TABLE DES MATIÈRES

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RÉVISION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS1er cycle du primaire

Mot du président de la FAE et du vice-président à la vie professionnelle iii

PROGRESSION DES APPRENTISSAGES 1 Introduction 1

PDA LIRE 5 Introduction 5 LIRE 7 Liste de mots à lire – 1re année 21

PDA ÉCRIRE 27 Introduction 27 Lexique 29 ÉCRIRE LEXIQUE 31 Orthographe 35 ÉCRIRE ORTHOGRAPHE 37 Liste de mots à écrire – 1re et 2e années 45 Accords 57 ÉCRIRE ACCORDS 59 Conjugaison 67 ÉCRIRE CONJUGAISON 69 Syntaxe et ponctuation 71 ÉCRIRE SYNTAXE ET PONCTUATION 73 Présentation, organisation et cohérence du texte 77 ÉCRIRE PRÉSENTATION, ORGANISATION ET COHÉRENCE DU TEXTE 79

CADRE D’ÉVALUATION

CADRE D’ÉVALUATION – LIRE 1re année 85 Cadre d’évaluation – LIRE 1re année 85 Grilles d’évaluation et de consignation – LIRE 1re année 93

ii

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RÉVISION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS1er cycle du primaire

CADRE D’ÉVALUATION – LIRE 2e année 95 Cadre d’évaluation – LIRE 2e année 95 Grilles d’évaluation et de consignation – LIRE 2e année 105

CADRE D’ÉVALUATION – ÉCRIRE 1re année 107 Cadre d’évaluation – ÉCRIRE 1re année 107 Grille de correction – ÉCRIRE 1re année 117

CADRE D’ÉVALUATION – ÉCRIRE 2e année 119 Cadre d’évaluation – ÉCRIRE 2e année 119 Grille de correction – ÉCRIRE 2e année 131

ANNEXES

Annexe 1 Glossaire 137

Annexe 2 Alphabet phonétique – Association phonétique internationale 149

Annexe 3 Propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances 151

Bibliographie 161

Mot du président de la Fet du vice-président à la

PARCE QU’UNE AUTRE ÉC

C’est avec fierté et enthouspropose cette révision du prcycle) ainsi que celle des doc(PDA) et le Cadre d’évaluation

FIERTÉ parce que cette propune expertise tirée de leur célèves.

ENTHOUSIASME parce qu’eautre école est possible » (FAreprennent la place qui leur recohérent et permet aux élèves

Cette proposition repose, d’enseignants à des balises et évalué dans le respect de leu

D’autre part, elle vise à démoattentes quant aux changemconcrets ces changements qu

• un retour fondamental• un enrichissement néc• une meilleure répartitio• et une définition claire

Finalement, cette propositionSa mise en application exigeefforts qu’elles et ils ont toujode courage politique. La siimmédiate, réaliste et voulue programme de français de pconstitue cette réponse et dexigeons de tous les program

Bonne lecture!

Pierre St-Germain Président

FAEa vie professionnelle

iii

COLE EST POSSIBLE!

siasme que la Fédération autonome de rogramme de français des 1re et 2e annéescuments complémentaires, soit la Progression.

position s’appuie sur l’expertise des enseignconnaissance du métier et de la pratique qu

elle s’inscrit dans la continuité de la plateformAE, 2009), qui trace les contours d’une écoleevient, donne aux enseignantes et enseignas du Québec d’accéder à un bagage commu

une part, sur la volonté de donner accèsà des contenus clairs sur ce qu’il faut enseigr autonomie professionnelle.

ontrer au ministère de l’Éducation, du Loisir ements que nous revendiquons dans les proui permettent :

à la transmission de connaissances;cessaire des contenus d’apprentissage; on de ces contenus entre les niveaux scolairdes attentes de fin d’année pour chaque niv

présente une solution de rechange viable ra, certes, des efforts de la part des enseignurs déployés, mais aussi, et surtout, une bonituation actuelle en lecture et en écriturepar les enseignantes et enseignants. La propremière et deuxième années du primaire devrait servir de référence au MELS dans

mmes d’études.

Sylvain Mallette Vice-président à la vie pr

l’enseignement (FAE) s du primaire (premier on des apprentissages

nantes et enseignants, uotidienne auprès des

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aux enseignantes et gner et ce qui doit être

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au programme actuel. nantes et enseignants, nne dose de volonté et e exige une réponse position de révision du formulée par la FAE la révision que nous

rofessionnelle

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 1

PROGRESSION DES APPRENTISSAGES (PDA)

INTRODUCTION

À l’école, l’apprentissage du français, tant de son code oral qu’écrit, doit être priorisé afin que chaque élève ait une maitrise adéquate de la langue. Axe incontournable du cheminement scolaire et facteur majeur de réussite scolaire, son apprentissage représente une tâche complexe. Il mérite qu’on s’y attarde afin de bien comprendre les étapes et les processus en jeu et de les rendre le plus concret possible.

Cet outil s’adresse aux enseignantes et enseignants du 1er cycle du primaire en français, langue d’enseignement et contient :

• des progressions des apprentissages : enrichies et précisées, où les contenus d’apprentissages sont hiérarchisés

et répartis par année d’enseignement, organisées pour que l’ordonnancement des apprentissages qui s’y

trouvent suive une logique cohérente avec la façon dont s’effectue la construction de ces savoirs,

interdépendantes car les sections sont complémentaires les unes aux autres et comportent un tout qui s’enchaîne et se tient. Ainsi, les apprentissages de base de la PDA LIRE serviront aux apprentissages de base de la PDA ÉCRIRE : ORTHOGRAPHE et vice-versa;

• une nouvelle légende1 qui précise si l’apprentissage visé doit être : enseigné sans être évalué

ce sont les contenus secondaires pour le niveau auxquels les élèves doivent être sensibilisés, mais dont l’apprentissage devra se poursuivre l’année suivante,

enseigné et évalué en cours d’année ce sont des contenus importants, qui ne sont pas terminaux, mais dont

le développement devrait être suffisamment avancé pour qu’ils puissent faire l’objet d’évaluation formative au cours de l’année,

enseigné, évalué et maitrisé au terme de l’année scolaire ce sont les contenus prioritaires et devant être maitrisés à la fin de

l’année, Aucun contenu d’enrichissement n’a été proposé dans ces documents, afin de respecter l’autonomie professionnelle de chaque enseignante et enseignant, la réalité et les intérêts réels de chacun (en cas de nécessité, les propositions d’actions et d’activités répertoriées dans l’Annexe 3 pourraient servir de source d’inspiration).

1. La légende est présentée et commentée à la fin de cette introduction. Elle est aussi reproduite au début de chaque section.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 2

• un cadre d’évaluation annuel pour chaque compétence (LIRE et ÉCRIRE) en cohérence avec la PDA associée;

• des propositions de grilles d’évaluation par compétence et par niveau visant à guider le personnel enseignant dans l’évaluation des apprentissages de ses élèves;

• les listes de mots nécessaires à l’enseignement de la lecture et de l’orthographe en écriture;

• des annexes complémentaires comprenant : annexe 1 : un glossaire venant définir les termes et les expressions

utilisés dans ces documents afin d’assurer que leur compréhension soit commune à tous les utilisateurs,

annexe 2 : l’alphabet phonétique international, annexe 3 : des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des

connaissances. Elles y sont à titre indicatif seulement.

La Progression des apprentissages en français, langue d’enseignement pour le 1er cycle du primaire ainsi que le cadre d’évaluation ont été révisés et complétés afin de :

• détailler les connaissances que les élèves doivent maîtriser à la fin de chacune des deux premières années du primaire;

• préciser ce qu’ils doivent être en mesure de faire à la fin de chacune de ces deux années;

• proposer des balises pour établir des règles de passage nationales; • faciliter la tâche des enseignantes et enseignants afin qu’ils puissent

consacrer davantage de temps à l’enseignement; • établir des balises et des outils de référence complémentaires pour assurer la

transmission d’un bagage commun de savoirs et de savoir-faire; • fournir des cadres et des grilles2 d’évaluation permettant de rendre

l’évaluation comparable et aussi objective que possible; • s’assurer que le bulletin unique national, au terme de l’année scolaire, rende

compte de l’évaluation d’un socle commun des apprentissages pour toutes les classes d’un même niveau.

2. Les grilles d’évaluation sont proposées, mais elles ne sont pas prescriptives.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 3

LÉGENDE PRÉCISIONS SUR LA LÉGENDE

Notion à enseigner pendant l’année scolaire, sans évaluation

Ce sont les contenus secondaires pour le niveau auxquels les élèves doivent être sensibilisés, mais dont l’apprentissage devra se poursuivre l’année suivante.

E Notion à enseigner pendant l’année scolaire devant faire l’objet d’évaluation formative

Ce sont des contenus importants, qui ne sont pas terminaux, mais dont le développement devrait être suffisamment avancé pour qu’ils fassent l’objet d’évaluations formatives au cours de l’année.

Notion terminale à la fin de l’année scolaireCe sont les contenus prioritaires qui doivent être maitrisés à la fin de l’année.

Notion acquise à réutiliser de façon autonome par l’élève

Ce sont les apprentissages devant avoir été réalisés avant d’arriver à ce niveau.

Ces documents sont conformes au Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée ainsi qu’à la grammaire actuelle.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 4

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 5

PDA LIRE

Introduction

Parce qu’elle permet d’établir des liens avec le monde, la lecture offre une voie privilégiée vers l’acquisition des connaissances et l’enrichissement de la culture. C’est une clé de voute de la construction des savoirs.

En raison de l’importance qu’elle revêt dans l’instruction des élèves, la mécanique qui sous-tend l’apprentissage de la lecture doit être décortiquée et explicitée afin de soutenir les enseignantes et enseignants dans leur enseignement et dans l’accompagnement de leurs élèves. Cette dissection permet de répartir les apprentissages par niveaux, de définir les attentes de fin d’année et d’exposer clairement les connaissances et les dimensions de la compétence Lire devant être maitrisées à la fin de chaque année scolaire.

Les connaissances de base aux apprentissages de la lecture et de l’écriture sont, à plusieurs égards, complémentaires les unes aux autres.

La nouvelle section A. Connaissances de base leur est consacrée et trouve son homologue dans la PDA ÉCRIRE : ORTHOGRAPHE. En fonction de l’utilité de ces savoirs dans le développement de la lecture et de l’écriture, des précisions sur les apprentissages liées aux lettres, aux signes orthographiques, aux phonèmes, aux syllabes et aux mots s’y trouvent.

La section B. Connaissances liées à la phrase traite de la phrase de base, de certaines formes et de certains types de phrase ainsi que de la ponctuation dans la perspective de ce que doivent connaitre et savoir faire les apprentis lecteurs.

La section C. Connaissances liées au texte, détermine les textes devant être étudiés au premier cycle parmi les textes littéraires, les textes courants et les outils de référence.

Les sections D. Connaissances liées aux principaux éléments littéraires et G.Connaissances liées aux livres traitent des composantes du récit, de l’organisation et de la cohérence des textes ainsi que du monde des livres.

Les sections E, Connaissances liées au traitement de l’information et F, Connaissances liées aux stratégies de lecture, abordent plus spécifiquement les procédés et les stratégies de lecture.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 6

Chaque tableau de gauche consacré aux connaissances est jumelé, à sa droite, à un tableau sur les dimensions correspondantes de la compétence.

Puisque l’appréciation et le réagir aux textes sont davantage liés au plaisir de la lecture, ces dimensions de la compétence LIRE doivent faire partie de l’enseignement. Cependant, en raison de leur subjectivité, elles ne seront pas évaluées aux premiers cycles du primaire.

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uatio

n su

ivan

ts

i. po

int

ii.

poin

t d’in

terr

ogat

ion

iii.

poin

t d’e

xcla

mat

ion,

poi

nts

de s

uspe

nsio

n

iv.

virg

ule

• da

ns le

s én

umér

atio

ns d

e m

ots,

de

grou

pes

de m

ots

E v.

gu

illem

ets

et ti

rets

C.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

U T

EXTE

6C

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

LIR

E

1.

Les

text

es li

ttéra

ires

App

lique

r les

con

nais

sanc

es li

ées

au te

xte,

com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.C

onna

itre

afin

d’id

entif

ier :

a.

quel

ques

car

acté

ristiq

ues7 d

e te

xtes

qui

raco

nten

t

i.

albu

m

ii.

cour

t réc

it, b

ande

des

siné

e

iii.

cont

e, m

iniro

man

, lég

ende

, fab

le

b.

quel

ques

car

acté

ristiq

ues

de te

xtes

qui

met

tent

en

évid

ence

le c

hoix

des

mot

s,

des

imag

es e

t des

son

orité

s

i. co

mpt

ine,

cha

nson

ii.

char

ade,

dev

inet

te

iii.

poèm

e

6.

La

liste

des

type

s de

text

e n’

est p

as e

xhau

stiv

e. D

e pl

us, l

es te

xtes

doi

vent

con

veni

r à

l’âge

du

lect

eur

sur

le p

lan

de la

lisi

bilit

é et

du

suje

t tra

ité. D

es te

xtes

son

t sug

géré

s po

ur

chac

un d

es c

ycle

s, m

ais

cela

n’e

xclu

t pas

la p

ossi

bilit

é de

reco

urir

à d’

autre

s te

xtes

, peu

impo

rte le

cyc

le. C

es te

xtes

peu

vent

être

pré

sent

és s

ur d

iffér

ents

sup

ports

méd

iatiq

ues.

Le

site

In

tern

et L

ivre

s ou

verts

(ww

w.m

els.

gouv

.qc.

ca/li

vres

ouve

rts) c

onst

itue

une

réfé

renc

e in

cont

ourn

able

pou

r tro

uver

des

livr

es d

e qu

alité

de

diffé

rent

s ge

nres

et d

e di

ffére

ntes

stru

ctur

es.

7. L

es ty

pes

de te

xtes

sél

ectio

nnés

dan

s ce

doc

umen

t son

t déf

inis

dan

s le

glo

ssai

re.

LIR

E

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

13

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

LIR

E

1re2e

1re2e

iv.

acro

stic

he, p

rove

rbe,

rébu

s, s

loga

n

c.

qu

elqu

es c

arac

téris

tique

s de

text

es q

ui c

ompo

rtent

des

in

tera

ctio

ns v

erba

les

i. ba

nde

dess

inée

, say

nète

, piè

ce d

e th

éâtre

2.

Les

text

es c

oura

nts

Con

naitr

e af

in d

’iden

tifie

r :

a.

quel

ques

car

acté

ristiq

ues

de te

xtes

qui

déc

riven

t

i.

liste

ii.

itiné

raire

iii.

men

u, d

escr

iptio

n (e

x. :

pers

onna

ge, o

bjet

, lie

u)

b.

quel

ques

car

acté

ristiq

ues

de te

xtes

qui

exp

lique

nt8

i. al

bum

doc

umen

taire

c.

qu

elqu

es c

arac

téris

tique

s de

text

es q

ui p

réci

sent

des

« c

omm

ent f

aire

»

i. co

nsig

ne d

e tra

vail

ou d

’act

ion

ii.

mar

che

à su

ivre

, mod

e d’

empl

oi, r

ecet

te

iii.

règl

es d

e je

ux, c

onse

il, s

ugge

stio

n d.

qu

elqu

es c

arac

téris

tique

s de

text

es q

ui v

isen

t àco

nvai

ncre

ou

à fa

ire a

gir

i. rè

glem

ent,

règl

es d

e vi

e, in

vita

tion

ii.

mes

sage

pub

licita

ire, a

ffich

e pr

omot

ionn

elle

, pet

ite

anno

nce

3.

Les

outil

s de

réfé

renc

e C

onna

itre

afin

d’id

entif

ier :

a.

quel

ques

car

acté

ristiq

ues

de te

xtes

qui

ser

vent

d’o

utils

de

réfé

renc

e

i. ba

nque

de

mot

s av

ec p

icto

gram

mes

, abé

céda

ire

ii.

imag

ier,

dict

ionn

aire

vis

uel

D. C

ON

NAI

SSAN

CES

LIÉ

ES A

UX

PRIN

CIP

AUX

ÉLÉM

ENTS

LIT

TÉR

AIR

ES

D.

PRÉC

ISIO

NS

SUR

LES

DIM

ENSI

ON

S D

E LA

C

OM

PÉTE

NC

E LI

RE

8.

Le

DO

CU

FIC

TIO

N a

été

retir

é de

s te

xtes

cou

rant

s à

l’étu

de. D

’apr

ès le

PET

IT R

OB

ERT

2010

, le

docu

fictio

n es

t un

télé

film

bas

é su

r la

reco

nstit

utio

n d’

un é

véne

men

t rée

l, m

êlan

t do

cum

ents

d’a

rchi

ves

et tr

ame

rom

anes

que.

Il y

est

que

stio

n d’

un s

uppo

rt au

diov

isue

l, pa

s de

lect

ure.

LIR

E

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

14

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

LIR

E

1re2e

1re2e

1.

Les

com

posa

ntes

du

réci

t 1.

Le

s co

mpo

sant

es d

u ré

cit

Con

naitr

e le

sen

s de

s m

ots

des

élém

ents

litté

raire

s su

ivan

ts :

Id

entif

ier l

es p

rinci

paux

élé

men

ts li

ttéra

ires

com

me

défin

is d

ans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.a.

le

thèm

e

b.

les

cara

ctér

istiq

ues

des

pers

onna

ges

i. as

pect

s ph

ysiq

ues

E

ii.

traits

de

cara

ctèr

e

iii.

rôle

et i

mpo

rtanc

e da

ns l’

hist

oire

iv.

actio

ns a

ccom

plie

s E

c.

le te

mps

et l

es li

eux

d’un

réci

t

i.

men

tionn

és d

e fa

çon

expl

icite

E

d.

la s

ucce

ssio

n (s

éque

nce)

des

évé

nem

ents

dan

s l’in

trigu

e

e.

les

expr

essi

ons

imag

ées

et a

utre

s fig

ures

de

styl

e

i. co

mpa

rais

on

2.

L’or

gani

satio

n et

la c

ohér

ence

des

text

es

2.

L’or

gani

satio

n et

la c

ohér

ence

des

text

es

Con

naitr

e le

s él

émen

ts q

ui s

truct

uren

t les

idée

s d’

un te

xte

: Id

entif

ier l

es é

lém

ents

qui

stru

ctur

ent l

es id

ées

d’un

text

e,

com

me

défin

is d

ans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

. App

lique

r ces

co

nnai

ssan

ces

en s

ituat

ion

de le

ctur

ea.

l’o

rdre

chr

onol

ogiq

ue (s

uite

dan

s le

tem

ps) e

t séq

uent

iel

(enc

haîn

emen

t d’a

ctio

ns)

b.

le s

ens

des

prin

cipa

ux m

arqu

eurs

de

rela

tion9

i. d’

abor

d, e

nsui

te, e

nfin

, apr

ès, p

rem

ière

men

t, fin

alem

ent

ii.

et, o

u E

iii.

hier

, dem

ain,

le le

ndem

ain,

lors

que,

qua

nd, a

vant

de,

pe

ndan

t que

, au

cour

s de

, pui

s c.

le

s m

ots

ou le

s gr

oupe

s de

mot

s qu

i en

rem

plac

ent d

’aut

res

(rep

rise

de l’

info

rmat

ion

à l’a

ide

de te

rmes

sub

stitu

ts)

i. pr

onom

per

sonn

el

9.

Les

mar

queu

rs d

e re

latio

n on

t été

sél

ectio

nnés

en

fonc

tion

de la

fréq

uenc

e de

leur

util

isat

ion

à l’o

ral.

Le p

uis

n’es

t plu

s te

rmin

al a

u pr

emie

r cyc

le, é

tant

jugé

plu

s co

mpl

exe

et

d’us

age

moi

ns fr

éque

nt.

LIR

E

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

15

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

LIR

E

1re2e

1re2e

•il

et e

lle

• le

s au

tres

pron

oms

pers

onne

lsE

ii.

grou

pe d

u no

m d

e su

bstit

utio

n (e

x. :

Mar

ie, l

a fil

le)

E. C

ON

NAI

SSAN

CES

LIÉ

ES A

U T

RAI

TEM

ENT

DE

L’IN

FOR

MA

TIO

N

(str

atég

ies

de tr

aite

men

t de

l’inf

orm

atio

n)

E.

PRÉC

ISIO

NS

SUR

LES

DIM

ENSI

ON

S D

E LA

C

OM

PÉTE

NC

E LI

RE

1.

La le

ctur

e

1.

À to

ut m

omen

t

Savo

ir lir

e et

reco

nnai

tre :

App

lique

r les

con

nais

sanc

es li

ées

au tr

aite

men

t de

l’info

rmat

ion,

co

mm

e dé

finie

s da

ns la

sec

tion

Con

nais

sanc

es, d

ans

le b

ut d

e :

a.

inst

anta

ném

ent d

es m

ots

fréqu

ents

et u

tiles

, con

nus

à l’o

ral e

t à

l’écr

it10 :

a.

com

pren

dre

et c

onst

ruire

du

sens

à l’

aide

de

son

baga

ge

de c

onna

issa

nces

et d

’exp

érie

nces

; i.

les

mot

s so

uven

t rép

étés

sur

des

affi

ches

ou

étiq

uette

s (e

x. :

prén

oms

des

élèv

es, m

ots

dési

gnan

t des

obj

ets

étiq

ueté

s da

ns la

cla

sse,

mot

s de

s te

xtes

trav

aillé

s en

cl

asse

)

b.

ut

iliser

le c

onte

nu d

es te

xtes

à d

iver

ses

fins.

ii.

les

mot

s ou

gro

upes

de

mot

s qu

i rev

ienn

ent s

ouve

nt d

ans

un te

xte

b.

de

s m

ots11

ou d

es g

roup

es d

e m

ots

en re

cour

ant a

ux

stra

tégi

es d

e le

ctur

e (s

ectio

n F.

2.1

.a.)

Com

préh

ensi

on

C

onna

itre

et u

tilis

er le

s st

raté

gies

sui

vant

es :

a.

l’i

nten

tion

de le

ctur

e

i. la

pré

cisi

on d

e so

n in

tent

ion

de le

ctur

e

E ii.

le

reco

urs

à ce

tte in

tent

ion

tout

au

long

de

la le

ctur

e

b.

la c

ompr

éhen

sion

des

mot

s

i. l’u

tilis

atio

n d’

outil

s de

réfé

renc

e (e

x. :

dict

ionn

aire

mur

al,

affic

hes,

pic

togr

amm

es)

ii.

la c

ompr

éhen

sion

d’u

n m

ot o

u d’

un g

roup

e de

mot

s à

l’aid

e du

con

text

e

c.

laco

mpr

éhen

sion

d’u

ne p

hras

e

i. le

repé

rage

des

sig

nes

qui d

élim

itent

la p

hras

e (m

ajus

cule

10

. Con

sulte

r la

liste

de

mot

s le

s pl

us fr

éque

nts

en le

ctur

e à

la s

uite

de

la s

ectio

n LI

RE

. 11

. Les

text

es p

ropo

sés

corr

espo

nden

t au

nive

au d

’acq

uisi

tion

de c

onna

issa

nces

et d

e dé

velo

ppem

ent d

e la

com

péte

nce

des

élèv

es.

LIR

E

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

16

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

LIR

E

1re2e

1re2e

et p

oint

) ii.

le

repé

rage

des

aut

res

sign

es d

e po

nctu

atio

n (p

oint

d’

inte

rrog

atio

n, p

oint

d’e

xcla

mat

ion

et v

irgul

e)

E

iii.

le re

péra

ge e

t le

traite

men

t des

uni

tés

de s

ens

(lire

par

gr

oupe

de

mot

s) e

n se

ser

vant

• de

la p

onct

uatio

nE

• de

s in

dice

s gr

amm

atic

aux

o

mar

ques

de

genr

e, d

e no

mbr

e

o

mar

ques

de

tem

ps

iv.

le re

péra

ge d

e l’i

nfor

mat

ion

impo

rtant

e da

ns le

s ph

rase

s

• l’i

dent

ifica

tion

de c

e do

nt il

est

que

stio

nE

• l’i

dent

ifica

tion

des

grou

pes

de m

ots

ou d

es m

ots-

clés

po

rteur

s de

sen

s

d.

la c

ompr

éhen

sion

des

text

es

i. la

form

ulat

ion

d’hy

poth

èses

(pré

dict

ions

) sur

le c

onte

nu d

u te

xte

et le

réaj

uste

men

t de

ses

hypo

thès

es à

l’ai

de d

e :

• la

pris

e en

com

pte

d’in

dice

s fo

urni

s pa

r le

text

eE

• l’a

ctiv

atio

n de

ses

con

nais

sanc

es s

ur le

suj

et12

ii.

l’ant

icip

atio

n de

la s

uite

du

text

e à

parti

r de

ce q

ui p

récè

de

iii.

l’ide

ntifi

catio

n de

s m

ots

auxq

uels

renv

oien

t les

pro

nom

s

iv

. l’i

dent

ifica

tion

des

rela

tions

éta

blie

s da

ns le

text

e pa

r les

m

arqu

eurs

de

rela

tion

•d’

abor

d, e

nsui

te, e

nfin

, apr

ès, p

rem

ière

men

t, fin

alem

ent

•et

, ou

E

•hi

er, d

emai

n, le

lend

emai

n, lo

rsqu

e, q

uand

, ava

nt d

e,

pend

ant q

ue, a

u co

urs

de, p

uis

vi.

le re

cour

s au

x di

ffére

nts

indi

ces

pour

dég

ager

l’i

nfor

mat

ion

impo

rtant

e d’

un te

xte

12

. Au

fil d

u cy

cle,

l’él

ève

déve

lopp

e so

n ba

gage

de

conn

aiss

ance

s et

peu

t ain

si fo

rmul

er d

es h

ypot

hèse

s à

parti

r de

ses

conn

aiss

ance

s pe

rson

nelle

s.

LIR

E

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

17

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

LIR

E

1re2e

1re2e

• le

s illu

stra

tions

• le

s in

dice

s re

latif

s à

la p

onct

uatio

nE

• le

s in

dice

s gr

aphi

ques

(ex.

: la

taille

des

lettr

es,

cara

ctèr

es g

ras

ou it

aliq

ues,

sou

ligne

men

t)

vii.

l’inf

éren

ce d

’élé

men

ts d

’info

rmat

ion

impl

icite

s à

parti

r de

dive

rs in

dice

s

• le

s lie

ns e

ntre

les

info

rmat

ions

con

tenu

es d

ans

le

text

e af

in d

e cr

éer u

ne in

form

atio

n no

uvel

le (i

nfér

ence

lo

giqu

e)E

viii.

le ra

ppel

de

l’ess

entie

l des

info

rmat

ions

recu

eillie

s su

r le

plan

du

cont

enu

E

Ges

tion

des

diffi

culté

s

a.

la

pou

rsui

te d

e la

lect

ure

b.

l’aju

stem

ent d

e so

n dé

bit d

e le

ctur

e (le

rale

ntir

ou

l’acc

élér

er)13

c.

la re

lect

ure

i. d’

un m

ot o

u d’

une

phra

se

ii.

d’un

par

agra

phe

d.

le re

cour

s à

dive

rs o

utils

de

réfé

renc

e

i.

usue

ls (e

x. :

carte

s de

s so

ns, d

ictio

nnai

re m

ural

, ill

ustra

tions

)

Apr

ès la

lect

ure

du te

xte

Con

naitr

e et

util

iser

les

stra

tégi

es s

uiva

ntes

: a.

le

sur

vol d

ans

le b

ut d

e tro

uver

une

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ion

E

b.

la re

form

ulat

ion

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e qu

i a é

té lu

E

c.

la v

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catio

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l’at

tein

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e l’in

tent

ion

de le

ctur

e

13

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prem

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lève

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ans

le b

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rer s

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ctur

e et

sa

com

préh

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on. L

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élèv

e lir

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faço

n as

sez

fluid

e, il

ser

a al

ors

poss

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ertin

ent d

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vaille

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mod

ulat

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de la

vite

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tion.

LIR

E

PDA

-FAE

– F

ranç

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18

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1re2e

1re2e

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ntes

:

2.1

Déc

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nnai

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ots

en u

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ant u

ne o

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usie

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ance

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titud

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14

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les

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ctur

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mul

tané

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non

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n hi

érar

chis

ée.

LIR

E

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-FAE

– F

ranç

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19

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1re2e

1re2e

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ensi

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lect

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2.3

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ais,

lang

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’ens

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aire

20

Con

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E

1re2e

1re2e

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ur)

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élém

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ème

de c

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x. :

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(ex.

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, éd

iteur

, illu

stra

teur

)

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 21

Liste de mots à lire 1re année

Pourquoi proposer une liste de mots à lire instantanément en première année?

Stratégie importante d’apprentissage de la lecture, la globalisation de certains mots aide le jeune lecteur, dès ses premiers jours de classe, à développer son organisation, son autonomie et sa concentration. Elle soutient l’enfant et l’aide à devenir plus autonome tout en lui permettant d’accéder rapidement à des occasions de réussite. La reconnaissance instantanée de mots diminue rapidement les bris de compréhension. Par ricochet, elle donne à l’élève le goût de faire des efforts et d’aller plus loin, le temps qu’il acquière les bases nécessaires au développement des autres stratégies d’apprentissage qui doivent aussi être enseignées. Ainsi, elle peut être un facteur aidant au développement du gout de la lecture.

Dans l’esprit que tous les élèves du Québec aient les mêmes connaissances de base, les mots du 1er volet de la liste sont prescriptifs et sont à connaitre rapidement. Ce sont des mots fréquemment rencontrés dans les écrits et qui représentent, pour le lecteur débutant, des difficultés réelles de décodage. Ils sont donc non seulement difficiles, mais utiles et fréquents, tant dans l’enseignement des autres matières que dans la littérature jeunesse.

Parmi les mots sélectionnés, vous retrouverez, entre autres, le nom de plusieurs couleurs ainsi que les chiffres d’un à dix. Il est important de se souvenir que ces mots sont à globaliser sous toutes leurs formes (en genre et en nombre).

Les jours de la semaine, des formes verbales, ainsi que d’autres mots fréquents à l’oral ou à l’écrit complètent la liste dans ses 2e, 3e et 4e volets et ne sont pas prescriptifs.

D’autres mots tout aussi fréquents, mais plus simples, ne font pas partie de la liste à globaliser puisqu’ils peuvent être enseignés en utilisant d’autres méthodes.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 22

Rappel des quatre volets

Attention! Seul le premier volet de la liste est prescriptif!

1. Les mots à reconnaitre instantanément (SEULE portion PRESCRIPTIVE de la liste).

2. Le nom des jours de la semaine.

3. Les formes verbales fréquentes à l’oral ou à l’écrit.

4. D’autres mots utiles à savoir lire rapidement. (Cette section comporte un espace pour permettre aux enseignantes et enseignants de la personnaliser.)

Rappel des objectifs ultimes poursuivis

1. Permettre à l’ensemble des élèves du Québec de recevoir un enseignement qui comporte un bagage commun de connaissances.

2. Enrichir le programme de formation actuel.

3. Fournir au personnel enseignant des outils pertinents, les plus complets possible, afin de lui permettre de centrer ses énergies sur sa tâche première : l’enseignement.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 23

1. Liste PRESCRIPTIVE des mots à reconnaitre

1. aujourd’hui

2. avec

3. beau

4. beaucoup

5. bien

6. blanc, blanche

7. bleu, bleue

8. c’est

9. cahier

10. ces

11. cher, chère

12. chez

13. chien

14. cinq

15. colle

16. comment

17. crayon

18. dans

19. découpe

20. demain

21. des

22. dessine

23. deux

24. dix

25. elle

26. encercle

27. entoure

28. est

29. et

30. fille

31. garçon

32. hier

33. huit

34. il a

35. il y a

36. j’ai

37. j’aime

38. jaune

39. je fais

40. je suis

41. les

42. mais

43. mes

44. monsieur

45. neuf

46. noir, noire

47. orange

48. plus

49. pour

50. quand

51. quatre

52. que

53. qui

54. rose

55. rouge

56. sept

57. ses

58. six

59. souligne

60. sous

61. sur

62. tes

63. trois

64. un

65. vert, verte

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 24

Les volets 2, 3 et 4 de cette liste NE SONT PAS PRESCRIPTIFS

2. Le nom des jours de la semaine 1. lundi 2. mardi 3. mercredi 4. jeudi

5. vendredi 6. samedi 7. dimanche

3. Les formes verbales

a. verbes à l’infinitif

aimer, aller, avoir, dire, être et faire

b. autres formes verbales fréquentes (verbes conjugués)

tu as

il/elle/on a

ils/elles ont

tu es

il/elle/on est

ils/elles sont

tu fais

il/elle/on fait

ils/elles font

je dis

tu dis

il/elle/on dit

ils/elles disent

tu aimes

il/elle/on aime

ils/elles aiment

tu vas

il/elle/on va

ils/elles vont

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 25

4. D’autres mots utiles à savoir lire rapidement (Cette section comporte un espace pour permettre aux enseignantes et enseignants de personnaliser leur liste.)

après combien oui

aussi en pied

avant est-ce que pourquoi

belle frère sœur

bonjour lui soleil

classe main son prénom

cœur où école

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 26

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 27

PDA ÉCRIRE

Introduction L’acte d’écrire est complexe. De l’apprentissage du geste à déployer pour tracer lisiblement les lettres sur le papier à l’aboutissement d’un texte qui respecte l’ensemble des règles de la grammaire et de l’orthographe, la route est ardue et de nombreux efforts auront dû être consacrés.

L’importance de l’écrit est incontournable dans le parcours scolaire de l’élève, mais aussi dans la vie de tous les jours de chaque citoyenne et citoyen en devenir. Parce que les médias sociaux et les outils de communications électroniques font dorénavant partie du quotidien, mais surtout parce que l’exercice même d’écrire contribue à l’organisation et au développement de la pensée dans toutes les sphères de la vie, son apprentissage est fondamental.

À l’instar de l’apprentissage de la lecture, il importe de définir les étapes à franchir dans cette construction cognitive afin d’aider tant le personnel enseignant à transmettre ces savoirs que les élèves à les apprendre.

Les notions vues en lecture et celles qui sont présentées dans les sections du volet ÉCRIRE se chevauchent, se précisent et se complètent.

La première section est consacrée au LEXIQUE. Pour comprendre ce qu’il lit etexprimer clairement sa pensée dans des situations dont la complexité est grandissante, l’élève devra enrichir son vocabulaire. L’école doit offrir des occasions de rencontres et d’utilisations de termes nouveaux pour que l’élève élargisse son champ lexical et raffine sa maitrise de la langue parlée, lue et écrite.

La seconde section traite de l’ORTHOGRAPHE. Ainsi, si l’élève sait lire les phonèmes en lecture, il doit aussi apprendre à les écrire correctement. Au premier cycle, il doit également apprendre certaines règles orthographiques afin de respecter les contraintes de la langue écrite.

Les règles d’ACCORDS, présentées dans la section du même nom, peuvent être appliquées et comprises seulement si on sait reconnaitre les mots auxquels elles s’appliquent. C’est pourquoi il est primordial de connaitre et de reconnaitre un nom, un déterminant, un adjectif et un verbe rapidement. Certes, tous ces mots ne seront pas reconnus au terme du premier cycle, mais des bases solides devront être mises en place afin de permettre à l’élève d’y parvenir. Grâce à ces apprentissages, l’élève comprend peu à peu que des éléments spécifiques composent le groupe du nom et la phrase. Par la suite, il pourra apprendre et appliquer les règles d’accords et se familiariser avec l’analyse grammaticale.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 28

Au premier cycle du primaire, les apprentissages prescrits dans la section CONJUGAISON se résumeront à la mémorisation des formes verbales fréquentes. Cependant, le concept de la phrase de base devra être acquis au terme de la première année, les apprentissages pour y parvenir étant détaillés dans la section SYNTAXE et PONCTUATION.

Finalement, la section PRÉSENTATION, ORGANISATION et COHÉRENCE du TEXTE aborde l’apprentissage du tracé des lettres jusqu’à l’organisation des idées en un tout cohérent.

Chaque tableau de gauche consacré aux connaissances est jumelé, à sa droite, à un tableau venant donner des précisions sur les dimensions de la compétence. Et chacun de ces tableaux se termine avec une section sur l’apprentissage de stratégies d’écriture. Ces dernières ne seront pas évaluées en propre, mais devront aider l’élève à produire un texte qui réponde aux attentes de son niveau.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 29

LEXIQUE

Objectif général

L’école doit permettre à l’élève d’élargir son vocabulaire et de préciser sa pensée. Ainsi, au cours du premier cycle, l’élève doit apprendre certaines notions sur les mots, comprendre les relations que les mots entretiennent

entre eux et s’éveiller à leur formation ainsi qu’à leurs dérivations.

L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances liées :

a) aux mots (concept de mot, sens des mots, relation entre les mots, utilisation des ressources);

b) aux stratégies d’utilisation du vocabulaire (relire, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, recourir à des outils de référence, etc.). Ces dernières aideront l’élève, au besoin, à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.

Les précisions sur les dimensions de la compétence liée au lexique viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.

L’annexe 1 propose un glossaire qui permettra aux enseignantes et enseignants de trouver des définitions communes pour les mots et les concepts utilisés dans ce document.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 30

ÉCR

IRE

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PDA-

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ées,

prim

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31

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ÉCIS

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e

Ce

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qui

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sont

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t êt

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nt l

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luat

ions

for

mat

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cour

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Not

ion

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l’an

née

scol

aire

Ce

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.

ÉCR

IRE

: LEX

IQU

E

PDA-

FAE

– F

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ais,

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’ens

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t, 1re

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ées,

prim

aire

32

Con

nais

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Dim

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1re2e

1re2e

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Con

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res

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a.

les

mot

s qu

i app

artie

nnen

t à u

ne m

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fam

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mor

phol

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ue o

nt u

n lie

n de

sen

s (e

x. :

mag

ie, m

agiq

ue,

mag

icie

n)

E

b.

les

mot

s qu

i ont

un

lien

de s

ens

ne s

ont p

as to

ujou

rs d

e m

ême

fam

ille m

orph

olog

ique

(ex.

: gu

érir,

mal

ade,

m

édec

in)19

E

c.

les

mot

s on

t un

lien

avec

un

suje

t, un

con

text

e, u

ne

inte

ntio

n, e

tc. (

ex. :

la m

arch

e du

mat

in, l

a m

arch

e de

l’e

scal

ier,

la m

arch

e à

suiv

re)

17

. Cet

te n

otio

n se

ra p

réci

sée

dans

la s

ectio

n AC

CO

RD

S d

e la

PD

A ÉC

RIR

E, a

u po

int B

. CO

NN

AIS

SA

NC

ES L

IÉES

AU

X C

LAS

SES

DE

MO

TS, a

ux p

ages

60

à 62

. 18

. Ibi

d.19

. Ces

mot

s co

nstit

uent

une

fam

ille s

éman

tique

.

ÉCR

IRE

: LEX

IQU

E

PDA-

FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

33

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

liée

au L

EXIQ

UE

1re2e

1re2e

B.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

U V

OC

AB

ULA

IRE

B

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e le

sen

s de

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s :

U

tilis

er

adéq

uate

men

t le

vo

cabu

laire

dé

fini

dans

la

se

ctio

n C

onna

issa

nces

.

a.

de la

list

e de

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s à

écrir

e

b.

en li

en a

vec

les

suje

ts tr

aité

s en

cla

sse

E E

C.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

UX

STR

ATÉ

GIE

S D

’UTI

LISA

TIO

N D

U V

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ULA

IRE

C

. PR

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ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e et

util

iser

les

stra

tégi

es s

uiva

ntes

:

A

ppliq

uer

les

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tégi

es20

app

rises

pou

r l’u

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atio

n du

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cabu

laire

, co

mm

e dé

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s da

ns

la

sect

ion

Con

nais

sanc

es.

• re

lire

pour

vér

ifier

ses

écr

its

• ac

tiver

ses

con

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sanc

es a

ntér

ieur

es

• re

cher

cher

dan

s sa

mém

oire

le m

ot c

orre

spon

dant

à l’

idée

à

expr

imer

• co

nsul

ter d

es o

utils

de

réfé

renc

e

us

uels

(ex.

: ca

rte th

émat

ique

, dic

tionn

aire

mur

al, m

ots-

étiq

uette

s)

of

ficie

ls (e

x. :

dict

ionn

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, dic

tionn

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pho

nolo

giqu

e,

dict

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vis

uel)

• re

cher

cher

les

mot

s qu

i se

répè

tent

inut

ilem

ent e

t les

re

mpl

acer

20

. L’é

lève

util

ise

les

stra

tégi

es d

e fa

çon

sim

ulta

née

et n

on d

e fa

çon

hiér

arch

isée

.

PDA-

FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

34

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 35

ORTHOGRAPHE

Objectif général

À la fin du 1er cycle du primaire, l’élève orthographiera correctement 500 mots prescrits et sera capable d’écrire d’autres mots qu’il ne connait pas.

L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances relatives :

a) à la base (tracés des lettres et des signes orthographiques, sons des lettres, phonèmes et syllabes, lettres et signes orthographiques à l’intérieur d’un mot);

b) au système orthographique (correspondances graphophonétiques, constante orthographique, rôle des lettres muettes, règles d’emploi de la majuscule, de l’élision et de l’orthographe grammaticale). Ces apprentissages permettront à l’élève de développer sa conscience phonologique et d’avoir une vue d’ensemble sur la façon dont s’organisent et se structurent les mots;

c) aux stratégies d’apprentissage (douter, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.

Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à l’orthographe viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.

À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’activités et d’actions pour l’appropriation des connaissances liées à l’orthographe.

Les mots dont l’orthographe doit être maitrisée sont présentés dans la liste de mots à écrire, à la suite de la section Orthographe.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 36

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

37

LÉG

END

E PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

A L

ÉGEN

DE

Not

ion

à en

seig

ner p

enda

nt l’

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e sc

olai

re, s

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éval

uatio

nC

e so

nt l

es c

onte

nus

seco

ndai

res

pour

le

nive

au a

uxqu

els

les

élèv

es d

oive

nt ê

tre s

ensi

bilis

és, m

ais

dont

l’ap

pren

tissa

ge

devr

a se

pou

rsui

vre

l’ann

ée s

uiva

nte.

EN

otio

n à

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igne

r pe

ndan

t l’a

nnée

sco

laire

dev

ant

faire

l’o

bjet

d’é

valu

atio

n fo

rmat

ive

Ce

sont

des

con

tenu

s im

porta

nts,

qui

ne

sont

pas

term

inau

x,

mai

s do

nt

le

déve

lopp

emen

t de

vrai

t êt

re

suffi

sam

men

t av

ancé

pou

r qu

’ils

fass

ent l

’obj

et d

’éva

luat

ions

form

ativ

es a

u co

urs

de l’

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e.

Not

ion

term

inal

e à

la fi

n de

l’an

née

scol

aire

Ce

sont

les

cont

enus

prio

ritai

res

qui d

oive

nt ê

tre m

aitri

sés

à la

fin

de l’

anné

e.

Not

ion

acqu

ise

à ré

utilis

er d

e fa

çon

auto

nom

e pa

r l’é

lève

Ce

sont

les

app

rent

issa

ges

deva

nt a

voir

été

réal

isés

ava

nt

d’ar

river

à c

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veau

.

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

38

Con

nais

sanc

esD

imen

sion

de

la c

ompé

tenc

e lié

e à

l’OR

THO

GR

APH

E1re

2e1re

2e

A.

CO

NN

AISS

ANC

ES D

E B

ASE

A

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

1.

Con

nais

sanc

es li

ées

au tr

acé

des

lettr

es e

t des

sig

nes

orth

ogra

phiq

ues

Savo

ir éc

rire

:

Appl

ique

r les

con

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sanc

es d

e ba

se, c

omm

e dé

finie

s da

ns la

sec

tion

Con

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sanc

es.

a.

les

lettr

es d

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lpha

bet (

min

uscu

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curs

ives

et m

ajus

cule

s sc

ripte

s)

b.

les

diffé

rent

s si

gnes

orth

ogra

phiq

ues

: acc

ent a

igu,

acc

ent g

rave

, ac

cent

circ

onfle

xe, t

rait

d’un

ion,

apo

stro

phe,

trém

a, c

édill

e

2.

Con

nais

sanc

es li

ées

aux

brui

ts d

es le

ttres

, aux

pho

nèm

es21

et a

ux s

ylla

bes

Con

naitr

e :

a.

les

conc

epts

de

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ème

et d

e sy

llabe

Savo

ir éc

rire

les

grap

hèm

es :

b.

des

lettr

es d

e l’a

lpha

bet

c.

des

sylla

bes

dire

ctes

(con

sonn

e +

voye

lle o

u se

mi-c

onso

nne,

ex

clua

nt c

elle

s qu

i com

men

cent

par

c e

t g)

d.

des

sylla

bes

sim

ples

com

men

çant

par

c o

u g

e.

des

phon

èmes

:

i. [e

] qui

s’é

crit

•é,

er,

et o

u ez

•ai

à la

fin

d’un

mot

(ex.

: j’a

i, je

fera

i, qu

ai)

21

. Au

beso

in, c

onsu

lter l

e gl

ossa

ire e

t l’a

lpha

bet p

honé

tique

, ann

exes

1 e

t 2.

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

39

Con

nais

sanc

esD

imen

sion

de

la c

ompé

tenc

e lié

e à

l’OR

THO

GR

APH

E1re

2e1re

2e

ii.

[] q

ui s

’écr

it

•ai

, è, ê

ou

ei

•e,

à l’

inté

rieur

d’u

ne s

ylla

be (e

x. :

a/ve

c, c

her,

mer

/ci)

iii.

[o] q

ui s

’écr

it o,

au

ou e

au

iv.

[] q

ui s

’écr

it

•ch

v.

[] q

ui s

’écr

it gn

vi.

[] q

ui s

’écr

it

•an

ou

en

•am

ou

em

vii.

[] q

ui s

’écr

it

•in

•ai

n, a

im, e

in e

t im

• y

n et

ym

viii.

[

] qui

s’é

crit

•on

•om

ix.

[] q

ui s

’écr

it

•un

•um

x.

[u] q

ui s

’écr

it

•

ou

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

40

Con

nais

sanc

esD

imen

sion

de

la c

ompé

tenc

e lié

e à

l’OR

THO

GR

APH

E1re

2e1re

2e

xi.

[ø] q

ui s

’écr

it

•eu

(ex.

: ch

eveu

, deu

x, p

eu)

•œ

u (e

x. :

nœud

, œuf

s, v

œu)

xii.

[œ] q

ui s

’écr

it

•eu

(ex.

: be

urre

, fle

uve,

peu

r)

•œ

u (e

x. :

bœuf

, cœ

ur, œ

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xiii.

[f]

qui

s’é

crit

•f

•ph

xiv.

[t]

qui

s’é

crit

•t

•th

xv.

[k] q

ui s

’écr

it

•k

ou q

u

•ch

•c

deva

nt le

s vo

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s a,

o e

t u (r

ègle

du

c du

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xvi.

[s] q

ui s

’écr

it

•sc

(sci

ence

) ou

x (s

ix)

•c

deva

nt le

s vo

yelle

s e

et i

(règ

le d

u c

doux

)E

xvii.

[

] qui

s’é

crit

•j

•g

deva

nt le

s vo

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s e

et i

ains

i que

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+e (r

ègle

du

g do

ux)

E

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

41

Con

nais

sanc

esD

imen

sion

de

la c

ompé

tenc

e lié

e à

l’OR

THO

GR

APH

E1re

2e1re

2e

xviii.

[g

] qui

s’é

crit

g de

vant

les

voye

lles

a, o

et u

ou

g+u

(règ

le d

ug

dur)

E xi

x.

s en

tre d

eux

voye

lles

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onon

ce [z

]

f. de

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s in

vers

es (u

ne v

oyel

le d

evan

t une

con

sonn

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E g.

de

s gr

oupe

s co

nson

antiq

ues

i. sy

llabe

s fo

rmée

s de

3 p

honè

mes

(ex.

: br

e =

[b],

trou

= [t

u], p

lai =

[pl

]) E

h.

d’au

tres

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èmes

cour

ants

•

[] q

ui s

’écr

it u

+ i

• [w

a] q

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’écr

it oi

• [a

j] qu

i s’é

crit

a+il

ou a

+ ill

•

[j]

qui s

’écr

it e+

il ou

e+i

ll•

[ij] q

ui s

’écr

it i+

l ou

i+ll

• [u

j] qu

i s’é

crit

ou+i

l ou

ou+i

ll •

[œj]

qui s

’écr

it oe

+il,

oe+i

ll, e

u+il

oueu

+ill

• [j

] qui

s’é

crit

ien

• [w

] qui

s’é

crit

oin

• [s

j] q

ui s

’écr

it tio

n

3.

Con

nais

sanc

es li

ées

aux

lettr

es e

t aux

sig

nes

orth

ogra

phiq

ues

à l’i

ntér

ieur

d’u

n m

ot

Iden

tifie

r :

a.

les

voye

lles

et le

s co

nson

nes

dans

un

mot

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

42

Con

nais

sanc

esD

imen

sion

de

la c

ompé

tenc

e lié

e à

l’OR

THO

GR

APH

E1re

2e1re

2e

Iden

tifie

r et c

onna

itre

:

b.

les

diffé

rent

s si

gnes

orth

ogra

phiq

ues

i. ac

cent

aig

u, a

ccen

t gra

ve, a

ccen

t circ

onfle

xe

ii.

trém

a, c

édille

, apo

stro

phe,

trai

t d’u

nion

4.

Con

nais

sanc

es li

ées

aux

mot

s22

Con

naitr

e l’o

rthog

raph

e de

:

a.

150

mot

s (c

onsu

lter l

a lis

te d

e m

ots

à éc

rire)

b.

350

mot

s de

plu

s (c

onsu

lter l

a lis

te d

e m

ots

à éc

rire)

B.

CO

NN

AIS

SAN

CES

LIÉ

ES A

U S

YSTÈ

ME

OR

THO

GR

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IQU

EB

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

1.

Les

corr

espo

ndan

ces

grap

hoph

onét

ique

s Ap

pliq

uer l

es c

onna

issa

nces

liée

s au

sys

tèm

e or

thog

raph

ique

, com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.C

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itre

: a.

to

us le

s gr

aphè

mes

ens

eign

és d

’un

mêm

e ph

onèm

e (e

x. :

les

grap

hèm

es o

,au

et e

au p

our r

epré

sent

er le

pho

nèm

e [o

]) Id

entif

ier :

b.

un

pho

nèm

e da

ns u

n m

ot e

t tro

uver

le b

on g

raph

ème

en u

tilis

ant

les

ress

ourc

es d

ispo

nibl

es (e

x. :

dans

le m

ot g

rand

, c’e

st le

gr

aphè

me

an q

ui re

prés

ente

le s

on[

] et n

on le

gra

phèm

e en

) E

E

22

. Con

sulte

r la

liste

de

mot

s à

l’étu

de à

la s

uite

de

la s

ectio

n É

CR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E, p

age

45.

Cet

te li

ste

incl

ut le

s fo

rmes

ver

bale

s fré

quen

tes

deva

nt ê

tre c

onnu

es

pour

cha

que

nive

au.

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

43

2.

La c

onst

ante

ort

hogr

aphi

que

Con

naitr

e la

con

stan

te o

rthog

raph

ique

liée

:

a.

à

l’em

ploi

du

e en

fin

de m

ot q

ui fa

it pr

onon

cer l

a co

nson

ne q

ui

préc

ède

(ex.

: gr

ande

, lun

e, p

etite

)

3.

Le rô

le d

es le

ttres

mue

ttes

Con

naitr

e :

a.

les

lettr

es m

uette

s da

ns u

n m

ot23

i. qu

i mar

quen

t le

lien

avec

des

mot

s de

la m

ême

fam

ille

mor

phol

ogiq

ue (e

x. :

gour

man

d, g

ourm

andi

se ;

ving

t, vi

ngta

ine)

ii.

qui m

arqu

ent l

e ge

nre

ou le

nom

bre

(ex.

: no

ir/no

ire, n

oir/n

oirs

)

iii

. le

s au

tres

mot

s qu

i ont

des

lettr

es m

uette

s (e

x. :

fois

, moi

ns,

ving

t)

4.

Les

règl

es d

’em

ploi

de

la m

ajus

cule

Con

naitr

e le

s rè

gles

d’e

mpl

oi d

e la

maj

uscu

le d

ans

les

cas

suiv

ants

:

a.

les

nom

s pr

opre

s de

per

sonn

es

b.

les

nom

s pr

opre

s d’

anim

aux

et d

e pe

rson

nage

s

c.

les

nom

s pr

opre

s de

lieu

x (to

pony

mes

)

5.

La rè

gle

de l’

élis

ion

Con

naitr

e la

règl

e de

l’él

isio

n da

ns le

s ca

s su

ivan

ts :

a.

le, l

a, je

, ne

(dev

ant u

n m

ot q

ui c

omm

ence

par

une

voy

elle

ou

un h

mue

t) E

23

. À l’

exce

ptio

n de

s m

ots

appa

rais

sant

dan

s la

list

e or

thog

raph

ique

, ces

con

nais

sanc

es s

ont e

nsei

gnée

s, m

ais

ne s

ont p

as é

valu

ées.

ÉCR

IRE

: OR

THO

GR

APH

E

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

44

6.

Les

règl

es d

e l’o

rtho

grap

he g

ram

mat

ical

e

Con

naitr

e la

règl

e de

:

a.

m d

evan

t b e

t p

C.

CO

NN

AISS

ANC

ES L

IÉES

AU

X ST

RAT

ÉGIE

S D

’APP

REN

TISS

AGE

EN O

RTH

OG

RA

PHE

C.

PRÉC

ISIO

NS

SUR

LES

DIM

ENSI

ON

S D

E LA

C

OM

PÉTE

NC

E ÉC

RIR

E

Con

naitr

e et

util

iser

les

stra

tégi

es s

uiva

ntes

:Ap

pliq

uer l

es s

traté

gies

24 d

’écr

iture

app

rises

, com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.•

rech

erch

er d

ans

sa m

émoi

re l’

orth

ogra

phe

des

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s co

nnus

• sé

pare

r le

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en

sylla

bes

au m

omen

t de

l’écr

ire o

u de

l’ép

eler

• re

lire

pour

vér

ifier

ses

écr

its

• do

uter

de

l’orth

ogra

phe

des

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s da

ns s

es é

crits

:

o

in

scrir

e de

s m

arqu

es, d

es tr

aces

ou

des

sym

bole

s po

uvan

t ser

vir

de ra

ppel

ou

d’ai

de-m

émoi

re

o

reco

urir

à un

e m

étho

de d

e co

rrec

tion

ou d

’aut

ocor

rect

ion

• co

nsul

ter d

es o

utils

de

réfé

renc

e

o

usue

ls

o

offic

iels

• re

cour

ir à

d’au

tres

pers

onne

s

24

. L’é

lève

util

ise

les

stra

tégi

es d

e fa

çon

sim

ulta

née

et n

on d

e fa

çon

hiér

arch

isée

.

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 45

LISTE DE MOTS À ÉCRIRE 1re et 2e années

Cette liste contient : • 150 mots prescrits pour la 1re année; • 300 mots prescrits pour la 2e année; • Parmi ces 450 mots prescrits se trouvent des formes verbales fréquentes à

l’écrit et quelques locutions (il y a, à côté de, ne… pas).

Cette liste doit être complétée par 50 mots choisis par les enseignantes et enseignants de 2e année selon les sujets abordés en classe et la réalité de leur milieu. Ces ajouts complèteront les 500 mots devant être maitrisés à la fin du premier cycle.

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 46

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 47

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 48

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 49

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 50

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 51

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 52

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 53

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 54

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 55

MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 56

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 57

ACCORDS

Objectif général

Au cours du premier cycle, l’élève doit se familiariser avec plusieurs connaissances et dimensions de la compétence liée aux accords.

À la fin de sa 2e année, il doit maitriser certaines d’entre elles.

L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances relatives :

a) aux préalables (concept de genre, de nombre et certaines classes de mots);

b) aux classes de mots (nom, déterminant, adjectif, verbe, pronom);

c) au groupe du nom (GN) (caractéristiques et identification dans une phrase);

d) aux règles de formation du féminin et du pluriel (pour les noms et les adjectifs);

e) aux manipulations syntaxiques (pour identifier le nom, le déterminant, l’adjectif et le verbe);

f) aux stratégies des accords (douter, rechercher dans sa mémoire, recourir aux manipulations syntaxiques, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.

Les précisions sur les dimensions de la compétence liée aux accords viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.

À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances liées aux accords.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 58

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

59

LÉG

END

E PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

A L

ÉGEN

DE

Not

ion

à en

seig

ner p

enda

nt l’

anné

e sc

olai

re, s

ans

éval

uatio

nC

e so

nt le

s co

nten

us s

econ

daire

s po

ur le

niv

eau

auxq

uels

les

élèv

es d

oive

nt ê

tre s

ensi

bilis

és, m

ais

dont

l’ap

pren

tissa

ge d

evra

se

pou

rsui

vre

l’ann

ée s

uiva

nte.

EN

otio

n à

ense

igne

r pe

ndan

t l’a

nnée

sco

laire

dev

ant

faire

l’ob

jet

d’év

alua

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form

ativ

e

Ce

sont

des

con

tenu

s im

porta

nts,

qui

ne

sont

pas

ter

min

aux,

m

ais

dont

le d

ével

oppe

men

t de

vrai

t êt

re s

uffis

amm

ent

avan

cé

pour

qu’

ils f

asse

nt l’

obje

t d’

éval

uatio

ns f

orm

ativ

es a

u co

urs

de

l’ann

ée.

Not

ion

term

inal

e à

la fi

n de

l’an

née

scol

aire

Ce

sont

les

cont

enus

prio

ritai

res

qui d

oive

nt ê

tre m

aitri

sés

à la

fin

de

l’ann

ée.

Not

ion

acqu

ise

à ré

utilis

er d

e fa

çon

auto

nom

e pa

r l’é

lève

Ce

sont

les

app

rent

issa

ges

deva

nt a

voir

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réal

isés

ava

nt

d’ar

river

à c

e ni

veau

.

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

60

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

liée

aux

ACC

OR

DS

1re2e

1re2e

A.

CO

NN

AISS

AN

CES

PR

ÉALA

BLE

S PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e :

App

lique

r les

con

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sanc

es li

ées

aux

clas

ses

de

mot

s, c

omm

e dé

finie

s da

ns la

sec

tion

Con

nais

sanc

es.

1.

le c

once

pt d

e ge

nre

(mas

culin

, fém

inin

)

2.

le c

once

pt d

e no

mbr

e (s

ingu

lier,

plur

iel)

3.

les

clas

ses

de m

ots

a.

nom

, dét

erm

inan

t

b.

adje

ctif,

pro

nom

, ver

be

B.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

UX

CLA

SSES

DE

MO

TS

1.

Le n

om

Con

naitr

e de

s ca

ract

éris

tique

s du

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:

a.

le n

om e

st u

n m

ot v

aria

ble

b.

le n

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ésig

ne d

iffér

ente

s ré

alité

s : p

erso

nne,

ani

mal

, obj

et, a

ctio

n (e

x. :

faço

nnem

ent),

qua

lité

(ex.

: au

tono

mie

), se

ntim

ent (

ex. :

es

poir)

, lie

u, e

tc.

c.

le n

om p

eut ê

tre c

omm

un o

u pr

opre

d.

le

nom

peu

t être

pré

cédé

d’u

n dé

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inan

t (ex

. : u

ne ri

vièr

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Sai

nt-

Laur

ent,

ce ru

isse

au)

e.

le n

om a

un

genr

e en

soi

(ex.

: fil

le, f

aute

uil,

garç

on)

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nom

a u

n no

mbr

e qu

i dép

end

du s

ens

à ex

prim

erg.

ce

rtain

s no

ms

qui d

ésig

nent

des

être

s an

imés

(des

per

sonn

es, d

es

pers

onna

ges

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es a

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aux)

peu

vent

avo

ir un

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rme

diffé

rent

e se

lon

leur

gen

re (e

x. :

jong

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/jong

leus

e, li

on/li

onne

) h.

da

ns u

n gr

oupe

du

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(GN

), le

nom

est

don

neur

d’a

ccor

d

i.

le n

om d

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son

gen

re e

t son

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bre

au d

éter

min

ant

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

61

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

liée

aux

ACC

OR

DS

1re2e

1re2e

ii.

le n

om d

onne

son

gen

re e

t son

nom

bre

à l’a

djec

tif

i. ce

rtain

s no

ms

peuv

ent a

voir

les

deux

gen

res

(ex.

: ar

tiste

, élè

ve,

enfa

nt)

E Id

entif

ier :

j.

le n

om d

ans

un g

roup

e du

nom

2.

Le d

éter

min

ant

Con

naitr

e de

s ca

ract

éris

tique

s du

dét

erm

inan

t :

a.

le d

éter

min

ant e

st u

n m

ot v

aria

ble

b.

le d

éter

min

ant s

ert à

intro

duire

un

nom

c.

le d

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min

ant e

st p

lacé

i.

imm

édia

tem

ent d

evan

t un

nom

com

mun

ou

prop

re (e

x. :

une

riviè

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e fle

uve,

le S

aint

-Lau

rent

) ii.

de

vant

un

nom

com

mun

ou

prop

re p

récé

dé d

’un

écra

n E

d.

le d

éter

min

ant e

st re

ceve

ur d

u ge

nre

et d

u no

mbr

e du

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qu’

il in

trodu

it e.

le

dét

erm

inan

t peu

t être

sim

ple

(form

é d’

un s

eul m

ot) o

u co

mpl

exe

(form

é de

plu

sieu

rs m

ots)

Id

entif

ier d

es d

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ants

:

f.

sim

ples

i.

le/l’

, la/

l’, le

s, u

n, u

ne, d

es, m

on, m

a, m

es, d

eux,

troi

s, q

uatre

, […

], di

x E

ii.

au, a

ux, d

u/d’

, ce,

cet

, cet

te, c

es, t

on, t

a, te

s, s

on, s

a, s

es, n

os,

vos,

onz

e, d

ouze

, tre

ize,

[…],

cent

E

g.

com

plex

es

i. de

la, b

eauc

oup

de, n

otre

, vot

re, l

eur,

leur

s

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

62

3.

L’ad

ject

if

Con

naitr

e de

s ca

ract

éris

tique

s de

l’ad

ject

if :

a.

l’adj

ectif

est

un

mot

var

iabl

e

b.

l’adj

ectif

ser

t à d

écrir

e ou

à p

réci

ser

i. un

nom

c.

l’adj

ectif

peu

t occ

uper

plu

sieu

rs p

ositi

ons

i. av

ant o

u ap

rès

le n

om

ii.

aprè

s le

ver

be ê

tre

d.

l’adj

ectif

est

rece

veur

du

genr

e et

du

nom

bre

du n

om q

u’il

décr

it ou

pr

écis

e 4.

Le

ver

be

Con

naitr

e de

s ca

ract

éris

tique

s du

ver

be :

a.

le v

erbe

ser

t à e

xprim

er u

ne a

ctio

n, u

n ét

at o

u un

fait

b.

le v

erbe

est

un

mot

var

iabl

e (q

ui s

e co

njug

ue)

5.

Le p

rono

m

Con

naitr

e:

a.

le p

rono

m e

st u

n m

ot q

ui re

mpl

ace

un n

om o

u un

gro

upe

du n

om

Iden

tifie

r :

b.

les

pron

oms

i. je

/j’, i

l, el

le

ii.

tu, o

n, n

ous,

vou

s, il

s, e

lles

C.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

U G

RO

UPE

DU

NO

M (G

N)

B.

PRÉC

ISIO

NS

SUR

LES

DIM

ENSI

ON

S D

E LA

C

OM

PÉTE

NC

E ÉC

RIR

E

1.

Con

naitr

e de

s ca

ract

éris

tique

s du

gro

upe

du n

om :

App

lique

r les

con

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sanc

es li

ées

du g

roup

e du

nom

, co

mm

e dé

finie

s da

ns la

sec

tion

Con

nais

sanc

es.

a.

le g

roup

e du

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est

form

éde

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

63

i. no

m s

eul,

dé

term

inan

t + n

om

ii.

déte

rmin

ant +

adj

ectif

(s) +

nom

, dé

term

inan

t + n

om +

adj

ectif

(s),

dé

term

inan

t + a

djec

tif(s

) + n

om +

adj

ectif

(s)

b.

le n

om e

st le

noy

au d

u gr

oupe

du

nom

E

2.

Iden

tifie

r :

a.

un g

roup

e du

nom

dan

s un

e ph

rase

E

D.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

UX

RÈG

LES

DE

FOR

MA

TIO

N D

U F

ÉMIN

IN E

T D

U

PLU

RIE

L C

. PR

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ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

1.

Le fé

min

in d

es n

oms

et d

es a

djec

tifs

App

lique

r les

con

nais

sanc

es li

ées

aux

règl

es d

e fo

rmat

ion

du fé

min

in e

t du

plur

iel,

com

me

défin

ies

dans

la

sec

tion

Con

nais

sanc

es.

Con

naitr

e :

a.

la rè

gle

géné

rale

: on

ajo

ute

un e

à la

form

e du

mot

au

mas

culin

i. d’

un n

om

• qu

’on

ente

nd à

l’or

al (e

x. :

vois

in/v

oisi

ne)

E

• où

le e

est

mue

t (ex

. : a

mi/a

mie

) E

ii.

d’un

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ectif

b.

la rè

gle

parti

culiè

re

i. au

cun

ajou

t de

e au

x m

ots

qui s

e te

rmin

ent p

ar e

au

mas

culin

(e

x. :

élèv

e, fa

cile

, jau

ne)

E

c.

les

cas

parti

culie

rs d

e fo

rmat

ion

du fé

min

in

i. la

fina

le d

u m

ot m

ascu

lin c

hang

e (e

x. :

blan

c/bl

anch

e,

fou/

folle

, prin

ce/p

rince

sse)

ii.

le m

ot e

ntie

r cha

nge

(ex.

: ga

rçon

/fille

, pap

a/m

aman

, co

q/po

ule)

2.

Le p

lurie

l des

nom

s et

des

adj

ectif

s

Con

naitr

e :

a.

la rè

gle

géné

rale

: on

ajo

ute

un s

à la

form

e du

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au

sing

ulie

r

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

64

i. d’

un n

om

• im

méd

iate

men

t pré

cédé

d’u

n dé

term

inan

t E

• av

ec u

n éc

ran

entre

le n

om e

t le

déte

rmin

ant

ii.

d’un

adj

ectif

b.

les

règl

es p

artic

uliè

res

:

i. au

cun

ajou

t à la

fina

le d

es m

ots

se te

rmin

ant p

ars,

x o

u z

E

ii.

ajou

t d’u

n x

aux

mot

s se

term

inan

t par

au,

eau

et e

u25

E. C

ON

NAI

SSA

NC

ES L

IÉES

AU

X M

ANIP

ULA

TIO

NS

SYN

TAXI

QU

ESE.

PR

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ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e de

s m

anip

ulat

ions

syn

taxi

ques

afin

d’id

entif

ier :

App

lique

r les

con

nais

sanc

es li

ées

aux

man

ipul

atio

ns

synt

axiq

ues,

com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.1.

Le

nom

a.

re

mpl

acem

ent d

’un

nom

par

un

autre

nom

(ex.

: la

bal

le/la

bill

e,

l’aut

o/l’a

vion

) E

b.

ajou

t du

déte

rmin

ant d

evan

t un

nom

E

c.

ajou

t d’u

n ad

ject

if av

ant o

u ap

rès

le n

om

2.

Le d

éter

min

ant

a.

rem

plac

emen

t d’u

n dé

term

inan

t par

un

autre

dét

erm

inan

t(ex

. : c

ette

fil

le/u

ne fi

lle, t

ous

les

joue

ts/d

es jo

uets

) E

b.

ajou

t d’u

n no

m a

près

le d

éter

min

ant

3.

L’ad

ject

if

a.

rem

plac

emen

t d’u

n ad

ject

if pa

r un

autre

adje

ctif

b.

ajou

t de

« trè

s »

deva

nt u

n ad

ject

if qu

alifi

ant

4.

Le v

erbe

a.

enca

drem

ent d

u ve

rbe

par «

ne…

pas

/n’…

pas

»

25

. Les

exc

eptio

ns n

e so

nt p

as tr

aité

es e

n 1re

et 2

e ann

ées

du p

rimai

re.

ÉCR

IRE

: AC

CO

RD

S

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

65

F.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

UX

STR

ATÉ

GIE

S D

ES A

CC

OR

DS

F.

PRÉC

ISIO

NS

SUR

LES

DIM

ENSI

ON

S D

E LA

C

OM

PÉTE

NC

E ÉC

RIR

E

Con

naitr

e et

util

iser

les

stra

tégi

es s

uiva

ntes

: A

ppliq

uer l

es s

traté

gies

26 d

’acc

ords

app

rises

, com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.•

utilis

er le

s m

anip

ulat

ions

syn

taxi

ques

pou

r ide

ntifi

er la

cla

sse

d’un

m

ot

• id

entif

ier l

a cl

asse

d’u

n m

ot

o

dans

un

grou

pe d

u no

m

o

dans

une

phr

ase

• re

cher

cher

en

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oire

les

règl

es d

’acc

ords

app

rises

• do

uter

de

l’acc

ord

des

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s da

ns s

es é

crits

o

insc

rire

des

trace

s ou

des

sym

bole

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uvan

t ser

vir d

e ra

ppel

ou

d’ai

de-m

émoi

re

o

reco

urir

à un

e m

étho

de d

e co

rrec

tion

ou d

’aut

ocor

rect

ion

• co

nsul

ter d

es o

utils

de

réfé

renc

e

• re

cour

ir à

d’au

tres

pers

onne

s

26

. L’é

lève

util

ise

les

stra

tégi

es d

e fa

çon

sim

ulta

née

et n

on d

e fa

çon

hiér

arch

isée

.

PD

A-F

AE

– Fr

ança

is, l

angu

e d’

ense

igne

men

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

66

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 67

CONJUGAISON

Objectif général

Au premier cycle, l’élève se familiarise avec le verbe et doit savoir écrire les formes verbales fréquentes déterminées pour son niveau

dans les listes de mots à écrire.

L’élève y parviendra par l’apprentissage des connaissances liées :

a) aux préalables (sensibilisation au rôle et aux formes du verbe);

b) aux verbes27 (mémoriser, sans découverte du système de conjugaison, les formes verbales de certains verbes à l’infinitif et au présent de l’indicatif);

c) aux stratégies d’apprentissage (relire, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, etc.) qui aideront l’élève, au besoin, à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.

Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à la conjugaison viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.

27. Pour l’évaluation, ces formes verbales seront traitées en orthographe.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 68

ÉCR

IRE

: CO

NJU

GAI

SO

N

PDA-

FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

69

LÉG

END

E PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

A L

ÉGEN

DE

Not

ion

à en

seig

ner p

enda

nt l’

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e sc

olai

re, s

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éval

uatio

nC

e so

nt l

es c

onte

nus

seco

ndai

res

pour

le

nive

au a

uxqu

els

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élèv

es d

oive

nt ê

tre s

ensi

bilis

és, m

ais

dont

l’ap

pren

tissa

ge d

evra

se

pou

rsui

vre

l’ann

ée s

uiva

nte.

EN

otio

n à

ense

igne

r pe

ndan

t l’a

nnée

sco

laire

dev

ant f

aire

l’ob

jet

d’év

alua

tion

form

ativ

e

Ce

sont

des

con

tenu

s im

porta

nts,

qui

ne

sont

pas

ter

min

aux,

m

ais

dont

le

déve

lopp

emen

t de

vrai

t êt

re s

uffis

amm

ent

avan

cé

pour

qu’

ils f

asse

nt l

’obj

et d

’éva

luat

ions

for

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ives

au

cour

s de

l’a

nnée

.

Not

ion

term

inal

e à

la fi

n de

l’an

née

scol

aire

Ce

sont

les

cont

enus

prio

ritai

res

qui d

oive

nt ê

tre m

aitri

sés

à la

fin

de l’

anné

e.

Not

ion

acqu

ise

à ré

utilis

er d

e fa

çon

auto

nom

e pa

r l’é

lève

Ce

sont

les

ap

pren

tissa

ges

deva

nt a

voir

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réal

isés

ava

nt

d’ar

river

à c

e ni

veau

.

ÉCR

IRE

: CO

NJU

GAI

SO

N

PDA-

FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

70

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

ons

de la

com

péte

nce

liée

à la

C

ON

JUG

AIS

ON

1re

2e1re

2e

A.

CO

NN

AISS

AN

CES

PR

ÉALA

BLE

S A

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

1.

Le v

erbe

Ap

pliq

uer l

es c

onna

issa

nces

liée

s au

x ve

rbes

en

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atio

n d’

écrit

ure,

com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.a.

ex

prim

e

i. un

e ac

tion

ii.

un é

tat o

u un

fait

b.

a u

n no

m :

c’es

t l’in

finiti

f

c.

se c

onju

gue

i. à

un te

mps

(au

pass

é, a

u pr

ésen

t ou

au fu

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à un

e pe

rson

ne d

u si

ngul

ier o

u du

plu

riel

d.

est s

ouve

nt a

ccom

pagn

é d’

un p

rono

m d

e co

njug

aiso

n

2.

M

émor

iser

, san

s dé

couv

erte

du

syst

ème

de c

onju

gais

on, l

es fo

rmes

ver

bale

s fr

éque

ntes

à l’

écrit

.

.

Les

form

es v

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les

pres

crite

s se

trou

vent

dan

s le

s lis

tes

de m

ots

à éc

rire

et s

ont t

raité

es

com

me

de l’

orth

ogra

phe

au p

rem

ier c

ycle

. Con

sulte

r la

liste

de

mot

s à

écrir

e à

la p

age

45.

B.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

UX

STR

ATÉ

GIE

S B

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉC

RIR

E

Con

naitr

e et

util

iser

les

stra

tégi

es s

uiva

ntes

:Ap

pliq

uer l

es s

traté

gies

28 a

ppris

es e

n si

tuat

ion

d’éc

ritur

e,

com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.

• re

cher

cher

en

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oire

les

form

es v

erba

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appr

ises

• do

uter

de

l’orth

ogra

phe

des

form

es v

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les

appr

ises

dan

s se

s éc

rits

o

insc

rire

des

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ques

, des

trac

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u de

s sy

mbo

les

pouv

ant s

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r de

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u d’

aide

-mém

oire

• re

cour

ir à

une

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hode

de

corr

ectio

n ou

d’a

utoc

orre

ctio

n

• co

nsul

ter d

es o

utils

de

réfé

renc

e

• re

cour

ir à

d’au

tres

pers

onne

s

28

. L’é

lève

util

ise

les

stra

tégi

es d

e fa

çon

sim

ulta

née

et n

on d

e fa

çon

hiér

arch

isée

.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 71

SYNTAXE ET PONCTUATION

Objectif général

Au cours du 1er cycle, l’élève doit se familiariser avec plusieurs connaissances et dimensions de la compétence liée à la syntaxe et à la ponctuation. Plusieurs

de ces apprentissages devront être maitrisés dès la fin de la 1re année pour être réinvestis et peaufinés en 2e année.

L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances liées :

a) à la phrase (concept et formes de la phrase);

b) à la ponctuation dans la phrase (signes délimitant la phrase et emploi de la virgule dans l’énumération);

c) aux formes de la phrase (positive ou négative, façons de marquer la négation);

d) aux stratégies d’apprentissage (relire, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.

Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à la syntaxe et à la ponctuation viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.

À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances liées à la syntaxe et à la ponctuation.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire72

ÉCR

IRE

: SYN

TAXE

et P

ON

CTU

ATI

ON

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

73

LÉG

END

E PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

A L

ÉGEN

DE

Not

ion

à en

seig

ner p

enda

nt l’

anné

e sc

olai

re, s

ans

éval

uatio

nC

e so

nt le

s co

nten

us s

econ

daire

s po

ur l

e ni

veau

aux

quel

s le

s él

èves

doi

vent

être

sen

sibi

lisés

, mai

s do

nt l’

appr

entis

sage

dev

ra

se p

ours

uivr

e l’a

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sui

vant

e.

EN

otio

n à

ense

igne

r pe

ndan

t l’a

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sco

laire

dev

ant f

aire

l’ob

jet

d’év

alua

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form

ativ

e

Ce

sont

des

con

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porta

nts,

qui

ne

sont

pas

ter

min

aux,

m

ais

dont

le

déve

lopp

emen

t de

vrai

t êt

re s

uffis

amm

ent

avan

cé

pour

qu’

ils f

asse

nt l

’obj

et d

’éva

luat

ions

for

mat

ives

au

cour

s de

l’a

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.

Not

ion

term

inal

e à

la fi

n de

l’an

née

scol

aire

Ce

sont

les

cont

enus

prio

ritai

res

qui d

oive

nt ê

tre m

aitri

sés

à la

fin

de

l’ann

ée.

Not

ion

acqu

ise

à ré

utilis

er d

e fa

çon

auto

nom

e pa

r l’é

lève

Ce

sont

les

app

rent

issa

ges

deva

nt a

voir

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réal

isés

ava

nt

d’ar

river

à c

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veau

.

ÉCR

IRE

: SYN

TAXE

et P

ON

CTU

ATI

ON

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

74

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

on d

e la

com

péte

nce

liée

à la

SYN

TAXE

et à

la P

ON

CTU

ATIO

N

1re2e

1re2e

A. C

ON

NAI

SSA

NC

ES L

IÉES

À L

A P

HR

ASE

A

. PR

ÉCIS

ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e :

App

lique

r les

con

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sanc

es li

ées

à la

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ase

de b

ase

en s

ituat

ion

d’éc

ritur

e, c

omm

e dé

finie

s da

ns la

sec

tion

Con

nais

sanc

es.

1.

Le c

once

pt d

e la

phr

ase

de b

ase

a.

la p

hras

e co

mm

ence

par

une

lettr

e m

ajus

cule

et s

e te

rmin

e pa

r un

poin

t

b.

la p

hras

e

i. es

t con

stitu

ée d

e m

ots

qui f

orm

ent u

n to

ut q

ui a

du

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ii.

es

t con

stitu

ée d

e m

ots

qui s

ont s

épar

és le

s un

s de

s au

tres

par

une

espa

ce

iii.

resp

ecte

la s

ynta

xe (p

rése

nce

de to

us le

s m

ots)

29

iv.

est c

onst

ituée

de

mot

s qu

i son

t bie

n or

donn

és

v.

com

porte

un

verb

e co

njug

ué

c.

la p

hras

e a

un s

ens

ratta

ché

au ré

el o

u à

l’imag

inai

re

2.

Les

form

es d

e la

phr

ase

a.

posi

tive

ou n

égat

ive

B.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES À

LA

PO

NC

TUA

TIO

N D

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S LA

PH

RAS

E B

. PR

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ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e :

App

lique

r les

con

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sanc

es li

ées

à la

pon

ctua

tion

en

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atio

n d’

écrit

ure,

com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

. 1.

Les

sig

nes

qui d

élim

itent

une

phr

ase

a.

le p

oint

(.)

b.

le p

oint

d’in

terr

ogat

ion

(?) p

our p

oser

une

que

stio

n

29

. L’e

nsei

gnan

te o

u l’e

nsei

gnan

t doi

t pou

voir

iden

tifie

r, da

ns la

phr

ase

de l’

élèv

e, le

gro

upe

suje

t et l

e gr

oupe

du

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e.

ÉCR

IRE

: SYN

TAXE

et P

ON

CTU

ATI

ON

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

75

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

on d

e la

com

péte

nce

liée

à la

SYN

TAXE

et à

la P

ON

CTU

ATIO

N

1re2e

1re2e

2.

L’em

ploi

de

la v

irgul

e

a.

po

ur s

épar

er, d

ans

une

énum

érat

ion,

les

mot

s ou

gro

upes

de

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s no

n re

liés

par «

et »

ou

« ou

»

C.

CO

NN

AISS

AN

CES

LIÉ

ES A

UX

FOR

MES

DE

LA P

HR

ASE

C

. PR

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ION

S SU

R L

ES D

IMEN

SIO

NS

DE

LA

CO

MPÉ

TEN

CE

ÉCR

IRE

Con

naitr

e :

App

lique

r les

con

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sanc

es li

ées

aux

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es p

ositi

ve

et n

égat

ive

de la

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ase

en s

ituat

ion

d’éc

ritur

e,

com

me

défin

ies

dans

la s

ectio

n C

onna

issa

nces

.1.

La

phra

se p

eut ê

tre

:

a.

posi

tive

ou n

égat

ive

2. D

iffér

ente

s fa

çons

de

mar

quer

la n

égat

ion

a.

ne/n

’… p

as

b.

ne/n

’… ja

mai

s

D.

CO

NN

AISS

AN

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ES A

UX

STR

ATÉG

IES

EN S

YNTA

XE E

T EN

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NC

TUA

TIO

N

D.

PRÉC

ISIO

NS

SUR

LES

DIM

ENSI

ON

S D

E LA

C

OM

PÉTE

NC

E ÉC

RIR

E

Con

naitr

e et

util

iser

les

stra

tégi

es s

uiva

ntes

:A

ppliq

uer l

es s

traté

gies

app

rises

en

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atio

n d’

écrit

ure,

com

me

défin

ies

dans

la s

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n C

onna

issa

nces

.•

rech

erch

er d

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sa m

émoi

re le

s rè

gles

app

rises

• re

lire

chac

une

des

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ses

pour

vér

ifier

o

le s

ens

o

la p

rése

nce

d’un

e m

ajus

cule

au

débu

t et d

’un

poin

t à la

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o

la s

ynta

xe (l

a pr

ésen

ce d

e to

us le

s m

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o

le b

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rdre

des

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s

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l’esp

ace

entre

les

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s

ÉCR

IRE

: SYN

TAXE

et P

ON

CTU

ATI

ON

PDA

-FAE

– F

ranç

ais,

lang

ue d

’ens

eign

emen

t, 1re

et 2

e ann

ées,

prim

aire

76

Con

nais

sanc

es

Dim

ensi

on d

e la

com

péte

nce

liée

à la

SYN

TAXE

et à

la P

ON

CTU

ATIO

N

1re2e

1re2e

• da

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pers

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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 77

PRÉSENTATION, ORGANISATION ET COHÉRENCE DU TEXTE

Objectif général

Au 1er cycle, l’élève se familiarise avec plusieurs habiletés, connaissances et dimensions de la compétence liée à la présentation, à l’organisation et à la

cohérence du texte. À la fin de chaque année, les apprentissages ciblés pour le niveau doivent être maitrisés.

L’élève y parviendra par l’apprentissage des connaissances liées :

a) à la présentation d’un texte (tracer correctement les lettres minuscules et majuscules, laisser une espace entre chaque mot, respecter les règles de présentation enseignées);

b) au texte. Ces dernières permettront à l’élève de connaître les caractéristiques d’un texte et de certains genres;

c) à l’organisation et à la cohérence d’un texte (organisation d’un récit, découpage d’un texte);

d) aux stratégies d’apprentissage (relire, retourner aux données du projet, faire relire, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.

Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à la présentation, à l’organisation et à la cohérence du texte viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.

À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances liées à la présentation, à l’organisation et à la cohérence du texte.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 78

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79

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PDA

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emen

t, 1re

et 2

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prim

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80

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s re

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c.

un te

xte

peut

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x. :

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n, le

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E

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n (e

x. :

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tion

d’im

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et

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e, e

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81

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2.

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3.

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82

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2.

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b.

l’int

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écrit

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3.

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4.

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des

idée

s fo

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ées

5.

reto

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r

a.

aux

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ées

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b.

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6.

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83

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2e

7.

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e so

n te

xte

pour

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ifier

s’il

resp

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a.

le

thèm

e

b.

l’int

entio

n d’

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l’ord

re c

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l

8.

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xte

a.

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9.

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n

PDA

-FAE

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84

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E

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LIR

E

1re a

nnée

PD

A-FA

E –

Fra

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d’e

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1re e

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86

CO

NN

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n

Cadre d’évaluation LIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 87

30. L’élève apprendra à reconnaitre les lettres minuscules scriptes et cursives. Pour les lettres majuscules, seules les lettres scriptes seront enseignées.

CONNAISSANCES

Notions terminales à la fin de la 1re année(37 )

A. CONNAISSANCES DE BASE 1. Les lettres et les signes orthographiques Connaitre : a. le nom des lettres de l’alphabet (minuscules et majuscules)30

b. les lettres dans l’ordre alphabétique c. les voyelles et les consonnes d. les différents signes

i. accent aigu, accent grave, accent circonflexe 2. Les phonèmes Connaitre : a. les bruits des lettres de l’alphabet Savoir lire : b. les phonèmes

i. [e] qui s’écrit• é, er, et ou ez

ii. [ ] qui s’écrit• ai, è, ê ou ei

iii. [o] qui s’écrit o, au ou eau

iv. [ ] qui s’écrit

• chv. [ ] qui s’écrit gn

vi. [ ] qui s’écrit

• an ou en vii. [ ] qui s’écrit

• in viii. [ ] qui s’écrit

• onix. [ ] qui s’écrit

• un x. [u] qui s’écrit

• ouxi. [ø] qui s’écrit

• eu (ex. : cheveu, deux, peu)

Cadre d’évaluation LIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 88

b. quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités

i. comptine, chanson

xii. [œ] qui s’écrit• eu (ex. : beurre, fleuve, peur)

xiii. [f] qui s’écrit• f

xiv. [t] qui s’écrit• t

xv. [k] qui s’écrit• k ou qu

xvii. [ ] qui s’écrit

• j xxii. autres phonèmes courants

• [ ] qui s’écrit u + i • [wa] qui s’écrit oi

3. Les syllabes Savoir lire : a. les syllabes directes (consonne + voyelle ou semi-consonne) (excluant c et g) 4. Les mots Connaitre : a. le concept de mot B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 1. La phrase de base Connaitre : e. les limites de la phrase (majuscule, point) 3. Ponctuation Connaitre : a. le rôle des signes de ponctuation suivants

i. point C. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE 1. Les textes littéraires Connaitre afin d’identifier : a. quelques caractéristiques de textes qui racontent

i. album

Cadre d’évaluation LIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 89

CONNAISSANCES

Notions terminales à la fin de la 1re année (37 )

2. Les textes courants

Connaitre afin d’identifier :

a. quelques caractéristiques de textes qui décrivent

i. liste

c. quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »

i. consignes de travail ou d’action

3. Les outils de référence

Connaitre afin d’identifier :

a. quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence

i. banque de mots avec pictogrammes, abécédaire

D. CONNAISSANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES

1. Les composantes du récit

Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants :

a. le thème

E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION (stratégies de traitement de l’information)

1. La lecture Savoir lire et reconnaitre : a. instantanément des mots fréquents et utiles, connus à l’oral et à l’écrit

i. les mots souvent répétés sur des affiches ou des étiquettes (ex. : prénoms des élèves, mots désignant des objets étiquetés dans la classe, mots des textes travaillés en classe)

ii. les mots ou groupes de mots qui reviennent souvent dans un texte b. des mots ou des groupes de mots en recourant aux stratégies de lecture (section F. 2.1.a., page 18) COMPRÉHENSIONConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :c. la compréhension d’une phrase

i. le repérage des signes qui délimitent la phrase (majuscule et point) d. la compréhension des textes

vi. le recours aux différents indices pour dégager l’information importante d’un texte • les illustrations

Cadre d’évaluation LIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 90

CONNAISSANCES E31

Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(8 E)

A. CONNAISSANCES DE BASE 3. Les syllabes Savoir lire : c. les syllabes inverses (voyelle ou semi-consonne + consonne) d. les groupes consonantiques (syllabes formées de 3 phonèmes dont 2 sont des consonnes, ex. : bre = [b ], trou = [t u]) B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 1. La phrase Connaitre : b. les marques de genre c. les marques de nombre d. les marques de temps (présent, passé, futur) D. CONNAISANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES A. Les composantes du récit Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants : b. les caractéristiques des personnages

i. aspects physiques

E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION (stratégies de traitement de l’information)

COMPRÉHENSIONConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :c. la compréhension d’une phrase

iv. le repérage de l’information importante dans les phrases • l’identification de ce dont il est question

vii. l’inférence d’éléments d’information implicites à partir de divers indices • les liens entre les informations contenues dans le texte afin de créer une information nouvelle

(inférence logique)

Cadre d’évaluation LIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 91

Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être utilisés pour l’évaluation de la compétence au terme de la 1re année.

COMPÉTENCE (10 % du résultat)

Lire des textes variés.

Utiliser les connaissances afin de comprendre des textes variés pour : o en extraire des informations explicites; o utiliser le contenu à diverses fins.

Caractéristiques des textes proposés aux élèves32 :

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 92

PDA-FAE − Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 93

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t 2e a

nnée

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95

• • • • •

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Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 97

CONNAISSANCES

Notions terminales à la fin de la 2e année(34 )

A. CONNAISSANCES DE BASE 1. Les lettres et les signes orthographiques Connaitre : d. les différents signes

ii. tréma, cédille, trait d’union et apostrophe 2. Les phonèmes Savoir lire : b. les phonèmes

ii. [ ] qui s’écrit • e à l’intérieur d’une syllabe (ex.: a/vec, cher, mer/ci).

vi. [ ] qui s’écrit

• am ou emvii. [ ] qui s’écrit

• ain, aim, ein et im viii. [ ] qui s’écrit

• omix. [ ] qui s’écrit

• um xii. [œ] qui s’écrit

• œu (ex. : bœuf, cœur, œuf)xiii. [f] qui s’écrit

• phxiv. [t] qui s’écrit

• th xv. [k] qui s’écrit

• ch xvi. [s] qui s’écrit

• sc (science) ou x (six)xix. s entre deux voyelles qui se prononce [z] xx. e qui se prononce [ ] (ex. : a/vec, cher, mer/ci)

Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 98

CONNAISSANCES

Notions terminales à la fin de la 2e année (34 )

xxii. autres phonèmes courants • [aj] qui s’écrit a+il ou a+ill • [ j] qui s’écrit e+il ou e+ill• [ij] qui s’écrit i+l ou i+ll • [uj] qui s’écrit ou+il ou ou+ill • [œj] qui s’écrit oe+il, oe+ill, eu+il ou eu+ill• [j ] qui s’écrit ien

• [w ] qui s’écrit oin

• [sj ] qui s’écrit tion

3. Les syllabes Savoir lire :

b. les syllabes directes (consonne + voyelle ou semi-consonne) qui commencent par c et gc. les syllabes inverses (voyelle ou semi-consonne + consonne) d. les groupes consonantiques (syllabes formées de 3 phonèmes dont 2 sont des consonnes, ex. : bre = [b ], trou = [t u])

B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 2. Les formes et les types de phrases Connaitre : a. les mots ou les groupes de mots qui servent à marquer la négation33 :

i. ne… pas, n’… pas3. La ponctuation Connaitre :

a. le rôle des signes de ponctuation suivants ii. point d’interrogation

C. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE1. Les textes littéraires Connaitre afin d’identifier : a. quelques caractéristiques de textes qui racontent

ii. court récit, bande dessinée

b. quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités

ii. charade, devinette

33. Les marques de la négation conservées ont été sélectionnées en fonction de leur fréquence à l’oral.

Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 99

CONNAISSANCES

Notions terminales à la fin de la 2e année(34 )

2. Les textes courants

Connaitre afin d’identifier :

a. quelques caractéristiques de textes qui décrivent

ii. itinéraire

c. quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »

ii. marche à suivre, mode d’emploi, recette

d. quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir

i. règlements, règles de vie, invitation

3. Les outils de référence

Connaitre afin d’identifier :

a. quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence

ii. imagier, dictionnaire visuel

D. CONNAISSANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES

1. Les composantes du récit

Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants :

b. les caractéristiques des personnages

i. aspects physiques

2. L’organisation et la cohérence des textes

Connaitre les éléments qui structurent les idées d’un texte :

b. le sens des principaux marqueurs de relation

ii. d’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalement

c. les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de l’information à l’aide de termes substituts)

i. pronom personnel

• il et elle

Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 100

CONNAISSANCES

Notions terminales à la fin de la 2e année(34 )

E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION (stratégies de traitement de l’information)

1. La lecture COMPRÉHENSIONConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :c. la compréhension d’une phrase

iv. le repérage de l’information importante dans les phrases • l’identification de ce dont il est question

d. la compréhension des textes iv. l’identification des relations établies dans le texte par les marqueurs de relation

• d’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalementvii. l’inférence d’éléments d’information implicites à partir de divers indices

• les liens entre les informations contenues dans le texte afin de créer une information nouvelle (inférence logique)

GESTION DES DIFFICULTÉSa. la poursuite de la lecture c. la relecture

i. d’un mot ou d’une phrase d. le recours à divers outils de référence

i. usuels (ex. : cartes des sons, dictionnaire mural, illustrations)

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 101

CONNAISSANCES E34

Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(22 E)

A. CONNAISSANCES DE BASE 2. Les phonèmes Savoir lire : b. les phonèmes

xv. [k] qui s’écrit

• c devant les voyelles a, o et u (règle du c dur)xvi. [s] qui s’écrit

• c devant les voyelles e et i (règle du c doux)

xvii. [ ] qui s’écrit

• g devant les voyelles e et i ainsi que le g+e (règle du g doux)xviii. [g] qui s’écrit

• g devant les voyelles a, o et u ou g+u (règle du g dur)

B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 1. La phrase Connaitre :

b. les marques de genre c. les marques de nombre d. les marques de temps (présent, passé, futur) 2. Les formes et les types de phrases Connaitre :

b. les mots qui servent à poser des questions (ex. : est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce qui, quel/quelle, quand, comment, pourquoi, qui, quoi, où, combien, etc.)

3. La ponctuation Connaitre :

a. le rôle des signes de ponctuation suivants iv. virgule

• dans les énumérations de mots, de groupes de mots D. CONNAISSANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES 1. Les composantes du récit Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants : b. les caractéristiques des personnages

iv. actions accomplies

34. Ces éléments d’apprentissage ne devraient pas être considérés lors des évaluations de la dernière étape.

Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 102

CONNAISSANCES E35

Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(22 E)

c. le temps et les lieux d’un récit i. mentionnés de façon explicite

2. L’organisation et la cohérence des textes Connaitre les éléments qui structurent les idées d’un texte : b. le sens des principaux marqueurs de relation

i. et, ou c. les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de l’information à l’aide de termes

substituts) i. pronom personnel

• les autres pronoms personnels E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION

(stratégies de traitement de l’information) 1. La lecture CompréhensionConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :a. l’intention de lecture

i. la précision de son intention de lecture c. la compréhension d’une phrase

ii. le repérage des autres signes de ponctuation (point d’interrogation, point d’exclamation et virgule) iii. le repérage et le traitement des unités de sens (lire par groupe de mots) en se servant

• de la ponctuationd. la compréhension des textes

i. la formulation d’hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et le réajustement de ces hypothèses à l’aide de • la prise en compte d’indices fournis par le texte

iv. l’identification des relations établies dans le texte par les marqueurs de relation • et, ou

vi. le recours aux différents indices pour dégager l’information importante d’un texte • les indices relatifs à la ponctuation

viii. le rappel de l’essentiel des informations recueillies sur le plan du contenu Après la lecture du texte Connaitre et utiliser les stratégies suivantes : a. le survol dans le but de trouver une informationb. la reformulation de ce qui a été lu

35 Ces éléments d’apprentissage ne devraient pas être considérés lors des évaluations de la dernière étape.

Cadre d’évaluationLIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 103

Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être utilisés pour l’évaluation de la compétence au terme de la 2e année.

COMPÉTENCE (20 % du résultat)

Lire des textes variés.

Utiliser les connaissances afin de comprendre des textes variés pour: - extraire des textes des informations explicites, - extraire des informations implicites (inférence logique), - utiliser le contenu des textes à diverses fins.

Caractéristiques des textes proposés aux élèves36 :

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

36. Programmes d’études, Le français enseignement primaire, Québec, 1994, p. 60.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 104

PDA-FAE − Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 105

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Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 109

CONNAISSANCES de la section LEXIQUE

Notions terminales à la fin de la 1re année(3 )

A. CONNAISSANCES LIÉES AUX MOTS Connaitre : 1. Le concept de mot a. le mot est une unité de sens qui exprime une idée b. le mot est une unité de sens séparée des autres mots par une espace dans une phrase B. CONNAISSANCES LIÉES AU VOCABULAIRE Connaitre le sens de mots :

a. de la liste de mots à écrire

CONNAISSANCES E37 de la section LEXIQUE

Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(1 E)

B. CONNAISSANCES LIÉES AU VOCABULAIRE Connaitre le sens de mots : b. en lien avec les sujets traités en classe

37 Ces éléments d’apprentissage ne devront pas être considérés pour constituer les résultats du bulletin de fin d’année (3e étape).

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 110

CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE

Notions terminales à la fin de la 1re année(25 )

A. CONNAISSANCES DE BASE 1. Connaissances liées au tracé des lettres et des signes orthographiques

Savoir écrire :

a. les lettres de l’alphabet (minuscules cursives et majuscules scriptes) b. les différents signes orthographiques : accent aigu, accent grave, accent circonflexe, trait d’union,

apostrophe, tréma, cédille 2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes

Connaitre :

a. les concepts de phonème et de syllabe

Savoir écrire les graphèmes :

b. des lettres de l’alphabet

c. des syllabes directes (consonne + voyelle ou semi-consonne, excluant celles qui commencent par c et g)

e. des phonèmesi. [e] qui s’écrit

• é, er, et ou ez ii. [ ] qui s’écrit

• ai, è, ê ou eiiii. [o] qui s’écrit o, au ou eau iv. [ ] qui s’écrit

• chvi. [ ] qui s’écrit

• an ou en vii. [ ] qui s’écrit

• inviii. [ ] qui s’écrit

• on ix. [ ] qui s’écrit

• un x. [u] qui s’écrit

• ou

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 111

CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE

Notions terminales à la fin de la 1re année(25 )

xi. [ø] qui s’écrit • eu (ex. : cheveu, deux, peu)

xii. [œ] qui s’écrit• eu (ex. : beurre, fleuve, peur)

xiii. [f] qui s’écrit• f

xiv. [t] qui s’écrit• t

xv. [k] qui s’écrit• k ou qu

xvii. [ ] qui s’écrit• j

h. autres phonèmes courants

• [ ] qui s’écrit u + i • [wa] qui s’écrit oi

3. Connaissances liées aux lettres et aux signes orthographiques à l’intérieur d’un mot

Identifier :

a. les voyelles et les consonnes dans un mot

Identifier et connaitre :

b. les différents signes orthographiques

i. accent aigu, accent grave, accent circonflexe

4. Connaissances liées aux mots

Connaitre l’orthographe de :

a. 150 mots (consulter la liste de mots à écrire)

B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE

4. Les règles d’emploi de la majuscule

Connaitre les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :

a. les noms propres de personnes

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 112

CONNAISSANCES E de la section ORTHOGRAPHE

Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(3 E)

A. CONNAISSANCES DE BASE 2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes

Connaitre :

f. des syllabes inverses (une voyelle devant une consonne)

g. des groupes consonantiques

i. syllabes formées de 3 phonèmes (ex. : bre = [b ], trou = [t u], plai = [pl ])

B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE

1. Les correspondances graphophonétiques

Identifier : b. un phonème dans un mot et trouver le bon graphème en utilisant les ressources disponibles (ex. : dans le

mot grand, c’est le graphème an qui représente le son et non le graphème en)

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 113

CONNAISSANCES de la section SYNTAXE ET PONCTUATION

Notions terminales à la fin de la 1re année(6 )

A. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE

Connaitre :

1. Le concept de la phrase de base

a. la phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point

b. la phrase : i. est constituée de mots qui forment un tout qui a du sens ii. est constituée de mots qui sont séparés les uns des autres par une espace

iii. respecte la syntaxe (présence de tous les mots)

iv. est constituée de mots qui sont bien ordonnés B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PONCTUATION DANS LA PHRASE Connaitre :

1. Les signes qui délimitent une phrase a. le point (.)

CONNAISSANCES de la section PRÉSENTATION, ORGANISATION ET

COHÉRENCE DU TEXTE Notions terminales à la fin de la 1re année

(5 )

A. CONNAISSANCES LIÉES À LA PRÉSENTATION D’UN TEXTE1. Tracer correctement :

a. les lettres minuscules

b. les lettres majuscules

2. Respecter :

a. l’espace entre chaque mot

b. les règles de présentation enseignées

B. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE

1. Connaitre les caractéristiques d’un texte

d. la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants

i. un thème

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 114

CONNAISSANCES E de la section ACCORDS

Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(3 E)

B. CONNAISSANCES LIÉES AUX CLASSES DE MOTS 2. Le déterminant Identifier des déterminants : f. simples :

i. le/l’, la/l’, les, un, une, des, mon, ma, mes, deux, trois, quatre, […], dix

D. CONNAISSANCES LIÉES AUX RÈGLES DE FORMATION DU FÉMININ ET DU PLURIEL

1. Le féminin des noms et des adjectifs

Connaitre :

a. la règle générale : on ajoute un e à la forme du mot au masculin

i. d’un nom

• qu’on entend à l’oral (ex. : voisin/voisine)

2. Le pluriel des noms et des adjectifs

Connaitre :

a. la règle générale : on ajoute un s à la forme du mot au singulier

i. d’un nom

• immédiatement précédé d’un déterminant

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

1re année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 115

Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être attendus pour l’évaluation de la compétence au terme de la 1re année.

COMPÉTENCE (10 % du résultat)

Écrire des textes variés. Utiliser les connaissances afin d’écrire des textes variés.

Caractéristiques des textes produits.

Lexique 10 % Le vocabulaire choisi est varié et précis.

Les mots fournis et ceux de la liste sont bien utilisés.

Orthographe 35 %

Les mots de la liste et ceux fournis sont bien orthographiés.

La majuscule aux noms propres de personnes est présente.

Syntaxe et ponctuation 25 %

Les phrases ont du sens, elles respectent la syntaxe : tous les mots sont présents

et bien ordonnés. Les mots sont séparés par une espace.

La majuscule marque le début des phrases et le point est présent à la fin.

Présentation, organisation et cohérence du texte 30 %

Les idées développées dans les phrases forment un tout qui a du sens. Elles respectent le thème et

les exigences formulées. La présentation est adéquate, tout comme le tracé des lettres

(minuscules et majuscules).

Les critères de correction s’adaptent en fonction de la longueur des textes : • texte court : moins de 30 mots; • texte moyen : de 30 à 49 mots; • texte long : plus de 50 mots.

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 116

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Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 121

CONNAISSANCES E38 de la section LEXIQUE

Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(6 E)

A. CONNAISSANCES LIÉES AUX MOTS Connaitre : 2. Le sens des mots a. chaque mot a au moins un sens propre b. certains mots ont un sens rapproché (synonymes)

c. certains mots ont un sens contraire (antonymes)

3. La relation entre les motsa. les mots qui appartiennent à une même famille morphologique ont un lien de sens (ex. : magie, magique,

magicien) b. les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique (ex. : guérir, malade,

médecin) B. CONNAISSANCES LIÉES AU VOCABULAIRE Connaitre le sens de mots : b. en lien avec les sujets traités en classe

38. Ces éléments d’apprentissage ne devront pas être considérés pour constituer les résultats du bulletin de fin d’année (3e étape).

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 122

CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE

Notions terminales à la fin de la 2e année(21 )

A. CONNAISSANCES DE BASE

2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes

Savoir écrire les graphèmes :d. des syllabes directes commençant par c ou ge. des phonèmes

ii. [ ] qui s’écrit• e à l’intérieur d’une syllabe (ex. : a/vec, cher, mer/ci)

v. [ ] qui s’écrit gn

vi. [ ] qui s’écrit• am ou em

vii. [ ] qui s’écrit• ain, aim, ein et im

viii. [ ] qui s’écrit• om

ix. [ ] qui s’écrit• um

xii. [œ] qui s’écrit• œu (ex. : bœuf, cœur, œuf)

xiii. [f] qui s’écrit• ph

xiv. [t] qui s’écrit• th

xv. [k] qui s’écrit• ch

xvi. [s] qui s’écrit• sc (science) ou x (six)

xix. s entre deux voyelles se prononce [z] f. des syllabes inverses (une voyelle devant une consonne) g. des groupes consonantiques

i. syllabes formées de 3 phonèmes (ex. : bre = [b ], trou = [t u], plai = [pl ]) h. autres phonèmes courants

• [aj] qui s’écrit a+il ou a+ ill • [ j] qui s’écrit e+il ou e+ill• [ij] qui s’écrit i+l ou i+ll • [uj] qui s’écrit ou+il ou ou+ill • [œj] qui s’écrit oe+il, oe+ill, eu+il ou eu+ill• [j ] qui s’écrit ien

• [w ] qui s’écrit oin

• [sj ] qui s’écrit tion

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 123

CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE

Notions terminales à la fin de la 2e année(21 )

3. Connaissances liées aux lettres et aux signes orthographiques à l’intérieur d’un mot

Identifier et connaitre :

b. les différents signes orthographiques

ii. tréma, cédille, apostrophe, trait d’union

4. Connaissances liées aux mots

Connaitre l’orthographe de :

b. 350 mots de plus (consulter la liste de mots à écrire)

B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE

1. Les correspondances graphophonétiques

Connaitre : a. tous les graphèmes enseignés d’un même phonème (ex. : les graphèmes o, au et eau pour représenter le

phonème [o]) 4. Les règles d’emploi de la majuscule

Connaitre les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :

b. les noms propres d’animaux et de personnages

6. Les règles de l’orthographe grammaticale

Connaitre la règle de :

a. m devant b et p

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 124

CONNAISSANCES E de la section ORTHOGRAPHE

Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(6 E)

A. CONNAISSANCES DE BASE 2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes

Savoir écrire les graphèmes :

e. des phonèmesxv. [k] qui s’écrit

• c devant les voyelles a, o et u (règle du c dur)xvi. [s] qui s’écrit

• c devant les voyelles e et i (règle du c doux)xvii. [ ] qui s’écrit

• g devant les voyelles e et i ainsi que le g+e (règle du g doux)xviii. [g] qui s’écrit g devant les voyelles a, o et u ou g+u (règle du g dur)

B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE

1. Les correspondances graphophonétiques

Identifier : b. un phonème dans un mot et trouver le bon graphème en utilisant les ressources disponibles (ex. : dans le

mot grand, c’est le graphème an qui représente le son et non le graphème en)

3. La règle de l’élision

Connaitre la règle de l’élision dans les cas suivants :

a. le, la, je, ne (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet)

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 125

CONNAISSANCES de la section ACCORDS

Notions terminales à la fin de la 2e année(20 )

A. CONNAISSANCES PRÉALABLES Connaitre :

1. Le concept de genre (masculin, féminin)

2. Le concept de nombre (singulier, pluriel)

3. Les classes de mots

a. nom, déterminant B. CONNAISSANCES LIÉES AUX CLASSES DE MOTS 1. Le nom

Connaitre des caractéristiques du nom :

a. le nom est un mot variable b. le nom désigne différentes réalités : personne, animal, objet, action (ex. : façonnement), qualité

(ex. : autonomie), sentiment (ex. : espoir), lieu, etc. c. le nom peut être commun ou propre

d. le nom peut être précédé d’un déterminant (ex. : une rivière, le Saint-Laurent, ce ruisseau)

e. le nom a un genre en soi (ex. : fille, fauteuil, garçon)

f. le nom a un nombre qui dépend du sens à exprimerg. certains noms qui désignent des êtres animés (des personnes, des personnages ou des animaux) peuvent

avoir une forme différente selon leur genre (ex. : jongleur/jongleuse, lion/lionne) h. dans un groupe du nom (GN), le nom est donneur d’accord

i. le nom donne son genre et son nombre au déterminant

Identifier :

j. le nom dans un groupe du nom

2. Le déterminant

Connaitre des caractéristiques du déterminant :

a. le déterminant est un mot variable

b. le déterminant sert à introduire un nom

c. le déterminant est placé

i. immédiatement devant un nom commun ou propre (ex. : une rivière, ce fleuve, le Saint-Laurent) d. le déterminant est receveur du genre et du nombre du nom qu’il introduit Identifier des déterminants : f. simples

i. le/l’, la/l’, les, un, une, des, mon, ma, mes, deux, trois, quatre, […], dix

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 126

CONNAISSANCES de la section ACCORDS

Notions terminales à la fin de la 2e année(20 )

C. CONNAISSANCES LIÉES AU GROUPE DU NOM (GN)

1. Connaitre des caractéristiques du groupe du nom

a. le groupe du nom est formé de

i. nom seul, déterminant + nom

D. CONNAISSANCES LIÉES AUX RÈGLES DE FORMATION DU FÉMININ ET DU PLURIEL

1. Le féminin des noms et des adjectifs

Connaitre :

a. la règle générale : on ajoute un e à la forme du mot au masculin

i. d’un nom

• qu’on entend à l’oral (ex. : voisin/voisine)

2. Le pluriel des noms et des adjectifs

Connaitre :

a. la règle générale : on ajoute un s à la forme du mot au singulier

i. d’un nom

• immédiatement précédé d’un déterminant

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 127

CONNAISSANCES E de la section ACCORDS

Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(11 E)

B. CONNAISSANCES LIÉES AUX CLASSES DE MOTS 1. Le nom

Connaitre des caractéristiques du nom :

i. certains noms peuvent avoir les deux genres (ex. : artiste, élève, enfant)

2. Le déterminant

Connaitre des caractéristiques du déterminant :

c. le déterminant est placé

ii. devant un nom commun ou propre précédé d’un écran

Identifier les déterminants :

f. simples

ii. au, aux, du/d’, ce, cet, cette, ces, ton, ta, tes, son, sa, ses, nos, vos, onze, douze, treize, [...], cent

C. CONNAISSANCES LIÉES AU GROUPE DU NOM (GN)

1. Connaitre des caractéristiques du groupe du nom

b. le nom est le noyau du groupe du nom

2. Identifier :

a. un groupe du nom dans une phrase

D. CONNAISSANCES LIÉES AUX RÈGLES DE FORMATION DU FÉMININ ET DU PLURIEL

1. Le féminin des noms et des adjectifs

Connaitre :

a. la règle générale : on ajoute un e à la forme du mot au masculin

i. d’un nom

• où le e est muet (ex. : ami/amie)

b. la règle particulière

i. aucun ajout de e aux mots qui se terminent par e au masculin (ex. : élève, facile, jaune) 2. Le pluriel des noms et des adjectifs Connaitre : b. les règles particulières

i. aucun ajout à la finale des mots se terminant par s, x ou z

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 128

CONNAISSANCES E de la section ACCORDS

Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(11 E)

E. CONNAISSANCES LIÉES AUX MANIPULATIONS SYNTAXIQUES

Connaitre des manipulations syntaxiques afin d’identifier :

1. Le nom

a. remplacement d’un nom par un autre nom (ex. : la balle/la bille, l’auto/l’avion)

b. ajout du déterminant devant un nom

2. Le déterminant a. remplacement d’un déterminant par un autre déterminant (ex. : cette fille/une fille, tous les jouets/des

jouets)

CONNAISSANCES de la section SYNTAXE ET PONCTUATION

Notions terminales à la fin de la 2e année(1 )

A. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE

Connaitre :

1. Le concept de la phrase de base

c. la phrase a un sens rattaché au réel ou à l’imaginaire

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 129

CONNAISSANCES de la section PRÉSENTATION, ORGANISATION ET

COHÉRENCE DU TEXTE Notions terminales à la fin de la 2e année

(2 ) B. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE

1. Connaitre les caractéristiques d’un texte

a. un texte est un écrit formé d’une suite de phrases traduisant des idées reliées entre elles et formant un tout

C. CONNAISSANCES LIÉES À L’ORGANISATION ET À LA COHÉRENCE D’UN TEXTE

Connaitre :

1. L’organisation d’un récit

a. un début, un milieu et une fin

CONNAISSANCES E de la section PRÉSENTATION, ORGANISATION ET

COHÉRENCE DU TEXTE Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative

(3 E)

B. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE

1. Connaitre les caractéristiques d’un texte

b. un texte peut être littéraire

i. court récit

c. un texte peut être courant

i. message (ex. : carte de souhaits, invitation, lettre)

ii. description (ex. : fiche descriptive, description d’image et de personnage, etc.)

Cadre d’évaluation ÉCRIRE

2e année

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 130

Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être attendus pour l’évaluation de la compétence au terme de la 2e année.

COMPÉTENCE (20 % du résultat)

Écrire des textes variés. Utiliser les connaissances afin d’écrire des textes variés.

Caractéristiques des textes produits

Lexique 10 % Le vocabulaire choisi est varié et précis. Les mots fournis et ceux de la liste sont

bien utilisés.

Orthographe 25 %

Les mots de la liste et ceux fournis sont bien orthographiés.

La majuscule aux noms propres de personnes, d’animaux et de personnages

est présente.

Accords 15 %

Les mots sont accordés correctement dans les cas où un déterminant simple est directement suivi d’un nom ET qu’il s’agit

des règles générales (+e, +s).

Syntaxe et ponctuation 20 %

Les phrases ont du sens, elles respectent la syntaxe : tous les mots sont présents

et bien ordonnés. Les mots sont séparés par une espace.

La majuscule marque le début des phrases et le point est présent à la fin.

Présentation, organisation et cohérence du texte 30 %

Les idées développées dans les phrases forment un tout qui a du sens. Elles respectent le thème et les exigences

formulées. La présentation est adéquate, tout comme le tracé des lettres

(minuscules et majuscules).

Les critères de correction s’adaptent en fonction de la longueur des textes : • Texte court : moins de 50 mots • Texte moyen : de 50 à 99 mots • Texte long : plus de 100 mots

Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.

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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 135

ANNEXES

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 136

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nion

don

née

à qu

elqu

’un

sur c

e qu

’il co

nvie

nt d

e fa

ire.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 51

5.

cons

igne

(de

trav

ail o

u d’

actio

n)

Dire

ctiv

e pr

écis

ant u

ne o

u de

s co

mpo

sant

es

d’un

e tâ

che

à ac

com

plir.

LE

GE

ND

RE,

Ren

ald,

Dic

tionn

aire

act

uel d

e l’é

duca

tion,

3e é

d., G

uérin

édi

teur

, Mon

tréal

, pa

ge 2

87.

cont

e C

ourt

réci

t de

faits

, d’a

vent

ures

imag

inai

res

dest

iné

à di

stra

ire.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 52

4.

dédu

ire

Tire

r une

con

séqu

ence

d’u

n ra

ison

nem

ent.

DE

VILL

ER

S, M

arie

-Éva

, Mul

tidic

tionn

aire

de

la la

ngue

fran

çais

e, 4

e éd.

, Qué

bec

Amér

ique

, Mon

tréal

, 200

8, p

age

421.

desc

riptio

n (p

erso

nnag

e, o

bjet

, lie

u,

etc.

) R

epré

sent

atio

n fig

urée

d’o

bjet

s ou

de

pers

onna

ges.

LE

GE

ND

RE,

Ren

ald,

Dic

tionn

aire

act

uel d

e l’é

duca

tion,

3e é

d., G

uérin

édi

teur

, Mon

tréal

, pa

ge 3

71.

deux

ièm

e de

cou

vert

ure

Vers

o de

la p

age

couv

ertu

re d

’un

ouvr

age,

d’u

n do

cum

ent.

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

139

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

devi

nette

Q

uest

ion

dont

il fa

ut d

evin

er la

répo

nse,

jeu

où

l’on

pose

des

que

stio

ns.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 72

5.

dict

ionn

aire

R

ecue

il de

s m

ots

d’un

e ou

de

plus

ieur

s la

ngue

s et

des

info

rmat

ions

s’y

rapp

orta

nt,

prés

enté

s se

lon

un c

erta

in o

rdre

(alp

habé

tique

, th

émat

ique

, sys

tém

atiq

ue, e

tc.).

DE

VILL

ER

S, M

arie

-Éva

, Mul

tidic

tionn

aire

de

la la

ngue

fran

çais

e, 4

e éd.

, Qué

bec

Amér

ique

, Mon

tréal

, 200

8, p

age

470.

dict

ionn

aire

mur

al

Parti

es o

u él

émen

ts d

’un

dict

ionn

aire

affi

chés

su

r un

mur

, glo

ssai

re m

ural

.

dict

ionn

aire

illu

stré

R

ecue

il de

s m

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d'un

e ou

de

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ieur

s la

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s et

des

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rmat

ions

s’y

rapp

orta

nt,

prés

enté

s se

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un c

erta

in o

rdre

(alp

habé

tique

, th

émat

ique

, sys

tém

atiq

ue, e

tc.),

com

porta

nt

beau

coup

d'ill

ustra

tions

, de

dess

ins,

de

plan

ches

, de

phot

os.

espa

ce

Blan

c pl

acé

entre

les

mot

s ou

les

lettr

es.

Dan

s ce

con

text

e, le

nom

esp

ace

est f

émin

in.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 92

7.

fabl

e Pe

tit ré

cit e

n ve

rs o

u en

pro

se, d

estin

é à

illust

rer u

n pr

écep

te, u

ne m

oral

e.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 99

5.

fam

ille

de m

ots

La fa

mill

e de

mot

s pe

ut ê

tre m

orph

olog

ique

ou

sém

antiq

ue.

fam

ille

mor

phol

ogiq

ue

Ense

mbl

e de

mot

s po

sséd

ant l

a m

ême

raci

ne.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

666

.

fam

ille

sém

antiq

ue

Ense

mbl

e de

mot

s qu

i ont

un

lien

de s

ens.

figur

e de

sty

le

Effe

t de

sens

pro

duit

dans

un

énon

cé p

ar u

n ar

rang

emen

t lex

ical

ou

synt

axiq

ue q

ui s

’élo

igne

de

l’us

age

cour

ant e

t vis

e à

éton

ner o

u à

orne

r.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

671

.

form

e (d

e ph

rase

) La

form

e né

gativ

e

On

oppo

se la

phr

ase

décl

arat

ive

(Elle

aim

e le

s fle

urs.

) à la

phr

ase

néga

tive

(Elle

n'a

ime

pas

les

fleur

s.).

N’o

ublie

z pa

s qu

e la

nég

atio

n es

t to

ujou

rs d

oubl

e (a

u m

oins

à l'

écrit

) : n

e… p

as,

ne…

rien

, ne…

guè

re, n

e… q

ue, n

i… n

i. O

n éc

rit d

onc

: « O

n n’

en v

eut p

as! »

et n

on :

« O

n en

veu

t pas

! ».

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

140

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

La fo

rme

pass

ive

Cel

le-c

i s’o

ppos

e à

la fo

rme

activ

e.

Exem

ple

de p

hras

e à

la fo

rme

activ

e : X

té

moi

ns o

nt ra

cont

é la

scè

ne.

Exem

ple

de la

mêm

e ph

rase

à la

form

e pa

ssiv

e : L

a sc

ène

a ét

é ra

cont

ée p

ar d

eux

tém

oins

.

La p

hras

e pa

ssiv

e re

nver

se l'

ordr

e de

la

phra

se. L

e su

jet d

e la

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e ac

tive

(deu

x té

moi

ns) d

evie

nt le

com

plém

ent d

'age

nt

(intro

duit

par l

a pr

épos

ition

par

) et l

e C

OD

de

la

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e ac

tive

(la s

cène

) dev

ient

le s

ujet

.

La fo

rme

impe

rson

nelle

Elle

s’o

ppos

e bi

en s

ûr à

la fo

rme

pers

onne

lle.

On

conn

aît b

ien

les

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es m

étéo

rolo

giqu

es

com

me

: il p

leut

, il n

eige

ou

il ve

nte.

Ces

ve

rbes

ont

un

suje

t qui

n'e

n es

t pas

vra

imen

t un

: un

pro

nom

per

sonn

el q

ui n

e dé

sign

e pe

rson

ne, d

’où

l’idée

de

form

e im

pers

onne

lle

(une

phr

ase

débu

tant

par

un

pron

om e

n qu

elqu

e so

rte im

pers

onne

l).

La fo

rme

emph

atiq

ue

Cet

te fo

rme

s’op

pose

à la

form

e ne

utre

.

Exem

ple

de fo

rme

neut

re :

Chr

isto

phe

vien

t au

jour

d'hu

i.

Exem

ple

de fo

rme

emph

atiq

ue :

C'e

st

aujo

urd’

hui q

ue v

ient

Chr

isto

phe.

On

regr

oupe

sou

s le

nom

d’e

mph

ase

tous

les

proc

édés

d’in

sist

ance

et d

e m

ise

en re

lief.

Dan

s no

tre e

xem

ple

ci-d

essu

s, le

pro

cédé

d’

emph

ase

met

l’ac

cent

sur

l’ad

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e au

jour

d’hu

i, il

le m

et e

n év

iden

ce, e

n re

lief.

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

141

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

genr

e lit

téra

ire

Il ex

iste

bea

ucou

p de

gen

res

litté

raire

s.

Cer

tain

s so

nt p

lus

conn

us q

ue d

'aut

res.

C

erta

ins,

très

vas

tes,

dis

pose

nt m

ême

de

« so

us-g

enre

s lit

téra

ires

». A

insi

, le

rom

an e

st

un g

enre

litté

raire

, et l

e ro

man

pol

icie

r est

un

de s

es s

ous-

genr

es.

Voic

i les

plu

s gr

ands

gen

res

litté

raire

s.

Poés

ie

La p

oési

e es

t un

genr

e lit

téra

ire o

ù un

e im

porta

nce

est d

onné

e à

la m

usic

alité

des

m

ots,

à le

ur ry

thm

e.

Rom

an

Le ro

man

est

un

genr

e lit

téra

ire a

ux c

onto

urs

cara

ctér

isés

par

une

nar

ratio

n fic

tive

plus

ou

moi

ns lo

ngue

.

Théâ

tre

Le th

éâtre

est

un

genr

e lit

téra

ire d

estin

é pr

inci

pale

men

t à ê

tre jo

ué, e

t con

stitu

é su

rtout

de

dia

logu

es.

Bio

grap

hie

La b

iogr

aphi

e es

t un

genr

e lit

téra

ire o

ù le

na

rrat

eur r

acon

te la

vie

d’u

n pe

rson

nage

(qui

es

t de

faço

n gé

néra

le c

élèb

re).

Con

te

Le c

onte

est

un

genr

e lit

téra

ire ra

cont

ant d

es

faits

ou

des

aven

ture

s im

agin

aire

s.

Épop

ée

L’ép

opée

est

un

genr

e lit

téra

ire n

arra

nt le

s ex

ploi

ts m

ythi

ques

d’u

n hé

ros.

WIK

IPÉ

DIA

, l’e

ncyc

lopé

die

libre

[en

ligne

]. [h

ttp://

fr.w

ikip

edia

.org

/wik

i/Gen

re_l

ittér

aire

]

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

142

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

Nou

velle

La n

ouve

lle e

st u

n ge

nre

litté

raire

por

tant

sur

un

suj

et c

ourt,

ave

c pe

u de

per

sonn

ages

et s

e te

rmin

ant s

ur u

ne c

hute

bru

tale

.

grap

hèm

e Si

gne

grap

hiqu

e tra

nscr

ivan

t un

phon

ème

et

perm

etta

nt d

’éta

blir

une

conc

orda

nce

parfa

ite

entre

l’un

et l

’aut

re.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

723

.

grap

hoph

onét

ique

Q

ui s

e ra

ppor

te à

l’éc

ritur

e de

s so

ns d

'un

lang

age.

Le

Pet

it R

ober

t 201

1, p

age

1887

.

grou

pe c

onso

nant

ique

S

ylla

bes

form

ées

de tr

ois

phon

èmes

, don

t au

moi

ns d

eux

cons

onne

s.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 51

9.

hypo

thès

e Su

ppos

ition

. D

E VI

LLE

RS

, Mar

ie-É

va, M

ultid

ictio

nnai

re d

e la

lang

ue fr

ança

ise,

4e é

d., Q

uébe

c Am

ériq

ue, M

ontré

al, 2

008,

pag

e 75

4.

illus

trat

ion

Figu

re il

lust

rant

un

text

e.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 12

76.

imag

ier

Livr

e d'

imag

es p

our l

es je

unes

enf

ants

. Le

Pet

it R

ober

t 201

1, p

age

1277

.

infé

renc

e M

ode

de ra

ison

nem

ent q

ui c

onsi

ste

à tir

er u

ne

cons

éque

nce

ou u

ne c

oncl

usio

n lo

giqu

e d’

un

ense

mbl

e de

don

nées

mat

érie

lles

(obj

ets)

, co

ncep

tuel

les

(idée

s) o

u lin

guis

tique

s (m

ots,

én

oncé

s, p

hras

es, s

ens)

.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

770

.

infé

renc

e lo

giqu

e (e

n le

ctur

e)

1.

Cat

égor

ie d

e co

mpr

éhen

sion

infé

rent

ielle

. In

fére

nce

logi

que

: don

t les

sou

rces

son

t né

cess

aire

men

t dan

s le

text

e et

qui

as

sure

nt le

s lie

ns e

ntre

les

prop

ositi

ons.

2.

Ajo

ut :

Pour

infé

rer o

u dé

duire

une

ou

des

info

rmat

ions

qui

ne

sont

pas

don

nées

dan

s le

text

e, le

lect

eur d

oit d

épas

ser l

a co

mpr

éhen

sion

litté

rale

, c’e

st-à

-dire

, alle

r pl

us lo

in q

ue c

e qu

i est

dit

ou é

crit.

Il d

oit

com

bler

les

vide

s la

issé

s pa

r l’a

uteu

r en

puis

ant d

ans

les

indi

ces

donn

és d

ans

le

text

e ai

nsi q

ue d

ans

ses

conn

aiss

ance

s su

r le

mon

de e

t dan

s se

s ex

périe

nces

.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

771

.

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

143

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

infé

rer

Tire

r d’u

n fa

it, d

’une

pro

posi

tion,

une

co

nséq

uenc

e.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 13

24.

info

rmat

ion

expl

icite

Q

ui e

st s

uffis

amm

ent c

lair

et p

réci

s da

ns

l’éno

ncé,

qui

ne

peut

lais

ser d

e do

ute.

Qui

est

di

rect

emen

t pré

sent

dan

s un

text

e.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 98

3.

info

rmat

ion

impl

icite

C

e qu

i est

sou

s-en

tend

u, n

on-fo

rmul

é ou

pr

ésup

posé

. Qui

n’e

st p

as d

irect

emen

t pré

sent

da

ns u

n te

xte.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 12

87.

inte

rtitr

e Ti

tre d

e pa

ragr

aphe

ou

d’en

sem

ble

de

para

grap

hes.

Le

Pet

it R

ober

t 201

1, p

age

1359

.

invi

tatio

n D

ans

ce c

as-c

i, l’in

vita

tion

est l

’inte

ntio

n, le

m

essa

ge d

'un

text

e. U

ne in

vita

tion

à pr

opre

men

t par

ler (

à un

évè

nem

ent,

par

exem

ple)

doi

t con

teni

r le

suje

t de

l’invi

tatio

n, le

lie

u, la

dat

e et

l’he

ure.

itiné

raire

C

hem

in à

sui

vre

ou s

uivi

pou

r alle

r d’u

n lie

u à

un a

utre

. Tex

te lu

ou

écrit

à c

e su

jet.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 13

77.

lége

nde

Réc

its p

opul

aire

s tra

ditio

nnel

s, p

lus

ou m

oins

fa

bule

ux, m

erve

illeu

x ou

repr

ésen

tatio

ns (d

e fa

its o

u de

per

sonn

ages

réel

s) a

ccré

dité

s da

ns

l’opi

nion

, mai

s dé

form

és o

u am

plifi

és p

ar

l’imag

inat

ion,

la p

artia

lité.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 14

39.

lien

mor

phol

ogiq

ue

Lien

ent

re c

erta

ins

mot

s gr

âce

à le

ur ra

cine

co

mm

une.

liste

Su

ite d

e m

ots,

de

nom

s, d

e si

gnes

, gé

néra

lem

ent i

nscr

its le

s un

s au

-des

sus

des

autre

s.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 14

67.

mar

che

à su

ivre

Sé

rie d

’opé

ratio

ns, d

e dé

mar

ches

pou

r obt

enir

ce q

u’on

veu

t. E

xplic

atio

ns é

crite

s po

ur

acco

mpl

ir qu

elqu

e ch

ose.

mar

queu

r de

rela

tion

Term

e gé

nériq

ue ré

unis

sant

tous

les

term

es

dont

la fo

nctio

n pr

inci

pale

est

de

sign

aler

le

sens

à d

onne

r aux

rela

tions

ent

re le

s él

émen

ts

du d

isco

urs.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

854

.

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

144

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

men

u Li

ste

déta

illée

des

met

s do

nt s

e co

mpo

se u

n re

pas.

Dan

s un

rest

aura

nt, l

iste

dét

erm

inée

de

plat

s co

mpo

sant

un

repa

s à

prix

fixe

, rep

as

ains

i com

posé

.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 15

74.

mes

sage

L’

obje

t, l’in

form

atio

n, le

s pa

role

s qu

e le

m

essa

ger t

rans

met

. Ann

once

, avi

s,

com

mun

icat

ion,

mes

sage

écr

it.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 15

80.

mes

sage

pub

licita

ire

Obj

et, i

nfor

mat

ion

dest

iné

à ve

ndre

un

prod

uit,

un s

ervi

ce. M

essa

ge u

tilis

é da

ns le

but

de

conv

ainc

re, d

’atti

rer l

’atte

ntio

n.

mod

e d’

empl

oi

Voir

mar

che

à su

ivre

.

mot

étiq

uette

ou

mot

-étiq

uette

M

ot in

scrit

sur

un

carto

n ou

une

feui

lle d

e pa

pier

, par

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acc

ompa

gné

d’un

e im

age,

pou

r en

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liter

l’ét

ude

ou l’

usag

e.

œuv

re

Prod

uctio

n lit

téra

ire o

u ar

tistiq

ue. I

l peu

t s’a

gir

d’un

e œ

uvre

(dan

s ce

cas

« u

ne œ

uvre

»)

com

me

un te

xte,

un

rom

an, u

ne c

hans

on, o

u de

l’en

sem

ble

de l’

œuv

re d

'un

aute

ur (d

ans

ce

cas

« l’œ

uvre

»),

par e

xem

ple,

tous

les

rom

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de R

éjea

n D

ucha

rme

cons

titue

nt l’

œuv

re d

e l’a

uteu

r.

ordr

e ch

rono

logi

que

Dis

posi

tion

succ

essi

ve d

’élé

men

ts d

u pl

us

anci

en a

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us ré

cent

.

ordr

e sé

quen

tiel

Suite

que

lcon

que

d’un

ités

lang

agiè

res

dans

le

disc

ours

. Enc

hain

emen

t d’a

ctio

ns d

ans

un

réci

t, un

text

e.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 23

55.

outil

de

réfé

renc

e D

ocum

ent,

ouvr

age

auqu

el o

n pe

ut s

e ré

fére

r.

page

cou

vert

ure

Prem

ière

pag

e d’

un d

ocum

ent.

petit

e an

nonc

e An

nonc

e pu

blic

itaire

cla

ssée

par

cat

égor

ie

dans

un

méd

ia.

phon

ème

Élém

ent s

onor

e po

urvu

d’u

ne v

aleu

r dis

tinct

ive

dans

une

lang

ue. L

a fo

rme

de la

bou

che

chan

ge a

vec

chaq

ue p

honè

me.

DE

VILL

ER

S, M

arie

-Éva

, Mul

tidic

tionn

aire

de

la la

ngue

fran

çais

e, 4

e éd.

, Qué

bec

Amér

ique

, Mon

tréal

, 200

8, p

age

1100

.

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

145

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

phra

se d

e ba

se

C’e

st u

n m

odèl

e th

éoriq

ue d

e ph

rase

de

type

dé

clar

atif,

de

form

e af

firm

ativ

e, p

erso

nnel

le,

posi

tive,

act

ive

et n

eutre

. Elle

est

form

ée d

e de

ux c

onst

ituan

ts o

blig

atoi

res

: un

cons

titua

nt

suje

t (gé

néra

lem

ent u

n gr

oupe

du

nom

) et u

n co

nstit

uant

pré

dica

t (to

ujou

rs u

n gr

oupe

ve

rbal

). La

phr

ase

de b

ase

est u

tilis

ée p

our

déte

cter

les

trans

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atio

ns q

u’un

e ph

rase

a

pu s

ubir.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

104

4.

pict

ogra

mm

e R

epré

sent

atio

n gr

aphi

que

sym

boliq

ue.

DE

VILL

ER

S, M

arie

-Éva

, Mul

tidic

tionn

aire

de

la la

ngue

fran

çais

e, 4

e éd.

, Qué

bec

Amér

ique

, Mon

tréal

, 200

8, p

age

1110

.

pièc

e de

théâ

tre

Ouv

rage

litté

raire

dev

ant ê

tre jo

ué p

ar d

es

acte

urs

deva

nt u

n pu

blic

. Une

piè

ce d

e th

éâtre

co

mpr

end

les

dial

ogue

s de

s ac

teur

s et

les

dida

scal

ies,

soi

t les

indi

catio

ns d

e je

u (m

omen

t d'

entre

r en

scèn

e, d

épla

cem

ent,

actio

ns n

on

verb

ales

, etc

.).

poèm

e O

uvra

ge d

e po

ésie

en

vers

. Poé

sie

: art

du

lang

age,

vis

ant à

exp

rimer

ou

à su

ggér

er p

ar le

ry

thm

e (s

urto

ut le

ver

s) l’

harm

onie

et l

’imag

e.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 19

43.

préd

ictio

n Ac

tion

de p

rédi

re. C

e qu

i est

pré

dit.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 19

99.

prov

erbe

Fo

rmul

e ex

prim

ant u

ne v

érité

d’e

xpér

ienc

e co

mm

une

à un

gro

upe.

D

E VI

LLE

RS

, Mar

ie-É

va, M

ultid

ictio

nnai

re d

e la

lang

ue fr

ança

ise,

4e é

d., Q

uébe

c Am

ériq

ue, M

ontré

al, 2

008,

pag

e 11

94.

quat

rièm

e de

cou

vert

ure

Dos

de

la c

ouve

rture

d’u

n ou

vrag

e, d

’un

docu

men

t.

rébu

s D

evin

ette

gra

phiq

ue, s

uite

de

dess

ins,

de

mot

s,

de c

hiffr

es, d

e le

ttres

évo

quan

t par

ho

mop

honi

e le

mot

ou

la p

hras

e qu

i est

la

solu

tion.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 21

36.

rece

tte

Voir

mar

che

à su

ivre

.

réci

t (co

urt)

Prés

enta

tion

inte

rpré

tativ

e do

nt la

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e ra

ppel

le la

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tion

de fa

its ré

els,

par

fois

dan

s un

sty

le fa

ntai

sist

e se

rapp

roch

ant d

u

OFF

ICE

QU

ÉB

ÉC

OIS

DE

LA

LAN

GU

E

FRAN

ÇAI

SE, L

e gr

and

dict

ionn

aire

te

rmin

olog

ique

[En

ligne

].

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

146

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

fant

astiq

ue. L

e te

rme

cont

e es

t hab

ituel

lem

ent

rése

rvé

aux

prés

enta

tions

inte

rpré

tativ

es q

ui

s’ad

ress

ent à

un

publ

ic c

ompo

sé

maj

orita

irem

ent d

’enf

ants

.

[ww

w.o

qlf.g

ouv.

qc.c

a/re

ssou

rces

/gdt

.htm

l]

reco

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ssan

ce in

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tané

e Pe

rcep

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des

com

posa

ntes

lang

agiè

res

afin

de

les

assi

mile

r à d

es c

onte

nus

déjà

vus

qui

se

rven

t de

réfé

renc

es ;

mém

oire

déc

lara

tive

d’un

app

rent

issa

ge a

ntér

ieur

qui

inte

rvie

nt

quan

d il

s’ag

it de

voi

r, d’

ente

ndre

, de

reco

nnai

tre d

es u

nité

s d’

ordr

e ph

onét

ique

, gr

amm

atic

al, s

éman

tique

, fon

ctio

nnel

ou

notio

nnel

.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

115

8.

règl

e (d

e je

u, d

e vi

e, e

tc.)

Voir

règl

emen

t.

règl

emen

t En

sem

ble

ordo

nné

de rè

gles

, qui

déf

init

la

disc

iplin

e à

obse

rver

à l'

inté

rieur

d'u

n gr

oupe

, d'

une

activ

ité, d

'un

jeu,

d'u

n lie

u.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 21

67.

rom

an (m

ini)

Réc

it en

pro

se ra

cont

ant d

es a

vent

ures

ou

des

hist

oire

s im

agin

aire

s.

sayn

ète

Pièc

e de

théâ

tre c

omiq

ue e

n un

e se

ule

scèn

e av

ec p

eu d

e pe

rson

nage

s. V

oir t

héât

re.

sém

antiq

ue

La s

éman

tique

étu

die

le s

ens

des

mot

s et

des

ph

rase

s.

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

122

4.

slog

an

Form

ule

conc

ise

et fr

appa

nte,

util

isée

par

la

publ

icité

, la

prop

agan

de, l

a po

litiq

ue.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 23

81.

son

Les

brui

ts d

e de

ux le

ttres

form

ent u

n so

n.

Exem

ple

: b +

a =

ba.

sugg

estio

n Ac

tion

de s

uggé

rer.

Le P

etit

Rob

ert 2

011,

pag

e 24

55.

sylla

batio

n M

ise

en s

ylla

bes.

sylla

be

Uni

té p

honé

tique

(ou

d’éc

ritur

e) a

ppar

tena

nt a

u ni

veau

imm

édia

tem

ent s

upér

ieur

à c

elui

du

phon

ème

(ou

de la

lettr

e) e

t hab

ituel

lem

ent

cons

titué

e d’

une

voye

lle à

laqu

elle

peu

vent

se

join

dre,

ava

nt o

u ap

rès

la v

oyel

le, u

ne o

u

LEG

EN

DR

E, R

enal

d, D

ictio

nnai

re a

ctue

l de

l’édu

catio

n, 3

e éd.

, Gué

rin é

dite

ur, M

ontré

al,

page

128

4.

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

147

TER

ME

DÉF

INIT

ION

SO

UR

CE

plus

ieur

s co

nson

nes

et s

e pr

onon

çant

d’u

n se

ul te

nant

.

sylla

be d

irect

e U

ne c

onso

nne

suiv

ie d

’une

voy

elle

ou

d’un

e se

mi-c

onso

nne.

sylla

be in

vers

e U

ne v

oyel

le o

u un

e se

mi-c

onso

nne

suiv

ie

d’un

e co

nson

ne.

text

e co

uran

t Su

ite d

e m

ots

et d

es p

hras

es q

ui c

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ituen

t un

écrit

info

rmat

if.

text

e lit

téra

ire

Suite

de

mot

s et

de

phra

ses

qui c

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ituen

t un

écrit

litté

raire

. Voi

r gen

re li

ttéra

ire. E

n ce

qui

co

ncer

ne le

rom

an, l

e th

éâtre

, le

cont

e,

l’épo

pée,

la n

ouve

lle e

t la

fabl

e, le

sch

éma

narr

atif

est g

énér

alem

ent l

e su

ivan

t : é

tat

initi

al/é

lém

ent p

ertu

rbat

eur/p

érip

étie

s/fo

rce

équi

libra

nte/

état

fina

l.

thèm

e Su

jet,

idée

, pro

posi

tion

qu’o

n dé

velo

ppe

dans

un

dis

cour

s, u

n te

xte.

type

(de

phra

se)

On

rece

nse

4 gr

ands

type

s de

phr

ases

: Le

type

déc

lara

tif (o

n di

t aus

si a

sser

tif o

u en

core

affi

rmat

if) :

Vou

s so

rtez

de la

cla

sse.

Le

type

exc

lam

atif

: Dire

que

vou

s de

vez

sorti

r! Le

type

inte

rrog

atif

: Dev

ez-v

ous

sorti

r?

Le ty

pe in

jonc

tif :

Sorte

z de

la c

lass

e.

L’in

jonc

tion

cons

iste

à d

onne

r un

ordr

e. C

'est

po

ur c

ela

qu'o

n di

t éga

lem

ent l

e ty

pe

impé

ratif

.

Cep

enda

nt le

ver

be d

e la

phr

ase

de ty

pe

injo

nctif

n’e

st p

as n

éces

saire

men

t à l’

impé

ratif

. Il

peut

être

au

subj

onct

if (Q

u'ils

sor

tent

!).

La p

hras

e de

type

injo

nctif

peu

t être

aus

si u

ne

phra

se n

omin

ale,

c’e

st-à

-dire

san

s ve

rbe

(Deh

ors!

).

PD

A-FA

E –

Fra

nçai

s, la

ngue

d’e

nsei

gnem

ent,

1re e

t 2e a

nnée

s, p

rimai

re

148

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 149

ALPHABET PHONÉTIQUE Association phonétique internationale

VOYELLES CONSONNES SEMI-CONSONNES

[i] lyre, riz [p] poivre, loupe [j] yeux, travail

[e] jouer, clé [t] vite, trop [w] jouer, oie

[ ] laid, mère [k] cri, quitter [ ] huit, bruit

[a] natte, la [b] bonbon

[ ] lâche, las [d] aide, drap

[ ] donner, port [g] bague, gant

[o] dôme, eau [f] photo, enfant

[u] genou, rouler [s] sel, descendre

[y] nu, plutôt [ ] chat, manche

[ø] peu, meute [v] voler, fauve

[œ] peur, fleur [z] zéro, maison

[ ] regard, ce [ ] je, tige

[ ] matin, feinte [l] soleil, lumière

[ ] dans, moment [r] route, avenir

[ ] pompe, long [m] maison, femme

[ ] parfum, un [n] nœud, tonnerre

[ ] vigne, campagne

[’] haricot (pas de liaison)

[ ] (emprunts à l’anglais) camping

Annexe 2

PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 150

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 151

PROPOSITION D’ACTIONS ET D’ACTIVITÉS POUR L’APPROPRIATION DES CONNAISSANCES

Les actions et les activités de cette annexe vous sont présentées à titre indicatif seulement. Les enseignantes et enseignants pourront s’en inspirer pour créer leurs propres activités.

1. LIRE

LIRE40

1. Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences

a. dire ce qui est compris ou non

b. se remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus importants

c. extraire d’un texte des informations explicites

d. extraire d’un texte des informations implicites

2. Réagir à une variété de textes lus (à travailler tout au long du primaire, mais ne pas évaluer)

a. partager ses impressions à la suite de sa lecture (dire ce que l’on a aimé ou non)

b. s’identifier aux personnages (ex. : traits de caractère, valeurs, comportements)

c. s’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, évènements, faits racontés)

i. dire ce que l’on en pense

ii. dire ce que l’on aurait changé

d. établir des liens avec ses expériences

i. évoquer des souvenirs

e. se construire une interprétation personnelle d’un texte

f. défendre son interprétation personnelle

i. en donnant des raisons (arguments)

3. Utiliser le contenu des textes à diverses fins

a. recourir aux textes littéraires pour

i. le plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire

ii. explorer le monde (voyager dans les lieux et le temps)

b. recourir aux textes courants pour

40. Ces éléments sont principalement issus des pages 73 à 75 de la Progression des apprentissages (PDA) du MELS.

Annexe 3

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 152

LIREi. le plaisir de s’informer

ii. répondre à des questions

iii. accomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)

iv. apprendre dans les autres disciplines scolaires

c. se servir des textes littéraires et courants pour

i. acquérir des connaissances sur le monde

ii. nourrir ses prises de parole

4. Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture

a. choisir des stratégies efficaces et appropriées

b. sélectionner les éléments d’information

i. réponses à des questions

5. Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

a. constater ses difficultés de lecture

b. reconnaître ses réussites et ses progrès

c. identifier les stratégies utilisées

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 153

2. APPRÉCIER des œuvres littéraires

APPRÉCIER DES ŒUVRES LITTÉRAIRES41

1. Explorer le monde du livre

a. identifier l’auteur et l’illustrateur, ou l’auteur-illustrateur s’il y a lieu (ex. : album, bande dessinée)

b. découvrir différentes collections (ex. : pour lecteurs débutants, « premières lectures », mini-romans)

c. connaître les noms de quelques maisons d’édition (entreprises qui publient les livres pour la jeunesse)

d. distinguer différents formats (ex. : album, livre, livre géant, livre de poche)

e. constater la diversité des formes (ex. : rectangulaire, carrée, accordéon)

f. comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres

2. Explorer des œuvres variées

a. découvrir une variété d’œuvres provenant du Québec

b. découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d’ici et d’ailleurs (ex. : contes, légendes, fables)

c. prendre appui sur

i. ses goûts et ses champs d’intérêt (ex. : illustration, collection, auteur, thème)

d. participer à l’élaboration d’un répertoire collectif

3. Apprécier des œuvres littéraires

a. s’ouvrir à l’expérience littéraire (ex. : animation du livre, heure du conte)

b. établir des liens avec ses expériences de lecture, d’écoute ou de visionnement

c. témoigner de ses préférences envers certaines œuvres

d. participer activement à diverses expériences littéraires (ex. : cercle de lecture, rencontre avec un auteur)

e. prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres (ex. : plaisir, surprise, peur)

f. relier les œuvres entre elles (mise en réseaux)

i. regrouper les œuvres semblables (ex. : thème, auteur, illustrateur, collection, genre)

ii. constater des ressemblances entre des œuvres

4. Comparer des éléments littéraires

a. relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages (ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)

41. Ces éléments sont principalement issus des pages 77 à 81 de la PDA-MELS.

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 154

APPRÉCIER DES ŒUVRES LITTÉRAIRES5. Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins

a. développer sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)

b. s’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues

6. Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation

a. recourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature

b. appliquer des critères d’appréciation liés

i. à des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des évènements, valeur, expression, jeu de sonorités et figure de style)

7. Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse

a. donner son opinion sur une œuvre lue, vue ou entendue à partir de ses premières impressions (ex. : C’est un bon livre.)

b. commenter divers aspects d’une œuvre (ex. : le format convient à de jeunes lecteurs; les illustrations complètent le texte)

8. Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui

a. constater la diversité des jugements émis sur une même œuvre

b. comparer son appréciation avec celle d’autres personnes

i. à l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 155

3. LEXIQUE

LEXIQUE A. Le sens des mots

1. Décrire le sens d’un mot

a. oralement ou par un dessin

b. en l’employant dans une phrase qui en démontre la compréhension

B. Les relations entre les mots

1. Trouver des synonymes

2. Trouver des antonymes

3. Trouver des mots appartenant à une même famille sémantique

C. L’utilisation des ressources 1. Participer à l’élaboration d’outils de référence (cartes thématiques, constellations de mots,

listes, etc.) 2. Explorer différents dictionnaires comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la

structure et mieux les utiliser 3. Inviter un autre élève à lire son texte afin d’obtenir des suggestions d’amélioration du

vocabulaire

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 156

4. ORTHOGRAPHE

ORTHOGRAPHE

A. Recourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés

1. Inventer un moyen mnémotechnique (analogie, dessin, etc.) en l’absence d’explication basée sur le fonctionnement du système orthographique.

2. Repérer les détails orthographiques d’un mot. (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)

3. Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit.

4. Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou à ses formes orales et relever les différences. (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit ar/bre)

5. Associer un graphème à un phonème. (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã] dans blanc)

6. Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème. (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin; le o de bœufse retrouve dans bovin)

B. Émettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire en papier ou informatisé)

C. Justifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises

D. Classer un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse pour dégager des constantes orthographiques

E. Repérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en annotant sa liste de mots à l’étude

F. Consigner dans un carnet les mots dont l’orthographe ne pose plus problème

G. Consigner dans un carnet les nouveaux mots utilisés fréquemment par l’élève et qui ne se trouvent pas dans la liste orthographique

PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 157

5. ACCORDS

ACCORDS

A. Les classes de mots variables et invariables 1. Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en

recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase.

a. déterminant, nom

b. déterminer le genre et le nombre du nom

c. verbe

i. conjugué à un temps simple

d. adjectif

e. pronom

2. Répertorier un ensemble de mots appartenant à la classe des déterminants, des noms ou des adjectifs en recourant à la manipulation de remplacement. (ex. : à partir d’un déterminant et d’un nom comme la pomme, trouver différents déterminants qui peuvent remplacer la ; trouver des adjectifs qui peuvent remplacer sympathique dans un personnage sympathique)

3. Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte.

a. en le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l’étude. (ex. : vert est un nom dans J’aime le vert, vert est un adjectif dans Le crayon vert)

4. Annoter la liste de mots à apprendre en orthographe d’usage en identifiant les classes de mots à l’étude et justifier leur classement en écrivant un court contexte, selon les classes à l’étude. (ex. : écrire un déterminant devant un nom ; écrire ne pas ou il va devant un verbe à l’infinitif; écrire un déterminant devant porte en indiquant que c’est un nom et un pronom devant porte en indiquant qu’il s’agit alors d’un verbe conjugué)

5. Se bâtir un tableau de référence des déterminants en les classant :

a. selon leur nombre ;

b. selon leur genre.

6. Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer. (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)

B. Le groupe du nom

1. Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur.

2. Corriger dans des phrases d’élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l’adjectif et du nom.

C. Les règles d’accord dans le groupe du nom

1. Justifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet.

a. accord du déterminant avec le nom

b. accord de l’adjectif avec le nom, sans identifier le groupe du nom

D. Les accords régis par le SUJET

1. Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET :

a. justifier l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être, sans nommer la fonction ATTRIBUT DU SUJET.

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6. SYNTAXE et PONCTUATION

SYNTAXE ET PONCTUATION A. La structure d’une phrase

1. Vérifier que les phrases rédigées ont du sens.

2. Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d’une phrase grammaticale :

a. ajouter des mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite.

3. Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué.

4. Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par :

a. l’effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs ;

b. le déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs ;

c. le remplacement de mots ou de groupes de mots ;

d. l’ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs.

B. La ponctuation 1. Ajouter la majuscule et le point dans une ou des phrases non ponctuées après avoir cerné le verbe

conjugué. 2. Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué

et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui :

a. en se servant de son intuition.

3. Repérer les énumérations dans les phrases n’ayant qu’un verbe conjugué et justifier l’emploi de la virgule et des mots et, ou.

4. Comparer l’effet obtenu sur le sens d’une phrase quand on modifie le point final :

a. dans une phrase déclarative. (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)

C. Les formes positive et négative 1. Comparer des phrases négatives à l’oral à des phrases négatives à l’écrit pour prendre conscience que

le n’/ne est habituellement omis à l’oral. (exemple : on dit : « J’y vais pas. », mais on écrit :« Je n’y vais pas »)

2. Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l’étude.

3. Corriger des phrases négatives à l’aide d’une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n’/ne manquants.

4. Détecter et corriger des erreurs produites à l’écrit par l’oubli ou la mauvaise position du n’/ne dans la négation : a. présence ou absence du ne. (exemple : on dit : « La plante pousse pas vite. », mais on écrit : « La

plante ne pousse pas vite. »)

D. Le groupe du nom

1. Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion : a. sans nommer la sorte. (exemple : Les chats traversent la rue. Les chats noirs de mon voisin

traversent la rue Bleury. J’aime les pommes. J’aime les grosses pommes rouges bien croquantes.)

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7. PRÉSENTATION, ORGANISATION et COHÉRENCE du texte

SYNTAXE ET PONCTUATION A. Un texte

1. Distinguer un texte d’une série de phrases non reliées entre elles.

2. Écrire un court texte dans un contexte ludique en partant par exemple d’une illustration, d’un objet ou de quelques mots donnés qui stimulent l’imagination et s’assurer que les idées sont reliées entre elles.

3. Dégager, en préparation d’une situation d’écriture, quelques caractéristiques d’un texte modèle ou d’une partie de texte. (description d’un personnage, introduction, etc.)

4. Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent :

a. le choix et le développement des idées.

5. Compléter un texte. (exemple : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)

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