Tendencias Educativas del siglo XXI Guillermo Cardona

8/14/2019 Tendencias Educativas del siglo XXI Guillermo Cardona

1/27

1

TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXIEDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING

ELEMENOS PARA LA DISCUSION

Los hombre son hombres, antes que mdicos, ingenieros o arquitectos.La educacin deber hacer de ellos hombres honestos sensatos y capaces,

y ellos con el tiempo se transformaran en mdicos, ingenieros y arquitectos,honestos sensatos y capaces.Jhon Stewar Miller,

Por. Guillermo Cardona OssaMagster en Educacin U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedaggicas

Introduccin

Hoy , educar es gobernar. Hace 150 aos lo deca Domingo Faustino Sarmiento, elpresidente que prefiri su humilde ttulo de maestro "gobernar es educar". As era ya en elsiglo XIX. As fue durante el siglo XX y as ser sobre todo, a medida que avance el nuevosiglo1.

Este va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad cientfica ytecnolgica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sustecnologas, desde el tiempo inmemorial del animismo y la invencin de la rueda. Peroahora esas creencias van siendo cada vez mas penetradas por la ciencia y esas tecnologasestn cambiando a un ritmo sin precedentes.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando con la prontitud de los saberesnuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra poca es distinta: hablamos de"posmodernidad" en la cultura y de post guerra fra en la geopoltica. Es como otro big bang. El tiempo ahora es mas corto, el espacio es ms pequeo: lo uno se denomina"aceleracin de la historia", lo otro es la "aldea global".

En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologa van conquistando los distintosmbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar, de sentir, y deactuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiolgico y lo motor, dimensionesesenciales del hombre.

En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenidotcnico y cada vez es mayor el numero de ocupaciones de alta tecnologa. No da lo mismomanejar un arado que manejar un tractor, una maquina de escribir que un computador, unbistur que un rayo laser. Y en la cima de la pirmide ocupacional se encuentra una nuevaclase de talentos, dedicados a disear soluciones nicas para problemas nicos. Cada da lascompetencias que exige la sociedad son mas sofisticadas ya no es suficiente hablar de una profesin como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirn unas competencias quecambiarn su perfil como, Ingeniero Administrativo de sistemas, Administrador de polticade productos.

Las industrias dinmicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de lainteligencia: la biotecnologa, la informtica, la microelectrnica, las telecomunicaciones,la robtica, la industria de nuevos materiales y la aviacin civil, entre otras son lasactividades bandera del nuevo siglo. Dentro de un enfoque ecolgico, ninguna de stas

1 GOMEZ BUENDIA, Hernando. Educacin La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano.Pag.1


2/27

2

industrias depende de los recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni siquiera delcapital, que va a donde lo llaman con la velocidad de la luz. Estas industrias dependen deun nuevo factor de produccin: se llama el conocimiento. En la sociedad del conocimientoel valor agregado ya no proviene de los factores clsicos de produccin "tierra, capital ytrabajo": viene de la tecnologa antes que todo.

Por ello la educacin debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogas y susdidcticas si quiere cumplir con su misin en el siglo XXI, brindar satisfactores a lasnecesidades del hombre , como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismasfuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn agradable y practico.Las corporaciones se estn reinventando en torno de las oportunidades abiertas por latecnologa de la informacin, las escuelas tambin tendrn que hacerlo".

Parafraseando a nuestro Nobel Gabriel Garca Marquz "Creemos que las condiciones estndadas como nunca para el cambio social y que la educacin ser su rgano maestro. Unaeducacin desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevomodo de pensar, quines somos en una sociedad que se quiere a s misma. Que canalicehacia la vida la inmensa energa creadora que durante siglos hemos despilfarrado en ladepredacin y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo laestirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendia. Por el pas prospero que soamos alalcance de los nios".

Navegar en la aldea global ser una tarea que exige muy altos niveles de "inteligenciasocial" esto es, capacidad organizada del pas para adaptarse a un mundo que cambiarpidamente, lo cual supone adquirir y procesar la informacin sumamente compleja, para

tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento ptimo de cada coyuntura. La altainteligencia conlleva una tica de aceptacin de la verdad, de responsabilidad, deautonoma, de compromiso con el bien publico por encima de los intereses individuales osectoriales, de respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos yen la practica de la justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesariodesarrollar el pensamiento critico y estimular la actitud cientfica desde la primera escuela ya lo largo de toda su vida educativa2.La educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin integral del ser humano,entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir enlas Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiolgica (valores) y Motora (Habilidades yDestrezas), para mejorar la calidad de vida.

La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco supone un saber-de-segundo-grado o de segunda categora. Antes bien, corresponde a una transformacin de los procesos mediante los quese aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que estn en sintona y dependencia con nivel de

desarrollo de los medios tecnolgicos del actual momento histrico. Por decirlo de otra manera: no existegaranta de que las setecientas pginas de la Crtica de la Razn Pura de Kant, conduzcan a mayor nivel decomprensin de la estructura del conocimiento (y, al cabo, a mejorar la felicidad del gnero humano) de lasinvestigaciones neurolgicas sobre el rea del lenguaje, o los foros de discusin de Internet sobre elconocimiento intuitivo o el pensamiento creativo3.

La virtualidad del conocimiento no estriba tanto en la metodologa que gua a ste cuanto en los fenmenos aque da lugar. La Teora de la Relatividad no posee mayor cualidad epistemolgica por el hecho de que, comodijera Ortega y Gasset, en el momento en que fue formulada, apenas diez o doce personas en Europa sehallaban en condiciones de entenderla. Posiblemente, su importancia deriva de que ha conducido a unaexplicacin del universo que, a juicio de la comunidad cientfica, supera, integrndolas, las cosmologasptolemaica y newtoniana, y, adems, ha llevado al hombre a la luna (y a los japoneses a perecer bajo un parde bombas atmicas). Pero la comunidad no-cientfica nada ha podido argir al respecto. De la mismamanera, el conocimiento dependiente de y circulante por las redes virtuales (y, por tanto, sometido a susconstreimientos') no posee menor ni mayor cualidad epistemolgica por la forma en que se produce, ni porlas leyes a que se sujeta. Como en el caso de las teoras einstenianas, es capaz de permitir diagnosis de

2 Ibid3

Jean Baudrillard, quintaesencia de la posmodernidad filosfica: `Es perfecto el evento o el lenguaje queescenifica su propio modo de desaparicin, sabe representarlo y alcanza de ese modo la energa mxima delas apariencias".


3/27


4/27


5/27

5

El uso del tiempo adquiere una nueva dimensin y la vida misma comienza a cambiar surutina.

Todo esto ocurre aqu. Nuestra generacin contempla atnita estos cambios, pero para lasfuturas generaciones sern ya un lugar comn. Su vida ser as globalizada con paradigmasbien distintos al mundo actual..Con la llegada de Internet, las barreras entre la escuela y el mundo exterior empiezan acolapsar a medida que profesores y alumnos establecen conexiones directas en un foro queoculta sus edades y los presenta como homlogos virtuales

FUNDAMENTACION TEORICA

Propuestas como Proyecto Zero de Universidad de Harvard, Educacin para lacomprensin, Inteligencias mltiples, Inteligencia emocional nos sirven de fundamentopara la generacin de un nuevo Paradigma Educativo hacia el Siglo XXI6.

Las nuevas tecnologas deben ser miradas como instrumentos o medios para mejorar losprocesos de enseanza aprendizaje. Cuando se enfoca la Internet desde el punto de vista desu instrumentalidad para el aprendizaje, los principios de cinco teoras, Proyecto Zero,Inteligencias Mltiples, Constructivismo, Teora de la conversacin, y Teora delconocimiento situado, parecen particularmente idneos para fundamentar talinstrumentalidad.

PROYECTO ZERO UNIVERSIDAD DE HARVARD

El Proyecto zero de Harvard, formado por un grupo de investigadores de la Escuela dePostgrados de la Universidad de Harvard, ha estado investigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en nios y adultos durante 30 aos. Hoy, el Proyecto Zero estedificado sobre estas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantesreflexivos e independientes; para promover comprensin profunda dentro de las disciplinas;y para fomentar el pensamiento crtico y creativo. La misin del Proyecto Zero escomprender y promover el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y enotras disciplinas en individuos e instituciones.

Los programas de investigacin estn basados en una comprensin detallada del desarrollocognoscitivo del ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes y otras disciplinas. Elestudiante se ubica en el centro del proceso educativo, respetando las formas diferentes enque un individuo aprende en las varias etapas de su vida, y las diferencias entre losindividuos en cuanto a las formas en que reciben el mundo y expresan sus ideas.

El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educacin de Harvard en 1967por el filosofo Nelson Goodman con el propsito de estudiar y mejorar la educacin en lasartes. Goodman crey que el aprendizaje en las artes debera ser estudiado como unaactividad cognoscitiva seria, y ese zero fue firmemente establecido en el campo; es porello que, se le ha dado este nombre al proyecto.

David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en1972. A lo largo de los aos, el Proyecto Zero ha mantenido un fuerte compromiso deinvestigacin en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir detodas las disciplinas la educacin no solamente en el mbito individual, sino en todos lossalones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. La mayora deeste trabajo se lleva a cabo en las escuelas pblicas Americanas, particularmente enaquellas que sirven a la poblacin menos favorecida.

6 CARDONA,GUILLERMO. Ponencia presentada al iv congreso internacional sobre sistemas de aprendizajeen lnea. noviembre 24,25,26 de 1999 Medelln Colombia


6/27

6

Los programas de investigacin del Proyecto Zero abarcan una gran variedad de edades,disciplinas acadmicas, y lugares, pero comparten una meta en comn: el desarrollo denuevos enfoques para ayudar a individuos, grupos e instituciones dando lo mejor de suscapacidades. Mientras que la investigacin en el pasado y presente Proyecto Zero se hacentrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero est comenzando aexplorar la utilizacin de estas ideas como herramientas en el mundo de los negocios. Susinvestigaciones actuales incluyen, aunque no se limitan, a:

Explorar como ensear para la comprensinen otras palabras, ayudar a losestudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemasinesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.

Disear estrategia para crear una cultura de pensamiento en el saln de clase queanime a los estudiantes a pensar crtica y creativamente;

Convertir la evaluacin continua en una parte integral del currculo, para que ellarefuerce la institucin y gue a los estudiantes en un proceso de reflexin sobre untrabajo;

Desarrollar e implementar criterios de evaluacin y procedimientos al interior de laescuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.

Ordenar el poder de las nuevas tecnologas, especialmente de los computadores, parahacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos delconocimiento.

Relacionar la instruccin en el saln de clase con las tareas y experiencias que losestudiantes encontrarn fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo;

Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educacinen las artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o paraentrenamiento de profesores.

Disear juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen un a variedadde estilos de aprendizaje y atraen nuevos pblicos a los museos.

Las contribuciones de investigacin que el Proyecto Zero, a travs de los InvestigadoresPrincipales y otros investigadores del Proyecto Zero, estn documentadas en ms de 500artculos y libros publicados, e incluyen:

Una imagen de los pasos que los nios siguen al aprender a utilizar smbolos yanotaciones simblicas en msica, las artes visuales, matemticas, y otras reacognoscitivas.

El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante susequivocaciones iniciales o las formas estereotipadas del pensar sobre el mundo (porejemplo, la tierra es plana, todos los doctores son hombres) y acogen formas mscomplejas y constructivas de comprensin.

La teora de las inteligencias mltiples, que sugieren que los individuos perciben elmundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importanteslingstica,lgico-matemtica, musical, espacial, corporal-kinestetico, naturalista, impersonal, eintrapersonaly que los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todasestas formas de pensamiento.


7/27


8/27

8

SIETE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los nios conmarcada tendencia

Piensan Aman Necesitan

Naturalista En relacin con lanaturaleza

Caminatas, Estudiode la naturaleza,campamentos,fogatas

Sitios para acampar,caminatasecolgicas,campanas yproyectos naturistas.

Existencial A travs deejemplos de vida,valores.

Los valores Actividadesrelacionadas con losvalores

Ciberntica A travs de la redconsultando,comunicndose

Los computadores,la informtica, latelemtica

Programacin,acceso a chat,grupos de discusin,acceso a programasde computador,bases de datos

Lingstica En palabras Leer, escribir, contarcuentos jugar juegosde palabras

Libros, cintas, tilespara escribir, papel,diarios, polmicadebates, historia etc.

Lgica y matemtica Razonando Experimentar,cuestionar,solucionar,

rompecabezaslgicos calcular, etc.

Cosas para explorary para pensar,materiales de

ciencia, materialespara manipularexcursiones a losmuseos y planetarioetc.

Espacial En imgenes ydibujos

Disear dibujar,visualizar hacergarabatos, etc.

Arte bloques LEGO,videos, pelculasdiapositivas juegospara la imaginacin,laberintosrompecabezas,libros ilustradosexcursiones amuseos de arte

Fsica y cinesttica A travs de

sensacionessomticas

Bailar, correr,

brincar, construir,hacer gestos, etc.

Juegos de imitacin,

teatro movimientocosas para construirdeportes juegosfsicos experienciasfciles aprendizajemanual. Etc.

Musical A travs de ritmosy melodas

Cantar, silbar,tararear, tamborearlas manos y los piesescuchar, etc.

Tiempo para captarexcursiones aconciertos tocarmsica en la casa yen la escuelainstrumentosmusicales. Etc.

Interpersonal Preguntando a otroque opina de sus

ideas

Dirigir, organizar,relatar, manipular,

meditar, ir a fiestas.Etc.

Amigos, juegos engrupo, reuniones

sociales eventos dela comunidad clubes


9/27


10/27

10

vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmenosocial; que la adquisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de genteque participa en un dilogo; y que aprender es un proceso dialctico en el que un individuocontrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internetadhiere a la nocin vygotskiana de interaccin entre gente que trae diferentes niveles deexperiencia a una cultura tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone unanaturaleza social especfica y un proceso a travs del cual los aprendices crean una zonavirtual de "proximal development" (Vygotsky, 1978).

5. TEORA DEL CONOCIMIENTO SITUADO

Aparte de las teoras constructivistas y conversacionales, otra teora a la que se acude paradefender la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimientosituado. De acuerdo con esta teora, el conocimiento es una relacin activa entre un agentey el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz est activamente envuelto en uncontexto instruccional complejo y realstico (Young, 1993). La posicin ms extrema delaprendizaje situado sostiene que no slo el aprender sino tambin el pensar es situado y quepor lo tanto debera ser considerado desde una perspectiva ecolgica. Tal posicin se basaen el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a travs de la percepcin y no dela memoria.El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de suscaractersticas: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambiosautnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con interesessimilares (Brown, Collins y Duguid, 1989). Por otro lado, la naturaleza inestable delentorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su

participacin perifrica continuada, se ven recompensados con una enculturacin gradual.

MODELO DE EDUCACION VIRTUAL

Uno de los campos donde ms expectativas crean y donde estn tardando en integrarse lasredes es la formacin. Quiz porque la interaccin cara-a-cara entre formador y formando,entre el que ensea y el que es enseado, es considerada uno de los factores fundamentales detodo proceso de formacin. Sin embargo, algunos prefieren -preferimos- empezar aexperimentar con la formacin interactiva telemtica -por si acaso.Podramos asumir que la mejor formacin posible es sin duda la formacin presencial. Un buen profesor haciendo gala de su claridad expositiva, un contundente carisma y una buenacapacidad comunicativa no tienen rivales en el terreno de la formacin. Un profesordesplegando con seduccin su experiencia formativa es un acontecimiento inolvidable para unalumno (no debe ignorarse, sin embargo, que de las decenas de profesores que cada uno hemostenido a lo largo de nuestra vida acadmica, recordamos solamente a unos pocos). Y aunque

parezca paradjico nunca apreciaremos ms la formacin presencial que en los tiempos deteleformacin que se avecinan10.

La educacin presencial va acompaada por un complejo contexto que de manera informalrefuerza el inters del alumno por la actividad de aprendizaje que despliega (Los compaeros,el intercambio de apuntes y puntos de vista, el repaso en equipo, las actividadesextraeducativas, el contacto con los profesores... en definitiva la comunicacin interpersonal esel mejor detonante de la motivacin).Pero, los sistemas de enseanza deben atender a los cambios sociales, econmicos,tecnolgicos. Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, los cambios que afectan a lasinstituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de lastelecomunicaciones en la sociedad, la necesidad de formar profesionales para tiempos de

10

SALINAS, Ibaes Jess..Enseanza flexible, aprendizaje abierto. las redes como herramientas para la f ormacin Revistaelectrnica de tecnologa educativa. Num. 10 Febrero 1999 .Universitat de les Illes Balears.


11/27

11

cambio, la continua actualizacin de estos profesionales, exige nuevas situaciones deenseanza-aprendizaje y exigen, tambin, nuevos modelos adecuados a ellas.

Una de las principales contribuciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC), sobre todo de las redes telemticas, al campo educativo es que abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse tanto en el mbito de laeducacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial.

Como dice Ibaez1999, las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigennuevos planteamientos que a su vez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de laeducacin virtual en un nuevo mundo comunicativo, pero tambin provocarn uncuestionamiento de las instituciones educativas. En efecto, el entramado de redes decomunicacin y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto parala educacin a distancia como para la presencial, la utilizacin de los sistemas educativosconvencionales. En este sentido, un posible punto de encuentro podemos encontrarlo en losplanteamientos del aprendizaje abierto (Lewis y Spencer, 1986; Lewis, 1988; Salinas y Sureda,1992).Otro aspecto ms concreto que considero debe constituir motivo de reflexin es el grado deinteractividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema. Ambos, interactividad ycontrol estn determinados por las capacidades y recursos tecnolgicos de que dispone elemisor y, sobre todo, el receptor, pero depender sobre todo del modelo didctico que inspire elproyecto. Se trata, por tanto, de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportadapor las redes y las posibilidades educativas que el sistema son capaz de poner en juego. Endefinitiva, estamos ante un problema eminentemente pedaggico.Las posibilidades de las TIC en la educacin descansan, tanto o ms que en el grado de

sofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en lamanera de concebir la relacin profesor-alumnos, en la manera de entender la enseanza. No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de los viejos modelos,aunque como seala Bartolom (1995), esta situacin parece constituirse en transicinimprescindible. Parece razonable que se den cambios en las formas que se ponen en prcticalos procesos de enseanza-aprendizaje11.En cualquier caso, comienza a superarse, con estas tecnologas, la utopa de la comunicacinhumana como exclusiva de la enseanza presencial (Salinas, 1995). En muchos casos undilogo -mediante ordenadores interconectados- en tiempo real o cualquier proceso interactivo pueden proporcionar una comunicacin mucho ms prxima y clida. En la enseanzapresencial, nos movemos en la creencia de que el solo contacto visual entre profesor-alumno proporciona una comunicacin didctica ms directa y humana que a travs de cualquiersistema de telecomunicaciones. Ni la enseanza presencial presupone comunicacin efectiva yapoyo al estudiante, ni la enseanza a distancia deja enteramente todo el proceso de aprendizajeen manos del alumno. Como seala Holmberg (1985), el grado ms elevado de 'distancia' lo

encontramos cuando una persona estudia sin apoyo alguno, lo que Moore describe como'programas sin dilogo ni estructura', y esto desgraciadamente, tambin sucede en la enseanzapresencial.Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentescuando se utilizan sistemas convencionales de educacin virtual y/o a distancia, puedenreacomodarse en la utilizacin de redes para le enseanza, dando lugar a una nuevaconfiguracin de la enseanza que puede superar las deficiencias de los sistemasconvencionales -presenciales y a distancia. Aqu, el alumno, tanto si est en la institucin,como si est en su casa, en el trabajo, etc., accede a una serie de servicios mediante lastelecomunicaciones: materiales standard como base de datos, etc. materiales especficos deformacin, comunicacin con el tutor, posibilidad de interaccin con otros,... El acceso alsistema de aprendizaje a travs de redes, convierte en relativamente irrelevante el lugar y eltiempo de acceso. ?Qu diferencia habra entre acceder desde el aula de la universidad o desdeel hogar a los materiales de aprendizaje a travs de redes? Quiz sea conveniente disponer decursos y materiales de aprendizaje para un doble uso, de tal manera que tanto los alumnos que

11 ibid


12/27

12

asisten a la institucin puedan acceder a ellos en el aula, en el centro, como aquellos que nopueden asistir al centro, puedan acceder a esos mismos materiales a travs de redes. Entre estosnuevos planteamientos los relacionados con el aprendizaje abierto pueden suponer una nuevaconcepcin, que independientemente de s la enseanza es presencial, a distancia o virtual,proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre elaprendizaje.Estos anlisis nos muestran que la Universidad a Distancia ciertamente est cumpliendo unimportante papel en la democratizacin de la educacin, ya que puede llegar a una poblacinmayor de adultos y a las regiones menos favorecidas, donde la educacin presencial no podrahacerlo. En esta mayor posibilidad de democratizacin, la Educacin a Distancia es superior ala presencial; sin embargo, como se anot al principio, ha conservado al menos hasta elmomento los mismos problemas sustanciales de la universidad presencialTanto en la una como en la otra, siguen una metodologa de enseanza basadafundamentalmente en la transmisin de conocimientos, y no en el cultivo de la mente para lacreatividad, a travs del trabajo de investigacin como procedimiento bsico de la vidaacadmica; considerando que no debemos entender por sta, slo el estereotipo deinvestigacin emprica aprendida en manuales, o de reglas procedimentales para la realizaciny presentacin de proyectos, divulgados continuamente a travs de cursos y seminarios, yexigidos como requisito indispensable para la aprobacin y financiamiento de investigaciones,que al menos en nuestro medio, lejos de lo que se pretende promover, limitan y obstaculizan lacreatividad.De aqu que la Educacin virtual sea la que mejor combina el trabajo con el estudio, la quetiene mayores posibilidades de resolver este problema por cuanto puede considerar lasexperiencias vitales como parte de la evaluacin, de acuerdo con el reconocimiento o rechazoque la misma sociedad haga de sus xitos y fracasos respectivamente, dejando as la

calificacin de estar sujeta al criterio siempre subjetivo de un profesor dueo y seorde su materia, que le confiere el derecho a decidir quin sabe y quin no.Quizs la educacin presencial tenga algunas ventajas que le permitan despertar en losestudiantes la pasin, el entusiasmo y el optimismo para ir tras el conocimiento, con laasistencia permanente de un profesor a quienes ellos toman como modelo, y con la creacin deambientes propicios para el desarrollo de tertulias, conversatorios, foros y dems lugares dondese intercambian ideas y conocimientos.Pero es precisamente en la ausencia de un modelo o paradigma de comportamiento, donde laeducacin virtual y a distancia tiene su mayor fortaleza, ya que los alumnos no encuentran aalguien a quien imitar, y por lo tanto deben ser y sentirse ellos mismos, tal como son.El estudiante busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo investigativo. Loscompaeros, la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexin sonsus mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente en los espacios deintercambio de ideas y de conocimientos, los cuales no deben faltar en la Educacin virtual y aDistancia.

Para concluir, se reafirma la preponderancia que todava se le concede a la formacinprofesional, la priorizacin de la memorizacin sobre la reflexin, y el examen como nicaforma de valorar los conocimientos, lo que ha generado en docentes y estudiantes uncomportamiento totalmente contrario al espritu acadmico antes sealado, y cuyasmanifestaciones son la pasividad y conformismo ante lo establecido y normalizado, laindiferencia y desapego ante cualquier esfuerzo intelectual, acompaados de la prdida de lacapacidad de asombro, la falta de un espritu de iniciativa y la carencia casi total de entusiasmopor las cuestiones intelectuales.La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la forma de vivir, detrabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno ser biendistinto. El gran imperativo ser l prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.Igualmente, tendrn que consolidarse los principios bsicos que la han inspirado mirandosiempre hacia el futuro y no como una simple remembranza del pasado.

Y la educacin superior deber formar un profesional para un mundo inteligente en el cual

todas las organizaciones pblicas, privadas, con o sin nimo de lucro tendrn que ser empresasdispuestas a aprender y ensear.


13/27

13

La educacin como herramienta primordial de toda cultura para el desarrollo de la misma debellegar a todos los niveles, con este concepto, cada da debemos buscar alternativas tiles, que produzcan un efecto positivo en el desarrollo de una comunidad. As el modelo virtualpropuesto aporta elementos tecnolgicos que suplen la necesidad de una educacin netamentepresencial. Con estos conceptos, la democratizacin de la educacin en nuestro pas deja de serun sueo para enfocarse a una realidad, que nos la brindan las nuevas herramientas de latecnologa moderna, y permitir el cumplimiento de la funcin docencia, investigacin yextensin, dndole un valor agregado que es formarlo para lo laboral con la integracin deuniversidad empresa.

Con estas nuevas herramientas se puede ofrecer educacin de calidad a un mayor segmento depersonas, educacin que la Institucin debe estar preparada a ofrecer, con un equipo humano,fsico, tcnico y tecnolgico capaz de afrontar los nuevos retos del nuevo milenio.Se observa una gran disminucin del nmero de estudiantes en las principales universidadesdel pas, todo esto como consecuencia de la crisis econmica actual que sufrimos. El apoyoplanteado por medio del Plan de Desarrollo para la Educacin, va a incentivar la educacinbsica para promover la educacin superior. El modelo educativo propuesto es una alternativapara muchas personas que mezclando la presencialidad con lo virtual ofrece una gran opcin, personas que requieran de un horario ms flexible o de condiciones favorables para eldesarrollo de su formacin profesional.

Adems, se necesita una educacin que contribuya eficazmente a la convivencia democrtica, ala tolerancia y a un espritu de solidaridad y de cooperacin, tanto ms ante este nuestro mundoactual, en rpido y profundo cambio, y dada la creciente interdependencia existente entre los

pases.

Por todo ello, para ser plenamente hombres y convivir en paz, libertad y progreso en el sigloXXI, necesitamos educacin, es decir, aprendizaje, formacin y profesionalizacin, adems deadquirir hbitos y actitudes positivas. Y para que as sea, la sociedad en la que vivimos -empezando por la familia, la empresa, los gobiernos, las instituciones culturales, cientficas yeducativas- tiene que estar convencida del necesario esfuerzo colectivo para que, frente a tantosdesafos, cada cual y todos juntos podamos hacer realidad ese sueo, esa esperanza, esederecho y esa oportunidad.

Como lo expresa nuestro exministro de educacin, Jaime Nio Diez: Lo que la sociedadcolombiana espera hoy de la institucin educativa se expresa bsicamente en los planteamientos de los acadmicos e intelectuales, de los educadores, padres de familia yestudiantes y de quienes representan las necesidades superiores de la economa y de laorganizacin social. Ellos claman por el acceso al conocimiento cientfico-tcnico, por la

universalidad, la polivalencia, la formacin de criterio, los valores de la civilidad y laconvivencia, la autonoma, la generosidad, el coraje, la responsabilidad social, la capacidad dedecisin, en fin, el sentido de lo humano12.Y esto es as, porque est en marcha en el mundo un conjunto de transformaciones quedesignan la entrada a un tipo de sociedad y de cultura que deja atrs muchos de los supuestosdesde los cuales se haba erigido la modernidad. Ahora, el horizonte nos dibuja unos espaciosdonde hay mayor posibilidad para pensar lo diverso, lo complejo; las mltiples entradas a unproblema; formas de pensar que nos anuncian la superacin de las soluciones totales, de lascaracterizaciones simtricas y de los poderes irrevocables; en fin, un sin nmero de procesos,entre los cuales podemos destacar, el de la aparicin de muchas formas que asume elconocimiento, a partir de los cuales se empieza a conformar lo que se conoce como Sociedadde Conocimiento, en la cual ste se reconoce como la fuente de riqueza ms importante decualquier nacin del mundo.La humanidad comienza el siglo XXI con un importante desarrollo tecnolgico que constituyesu instrumento ms importante para obtener todas las respuestas, con la condicin de que sea

12 NIO DEZ, Jaime. Exministro de Educacin, Seminario da del maestro COOMEVA. Bogot. 2000


14/27

14

capaz de construir las preguntas. Comienza el siglo con la apertura al mundo entero que leofrece la posibilidad de enriquecerse con su increble diversidad, con la condicin de que puedaasimilar esta diversidad desde la fortaleza de su propia identidad. Comienza el siglo con laposibilidad de moverse en todos los espacios y recorrer todas las rutas, a condicin de tenermuy claros sus orgenes y de recordar sus puntos de partida. Comienza el siglo con ciertatendencia a la masificacin y al anonimato que pueden regalar secretos paradjicos, con lacondicin de que sea capaz de reconocerse libre y diferente. Comienza el siglo con laposibilidad de disfrutar sintindose slo, con la condicin de que sea capaz de mantener suslazos afectivos. Comienza el siglo, en fin, con una gama de tendencias y posibilidades cuyoefecto sobre hombres y mujeres depende solo de su capacidad de orientacin. El valor de todolo que ha producido su capacidad creadora depende ahora del desarrollo de su capacidad deorientacin.13No hay ninguna duda, por ejemplo, de la incidencia definitiva de la cultura de la conectividad aescala mundial que hace de las personas, ciudadanos de la aldea planetaria, con acceso a lassoluciones que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo. Esta cultura esdecisiva para que una sociedad nacional, regional o local pueda ingresar a la sociedad deconocimiento y construir una estructura productiva slida, superando toda suerte derestricciones. Pero ms grave an, si esta cultura y estos recursos no los ponen las escuelas alalcance de las regiones y localidades menos desarrolladas, estas estarn cada vez msmarginadas de las oportunidades de este Milenio.S, no podemos estar de espaldas frente a uno de los grandes hitos en el mundo de hoy. Lasautopistas de la informacin, por donde circulan volmenes sorprendentes de conocimientosnunca antes vistos, constituyen una oportunidad extraordinaria de comunicacin entreintelectuales y educadores de todo el mundo, de participacin en mesas de trabajo y en redes dela mayor variedad e inters acadmico.

Ya es hora, entonces, de insertarnos en la sociedad de conocimiento, de apersonarnos de laciencia y la tecnologa en todos los centros de enseanza, como un fenmeno internacional degran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente al estado de la tcnica en elmbito mundial, que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivelbsico de informacin en cualquier rea del saber y que determinar el poder y la capacidad desolucin de las dificultades y problemas en el trnsito de nuestro pas por ste siglo.

Sin lugar a dudas, los colombianos hemos hecho, desde los aos 90s, grandes esfuerzos paraconcebir y desarrollar una Nueva Educacin, mediante la bsqueda de amplios consensos entrelos diferentes actores; empendonos en la construccin de grandes acuerdos; adoptando y poniendo en marcha profundas reformas, como lo atestiguan los mandatos educativos de lanueva Constitucin de 1991 y la Ley General de Educacin14.

Despus de ponernos de acuerdo sobre el Derecho Fundamental a la Educacin que tienen

todos los colombianos y sobre la Educacin como Servicio Pblico, inherente a la funcinsocial del Estado; despus de haber adoptado el desafo de construir Comunidad Educativa encada institucin escolar, el Gobierno Escolar Democrtico y el Proyecto EducativoInstitucional como eje articulado de todas las acciones de la comunidad educativa; y laDemocracia Participativa como fundamento de toda la organizacin escolar desde la institucinhasta el nivel nacional, ha desplegado con inusitado entusiasmo un formidable trabajocomunitario en las escuelas y colegios, en juntas, consejos y foros educativos, en mesas detrabajo, seminarios, congresos y otros espacios creados local o regionalmente con este fin, cuyoresultado ha sido que los colombianos tengamos hoy una Agenda Educativa Concertada entrelos actores tradicionales de la educacin pero tambin con nuevos actores como lascomunidades locales, sectores empresariales, organizaciones laborales, ONGs, asociaciones deprofesionales, grupos tnicos, y acadmicos e intelectuales.

Hemos iniciado un movimiento colectivo en torno a la educacin, un proceso vigoroso paravencer el pesimismo y el negativismo que ancestralmente ha dominado nuestra cultura,

13 Ibid14 Ibid


15/27

15

encontrando diariamente razones para trabajar con ahnco, con suficiente creatividad, guiadospor el sentido histrico que nos obliga a construir desde ya las imgenes futuras del pas quequeremos, y estamos seguros que la educacin virtual es una herramienta de inaplazableimportancia que podr mejorar la calidad de vida de nuestros colombianos. .

MODELO OPERATIVOEn otros espacios he hablado sobre las Tendencias Educativas para vislumbrar lo que en elsiglo XXI puede ser el uso de tecnologa en beneficio de la formacin integral de los sereshumanos. Si bien la tecnologa es un medio y no el fin, no podemos ignorar que el uso de

ella puede incrementar la cobertura y la calidad de los servicios educativos. As,experiencias exitosas como el SABES, referida por (palacios Blanco 2000) han mostradoque con nuevos modelos educativos es posible dar una gran cobertura a los educandos sindemeritar la calidad. En Espaa los VIBA tienen por ejemplo, en la actualidad cerca de11,000 estudiantes y se han constituido como el sistema de educacin media superior demayor crecimiento en el estado. Esto quiere decir que empiezan a mostrar su eficaciaalgunos de los recursos tecnolgicos aplicados en la educacin15.1. Nuevos modelos educativos que certifican el aprendizaje y que ya no privilegiansolamente a la enseanza; en otras palabras, el inters por crear ambientes de aprendizaje,donde el estudiante pueda en forma autodidacta adquirir sus conocimientos.2. La Transmisin a distancia de videoconferencias ha mostrado que pueden reducirsecostos e incrementarse considerablemente el nmero de personas que reciben los beneficiosde una clase o conferencia; sin exagerar en sus beneficios, las videoconferencias permiteque interacten expositor y alumnos, ya no siendo necesario el traslado de ellos al lugar enel que el expositor se encuentra.

3. El uso intensivo de tecnologa para buscar informacin en el mar de datos con el recursode Internet. De esta manera, el estudiante puede fcilmente conseguir informacindisponible, con la mayor actualidad, y eliminar la problemtica que se tena con el uso deenciclopedias caducas.4. El almacenamiento masivo de datos ya no en activos de computadora, sino en discoscompactos que aseguran el mantenimiento de la informacin (pero tambin calidad ynitidez) en el acceso a la informacin.5. El uso de tecnologa multimedia en materia educativa, considerando que es msfrecuente que el educando reciba por diferentes medios los contenidos; hay creciente interspor el uso de paquetes interactivos en ambientes multimedia.6. El uso de tutoriales, utilizando computadora personal, esto ha permitido que el estudiantepueda aprender por medio de un paquete de cmputo, y ya no necesariamente con el apoyode un asesor o profesor.7. El acceso a docentes de todas las reas del conocimiento sin importar el lugar del mundoen donde se encuentren.

8. La generacin de aulas virtuales de aprendizaje AVP a las que alumnos y profesores pueden acceder a informacin e interactuar con homlogos virtuales del mismo interseducativo.Probablemente esto provoque inters en el lector para que los profesores reaccionen y seactualicen en el uso de estas nuevas tecnologas de la informtica y la telemtica.

Internet: Efectividad Pedaggica

Con la llegada del Internet, las barreras entre la escuela y el mundo exterior empiezan acolapsar a medida que profesores y alumnos establecen conexiones directas en un foro queoculta sus edades y los presenta como homlogos virtuales.

15PALACIOS BLANCO. Jos Luis EDUCACION VIRTUAL. Universidad Tecnolgica de Len.

http://correodehoy.com.mx/1999/120399/otrasvoces8.html


16/27


17/27


18/27

18

medio como objetivo de la comunicacin; en el mismo las personas deben procurar latransformacin del medio en pro del bien comn, as se realiza un cambio positivo enbeneficio de los miembros de la comunidad, los cuales se involucran en el proceso comoseres pensantes, crticos, capaces de aportar ideas y motivados para ello.

En un proceso de este tipo todos aportan algn saber y todos pueden ensear y aprenderalgo, por lo que siempre son sujetos y nunca objetos del proceso. El sujeto sercuestionador, informador y educador, por lo que atiende a uno de los objetivos de lacomunicacin cientfica, que es divulgar, ya que el conocimiento no es propiedadindividual, pertenece a la comunidad y a ella debe llegar.

Algo que permite este modelo es que todos los sujetos puedan ser sujetos de decisin. Elmensaje es una significacin, sta se crea cuando los interlocutores comparten significados.Los mensajes llevan a la accin y por medio de ella se realiza la transformacin delcontexto.

Es importante referirse al concepto de comunicacin en su relacin con el lenguaje. Estosdos elementos estn ntimamente relacionados, ya que el hombre en esa bsqueda derelacin con el otro utiliza distintos tipos de lenguaje. La comunicacin implica lanecesidad de un lenguaje y viceversa, el lenguaje fue creado para la comunicacin, es uninstrumento del ser humano. El lenguaje es un sistema estructural de smbolos arbitrarioscon cuya ayuda actan entre s los miembros de un grupo social.

Contemporneamente se plantea un modelo para describir el proceso de la comunicacinque propone los siguientes componentes: la fuente, el codificador, el canal, el mensaje, el

decodificador y el receptor (ver Figura) donde con un enfoque marcadamente ciberntico seinterpreta la comunicacin como el proceso que implica: comunicador, mensaje(contenido u objeto), los canales o instrumentos (medios) de transmisin, y otrocomunicador que recprocamente se interrelacione con el primero.

Por medio del lenguaje el hombre busca el logro de una comunicacin eficaz por lo que se busca tambin el desarrollo de habilidades concretas. El lenguaje humano tiene unadimensin social y cultural por lo que conlleva la comunicacin16.

El hombre a travs de los siglos ha echado mano de nuevas formas que le faciliten lacomunicacin para superar las barreras del tiempo y del espacio.Desde el punto de vista informativo el objeto se caracteriza mediante un sistema designos o de seales que lo reflejan, manifestando determinadas caractersticas de ste,pero que son significadas por el sujeto receptor, durante la asimilacin.

HUMANIZACION DE LA TECNOLOGIA

El objeto se humaniza, cuando el hombre lo significa, dicho en otras palabras, elconocimiento del objeto, caracterizado por componentes y relaciones se concreta en unsistema de signos que deben reflejarlo, pero que se incorporarn a la conciencia delhombre como resultado de la significacin que dichos signos tengan para ese sujeto.

La codificacin del sistema de signos es el lenguaje que se produce en las accionesdel hombre con ese mundo que le rodea, donde junto al signo recibe seales provenientesde la naturaleza.

A los signos que forman los cdigos, las comunidades sociales y los individuos lesproporcionan significado de modo que pueden poner en comn sus ideas, conocimientos,sentimientos, entre otros.

16Ibid. Pag 25


19/27

19

Es importante sealar que al utilizar las tecnologas, estas slo se convierten en mediosfacilitadores del aprendizaje y de la comunicacin educativa, pero no son los nicosmedios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situacionesde comunicacin especficas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.

La comunicacin es parte esencial del proceso educativo, en el proceso educativo elhombre usa su inteligencia, su capacidad de autorrealizacin y la condicin de poderrelacionarse y comunicarse, la opcin de socializarse. En la educacin confluye laactividad de seres humanos movidos por fines y objetivos particulares y comunales.

En el proceso mismo de la educacin est implcito el proceso comunicativo en su modeloms moderno, donde el educador como sujeto de la comunicacin educativa busca ayudasaudiovisuales, se apoya en la tecnologa para llevar el conocimiento y lograr un procesodocente educativo ms efectivo.

Este aparato tecnolgico, la computadora, debe ser un apoyo para el ser humano, sujetoeducador, pero de ninguna manera puede sustituirlo. El proceso educativo es social yhumano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automtico, para elevarse a nivelesdonde la educacin, la formacin de valores, como elementos esencialmente humanos, seconfiguran en el hombre como resultado del proceso educativo17.

Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo para que el ser humano puedasatisfacer sus necesidades, descubrir sus potencialidades y desarrollar sus habilidades,tambin es cierto que la intencionalidad depende del maestro o del actor acompaante del

proceso. Igualmente debe tenerse en cuenta que las posibilidades que nos brindan lasnuevas tecnologas como herramienta didctica, son de sin igual importancia y es necesarioaprovechar todas sus potencialidades para formar seres humanos ms justos, ms capaces,ms cooperativos, lo que nos llevara a afirmar que lo importante no es la tecnologa comotal sino lo que los actores formadores puedan hacer del elemento tecnolgico, parahumanizarla.

SISTEMAS DE CATEGORAS, RELACIONES Y CUALIDADES DE UN MODELO EDUCATIVOVIRTUAL

CARACTERIZACION DE CATEGORIAS FUNDAMENTALES

Las siguientes con categoras resultantes del proceso educativo integral mediado pormetodologa virtual: CAMBIO DE ROLES, MEDIACIN ALUMNOS DOCENTESESPECIALISTAS BIBLIOTECAS SITIOS DE INVESTIGACIN COMUNIDADES

ACADEMICAS

MEDIACIONES

1. CAMBIO DE ROLES

El modelo pedaggico apoyado por medios informticos y telemticos implica el cambiode roles en los actores del proceso enseanza aprendizaje.

LOS PROFESORES, Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol defacilitador, asesor, motivar y consultor del aprendizaje. Su interaccin con el alumno noser ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con l susexperiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente paraestimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Deber ser el autor de que cada alumnocree su propio paradigma, se apropie y sea dueo de sus saberes para luego compartirloscon otros y as crecer. Debe por tanto este profesor ser el facilitador del aprendizaje,

17 Ibid pag 29


20/27

20

aprovechando para ello no solo su interaccin presencial, sino tambin la virtual. Elprofesor entonces jugara su papel de siempre la del ser el maestro.

EL ALUMNO, El alumno no ser mas el receptor pasivo de un conocimiento que se leentrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No ser mas un actorpasivo de su aprendizaje.El alumno del futuro ser autnomo para su aprendizaje. Avanzara a su propio ritmo,crecer con su propio aprendizaje.

2. PRESENCIALIDAD DE OTRO TIPO

Con las nuevas tendencias de didcticas virtuales ya no es necesario que alumnos y profesores estn en elmismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educacin asincrnica y sincrnica mediada por las herramientas de Internet, sin importar el lugar donde se encuentren, solo usando una conexin aInternet, y con una atencin individualizada.Mediados por Internet los alumnos y los docentes podrn realizar las mismas actividades que se hacenpresencialmente, consultar, preguntar, pedir aclaracin, contestar, etc.

interactividad individualizado

presencialidad de otro tipo sistema flexible

sincrona asincrona

3. AL RITMO DEL ALUMNO/ PROVISIN DE APOYO INDIVIDUALIZADO

El alumno del futuro llegara hasta donde quiera llegar desarrollando su propia capacidad deaprendizaje. Aprender a aprender, le dar rienda suelta a su imaginacin. El alumno del futuro tendr masoportunidades de aprendizaje y por tanto mayores retos. Ser la liberacin de la esclavitud acadmica delestudiante.En este entorno, nuevo, el estudiante har mayor uso del consejo, de la asesora, de la gua. Buscara mas a suprofesor como fuente de sabidura. Entender que l puede llegar a donde quiera llegar. 18 Los medios lostendr.

interactivo individualizado

ritmo del estudiante sistema flexible

sincrona asincrona

4. RITMO DEL PROCESOEl uso de currculos flexibles, adaptables el nivel de aprendizaje de los alumnos, contenidos variados y conlinos o ligas o hipervnculos a sitios de inters cientfico y cultural, a bibliotecas en lnea, salas deconversacin con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que nos permitenlograr una mayor preparacin en los diferentes temas que pueden trabajarse con el esquema de proyectos. Si permitimos que cada uno desarrolle sus proyectos de seguro tendremos otro tipo de resultados, laconstruccin de conocimientos con base en trabajo colaborativo que adems formaran en valores, tannecesarios tambin en la educacin superior y que desafortunadamente han sido dejado de lado, debido a laactitud intransigente de muchos docentes, que ensean en la universidad lo que aprendieron de sus profesoresde hace veinte anos, olvidando las nuevas herramientas didcticas que tenemos hoy en da.

interactivo individualizada

ritmo del proceso ritmo del alumno

18CARDONA, Ossa Guillermo.Universidad del Rosario. Especializacin en docencia universitaria.Seminario Ayudas didcticas apoyadas por computador. Bogot 1998.


21/27

21

sincrona asincrona

5. EL ESPACIO-TIEMPO EDUCATIVO / DOCENCIA ESTUDIONo hay separacin en el espacio docencia estudio, el alumno tiene la posibilidad de realizareste proceso en cualquier momento sin horarios, sin libros, sin un solo maestro podrintegrar toda l informacin en la red, la comunicacin en tiempo real con el docente, lainteraccin asincrnica por correo, CON LOS USOS DE LA RED EDUCATIVAVIRTUAL.

individualizado masificado

red educativa mayor cobertura

clase comunidad cadmica virtual

6. INTERRELACION ALUMNO PROFESOR

INFORMACIN OPORTUNA COMUNICACION

ANCHO DE BANDA COMUNICACION MAYOR EFECTIVIDAD

COMPUTADORES SESION DE APRENDIZAJE

7. INVASIN DE CONTENIDOS

TRANSMISION DE INFORMACION volumen contenido

EDUCACIN DE CALIDAD satisfactores

presencialidad profesor alumno mediadores virtuales

8. RED DE ESTUDIANTES/CAMPUS VIRTUAL

RECOPILACION DE INFORMACION RELACION CON PROFESORES

TRABAJO COLABORATIVO CAMPUS VIRTUAL

ACCESO A UNIVERSIDADES PRESENCIA VIRTUAL

9. RED DE ESTUDIANTES/ENTORNO ESTUDIANTIL

RECOPILACION DE INFORMACION PARTICIPACIN EN DEBATES

APRENDER A APRENDER ENTORNO ESTUDIANTIL


22/27

22

DESARROLLO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIEDAD

10. PROCESO DE APRENDIZAJE

APUNTES /ESQUEMAS ENLACES

INTEGRACIN DEL PROCESO ESTUDIANTIL

DESATABLON DE ANUNCIOS PREGUNTAS Y RESPUESTAS

11. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTA INTERNET ACCESO BIBLIOTECAS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CALIDAD PROYECTOS

GUIA DEL MAESTRO CENTROS DE INVESTIGACIONBITACORAS

12. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

CASAS OFICINAS

SALONES DECHARLA AMPLIACION DECOBERTURA

CAFES INTERNET AULAS VIRTUALES

13. OBJETIVOS / CONTENIDOS Y PERFILES

MAESTRO

general: objetivo contenidos

DEBER SER

patrn de contenidos

PARTICULAR patrn de grupo homlogos virtuales

cada uno aporta su saber y crece ldocente/alumno/otros

DEBER SER DEL COLECTIVO

ALUMNO objetivo/ contenido

SER

patrn estudiante


23/27

23

METODOLOGIA DE SEMINARIO TALLER VIRTUAL STV

Para el logro de los objetivos se formarn a todos los miembros de la comunidad educativa en al utilizacindel Seminario Taller Virtual STVcomo herramienta fundamental para la aplicacin de una PedagogaActiva, a travs de didcticas virtuales en la cual el alumno es el constructor de su propio conocimiento, conun alto grado de responsabilidad y autonoma, a su propio ritmo, con la participacin de sus homlogosvirtuales y con la participacin y orientacin del maestro.

El seminario taller VIRTUAL que se propone en las siguientes lneas se vislumbra como otra alternativa en laformacin de pregrado, especialista, magster o doctorados pues permite lograr los objetivos de producir ciencia,realizar investigaciones, presentar los informes, elaborar su monografa y afianzar su tesis.Se puede dividir en varios aspectos a saber:

1. DESARROLLO DE GUIAS Y BITCORAS DE CADA SESION: Presentacin de todo el enfoquemetodolgico, estado del arte, consultas bibliogrficas, tratamiento de artculos, presentacin de informes,preparacin de su trabajo de grado. http://www.ave.edu.co/users/rector2. ENTREGA DE LECTURA O BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADA: Previamente a las sesiones deseminario se selecciona y se enva por correo electrnico los documentos o textos, artculos especficos quedebern ser consultados por los alumnos, o se les dan las direcciones electrnicas y de html en donde pueden serconsultadas.3. ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS: Los alumnos debern analizar los documentos sealados y otros quesean pertinentes al tema propuesto y preparar y elaborar una RELATORIA con orientacin o punto de vistapersonal con una mximo de 5 hojas que debe ser remitida por correo electrnico a los miembros de su grupo.4. DISCUSIN EN GRUPO: en grupo de no ms de 5 alumnos se pone a consideracin las relatoras de cadauno de los miembros del grupo, los cuales deben ser enviados por correo electrnico a los miembros del grupo, yse analiza utilizando CHAT COMO ICQ, MASSENGER INSTANTNEO, USANDO NETMEETING SITIENE ACCESO A CAMARA DE VIDEO. . Se nombra en cada sesin un RELATORquien se encarga deresumir las conclusiones generales del grupo despus de su discusin.5. PUESTA EN COMN: Cada relator presenta ante la PLENARIA las conclusiones de cada uno de los gruposutilizando salas de conversacin, Netmeeting.6. SE NOMBRA UN PROTOCOLANTE: Quien se encargara de tomar atenta y minuciosa nota de lasconclusiones de los grupos y el aporte o aportes del DIRECTOR, se pueden involucrar especialistas de otrospiases previa consulta con ellos con el uso de chat, y correo electrnico se pueden enviar los protocolos.7. PROTOCOLO: Se elaboran las conclusiones generales de la sesin, lo cual se convierte en la Historia delseminario.8. INFORME DEL PROTOCOLO: Cada protocolante deber presentar el producto final y enviar por correo opor chat por icq el numero de copias segn el grupo.9. PAGINA WEB DEL SEMINARIO: Se elaborara una pagina www que se constituya en la historia delseminario, en punto de encuentro de todos los participantes y los interesados en el tema, adems de contacto concomunidades acadmicas y cientficas.10. CONSOLIDACIN DE COMUNIDAD ACADEMICA Y CIENTFICA: Con la pagina www elaboradase deber mantener en permanente actualizacin con links a los sitios ms importantes relacionadas con el temadel seminario.

PASOS DEL SEMINARIO TALLER VIRTUAL STV

1 LECTURAS PREVIAS: Desarrollar lecturas apropiadas a los temas a tratara travs de paginasWWW.

2 ELABORACION DE UNA RELATORIA: Relatar con criterio de Sntesis y Evaluacin en unmximo de 5 hojas. Enviar a miembros del grupo

3 ANALISIS DENTRO DEL GRUPO: Elaborar conclusiones del grupo con base en la lectura de lasrelatoras.Se debe nombrar un Relator que expone las conclusiones del grupo.

4 EXPLICITACION DE RELATORES: Los representantes de cada grupo deben exponer lasconclusiones ms relevantes.

5 APORTES DEL MAESTRO: El maestro complementa, corrige, dirige lo expuesto por losProtocolantes, si hay mrito para ello. Igualmente otros expertos del tema por correo electrnico.

6 PROTOCOLO DE LA SESION: Se debe nombrar un protocolante quien hace la conclusin final y

debe entregar en la prxima sesin las conclusiones del mismo.


24/27

24

7 MEMORIAS DEL SEMINARIO: Con cada uno de los protocolos se elabora la Historia delseminario. Las cuales se hacen en html

8 SOCIALIZACION DEL SEMINARIO: Debe ponerse en conocimientos de las comunidadesinteresadas en la Universidad o fuera de ella a travs de la pagina www, con posibilidad de chat ycorreo electrnico.

9 INFORME A COMUNIDADES ACADEMICAS: Compartir va Internet con las comunidadesafines los resultados del seminario.

10 PROPAGACION DE LOS RESULTADOS: A travs de Redes creadas para tal fin: Centros de

investigacin, Redes Latinoamericanas, Redes Mundiales INTERNET.

En todo caso, ms estudios son necesarios para investigar la eficacia de entornos educativosen donde la Internet sea enfocada no tanto como un mecanismo para ensear sino comoun organismo para aprender. Tales estudios, como subrayan Bishop (1994) y McClure(1994), deberan caracterizarse por la clara definicin de variables de bsqueda, elestablecimiento de rigurosos criterios de evaluacin y la incorporacin de la perspectiva delusuario.


25/27

25

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AGUILAR, L. (1997): "Internet and the Distance Learning", en Congreso InternetWorld97, Argentina.BORRAS, Isabel. FTP. Anonimus. Artculo Enseanza y aprendizaje con la Internet: Unaaproximacin critica. San Diego States University. San Diego. 1998.BARTOLOM, A. (1994): "Sistemas Multimedia en educacin", enNuevas Tecnologasde la Informacin y Comunicacin para la Educacin , Sevilla, Alfar.

CASH, J. I. JR; MCFARLAN, F.W. Y MCKENNEY, J. L. (1990): Gestin de los sistemasde informacin en la empresa. Los problemas que afronta la alta direccin, Madrid,Alianza.CABERO, J. (1997): "Navegando, construyendo: la utilizacin de los hipertextos en laenseanza".CARDONA,Guillermo. Educacin virtual y necesidades humanas.(En lnea) Disponible:http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-03.htm. Ao III. Numero 16CARDONA,Guillermo.El uso de la tecnologa en educacin, para una mejor calidad devida. (En linea)Disponible en:http://www.microsoft.com/colombia/educacion/superior/cardona.aspCentro Superior de Formacin Virtual: "Tele-Formacin". Documento electrnico obtenidoen http://www.interfad.esDIEZ HOCHLEITNER, Ricardo. Informe sobre educacin para el siglo XXI. CLUB DE ROMAEL TIEMPO, Uso de la tecnologa en Educacin. julio 11 de 1999, seccion C., pag. 6cGALLEGO, D. Y ALONSO, C. (1995): "Sistemas Multimedia", en RODRGUEZ, J. L. Y

SENZ, O. (direcc.): Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin,Alcoy, Marfil.GARDNER, Howard. Estructuras de la mente, Teora de las inteligencias mltiples.Fondo de cultura econmica. Mxico, 1997.GOMEZ BUENDIA, Hernando. Educacin La agenda del siglo XXI. Hacia un Desarrollohumano.Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. PNUD. TM EDITORES. 1998Jean Baudrillard, quintaesencia de la posmodernidad filosfica: ``Es perfecto el evento o ellenguaje que escenifica su propio modo de desaparicin, sabe representarlo y alcanza de esemodo la energa mxima de las apariencias".JIMNEZ, J. A. (1997): "Uso de INTERNET en la docencia universitaria", en TJAR, J.C. Y MANCHADO, R. (Coords.):Innovacin educativa y formacin del profesorado, ICEy Secretariado de Publicaciones e Intercambio Cientfico de la Universidad de Mlaga.


26/27

26

TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXIEDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING

ELEMENOS PARA LA DISCUSION

INDICE 1

Introduccin 1

JUSTIFICACION 3

EL NUEVO ENTORNO MUNDIAL 4

FUNDAMENTACION TEORICA 5

PROYECTO ZERO UNIVERSIDAD DE HARVARD 5

2. INTELIGENCIAS MULTIPLES 7

SIETE ESTILOS DE APRENDIZAJE 8

Constructivismo 9

4. TEORA DE LA CONVERSACIN 9

5. TEORA DEL CONOCIMIENTO SITUADO 10

MODELO DE EDUCACION VIRTUAL 10

MODELO OPERATIVO 15

Internet: Efectividad Pedaggica 15

COMUNICACIN Y EDUCACIN VIRTUAL 17

Modelo ciberntico de la comunicacin 17

HUMANIZACION DE LA TECNOLOGIA 18

SISTEMAS DE CATEGORAS, RELACIONES Y CUALIDADES DE UN MODELO EDUCATIVOVIRTUAL 19

CARACTERIZACION DE CATEGORIAS FUNDAMENTALES 19

MEDIACIONES 19

1. CAMBIO DE ROLES 19

2. PRESENCIALIDAD DE OTRO TIPO 20

3. AL RITMO DEL ALUMNO/ PROVISIN DE APOYO INDIVIDUALIZADO 20

4. RITMO DEL PROCESO 20

5. EL ESPACIO-TIEMPO EDUCATIVO / DOCENCIA ESTUDIO 21

6. INTERRELACION ALUMNO PROFESOR 21

7. INVASIN DE CONTENIDOS 21

8. RED DE ESTUDIANTES/CAMPUS VIRTUAL 21

9. RED DE ESTUDIANTES/ENTORNO ESTUDIANTIL 21

10. PROCESO DE APRENDIZAJE 22


27/27

27

11. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE 22

12. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE 22

13. OBJETIVOS / CONTENIDOS Y PERFILES 22

METODOLOGIA DE SEMINARIO TALLER VIRTUAL STV 23

PASOS DEL SEMINARIO TALLER VIRTUAL STV 23

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 25

Tendencias Educativas del siglo XXI Guillermo Cardona

Documents

Transcript of Tendencias Educativas del siglo XXI Guillermo Cardona