1

TESISDISEÑO CURRICULAR BÁSICO POR COMPETENCIAS Y FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA TÉCNICA EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS DE LA REGIÓN JUNÍN

Mg. Angélica Sánchez Castro.

Huancayo - 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POST GRADOFACULTAD EDUCACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Caracterización del problema

LA EDUCACIÓN ES LA PIEDRA ANGULAR CAPAZ DE PROMOVER DESARROLLO DE CAPACIDADES

BAJA VALORACIÓN EN EL SECTOR

PRODUCTIVO

BAJA CALIDAD DE LA EDUC. SUP.TECNOL.

DESARTICULACIÓN CON LAS DEMANDAS

LABORALES

DESARTIC. CON LAS NECESIDADES DEL DESARR. LOCAL,

REGIONAL

DISCRIMINACIÓN Y PREJUICIO FRENTE A LA

EDUC. SUP.

Caracterización del problema

LA EDUCACIÓN DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO SE HALLA DIRECCIONADA Y

MANIPULADA

DIVORCIO ENTRE PEFIL ENUNCIADO Y COMPET.

PROF.

PLAN DE ESTUDIO DESLIGADO DE LOS

ENFOQ.PEDAGOG.

EGRESADOS DE LOS TECNOL. NO PUEDEN CONVALIDAR EN UNIV.

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES NO

GUARDAN COHERENCIA CON LA FORM. PROF.

DILEMA SOBRE EL PAPEL QUE CUMPLEN LOS ENF. TECN. EN EL

CAMPO CLIN.

5

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Problema general:

¿Cómo influye el Diseño Curricular Básico de educación

superior tecnológica basado en el enfoque por competencias

en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería

Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín?

V.I. Diseño Curricular Básico basado en el

enfoque por competencias

V.D. Formación profesional tecnológica de

los estudiantes de Enfermería Técnica

Problema específicos

¿Cuál es la característica principal del Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica de Enfermería Técnica basado en el enfoque por competencias aplicado en los institutos tecnológicos de Junín?

¿Cuál es el nivel de formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín formados en base al Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias?

Objetivo general:

Determinar cómo influye el Diseño Curricular

Básico de educación superior tecnológica

basado en el enfoque por competencias en la

formación profesional de los estudiantes de

Enfermería Técnica de los institutos

tecnológicos de la región Junín.

7

OBJETIVOS:

Objetivos específicos:

a. Caracterizar el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica de Enfermería Técnica basado en el enfoque por competencias aplicado en los institutos tecnológicos de Junín

b. Evaluar la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín formados en base al Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias8

c. Verificar los efectos del Diseño Curricular

Básico de Educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica en los institutos tecnológicos de la región Junín.

9

Objetivos específicos:

10

JUSTIFI-CACIÓN

LEGALLEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº28044R.D. Nº 896-2006-ED DCB 2006D.S. Nº 021-2006-ED LINEA. NAC. DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

DCB 2009 ENFERMERÍA TÉCNICAD.S. Nº 004-2010-ED PLAN DE ESTUDIOSR.D. Nº 401-ED-2010 PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

CIENTÍFICA

LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES A LA LUZ DEL AVANCE DE LAS CIENCIAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS.

PROPICIAR INNOVACIONES Y CAMBIOS ACORDE A LOS AVANCES TECNOLÒGICOS

SU VISIÓN ES LOGRAR EL DESARROLLO HUMANO Y BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

INSTITUCIONAL

PROFESIONAL

relacionado

MARCO TEÓRICO

12

ANTECEDENTES: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Vargas (2002)

“La estructura curricular básica de la formación docente en educación artística, en relación con el ejercicio profesional en secundaria, estudio comparativos en dos departamentos del Perú” Obregón

(2002)

Vildoso (2002)

Carrasco (2002)

Moromi (2002)

“Influencia del currículo y del sistema de soporte en la calidad de la gestión administrativa en la facultad de educación de la U.N.F.V.”Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educaciónEstudió la relación de las variables Gestión Educativa y Calidad de Formación Profesional. Concluyó que hay relación directa positiva. Regular Gestión Educativa genera una Calidad de Formación Profesional de regular calidad.Estudió la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

13

ANTECEDENTES: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Abarca (2003),

Realizó un análisis de los contenidos de la educación emocional que se hallan presentes en el currículo y en la práctica educativa. Concluyó que tanto en el DCB como en la práctica educativa se incluyen elementos vinculados a la educación emocional.

Martín (2006)

Ospina (2006)

Molina (2008)

Identificación de competencias: una estrategia para la formación en el Espacio Europeo de Educación Superior La implementación del EEES. El proceso incluyó tres momentos, identificación, desarrollo y evaluación de competencias. Concluyó que afecta de modo esencial, al proceso de enseñanza-aprendizaje

Analizó si el desarrollo de la práctica educativa de los profesores de las asignaturas de Cuidados de Enfermería corresponde a la formación por competencias, con relación a la planeación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje.Utilizó como dispositivo educativo el juego

teatral dentro de un enfoque socioeducativo integrador y trandisciplinario, para favorecer el desarrollo de competencias pertinentes y las características socioculturales de los jóvenes actuales.

TEORÍA CURRICULAR

DESARROLLO

DISEÑO

EVALUACIÓN

TEORÍA

INVESTIGACIÓN

ENFOQUE FUNDAMENTO

MODELO

LEYES Y PRINCIPIOS

TENDENCIA Y CONCEPCIÓN

METODOLOGÍA

DIAGNÓSTICO

EJECUCIÓN Y CONTROL

PLANIFICACIÓN Y

ORGANIZACIÓN

CALIDAD DEL PROF.

EGRESADO

DEL PROCESO CURRICULAR

DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL DISEÑO

EVAL DEL CURRICULO

engloba

BASES TEÓRICAS

BASES TEÓRICAS

FUNDAMENTO DEL

CURRICULO

AMARTYA SEN

TEORÍAS ASPECTOS QUE RESCATA AUTORES BÁSICOS

PSICOGENÉTICA

COMPETENCIA COGNITIVA.ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA.MODELO DE EQUILIBRACIÓN.

 J. PIAGET

SOCIO - CULTURAL

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.SOCIALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN EDUCATIVA.  

L. S. VYGOTSKI

APRENDIZAJESIGNIFICATIV

O

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.CONOCIMIENTOS O EXPERIENCIAS PREVIAS.SIGNIFICADO Y SENTIDO.

 D. P.

AUSUBELINTELIGENCI

AS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD.OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA.  

H.GARDNER

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÓN.DESCUBRIMIENTO GUIADO (ANDAMIAJE).CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

J. BRUNER

MODIFICABILIDAD

COGNITIVA

EVALUÓ LAS DISFUNCIONES COGNITIVAS.«PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL»«EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO»EI SER HUMANO, TODA SOCIEDAD Y TODA OPINIÓN PÚBLICA SON MODIFICABLES. AUTOPLASTICIDAD.

R. FEUERSTEIN

TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL DCB 2006

COMPONENTES DEL DCB FORM.TECN.

FORM.

GENERAL

PRÁCTICA PRE

PROFESIONAL

FORM. ESPECÍFICA

E

22.5

% P

ROPORCIONA L

AS

BASES

C

IENTÍF

ICAS

MÓ

DU

LO

PR

OFES

ION

AL

III

680 HORAS DESARROLLA

COMP. INDIV.

SERV. TEC. D

E ENFER

M.

ESPECIALIZA

DA

SERV. TECNI. ASISTENCIA EN SALUD

ATENCIÓN PRIMARIA EN

SALUD EN SALUD

MÓDULO

PRO

FESI

ONAL

I

DESARROLLA HABILIDADES SOCIALES

2329 HORAS

CONSEJER

ÍA

COMPONENTES DEL DCB FORM.TECN.

FORM.

GENERAL

PRÁCTICA PRE

PROFESIONAL

FORM. ESPECÍFICA

E

22.5

% P

ROPORCIONA L

AS

BASES

C

IENTÍF

ICAS

MÓ

DU

LO P

RO

FESIO

NA

L II

680 HORAS DESARROLLA

COMP. INDIV.

SERV. TEC. D

E ENFER

M.

ESPECIALIZA

DA

SERV. TECNI. ASISTENCIA EN SALUD

ATENCIÓN PRIMARIA EN

SALUD EN SALUD

MÓDULO

PRO

FESI

ONAL

I

DESARROLLA HABILIDADES SOCIALES

2329 HORAS

COMPETENCIA PROFESIONAL

COMPETENCIA

PROFESIONAL

Hipótesis general

El Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica de los institutos tecnológicos de la región Junín.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Hipótesis específica:

a. El Diseño Curricular Básico de educación

superior tecnológica basado en el enfoque por

competencias aplicado en la carrera profesional de

Enfermería Técnica de los institutos de educación

superior tecnológica de Junín se caracteriza por

tener un nivel alto.

b. La formación profesional de los estudiantes

de la carrera profesional de Enfermería Técnica de

los institutos de educación superior tecnológica de

Junín formados en base al Diseño Curricular Básico

en el enfoque por competencias es bueno.

 Definición operacional Variable Diseño Curricular BásicoEl Diseño Curricular Básico de educación superior tecnológica está basado en el enfoque por competencias se evalúa a través del puntaje alcanzado según la valorización de los ítems del cuestionario con un valor igual o superior a 70 puntos, en una escala centesimal de intervalo. Variable formación profesional técnica en Enfermería Formación Profesional se expresa a través del puntaje alcanzado por los estudiantes de Enfermería Técnica de educación superior tecnológica de la región Junín, en la prueba y ficha de observación de desempeño profesional que evalúa capacidades, habilidades, destrezas y actitudes

VARIABLES:

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO POR

COMPETENCIAS

* DIAGNÓSTICO* MARCO DOCTRINARIO* PERFIL PROFESIONAL* COMPETENCIAS* ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

* PLAN DE ESTUDIOS* SUMILLA

VARIABLE INDEPENDIE

NTE

FORMACIÓN PROFESIONAL ESTUDIANTES

DE ENFERMERÍA

TÉCNICA

* FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

* FORMACIÓN PROFESIONAL GENERAL

VARIABLE DEPENDIEN

TE

Operacionalización de las variables:

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES REACTIVOS

FORMACIÓN PROFESION

AL MÓDULO I

ESTRATEGIA SALUD

SEXUAL Y REPRODUCTI

VA

      Aplica

correctamente los diversos instrumentos, medios de promoción y contenidos educativos que se usan en la difusión de las estrategias salud sexual y reproductiva.

1. ¿Identificó cada uno de los métodos anticonceptivos según sus características?

2. ¿Elaboró material educativo para la promoción de los métodos anticonceptivos?

3. ¿Difundió los métodos anticonceptivos de acuerdo a las normas estipuladas?

4. ¿Planteó correctamente las recomendaciones en el uso de los diferentes métodos?

5. ¿Realizó la difusión de los métodos de planificación familiar con resultados favorables?

6. ¿Aplicó con responsabilidad el programa de planificación familiar?

7. ¿Apoyó en la ejecución de la técnica del Papanicolaou?

8. ¿Apoyó en la realización técnica de exploración mamaria?

9. ¿Elaboró material educativo para la difusión de salud sexual?

10. ¿Difundió a la población las medidas preventivas y de control de cáncer uterino y mamario?

11. Realizó un sociodrama enfocando a la salud reproductiva y sexual

12. Demostró responsabilidad y amabilidad en cada una de las acciones de la Estrategia Materno Infantil y Planificación Familiar?

Cuadro Nº 12Operacionalización de las variables formación profesional

METODOLOGÍA

MUESTREO NO PROBABILÍSTICO INTENCIONADA = 200 ESTUDIANTES

511 ESTUDIANTES MATRICULADOS EL 2011

CON EL DCB 2009.

CAUSAL COMPARATIVO Y SEGÚN SU DIMENSIÓN TEMPORAL FUE EX POST FACTO Sánchez y Reyes (1998)

SUSTANTIVA Y EXPLICATIVO

Sánchez y Reyes (1998).

TIPO Y NIVEL

DEINVESTIGA CIÓN

DISEÑO

POBLACIÓN

MUESTRA

M1 01XYZ

M2 02XYZ

M3 O3xyz

MUESTRA IESTP LUGAR ESTUDIANTES  

MODULO 03PROM

V – VI ciclo2011

CONCEPCIÓN HOSPITAL DANIEL

ALCIDES CARRIÓN

09

60

TEODORO RIVERA TAYPE

HOSPITAL GENERAL DE SATIPO/

HOSPITAL CAYETANO HEREDIA

11

SAN MARTIN PANGOA HOSPITAL DANIEL

ALCIDES CARRIÓN

20

LA MERCED

HOSPITAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

HOSPITAL CAYETANO HEREDIA

20

MODULO 02III –IV ciclo

2011 

 LA MERCED

HOSPITAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

HOSPITAL LA MERCED

2060

SAN MARTIN HDAC 15SATIPO HOSPITAL SATIPO 15

CONCEPCIÓN HOSPITAL DAC 10  

MÓDULO 01I – II ciclo

2011 

CONCEPCION

HOSPITAL –PUESTO DE SALUD Y CENTRO DE SALUD

10

80LA MERCED H-PS Y CS 20PICHANAQUI H-PS Y CS 10

SATIPO H-PS Y CS 20SAN MARTIN P H-PS Y CS 20  

FUENTE: Cronograma de prácticas 2011 IEST región Junín

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOSCHI CUADRADAT DE STUDENT

FICHA DE OBSERVACIÓN EL TEST LA PRUEBA OBJETIVA

LA OBSERVACIÓNLA ENCUESTA

TÉCNICAS DE MEDICIÓN

METODO DESCRIPTIVOMÉTODO DE OBSERVACIÓNMÉTODO HIPOTÉTICOMÉTODOS CUANTITATIVOS

MÉTODO DE

INVESTIGA-CIÓN

TÉCNICAS DE

RECOLEC-CIÓN

DE DATOS

INSTRUMENTOS DE

RECOL. DE DATOS

ESTADÍSTICOS DE

PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN.

Diseño Curricular por competenciasValor Alto o Diseño Curricular por competencias, si luego de ser evaluado con el instrumento respectivo alcanza un valor igual o superior a 70 puntos, en una escala centesimal de intervalo. Valor Bajo o Diseño Curricular Tradicional, si luego de ser evaluado con el instrumento respectivo alcanza un valor inferior a 70 puntos en una escala centesimal de intervalo.

Para medir la variable formación profesional de los estudiantes de Enfermería Técnica se utilizó una ficha de observación constituida por 70 items, La formación tecnológica fue medida con fichas de observaciónMódulo Nº 01 Asistencia Primaria en Salud PrimariaMódulo Nº 02 Servicios Técnicos en Enfermería AsistencialMódulo Nº 03 Servicios Técnicos en Enfermería Especializada

VALORACIÓN

PUNTAJE

PUNTAJE TOTAL

NOTA VIGESIMAL

MUY BUENA

4 259 a 280 18- 19 - 20

BUENA 3 217 a 258 15 – 16 - 17

REGULAR

2 174 a 216 13 – 14 -

DEFICIENTE

1 133 a 173 10 – 11 - 12

FUENTE: R.D. Nº 401-ED-2010

TABLA DE VALORACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL

RESULTADOS

Caracterización de la muestra

Edad

60.50%

De 17 a 19 De 20 a 23 De 24 a más0

20

40

60

80

100

120

140121

60

19

Gráfico No 4.1Edad de la muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de

los IESTPs de Junín

Edad en años

Canti

dad

60.50% 30.00

%

9.50%

Femenino Masculino0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

184

16

Gráfico No 4.2Sexo de los estudiantes de Enfermería Técnica

de los IESTPs de Junín

Sexo

Canti

dad

0

20

40

60

80

100

120

140

79

121

Gráfico No 4.3Periodo enque egresaron de la secundaria la

muestra de estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de Junín

Periodo

Canti

dad

Entre el 2008 y 2010144

Antes del 2008 144

92% 60.5

%

39.5%

Caracterización de la muestra

Sexo Año que egresó la

secundaria

“Concepción”

“Teodoro Rivera Taipe”

“Pichanaki”

“La Merced”

“San Martín”

0 10 20 30 40 50 60 70

29

46

10

60

55

Gráfico No 4.4Distribución de la muestra de estudiantes de Enfermería

Técnica de los IESTP de Junín

Cantidad de estudiantes

14.50%14.50%14.50%14.50%14.50%

27.50%

30%

5%

23%

14.50%

DIMENSIONES

Modalidad

TradicionalPor

competencias

Ptje. % Ptje. %

Diagnóstico (10 p.) 3,0 30,00 8,5 85,00

Marco doctrinario (10 p.)

5,050,00

7,070,00

Perfil profesional (20 p.)

10,050,00

15,075,00

Capacidades (10 p.) 6,0 60,00 7,5 75,00

Estructura del currículo (30 p.)

19,565,00

25,083,33

Plan de estudios o itinerario (10 p.)

3,030,00

5,050,00

Sumilla o contenidos (10 p.)

4,040,00

6,565,00

Total 50,5 50,00 74,5 74,50

Tabla No 4.6Resultados de la evaluación del Diseño Curricular Básico de

Enfermería Técnica por dimensiones y total de los IESTPs de la región Junín 2011

DimensionesÍndice

porcentual

Nivel

Diagnóstico (10 p.) 85,00 Alto

Marco doctrinario (10 p.) 70,00 Alto

Perfil profesional (20 p.) 75,00 Alto

Capacidades (10 p.) 75,00 Alto

Estructura del currículo (30 p.) 83,33 Alto

Plan de estudios o itinerario (10 p.)

50,00 Medio

Sumilla o contenidos (10 p.) 65,00 Alto

Total 74,50 Alto

Tabla No 4.7Evaluación del diseño Curricular Básico de Enfermería

Técnica basado en competencias por dimensiones y total de los IESTPs de la región Junín 2011

Estadígrafos

Modalidad

Tradicional

Por compete

nciasPromedio 46,43 71,90Moda 30,00 75,00Desviación estándar 13,76 11,92Coeficiente de variabilidad

29,63% 16,58%

Tabla No 4.8Estadígrafos de la evaluación del Diseño

Curricular Básico de enfermería de los IESTPs de la región Junín 2011

TIPO DE DISEÑO

RESULTADOS

PUNTAJE

CALIFICACIÓ

N

Tradicional 50,5 Bajo

Por compete

ncias74,5 Alto

Resultado total de la evaluación del diseño curricular de enfermería de los

IESTPs de la región Junín 2011

Tradicional Por competencias0

10

20

30

40

50

60

70

80

50.5

74,5

Gráfico No 4.7Resultado de la evaluación del diseño curricu-

lar de Enfermería

Modalidad de diseño curricular

Punta

je

UNIDADES DE EJECUCIÓN CURRICULAR

Promedio

Valora-

ciónEstrategia sanitaria de salud sexual y reproductiva

15,40Regul

arEstrategia Sanitaria de crecimiento y desarrollo

16,29Buen

aEstrat. sanitaria de malaria y enferm. metaxénicas

16,72Buen

aEstrategia sanitaria de tuberculosis

14,71Regul

arEstrategias Enfermedades crónicas degenerativas.

15,72Buen

aActividades en salud pública y comunitaria

15,97Buen

aEstrategia sanitaria de inmunizaciones

15,99Buen

aAtención integral de enferm. prevalentes de la infancia 16,10

Buena

Promedio del Módulo I16,02

Buena

Tabla No 4.10Resultados del logro de capacidades en el Módulo I de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de

la región Junín 2011

UNIDADES DE EJECUCIÓN

CURRICULAR

Promed

io

Valoraci

ón

Documentación en la atención

de salud13,79 Regular

Bioseguridad 15,82 Buena

Asistencia básica hospitalaria 16,24 Buena

Nutrición y dietas 15,21 Regular

Procedimientos invasivos y no

invasivos15,40

Regular

Asist. en la admin. de

medicamentos15,67

Buena

Muestras biológicas 15,83 Buena

Asistencia al usuario

patológico14,96

Regular

Asistencia al usuario

quirúrgico15,06

Regular

Promedio del Módulo 15,42 Regular

Tabla No 4.11Resultados del logro de capacidades en el

Módulo II de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de la

región Junín 2011

UNIDADES DE EJECUCIÓN

CURRICULAR

Promedi

o

Valoració

n

Atención en salud materna 15,26 Regular

Salud del niño y adolescente 16,10 Buena

Asistencia al adulto mayor 14,90 Regular

Asistencia de enfermería en salud

mental14,78 Regular

Asistencia en fisioterapia y

rehabilitación14,43 Regular

Asistencia en salud bucal 14,79 Regular

Asistencia en medicina alternativa 14,38 Regular

Asistencia al usuario oncológico 15,07 Regular

Promedio del Módulo 15,07 Regular

Tabla No 4.12Resultados del logro de capacidades en el Módulo III de los estudiantes de Enfermería Técnica de los IESTPs de

la región Junín 2011

Valoració

n

Módulo I Módulo II Módulo III

n

%

n

%

n

%

Muy

buena 10

12,50

6

10,00 4

6,67

Buena

58

72,50

54

90,00 38

63,33

Regular 12 15,00 0 0,00 15 25,00

Deficient

e 0

0,00

0

0,00

3

5,00

Total

80

100,0

0 60

100,0

0 60

100,0

0

Tabla No 4.13Valoración cualitativa del logro de capacidades en el sistema

modular de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los IESTPs de la región Junín 2011

Módulos transversales/profesiona

les o Semestres académicos

Modalidad de Diseño curricular

Tradicional

Por compete

ncias

Módulos transversales/Formación general

12,93 11,13

Módulo I / Semestre I y II 13,06 16,02Módulo II / Semestres III y IV 12,52 15,42

Módulo III / Semestres V y VI 12,94 15,07

Total 13,01 14,41

Tabla No 4.14Promedios de los estudiantes en la formación profesional según los

diseños curriculares de los IESTPs de la región Junín 2011

Módulos/Semestres

académicos

Modalidad de Diseño

curricular

Tradiciona

l

Por competen

cias

Módulos transversales

/Formación generalRegular Deficiente

Módulo I / Semestre I

y IIRegular Bueno

Módulo II / Semestres

III y IVRegular Bueno

Módulo III /

Semestres V y VIRegular Bueno

Tabla No 4.16Variabilidad de las calificaciones de los estudiantes en la

formación profesional según los diseños curriculares de los IESTPs de la región Junín 2011

 Diseño curricular

TotalTradicional

Por competen

ciasNiveles Deficient

e0 1 1

Regular 4 0 4Bueno 0 3 3

Total4 4 8

Tabla No 4.17Tabla de contingencia de los niveles de desempeño en

los módulos y/o semestres según el diseño curricular de los IESTPs de la región Junín 2011

Luego del análisis cualitativo se logró resultados con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad por lo que se concluye que el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de enfermería técnica de los institutos de educación superior tecnológica de Junín

DISEÑOS

 ESTADÍGRAFOS

POR

COMPET

ENCIAS

TRADICI

ONAL

Media aritmética 14,41 =12,86

Varianza 4,94 0,06

Cantidad de

observaciones n1 = 4 n2 = 4

Donde:

x1 , x2 : son las medias aritméticas de las muestras. μ1, μ2 : son las medias de las dos poblaciones. s1

2, s22 : son las varianzas de las dos muestras.

n1, n2 : son las observaciones realizadas en las muestras independientes.. Tabla No 4.18

Estadígrafos para la prueba de hipótesis mediante la “t” Student

Para la prueba de hipótesis se hizo uso de la fórmula de la prueba “t” de Student:

Con un nivel de confianza 1-α=0,95 y un nivel de significación α=0,05 y para 6 grados de libertad (g.l.=6) se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1), es decir se acepta que: El promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el Diseño Curricular Básico por Competencias es mayor que el promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con la Estructura Curricular tradicional en los IEST de Junín.

Al aceptar la hipótesis alterna con un

nivel de confianza 1-α=0,95 y un

nivel de significación α =0,05

entonces se acepta como válida la

hipótesis de investigación que es: El

Diseño Curricular Básico de

educación superior tecnológica

basado en el enfoque por

competencias influye favorablemente

en la formación profesional de los

estudiantes de enfermería técnica de

los institutos tecnológicos de la

región Junín.

Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se concluye que: Existe diferencias significativas en las frecuencias y por tener la mayor frecuencia el nivel Alto en las dimensiones del Diseño Curricular Básico basado en competencias, se concluye que: El Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín se caracteriza por tener un nivel Alto.

Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se concluye que: existe diferencias significativas en las frecuencias y por tener la mayor frecuencia el nivel Bueno en los Módulos de la Formación profesional, se concluye que: La Formación profesional de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín formados en base al Diseño Curricular Básico en el enfoque por competencias es Bueno

CONCLUSIONES

1. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad, luego del análisis cualitativo se concluye que el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias influye favorablemente en la formación profesional de los estudiantes de enfermería técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín.

2. Se prueba estadísticamente que para un nivel de confianza del 95% y para 6 grados de libertad, mediante la prueba “t” de Student que el promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el Diseño Curricular Básico por Competencias es mayor que el promedio de los puntajes obtenidos por los estudiantes de enfermería técnica formados con el Diseño Curricular Tradicional, determinando que el DCB por competencias influye favorablemente en la formación profesional estudiantes de enfermería técnica de los tecnológicos de Junín.

3. Con un nivel de significación de α=0,05 y para 2 grados de libertad se afirma que el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias aplicado en la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín se caracteriza por tener un nivel Alto.

4. La Formación profesional de los estudiantes de la carrera profesional de Enfermería Técnica de los Institutos de Educación Superior Tecnológica de Junín formados en base al Diseño Curricular Básico en el enfoque por competencias es Bueno, afirmación que se hace para de α=0,05 y para 2 grados de libertad.

Gracias