Teorías ConductistasEnviado por jonathan56

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INTRODUCCIÓN

Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación. Muchos de sus estudios aún en nuestros días cobran vigencia. Ellos se preocuparon por la conducta del hombrey como influye en el aprendizaje.

Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. Estos estudiosos a través de sus estudios hacen correcciones a las teoríasprimeras y van a enriquecer el trabajodocente al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje.

Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajodocente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.

ALBERT BANDURA

TEORÍA COGNOTIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

Psicólogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) así como la interaccióndel sujeto con los demás.

Inicialmente llamada teoría del aprendizaje social, pasa a denominarse Teoría Cognitivo Sociala partir de los años 80.

Con esta Teoría Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observación y la imitaciónintervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental.

La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de televisión.

La expresión "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación.

En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación, atención, retención y producción motora).

De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educación:

1. Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.

2. El profesores un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas.

3. También aportan información al niño, las actuaciones de sus compañeros. 4. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo.

El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe enseñarle:

a. Observar sus propias conductas y sus consecuencias. b. Establecer metas claras. c. Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.

Un ejemplo que presenta es que de un grupode niño, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos niños obtienen el aprendizaje por observación e imitación.

TEORÍA OBSERVACIONAL DE ALBERT BANDURA.

Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.

El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.

Por ejemplo en un experimento con varios niños de edad preescolarque observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente aun muñeco "Bobo" o otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En las pruebasposteriores los niños que habían observado la agresión manifestaron una tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que aquellos que habían presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse tranquilos por lo tanto un aspecto notable de la Teoría de Bandura es la atención que le presta a los procesos cognitivos. De acuerdo con su punto de vista el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que

aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, si no que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos pueden originar la adquisición de respuestas nuevas.

 

BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET.

Nació en suiza en 1896 fue un niño pequeño que se intereso en la mecánica, pájaros, fósiles y conchas. Publico su primer escrito científico a los 10 años " Sobre un Gorrión Albino". Fue asistente de un museo de historia natural, allí aprendió sobre los moluscos de los cuales también escribió.

Piaget continuo sus estudios científicos y escribió una tesissobre los moluscos para su doctorado; entonces emprendió el estudio del Psicoanálisis, la Psicología y la Filosofía. Estudiando en París, empezó a estandarizar las pruebas que Alfred Binet había desarrollado para medir la inteligencia de los escolares franceses. Donde él le interesa más las respuestas equivocadas de los niños que las correctas. Fue allí donde se dio cuenta que había encontrado su campo de investigación, porque esta ofrecían muchas claves para penetrar en el proceso del pensamiento de los niños. Piaget llegó a ser Director del Instituto Suizo para el Estudio del Niño y Entrenamiento de Profesores, a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos, Piaget construye una Teoría Completa del desarrollo Cognoscitivo.

Hasta el momento de su muertea los 84 años Piaget continuo estudiando y escribiendo. Escribió más de 40 libros y más de 100 artículos sobre Psicología Infantil, Trabajos sobre Biología, Filosofía y Educación. Muere en el año 1980.

DESARROLLO INTELECTUAL O COGNOSCITIVO

SEGÚN JUAN PIAGET

Profesor, Psicólogo suizo especialista en el desarrollo humano, que se intereso en el crecimiento de las capacidades cognoscitivas humanas. Comenzó a trabajar en los laboratorios de Alfred Binet. Allí se crearon las modernas pruebas de inteligencia; Piaget comenzó a explorar la forma en que los niños crecen y desarrollan sus habilidades de pensamiento. Estaba interesado en la forma en que los niños llegan a conclusiones que en el hecho de sí sus respuestas eran correctas. Interrogaba a los niños para encontrar la lógica detrás de sus respuestas.

Según Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales la Organización y la Adaptación.

La Organización consiste en las estructuras o etapas de conocimientos los cuales conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Ejemplo:

El niño en la primera etapa de su desarrollo tiene esquemas elementales de conducta concreta y observables que son de tipo sensomotor (mover). El niño de edad escolar tiene otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones, es decir es la capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes hacia su cuerpo.

La Adaptación según Piaget los niños se adaptan de dos maneras por Asimilación y Acomodación. La asimilación es la adquisición de la nueva información y la acomodación es como se ajusta la nueva información. Ejemplo:

Los niños ven un perro por primera vez (Asimilación); aprender que son mascotas seguras y otras no (Acomodación).

El desarrollo intelectual es un proceso continuo, para facilitar su descripción y análisis se divide en cuatro etapas que son:

Etapa Sensomotriz, Etapa Preoperacional, Etapa concreta y Etapa Lógico-Formal.

ETAPA SENSOMOTORA.

Características Periodo de tiempo (0-2 años).

En esta etapa la conducta del niño es esencialmente motora. No hay representaciones internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos.

1-1 Reflejos (0-1 mes).

Movimientos incoordinados y espontáneos, de naturalezarefleja, en su mayoría. Cualquier objeto presente en el medio externo sólo es algo para chupar, tomar o ver.

1-2 Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses).

Primeros hábitos simples que son el resultado de acciones no voluntarias, coordinación entre las manos y la boca, los ojos en los objetos en movimiento (coordinación ojos-objetos), mueven la cabeza en la dirección de los sonidos (coordinación entre ojos y oídos).

Aparecen sentimientos como el placer, el dolor, la alegría, la tristeza. Luego la satisfacción y decepción.

1-3 Reproducción de fenómenos y sucesos interesantes (4-8 meses).

El niño se orienta más y más a los objetos y acontecimientos externos. El niño reproduce sucesos que le resultan interesantes (por ejemplo: tirar repetidamente la cuerda que está unida a una campana u objeto que suene).

Aparecen las primeras manifestaciones de una conducta intencional: el niño comienza a practicar conductas que tienen una finalidad.

El niño sigue siendo egocéntrico; se considera a sí mismo como la causa de toda actividad.

1-4 Coordinación de Esquemas (8-12 meses).

Aparecen formas de conductas que indican formas de inteligencia. Comienza a cambiar conductas para conseguir ciertos fines.

Comienza a buscar objetos que desaparecen en el lugar donde se encuentra:

a. Las cosas que sirven para alcanzar un objetivo que tiene valor para él. b. Empieza a reconocer el " éxito" y el fracaso. c. Empieza a transferir sentimientos a otras personas de afecto y aversión.

1-5 Invención de nuevos medios (12-18 meses).

El niño desarrolla la coordinación entre los esquemas mentales correspondientes a los sentidos de la vista y el tacto, alcanza la capacidad de crear nuevos esquemas para resolver problemas nuevos: puede experimentar mediante un proceso de ensayo y error. El niño es capaz de hacer desplazamientos secuenciales. Por ejemplo: busca juguetes en sitios ya establecidos.

Hay un mayor desarrollo de la casualidad: ve con claridad que los objetos son la causa de diversas acciones y efectos.

1-6 La Representación (18-24 meses).

En este periodo el niño pasa de la inteligencia sensomotora a la inteligencia representativa, es decir, es capaz de representarse internamente los objetos y fenómenos y con ello desarrolla la capacidad de resolver problemas cognoscitivamente. El niño concibe mentalmente la solución a problemas que se le presentan.

Aparece la capacidad de representar objetos ausentes. Aumenta la capacidad de predecir relaciones de causa y efecto.

Se desarrolla los sentimientos de gustos y aversión por otras personas.

ETAPA PREOPERACIONAL.

Según Piaget consideró esta etapa como la del pensamiento. Se desarrolla esta etapa desde los 2 años a los 7 años; así también gradualmente el lenguaje se gradúa la capacidad de pensar en forma simbólica.

Manipula los símbolosu objetos que representan el mundo; no son capaces de resolver operaciones mentales. Combinan palabras formando oraciones corta a los 3 años, manipula objetos a ciega y luego puede identificarlos. Ejemplos: peine, tijeras, etc.

Vemos pues que el desenvolvimiento de esta etapa se representa con:

a. La limitación definida (imitación de objetos conducta). b. El juego simbólico (usa un pedazo de madera como sí fuera una locomotora). c. El dibujo (trata de representar entre los 8-9 años la realidad de las cosas;

antes de esta edad sus dibujos son confusos). d. Las imágenes mentales (las manifiesta con símbolos de experiencia de

percepciones pasadas). e. El lenguaje hablado (utiliza las palabras como símbolo de objetos (2 años

papá-mamá).

Se considera esta etapa preoperacional como buena los juegos mentales, pues ayudan a la agilidad de captación mental y a desarrollar el lenguaje.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

Se inicia de los 7 a los 11 años. Es una etapa importante para las acciones pedagógicas pues su duración casi coincide con el de la escolarización básica (primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella (operaciones concretas) pueden o no hacer al niño en cuanto a sus conductas de aprendizajes.

En esta etapa aún no han desarrollado los esquemas mentales necesario para ellos.

Características.

Algunas características que presentan los niños en esta etapa.

Los procesos de razonamientos del niño se vuelven lógico. A esta edad desarrolla lo que Piaget llama Operaciones Lógicas.

Piaget afirma que una operación intelectual lógica es un sistema de acciones internalizadas y reversibles. El niño desarrolla procesos de pensamientos lógicos a diferencia de un niño de la etapa preoperativa, estos pensamientos lógicos puede aplicarse a problemas concretos o reales. Ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia. El niño a esta etapa no tiene dificultad para resolver problemas de conservación y proporcionar el razonamiento concreto de sus respuestas.

Aspecto Social.

En esta etapa el niño es menos egocéntrico y más social en el uso del lenguaje y por primera vez se convierte en un ser verdaderamente social.

El Pensamiento.

La calidaddel pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento preoperativo.

En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación; capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso o volumeny clasificación de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

El termino concreto es significativo en tanto que el niño desarrolla claramente las operaciones lógicas, son útiles en las soluciones de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos reales, observables del presente inmediato, todavía no pueden aplicar la lógica a problemas hipotéticos exclusivamente verbales o abstractos.

En esencia en la etapa operativa concreta constituye una transición entre el pensamiento prelógico (preoperativo) y el pensamiento completamente lógico de los niños mayores.

ETAPA LÓGICA FORMAL.

Esta etapa va desde los 12 a los 16 años de edad en el adolescente. Aquí el razonamiento lógico no se limita a los datos de las experiencias concretas reales, sino que tiene una amplitud de operaciones formales que permiten la proyección del pensamiento mediante experiencias vividas anteriormente y que son aplicables en el momento.

En esta etapa el adolescente tiene un pensamiento más avanzado sobre el conocimiento concreto observado. También se emplea el razonamiento lógico inductivo y el deductivo para construir y comprobar teorías.

En otras palabras a través del razonamiento lógico el individuo es capaz de buscar solución a problemas hipotéticos y derivar sus conclusiones.

Principales Desarrollos de la Etapa.

1.2. Razonamiento Hipotético Deductivo: el niño piensa en hipótesis o en

experimentos que no han sido comprobados y trata de buscarle una respuesta lógica global.

3. Razonamiento Científico Inductivo: el niño puede generalizar partiendo de hechos particulares.

4. Abstracción Reflexiva: capacidad de generar nuevos conocimientos basados en los conocimientos ya existentes. Se emplea más bien en la lógica Matemática.

5. Desarrollo de sentimientos idealista y formación continua de la personalidad.

6. Mayor desarrollo de los conceptos morales (honradez, amor, respeto, etc.).

7. Egocentrismo del adolescente tenia un carácterespecial : cree que el pensamiento lógico formal es omnipotente y que el mundo debe someterse al razonamiento.

8. El egocentrismo en conductas reformadoras: el adolescente critica duramente a la sociedad, son rebeldes e impulsivos. Cuestiona y quieren cambiar el mundo.

  

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

SEGÚN JEAN PIAGET

El constructivismo termino utilizado por Piaget significa que el sujeto, mediante su actividad (tanto física como mental) va avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues el conocimiento para el autor no está en los objetos ni previamente en nosotros es el resultado de un proceso de construcciónen el que participa de forma activa la persona. En esta teoría se hace más importancia al proceso interno de razonar que a la manipulación externa en la construcción del conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la razón. Es decir la niña o el niño van construyendo su propio conocimiento.

Piaget quiso demostrar que el aprendizaje no se produce por acumulación de conocimiento, como pretendían los empiristas sino porque existen mecanismos internos de asimilación y acomodación.

Para la asimilación es establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos; para la acomodación es la reestructuración del propio conocimiento. Piaget, establece la diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se adquiere nuevos conocimientos a partir de la experiencia y el aprendizaje en sentido amplio, en este caso se refiere a la adquisición de técnicas o instrumento de conocimiento.

Podemos resumir el pensamiento de Piaget, en relación con el aprendizaje del siguiente modo:

1. Es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, el cual mediante su actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación ambiental.

2. No depende sólo de la estimulación externa, también está determinado por el nivel de desarrollo del sujeto.

3. Es un proceso de reorganización cognitiva. 4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca

contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos. 5. La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el

aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita además la actividad mental.

GLOSARIO.

1.2. Esquemas: Estructura intelectual que se manifiestan en forma de series

recurrentes de comportamiento. 3. Acomodación Intelectual: Cambios en las estructuras intelectuales que le

permiten manejar nueva información o nuevos sucesos. 4. Acomodación Social: Caer en cuenta de que los demás difieren de uno y el

modo como hay que afrontar tales diferencias. 5. Adaptación: Cambio de organización intelectual mediante los procesos

complementarios de acomodación y de asimilación. 6. Asimilación: Incorporación de nueva información en las estructuras

intelectuales. 7. Egocentrismo: La incapacidad para distinguir el yo de la experiencia y que

se manifiesta de diversas etapas del funcionamiento intelectual. 8. Aprendizaje por Observación: Aprender observando a otros; influyen en

los factores cognoscitivos, el refuerzo vicario, la edad, el sexo, el poder y cuidado que ponga el modelo.

9. Reversibilidad: Es la capacidad para ejecutar una acción o transformación y luego retroceder sobre ella en sentido inverso.

10.Socialización: Proceso mediante el cual los individuos, aprenden los valores, como las creencias y los patrones de conducta de su grupo social.

11.Refuerzo Vicario: El ver que alguien es premiado o castigado por alguna conducta puede dar por resultado que uno mismo se incline, más o menos, a ejecutar la conducta que ha sido objeto de premio o castigo.

12.Condicionamiento: El establecimiento de asociaciones aprendidas entre un estímulo y una respuesta.

13.Cognitivo: Estudio de los procesos internos. 14.Intelecto: Entendimiento, razón como facultad con que el hombre piensa y

comprende.

CONCLUSIÓN.

Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.

En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos; de estos nuevos planteamientos, en los años sesenta, surgirán las llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.

En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.

Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo(que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).

Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos.

El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información).

Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.

En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.

Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente.

También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje.

  

BIBLIOGRAFÍA.

1.2. Douglas A. Bernstein y Michael T. Nietzeel. Introducción a la Psicología.

 

 

Autor:

JONATHAN CASTILLO.jonathan56[arroba]hotmail.com

Comentarios

Miercoles, 27 de Febrero de 2008 a las 07:54  |  0       

Yéssika Yanett Saucedo Elizondo

Buenos días Estimado Jónathan. Me he topado con tu trabajo y dos de las teorías que mencionas me han servido de mucho. Estoy preparando un proyecto de investigación llamado "Los Documentales de National Geographic como Forma de Aprendizaje" y estas dos teorías "Cognitivo Social del Aprendizaje" y "Teoría Observacional", ambas de Albert Bandura son las que voy a utilizar para sustentar mi proyecto. Mi asesora y yo hemos estado revisando las teorías que ya te mencioné, pero tenemos una duda , ojalá que tu puedas sacarnos de esta. En esta liga http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#bandura1tu pones un párrafo que literalmente dice así: La expresión "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación, atención, retención y producción motora). Nuestra duda es ¿estas líneas son parte de la teoría escrita por Bandura o son aportaciones tuyas? Ojalá puedas contestarnos. Gracias.

Miercoles, 29 de Agosto de 2007 a las 05:38  |  0       

flavia silvana ponce

Es una información excelente pero me gustaría qu se agregase más información de cómo hace el niño para pasar de un estadio a otro específicamente. Gracias.

http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml

MODELO DEE NSEÑANZA

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La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la practica educativa.

Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes de enseñanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, cada uno dispone de una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.

Contenido[ocultar]

1 Enseñanza 2 Crítica al concepto de la enseñanza 3 Modelo tradicional 4 Modelo conductista 5 Modelo constructivista 6 Modelo Sudbury 7 Referencias 8 Véase también

[editar] Enseñanza

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas…Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos y técnicas.

Para poder identificar un Modelo de enseñanza necesitamos conocer sus características, que podemos descubrir con tres preguntas (Rafael Porlán):

¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar?

Las preguntas anteriores las podemos resumir en:

Enfoque Metodología Evaluación

En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseñanza se esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

[editar] Crítica al concepto de la enseñanza

La educación tradicional está enfocada en la enseñanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseñanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les enseña. En oposición a esa suposición, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y después de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseñado. Un niño aprende cosas tan básicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseñadas. Los adultos aprenden la mayoría de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseñado en el marco del salón de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.[1] [2]

[3] [4]

[editar] Modelo tradicional

El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

Con este modelo estudiaron los grandes filósofos y sabios de la humanidad. Es un modelo comprobado a través de la Historia.

[editar] Modelo conductista

El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, esta basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

[editar] Modelo constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la

jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

La aplicación del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha ocasionado una baja considerable en el nivel académico de las escuelas. Con este sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden menos bien. "Eso hace ver el nivel de conciencia del Sujeto de Educación: Alumnos. frende a a su aprendizaje, pues en america latinay fundamentalmente en Guatemala, hasta el año 2000, se empezo a fundamentar estos modelo, sin embargo su aplicabilidad ha generado varias situaciones, pues cerecemos de conciencia humana y eso por esos se comenta que lo que se aprende poco se aprende mal,en la medida que nos hagamos mas humanos y la aplicabilidad del uso de la razon, el modelo constructivista y congnitiva sera un modelo adecuado para costruir nuestros aprendizajes sobre bases bien cimentadas (prof. Rudy Tot)Constructivista

[editar] Modelo Sudbury

Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es básico.[5] La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por sílabas.[6] En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas.

El "maestro" en las escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los niños y jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras más tratan las escuelas de dar instrucción individual a los alumnos, más daño les causan. Los niños y jóvenes toman decisiones vitales por sí mismos en formas que ningún adulto podría haber anticipado o aún imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales únicas.

La tesis de las escuelas democráticas modelo Sudbury es que el proceso de auto dirección, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los niños y jóvenes viviendo en nuestra civilización. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala más grande que la familia básica, pero que también apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se

preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los niños y jóvenes el valor y el ímpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedagógico usado activamente para enseñarles a escucharse solamente a sí mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos.

La abstención de los "maestros" en las escuelas democráticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos qué hacer no es percibida por ellos como una falta de algo, como un vacío. Al contrario, es el ímpetu que los lleva a forjar su propio camino no bajo la guía del "maestro" sino bajo su preocupación atenta y que les proporciona soporte.[3]

[editar] Referencias

1. ↑ Russell L. Ackoff and Daniel Greenberg (2008), Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track (pdf) HTML adquirir . En el transcurso de los últimos 50 años, de hecho todo a cambiado excepto la educación. En este libro, dos de los pensadores y hombres prácticos y de hechos, han recreado la educación desde sus cimientos. Ellos ofrecen un plan potente para una sociedad que se desarrolla, una sociedad de aprendedores en el transcurso de toda su vida. Accedido, 18 de Octubre de 2009.

2. ↑ Greenberg, H. (1987), "The Silent Factor," The Sudbury Valley School Experience. Accedido, 18 de Octubre de 2009.

3. ↑ a b Hanna Greenberg, The Sudbury Valley School Experience (1987) The Art of Doing Nothing. Accedido, 18 de Octubre de 2009. La Experiencia de la Escuela Sudbury Valley El Arte de No Hacer Nada. Accedido, 16 de Junio de 2010.

4. ↑ Mitra, S. (2007) Plática: Sugata Mitra muestra como los niños se enseñan a si mismos (vídeo – 20:59). Can Kids Teach Themselves? "La Abertura en el Muro" de Sugata Mitra y los experimentos de la Educación Invasiva Mínima muestran que, en ausencia de la supervisión o de la enseñanza formal, los niños pueden enseñarse a si mismos y el uno al otro, si están motivados por la curiosidad. Accedido, 18 de Octubre de 2009.

5. ↑ Daniel Greenberg, The Sudbury Valley School Experience (1987) Back to Basics. Accedido, 18 de Octubre de 2009.

6. ↑ Daniel Greenberg, Free at Last, The Sudbury Valley School (1987) Chapter 5, THE OTHER 'R's.

[editar] Véase también

Autoaprendizaje Conductismo Constructivismo (pedagogía) Enseñanza Escuelas psicológicas Filosofía de la física Filosofía de la psicología Juego Pedagogía de la liberación

Psicología Psicología conductista Teoría del conocimiento

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http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza“EXPLICANDO LOS MODELOS CONDUCTISTA Y CONSTRUCTIVISTA”

  Carlos Carrasco Yáñez

 

Nota: Explicamos aquí los dos grandes modelos pedagógicos que mayor influencia han tenido en el quehacer educativo. Lo hacemos imaginando una clase donde estos se ponen en evidencia.

______________________________________________________

 

Quisiera en primer lugar intentar definir lo que es aprendizaje: No es fácil establecer una definición pues la literatura sobre el tema presenta numerosas acepciones de este concepto. Sin embargo podríamos definirlo como “Un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades adquiridas mediante la relación del sujeto con su entorno físico y/o social y que se consigue a través de la experiencia”. De las distintas visiones que existen sobre lo que es aprendizaje y de cómo se aprende, surgen diferentes modelos cognitivos que intentan dar una respuesta a la pregunta de ¿Cómo aprendemos? surgiendo como corolario de esto, diversas orientaciones didácticas que enriquecen las practicas educativas y con ello el logro de mejores aprendizajes en nuestros alumnos que es el fin último de la actual Reforma Educativa.

En esta clase abordaremos los dos grandes modelos cognitivos, que aunque antagónicos, han sido los que han tenido mayor influencia en las prácticas educativas y en el modo de hacer y pensar la escuela y la educación durante varias décadas. Nos referimos al Modelo Conductista y Constructivista. Todos

nosotros somos tributarios de una u otra vertiente, los hemos utilizado consciente o inconscientemente, por eso es importante explicitar estos dos grandes modelos para evidenciar lo que estamos haciendo en las salas de clases con nuestros alumnos y en que medida uno u otro proporciona mayores herramientas para alcanzar más y mejores aprendizajes.

 

Partiremos con el Conductismo , que fue también el primero en aparecer en el devenir de la Psicología educativa.

 

Pónganse entonces cómodos, saquen sus cuadernos y escuchen atentamente lo que les quiero explicar.

Históricamente este tipo de aprendizaje nació con el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. (1849- 1936).

Los conductistas proponen atenerse únicamente a la conducta que se manifiesta externamente a partir de lo observado la cual puede ser perfectamente evaluada. Pero veamos como se aprende de acuerdo a dicha teoría: Aprendemos por asociación, por conexiones que se establecen entre dos estímulos (Condicionamiento clásico) o entre una respuesta y un estímulo (Condicionamiento operante).

Para entender un poco más esto, refirámonos a los estudios de Pavlov . Este llegó a formular sus teorías a partir de sus investigaciones sobre la digestión. Pavlov se percató de que cada vez que mostraba un poco de carne a un perro, este comenzaba a secretar sus glándulas salivales, aun más, con el tiempo los perros de su laboratorio comenzaron a salivar desde el momento que veían que se acercaban algunos de sus ayudantes, en conclusión estos habían aprendido a asociar la comida con su presencia, más tarde, cada vez que los alimentaba hacia tocar una campana para producir la asociación entre el estimulo y respuesta condicionada (Escribo en la pizarra

    E --------- R

 

Pavlov se dio cuenta que se había generado una respuesta condicionada, es decir un nuevo aprendizaje.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centró en la conducta observada intentando hacer un estudio de la misma buscando en definitiva controlar y

predecir dicha conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de lograr esta.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante . El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo, de modo que esta permanezca en el tiempo.

Un seguidor de Pavlov, el Psicólogo norteamericano John Watson, se propuso probar que los miedos o fobias se aprendían por condicionamiento clásico.

Los aportes de Watson a la psicología de la conducta sostienen que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por la ciencia. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento objetivo, por lo tanto las conductas son solo accesibles a una observación individual.

 

Aunque los experimentos iniciales sobre Condicionamiento clásico se hicieron con animales, pronto se dieron cuenta los investigadores que estos principios se podían aplicar al ser humano, comprendiéndose de este modo muchas de nuestras conductas cotidianas.

Para los conductistas, los procesos que ocurren en nuestra mente no son relevantes o no ponen atención en ellos, sólo interesa la conducta que observamos, por lo tanto el aprendizaje sería únicamente la adquisición de un nuevo repertorio de conductas a partir de los estímulos entregados.

Los principios del condicionamiento clásico también pueden aplicarse al aprendizaje de respuestas educativas.

En educación el empleo de premios y castigos esta guiado por los principios conductistas. La idea es reforzar aquellas conductas consideradas “deseables” y reprimir aquellas que se salen de los cánones aceptados.

En nuestras prácticas educativas es posibles desarrollar ciertos aprendizajes basados en las teorías conductistas. Por ejemplo aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una

poesía, afianzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar, memorizar los símbolos de los elementos químicos, aprender las fechas más importantes de nuestra historia patria, etc.).

Para los conductistas la motivación para aprender no es la curiosidad natural del niño si no la resultante de un conjunto de refuerzos positivos o negativos que implican un premio o un castigo Las estrellitas que las profesoras de los primeros cursos de la Enseñanza Básica pegan en los cuadernos de sus alumnos o los cuadros de Honor que están presentes en la Enseñanza Media, apuntan a reforzar las conductas consideradas aceptables por los maestros. Los principios de la instrucción programada que refuerza una serie de pasos hasta lograr lo esperado, también cabe dentro de las teorías conductistas.

Pero el Conductismo tiene sin duda sus limitaciones pues no da cuenta de los procesos y cambios que ocurren al interior del sujeto que conoce. Muchos maestros que habían acogido con interés las principios Skinnerianos, que postula el Condicionamiento Operante indicando que "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”, comenzaron a percatarse que la repetición de la conducta no necesariamente conducía a un aprendizaje eficaz toda vez que se producían bajo condiciones muy controladas y muchas veces irrepetibles de un contexto a otro. Todo esto llevó al abandono de las teorías conductistas que habían predominado durante varias décadas en el campo educativo y a buscar explicaciones mucho más apropiadas para entender la singularidad de comportamiento humano.

 

Bueno, hasta aquí hemos presentado los fundamentos de la teoría Conductista; ahora quisiera que rompamos el esquema que hemos tenido hasta este momento de la clase y procuremos construir entre todos los postulados de la teoría Constructivista. Me gustaría antes si, que hiciéramos un círculo para poder dialogar de mejor manera.

 

En primer lugar quisiera partir realizando una pregunta. ¿Cómo creen ustedes que aprenden nuestros alumnos?....Me gustaría de que cada uno de vosotros, a partir de su experiencia docente pudiera indicar una posible respuesta.

 

Juan: Bueno yo en mis clases realizó muchas actividades grupales, me he dado cuenta que mis alumnos potencian sus aprendizajes cuando trabajan en equipo. Los más aventajados ayudan a sus compañeros más lentos y entre todos logran terminar mejor o más pronto una determinada actividad o tarea.

 

María: Si, yo también estoy de acuerdo, pero agregaría que cada uno de mis alumnos tiene sus propios ritmos de aprendizajes, es decir no todos alcanzan los objetivos al mismo tiempo. A algunos les basta realizar unos pocos ejercicios para comprender los fundamentos de lo que intento enseñarles, mientras a otros debo apoyarlos continuamente, sacarlos al pizarrón, entregarles guías o recibir la ayuda de sus amigos o hermanos mayores para recién alcanzar medianamente los aprendizajes propuestos.

 

Pedro: Mira yo creo que la mayoría de los alumnos se aprenden las cosas de memoria, y sólo logran recordarlas para la prueba, pero después de unas pocas semanas si les pregunto sobre lo que hemos trabajado en clase, es cómo si les hablará en chino. Yo creo que ellos realmente se interesan y profundizan aquellas materias que tiene que ver con su realidad más inmediata y su experiencia de vida. Yo, como Profesor de Historia siempre parto de lo que ellos saben, siempre conectó la realidad en que viven, su propio mundo, con los temas que tratamos, de otra manera las materias serian muy áridas para ellos, sería hablarles en abstracto y se aburrirían o perderían el interés por la clase a los pocos minutos.

 

Claudia: Bueno, por lo que respecta a mis clases, yo las planificó con antelación, busco el material adecuado, diseño actividades y luego entre todos vamos resolviendo las dudas, intento darles las cosas lo menos digeridas posibles para que sean ellos quienes saquen sus propias conclusiones y puedan confrontar sus respuestas con la de sus demás compañeros.

 

Bien, (me pongo al centro del circulo), cada uno de ustedes ha ilustrado muy bien sus prácticas educativas y enriquecido con su experiencia el sentido de la pregunta.

Digamos primero que cuando aprendemos no es que hagamos una copia a sí no más de la realidad o del objeto que estamos conociendo, si no más bien, que en nuestras mentes comienza a operar un proceso dinámico donde la información que recibimos del mundo exterior es interpretada y acomodada por nuestras, digámoslo así , “estructuras cognitivas” . Lo que pasa es que empieza a generarse un proceso de acomodación, donde los nuevos estímulos, hechos, conceptos o fenómenos empiezan a ser reinterpretados a la luz de lo que ya conocemos, dándoles un sentido nuevo, una organización o estructura diferente a la antes existente, surgiendo así un cuerpo totalmente distinto el que podríamos llamar “un nuevo aprendizaje”.

 

Juan: Ósea que yo asimilo lo nuevo siempre en relación a lo que tenía anteriormente.

 

Efectivamente, si quisiéramos darle un nombre, diríamos que “construimos el conocimiento o los nuevos aprendizajes”. Este no se genera porque sí, si no que cada individuo organiza la información de diferente manera, construye su propio aprendizaje de una manera distinta a los otros, pero lo que si hay que indicar que en cada uno nosotros el aprendizaje surge después de una elaboración interior, de un proceso donde los significados y la organización depende de nuestra propia experiencia y elaboración interna, de una manera única de aprehender la realidad. Por ejemplo, tu Juan ¿Cómo organizas la información que recibes ya sea de un libro, u otro medio?.

 

Juan: Mira yo creo que en mi mente empiezo algo así como a catalogar la información, es decir la relaciono con otros elementos presentes en mi memoria, la asocio con cosas que antes he leído, es decir establezco un significado, una unión, un puente con todo la información que reside en mi memoria, de manera tal que cuando la necesite estará ahí disponible.

 

•  Muy bien, creo que todo lo que ustedes han dicho es muy cierto, y esta en la base de lo que podríamos llamar la “Teoría Constructivista”. Hasta aquí no hemos mencionado ningún representante de este modelo cognitivo, pero sirviéndome de lo que ustedes han dicho, me atreveré a asimilarlo a algún representante de esta corriente de pensamiento.

Juan nos decía que él creía que sus alumnos aprendían de mejor manera cuando estos realizaban actividades en grupo; esto mismo fue planteado por el estudioso ruso Lev Semionovich Vygostki ( ¡ Qué nombre más complicado ¡) a comienzos de los años treinta. Vygostki planteó que el conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”. A ambos los concibió como “mediadores” del proceso cognitivo. La herramienta actúan directamente sobre el estimulo modificándolo. La cultura nos proporciona todo un sistema de signos o símbolos que median nuestras acciones. El más importante de estos, es el lenguaje. Para él, los significados provienen del medio social externo, pero deben ser interiorizados por cada individuo. El medio está representado por los objetos y las personas, que median en la interacción del sujeto con la realidad. Para Vygostki, el conocimiento surge de la interacción social y de la cultura. Considera al individuo como un ser intrínsicamente social y

al conocimiento como un producto social. Así los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en el alumno la llamada “zona de desarrollo potencial” (escribo en la pizarra ZDP ) que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más. El define a la ZDP como la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr el sujeto por si sólo y aquel que obtiene con la ayuda de un adulto o compañero más aventajado. De esta manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.

 

María: A ver si entendí: Un alumno no puede aprender si está sólo pues el conocimiento nace de la interacción con los demás, siendo este producto de la cultura que hereda de su grupo social. Lo que debemos hacer como profesores, es estimular los conocimientos ya adquiridos para que con nuestra ayuda pueda ir avanzando y logrando mejores aprendizajes.

-Muy de acuerdo, yo en lo personal me identifico mucho con la teoría de Vygostki pues considero que el fenómeno educativo es eminentemente social, yo construyo mi conocimiento con ayuda de los demás y puedo lograr mejoras destrezas y conocimientos si soy guiado por alguien más experto o con mayor experiencia. Bueno, pero la visión Vygostkiana es sólo una de las propuestas de los representantes de la corriente constructivista.

Volviendo a lo expuesto por ustedes, María nos señalaba que a ella le parecía ver que cada uno de sus alumnos tenía sus propios ritmos de aprendizaje. Esto me trae a la memoria lo planteado por Jean Piaget. Según él, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.

Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes.

En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que

dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.

La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La organización , por su parte, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.

Pedro: Suena bastante complicado, de hecho lo poco que leí de Piaget en la Universidad me pareció bastante denso. Por lo que entendí, podríamos decir que el plantea un aprendizaje por reestructuración , es decir, el aprendizaje se logra mediante un proceso de construcción de estructuras cognitivas, a través de diferentes etapas, ahora entiendo lo que decía María respecto a que algunos de sus alumnos aprendían más rápido que otros, toda vez que el aprendizaje es un proceso eminentemente individual y progresivo, pero que todos pueden llegar a alcanzar..

Volviendo a lo que señalaba Juan, lo que dijo me hace recordar lo que postula otro exponente de la corriente constructivista: Jerome Bruner. Él plantea su Teoría de la Categorización , en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa , es tener la experiencia personal de descubrirla. Surge así su “aprendizaje por descubrimiento”. Él da mucha importancia a la exploración activa como forma de aprender. Para ello, los alumnos han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas que son: -enactiva – icónica – simbólica . Inactiva se refiere a aprender mediante un conjunto de operaciones motoras. Icónica, tiene que ver con la represtación en imágenes y simbólica hace referencia al uso de lenguaje como instrumento de adquisición del conocimiento. De ahí surge una serie de recomendaciones que como profesores deberíamos seguir cuando iniciamos una nueva materia: Debería, enseñarse primero a través de la elaboración de algún material para luego proseguir con el nivel icónico, terminando finalmente en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre.

Finalmente quisiera referirme a lo expuesto por Pedro cuando constata que sus alumnos se interesan más en aquellas cosas que les son más cercanas y que pareciera que estos aprendizajes permanecen por más largo tiempo: Uno de los teóricos que alude a esto mismo es David Ausubel . Él planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción , en la que afirma que el mejor aprendizaje ocurre cuando el material se relaciona con los conocimientos previos de los alumnos. El nuevo aprendizaje debe construirse vinculando los conocimientos nuevos con los que ya posee el alumno, de esta manera estos perdurarán de manera más firme en la memoria en la memoria de largo plazo.

También señala que un factor fundamental para lograr buenos aprendizajes, lo constituye la predisposición favorable de parte del alumno: Aprendices bien motivados podrán en juego todas sus capacidades y destrezas en lograr nuevos aprendizajes por lo es una invitación a generar una mayor empatía con nuestros alumnos.

Como conclusión final, me quedo con las palabras de Claudia cuando señala que toda clase constructivista se fundamenta en una sólida planificación, en la selección previa del material adecuado para el trabajo de nuestros alumnos, en la selección de las preguntas que generarán el cuestionamiento que conducirá a nuevas indagaciones y a la búsqueda y construcción de nuevas interpretaciones y significados. No se trata de darles a los alumnos respuestas, si no más bien entregarles las preguntas adecuadas que generen un desequilibrio cognitivo y luego la necesidad de armonizar nuevamente todas las redes de conocimientos de que están armados nuestros alumnos, generando nuevos aprendizajes.

Si ustedes no se han dado cuenta, mi exposición sobre la teoría conductista utilizó básicamente los principios didácticos que provienen de dicha escuela: Un profesor que se limita a transmitir una serie de conocimientos considerados válidos y definitivos y un grupo de aprendices pasivos y únicamente receptivos. En cambio cuando me referí a la teoría constructivista, no fui yo el que entregué un determinado concepto, si no que este surgió de la experiencia y conocimientos previos de todos ustedes, yo únicamente los organicé de tal manera que coincidiera con algunas de las propuestas teóricas de los representantes de la corriente constructivista. Ahora para sistematizar todo lo dicho anteriormente y convertirlo en un aprendizaje realmente “significativo ” para cada uno de ustedes, los invito a que de manera colectiva e interactiva, construyamos un mapa conceptual que de sentido y organice todo lo antes expuesto.

 

 http://www40.brinkster.com/ccarrasc/explicando%20_teorias_Aprendizaje.htm

Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora

Enviado por Rudy Mendoza Palacios

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Partes: 1, 2

1. Introducción 2. Método del enfoque 3. Presentación y análisis de pruebas 4. Conclusiones 5. Bibliografía 6. Anexos

Propuesta de diseñode módulo para el tratamiento en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario

del Colegio Nacional "Jorge Basadre" – Piura. Diseño de una propuesta curricular.

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

La práctica docente en el centro educativo "Jorge Basadre" nos ha permitido establecer como problemática fundamental el escaso desarrollode la expresión oral por parte de nuestros alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelación personal e interpersonal.

La comunicacióndel alumno no sólo está orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hace de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clásico "cuando hables, piensa".

Muchos docentes nos hemos visto confundidos cuando nuestros alumnos se expresan de una manera poco formal y haciendo uso de giros y expresiones propios de la juventud (la jerga) y que indudablemente no corresponden a los aceptados por la normativa escolar.

El deficiente registro vocabular de nuestros alumnos obedece entre otras razones al escaso hábito de lectura que poseen y en consecuencia, resulta también que poseen un bajo y deficiente nivel de comprensión lectora.

2. EL PROBLEMA PRIORIZADO

Tomando como base las señaladas líneas arriba, hemos creído conveniente desarrollar el presente proyecto de innovación que se plantea a través de la siguiente interrogante:

¿En qué medida la inadecuada expresión oral influye en el bajo nivel de comprensión lectora en los alumnos y alumnas del I ciclo nivel secundario del colegio nacional "Jorge Basadre" – Piura?

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.1. General

Desarrollar estrategias que permitan desterrar la inadecuada expresión oral y mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos y alumnas del I ciclo - nivel secundario del colegio nacional "Jorge Basadre" – Piura

3.2. Específicos

Identificar la situación socio familiar de los alumnos del I ciclo de secundaria del CE "Jorge Basadre".

Determinar el tipo de motivación docente en clase para el desarrollo del hábito lector de los alumnos.

Determinar el tipo de expresión oral que desarrollan los alumnos dentro y fuera del aula Identificar los factores que contribuyen al bajo nivel de comprensión lectora Diseñar y aplicar estrategias metodológicas que mejoren la expresión oral y comprensión

oral de los alumnos Diseñar un modulo de aprendizaje que permita mejorar la expresión oral y comprensión

lectora de los alumnos y alumnas del I ciclo - nivel secundario del colegio nacional "Jorge Basadre" – Piura

CAPÍTULO II

MÉTODO DEL ENFOQUE

Tipo y Nivel de InvestigaciónEl presente estudio es del tipo Sustantivo y nivel Descriptiva - Explicativa, puesto que pretendemos describir las características del tipo y nivel de expresión y comprensión oral que poseen los alumnos y luego del análisis respectivo, explicar como se relacionan ambas variables del estudio; de manera tal, que podamos proponer un modelo didáctica para mejorar la expresión y comprensión lectora de nuestros alumnos

El diseño que enmarca nuestra investigación es del tipo descriptivo Simple donde:

M -------------- 01

Es decir:

M1 : Muestra (Alumnos - docentes del nivel secundario)01 : Información obtenida

Universo del estudio:

El universo de estudio esta constituido por alumnos y alumnas que cursan estudios en el 2º grado de educación secundaria del centro educativo "Jorge Basadre" - Santa Rosa.

Hemos creído conveniente también, tomar en cuenta a los docentes del nivel secundaria, toda vez que son ellos quienes tienen contacto con los alumnos por lo tanto necesitamos conocer su opinión, para tener una idea más cercana a la solución de la pregunta formulada y objeto del presente estudio.

Muestra:

Dentro de las seis secciones de 2º grado de educación secundaria hemos considerado dos secciones para la muestra.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron en la presente investigación serán de fuentes primarias tales como:

Entrevista: Esta técnica se aplicara a los docentes del nivel secundario para conocer su punto de vista personal acerca de nivel de expresión oral y comprensión lectura de sus alumnos

Encuesta: Esta técnica la aplicaremos a la población de docentes y alumnos para conocer las estrategias lecturas utilizadas, sus limitaciones y ventajas

Análisis Documental : técnica que se utilizara para el análisis de la bibliografía especializada

Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales como formularios, fichas bibliografía, de resumen, grabadora.

Técnicas de Procedimientos de DatosEl tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:

Seriación:Consistentes en aplicar un número de serie, correlativo a cada encuentro y que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos.

Codificación: Se elaborara un libro de código donde se asigna un código a cada ítem de respuesta con ello se logrará un mayor control del trabajo de tabulación

Tabulación: Aplicación técnica matemática de conteo se tabulará, extrayendo la información ordenándola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en gráficas de barra y torta.

Técnicas de Análisis e interpretación de Datos y Resultados

Una vez obtenidos los datos del análisis del texto y los recogidos en la encuesta y entrevistaa los docentes, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis con variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.

Partes: 1, 2

http://www.monografias.com/trabajos38/inadecuada-expresion-oral/inadecuada-expresion-oral.shtml

¿Qué actividades hago para mejorar mi expresión oral y escrita?Me pidieron un proyecto de superacion personal en mi Taller de Expresión Oral y Escrita, y necesito hacer actividades de cualquier tipo para mejorar. Ya tengo algunas ideas pero quiero mas jaj

hace 2 años Reportar abusos

by Patricia P Miembro desde:

13 abril 2008

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Mejor respuesta - elegida por los votantesUtilización de signos herramienta para mejorar las actividades de lecto-escritura y expresión oral.Aunque puede haber muchas experiencias de este tipo, voy a tomar la mía como ejemplo. Me

refiero a las dificultades de lecto-escritura que tienen algunos estudiantes, tal vez la mayoría, para leer y redactar con eficiencia. La mayor parte, carece de un método eficaz para organizar sus ideas a la hora de preparar un control de lectura, una exposición, redactar un ensayo, etc. En el contexto de estas mismas dificultades, es muy común el uso inadecuado del software de presentación(power point), que se utiliza para registrar párrafos enteros de texto, que el expositor lee durante su conferencia. Para este problema formulo una solución constructivista.Pocas veces se toma en serio, el planteamiento de Vigotsky, en cuanto a que el hombre controla sus procesos mentales(cognitivos), mediante herramientas, tal como lo hace en su actividad industrial. Por ejemplo, en el caso del control de la memoria, algunos individuos recurren a artificios como el de amarrarse un hilo en el dedo; he aquí un herramienta nemotécnica. Estamos hablando de signos-herramientas que le permiten al hombre, controlar su mente y la realidad desde fuera, pues son elementos convencionales que pertenecen al bagaje cultural del individuo:"La suposición fundamental, en la que se basa el método instrumental, expresada en su forma más general, es la siguiente: el niño, para dominarse a sí mismo(su comportamiento)transita por la misma vía que en el dominio de la naturalezaexterna, es decir, a través de la técnica. El hombre se domina a sí mismo como una de las fuerzas de la naturaleza, desde fuera: con ayuda de una técnica cultural específica(Leontiev; 1.986, p.85)". Los mapas mentales(Buzán; 1.996) son una de esas herramientas con las que pretendo mejorar las actividades de lecto-escritura, y que al ponerlas en práctica, según mi propia experiencia, da muy buenos resultados: cesa la divagación, la búsqueda infructuosa de datos en la memoria, y el torrente incoherente de ideas. La eficiencia de esta herramienta, se debe a que primero fue la redacción gráfica de las ideas, que la redacción escrita; me refiero específicamente a la pintura rupestre, que nos revela cómo apareció el arte estrechamente relacionado con la magia venatoria como herramientas fundamentales para el control de los elementos de la naturaleza. Si el individuo logra imponer orden a sus ideas a través de una herramienta gráfica, el proceso de redacción escrita o exposición oral se facilita.Otra característica clave de esta herramienta, es su relación con el factor emocional-afectivo, pues ya Vigotsky y otros autores contemporáneos inscritos en la llamada Teoría de Santiago, insisten en que la cognición está teñida de emoción(Capra; 1.999, p. ). El mapa mental no es tan convencional como un mapa conceptual, una red semántica o un diagrama de flujo; es mucho más versátil y le da la posibilidad al estudiante de que se exprese naturalmente; como él es; le da la posibilidad de decir las cosas como las siente y no como supuestamente debe decirlas, que es lo que generalmente ocurre en el sistema educativotradicional, donde el factor afectivo-emocional no se tiene en cuenta. Este aspecto lo aborda el Profesor Juan Antonio Huertas en su clase sobre motivación:"En este sentido, la mayoría de los especialistas están de acuerdo en que la motivación es un proceso psicológico que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional(Huertas, 2.004; p.1 versión word )"En cuanto a los rasgos de la motivación dice:" La participación de componentes afectivo-emocionales: En línea con lo dicho inmediatamente arriba, la activación motivacional suele estar cargada emocionalmente; su objetivo es algo más o

menos querido o temido(Huertas, 2.004; p.1 versión word )".Con lo anterior quiero dejar claro, que estos signos-herramienta, no sólo imponen orden al pensamiento, sino que le dan el matiz emocional y afectivo del individuo, y es por esta razón que se siente más cómodo al expresarse; porque está hablando desde su personalidad, y no desde la del profesor.El fenómeno educativo es una realidad comunicativa, en donde cobra la mayor importancia aquello del homo simbolicus, quien por naturaleza necesita expresarse mediante la diversidad de sistemas de signos convenidos por la cultura. Por eso es lamentable, que toda esta capacidad sea mutilada por el sistemaeducativo tradicional, que privilegia sólo uno: el de la expresión formal del pensamiento. Sé experiencia propia, que los componentes más cálidos de la cognición(Valdez, 2.004; p.1 versión word) al ser liberados en los procesos del aula, dan mejores resultados en cuanto a la capitalización de aprendizaje en los estudiantes. Estoy convencido de que un ambiente de aprendizaje donde se dé la importancia debida a los llamados componentes narrativos y a la in

hace 2 años Reportar abusos

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Otras respuestas (3)

by Alejandro V

Miembro desde: 09 marzo 2008

Total de puntos:

1.638 (Nivel 3)

o Añadir a mis amigos o Bloquear

tengo muchas actividades para mejorar el Oralpero no creo k te refieras al mismo que yo

ans_qp_1 ESTRATEG

jajajajajaja :P

pero pues te recomiendo este y es enserio,

revisa un texto y después comentalo con personas de diferentes edades

desde niños a gente mayoreso te ayudara a identificar que tipo de lenguaje es adecuado para cada persona según su edad

si tu entorno lo permitepuedes buscar personas con distintas educaciones étnicas

suerte

o hace 2 años o Reportar abusos

0% 0 votos

by aLesita7

Miembro desde: 28 octubre 2007

Total de puntos:

310 (Nivel 2)

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Puedes leer, lee todo lo que puedas ;) te aseguro que después de 2 o 3 libros , tu expresión oral y escrita habrán mejorado notablemente.

o hace 2 años

o Reportar abusos

0% 0 votos

by milenia

Miembro desde: 25 julio 2008

Total de puntos:

523 (Nivel 2)

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5º Expresión Oral

1

Actividades significativas

2 Clase expositiva3 Cómo leer mejor en voz alta 4 Exposición de temas

5 Exposición de temas6 La narración en el aula multigrado7 La oralidad ¿quién será?8 Las Entrevistas

Escuela:                                Vicente Guerrero                                               Sector                                 01                                       Zona       639U                                                               .

Clave de centro de trabajo:      30DPB0153U               Correo electrónico  30DPB0153U_zoque@hotmail.com                                       .                             

Nombre de la estrategia didáctica: Actividades  Significativas                   Grado(s) en el (los) que se desarrolló: 5º   Y   6º   Grado         .

Ruta didáctica (desarrollo sintético de la estrategia didáctica)

Materiales de apoyo

Para la atención de los alumnos de 5º y 6º grado, en la comprensión lectora, realizo con ellos actividades como: lectura en voz alta, propicio la conferencia infantil, la selección de material para la elaboración del periódico mural, realización de resúmenes, ilustraciones de los momentos principales de una determinada lectura, la transformación de textos en historietas o en guiones teatrales para mejorar paulatinamente la comprensión lectora. Además realizamos mapas conceptuales y utilizo el organizador de ideas para ejemplificar los razonamientos abstractos. Trabajando las dificultades de los alumnos de manera general, englobándolas en contextos de sencillez, con ejemplos tangibles, situaciones cercanas y concretas, con palabras mas adecuadas para el fácil entendimiento de esta manera procuro el trabajo para con mis alumnos durante casi todo el ciclo escolar vigente.

 

 

 

 

 

 

Folletos de tiendas departamentales.

Libros de lectura y Libros del rincón.

Revistas informativas.

Periódicos.

Libro de actividades.

Ficheros.

Cartulinas.

Fichas de cartón.

Esquemas ilustrativos.

Uso de materiales de enciclopedia.

Participación en el pizarrón electrónico.

Materiales elaborados.

Información impresa de enciclopedia.

Porqué la consideran exitosa: Facilita los procesos de comprensión en todos sus ámbitos.

 

ESCUELA:     GENERAL HILARIO C. SALAS                       SECTOR:  01         ZONA:  631,         SOTEAPAN

CLAVE:    30DPB0967                                                      Correo Electrónico: ariana_2501@hotmail.com.mx

Nombre de la estrategia didáctica: CLASE EXPOSITIVA

Grado (s) en el (los) que se desarrolló: 2º A 6º

Ruta didácticaMateriales

Sin ninguna duda, todos los docentes, en cualquier nivel de enseñanza , han implementado clases expositivas, o bien para introducir un tema nuevo  o para revisar los temas tratados en el marco de la unidad del curso o para realizar una síntesis y una reconceptualización de los temas trabajados hasta el momento. Las clases expositivas pueden consistir en una descripción que incorpore definiciones, clasificaciones o comparaciones. Generalmente, se utilizan al iniciar un tema nuevo y puede consistir en una secuencia que permita determinar un proceso, o una clase argumentativa con respecto a una posición sobre un cierto tema. La clase expositiva debe contar con una rigurosa estructura lógica anticipando el tema a exponer y los propósitos derivados del contenido.

 

               El pizarrón; permite exponer una gran variedad de materiales, ejem: figuras, mapas, esquemas, redes conceptuales.

               El franelógrafo;  se trata de un tablero forrado con fieltro, al que puede adherirse figuras con velero o lija.

               El rota folio; su complemento necesario es el rotulador

               Marcadores

               Pinceles

               Pintura vinciPor qué la considera exitosa:

Por que esta estrategia promueve la construcción de aprendizajes y la significatividad de los contenidos en los

 

alumnos, siempre que el docente presente con claridad los nuevos contenidos, también que considere el nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos y sus competencias cognitivas.

  

Escuela: Lic. Adolfo López Mateos        Sector: 01 Acayucan         Zona: 633 Col. Hidalgo   Clave del centro de trabajo: 30DPB0527S  Correo electrónico:                                           @                                    .

Nombre de la estrategia didáctica: Cómo leer mejor en voz alta                                                   .

Grado(s) en el (los) que se desarrollo: 3, 4, 5 y 6                                                                                                                                         .

Ruta didáctica

Materiales

Lea en voz alta a sus hijos o alumnos con la mayor frecuencia posible.

No presione a los niños ni les pida que estén quietos o callados; permítales reaccionar a la lectura, también en la escuela pueden reírse, asustarse o asombrarse.

Empiece leyendo textos cortos o vaya alargándolos poco a poco, para que aumente la capacidad de atención de quienes lo escuchan.

Muchos niños y adultos no leen libros porque no saben leer bien porque no entienden lo que leen; y no pueden leer bien y entender lo que leen porque no han leído suficientes libros.

Libros del rincón.

 Libros de cuentos.

 Libros de textos gratuitos.

 Leyendas.

 Historietas.Porque la consideran exitosa: - Por la importancia sobre lectura en la  escuela y en casa

 

Escuela:                      AMADO NERVO                                                             Sector        001M ACAYUCAN    Zona                              640J LOS MANGOS       

Clave de centro de trabajo:     30DPB0526T                          Correo electrónico                                    @

Nombre de la estrategia didáctica:        EXPOSICION DE TEMAS

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:     5° Y 6° (TERCER CICLO)

Ruta didáctica

Materiales

   Se presenta al grupo un tema de interés.  Realizaron una investigación en un tiempo

hojas de rotafolio

determinado de dos días  Se formaron equipos de trabajo para realizar el tema   Prepararon los materiales para exposición del tema  En equipos expusieron su tema frente al grupo.  Al finalizar se abre un espacio de preguntas y respuestas.  Con la intervención del docente se refuerza el tema expuesto

 

marcadores

cinta maskimg

pizarrón

libros de textos

libros para consulta del rincón de lecturas y de otras fuentes.

Porqué la consideran exitosa: porque permite presentar información de manera ordenada así también estimula la interacción entre todos los integrantes del grupo, y se desarrolla las habilidades para interesar y motivar la participación y desenvolvimiento frente a un público desconocido sin dejar desapercibido la comprensión lectora.

 

Escuela:                      GRAL.EMILIANO ZAPATA                                                Sector       001M ACAYUCAN    Zona                              640J LOS MANGOS       

Clave de centro de trabajo:     30DPB1038J                         Correo electrónico                                    @

Nombre de la estrategia didáctica:                                EXPOSICION DE TEMAS

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:                         5° Y 6° (TERCER CICLO)

Ruta didáctica

Materiales

      A los alumnos se le indico los pasos para una exposición de temas libres.      Elección de temas para exponer      Se formaron equipos       Exposición.

 

- libros del rincón

-libros del alumno

- enciclomedia

-revistas informativas.Porqué la consideran exitosa: Facilita a los alumnos tener mayor interés en cuanto a la participación de los trabajos en colectivo.

 

Escuela:                      IGNACIO RAMIREZ                                                         Sector        001M ACAYUCAN    Zona                              640J LOS MANGOS       

Clave de centro de trabajo:     30DPB0513P                         Correo electrónico                                    @

Nombre de la estrategia didáctica:                               LA NARRACION EN EL AULA MULTUIGRADO

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:                        5° Y 6° (TERCER CICLO)

Ruta didáctica

Materiales

      Cada uno de los alumnos contara la historia de su vida en secuencia a través de fotos      Sus compañeros lo encuestaran haciéndole pregunta acerca del relato      El protagonista comentara sus “obvies”, preferencias,etc.,haciendo hincapié en aspectos personales y familiares de su vida      Los compañeros le referirán aspectos positivos de la vida del protagonista, asi como hechos curiosos o divertidos que les hayan  despertado el interés.      El docente recopilará por escrito los comentarios y se expondrá en el pizarrón

-fotos familiares

-cuaderno

-lápiz

-hojas blancas

Porqué la consideran exitosa: esta estrategia intenta que los alumnos sean capaces de construir su identidad personal, además les permite vivir sus relaciones con otros niños de forma satisfactoria, tambien permite descubrir aspectos vivenciales de otras personas, porque estimula la producción espontánea de relatos

                                                                 

Escuela:                      BANDERA NACIONAL                                                    Sector        001M ACAYUCAN    Zona                              640J LOS MANGOS       

Clave de centro de trabajo:     30DPB1006R                          Correo electrónico                                    @

Nombre de la estrategia didáctica:              LA ORALIDAD ¿QUIEN SERA?

Grado(s) en el (los) que se desarrolló:              5º y 6º (TERCER CICLO)

Ruta didáctica

Materiales

      Se organiza al grupo para que elijan a uno de sus compañeros, quien saldrá por unos momentos del salón      Mientras el alumno se encuentra afuera, el grupo escoge a otro compañero que fungirá como un personaje secreto.      El grupo antes de dejar pasar al compañero al salón, debe fijarse bien en todas las características del personaje secreto seleccionado (ropa, estatura, tipo de pelo, etc.)

       Espacio amplio e iluminado.

      Se deja entrar al compañero y se explica que se ha elegido a un alumno del grupo, al cual tendrá que encontrar mediante cinco preguntas referidas a las características de la persona, por ejemplo: ¿es alto?, ¿es morena?, etc.      Al término de las preguntas se menciona el nombre. Se procede de la misma forma para otra ronda.

Porqué la consideran exitosa: Porque los alumnos logran comprender adecuadamente los adjetivos calificativos, descripción  y formulación de cuestionamientos

 

ESCUELA: “GRAL. IGNACIO ZARAGOZA” SECTOR:001     ZONA: 633

CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO: 30DPB0454 Q    CORREO ELECTRONICO: areli_100785@hotmail.com

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA: LAS ENTREVISTAS                                                      GRADOS: 1ª A 6ª

RUTA DIDACTICA

MATERIALES

-SE ORGANIZAN LOS ALUMNOS POR EQUIPOS.

-FORMULAN LAS PREGUNTAS JUNTO CON EL MAESTRO PARA LA PERSONA A LA QUE SE DESEE REALIZAR LA ENTREVISTA.

-REALIZAN LA ENTREVISTA A PERSONAS RELACIONADAS CON LA COMUNIDAD, COMO POR EJEMPLO: MAESTROS,DOCTORES,PERSONAS MAYORES DE LA COMUNIDAD, AUTORIDAD MUNICIPAL, ETC.

-LIBROS DEL RINCON

-LIBROS DEL MAESTRO

-LIBROS DEL ALUMNO

POR QUE LA CONSIDERAN EXITOSA: POR QUE PERMITE A LOS ALUMNOS PLANEAR LA MANERA DE OBTENER INFORMACION DE LA COMUNIDAD Y LO QUE LES INTERESA

 

http://sites.google.com/site/estrategiasdidacticas/Home/5o-grado-espanol/5o-expresion-oral

La expresión y comprensión oralEnviado por Quispe Figueroa Juvenal

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Partes: 1, 21. Importancia de la expresión y la comprensión oral 2. Etapas de la expresión oral 3. Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

4. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral

I. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursosno verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientasque les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedadde hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara Entonación adecuada a la naturaleza del discurso Expresión con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentación de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mímica Participación pertinente y oportuna Capacidad de persuasión Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atenciónen lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la toleranciay a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

Partes: 1, 2

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Comentarios

Martes, 22 de Septiembre de 2009 a las 13:39  |  0       

lisdeline ruesga sánchez

Hola: Ha sido un placer contactar con ustedes.Ojalá siempre sea así. EL tema relacionado con la expresión oral resultó muy ameno e interesante. Gracias. Lisdeline

Domingo, 16 de Agosto de 2009 a las 15:36  |  0       

javier barreno flores

Excelente aporte. Me facilitó y amplió el concepto que ya manejaba. Gracias.

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Partes: 1, 2

I. Etapas de la expresión oral

La expresión oral puede ser espontánea, pero también productode una preparación rigurosa. En la escuelase debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposiciónpreparada, especialmente sobre asuntos académicos.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas

Generar ideas Seleccionar temas adecuados Elaborar esquemas previos Emplear técnicas para recoger y organizar información Preparar la intervención oral Usar soportes para preparar la intervención Preparar estrategias de interacción

Producción real del discurso

Conducir el discurso

Controlar la voz Controlar la mirada Emplear gestos y movimientos corporales Presentar argumentos Emplear recursos de persuasión Presentar ideas en forma coherente Otorgar originalidad al discurso Hablar con corrección y fluidez. Emplear recursos tecnológicos de apoyo

Actividades de control y metacognición

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones Autorregular el discurso Negociar el significado Ofrecer canales de retroinformación Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.

I. Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

El desarrollode la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él.

El aprendizajede la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes:

a. Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivode esta estrategia es dirigir la atencióna capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto.

b. Actividades de microaprendizaje c. Actividades totalizadoras.

Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:

Determinación de propósitos.Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulación de indicaciones.También es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)

Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.

Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesordialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos ( metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos

mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo

I. Actividades para el aprendizaje de la expresión oral Descubriendo intenciones

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así.

TEXTO Intención del emisor

¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo con las normas!, ¡Déjeme continuar!

El conductor pretende atemorizar al policía.

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas, ¡déjeme continuar, por favor!

El conductor pretende conmover al policía.

Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted dirá... así los dos quedamos tranquilos...

El conductor pretende sobornar al policía.

¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una colaboración?, ya nos veremos en la comisaría.

El conductor llama la atención sobre la actitud negativa del policía.

Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.

Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

Juego de roles

Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguajea las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como

se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

La controversia

Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los motivos de ello.

Conversaciones

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido , etc.

Quispe Figueroa, Juvenal

juve870[arroba]gmail.com

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Comentarios

Martes, 22 de Septiembre de 2009 a las 13:39  |  0       

lisdeline ruesga sánchez

Hola: Ha sido un placer contactar con ustedes.Ojalá siempre sea así. EL tema relacionado con la expresión oral resultó muy ameno e interesante. Gracias. Lisdeline

Domingo, 16 de Agosto de 2009 a las 15:36  |  0       

javier barreno flores

Excelente aporte. Me facilitó y amplió el concepto que ya manejaba. Gracias.

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Vygotsky - Enfoque teórico

El enfoque teórico de Vygotsky

La diversidad de las raíces intelectuales y los intereses de investigación que caracterizaron la carrera de Vygotsky conducen a que cualquier intento de identificar un núcleo de temas unificados dentro de su trabajo aparezca como un esfuerzo en vano. Sin embargo, sólo mediante la identificación de temas generales se pueden concretar los problemas específicos que interesaron a Vygotsky. Los tres temas que constituyen el núcleo de la estructura teórica de Vygotsky son: 1)La creencia en el método genético o evolutivo; 2) la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales y 3) la tesis de que los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores.

Estos temas sólo pueden entenderse en su totalidad a través de la consideración de sus interrelaciones mutuas. De esta manera, la noción de origen en el segunda que tema que apunta hacia un análisis genético y la explicación de Vygotsky de la interacción social y de los procesos mentales depende en gran medida de las formas de mediación (como el lenguaje) que se hallan implicadas en ellos. En realidad, la originalidad del enfoque de Vygotsky consiste en la forma en que estos tres temas se interdefinen. Además de plantear esta continua interconexión entre los tres temas, la presentación inicial de ellos se realizará separadamente. Aunque este planteamiento adolece de una cierta artificialidad, nos será útil para abstraer cada uno de los temas de su marco general para clarificar su presentación. Aislando los temas del enfoque teórico de Vygotsky también obtendremos una perspectiva mayor respecto a la "dinámica" existente entre ellos. Defenderé la tesis

partner-pub-2456 FORID:11 UTF-8 w w w .educacion

de que éstos pueden ser ordenados en función de su primacía analítica dentro de una marco teórico general. Más concretamente, en el tercer tema, la mediación de signos e instrumentos, es analíticamente superior a los otros dos. Esto se debe a que los argumento de Vygotsky sobre la mediación pueden ser entendidos por sí mismos, mientras que muchos aspectos importantes de los otros dos temas solamente pueden entenderse a través del concepto de mediación.

Además, se considera que la contribución mas importante y original de Vygotsky consiste en el concepto de mediación, en la época en la que la elaboraba, otros autores ya habían planteado la necesidad de utilizar el análisis genético en el estudio de la mente y habían apuntado argumentos considerando el origen social de la actividad mental. Vygotsky fue el encargado de redefinir y ampliar esas ideas mediante la introducción de la noción de mediación mediante el empleo de instrumentos y signos.

Desde este punto de vista, la historia de la sociedad en la cual un niño crece y la historia de su desarrollo, en términos de sus experiencias en esa sociedad, son ambas de gran importancia para modelar los estilos que usará para pensar. Aún más, mucho del "pensamiento conceptual" se trasmite al niño por medio de palabras, por lo que el lenguaje es una herramienta esencial para decir cómo aprenderá a pensar el niño.

Tres características han marcado el trabajo de Lev; el conocimiento profundo del trabajo de los psicólogos de Estados Unidos de Norteamérica y Europa, tanto de su época como de épocas anteriores; su considerable experiencia profesional con niños, y un gran ingenio en la creación de métodos para reunir e interpretar información.

Para entender la teoría psicológica del tiempo de Vygotsky, debemos recordar dos visiones contrarias del pensamiento humano que fueron prominentes a principios del siglo XX. La primera fue la visión tradicional de la mente, la cual se originó en la psicología de los siglos anteriores. Los psicólogos de finales del siglo XIX y principios del siglo XX estudiaron la mente y sus funciones por medio del método de introspección. El segundo movimiento fue en dirección opuesta al anterior, y representó el esfuerzo por ser científico y objetivo con respecto al estudio del hombre, como sucede en la biología y la física, que son ciencias objetivas. En América, este movimiento se conoció como conductivo, y sus líderes propusieron que, para el adecuado estudio del hombre había que medir y grabar su comportamiento, observable de esa manera por los científicos.

Para Vygotsky no era confiable la introspección como una base metodológica segura en la cual se pudiera fundamentar la teoría

psicológica científica; y para quienes rechazaron a los conductistas, él escribió que en esa psicología se ignora el problema del consciente, pues éste se bloquea al acceso de la investigación del comportamiento humano, por lo que se elimina de la psicología científica, lo cual provoca la retención de todo el dualismo (mente vs cuerpo) y el espiritualismo de la psicología subjetiva temprana. En su propia investigación, Vygotsky se dedicó a estudiar los procesos del pensamiento consciente, lo cual hizo por medio de una nueva creación de medidas objetivas que no dependían de la introspección para ser probadas.

En general, Vygotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas, pues son como dos círculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no verbal el otro, el habla no conceptual. Conforme el niño crece, los círculos se unen y sé; sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. Un "concepto" significa una abstracción, una idea que no representa un objeto particular, sino más bien una característica común compartida con diversos objetos.

Vygotsky no estuvo de acuerdo con los teóricos que decían que el niño, como resultado de una maduración interna, por sí mismo puede tener habilidades de pensamiento conceptual avanzado, distintos de las que le son enseñadas. Aún cuando admitió el rol necesario de la madurez interna en el desarrollo, Vygotsky creyó en la educación formal e informal del niño mediante el lenguaje, el cual tiene una fuerte influencia en el nivel del pensamiento conceptual que alcanza. Y al ampliar su punto de vista más allá del desarrollo del niño, sugirió que los pasos mediante los cuales el pensamiento y el lenguaje del niño evolucionan son semejantes a aquéllos que han propiciado que la humanidad evolucionase durante milenios. Por lo tanto, si se estudia el desarrollo autogenético del niño, no solamente entenderemos su pensamiento y habla, sino que también nos servirá como el método más práctico para el estudio filogenético de las especies.

Los estudios de Vygotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos, tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios mnemotécnicos. El llamó a la primera de las cuatro etapas, primitiva o natural. El primer período, que representa el tiempo anterior a que el círculo del lenguaje cubre parcialmente al círculo del pensamiento consciente, comprende, según Vygotsky, desde el nacimiento hasta los dos años.

La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual.

Primero, los sonidos que representan descarga emocional, como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes, aparecerán estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado, y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. Son sonidos de contacto social, como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. El tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos de objetos y deseos, aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos, del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas.

La etapa primitiva termina alrededor de los dos años de edad y entonces comienza el segundo período, llamado de la psicología naive. Aquí el niño descubre que las palabras tienen una función simbólica y esto lo demuestra al preguntar el nombre de las cosas. Ya no hay un simple acondicionamiento por el pensamiento conceptual o verbal. Para probar su hipótesis, Lev planteaba problemas que debían ser resueltos por los niños durante el juego. Así observaba que la cantidad de habla egocéntrica en estas ocasiones era el doble de cuando el niño no tenía que enfrentar estos problemas. Vygotsky interpretó esto como evidencia de que el habla egocéntrica no servía para liberarse de tensiones ni un acompañamiento expresivo de la actividad, sino una herramienta significativa del pensamiento en la búsqueda y la planeación de la solución del problema.

Vygotsky tampoco estaba de acuerdo en que el habla egocéntrica terminaba a los siete años. Al contrario, veía que el declinamiento del habla egocéntrica era la señal de la aparición de la cuarta etapa en su desarrollo jerárquico: la etapa de crecimiento, en la cual el niño aprende a manejar el lenguaje en forma de habla reautorizada dentro de su cabeza, al pensar a la manera de memoria lógica y utilizar signos internos para resolver problemas. A partir de entonces, el individuo usará el lenguaje interno y el expresivo como herramienta en su pensamiento conceptual y verbal.

En resumen, el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas, desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). El proceso se inicia de un modo no intelectual, o con habla sin pensamiento, y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica, hasta llegar al lenguaje interno, el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. Después de haber estudiado el desarrollo desde el punto de vista del habla, pasaremos al estudio del desarrollo desde le punto de vista del pensamiento.

La solución requiere que el niño reconozca que cada palabra representa un concepto compuesto por dos de las dimensiones del bloques; es decir, ambas: altura y tamaño. Y como en los bloques no hay ni una sola palabra del lenguaje normal que represente este concepto combinado, el niño no puede haberlo conocido o memorizado antes de la sesión de pruebas.

Durante las sesiones, el examinador observa combinaciones que el niño hace cada vez y la naturaleza de cada una de ellas, la cual refleja la estrategia del pensamiento que el niño ha seguido. El usar la prueba de bloques con cientos de sujetos de diferentes edades, dio a Vygotsky la posibilidad de identificar una jerarquía de tres grandes etapas por las que el niño pasa para lograr un verdadero pensamiento conceptual entre los años preescolares y la mitad de la adolescencia. Dentro de cada una de las etapas, el niño atraviesa por una serie de subfases.

El pensamiento conceptual es, en realidad, un modo de organizar el medio, al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos.

Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son:

1. encerrar cosas en grupos organizados, 2. poner cosas juntas en categorizaciones, y3. conforme se acerca la pubertad, empieza a pensar en conceptos genuinos; pero, aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente, no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento, sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones.Las subfases de las tres grandes etapas, basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vygotsky, son las siguientes:

Etapa 1 . El pensamiento en grupos desorganizados. Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas, con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño." Reagrupamiento por ensayo y error." Organización del campo visual." Grupos rearreglados.

Etapa 2 . Pensamiento en categorías. Los objetos individuales se unen en la mente del niño, no sólo por sus impresiones subjetivas, sino por medio de uniones que existen entre los objetos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. En una categoría, las uniones entre los componentes son hasta cierto grado

concretos y factuales, en lugar de abstractos y lógicos. Cinco tipos de categorías suceden, uno tras otro, durante esta etapa del pensamiento.

" Categorías asociativas, basadas en cualquier factor de unión que el niño percibe, como color, figura o cercanía de un objeto a otro.

" Colecciones , por categorías, que contienen cosas que se complementan, una a la otra, para hacer un todo. Estas se agrupan en contraste en lugar de similaridad.

" Categorías en cadena, que involucran un conjunto consecutivo de ítems individuales, con una unión significativa y necesaria entre un eslabón y el siguiente, como en el juego de dominó.

" Categorías difusas , que se dan en agrupamientos donde existe fluidez en el atributo que une los elementos individuales.

" Categorías de seudoconcepto , que a primera vista aparentan agrupar con base en el pensamiento conceptual verdadero; pero cuando la etiqueta puesta por el niño es objetada por el examinador el menor muestra que es incapaz de racionalizar la condición de agrupamiento adecuadamente.

Vygotsky hizo una importante distinción entre seudoconceptos y conceptos verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el niño espontáneamente agrupe objetos, basándose en las características abstractas que percibe, y no es simplemente aplicar etiquetas ya hechas que le enseñaron a usar con otros agrupamientos comunes.

Etapa 3 . Pensamiento en conceptos. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos, el desarrollo del pensamiento: síntesis y análisis, que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual.

El primer camino se establece mediante una secuencia de categorías, pues la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tienen aspectos en común. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual, al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. En la opinión de Vygotsky, estos dos procesos, unir y separar, surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del niño.

Vygotsky localizó el principio el principio de la abstracción en el punto donde el niño identifica modos por medio de los cuales los objetos son

similares. En grado máximo, esto es, iguales en la mayor cantidad de maneras posibles.

En el siguiente paso de abstracción, el niño identifica características únicas para agrupar los objetos, por medio de seleccionar solamente bloques verdes o altos. Vygotsky llamó a la selección por característica única, potenciales.

El niño llega entonces al paso final del pensamiento conceptual, al hacer una nueva síntesis de sus agrupamientos abstraídos; una síntesis estable y convincente para su mente y que más tarde llega a ser su principal instrumento de pensamiento.

Durante este proceso de desarrollo mental, el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. La operación intelectual de formar conceptos, de acuerdo con Vygotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención, para abstraer ciertas cosas, sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo". Así pues, a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona, tanto oral como escrito, sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente.

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Enviado porYeni del Carmen Carvallo RamosLic. Educación PreescolarVilla hermosa- TabascoMexico

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