las ciencias mdicas y biolgicas y se comenz unaconsiderable produccin cientfica desde un enfoque tercermundista.

En la ltima dcada, se ha producido la comprensin de la bioticacomo un nuevo tipo de saber de ruptura cultural profunda con el idealde la racionalidad clsica, que exige del hombre la reconciliacin de lamoralidad y el saber, de manera que lo moral, constituya uncomponente determinante en la objetividad del saber.

Carlos Delgado, filsofo cubano, ha aportado su certera interpretacindel origen y desarrollo de la biotica, como parte de la revolucin delsaber, que se gesta como expresin de una ruptura con la racionalidadclsica. Advierte acerca de la trascendencia de este cambio, que secaracteriza por cuatro lneas fundamentales de desarrollo: la

2Potter V R. Biotica puente, biotica global y biotica profunda. En: Cuadernos del Programa Regional deBiotica. Santiago de Chile, no.7, Diciembre, 1998. p.25.


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epistemologa de segundo orden, las ideas de la complejidad, elholismo ambientalista y la biotica (Delgado C J, 2006). Segn este

autor, estas cuatro lneas suelen ser estudiadas de maneraindependiente, sin embargo, aunque la epistemologa de segundoorden y la teora de la complejidad plantean el problema desde laproduccin del conocimiento, el holismo ambiental y la biotica lohacen desde la necesidad de dar solucin a los problemas de nuevotipo que impone la prctica del saber:

Esto explica porqu muchas veces se identifica y reduce labiotica a los problemas y conflictos que aparecen como resultadode la implementacin prctica de los avances cientficos, y suele

pasarse por alto que de la confluencia de estas cuatro lneasemana una nueva concepcin de la ciencia, el conocimiento y la

naturaleza. 3

La biotica responde a la necesidad del hombre de cuestionarse elconocimiento como valor absoluto y de alertar sobre las consecuenciasnocivas de la intervencin de la ciencia y la tecnologa sobre la vidahumana del presente y del futuro. Su universo puede ser definido comoel nexo entre la revolucin biolgica, la tecnologa, el medio ambiente yla tica. De manera que el planteamiento de la biotica es nuevo, nosolo por la naturaleza de los problemas ticos a los que intenta darsolucin, sino tambin porque asume la dimensin moral del saberdesde lo interno de su produccin (Delgado C J, 2002).

La propuesta de la biotica que se desarrolla siguiendo la ideafundacional de Potter, segn el criterio aportado por Carlos Delgado,marca la diferencia en relacin con la manera en que la tica ha tratadotradicionalmente dos cuestiones fundamentales: los portadores de lavaloracin y la medida de lo moral o normatividad. En cuanto al primeraspecto se distingue porque promueve la reflexin involucrando a todoslos actores en cada contexto social, no es una tica para profesionales,o grupos con poder decisorio para valorar los resultados de unaactividad en la vida cotidiana, y agrega: Intenta una construccin moral

3Delgado C J. Hacia un nuevo saber. La biotica en la revolucin contempornea del saber. La Habana,

Cuba: Publicaciones Acuario. Centro Flix Varela; 2007. p.21.


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colectiva que abarque a la sociedad en su conjunto en la bsqueda desoluciones. 4

A partir de la inclusin de todos los actores sociales en la solucin delos problemas de la biotica, sta intenta la construccin colectiva de lanormatividad. El carcter abierto y contextualizado de la reflexinbiotica permite asumir la complejidad de los problemas nuevos,difciles de enmarcar en un deber moral preestablecido por lacostumbre o las generalizaciones ticas. La biotica, sin ceder alrelativismo moral, asume la normatividad cuando: reconoce los lmitesde las ticas precedentes para dar cuenta de los cambios y las nuevassituaciones generadas a partir del avance del conocimiento y suintroduccin en la vida, e intenta la construccin colectiva de unanormatividad nueva. 5

Considerando que, la tica como ciencia encargada del estudio de lamoral, contribuye a dilucidar la cuestin del desafo de las relacionesdel hombre consigo mismo, se puede afirmar que la biotica ampla elcampo de esta reflexin a las relaciones con la sociedad y con lanaturaleza, por lo que en este sentido el pensamiento cubano plantea lanecesidad de un redimensionamiento del objeto de la tica y proponesu funcin activa en la construccin de una sociedad sustentable.

Se asume a la biotica como redimensionamiento tico de lasrelaciones del hombre consigo mismo, con la sociedad y con lanaturaleza, que la define como: una visin ms amplia, como tica

de la vida, una disciplina promotora de la reflexin moral sobre losdilemas de nuevo tipo que se presentan en la vida del hombre a partirde los cambios introducidos por el desarrollo tecnolgico y cientficodesde el siglo XX, los avances en las ciencias y tcnicas de la vida. 6

El pensamiento biotico cubano se nutre en la actualidad de la laborintelectuales, que teniendo una formacin martiana y marxista, integranlas races del pensamiento cubano a las ideas de la biotica globalsustentable: Si existe la real voluntad de salvar a la humanidad delholocausto ecolgico, y de emprender el camino del desarrollo

4Delgado C J. autor y compilador. Biotica y Medio ambiente. La Habana, Cuba: Editorial Flix Varela;2006. p. 31.

5Ibdem 66Delgado C J. Hacia un nuevo saber. La biotica en la revolucin contempornea del saber. La Habana,

Cuba: Publicaciones Acuario. Centro Flix Varela; 2007. p 52.


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sostenible, se precisa de una nueva mentalidad, de un compromisoeficaz con el hombre y con la vida, de una nueva cultura planetaria con

todos y para el bien de todos.

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La biotica que se fundamenta en las ms genuinas tradiciones ticascubanas, pondera la responsabilidad y solidaridad como valoresejercidos desde toda la sociedad y con todos los componentes de labiosfera: haciendo valer como brjula la mxima martiana de quePatria es humanidad, trasmutada tal vez en que Patria es labiosfera, por la cual, y en la cual, la humanidad existe. 8

2.La educacin biotica: un imperativo por la sustentabilidad de la vida

La meta de alcanzar la construccin de un modelo de desarrollosustentable que garantice la supervivencia en el futuro, pasa por la

solucin de barreras y desigualdades econmicas, polticas, sociales yambientales enmarcadas en las contradicciones entre el Norte y el Sur.Sin embargo, existe una barrera de tipo cultural, que puede serdeterminante, porque sirve de fundamento al pasado y constituye unfreno a las transformaciones en el presente (Delgado C J, 1999). Lasituacin actual requiere de un urgente proceso de cambio que deberbasarse en profundas transformaciones sociales, donde los valoressurgidos en etapas anteriores, se entrelacen con los nuevos,desempeando un papel trascendental en la convivencia interhumana yplanetaria. En medio de todos estos cambios sociales, se presenta lanecesidad de una revolucin del pensamiento tico y de la educacin,

pilares fundamentales de la formacin del sujeto histrico protagonistadel cambio. Aunque la educacin ambiental se ha proyectado en ellogro de esos objetivos, sin lugar a dudas, la biotica ha significado unarevolucin del pensamiento tico que promueve la participacin de todala sociedad en la reflexin moral sobre la ciencia y el impacto de laactividad social en el medio ambiente. Este aspecto constituye unelemento distintivo de la biotica, la pretensin de la construccin de lanormatividad moral que permita la sustentabilidad de la vida, incluyendoa todos los sujetos sociales. En este sentido, el Dr. Jos RamnAcostaSariego plantea:

7Acosta, J R; Gonzlez M C... El escenario postmoderno de la biotica. En: Acosta, Jos Ramn (Editorcientfico). Biotica. desde una perspectiva cubana. Primera Edicin. Publicaciones Acuario. Centro FlixVarela. La Habana, 1997: 218 Ibdem 10


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La va fundamental para que una disciplina cientfica, como labiotica, pueda participar de forma efectiva en tan complejo

proceso es mediante la investigacin, la aplicacin de susresultados y su divulgacin por los procesos educativos formales yno formales. En su acepcin ms amplia esta disciplina es unatica ambientalista, sin embargo sta no es educacin ambiental.Mientras que la educacin ambiental pretende formar unaconcepcin integral de la relacin hombre-naturaleza-medioambiente que se traduzca en actitudes y hbitos responsables

para el entorno existencial humano; por su parte, la educacin enBiotica trata de estructurar un sistema de valores acerca de lavida y la salud que permita la implementacin de procesos dedecisin moralmente vlidas ante situaciones donde se pongan en

juego estos valores. Por lo tanto, la educacin en Biotica y laeducacin ambiental son interdependientes y complementarias, eimprescindibles en la formacin de esa conciencia ambientalnecesaria para el desarrollo de una sociedad econmica yculturalmente sostenible.9

Las pretensiones de una biotica global y dirigida hacia el futuro,requieren que el debate biotico rebase los muros acadmicos ypropicie la participacin de todos los ciudadanos. De otra forma no sepodr pretender que la biotica brinde respuestas anticipadas y a largoplazo y constituya un verdadero Puente hacia el futuro como fueronlas intenciones de su fundador. Si la biotica se construye como un

puente hacia la sustentabilidad de la vida y educar es preparar a lasfuturas generaciones para ser protagonistas del cambio, es indiscutibleque hay que analizar la relacin entre biotica y educacin.

La biotica invita a la reflexin sobre el hecho de que las ciencias comoactividad humana, en particular las naturales, han cambiado, desde unaposicin basada en la observacin e interpretacin de los fenmenos,hasta una intervencin activa en los procesos naturales, en la vida y eldestino de las personas. Se han producido espectaculares eimpactantes avances que han generado nuevos poderes sobre la

9Acosta J R. Biotica civilizacin y desarrollo sostenible. En Delgado C J. editor cientfico. Cuba verde. En

busca de un modelo para la sustentabilidad en el siglo XXI. La Habana, Cuba: Editorial Jos Mart; 1999.

p.78.


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naturaleza y la vida humana y como consecuencia, han provocado elorigen de nuevos problemas ticos. La biotica permite la creacin de

un espacio interdisciplinario entre el conocimiento cientfico y tico,entre el saber y los valores, para el debate de problemas de nuevo tipopara los cuales las teoras ticas precedentes resultaron insuficientes.La biotica implica un replanteamiento del objeto de la ciencia quetrasciende al descubrimiento de la realidad, para constituirse en unproblema tico de las acciones humanas hacia la naturaleza y el futuro(Delgado CJ, 2006), esto implica la necesidad de repensar los objetivosy contenidos de la educacin.

Contexto histrico-socialObjetivos y contenidos de la

educacin

educacin biotica

EDUCACIN MORAL

favorece

Participacin responsable en la valoraciny la solucin de los

problemas bioticos que enfrenta la humanidad

SUSTENTABILIDAD DE LA VIDA

relacionados con

contribuye

reflejan la necesidad de


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La educacin, como proceso social complejo en el que se produce laformacin y desarrollo de la personalidad de los individuos, mediante la

transmisin y apropiacin de la herencia cultural, es un fenmenohistricamente condicionado (Blanco A, 2000). Sin lugar a dudas, lasdicotomas propias de la racionalidad clsica, tambin han impactadolos contenidos y modos de asumir y hacer de los procesos educativos.La separacin absoluta entre objeto y sujeto del conocimiento, entre locognitivo y lo valorativo, se manifiesta en la educacin mediante lapresencia de la dicotoma entre la instruccin y la educacin.

La reproduccin de las caractersticas de la racionalidad clsicamediante la educacin, se expresa en la definicin de los contenidos yformas de evaluar, en los currculos escolares que priorizan laacumulacin de conocimientos y en el establecimiento de metodologas

que ponderan la atencin al desarrollo de la actividad cognoscitiva,quedando el desarrollo de la actividad valorativa como un sub-productodel proceso de enseanza-aprendizaje.

Esta situacin se agudiza en la enseanza de las ciencias, en las que elpositivismo, al establecer a la objetividad cientfica como exclusin de lasubjetividad y como saber supremo, impuso una visin de la cienciacomo instrumento para conocer y dominar a la naturaleza (Delgado C J,2002), que tambin se manifiesta por la separacin de los contenidosaxiolgicos de su enseanza.

En el caso particular de la enseanza de las ciencias, la racionalidad

clsica impuso la separacin de lo moral y lo valorativo por estarsituados en el plano de lo subjetivo y se transmite el conocimientocientfico como legitimador de las acciones humanas. Esta situacintiene un impacto, inclusive en lo ideolgico, ya que contribuye a formarla idea errnea de la neutralidad de la ciencia (Nez J, 1999; DelgadoC J, 1999).

La biotica hace una reflexin terica sobre la pertinencia moral de lasacciones humanas que la ciencia y la tecnologa hacen posibles: Parala biotica es esencial develar ese cambio en el trmino, la sustitucinde una legitimacin por otra y el error de suponer que el conocimientocientfico pueda legitimar las acciones humanas. 10

10Delgado C J. Hacia un nuevo saber. La biotica en la revolucin contempornea del saber. La Habana,

Cuba: Publicaciones Acuario. Centro Flix Varela; 2007. p 126.


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Aunque el estado cubano se plantea como un objetivo estratgico de laformacin de los futuros ciudadanos, el desarrollo de una educacin

moral basada en una tica solidaria, el amor a la justicia y el desarrollode la autonoma moral desde valores humanistas, se manifiestaninsuficiencias en este proceso. En ocasiones, no se concibe como parteconsustancial de un proceso educativo integral y, generalmente, quedaconfinada a las acciones educativas planificadas como parte de la vidaescolar o que se agregan al proceso de enseanza-aprendizaje.

Es incuestionable que la biotica proporciona una nueva perspectiva ala educacin moral, a partir de la creacin de un nuevo espacio dereflexin tica, que contribuya a la configuracin de un nuevo sistemade valores acerca de la vida, la salud humana y de la naturaleza.

Cuando la sociedad plantea a la educacin, la necesidad de formarsujetos moralmente responsables, es pertinente valorar qu le puedeaportar la biotica, como nuevo saber, a la educacin y en particular alproceso de enseanzaaprendizaje:

La consideracin del estudio de las ciencias naturales y de lasrelaciones del hombre con la naturaleza como fuente demoralidad.

Un redimensionamiento de los objetivos y contenidos de laeducacin a partir de la necesidad de formar sujetos conresponsabilidad moral con la sustentabilidad de la vida.

La posibilidad de superar desde lo interno del proceso deenseanza-aprendizaje la dicotoma que se produce entreinstruccin y educacin.

En el orden didctico, las posibilidades para problematizar elproceso de enseanza -aprendizaje incorporandocontradicciones no solo de tipo cognoscitivo y prctico, sinotambin valorativo y hacer ms significativos los aprendizajes.

De acuerdo con la anterior, la impronta de la biotica en la educacingeneral, no puede pensarse como una asignatura dentro de uncurrculo, como ha sido realizada fundamentalmente mediante la

enseanza de la biotica, sino que debe estar inmersa en cada una delas actividades educativas de la escuela y debe constituir unadimensin de la educacin general de los individuos y particularmente


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de las actividades que se realicen en el proceso de enseanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas.

Este planteamiento reafirma al anlisis de la necesidad de unaeducacin biotica que contribuya a la formacin en las futurasgeneraciones, de un sistema de valores acerca de la vida, la saludhumana y de la naturaleza, como condicin para alcanzar lasostenibilidad del desarrollo de la humanidad.

La educacin biotica puede contribuir a una educacin que no soloensee a pensar, sino tambin a hacer y a ser. Es por ello que no sepropone un curso en el que se va a ensear biotica, sino la insercinde los contenidos de la biotica, en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera tal, que permita potenciar el desarrollo de laactividad valorativa moral que ha estado relegada o separada deldesarrollo de la actividad cognoscitiva.

La educacin biotica puede ser una va para educar una nuevamirada sobre el mundo, sobre la base de un modelo distinto de hombrecultural11 que acte responsablemente en sociedad, con autonoma ymadurez personal. Mediante la integracin de lo moral en laaprehensin de saberes y la superacin de la dicotoma entre actividadcognitiva y valorativa en el proceso de enseanza-aprendizaje, debecontribuir a la formacin de un sistema de valores y actitudes queparticipen en la regulacin de las relaciones del hombre consigo mismoy con la naturaleza.

Hasta aqu, se han expuesto los argumentos que sustentan laimportancia de introducir la biotica en la educacin de las futurasgeneraciones. Pero tambin es muy importante sustentar la necesidad,desde la educacin, de integrar los contenidos de la biotica, a partir deque el objetivo final de ambas, educacin y biotica, es el de construir ypreservar nuestro futuro comn. El contenido de la educacin es muycomplejo; permite constatar, una vez ms, la necesaria unidad de laenseanza y de la educacin en un proceso nico, ya que los hechoscientficos, los conceptos tericos que se seleccionan para desarrollaren las clases, son determinantes en la formacin de convicciones ypuntos de vista. Todas las actividades escolares ya sean docentes o

11Delgado C J.Cognicin, problema ambiental y biotica. En: Acosta JR. editor cientfico. Biotica para la

sustentabilidad. La Habana, Cuba: Publicaciones Acuario, Centro Flix Varela; 2002. p.143.


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extradocentes, deben tener bien preciso el contenido educativo enrelacin con los objetivos que se propongan, las condiciones concretas

existentes y las posibilidades de una determinada edad para asumirlo.Los seres humanos continan siendo el foco primario desde el cual seaquilata ticamente la vala de todo lo vivo; pero no hay dudas de que labiotica es tambin un nuevo paradigma de reflexin global, que seubica en el Planeta como contexto obligado del pensar, del sentir y delactuar tico.

3. Hacia una concepcin terica y metodolgica de Educacin Biotica

La introduccin de la educacin biotica, constituye un imperativo de lastransformaciones que se deben emprender en la educacin, en todoslos espacios posibles, en la actividad docente o extradocente y

particularmente en el proceso de enseanza-aprendizaje de lasdiferentes disciplinas curriculares. Deben introducirse innovaciones enel proceso que contribuyan a una educacin desarrolladora, quepropicien la realizacin de aprendizajes ms all de los nivelesalcanzados en un momento determinado y que garanticen lapreparacin de las futuras generaciones encargadas de lastrasformaciones sociales, que harn posible el desarrollo sostenible enun mundo mejor.

Para asumir una definicin de educacin biotica se hace necesaria lacomprensin de sus dimensiones como proceso y como resultado.Tambin se considera importante, teniendo en consideracin los

criterios expresados sobre la importancia de asumir una educacinbiotica que promueva la reflexin, que queden establecidos no solosus objetivos a largo plazo, sino tambin las vas que se emplean, ascomo la intencin de potenciar el desarrollo de la actividad valorativamoral en la determinacin, bsqueda de informacin, valoracin ypropuesta de soluciones a problemas de nuevo tipo: los problemasbioticos.

La educacin biotica es el proceso educativo que incluye un sistemade actividades orientadas al desarrollo de la actividad valorativa moral,encaminado al debate de problemas de contenido biotico y que

contribuye a la formacin de los conocimientos, habilidades, actitudes yvalores morales que participan en la regulacin de las relaciones del


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hombre consigo mismo, con la sociedad y con la naturaleza, enaquellas cuestiones relacionadas con la sustentabilidad de la vida.

Se plantea la impronta de la educacin biotica como unredimensionamiento de la educacin moral a partir de la inclusin en losprocesos educativos de contenidos bioticos por lo que suimplementacin en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuye a:

Redimensionar el tratamiento de la relacin ciencia-valor en laeducacin, a partir de la orientacin biotica de cada una de lasdisciplinas y las asignaturas del currculo, con un enfoque tico,axiolgico, humanista, dialgico, problmico e interdisciplinario.

Problematizar el contenido de enseanza mediante la inclusin delos problemas bioticos relacionados con la salud y la vida en

general. Estimular la motivacin y elevar la significatividad, as como la

participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje a partir del desarrollo de una orientacin activa ytransformadora del estudiante en el aprendizaje.

Desarrollar la actividad valorativa moral de los estudiantes enaquellas cuestiones relacionadas con sustentabilidad de la vida.

Promover en los estudiantes la formacin de un sistema deconocimientos, actitudes y valores morales que participan en laregulacin de las relaciones del hombre consigo mismo y con lanaturaleza, como condicin para alcanzar la sostenibilidad ambientaly el desarrollo de la humanidad.

Preparar a los estudiantes para tomar decisiones e integrarseactivamente a la sociedad, enfrentando de manera autnoma ymoralmente responsable la solucin de problemas de la vidacotidiana, por lo que constituye adems, un requerimientoimprescindible para el progreso social que permita la sobrevivenciahumana y la sostenibilidad ambiental.

Preparar al personal docente para asumir las transformacionesnecesarias en el proceso de enseanzaaprendizaje quecontribuyan a superar la dicotoma entre instruccin y educacin.


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Integrar en el proceso a los objetivos y contenidos de programascomo los de formacin de valores, educacin ambiental, energtica,

para la salud y sexual, que se encuentran dispersos en loscontenidos de la educacin.

La introduccin de la educacin biotica, adems de constituir unimperativo social que nos imponen las circunstancias actuales deldesarrollo, puede contribuir al mejoramiento de la calidad del procesode enseanza-aprendizaje en general, si se fundamenta en unaconcepcin terico-metodolgica que se sustente en un enfoqueintegrador y desarrollador.

Lo integrador est determinado en primer lugar, porque en su diseo ypropuesta se tuvieron que integrar fundamentos filosficos de la teorade la actividad y de la axiologa marxista a la comprensin de la teorade la educacin moral a partir del enfoque histrico-cultural en que sesustenta la concepcin didctica integradora y desarrolladora. Si seconsidera, adems, que la biotica es un nuevo saber que secaracteriza por la integracin de los valores y la ciencia en la solucinde los problemas ticos de nuevo tipo, se podr comprender que losnuevos contenidos que la biotica incorpora a la educacin, le imponenun enfoque integrador.

Lo desarrollador est determinado por el enfoque histrico-cultural quese asume como fundamento psicolgico de la didctica integradora ydesarrolladora. Esta concepcin, expresa ambos elementos, ya que se

fundamenta en que el desarrollo integral de la personalidad delestudiante, es el resultado de un proceso activo de apropiacin de laexperiencia histrica acumulada por la humanidad y define que elproceso de enseanza-aprendizaje puede ocupar un papeldeterminante, siempre que tenga un efecto sobre el estudiante.

Se asume la estructuracin de la concepcin terico-metodolgica deeducacin biotica en dos componentes: uno terico y otrometodolgico, que se complementan dialcticamente y se integran en laaplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de un sistema deactividades de educacin biotica.


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Figura 1. Estructura de la concepcin terica-metodolgica de educacin biotica.

Componente terico de la educacin biotica:

La educacin biotica es una necesidad para la supervivencia de lahumanidad, pero tambin constituye una exigencia de la educacindesarrolladora de las presentes y futuras generaciones, por lo que sehace necesario el anlisis de los fundamentos axiolgicos, psicolgicosy pedaggicos que sirven de punto de partida para fundamentar laeducacin biotica, en el contexto de la educacin moral, como

generalizaciones fundamentales de la concepcin terico-metodolgica.Se considera como categoras fundamentales: tica, moral, biotica,educacin moral, educacin biotica y orientacin biotica. Entre losconceptos fundamentales, trataremos los de actividad, actividadcognoscitiva, valorativa, prctica y comunicacin, actividad moral,actividad valorativa moral, valores, orientaciones valorativas y valoresmorales. Para poder realizar una fundamentacin terica de laeducacin biotica se hace necesario realizar el anlisis y de algunosconceptos y categoras, as como establecer sus interrelaciones.

La educacin es en esencia un proceso de formacin y transformacin

humanas en la sociedad, la comprensin de la actividad, como modo deexistencia y desarrollo de la realidad social constituye un elementoesencial a tener en cuenta cuando se trata de educar, ya que es


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imposible comprender las posibilidades humanas y de su desarrollosocial, sin una concepcin que explique los aspectos fundamentales

que rigen la actuacin del hombre.Se asume que actividad humana es el modo de existencia del hombre,a travs del cual transforma de manera racional el mundo que le rodea,creando el mundo social. Es la sntesis del proceso de idealizacin yobjetivacin, como resultado de la interrelacin sujeto-objeto y sujeto-sujeto. 12 Se puede considerar que la actividad humana, se encuentraestructurada por momentos esenciales que se encuentranestrechamente relacionados, ellos son la actividad prctico-material, lacognoscitiva, la axiolgica y la comunicativa.

Es muy importante tener en cuenta que una caracterstica esencial de laactividad humana es que los hombres realizan sus actos en la propiaconvivencia social por lo que se hace imprescindible la comunicacinhumana. La actividad comunicativa consiste en el intercambio deactividad, informacin, experiencias, hbitos, costumbres,conocimientos, habilidades, valoraciones, tradiciones y en general,resultados de la actividad, mediante diferentes tipos de seales ysignos. En la comunicacin se sintetizan en unidad orgnica losconocimientos, los valores y la praxis social e individual (Pupo, 1993).Es de gran importancia metodolgica el conocimiento del lugar de laactividad comunicativa como relacin sujeto-sujeto, ya que permite lacomprensin de los enfoques psicolgicos, pedaggicos y didcticos enrelacin con la educacin como proceso comunicativo en el que seproduce intercambio de actividad social.

La actividad prctico-material designa la actividad a travs de la cual elhombre es capaz de materializar el proyecto ideal y con l lograr losfines propuestos. La prctica deviene acto de objetivacin de fines eideas en la realidad; es decir, en la actividad laboral el hombrehumaniza la naturaleza, creando objetos que satisfacen susnecesidades y al mismo tiempo materializa sus propios proyectosideales engendrados por las necesidades prcticas de su ser esencial.Es un movimiento dual y recproco, que expresa el mismo devenir

12Miranda H. La actividad humana y la comprensin materialista-dialctica del desarrollo social. Lamaterialidad de la vida social. Conferencia impartida en el Instituto Superior de Diseo Industrial. LaHabana, 2005. p.3.


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humano como proceso de objetivacin y subjetivacin, de produccin yreproduccin de la vida social

La actividad cognoscitiva es una forma esencial de la actividadespiritual del hombre. Condicionada por la prctica, refleja la realidad yla reproduce en forma de conocimiento que se expresa en principios,leyes, categoras, hiptesis, teoras... 13 El conocimiento mediatiza todaactividad humana, inclusive su fundamento sustancial: la prctica. Es unproceso de aproximacin constante del sujeto al objeto, lo que leconfiere carcter infinito y su resultado es la obtencin de un modeloideal de este.

La actividad axiolgica o valorativa es una forma esencial de laactividad espiritual del hombre, condicionada por la prctica. Refleja larealidad y la reproduce en forma de valores, teniendo presente lasignificacin de la realidad para la satisfaccin de las necesidadeshumanas de acuerdo con los intereses de cada clase o grupo social ysu correspondencia con las leyes objetivas del desarrollo social. 14

La valoracin es el reflejo subjetivo en la conciencia del hombre de lasignificacin que para l poseen los objetos y fenmenos de larealidad.15 Por medio de la valoracin un sujeto individual o grupalemite juicios respecto a la significacin que tienen los diferentesconceptos, objetos o fenmenos de la realidad para la actividadprctica. Es en el proceso de la conciencia humana, donde tiene lugarla unidad sobre la informacin acerca de los objetos de la realidad

objetiva con una determinada informacin acerca del estado de lasnecesidades del sujeto que valora. Esto demuestra la estrecha relacinque existe entre la valoracin y la actividad prctica, ya que esta ltima,determina el vnculo del objeto con lo que necesita el hombre. Mediantela actividad el hombre transforma materialmente no solo el medio que lerodea, sino que se transforma a s mismo. Necesita conocer paratransformar, pero va a conocer lo que tiene un significado para l. Poreso el hombre en su actividad transforma y valora en la misma medida

13Pupo R La actividad como categora filosfica. La Habana, Cuba: Editorial de Ciencias Sociales, 1993.

p.85.14

Miranda H. La actividad humana y la comprensin materialista-dialctica del desarrollo social. Lamaterialidad de la vida social. Conferencia impartida en el Instituto Superior de Diseo Industrial. LaHabana, 2005. p.4.15

Fabelo J R. Prctica, conocimiento y valoracin. La Habana, Cuba: Editorial Ciencias Sociales, 1989.p.18-19


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en que conoce. Solo as podr realizar una valoracin ms objetiva yuna transformacin ms responsable.

La experiencia prctica actual ha demostrado que puede ser muyriesgosa para el futuro de la humanidad, la dicotoma entreconocimiento y valoracin que ha impuesto el ideal de racionalidadclsica. El estudio de los valores por la axiologa, el conocimiento desus funciones en la sociedad, as como sus implicaciones en laeducacin, tienen gran importancia ya que poseen una funcin prctico-reguladora y orientadora de la actividad humana.

Se asume la definicin de valor como la significacin socialmentepositiva de los objetos y fenmenos. 16 Es la propiedad funcional delobjeto o fenmeno que depende de su capacidad o posibilidad desatisfacer determinadas necesidades humanas y servir a la actividadprctica de los hombres. Otro de los aspectos importantes que debeestar presente en la educacin biotica de los estudiantes es laorientacin valorativa, considerada como el valor hecho consciente yestable para el sujeto que valora lo que les permite actuar con uncriterio de evaluacin, relevando el sentido que tienen los objetos y losfenmenos de la realidad para l, hasta ordenarlo jerrquicamente porsu importancia, conformando as la escala de valores a la que sesubordina su actitud ante la vida.17

Las orientaciones valorativas comienzan a conformarse desde lasprimeras edades y dependen tambin, del tipo de sociedad, de la

experiencia histrico social concreta y de la clase a la que pertenece elindividuo. En ella influyen el nivel educacional de la persona, susinteracciones familiares y la forma en que conoce, relaciona y valora losobjetos y los fenmenos de su entorno.

Las influencias educativas encaminadas a la educacin de lasorientaciones educativas de los estudiantes, tienen que correspondersecon los objetivos de la educacin cubana, ya que estas expresan elcomportamiento moral o la forma de ser del individuo, durante eltranscurso de la vida e indican los valores que orientan su actitud en elmundo en que vive.

16Fabelo J R.Ibidem 20. p.18-1917Esther Bxter Prez. La educacin en valores. Papel de la escuela. En Compendio de Pedagoga. Ciudadde la Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 2002, p.194


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El conocimiento de las orientaciones valorativas de los estudiantes,permite evaluar el resultado del trabajo de educacin en valores

realizado, pues permite obtener la informacin bsica y necesaria parala orientacin o la reorientacin de las acciones educativas, en ladireccin acertada del proceso de formacin de los estudiantes.

Las relaciones que se establecen entre los hombres, y de ellos con lanaturaleza, estn condicionadas por un conjunto de exigencias que lasociedad plantea al hombre en su vida cotidiana, valores y normas queregulan su conducta, en este sentido es posible hablar de actividadmoral. Estas exigencias, tienen un carcter histrico-cultural y clasistay devienen en obligaciones del individuo para con otros individuos, lafamilia y la comunidad y se reflejan en la conciencia moral.

A partir de la comprensin de estos conceptos, se define que laactividad valorativa moral es la actividad en la que se asignansignificados a los objetos, hechos y fenmenos que reflejan unarelacin moral y se reproducen en forma de juicios y valores morales,teniendo presente la satisfaccin de las necesidades humanas deacuerdo con los intereses de cada clase o grupo social y sucorrespondencia con las leyes objetivas del desarrollo social.

La educacin moral de la personalidad est encaminada a la formacinde un sistema de valores, hbitos y convicciones; es entendida como laactividad educativa dirigida a la asimilacin consciente de losconocimientos y puntos de vista, as como su transformacin en

actitudes ante los hechos de la vida, normas morales y en estmulosinternos de la vida del hombre, que regulan el comportamiento delindividuo, y estimulan su conducta y su actividad.

Pero, no resulta suficiente que los estudiantes asimilen solamente elcontenido cognoscitivo, pueden conocer muy bien el significado de lasnormas y, sin embargo, actuar de forma contraria; por ello es importantedesarrollar actividades y situaciones emocionales positivas, quepermitan fortalecer el componente afectivo del valor que se quiereformar. Sin vivencias positivas, las actividades pueden resultarindiferentes a los estudiantes e incluso, desagradables e irritantes si seles obliga a participar en ellas haciendo dejacin de otras que les

resulten ms interesantes.


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La axiologa marxista al profundizar en el estudio de los valores serelaciona estrechamente con la teora de la educacin moral, y

viceversa, la teora de la educacin moral se basa en la axiologa comofundamento metodolgico y se nutre de ella para el proceso deeducacin. Para una mejor comprensin de lo expuesto, se debe dejarclaro qu se entiende por valores morales y la relacin de estosconceptos con la educacin.

El plano axiolgico desde la tica, revela que no se puede concebir laesfera de la moral de la personalidad sin tener en cuenta lamanifestacin de los valores morales, asociados a los restantes valoresde las diferentes expresiones ideolgicas de las personas , enconsonancia con el contenido social (valores polticos, cvicos ,patriticos, jurdicos, estticos, familiares, religiosos, entre otros).

Los valores, como se ha sealado, son todos los motivos que seconstituyen, se configuran, en el proceso de socializacin del individuo,es decir, todas las relaciones humanas potencialmente constituyenvalores. En todos los sistemas de relacin se configuran valores, y sonprecisamente ellos los que articulan la expresin del hombre en susdistintos espacios de relacin.

No puede considerarse a los valores solamente como el resultado deuna compresin o de una informacin que se inyecta en los estudiantes;el valor se configura por la persona que lo forma y lo desarrolla, esdecir, la persona acrecienta el valor mediante su historia personal, su

experiencia y algo que es clave, mediante su propio lenguaje, aspectosque se deben tener presentes.

Los valores que reflejan una relacin moral son los valores morales ytienen una importancia determinante como elementos conformadoresde la conciencia moral. La Dr. C. Nancy Chacn define al valor moralcomo: La significacin social positiva, buena, en contraposicin al mal,de un fenmeno (hecho, acto de conducta, actitud, cualidad), que conun carcter valorativo normativo, a nivel de la conciencia moral (prin-cipio, normas, costumbres, representaciones morales, etc.), orientan laactitud y conducta del hombre, al progreso moral, a la elevacin delhumanismo, y al perfeccionamiento humano.18

18Chacn N, Ulloa H. Educacin moral. La Habana, Cuba: Editorial Ciencias Sociales, 1988 .p. 29.


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Para la psicologa y la pedagoga ha resultado decisiva la comprensinaxiolgica de los valores morales, en cuanto son elementos

constitutivos de la conciencia humana, y como se ha planteado, sufuncin esencial es la orientacin de la actividad ya que actan comoobjetivos, normas e ideales.

Los valores morales, como significaciones positivas que expresan unarelacin moral, se constituyen en objetivos de la actividad cuando seinteriorizan y encierran las propiedades del objeto y las necesidades delsujeto en el fin a alcanzar desde el punto de vista moral. Cuando losvalores se concretan en normas o exigencias morales y se conviertenen instrumentos para lograr algo, se puede decir que han asumido unafuncin normativa. Los valores morales son la base de la configuracinde la exigencia moral en tres niveles: el ser, el deber ser y el ideal

moral. El ser est determinado por los hbitos, costumbres y tradicionespracticadas por todos en la realidad social, el deber ser estdeterminado por los objetivos y normas que guan la conducta paratransformar el ser existente y la realidad, mientras que los idealesmorales como modelos ideales a alcanzar, orientan la actividad humanaen un plazo ms lejano y constituyen una fuente del desarrollo demotivaciones morales. (Chacn, 1988).

El conocimiento de los diferentes niveles de la exigencia moral tiene unvalor metodolgico en la instrumentacin de un sistema de actividadesde educacin biotica ya que las contradicciones que se manifiestanentre ellos pueden constituir el centro de la actividad valorativa moraldurante la presentacin de problemas bioticos. La introduccin desituaciones problmicas que permitan encontrar y debatir lascontradicciones entre el ser y el deber ser, en cuanto a los diferentescontenidos de la biotica, constituyen una va para problematizar laenseanza, de forma tal que propicien el desarrollo de la actividadvalorativa moral de los estudiantes y contribuyan a conformar losideales que guen la conducta moral de los jvenes.

Si se considera a la educacin biotica como un redimensionamiento dela educacin moral, es necesaria la utilizacin de mtodos diferentes delas formas tradicionales de aprendizaje que propicien el desarrollo de la

actividad valorativa moral, dirigidas a enjuiciar el valor de lo que seestudia y a la formacin de un pensamiento crtico en los estudiantes, lareflexin, el debate, la discusin y el comportamiento prctico en


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situaciones concretas de la vida, dirigidos al conocimiento, a lavaloracin y a la prctica, a lo prospectivo y a lo creativo, en la solucin

de los problemas relacionados con la sostenibilidad de la vida.La biotica como nuevo saber parte de la unidad ciencia-valor y es elresultado de la integracin de los saberes relacionados con el desarrollocientfico tecnolgico, el medio ambiente y los valores. Esto leproporciona a la educacin biotica grandes potencialidades para lacontribucin a la formacin de valores, a partir de la unidad de laactividad cognoscitiva, valorativa y prctica en el proceso deenseanza-aprendizaje.

La Dr. C. Nancy Chacn en su libro Dimensin tica de la educacinrealiza un anlisis de los diferentes modelos de la educacin moral yresalta la pertinencia del modelo de construccin de la personalidadmoral como producto cultural. En este sentido, se asume el enfoquehistrico- cultural de Lev S. Vigostsky, que considera que el desarrollode los individuos se produce en la actividad, entendida como actividadprctica, cognoscitiva, valorativa y comunicativa, en el proceso deeducacin y que parte del reconocimiento de la unidad entre lo biolgicoy lo histrico-social. El enfoque de Vigotsky no se concentra en laesfera cognoscitiva, a diferencia de otras escuelas, centra su inters enel desarrollo integral de la personalidad y en su determinacin por lascondiciones histricas y sociales en las que se desenvuelve elindividuo. Resalta aqu el importante papel que juega la actividad delhombre en el desarrollo de su personalidad y se reconoce la fusindialctica entre la esfera cognoscitiva y la afectiva, separadas poralgunas fundamentaciones psicolgicas del aprendizaje.

La ley de la doble formacin, que constituye su fundamento bsico,plantea que el desarrollo humano sigue una pauta que va de lo externo,desde las interacciones sociales entre los sujetos, hacia lo individualinterno, y sienta las bases para la concepcin de una educacindesarrolladora. Para Vigostky, el desarrollo consiste en internalizarfunciones que ocurren en el plano social. De esta ley se comprende queel educando asimila la experiencia y la cultura humana que seencuentran en el mundo que le rodea y que este aprendizaje se

produce en la actividad conjunta y la comunicacin con las otraspersonas.


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Desde la perspectiva del enfoque histrico-cultural, el desarrollo moraltambin es expresin de la apropiacin de la experiencia histrico-

cultural del medio en que el sujeto se ha educado. Es un procesocomplejo y pluridimensionado de desarrollo integral de la personalidad,que va desde conductas aceptadas como normas (moral heternoma),hacia un nivel superior en que se desarrolla una concepcin moral delmundo sujeta a una normatividad interiorizada y que le permiteautorregular su comportamiento (moral autnoma)

Cada etapa del desarrollo en general, y particularmente del moral, secaracteriza por una combinacin determinada de las condicionesexternas e internas que caracterizan la "situacin social del desarrollo".Esta expresa las contradicciones entre el nivel de desarrollo alcanzadopor el sujeto y las nuevas y crecientes exigencias de la sociedad que

pueden constituirse en fuerzas motrices del desarrollo. L. I. Bozhovich,discpula de Vigostky, desarrolla este concepto de situacin social dedesarrollo y propone una periodizacin del desarrollo de la personalidadque deber tenerse en cuenta para el diseo metodolgico de laeducacin biotica.

Se puede concluir que para lograr resultados en la educacin bioticaes imprescindible tener en cuenta los fundamentos psicopedaggicosdel proceso de desarrollo moral de la personalidad, entre los que sondeterminantes el conocimiento de la zona de desarrollo prximo y de lasituacin social de desarrollo.

La orientacin biotica y su relacin con el objetivo y los contenidos dela educacin biotica.

La orientacin biotica es un proceso dinmico que incluye accionesencaminadas al tratamiento de la relacin cienciavalor, desde losobjetivos y los contenidos de las disciplinas y las asignaturas, con unenfoque tico, axiolgico, humanista, dialgico, problmico einterdisciplinario que favorece la valoracin de los problemas bioticos,el desarrollo de la cultura cientfica y el redimensionamiento tico de lasrelaciones humanas en el medio ambiente, y cuyo resultado es laeducacin biotica de los estudiantes.

En la orientacin biotica del proceso de enseanza-aprendizaje semanifiesta como relacin esencial la que se establece entre ciencia yvalor, la cual debe ser analizada desde los objetivos y los contenidos de


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incluye

OOBBJJEETTIIVVOO

CCOONNTTEENNIIDDOO

Sistema de relaciones hacia y

con el mundo

Sistema de conocimientosSistema de habilidades y

hbitos

Sistema de experiencias de la

actividad creadora

Figura 3. Componentes del objetivo y el contenido

Accin

Conocimiento

Valoracin

los programas de las diferentes disciplinas y asignaturas, considerandosus dos aspectos fundamentales: el valor de la ciencia en relacin con

la sociedad y la presencia de los aspectos valorativos en la propiaciencia, teniendo en cuenta el contexto histrico-social.

La orientacin biotica del proceso de enseanza-aprendizaje requiereconsiderar cada una de las categoras didcticas y la relacin entreestas; sin embargo, se resaltan por su importancia el objetivo y elcontenido, El objetivo como categora didctica incluye como elementosfundamentales la accin, el conocimiento y la valoracin, siendo lavaloracin el elemento en que mejor se refleja el carcter formativo delobjetivo. El contenido es la parte de la cultura y de la experiencia socialque debe ser asimilada por los estudiantes, en dependencia de losobjetivos propuestos y en cuya estructura se incluyen cuatro

componentes interrelacionados:

El anlisis de


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la relacin objetivo-contenidos y de los componentes de ambascategoras, revela la posibilidad de considerar los problemas bioticos

como parte de la orientacin biotica del proceso de enseanza-aprendizaje de las diferentes disciplinas y asignaturas del currculo.

Dadas los dilemas y los conflictos morales que emanan de lascontradicciones a las que hoy se enfrenta la humanidad, comoresultado de la actividad humana y su impacto en el medio ambiente, elanlisis de la relacin de la ciencia-valor en el proceso de enseanza-aprendizaje precisa de un enfoque tico, axiolgico, humanista,dialgico, problmico e interdisciplinario.

Este enfoque permite profundizar en la interaccin de los sujetos con elcontexto histrico-social y en la comprensin del ser humano comoportador de potencialidades que le permiten incidir en la transformacindel medio en el que interacta y transformarse a s mismo, mediante suactividad.

La reflexin biotica, desde un enfoque tico, axiolgico y humanista,supone el dilogo y la problematizacin interdisciplinaria que posibilitenque el estudiante descubra y haga suyas determinadas exigenciashistrico-sociales.

Desde el punto de vista didctico, la orientacin biotica del proceso deenseanza-aprendizaje debe ser interdisciplinaria, pues al debatebiotico ha de [] contribuir a la cultura integral y a la formacin deuna concepcin cientfica del mundo en los alumnos, desarrollar en

ellos un pensamiento humanista, cientfico y creador, que les permitaadaptarse a los cambios de contexto y abordar problemas de interssocial desde variados puntos de vista que les posibilite, por ende,asumir actitudes crticas y responsables 19

La orientacin biotica del proceso de enseanza-aprendizajecontribuye a la cultura cientfica y al redimensionamiento tico de lasrelaciones humanas en el medio ambiente, pues la cultura cientfica seexpresa en un sistema de valores que permite a los seres humanosasumir su responsabilidad social ante el desarrollo cientfico y

19lvarez Prez, Marta. La interdisciplinariedad en la enseanza-aprendizaje de las ciencias. En: lvarezPrez, Marta (Compiladora). Interdisciplinariedad: una aproximacin desde la enseanza-aprendizaje de lasciencias. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2004. ISBN: 959-13-1001-3. p. 4.


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tecnolgico contemporneo, y el desarrollo de los elementos bsicos dela cultura ambiental.

Estas ideas permiten precisar cuatro dimensiones esenciales quedeben ser valoradas en relacin con la orientacin biotica del procesode enseanza-aprendizaje. La consideracin de estas dimensiones ysus relaciones, implica el redimensionamiento de los objetivos y loscontenidos de cada una de las disciplinas y las asignaturas, teniendo encuenta la relacin ciencia-valor y la necesidad de contribuir a laformacin de ciudadanos, capaces de enfrentar los retos del mundoactual desde posiciones ticas, para lo cual se debe propiciar laparticipacin activa, reflexiva, crtica y responsable de los estudiantesen la bsqueda de la informacin y en la valoracin de los dilemas y losconflictos bioticos relacionados con los contenidos objeto de estudio.

Figura 4. Dimensiones de la orientacin biotica del proceso de enseanza-

Concepcin del proceso de enseanza-

aprendizaje desde un enfoque tico,

axiolgico, humanista, dialgico, problmico

e interdisci linario

Orientacin valorativa en el anlisis

de los dilemas y los conflictos

Relacin

ciencia-valor

en el contexto

histrico-

Contribucin al desarrollo

de la cultura cientfica,

desde el proceso de

enseanza aprendizaje

Contribucin al desarrollo

de la cultura ambiental,

desde el proceso de

enseanza aprendizaje


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Objetivo y contenidos de la educacin biotica:

La direccin de la educacin biotica en el proceso de enseanzaaprendizaje en funcin del logro de una educacin desarrolladora, sebasa en un enfoque integrador de todos sus componentes: objetivos,contenidos, problemas, mtodos, medios, formas de organizacin yevaluacin. Se hace entonces necesario el anlisis de las funciones ylas caractersticas de las principales categoras didcticas desde unenfoque integrador y desarrollador y de las implicaciones que tiene laeducacin biotica en esta concepcin.

Ya se ha expresado que los objetivos expresan las transformacionesque se desean alcanzar en los estudiantes en el proceso deenseanzaaprendizaje por lo que constituyen un modelo anticipado yun elemento orientador del proceso y constituyen el componente rectordel proceso de enseanza-aprendizaje.

El objetivo de la educacin biotica es contribuir al desarrollo de laactividad valorativa moral de los estudiantes para que puedan orientarsu conducta ante los problemas relacionados con la salud humana, lapreservacin del equilibrio de la naturaleza y la vida en general.

Es indispensable el anlisis de la insercin y relacin de este objetivode la educacin biotica en el sistema de objetivos del proceso de

enseanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas del currculo, enfuncin de la formacin de ciudadanos con responsabilidad moral con elfuturo de la vida. Para ello se deben adecuar a los diferentes niveles ygrados de enseanza teniendo en cuenta las caractersticas de loscontextos educativos y nivel de desarrollo potencial de los estudiantes.

Como elementos rectores del proceso los objetivos precisan lasexigencias para la seleccin del contenido, ya que a partir de definirpara qu, entonces ser necesario priorizar los diferentes componentesdel contenido del proceso (Salcedo I, 2002).

El contenido es la parte de la cultura y experiencia social que debe ser

adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de losobjetivos propuestos. El contenido est conformado por el conjunto deconocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora, normas


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de relacin con el mundo y valores que los objetivos determinen quedeben apropiarse los estudiantes.

Los diferentes componentes del contenido deben incorporarse alproceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta su integracin.Esto exige que el proceso de enseanza aprendizaje eficiente site alos estudiantes en situaciones que representan un reto para su formade pensar, sentir y actuar, que implique la posibilidad de aplicar loaprendido en la prctica social, garantizando la adquisicin de una ticadel ser, en contraposicin a la amenazante tica del tener que pretendeprevalecer en los convulsos tiempos actuales. Este es precisamenteuno de los planteamientos de la educacin biotica.

Las ideas rectoras, constituyen las mximas generalizaciones queexpresan el sistema de contenidos bajo de la asignatura de que setrate. Como resultado de las investigaciones realizadas en el campo dela educacin biotica, se han propuesto las siguientes ideas rectoras,que seguramente deberan ser perfeccionadas en investigacionesfuturas:

El hombre como parte componente del medio ambiente, mediante elestudio de las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad,desarrolla una conciencia biotica que le permite comprender suresponsabilidad con su cuidado, conservacin y transformacin,mediante un uso racional de los recursos dentro de una concepcinde desarrollo sostenible que permita satisfacer las necesidades

presentes sin comprometer la supervivencia y el progreso social delas generaciones futuras.

El hombre puede prevenir y garantizar, de manera consciente, unptimo estado de salud fsica, mental y social, tanto de su organismocomo del colectivo humano en el que vive, mediante el desarrollo deestilos de vida que contribuyan a elevar su calidad de vida.

El hombre, al desarrollar la actividad cientfica y aplicar el sistema deconocimientos en la prctica mediante los procesos productivos y enel desarrollo de nuevas tecnologas es responsable de transformar yutilizar la naturaleza en su beneficio, sin perjudicar o poner en

peligro la vida humana y el equilibrio de la naturaleza.A partir de la definicin de objetivo de la educacin biotica y delanlisis de las ideas rectoras se proponen las siguientes reas de


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contenidos, que lgicamente pueden ser enriquecidas a partir de laprctica educativa y como resultado del surgimiento de nuevas

problemticas que enriquecen con el acelerado desarrollo de latecnociencia el debate biotico:

1. tica ambientalista:

Problemas globales, regionales y locales del medio ambiente

Desarrollo sustentable

Globalizacin neoliberal vs. medio ambiente

Biodiversidad e introduccin de organismos genticamentemodificados

Legislacin en la proteccin del medio ambiente

Salud y medio ambiente

2. La interaccin entre los factores biolgicos y los ambientales en ladeterminacin de las caractersticas de los seres vivos, entre ellos,particularmente las de la especie humana:

La persona humana como resultado de la interaccin de losfactores biolgicos, psquicos y sociales

El reduccionismo gentico y el enfoque biologicista

La discriminacin por razones genticas. Crtica al racismo y a la

eugenesia El reconocimiento de la diversidad humana y la actitud ante las

discapacidades

3. La calidad de vida y la salud:

Calidad de vida

La responsabilidad individual y social con la salud humana. Lalucha contra las adicciones. El desarrollo de estilos de vidasaludable. Crtica hacia actitudes consumistas

Conducta sexual responsable

Actitud ante los enfermos de SIDA y ante la enfermedad

Aborto


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Los problemas relacionados con la justicia y la accesibilidad a losservicios de salud

Los problemas de salud en el final de la vida. Eutanasia.

Salud, calidad de vida y medio ambiente

4. El impacto del desarrollo de nuevas tecnologas:

Las tcnicas de reproduccin asistida: la inseminacin artificial,la fertilizacin in vitro, los bancos de gametos y embriones.

El diagnstico prenatal y el asesoramiento gentico

Las tcnicas de contracepcin

El Proyecto Genoma Humano

Investigaciones con clulas madre

La terapia gnica tanto somtica como germinal

Organismos modificados genticamente. Clonacin ytransgnesis

Trasplantes y xenotrasplantes. Muerte enceflica. Donacin desangre y de rganos.

Problemas bioticos de la informtica

Tecnologas emergentes: las nanotecnologas

5. La responsabilidad del cientfico en la direccin de la investigacin:

Experimentos en humanos en las investigaciones biomdicas:investigaciones en Cuba, ensayos clnicos para el desarrollo devacunas u otros medicamentos

Ejemplos de ensayos clnicos que no respetaron principiosticos

Normas nacionales e internacionales para las investigacionesbiomdicas

tica de los experimentos en animales

Comits de tica de la investigacin

Cdigo de tica de los trabajadores de la ciencia en Cuba


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Estos contenidos constituyen la base para la elaboracin de lassituaciones problmicas que sirven de hilo conductor para introducir las

actividades de educacin biotica de acuerdo con los objetivos ycontenidos del programa de la disciplina.

Como se ha expresado, la concepcin propuesta asumi un enfoquedidctico integrador y desarrollador y se nutri de los resultados deinvestigaciones en los Institutos Preuniversitarios y la UniversidadPedaggica Enrique Jos Varona, lo que permiti identificar lasprincipales regularidades que contribuyen a la implementacin delsistema de actividades de la educacin biotica en el proceso deenseanza-aprendizaje a determinar las exigencias didcticas de laeducacin biotica siguientes:

Diagnosticar integralmente a los estudiantes incluyendo el desarrollode la actividad valorativa moral.

Problematizar el contenido de enseanza a partir de contradiccionescontextualizadas de contenido biotico entre lo conocido y lodesconocido, entre lo que se hace y lo que es correcto hacer, oentre el ser y el deber ser, que estimulen la motivacin intrnsecahacia el aprendizaje.

Concebir un sistema de actividades para la bsqueda, valoracin yaplicacin por los estudiantes, a partir de la unidad entre la actividadcognoscitiva, valorativa, prctica y comunicativa.

Tener en cuenta la estructuracin de las acciones a realizar, laestimulacin de la motivacin, as como la orientacin, ejecucin ycontrol de la actividad.

Estimular constantemente hacia la bsqueda activa delconocimiento, la reflexin, el debate y deliberacin de losestudiantes sobre problemas bioticos para propiciar el desarrollo dela actividad valorativa moral.

Tener en cuenta el carcter audiovisual de la enseanza.

Desarrollar formas de actividad (incluyendo a la comunicacin)colectivas, que favorezcan la adecuada interaccin de lo individualcon lo colectivo en el proceso de aprendizaje.


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Estas exigencias sirven de base para aplicar los elementos delcomponente metodolgico que se propone y que se concretan en el

proceso de enseanza-aprendizaje, mediante el desarrollo deactividades de educacin biotica encaminadas a potenciar lascapacidades de juicio y discernimiento, en lugar de una educacin quesimplemente inculque o adoctrine en los estudiantes las convencionesmorales de su grupo o sociedad. Para ello se debe ofrecer laoportunidad de atender a los aspectos morales y bioticos de lassituaciones prcticas de la vida, por lo que se debe hacer nfasis en lareflexin, el razonamiento, los juegos de roles, la resolucin deproblemas y sobre todo al desarrollo de la capacidad para hacerelecciones autnomas, lo cual no significa que sean individualistas, sinotodo lo contrario, que impliquen la responsabilidad individual con la

incidencia de su conducta en la sociedad.Componente metodolgico:

El componente metodolgico se sustenta en los elementos tericos dela concepcin que permiten implementar metodolgicamente laeducacin biotica. Est integrado por una caracterizacin de cada unode los tipos de actividades de educacin biotica que se puedendesarrollar en el sistema de clases, por una gua de orientaciones alprofesor para el diseo de las actividades de educacin biotica y porlos indicadores para evaluar el desarrollo de la actividad valorativamoral.

El mtodo consiste en el sistema de acciones que regula la actividaddel profesor y los alumnos, en funcin del logro de los objetivos Losmtodos tienen un conjunto de caractersticas esenciales. En primerlugar se debe tener en cuenta que estn dirigidos al logro del objetivo,como categora rectora, por lo que la relacin objetivo-contenido seexpresa mediante el mtodo. Tambin es necesario tener en cuenta loexpresado en relacin a que el aprendizaje, solo se produce en laactividad del sujeto, por lo que constituye un sistema de acciones en elque se manifiesta la lgica de los procesos de la actividad, incluyendola comunicacin, para el logro del objetivo. Por lo tanto, el mtodo estconformado por la secuencia de actividades del profesor, de los

alumnos y del grupo dirigida al logro de los objetivos.De acuerdo con lo planteado, es fundamental considerar que en ladireccin de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa, cuando se


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disea el sistema de actividades que conforman al mtodo, se debetener en cuenta la estimulacin de la motivacin, as como la

orientacin, la ejecucin y el control de la actividad. .Tipologa de las actividades de educacin biotica:

Las actividades de educacin biotica que se proponen estndiseadas teniendo en cuenta el enfoque didctico integrador ydesarrollador. El profesor tiene la tarea de adecuar el diseo de lasactividades a las necesidades educativas de sus estudiantes, a partirdel diagnstico sistemtico en cada uno de los sistemas de clases. Elprofesor es el responsable de planificar y dirigir el proceso deenseanza-aprendizaje, as como de determinar la interaccin entretodos los componentes aplicando la concepcin terico-metodolgicapropuesta.

Muchos autores insisten en la necesidad de la preparacin para labsqueda de la informacin que tenga relevancia moral, para el anlisiscrtico y reflexivo y la elaboracin de juicios morales y en la importanciade que el estudiante sepa aplicarlas de manera autnoma en suactuacin en la vida prctica. Por sus caractersticas la propuesta detipologa de actividades de educacin biotica, se estructuranatendiendo a los tipos de acciones que predominan de acuerdo a estosrequerimientos y a partir de su aplicacin de manera flexible al procesode enseanza-aprendizaje, quedando definidos los tipos de actividadessiguientes:

1. Elaboracin y presentacin de situaciones problmicas de contenidobiotico

2. Bsqueda de informacin

3. Valoracin biotica

4. Aplicacin de soluciones en situaciones reales, imaginarias oprospectivas

En cada una de estas actividades se pondrn de manifiesto losmomentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. Paralograr que los estudiantes sean sujetos activos del proceso es

fundamental la estimulacin de la motivacin hacia la actividad en lasdiferentes acciones, que propicie la implicacin personal y afectiva delos estudiantes en el aprendizaje. La orientacin de la actividad


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determina que los estudiantes conozcan el objetivo, las caractersticas yla forma de proceder de la actividad que van a realizar. Es muy

importante la implicacin consciente de los estudiantes con esta etapa,para evitar la tendencia a la ejecucin y las consecuentes dificultadesque se producen por esta causa.

El sistema de actividades de educacin biotica se representa de lamanera siguiente: (Figura 4)

En correspondencia con los elementos del componente terico, acontinuacin se caracterizan cada uno de los diferentes tipos deactividades de educacin biotica:

1. Elaboracin y presentacin de situaciones problmicas de contenido

biotico:La bsqueda reflexiva del conocimiento no es suficiente para laeducacin biotica, es muy importante el planteamiento de conflictos ysituaciones desafiantes de contenido biotico, la presentacin deproblemas sin solucin y su descubrimiento por el alumno.

En la educacin biotica el enfoque problmico no est limitado alsurgimiento de contradicciones entre lo conocido y lo desconocido, sinotambin a las contradicciones entre lo que se considera correcto oincorrecto, entre lo que se hace y lo que se debe hacer o es correctohacer, entre el ser y el deber ser. La introduccin de situacionesproblmicas de contenido biotico permite estimular la motivacin delos estudiantes hacia el estudio de determinados contenidos biolgicos


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a partir de la necesidad de solucionar problemas relacionados con laconducta humana en relacin con su salud y la sostenibilidad de la vida.

En resumen, para el diseo de las situaciones problmicas para lasactividades de educacin biotica se deben tener en cuenta losaspectos siguientes, en funcin de propiciar aprendizajes significativos.

Relacin del contenido biotico con los conocimientos previos delos estudiantes.

Relacin con las experiencias de la prctica.

Relacin con el mundo afectivo y motivacional de losestudiantes.

Posibilidades de generar el debate.

Posibilidades de contribuir a la formacin de sentimientos,actitudes y valores.

Las situaciones problmicas pueden ser planteadas con el objetivo demotivar hacia la bsqueda de informacin de algn problema biotico atratar y debatir en clases posteriores o investigar mediante un trabajoindependiente. En la elaboracin de las situaciones problmicas sedebe tener en cuenta las posibilidades de estimular aprendizajessignificativos. Esto se puede potenciar en la medida en que seconsidere las caractersticas de la zona de desarrollo en la que seencuentran los estudiantes a partir del diagnstico. De esta forma es

posible plantear situaciones problmicas que les sean significativas,que los estimulen hacia la bsqueda de soluciones.

A partir de la presentacin de situaciones problmicas, se podr lograrla interiorizacin de la contradiccin por los estudiantes en un problemadocente que requiere el desarrollo de un conjunto de actividades parasu solucin por parte de los estudiantes. Los problemas precisan de laintegracin de saberes, la bsqueda de informacin y de argumentos,de alternativas, estimulan los procesos de anlisis lgico y reflexivo, elpensamiento hipottico-deductivo, la generacin de nuevas ideas y eldesarrollo de la creatividad.

Sin embargo, en educacin biotica el enfoque problmico no estlimitado al surgimiento de contradicciones entre lo conocido y lodesconocido, sino tambin a las contradicciones entre lo que se considera


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correcto o incorrecto, entre lo que se hace y lo que se debe hacer o escorrecto hacer, entre el ser y el deber ser.

Un ejemplo de situacin problmica que permiti generar unacontradiccin entre el ser y el deber ser es el relacionado con lacontrastacin de las actitudes de los investigadores que participaron en elEstudio Tuskegee en los EE. UU. sobre la sfilis, con la actitud de loscientficos cubanos que participaron en el ensayo clnico para el candidatovacunal contra el VIH. Se ofrece la informacin en relacin con amboscasos, presentando de esta forma una situacin problmica y se orienta ylos estudiantes dar continuidad mediante el desarrollo de procedimientosde bsqueda de informacin y de debate de forma tal que pudieranresponder a preguntas tales cmo: Qu opinan acerca de cientficos queutilizan a seres humanos en investigaciones cientficas sin su

consentimiento? Es correcto causar daos en humanos con el objetivode hacer descubrimientos o de conocer ms acerca de una enfermedadaunque sea con el fin de curar posteriormente a otras personas? Qu sehace en Cuba para asegurar que los ensayos clnicos no causen daos?Cules son las cualidades que caracterizan a los cientficos cubanos?

La presentacin de situaciones problmicas permite la interiorizacin de lacontradiccin por los estudiantes en un problema docente que requierenel desarrollo de un conjunto de procedimientos para su solucin por partede los estudiantes. Los problemas precisan de la integracin delconocimiento y son, a la vez, una va para la concrecin del saberadquirido; estimulan fuertemente los procesos de anlisis lgico reflexivo,el pensamiento hipottico-deductivo, la explicacin, la bsqueda deargumentos, de alternativas, la generacin de nuevas ideas y el desarrollode la creatividad. En general constituyen una va de muchasposibilidades para estimular el desarrollo, al presentar a los estudiantesexigencias de mayor complejidad en su aprendizaje.

2. Actividades de bsqueda de informacin:

Los estudiantes deben recibir o buscar en forma activa, toda lainformacin necesaria sobre la esencia y contenido de los conceptosfenmenos o acciones, que en relacin con el problema biotico se vana valorar, a partir de la interiorizacin de la contradiccin planteada.

Para ello se deben realizar actividades encaminadas a lograr un mayorprotagonismo del estudiante. Se trata de que indaguen y profundicenmediante la bsqueda reflexiva de la informacin que no se poseen, a


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partir de la orientacin sobre lo que necesita buscar y cmo proceder encada una de las situaciones. Entre las actividades que se pueden

orientar se encuentran: Observacin de materiales didcticos o video mediante una gua

de actividades

Presentacin de palabras claves sobre la esencia de lainformacin

Presentacin de esquemas o mapas conceptuales

Confeccin de resmenes de la informacin

Determinacin de lo esencial a partir de la presentacin de untema

Utilizacin del libro de texto

Indagacin en los software educativos

Preparacin para el desarrollo de seminarios

Preparacin de trabajos de curso e investigacin

Elaboracin de fichas de contenido

Realizacin de consultas bibliogrficas en las bibliotecasescolares.

Lectura de artculos de la prensa

Realizacin de entrevistas a especialistas y diferentesprofesionales

Visitas a centros de produccin, investigacin y de salud de lacomunidad, a reas agrcolas en las que se aplican tecnologassostenibles

En el desarrollo de estas actividades es muy importante la preparacinprevia que realiza el profesor, ya que se debe generar la necesidad deencontrar las respuestas a las situaciones problmicas planteadas. Laorientacin permite dirigir la atencin a los aspectos fundamentales y

propiciar, no solo que los estudiantes puedan tener la informacinnecesaria para poder desarrollar los debates posteriores, sino que a suvez, desarrollen habilidades y/o procedimientos del pensamiento como


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la descripcin de caractersticas, la bsqueda de lo esencial, elestablecimiento de relaciones, el anlisis y la sntesis, la clasificacin y

la comparacin, lo que favorece el desarrollo de los estudiantes y suindependencia.

En las actividades de bsqueda de informacin tiene especial intersque los estudiantes puedan establecer nexos entre los diferenteselementos estudiados, lo que les permitir la interpretacin de hechos yfenmenos como un todo. Para la educacin biotica tiene granimportancia que se logre identificar las caractersticas o cualidades quele proporcionan valor social al objeto o fenmeno que se estudia. Estosienta las bases para que en las actividades de valoracin tica sepueda analizar el significado social que posee el conocimiento tantodesde el punto de vista cognoscitivo, como por sus implicaciones en la

sociedad a partir de las aplicaciones que tenga en la prctica.El proceso de bsqueda con una adecuada orientacin, hace que elalumno se site, respecto al conocimiento, en una posicin reflexiva.Se debe orientar la observacin crtica de videos o materiales flmicos,se solicita que discriminen la informacin positiva que brinda, lo cual losprepara para ser crticos de la programacin audiovisual, ya sea estacon fines educativos o no.

Para el logro de tales propsitos resulta de significacin que laorientacin de las activida

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