Tesis Completa Angelica - Final

8/18/2019 Tesis Completa Angelica - Final

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Factores actitudinales y la comprensión lectora de los

estudiantes del quinto ciclo de la Institución Educativa

Nº 3023 UGEL 02 Distrito de an !art"n de #orres$

Lima 20%&

'EI #()( *#'() EL G)(D* (+(D,!I+* DE-

!(GI'E) EN EDU+(+I.N

(U'*)-

/r (n1lica G nc4e5 +arrión ala5ar

(E*)-

!1 6il7redo 8evallos Del1ado

E++I.N-

Educación e Idiomas

L9NE( DE IN:E'IG(+I.N-

Evaluación y (prendi5a;e#E)< = 20%&

Dr. …………………………………………………………………………..


2/91

Presidente

Mg.

Vocal

Dr.Secretario

2


3/91

Dedicatoria

A mi familia por brindarme su apoyo

3


4/91

Agradecimiento

Expreso mi agradecimiento a los asesores, docentes,

directivos e instituciones que han colaborado en lamaterialización de la presente investigación.

A la Universidad Csar !alle"o y sus docentes por

apoyarme en mi desarrollo profesional

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Declaratoria de autenticidad

#o, Anglica $. %&nchez Carrión %alazar, estudiante del 'rograma de (aestr)a en Educación

de la Escuela de 'ostgrado de la Universidad Csar !alle"o, con la tesis titulada *+actores

actitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la nstituciónEducativa - /01/ U$E2 01 3istrito de %an (art)n de 'orres, 2ima 10456, declaro ba"o

"uramento que7

48 2a tesis es de mi autor)a.

18 9e respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. 'or tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

/8 2a tesis no ha sido autoplagiada: es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener alg;n grado acadmico previo o t)tulo profesional.


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Presentación

%eBores miembros del urado7

El presente estudio tiene el propósito dar a conocer la investigación sobre +actoresactitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la nstitución

Educativa - /01/ U$E2 01 3istrito de %an (art)n de 'orres, 2ima 1045. 'or ello se buscó

demostrar la relación entre las variables de estudio, en cumplimiento del Deglamento de

$rados y )tulos de la Universidad Csar !alle"o para obtener el grado acadmico de

(agister en Educación.

2a investigación tuvo como propósito determinar la relación de los factores

actitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la nstitución

Educativa - /01/ U$E2 01 3istrito de %an (art)n de 'orres, 2ima 1045.

El estudio est& compuesto por siete cap)tulos que constan de la siguiente manera, en

el primer cap)tulo presenta la introducción, en el segundo cap)tulo expone el marco

metodológico, en el tercer cap)tulo presenta los resultados, en el cuarto cap)tulo expone la

discusión, en el quinto cap)tulo se expone las conclusiones, en el sexto cap)tulo las

sugerencias y en el stimo cap)tulo las referencias bibliogr&ficas.

%eBores miembros del "urado esperamos que esta investigación sea evaluada y

merezca su aprobación.

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Índice

Página

'&gina del urado ii

3edicatoria iii

Agradecimiento iv3eclaratoria de autenticidad v

'resentación vi

Fndice vii

Resumen xi

Abstract xii

I. Introducción 4<

Antecedentes y fundamentación cient)fica, tcnica o human)stica 4G

ustificación /H

'roblema


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VII. Re$erencias bibliográ$icas. G1

Ane%os "6

Matri& de consistencia

Instrumentos

'ase de datos

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9/91

(ista de tablas

Página)abla * >peracionalización de la variable factores actitudinales


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/igura - -iveles de comprensión lectora por dimensiones 5@

Resumen

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2a investigación tuvo como propósito determinar la relación entre los factores actitudinales y

la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la nstitución Educativa - /01/

U$E2 01 3istrito de %an (art)n de 'orres, 2ima 1045.

3icho estudio empleo la metodolog)a descriptiva de diseBo no experimental,transversal. 2a población estuvo constituida por los estudiantes del quinto ciclo de la

nstitución Educativa - /01/ U$E2 01 3istrito de %an (art)n de 'orres, 2ima 1045. %e

utilizó el muestreo no probabil)stico de car&cter censal. 'ara construir, validar y demostrar la

confiabilidad de los instrumentos se ha considerado la validez de contenido, mediante la

cnica de >pinión de Expertos y su instrumento es el informe de "uicio de Expertos de las

variables de estudio: se utilizó la tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario, con

preguntas tipo Escala de 2iIert. 'ara la confiabilidad de los instrumentos se usó Alpha de

Cronbach. 2as encuestas nos permitieron determinar la relación entre factores actitudinales

con la comprensión lectora.

Concluyndose que los factores actitudinales se relacionan positivamente con la

comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la nstitución Educativa - /01/

U$E2 01 3istrito de %an (art)n de 'orres, 2ima 1045.

Palabras la0es1 /actores actitudinales 2 la com3rensión lectora

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Abstract

he research presented aimed at determining the relationship of the attitudinal factors and

reading comprehension of students in the fifth cycle of %chool -o. /01/ U$E2 01 3istrict of

%an (artin de 'orres, 2ima 1045.

his study used the descriptive methodology not experimental, crossJsectional design. he

population consisted of students in the fifth cycle of %chool -o. /01/ U$E2 01 3istrict of %an

(artin de 'orres, 2ima 1045 nonJprobability sampling Kas used census character. o build,

validate and demonstrate the reliability of the instruments has been considered the content

validity by the echnical Expert >pinion and report instrument is the expert "udgment of the

study variables: technical survey and the survey instrument, Kith questions 2iIert %cale Kas

used. +or the reliability of the instruments used Cronbach Alpha. he surveys alloKed us to

determine the relationship betKeen attitudinal factors Kith reading comprehension.

Concluding that the attitudinal factors are positively related to reading comprehension of

students in the fifth cycle of %chool -o. /01/ U$E2 01 3istrict of %an (artin de 'orres, 2ima

1045.

LeyKords7 attitudinal factors and reading comprehension

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I. I4)RDI74

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El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos educativo y

laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales de los sistemas educativos es la

de brindar una educación al nivel requerido por los est&ndares internacionales.

9oy en d)a se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar

habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar

aprendiza"es. Entre las b&sicas se encuentra la comprensión lectora, tom&ndose como7 el

entendimiento de textos le)dos por una persona permitindole la reflexión, pudiendo indagar,

analizar, relacionar e interpretar lo le)do con el conocimiento previo.

3urante los ;ltimos aBos se ha producido una notable expansión de la evaluación educativa

en el &mbito internacional, la cual se ha centrado b&sicamente en los estudiantes, el curr)culo

y el rendimiento de los sistemas educativos. >rganismos internacionales como la

>rganización para la Cooperación y el 3esarrollo Económico =>C3E8, y la >ficina Degional

de Educación para Amrica 2atina y el Caribe =>DE2ACJU-E%C>8 han promovido

programas evaluadores comparativos de diferentes aspectos involucrados en la educación

desde diferentes enfoques predominando el económico y sociológico. %in duda, este tipo de

pruebas internacionales dan pauta para hacer observaciones y reflexionar acerca de losob"etivos que los pa)ses se han propuesto y sus logros, pero no se ha logrado resolver el

problema.

2as Evaluaciones -acionales =ECE8 realizadas por el (inisterio de Educación arro"an como

resultado que la mayor)a de los estudiantes peruanos en comprensión lectora se encuentran

por deba"o de lo esperado, en el aBo 104< de


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2a mayor)a de estudios hacen hincapi en factores que podr)amos llamar externos, como los

mencionados en el p&rrafo precedente. %in embargo, no se podr)an descartar los factores

relacionados al desarrollo del niBo =horne, 10058, dentro de los cuales se podr)a considerar

a los afectivos. (c3avid =4HGH8 compart)a la idea de la relación entre actitud y conducta,dado que, seg;n afirmaba, las actitudes pod)an deducirse de las acciones conductuales, por

lo cual no eran directamente observables, pero sus efectos s) y tambin pod)an ser medidos.

'ara este autor, una actitud inclu)a emociones, sentimientos y valores, relacionados a su vez

con tendencias conductuales, las cuales se manifestaban como acciones. A partir de ello, se

podr)a pensar en las actitudes hacia la lectura de los alumnos de educación primaria, como

uno de los factores que intervienen en los resultados en comprensión lectora, y, como tal,

podr)an influir en el acercamiento que los estudiantes tienen con un texto y en su disposición

para leer.

As) como es fundamental que el profesor tenga un adecuado conocimiento de las

caracter)sticas cognitivas y metacognitivas de sus alumnos para poder llegar a ellos, tambin

es esencial que comprendan bien aquello que desean enseBar. 2as debilidades y errores de

los profesores en su conocimiento y comprensión de las asignaturas o temas que enseBan

tienen influencia en el nivel de aprendiza"e logrado por los alumnos en las aulas.

Comprender un texto significa encontrarle significado, la cual surge de la interacción entre lo

que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. El lector interact;a desplegando gran

actividad cognitiva sobre el texto: infiere, relaciona la información del texto con sus

conocimientos previos, compara elementos del texto, formando hipótesis, desarrolla los

procesos de an&lisis y s)ntesis. 'or ello cada lector construye una interpretación de lo le)do

seg;n sus conocimientos, seg;n su propósito de lectura.

2a lectura presenta una gran venta"a respecto a otros medios de comunicación, ya que le

permite al lector tener el control sobre diferentes variables de su propia lectura, permitindole

escoger el tiempo, lugar y modalidad de la misma. Adem&s, puede escoger qu leer, de

acuerdo a sus intereses, gustos o necesidades. Es as) que el lector tiene libertad, es

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independiente, ya que lee con un propósito, genera expectativas e hipótesis sobre su lectura

y decide su acción ='inz&s, 10048.

En el nivel de educación primaria conforme los resultados de la ECE, la mayor)a de los

estudiantes no entienden lo que leen, y m&s preocupante resulta el hecho de que taldeficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, leen repetidamente un texto en

un intento por comprender, empleando una variedad de estrategias y determinado tiempo a

exclusividad para realizar lecturas pero lo que pueden entender y luego trasmitir o elaborar

un "uicio sobre lo le)do resulta poco.

En el caso de la nstitución Educativa -N /01/ los alumnos cuentan en sus aulas con una

biblioteca con diversos textos seleccionados para su edad y acorde a sus intereses,

desarrollan actividades de lectura, tienen un horario de lectura, denominado la hora de

lectura, pero pese a estas actividades y al esfuerzo de los docentes los estudiantes

presentan dificultades en la comprensión de lectura, sobretodo en el nivel inferencial y

cr)tico, hecho que se refle"a en el ba"o rendimiento escolar, pues la lectura de textos no sólo

es en el &rea de comunicación, se leen textos en todas las &reas, m&s a;n en el caso de

matem&ticas, la dificultad por comprender lo que leen es un condicionante para poder

resolver problemas, todo esto va generando en los estudiantes frustración y una actitud de

desinters por la lectura y el estudio.

2a comprensión de lectura no es sólo un &rea del curso de Comunicación ntegral, sino una

habilidad que desarrollada adecuadamente, es trasversal a todas las materias del curr)culo:

y, como tal, las consecuencias de no adquirir la competencia lectora, b&sicamente la

comprensión de lo que se lee afectar& el logro de competencias y el desempeBo satisfactorio

de los estudiantes en el proceso de aprendiza"e, pues el ;ltimo fin de la comprensión lectora

es lograr que los alumnos lean para aprender, ya que la lectura constituye el medio m&s

importante para adquirir conocimientos.

*.*. Antecedentes 2 $undamentación cient8$ica9 t:cnica o ;uman8stica

*.*.*. Antecedentes16


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Antecedentes 4acionales

Espinoza, %amaniego y %oto =10418 en su traba"o de investigación formuló como ob"etivo

general7 *3eterminar si existe relación significativa entre el componente sint&ctico dellengua"e oral y la comprensión lectora en los niBos de 40 y 44 aBos de una institución

educativa particular y una estatal del distrito de OreBa en 2ima (etropolitana6, su mtodo de

investigación fue descriptivo, de tipo b&sica y sustantiva y de diseBo descriptivo P

correlacional. 2a población estuvo conformada por estudiantes de N grado de primaria y 4N

de secundaria de .EE. privadas y estatales del distrito de OreBa cuyas edades fluct;an entre

los 40 y 44 aBos de edad. 2legando a la conclusión que existe una relación significativa entre

el componente sint&ctico del lengua"e oral y la comprensión lectora en los niBos de 40 y 44

aBos, recomendando compartir los resultados de esta tesis ya que les permitir& diseBar y

e"ecutar programas preventivos desde el primer nivel para identificar, corregir las dificultades

del lengua"e oral y elevar el desempeBo de los procesos de la comprensión lectora en los

estudiantes.

2ulaico =10408 Actitudes hacia la lectura en padres de estudiantes del cuarto grado de

primaria de una institución educativa del Callao. esis de maestr)a, Universidad %an gnacio

de 2oyola. El ob"etivo del estudio fue7 *+acilitar el desarrollo de las capacidades en lasactitudes hacia la lectura de los docentes y alumnos para la me"ora de los procesos de

enseBanzaJ aprendiza"e en !entanilla6. 2a muestra estuvo conformado por < padres de una

institución parroquial. Utilizó la escala de actitudes hacia la lectura de Cueto, que fue

adaptada para adultos, validado y con un nivel de confiabilidad de 0.H0H. Cuyos resultados

mostraron a las dimensiones cognitivas con un nivel favorable de


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cuyo ob"etivo fue *Establecer la relación entre la comprensión lectora y las actitudes hacia la

lectura en escolares del quinto grado de primaria del asentamiento humano Angamos P

!entanilla6, fue una investigación descriptiva correlacional, /50 participantes que cursan el

quinto grado de primaria de cinco instituciones educativas ubicadas en el asentamiento

humano de Angamos P !entanilla, siendo el ob"etivo planteado la conclusión de la tesis que7Existe una correlación positiva entre las variables Comprensión 2ectora y Actitudes hacia la

lectura, es decir mayor comprensión lectura mayor actitudes hacia la lectura6.

%ubia, (endoza y Divera =10418 realizaron la investigación *nfluencia del programa (is

2ecturas 'referidas6 en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del

1do.grado de educación primaria de la nstitución Educativa - G4044 *%an 2uis $onzaga6

Ayaviri P (elgar P 'uno 10446, para obtener el grado de (agister en Educación, Universidad

Csar !alle"o. El estudio tuvo como ob"etivo *3eterminar la influencia del programa *(is

lecturas preferidas6 en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del

1do grado de educación primaria de la E' -N G4044 de AyaviriJ (elgarJ'uno6, fue un estudio

experimental con un *'re est y 'ost est6 con dos grupos =experimental y control8, llegando

a la conclusión que la aplicación del programa *(is 2ecturas 'referidas6 ha influido

significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora y el desarrollo en las

dimensiones de comprensión lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial,

Antecedentes Internacionales

C&ceres, 3onosos y $uzm&n =10418 *%ignificados que le atribuyen lasQlos docentes al

proceso de comprensión lectora en la comuna de alagante6 esis, Universidad de Chile,

3epartamento de Educación. El estudio se planteó como ob"etivo7 *Conocer los significados

que le atribuyen lasQlos docentes al proceso de comprensión lectora en nivel b&sico 1 =-O18

en establecimientos de la comuna de alagante6 y utilizó la metodolog)a cualitativa, ba"o el

paradigma interpretativo, con un tipo de estudio exploratorio, cuyo enfoque se enmarca en el

estudio de casos, llegando a las siguientes conclusiones7 2as y los docentes enuncian en sus

discursos la importancia de la comprensión lectora, como proceso fundamental para la

adquisición de diferentes aprendiza"es. Adem&s, la comprensión lectora conlleva el desarrollo

de diversas habilidades cognitivas, que permiten no tan sólo decodificar un texto, sino que,18


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tambin comprender un texto le)do, interpretando la globalidad del mismo. +inalmente, las y

los docentes, se constituyen como uno de los pilares fundamentales en la promoción y

potenciación de la lectura y su comprensión, gracias a la aplicación de diversos mtodos,

modelos y estrategias, los que permiten ampliar la construcción de aprendiza"es

significativos.

(oncayo =10408 realizó su investigación que lleva por t)tulo *An&lisis del nivel de

comprensión lectora y metodolog)a utilizada en los niBosQas de primero de Educación O&sica

de las nstituciones 'articulares urbanas del cantón DumiBahui, aBo lectivo 100HJ1040.

'ropuesta de me"oramiento6 en %angolqu)J Ecuador teniendo como ob"etivo diagnosticar el

nivel de comprensión lectora de los niBos encontrando en el resultado que el nivel de

comprensión de los niBos es medio en las nstituciones Educativa debido a la ausencia de

materiales, promoción de la lectura, bibliotecas, y la falta de conciencia por parte del docente

referente a la promoción de la lectura. 3icha investigación hace relevante las causas que

pueden generar que el niBo posea un nivel medio de comprensión lectora tomando como

punto central al docente, lo que concuerda en relación la formación de actitudes hacia la

lectura por parte del niBo y que ser& tomado en cuenta en la presente investigación.

*.*.+. /undamentación cient8$ica

'ases teóricas de $actores actitudinales

Cuando hablamos de una actitud hacemos referencia a una evaluación favorable o

desfavorable que se hace sobre un hecho, persona u ob"eto y en general sobre cualquier

aspecto del mundo social =Oaron y Oyrne, 10058.

El aprendiza"e es un fenómeno comple"o. A esta comple"idad se agregan las variables de los

materiales educativos, la situación socio económica, el contexto sociocultural y las variables

del su"eto, como la edad, nivel de conocimientos, creencias, personalidad, condicionamientos

biológicos y sociales, etc. El con"unto de las variables seBaladas se expresa en cada

estudiante concreto como una actitud positiva hacia el aprendiza"e, es decir, en una

disponibilidad emocional para realizar con agrado la tarea espec)fica, as) como en su19


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empeBo por me"orar su eficiencia: lo que a su vez incide en la capacidad de comprensión de

los textos escolares de todas las asignaturas y por lo tanto, en su rendimiento escolar

=(art)nez, 100/8

/ormación de actitudes

2as actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos

biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. 2as actitudes tienden a

permanecer bastante estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un ob"eto o

idea particular.

2a actitud es como una organización duradera de creencias y cogniciones en

general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un ob"eto definido,

que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos

a dicho ob"eto. 2as actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no

ser observables directamente pero su"etas a inferencias observables.

=Dodr)guez, 4H@H, p. 408.

2a actitud es tu general disposición, tu *punto mental de comienzo6 para observar la vida, las

personas y los eventos en l. 3esde tu punto de vista actitud es la manera que miras todas

las cosas mentalmente, y empieza dentro de tu cabeza. 'ara otros, tu actitud es el con"untode disposiciones que se interpreta desde lo que ellos ven, de lo que dices y haces.

El trmino formación de actitudes alude al proceso que se da entre no tener una actitud hacia

un ob"eto determinado y tener una actitud hacia el mismo, la cual puede ser positiva o

negativa, favorable o desfavorable.

Es importante considerar el primer encuentro del alumno con el texto, pues este podr)a

determinar la conducta, sentimientos, gustos en el futuro. 'inz&s =10048, afirma que los

maestros deben ser cuidadosos a la hora de elegir qu libro darles a sus alumnos novatos en

lectura. 2os textos, de preferencia, deber)an ser sobre temas o experiencias conocidos por

los alumnos: ya que, de esta forma, al facilitar el uso de la experiencia previa en la lectura, se

facilita la comprensión de la misma.20


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%eg;n #oung =4@@H, p. 18 se puede definir una actitud como *la tendencia o predisposición

aprendida, m&s o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante

persistente y caracter)stico, por lo com;n positiva o negativamente =a favor o en contra8, con

referencia a una situación, idea, valor, ob"eto o clase de ob"etos materiales, o a una personao grupo de personas6.

2a primera experiencia o acercamiento con una persona, idea, hecho, lugar o cualquier otro

ob"eto actitudinal es de gran importancia para la formación de una actitud hacia los mismos,

ya que, si en el primer contacto, la persona hace una evaluación negativa sobre un ob"eto

determinado, lo m&s probable es que se forme una actitud desfavorable hacia dicho ob"eto:

mientras que si la evaluación es positiva, las actitudes hacia ste ser&n favorables.

En la formación de actitudes intervienen diversos factores como factores genticos, la

influencia social y familiar, los medios de comunicación, factores fisiológicos y a lo que se

aBade la experiencia directa. %eg;n Oaron y Oyrne =10058, estos factores pueden influir sobre

la tendencia a experimentar emociones positivas o negativas la mayor parte del tiempo.

om3onentes de las actitudes1

%eg;n seBala Dos =4H@58 la actitud est& formada por tres componentes7 Cognoscitivo,

Afectivo y Conductual. 2as actitudes se componen de / elementos7 lo que piensa

=componente cognitivo8, lo que siente =componente emocional8 y su tendencia a manifestar

los pensamientos y emociones =componente conductual8

om3onente cognosciti0o7 Es el con"unto de datos e información que el su"eto sabe acerca

del ob"eto del cual toma su actitud. Est& formada por las percepciones y creencias hacia un

ob"eto, as) como por la información que tenemos sobre un ob"eto. 2a representación

cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el ob"eto

tender& a ser poco intenso: cuando sea errónea no afectar& para nada a la intensidad del

afecto.

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%eg;n Dodr)guez =4H@/, p. 158 el componente cognitivo est& formado por las percepciones y

creencias hacia un ob"eto, as) como por la información que tenemos sobre un ob"eto.

om3onente a$ecti0o7 son las sensaciones y sentimientos que dicho ob"eto produce en el

su"eto, es el sentimiento en favor o en contra de un ob"eto social. Es el componente m&scaracter)stico de las actitudes. Aqu) radica la diferencia principal con las creencias y las

opiniones J que se caracterizan por su componente cognoscitivo J. El su"eto puede

experimentar distintas experiencias con el ob"eto estos pueden ser positivos o negativos.

Dodr)guez =4H@/, p. 18 manifiesta que el componente afectivo son las sensaciones y

sentimientos que dicho ob"eto produce en el su"eto, es el sentimiento a favor o en contra de

un ob"eto social y es el componente m&s caracter)stico de las actitudes.

om3onente conductual7 son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un ob"eto,

es cuando surge una verdadera asociación entre ob"eto y su"eto. Es la tendencia a reaccionar

hacia los ob"etos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud. %obre

este componente y la relación entre actitud conducta, y las variables que est&n interviniendo,

girar& nuestra investigación.

%eg;n Dodr)guez =4H@/, p. 18 el componente conductual son las intenciones, disposiciones

o tendencia hacia un ob"eto. Es la tendencia a reaccionar hacia los ob"etos de unadeterminada manera y es el componente de la actitud.

aracter8sticas de las actitudes en la lectura.

Es necesario tomar en cuenta que la actitud es una manera organizada y lógica de pensar,

sentir y reaccionar en relación a ob"etos, personas, grupos, etc. Es decir implica una

determinada forma de conducta.

*Una de las caracter)sticas importantes de la actitud se refiere a que es aprendida, ya sea

por experiencia personal o por imitación, por lo tanto es susceptible de cambio6 ='u"ols,

4HH4, p. /58 Este es un factor decisivo para los educadores, ya que no significa que una vez

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incorporada una actitud est& sea definitiva, se va a necesitar m;ltiples oportunidades para

fi"arla y hacerla perdurable.

%eg;n !alero =4HHH, p. @8 las caracter)sticas de las actitudes que se pueden seBalar son7

%e adquieren y se integran al comportamiento por el aprendiza"e y la

experiencia. Est&n constituidas por disposiciones duraderas que provocan una

respuesta de un tipo determinado. %e manifiestan en el comportamiento con

respecto a las personas, sucesos, opiniones o teor)as. 3if)cilmente se

extinguen. 3uran tanto m&s cuanto m&s arraigadas estn.

En relación a lo anterior los dos autores concuerdan que una actitud no es innata sino

adquirida a travs de la experiencia, que facilita la e"ecución de un acto.

(as $unciones de las actitudes en la lectura

2a actitud presenta funciones relevantes en relación a la lectura. %eg;n Dodr)guez =4H@/, p.

/@8 las funciones que presentan las actitudes son las siguientes7

+unción adaptiva. %e basa en que las personas tienden a obtener las m&ximas

gratificaciones en las relaciones con el mundo, haciendo m)nimas las situaciones no gratas.Oa"o esta función son factores determinantes en la adquisición y mantenimiento de actitudes

la claridad, consistencia y proximidad de los premios o castigos.

+unción defensiva del yo. 'resenta un car&cter psicoanal)tico. %u fundamentación parte del

principio de que las actitudes sirven para proteger al individuo de sentimientos negativos

hacia l o hacia los dem&s, buscando la adaptación a la realidad.

+unción expresiva de valores. En este sentido contrario a la anterior, en la función expresiva

se busca al abrirse al exterior, el mostrar la actitud que realmente se considera como propia,

esperando as) que los individuos que no rodean a la persona aprueben la misma, adem&s

de sentirnos satisfechos por mostrar el verdadero concepto de nosotros mismos.

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+unción cognoscitiva. 2as actitudes ayudan al individuo a conocer la realidad ya que

suponen que tengan un patrón de referencias para comprender el medio externo.

Entonces las funciones que presentan las actitudes "ustificar)an las razones por las que una

persona mantiene una determinada actitud en el caso de la presente investigación hacia lalectura.

(a $ormación de las actitudes ;acia la lectura.

El trmino formación de actitudes alude al proceso que se da entre no tener una actitud

hacia un ob"eto determinado y tener una actitud hacia el mismo, la cual puede ser positiva o

negativa, favorable o desfavorable.

2a primera experiencia o acercamiento con una persona, idea, hecho, lugar, o cualquier otro

ob"eto actitudinal es de gran importancia para la formación de una actitud hacia los mismos,

ya que, si en el primer contacto, la persona hace una evaluación negativa sobre un ob"eto

determinado, lo m&s probable es que se forme una actitud desfavorable hacia dicho ob"eto:

mientras que si la evaluación es positiva, las actitudes hacia ste ser&n favorables.

En relación al tema del presente estudio, ser)a importante considerar el primer encuentro

que un niBo tiene con un texto. Este primer acercamiento podr)a determinar la conducta,pensamientos o sentimientos del niBo hacia el texto en el futuro.

'or esta razón, 'inzas =1004, p. 5/8, afirma que los maestros deben ser cuidadosos a la

hora de elegir qu libro darles a sus alumnos novatos en lectura. 2os textos, de preferencia,

deber)an ser sobre temas o experiencias conocidos por los alumnos: ya que, de esta forma,

al facilitar el uso de la experiencia previa en la lectura, se facilita la comprensión de la

misma.

%eg;n >sIamp =4HH4, p. 1/8 existen cinco factores determinantes en la formación de las

actitudes7 los factores fisiológicos y genticos, la experiencia personal directa, la influencia

de los padres, la influencia de otros grupos y los medios de comunicación. En relación

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25/91

a los factores genticos, afirma que dan predisposiciones generales para el futuro desarrollo

de determinadas actitudes.

%eg;n =Oaron, 1005, p. /tro factor es la experienciapersonal directa. Rste es el factor que aparece m&s temprano que los dem&s y es el m&s

importante. Adem&s, la mayor parte del conocimiento de las personas proviene de sus

experiencias personales, y por ello ste es m&s confiable que la información obtenida por

otras personas.

Entonces las actitudes e"ercen una mayor y m&s r&pida influencia en la conducta de las

personas y son tambin resistentes al cambio. 3entro de la experiencia personal se

considera la cantidad de veces a las que una persona est& expuesta a un ob"eto de actitud.

%i todas estas veces la experiencia es positiva, se reforzar& el tener una actitud favorable

hacia dicho ob"eto: en cambio, si todas las veces la experiencia es asociada con algo

negativo, entonces la actitud hacia el tal ob"eto ser& desfavorable.

omando en cuenta que los padres, en el me"or de los casos, son los que pasan m&s tiempo

con sus hi"os durante sus primeros aBos, se podr)a afirmar que ellos tienen el control sobre

las primeras experiencias de sus hi"os y, por lo tanto, pueden influir en las primeras actitudesque stos se formen.

>sIamp =4HH4, p. /H8 afirma que las actitudes de los niBos se forman tanto a partir de sus

propias experiencias como de las experiencias provenientes de sus padres, a las que

pueden acceder, por e"emplo, en conversaciones con stos. (ucho de lo que los niBos

aprenden lo hacen observando a sus familias e interactuando con stas.

Esto quiere decir que la influencia o presión que los grupos e"ercen sobre las actitudes de

una persona constituye tambin otro factor determinante en la formación de las mismas.

Rsta puede provenir de los pares, de los grupos de referencia, etc. 2os niBos pasan gran

parte del d)a en el colegio y por ello es que el centro educativo y los alumnos que estudian

all) e"ercen influencia sobre cada persona en particular.25


26/91

Un ;ltimo factor, pero no menos importante en la formación de actitudes son los medios de

comunicación masiva. 2os programas de televisión que los niBos ven hoy en d)a los colman

con información sobre diferentes temas, la cual no siempre es la m&s adecuada, de tal forma

que los niBos desarrollan actitudes favorables hacia ob"etos que pueden poner en peligro susano desarrollo tanto cognitivo como moral.

%in embargo, muchas veces los medios de comunicación brindan a los niBos información

que deber)an conocer y que no necesariamente se les da en casa o en el colegio.

Al parecer =Dioseco 1000, p. 418 para desarrollar una actitud en forma coherente y

consecuente, es necesario considerar los tres factores que la componen, los cuales se

interrelacionan entre s).

2o que refiere el autor es acerca de la interrelación de los componentes cognitivo, afectivo y

conductual, para un desarrollo eficaz de la actitud, mediante el siguiente e"emplo se observar

cómo se interrelacionan estos componentes para lograr una actitud positiva, de inters y

amor a la lectura.

Cognitivo7 El niBo tiene conocimiento de que la lectura le sirve? Afectivo7 El niBo quiere leer, le gusta?

Conductual7 El niBo lee? =en forma sistem&tica8

'or lo expuesto se deber& crear instancias de interacción y participación activa entre los

alumnos, docente, su medio f)sico y social, a fin de permitir a travs de la pr&ctica

sistem&tica el logro de la actitud que se est& reforzando, en este caso, el inters por leer.

(os contenidos actitudinales en la ensee de la lectura

%eg;n %&nchez =100


27/91

Esto es debido a tres razones principales que se pueden observar actualmente7

2os contenidos del curr)culo tradicionalmente centrado en la enseBanza conceptual de lasmaterias. 2os contenidos m&s generales, m&s transversales, donde los cambios se producen

a largo plazo. Dazones espec)ficas como carencias en la formación del profesorado,

permanencia de concepciones tradicionales sobre la lectura y sobre su enseBanza y

aprendiza"e, existencia de concepciones y pr&cticas espec)ficas de promoción de la lectura

inadecuadas.

'u"ols =4HH4, p. 5/8 manifiesta en relación a lo anterior que ha sido frecuente que la escuela

no considera como ob"etivos fundamentales aspectos tales como el fomento del gusto por la

lectura, la motivación e inters hacia la misma, el disfrute de los textos literarios, la

adquisición de h&bitos lectores y escritores, el desarrollo de la sensibilidad esttica.

3e lo anterior se debe tomar en cuenta lo m&s relacionado con el desarrollo de actitudes y

que por el contrario, estos propósitos han ocupado un lugar secundario en las pr&cticas

escolares, dominados principalmente por el traba"o instrumental de la lectura y por los

aprendiza"es de car&cter conceptual.

/actores determinantes de la actitud ;acia la lectura

Existen factores que determinan una actitud hacia la lectura en el niBo y estas son

predominantes para que el niBo logre una actitud positiva de la misma, estos factores son

cercanos al entorno del niBo, referente a la familia y a la escuela en relación al docente. *2a

influencia de los primeros maestros y de la propia familia suelen ser dos factores

determinantes en la actitud hacia la lectura6 Dioseco =4HH1, p. /8.

Esto quiere decir que la lectura realizada en la familia durante los primeros aBos constituye

una experiencia que seBala el encuentro entre los niBos y la lectura. 2a importancia de estos

27


28/91

primeros contactos no solo en los contenidos que transmiten los textos, sino, sobre todo en

el calor humano y en la afectividad que estos momentos encierran.

En relación al docente debe crear condiciones para que la lectura sea una experiencia

motivadora y gratificante y a la vez una experiencia continuada, pero adem&s debecompartir sus emociones y sentimientos =adem&s de las destrezas que como lector utiliza8 y

ser el mismo un lector en el aula.

%eg;n 'u"ols =4HH4, p. 58 entre los factores que intervienen en el desarrollo de actitudes

hacia la lectura se encuentran la autoestima del estudiante, la oportunidad de ste para leer

sobre temas de su inters y su habilidad para leer para propiciar actitudes positivas hacia la

lectura.

El autor menciona tambin otros factores que parecen propiciar las mismas actitudes

positivas hacia la lectura como el poseer materiales de lectura, tener lectores modelos y

personas que se involucren con ellos en actividades de lectura. ambin parecen tener

impacto significativo el ambiente f)sico y emocional de la sala de clases, las actitudes del

maestro hacia la lectura, as) como las experiencias del niBo en esta actividad.

'or consiguiente es importante tomar en cuenta estos factores por parte de todos los querodean al niBo para favorecer a una actitud positiva de la misma y lograr as) una me"or

comprensión lectora.

'ases teóricas de la com3rensión lectora

(a lectura1

%eg;n '%A ='rograma nternacional de Evaluación de Estudiantes8 =100H87 *2a capacidadlectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos

escritos con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial, y participar en la sociedad6 =p.

1/8.

28


29/91

2a lectura es un proceso interactivo entre el escritor y el lector a travs del cual el lector

interpreta y construye un significado, significado que en modo alguno puede considerarse

como absoluto y que se encuentra influido, por el lector, el texto y los factores contextuales.

'ara 'inz&s, =1008 2eer es una actividad comple"a y exigente, y supone siempre

comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo le)do,usando determinados procesos cognitivos y meta cognitivos que ayudan a leer pensando.

Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de

manera independiente.

(a 3romoción de la lectura

%eg;n 'etit =10048, la promoción de la lectura es una idea reciente. 'or mucho tiempo, tanto

en Europa como en 2atinoamrica, la preocupación se ha centrado en los peligros que

conllevan su pr&ctica y difusión *descontrolada6. 'or lo general, los esfuerzos se centran en

determinar qu es lo que se debe leer, qu est& proscrito, cu&l es la buena y la mala

literatura, cu&les son los autores fundamentales, entre muchas otras limitaciones. En este

contexto, son muy pocas las iniciativas dirigidas a hacer que una gran mayor)a lea textos

significativos, independientemente de su contenido, para aprender, disfrutar, informarse,

entre muchas otras funciones.

Un aspecto condicionante es el acceso a los libros. Como lo seBala 'etit =10048, mientras

que para algunos todo est& dado al nacer, para otros, a las distancias geogr&ficas se les

agregan las dificultades económicas y obst&culos culturales y psicológicos. 'ara quienes

viven en barrios pobres o en el campo, los libros son ob"etos raros y poco familiares. Estas

personas est&n separadas de la lengua escrita por verdaderas fronteras visibles e invisibles.

2a promoción de la lectura es una pr&ctica social dirigida a transformar positivamente las

maneras de percibir, sentir, valorar, imaginar, usar, compartir y concebir la lectura, como

construcción sociocultural. 3esde esta perspectiva, la promoción de la lectura relaciona al

hombre con la lectura. En palabras de 'etit =10048, es introducir a los niBos, adolescentes y

adultos a una mayor familiaridad y a una mayor naturalidad en el acercamiento a los textos

escritos.

(a com3rensión lectora1

29


30/91

2a comprensión lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace

al texto y las caracter)sticas del texto mismo. Comprender un texto significa encontrarle

significado, la cual surge de la interacción entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca

quien lee. El lector interact;a desplegando gran actividad cognitiva sobre el texto: infiere,

relaciona la información del texto con sus conocimientos previos, compara elementos deltexto, formando hipótesis, desarrolla los procesos de an&lisis y s)ntesis. 'or ello cada lector

construye una interpretación de lo le)do seg;n sus conocimientos, seg;n su propósito de

lectura.

En la comprensión de significados, el aprendiza"e significativo tiene que ser necesariamente

con la estructura de un tema7 Con las ideas principales y sus relaciones. Comprensivo en el

que los alumnos reconozcan y asimilen la información b&sica o estructura de un texto, un

hecho, un tema, una situación. # depender& del eficaz desarrollo y empleo de los conceptos.

En el que su uso cada vez m&s abstracto es un indicador de una formación o madurez

cognitiva.

El 3iseBo Curricular -acional aprobado por el (inisterio de Educación define a la capacidad

de Comprensión de extos del &rea de Comunicación como la capacidad que7 Consiste en

otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el

contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer

inferencias, obtener conclusiones, en"uiciar la posición de los dem&s y reflexionar sobre el

proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo =100H, p. /


31/91

Recu3eración de la in$ormación7 ubicación de uno o m&s fragmentos de información ligada

a la comprensión literal del texto.

Inter3retación del te%to7 capacidad para localizar y extraer una información y realizar

inferencias.

Re$le%ión sobre el contenido de un te%to 2 su e0aluación 7 capacidad de relacionar el

contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas.

Re$le%ión sobre la $orma7 relaciona la forma del texto con su utilidad y con la actitud e

intenciones del autor.

om3etencia lectora

2a competencia lectora es un concepto definido y defendido por la >rganización para la

Cooperación y el 3esarrollo Económico =>C3E8 y numerosos organismos internacionales.

%eg;n la >rganización para la Cooperación y el 3esarrollo Económico =>C3E8, entidad

responsable de los nformes '%A, la competencia lectora debe entenderse como la

capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr

sus ob"etivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar

plenamente en la sociedad.

-umerosos estudios demuestran que los alumnos con una competencia lectora menor son

v)ctimas del fracaso escolar en un porcenta"e m&s elevado y que los alumnos cuyo h&bito

lector es mayor, presenta entre otras destrezas, una competencia lectora m&s consolidada.

'or lo que la forma de desarrollar la competencia lectora es desarrollando el h&bito lector.

4i0eles de logro de la com3rensión lectora1

Conforme seBala el (inisterio de Educación, la evaluación censal de estudiantes, 104< =ECE

104


32/91

'roceso y en nicio. Estos grupos se denominan *niveles de logro6 y se definen de la

siguiente manera7

-ivel 17 %atisfactorio7 El estudiante logró los aprendiza"es esperados para el grado y est&

listo para seguir aprendiendo.

-ivel 47 En proceso7 El estudiante no logró los aprendiza"es esperados para el grado. %e

encuentra en camino de lograrlo, pero todav)a tiene dificultades.

3eba"o del -ivel 47 En inicio7 El estudiante no logró los aprendiza"es esperados para el

grado. %e encuentra al inicio del desarrollo de sus aprendiza"es.

%eg;n el informe para la nstitución Educativa elaborado por el (inisterio de Educación

=10458 *En el pa)s, el e de la lectura1

2os factores actitudinales muchas veces tambin son condicionados por el clima escolar, es

decir mantener un clima acogedor es esencial para lograr aprendiza"es. En ese sentido el

(inisterio de Educación =104/8 en el informe para el docente y el directorJECE 1041, seBala7

*Est& comprobado que los estudiantes aprenden m&s si se sienten acogidos en

la escuela, tanto por sus profesores como por sus compaBeros. En ese sentido,

es vital la labor del director para promover un clima escolar adecuado. 'ara ello,

debe tomar en cuenta que sus estudiantes tienen una cultura y una lengua

distinta al castellano. Ello quiere decir que el aprendiza"e del castellano como

segunda lengua y de una lengua originaria sin tradición escrita demanda un

mayor esfuerzo para ellos. 'or ello, es importante comprender esa realidadcultural y lingS)stica para generar un clima acogedor que permitan aprendiza"es

significativos. ambin se le debe brindar confianza a los estudiantes para que

participen activamente en todo momento. Asimismo, en el aula se debe

fomentar principios de solidaridad, afectividad y respeto mutuo. El aula debe

32


33/91

de"ar de ser un espacio de tensión para el estudiante y, m&s bien, debe

convertirse en un lugar de buena convivencia ciudadana e intercultural6 =p. 44:

418.

Momentos de la lectura

El (inisterio de Educación =104/8 en el informe para el docente y el directorJECE 1041,

seBala que existen tres momentos para la enseBanza de la comprensión lectora7 antes,

durante y despus de la lectura.

Antes de la lectura

Es el momento en que orientamos a los niBos para que se den cuenta del propósito de

lectura antes de leer un texto, cuando activamos sus saberes previos, cuando estimulamos a

que hagan anticipaciones, cuando situamos la lectura en un contexto comunicativo real o

posible. 2uego de haber situado a los niBos lectores frente al texto que van a leer, nos

encontramos con este segundo momento. Aqu), los niBos est&n leyendo.

Durante la lectura

Es un momento en el que se debe asegurar que, al menos una vez, lean en silencio.

Asimismo, debemos acompaBarlos y motivarlos a que pueden volver a leer las partes que no

entienden, resolver problemas que pueden presentarse mientras van leyendo, seguir

haciendo anticipaciones, ir contrastando activamente con sus saberes previos.

Des3u:s de la lectura

En este momento, luego de leer el texto, podemos formularles preguntas orientadoras para

que compartan cómo es que est&n interpretando el texto: plantearles reconocer el tema

central y las ideas principales: hacerles preguntas literales e inferenciales: proponerles hacer res;menes u organizadores gr&ficos, incentivarlos a aplicar lo le)do en situaciones pr&cticas:

incentiv&ndolos a que den una opinión cr)tica, motiv&ndolos a que investiguen o lean m&s

sobre el tema le)do: etc.

33


34/91

4i0eles de com3rensión de te%tos1

%eg;n el (inisterio de Educación del 'er; la comprensión de textos pasa por la pr&ctica de

sus distintos niveles de comprensión, los cuales deben ser e"ercitados, revisados y

potenciados en el aula. 2os niveles de comprensión lectora son7 2iteral, inferencial y criterial.4i0el literal7 En las publicadas por el (inisterio de Educación =1008 para desarrollar la

comprensión lectora denominó a este nivel como comprensión centrada en el texto, en el

cual se debe recordar con precisión y corrección el contenido. =p. 48.

El nivel literal se refiere a la aptitud o capacidad del lector para evocar sucesos o hechos tal

como aparecen expresados en el texto. En este nivel se explora la posibilidad de efectuar

una lectura de superficie del texto, entendida como la realización de una comprensión local

de sus componentes. 2as preguntas tienen respuestas que aparecen expl)citamente en eltexto.

4i0el in$erencial1 'inz&s =1008 refirió que la comprensión inferencial es *la elaboración de

ideas o elementos que no est&n expresados expl)citamente en el texto, las cuales pueden

referirse a las causas y consecuencias, seme"anzas y diferencias, opiniones y hechos,

diferencias entre fantas)a y realidad, etc.6. =p. 18

En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar deducciones o establecer

conclusiones que no est&n dichas de una manera expl)cita en el texto. Aqu) se requiere

realizar distintos tipos de relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o

p&rrafos. Estas pueden ser relaciones temporales, espaciales, causales, sustituciones, etc.

'ara llegar a conclusiones a partir del texto.

4i0el criterial1 %eg;n el (inisterio de Educación =100G8 *Consiste en que el lector brinde un

"uicio sobre el texto a partir de ciertos criterios o preguntas pre establecidas: es decir, el lector

adem&s de la información que puede extraer para detectar el hilo conductor del pensamiento

del autor, puede analizar y evaluar sus argumentos, entender la organización y la estructura

del texto que el autor presenta6. =p. 1


35/91

comparando las ideas presentadas con criterios externos dados por la maestra o maestro,

por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio dado por la

experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Marco conce3tual

+actores actitudinales.J Cuando hablamos de una actitud hacemos referencia a una

evaluación favorable o desfavorable que se hace sobre un hecho, persona u ob"eto y en

general sobre cualquier aspecto del mundo social =Oaron, 10058.

Actitud.J 2a actitud es una estructura cognoscitivaJemocional que canaliza la significación de

los ob"etos y orienta el comportamiento hacia los ob"etos. %u utilidad radica en que nos

permite explicar el v)nculo que hay entre ciertos ob"etos sociales y el comportamiento que la

gente tiene hacia stos: es decir, tiene un car&cter mediador. =baBez, 100


36/91

Comprensión literal.J 2a comprensión literal, tambin llamada comprensión centrada en el

texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y

corrección =$u)a de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora,

100, p. 48.

Compresión inferencial.J 2a comprensión inferencial se refiere a establecer relaciones entrepartes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no est&n

escritos en el texto. Como resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la

comprensión literal es pobre =$u)a de estrategias metacognitivas para desarrollar la

comprensión lectora, 100, p. 48.

Comprensión criterial.J En este nivel se pone en manifiesto las experiencias del lector con

respecto a la lectura. El lector reflexiona sobre los contenidos del texto y sobre la manera

como se relacionan con las propias ideas o experiencias =Catal& $., Catal& (., (olina y(oncl;s, 100G, p. 148

36


37/91

*.+. ?usti$icación

2os resultados encontrados en el estudio y aspectos a evaluar con respecto a la relación

entre los factores actitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de

la E /01/, %an (art)n de 'orres, permitir& me"orar las actitudes hacia la lectura.

)eórica1 3esde el punto de vista teórico, es importante describir la relación de los factores

actitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la E /01/, del

distrito de %an (art)n de 'orres, lo que conlleva a determinar la relación entre estas

variables, permitiendo a los docentes generar nuevas estrategias y desarrollar programas de

intervención dirigidos a me"orar la comprensión lectora en base al gusto, utilidad y

autoeficacia a la lectura.

@3istemológica1 2a investigación constituye un aporte al campo de la Educación, porque

dar& a conocer evidencias emp)ricas en el campo de la relación entre los factores

actitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la E /01/, del

distrito de %an (art)n de 'orres.

Pedagógica1 El presente estudio permitir& identificar la relación que existe entre los factores

actitudinales y la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la E /01/, %an(art)n de 'orres.

Metodológica1 3esde el punto de vista metodológico, el presente estudio constituir& un

aporte, puesto que al tener validez y confiabilidad, contribuir& instrumentalmente en futuras

investigaciones. 2os resultados servir&n para me"orar el traba"o pedagógico de los docentes

de educación primaria, y asimismo el aprendiza"e de la lectura.

37


38/91

*., Problema1

Problema general

Tu relación hay entre los factores actitudinales y el nivel de comprensión lectora en losestudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/V

Problema es3ec8$ico *

TCu&l es la relación que existe entre los factores actitudinales y el nivel literal de la

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/V

Problema es3ec8$ico +

TCu&l es la relación que existe entre los factores actitudinales y el nivel inferencial de

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/V

Problema es3ec8$ico ,

TCu&l es la relación que existe entre los factores actitudinales y el nivel criterial decomprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/V

*.- i3ótesis

'ara 9ern&ndez, +ern&ndez y Oaptista =10408 *la hipótesis es una con"etura o tentativa de

respuesta a un problema6 es por ello que en este estudio habiendo analizado el marco

teórico se propone respuestas a los problemas estructurados en este estudio considerando

que est&n afectando el normal desarrollo o formación integral del estudiante.

38


39/91

*.- i3ótesis

i3ótesis general

2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de comprensión lectora en

los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

i3ótesis es3ec8$ica *

2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la comprensión de

textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

i3ótesis es3ec8$ica +

2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial de la

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

i3ótesis es3ec8$ica ,

2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel criterial de la comprensión

de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

*.5 b>eti0os

b>eti0o general

3eterminar la relación entre los factores actitudinales y el nivel de comprensión lectora en

los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

b>eti0o es3ec8$ico *

39


40/91

Establecer la relación que existe entre los factores actitudinales y el nivel literal de la


b>eti0o es3ec8$ico +

Establecer la relación que existe entre los factores actitudinales y el nivel inferencial decomprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

b>eti0o es3ec8$ico ,

Establecer la relación que existe entre los factores actitudinales y el nivel criterial de

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01.

40


41/91

II MAR M@)D(7BI

41


42/91

El marco metodológico es la estructuración de los procedimientos a realizar durante el

proceso de estudio relacionado al an&lisis, toma de datos para buscar la influencia de lavariable independiente a la dependiente que presumiblemente afectan el desarrollo integral

del estudiante.

+.*. Variables

'ara este estudio se identificaron las siguientes variables7

Variable1 $actores actitudinales

2a actitud es una estructura cognoscitivaJemocional que canaliza la significación de los

ob"etos y orienta el comportamiento hacia los ob"etos. %u utilidad radica en que nos permite

explicar el v)nculo que hay entre ciertos ob"etos sociales y el comportamiento que la gente

tiene hacia stos: es decir, tiene un car&cter mediador. =baBez, 100


43/91

+.+. 3eracionali&ación de 0ariables

abla 4

Operacionalización de la variable factores actitudinales

Dimensiones Indicadores Ítems @scala Valorati0a 4i0eles 2Rangos

ognosciti0o

Entiende todo lo que lee.2eer sirve para aprender Utilidad de la lectura en lavida diaria2os persona"es motivan sulectura.Emplea información de lalectura para me"orar suaprendiza"e.

3el 4 al 5

-unca 4

Casi nunca 1 A veces /

Casi siempre <

%iempre 5

Oa"a

45 J /5

(oderada

/ J 55

Alta

5 J G5

A$ecti0o.

valora el hecho de saber leery producir un texto

Asume la lectura como unaactividad recreativa.Considera la lectura comouna tarea.%iente placer al leer textos(uestra disposición pordeterminado tipo de lecturas

3el al 40

onductual

(uestra gusto por la lectura%e muestra a favor de leertextos en clase.Considera inadecuados lostextos que se hacen leer enclase.Considera que las lecturasson complicadas.

3el 44 al 45

43


44/91

abla 1

Operacionalización de la variable comprensión lectora

3imensiones ndicadores Ftems Escala !alorativa-iveles y

Dangos

-ivel

2iteral

dentifica datos mencionadosen el texto de lectura.Decuerda hechos relatados enel texto.Encuentra la idea principal deltexto.Deconoce la secuencia de unaacción.Encuentra el sentido depalabras de m;ltiplessignificados.

3el 4 al 5

-unca 4

Casi nunca 1

A veces /Casi siempre <

%iempre 5

Oa"a

45 J /5

(oderada

/ J 55

Alta

5 J G5

-ivel nferencial

'redice resultadosnfiere el significado depalabras desconocidasnterpreta el lengua"e figurativoDecompone un texto variandoalg;n hecho o persona"e.'rev un final diferente.

3el al 40

-ivel Criterial

uzga el contenido del texto. Analiza la intención del autor.Emite un "uicio frente a uncomportamiento.(anifiesta las reacciones quele provoca un determinadotexto.>pina sobre el texto le)do.

3el 44 al 45

+.,. Metodolog8a

M:todo ;i3ot:ticoCdeducti0o1 'orque est& basado en la demostración de la hipótesis. El

mtodo desarrollado en la presente investigación es el hipottico deductivo, es aquel que

empieza con la observación, seguida de la elaboración de hipótesis, luego la comprobación

de hipótesis, y finalmente predecir la situación de las variables ='ino: 10408.

+.-. )i3o de estudio

44


45/91

Descri3ti0o orrelacional1

Es descriptiva, porque *con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades,

las caracter)sticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, ob"etos o

cualquier otro fenómeno que se somete a un an&lisis. =9ern&ndez, 104


46/91

El esquema del diseBo no experimental, descriptivo correlacional es7

>x

$ r

>y

>xW +actores actitudinales.

>yW-ivel de comprensión lectora.

r W Coeficiente de Correlación

$W Estudiantes de la nstitución Educativa -N /01/.

+.6. Población9 muestra 2 muestreo

+.6.* Población de estudio

2a población de la presente investigación est& conformado por 15@ estudiantes del quinto

ciclo de la institución educativa - /01/.

abla / Población de estudiantes de la I.E. Nº 3023.

$rados-;mero de alumnos por sección total

a b c d

quinto grado /1 /H /0 /1 4//

sexto grado /< /5 /4 15 415

total 15@ +uente7 Estad)stica de la E /01/

amayo =10018 se refiere a la población como7

2a totalidad de un fenómeno de estudio, que incluye la totalidad de unidades de

an&lisis o entidades de población que integran dicho fenómeno y que deben

cuantificarse para un determinado estudio integrando un con"unto - de unidades

46


47/91

que participan de una determinada caracter)stica, y se le denomina población por

constituir la totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación. =p. 4G8.

2a muestra seg;n amayo =10018 dice que la muestra es 1 *una reducida parte de un

todo, de la cual nos servimos para describir las principales caracter)sticas de aqul6. =p./108. 'ara nuestra investigación utilizaremos toda la población, 15@ estudiantes del quinto

ciclo de la institución educativa - /01/, es decir no hay muestra y es censal.

+.". ):cnicas e instrumentos de recolección de datos

+.".*. ):cnicas

2as tcnicas de recolección de datos son aquellas que permiten obtener todos los datos

necesarios para realizar la investigación del problema que est& en estudio mediante la

utilización de instrumentos que se diseBar&n de acuerdo a la tcnica a seguir. %eg;n amayo

=10018 las tcnicas e instrumentos de recolección de datos7

=...8 son la expresión operativa del diseBo de la investigación, la especificación concreta de cómo

se har& la investigación. %e incluye aqu)7 =a8 %i la investigación ser& con base en lecturas,

encuestas, an&lisis de documentos u observaciones directas de los hechos: b8 2os pasos que

dar&n y, posiblemente: c8 2as instrucciones para quin habr& de recoger los datos. =p. 4@18.

2a tcnica de la encuesta y observación: Utilizando como instrumento el Cuestionario

recurriendo como informantes a los docentes de la institución educativa. %e utilizó esta

tcnica porque al ser escrito y anónimo se pueden sentir m&s libres para responder y los

datos recogidos son m&s confiables. # tiene la venta"a de poder ser aplicado a varios su"etos

simult&neamente en grupo. %eg;n amayo =10018.

Instrumentos de recolección de datos

47


48/91

/ic;a ):cnica9 instrumento *

-ombre >riginal 7 test de factores actitudinales

Autores 7 Dos

Adaptación 7 Anglica %&nchez Carrión %alazar.

Administración 7 ndividual y colectiva3uración 7 /0 minutos

Aplicación 7 -iBos

%ignificación 7 (ide los factores actitudinales.

Xreas que explora 7 cognoscitivo, afectivo y conductual

>b"eto de la 'rueba7 (ide estilos de los factores actitudinales.

Calificación El valor asignado a la respuesta emitida por cada encuestado varió

de 4 a 5 puntos, en función del grado de acuerdo del traba"ador con

el contenido de la aseveración. A un mayor grado de acuerdo se

asignaron cinco puntos y, por el contrario, aun menor grado de

acuerdo 4 punto. En aquellas cuyo contenido se presentaba en

forma inversa, se otorgaron cinco puntos al mayor grado de

desacuerdo y un punto al mayor grado de acuerdo. =-unca, casi

nunca, a veces, casi siempre y siempre8

/ic;a t:cnica9 instrumento +

-ombre 7 Evaluación de la comprensión lectora

Autor 7 Anglica %&nchez Carrión %alazar

>b"etivo 7 dentificar el nivel de la comprensión lectora

+orma de Aplicación7 ndividual, colectiva.

3escripción del nstrumento7 consiste en un con"unto de preguntas dirigido a los docentes de

la institución educativa. Est& conformado por 45 )tems y se mide con la

escala 2iIert.

Valide&

48


49/91

En cuanto a la validación de los instrumentos, para este traba"o se ha tenido en cuenta la

validez de contenido que es el grado en que un instrumento refle"a un dominio espec)fico de

contenido de lo que mide.

'ara ello, los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación a travs de "uicio de / expertos cuyos resultados se muestran a continuación7

abla <

Juicio de epertos

Expertos Aplicabilidad

instrumento 4

Aplicabilidad

instrumento 1

uana Cruz (ontenegroDosa (exzo Yurita

Carola Albinagorta (.

Aplicable Aplicable

Aplicable

Aplicable Aplicable

Aplicable

(a con$iabilidad de los instrumentos

'ara determinar la confiabilidad de los instrumentos de medición referido al grado en que su

aplicación produce resultados consistentes y coherentes: se empleó el coeficiente de

confiablidad alfa de Cronbach que oscila entre cero y uno, donde cero significa nula

confiabilidad y uno representa un m&ximo de confiabilidad o =confiabilidad total8. Cuanto m&s

se acerque el error a cero =08 mayor error habr& en la medición. 9ern&ndez et al =10408. Esto

se ilustra me"or en la siguiente tabla7

abla 5

Nivel de confiabilidad

(uy ba"a Oa"a Degular Aceptable Elevada

0.0 J 0.10 0.14 J 0.


50/91

aplicación requiere una sola administración del instrumento de medición y produce valores

entre 0 y 4.

4i0el de con$iabilidad del instrumento

abla

!onfiabilidad del instrumento

confiabilidad del instrumento +actores actitudinales Comprensión lectora

- M - M

Casos !&lidos 15 400.0 15 400.0 Excluidos=a8 0 0 0 0 otal 15 400.0 15 400.0

- de elementos 45 400.0 45 400.0Estad)sticos de fiabilidad

Alpha de Cronbach 0.GH@ 400.0 0.@5/ 400.0

El coeficiente Alfa es de 0. GH@ y 0.@5/, lo cual permite decir que los instrumentos empleados

en la prueba piloto para medir las variables tiene un nivel elevada y aceptable de

confiabilidad con tendencia muy cerca al nivel alto.

+.!. M:todo de análisis de datos

'ara el an&lisis de los datos de la aplicación de los instrumentos de investigación, se

proceder& a su cr)tica, codificación, tabulación, se les aplicar& las tcnicas estad)sticas de

distribución de frecuencias y representaciones gr&ficas en porcenta"es para las variables. 'or

;ltimo, para graficarlos, mediante la presentación de los resultados en gr&ficos de barras

para su posterior an&lisis cuantitativo.

4. Aplicación de la encuesta7 realizada a un grupo piloto.

1. %e tabuló los datos en una matriz de resultados los cuales fueron introducidos al

programa %'%% 11.

/. %e determinó la confiabilidad del instrumento a travs de alfa de Cronbach.

50


51/91


52/91

III. R@S()ADS

52


53/91

Resultados

,.*.* Resultados descri3ti0os

Variable $actores actitudinales

3e acuerdo a los resultados de la tabla G y figura 4, podemos observar que el 4.1M

de los evaluados se encuentran en el nivel ba"o, el @0.M se encuentra en nivel

moderado y el [email protected] se encuentra en nivel alto.

'or tanto concluimos que los factores actitudinales en los estudiantes del quinto

ciclo de la E -N /01/ tiene una tendencia moderada.

abla G

Niveles factores actitudinales

+recuencia 'orcenta"eOa"o / 4.1(oderado 10@ @0.

Alto


54/91

3e acuerdo a los resultados de la tabla @ y figura 1, podemos observar que en el

factor cognitivo el


55/91

3e acuerdo a los resultados de la tabla H y figura /, podemos observar que el 4.M

de los evaluados se encuentran en el nivel ba"o, el 5.HM se encuentra en nivel

moderado y el /1.M se encuentra en nivel alto.

'or tanto concluimos que la comprensión lectora en los estudiantes del quinto ciclo de

la E -N /01/ tiene una tendencia moderada.

abla H

Niveles comprensión lectora

+recuencia 'orcenta"eOa"o < 4.

(oderado 4G0 5.H Alto @< /1.otal 15@ 400.0

Bajo Moderado Alto0

10

20

30

40

50

60

70

1.6

65.9

32.6

"i#ura 3. -iveles comprensión lectora

3e acuerdo a los resultados de la tabla 40 y figura


56/91

G.


57/91

'ara la prueba de hipótesis se realizó las siguientes estimaciones que llevan a la

presentación de datos. %e trata de dos variables cualitativas categóricas por lo tanto no es

necesario realizar la prueba de normalidad, en función que este tipo de an&lisis requiere de

dos pruebas con"untas7

'ara el an&lisis se previó el sistema de hipótesis.

9o. -o existe relación entre las variables

9i. Existe relación entre las variables.

H5M de nivel de confianza

0,05 Z nivel de significancia

Prueba de ;i3ótesis general

9o7 2os factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel de

comprensión lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.9a7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de comprensión

lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.

Como se muestra en la tabla 44 los factores actitudinales se relacionan directamente con el

nivel de comprensión lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, seg;n la

correlación de %pearman de 0,54@, representando este resultado como moderado con unasignificancia estad)stica de pW0,000. 'or lo tanto, se acepta la hipótesis del investigador y se

rechaza la hipótesis nula.

%e concluye que7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de

comprensión lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, con un rho de

%pearman de 0,54@ y una significación bilateral de 0,000.

abla 44

Prueba de &ipótesis #eneral

factores

actitudinales

comprensión

lectora

Coeficiente de correlación 4,000 ,54@[[

57


58/91

Dho de

%pearman

factores

actitudinales

%ig. =bilateral8 . ,000

- 15@ 15@

comprensión

lectora

Coeficiente de correlación ,54@[[ 4,000

%ig. =bilateral8 ,000 .

- 15@ 15@

[[. 2a correlación es significativa en el nivel 0,04 =1 colas8.

Prueba de ;i3ótesis es3ec8$ica *

9o7 2os factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel literal de la

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.9a7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la


Como se muestra en la tabla 41 los factores actitudinales se relacionan directamente con el

nivel literal de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/,

seg;n la correlación de %pearman de 0,5/, representando este resultado como moderado

con una significancia estad)stica de pW0,000. 'or lo tanto, se acepta la hipótesis del

investigador y se rechaza la hipótesis nula.

%e concluye que7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de

la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, con un rho de%pearman de 0,5/ y una significación bilateral de 0,000.

abla 41

Prueba de &ipótesis especifica $

factores

actitudinales

comprensión

literal

Dho de

%pearman

factores

actitudinales

Coeficiente de correlación 4,000 ,5/[[


- 15@ 15@

Coeficiente de correlación ,5/[[ 4,000

58


59/91

comprensión

literal


- 15@ 15@


Prueba de ;i3ótesis es3ec8$ica +9o7 2os factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel inferencial de

la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.9a7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial de la


Como se muestra en la tabla 4/ los factores actitudinales se relacionan directamente con el

nivel inferencial de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N

/01/, seg;n la correlación de %pearman de 0,/0/, representando este resultado como

moderado con una significancia estad)stica de pW0,000. 'or lo tanto, se acepta la hipótesis

del investigador y se rechaza la hipótesis nula.

%e concluye que7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel

inferencial de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/,

con un rho de %pearman de 0,/0/ y una significación bilateral de 0,000.

abla 4/

Prueba de &ipótesis especifica 2

factores

actitudinales

comprensión

inferencial

Dho de

%pearman

factores

actitudinales

Coeficiente de correlación 4,000 ,/0/[[


- 15@ 15@comprensión

inferencial

Coeficiente de correlación ,/0/[[ 4,000


- 15@ 15@


59


60/91

Prueba de ;i3ótesis es3ec8$ica ,

9o7 2os factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel criterial de la

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/.9a7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel criterial de la


Como se muestra en la tabla 4< los factores actitudinales no se relacionan directamente con

el nivel criterial de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N

/01/, seg;n la correlación de %pearman de 0,400, con una significancia estad)stica de

pW0,440. 'or lo tanto, se rechaza la hipótesis del investigador y se acepta la hipótesis nula.

%e concluye que7 2os factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel

criterial de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, con

un rho de %pearman de 0,400 y una significación bilateral de 0,440.

abla 4<

Prueba de &ipótesis especifica 3

factores

actitudinales

comprensión

criterial

Dho de

%pearman

factores

actitudinales

Coeficiente de correlación 4,000 ,400


- 15@ 15@

comprensión

criterial

Coeficiente de correlación ,400 4,000


- 15@ 15@

60


61/91

61


62/91

IV. DISSI74

3e acuerdo a los resultados estad)sticos de la hipótesis general, los factores actitudinales se

relacionan directamente con el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del quinto

ciclo de la E -N /01/, seg;n la correlación de %pearman de 0,54@, representando este

resultado como moderado con una significancia estad)stica de pW0,000. Estos hallazgos

concuerdan con %ubia, (endoza y Divera =10418 que realizaron la investigación *nfluencia

del programa (is 2ecturas 'referidas6 en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de

los estudiantes del 1do. grado de educación primaria de la nstitución Educativa - G4044

*%an 2uis $onzaga6 Ayaviri P (elgar P 'uno 10446, fue un estudio experimental con un *'re

est y 'ost est6 con dos grupos =experimental y control8, llegando a la conclusión que la

aplicación del programa *(is 2ecturas 'referidas6 ha influido significativamente en eldesarrollo de los niveles de comprensión lectora y el desarrollo en las dimensiones de

comprensión lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial.

62


63/91

3e acuerdo a los resultados estad)sticos de la hipótesis especifica 4, los factores

actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la comprensión de textos en los

estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, seg;n la correlación de %pearman de 0,5/,

representando este resultado como moderado con una significancia estad)stica de pW0,000.

Estos hallazgos concuerdan con Espinoza, %amaniego y %oto =10418 cuyo ob"etivo generalfue determinar la relación significativa entre el componente sint&ctico del lengua"e oral y la

comprensión lectora en los niBos de 40 y 44 aBos de una institución educativa particular y

una estatal del distrito de OreBa en 2ima (etropolitana6, cuya conclusión es que existe una

relación significativa entre el componente sint&ctico del lengua"e oral y la comprensión lectora

en los niBos de 40 y 44 aBos.

3e acuerdo a los resultados estad)sticos de la hipótesis especifica 1, los factores

actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial de la comprensión de textos

en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, seg;n la correlación de %pearman de

0,/0/, representando este resultado como moderado con una significancia estad)stica de

pW0,000. Estos hallazgos concuerdan con 2ulaico =10408 cuyo ob"etivo del estudio fue

determinar el desarrollo de las capacidades en las actitudes hacia la lectura de los docentes

y alumnos para la me"ora de los procesos de enseBanzaJ aprendiza"e en !entanilla6, cuyos

resultados mostraron a las dimensiones cognitivas con un nivel favorable de


64/91

comprensión lectora conlleva el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, que permiten

no tan sólo decodificar un texto, sino que, tambin comprender un texto le)do, interpretando

la globalidad del mismo. +inalmente, las y los docentes, se constituyen como uno de los

pilares fundamentales en la promoción y potenciación de la lectura y su comprensión, gracias

a la aplicación de diversos mtodos, modelos y estrategias, los que permiten ampliar laconstrucción de aprendiza"es significativos.

V. 4(SI4@S

64


65/91

'rimera7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de

comprensión lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/, con

un rho de %pearman de 0,54@ y una significación bilateral de 0,000.

%egunda7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la

comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N /01/,

con un rho de %pearman de 0,5/ y una significación bilateral de 0,000.

ercera7 2os factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial

de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N

/01/, con un rho de %pearman de 0,/0/ y una significación bilateral de

0,000.

Cuarta. 2os factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel criterial

de la comprensión de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la E -N

65


66/91

/01/, con un rho de %pearman de 0,400 y una significación bilateral de

0,440.

66


67/91

VI. R@M@4DAI4@S

'rimera7 3esarrollar talleres motivacionales dirigidos a la estudiantes para me"orar los

niveles de comprensión lectora a todos los estudiantes del quinto ciclo de la

institución educativa -N /01/.

%egunda7 +ortalecer el desarrollo de las competencias de la comprensión lectora para

el me"oramiento continuo del rendimiento acadmico en todos los

estudiantes del quinto ciclo de la institución educativa -N /01/.

ercera. 3esarrollar las diversas tcnicas para el me"oramiento continuo de la

compresión lectora en todos los estudiantes del quinto ciclo de la institucióneducativa -N /01/.

67


68/91

Cuarta. 3esarrollar tcnicas de enseBanza a los docentes a travs de capacitaciones

para me"orar el nivel criterial de la comprensión de textos en los estudiantes

del quinto ciclo de la E -N /01/.

68


69/91

VII. R@/@R@4IAS 'I'(IBR/IAS.

Oaron D. y Oyrne 3. =10058. Psicolo#'a (ocial . (adrid7 'earson Educación %A.

C&ceres, 3onosos y $uzm&n =10418 (i#nificados )ue le atribu*en las+los docentes al

proceso de comprensión lectora en la comuna de ,ala#ante. esis, Universidad de

Chile, 3epartamento de Educación. Decuperado de

http7QQKKK.tesis.uchile.clQtesisQuchileQ1041QcsJcaceres\aQpdfAmontQcsJcaceres\a.pdf

Catal& $, Catal& (, (olina E. y (oncl;s D. =100G8. Evaluación de la comprensión lectora.

Oarcelona7 $rao

Espinoza 2, %amaniego 3, %oto, =10418 !omponente sint-ctico del len#uae oral * la

comprensión lectora en ni/os de $0 * $$ a/os de instituciones educativas particulares

69


70/91

* estatales del distrito de re/a de 1ima etropolitana . esis para optar el $rado de

(ag)ster en 3ificultades de Aprendiza"e.

9ern&ndez: +ern&ndez y Oaptista =104C.

2ulaico, (. =10408 ctitudes &acia la lectura en padres de estudiantes del cuarto #rado de

primaria de una institución educativa del !allao. esis de maestr)a, Universidad %an

gnacio de 2oyola. 'er;.

(art)nez, C. =100/8. 4elocidad * comprensión lectora en alumnos de seto #rado de

educación primaria. %imposio de nvestigación y 3esarrollo ecnológico,

Aguascalientes, ]7 45G.

(c 3avid, . =4HGH8. Psicolo#'a * conducta social . (xico 3. +.7 2imusa.

(inisterio de Educación =1008 5u'a de estrate#ias metaco#nitivas. Decuperado de

KKK.minedu.gob.pe (inisterio de Educación =100H8 6ise/o !urricular Nacional . Decuperado de

KKK.minedu.gob.pe(inisterio de Educación =104/8 informe para el docente * el director7E!E 20$2 , Decuperado

de KKK.minedu.gob.pe

(oncayo, A. =10408 n-lisis del nivel de comprensión lectora * metodolo#'a utilizada en los

ni/os+as de primero de Educación -sica de las Instituciones Particulares urbanas del

cantón 8umi/a&ui9 a/o lectivo 200:720$0 . %angolqu)J Ecuador

>C3E =100H8 Pre#untas PI( de ciclos anteriores ;Pisa 20007PI( 200:< !omprensión

lectora. 1ima. inisterio de Educación9 (ecretar'a de Planificación Estrat=#ica9 >nidad

de e

Tesis Completa Angelica - Final

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