TA Claxton

7/24/2019 TA Claxton

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Vivir y aprender.Psicologa del desarrollo y del

cambio en la vida cotidiana

Guy Claxton

Versin espaola deCelina Gonzlez

Alianza EditorialTtulo originalLive and Learn. An

Introduction to the Psychology of Growthand Change in Everyday Life.

!a edici"n original en ingl#s $ue publicadapor %arper & 'o( Publis)ers

Primera edici"n en *Alianza Psicologa+,-/

Primera reimpresi"n en *Alianza

Psicologa+ ,--0Copyrig)t 1,-2 Guy Claxton.

1 Ed. cast. Alianza Editorial3 4. A.35adrid. ,-/3 ,--0

6478 29:;


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NDICE

Pre$acio ..........................................................................................................................................................,,

Captulo ,. Teoras personales.........................................................................................................................,-

Captulo :. 8ecesidades y motivos .................................................................................................................=-

Captulo =. Aprender con la experiencia .........................................................................................................0=

Captulo 2. 'ecuerdo y comprensi"n ..............................................................................................................0

Captulo 0. Pensamiento3 instrucci"n e iluminaci"n ......................................................................................,;-

Captulo ar.......................................................................................................................................:,=

7ibliogra$a...................................................................................................................................................:2;

:


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CAPTULO 9. ENSEAR

E!@A'?8?E!A5B'

5e dirig al ardn del amory vi lo Due nunca viera

una capilla )aban construido en su centroall donde yo sola ugar rodeado de verdor.

!as puertas de tal capilla estaban cerradasy escrito en la puerta se lea *8o lo )ars+3de modo Due prest# atenci"n al ardn del amorDue tantas $lores amables o$reciera.

vi Due estaba cubierto de sepulcrosy lpidas )aba donde $lores debieron crecer.4acerdotes de )bito negro cumplan su rondaenlazando con zarzas mis alegras y an)elos.

FF

El ms sabio de los ancianos consideraba Due lo Due )aba Due ense>ar eralo Due no est demasiado explcito3 porDue desarrolla la capacidad de actuar.

FF

El tigre de la ira es ms sabio Due el caballo de la ense>anza.

Ense>ar es lo Due una persona )ace para ayudar a otra a aprender. Ense>ar es reunirse dos o mspersonas cuando la intenci"n de por lo menos una de ellas es Due las dems3 como resultado del encuentro3)agan ms3 sepan ms o sean ms. Esta es la de$inici"n Due utilizar# en este captulo. Comprende multitud de

de$ectos3 virtudes y actividades puede Due sea o no sea adecuada3 deseable3 reDuerida3 acortada3 perudicial oincluso percibida implica demostrar )abilidades3 dar conseos amistosos3 explicar cosas3 amaestrar animales3poner deberes3 tratar de comprender los problemas del Due aprende3 dar lecciones de conducir3 castigar a losni>os *por su propio bien+3 dar discursos en congresos de partidos y )acer Due los alumnos repitan *sus)orarios+. Voy a pasar revista a ciertas consideraciones Due son vlidas para cualuieractividad didctica yde las Due todo pro$esor debera tener un conocimiento explcito o3 pre$eriblemente3 intuitivo. ?espu#sexaminaremos algunos tipos concretos de aprendizae para ver Du# consecuencias tienen3 en Du# circunstanciasson adecuados y c"mo $uncionan meor. Por Hltimo3 analizaremos espec$icamente la ense>anza en la escuela ylas distintas oportunidades3 tareas adicionales y $rustrantes limitaciones Due tienen los pro$esores. ?e todo elloresultar3 no como una cuesti"n ret"rica sino como conclusi"n de este libro3 Due la escuela3 al igual Due unconocido detergente3 mata un gran porcentae de los g#rmenes conocidos de la inteligencia. Tambi#n se verDue las implicaciones y prescripciones Due se deducen de mi diagn"stico son las Due me parecen convenientes.En este Hltimo captulo no voy a intentar ocultar el )ec)o de Due mis conclusiones psicol"gicas y mis valorespersonales coinciden.

9.1. Lo que todos los profesores deberan saber

4i los pro$esores no saben en Du# consiste el aprendizae y c"mo se produce3 tienen las mismasposibilidades de $avorecerlo Due de obstaculizarlo. 8o sern de muc)a ayuda si intervienen a destiempo o demodo inapropiado para el alumno3 ya Due le desconcertarn3 minarn su con$ianza3 le distraern de lo Due est#)aciendo y le impedirn desarrollar sus propias estrategias de aprendizae. Ense>ar es realmente una actividadsubversiva3,pero normalmente se subvierte al alumno3 no el sistema. %e aDu algunas cosas Due los pro$esorestienen Due saber para evitar Due el aprendizae sea ms di$cil.

! . "e puede llevar a un ca#allo a la fuente del conoci$iento% pero no se le puede o#ligar a #e#er

,La ensean&a co$o actividad cr'ticaes el ttulo de un libro radical3 muy conocido3 sobre educaci"n de 8eil Postmany C)arles Ieingartner Jv#ase la nota , del captulo :K.

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!a ense>anza no produce aprendizae3 como tampoco la )orticultura produce plantas. El aprendizae yel desarrollo tienen lugar espontneamente3 no se les puede $orzar lo Hnico Due se puede )acer es ayudar a Duese produzcan ms $cil y econ"micamente3 pero no se puede conseguirDue tengan lugar. Ln ardinero nopuede *conseguir+ Due agarre un inerto un especialista del coraz"n tampoco puede *conseguir+ Due el cuerpoacepte el transplante3 ni un pro$esor Due el alumno asimile nuevos conocimientos y )abilidades. !a ense>anzano es como la carpintera3 en el sentido de Due el carpintero puede )acer la ensambladura Due desea con la

Hnica limitaci"n de su )abilidad e ingenio y de Due trabaa con materiales muertos3 lo Due le permite establecerconexiones entre ellos y unirlos. Pero el ciruano3 el ardinero y el pro$esor trabaan con materiales vivos y lasconexiones en el mundo de los seres vivos se desarrollande modo orgnico3 no se pueden unir mecnicamente.8o basta con poner el esDuee en la tierra tiene Due ec)ar races3 igual Due el conocimiento.:

4i los pro$esores no comprenden Due ense>ar es como )acer un inerto y Due )acerlo es un procesolento y sutil3 Due reDuiere preocuparse muc)o de la planta y Due no se puede $orzar3 la ense>anza setrans$ormar en un *inerto di$cil+ Due necesitar muc)os es$uerzos y Due servir para atribuir culpas demodo err"neo. *M5alditos rbolesN+3 dirn3 bu$ando de rabia. *8o deo de cuidar esta ramita lo meor Duepuedo y3 sin embargo3 insiste en morirse. !a semana pasada pareca Due )aban comprendido3 pero estasemana no )ay nada Due )acer. MOu# rboles tan vagos3 estHpidos y desobedientesN+ como la malacomprensi"n de los pro$esores les )ace en$adarse3 actHan de modo estHpido dando puntapi#s a los rboles yc)illndoles. Esta es la primera idea3 y la ms importante Due )ay Due tener sobre la ense>anza. !a segunda es

similar3 a saber

(. Las personas aprenden antes lo ue necesitan con $)s urgencia y lo ue uieren sa#er=

8o se aprende nada Due no est# relacionado3 aunDue sea de modo muy leano3 con la satis$acci"n deuna necesidad o un deseo o con la evitaci"n de una amenaza. El aprendizae consiste en meorar nuestra teorasobre el mundo y el Hnico criterio Due tenemos para meorar3 la Hnica *motivaci"n+3 es la calidad de laseguridad de nuestra supervivencia. El aprendizae es la bHsDueda de una respuesta para una pregunta Due nosinteresa. Cuando se est en el $ondo del oc#ano3 es urgente responder a la pregunta *C"mo nadarQ+ PuedeDue los ni>os considerados en la escuela *menos capaces+ Jo simplemente tontosK tengan ampliosconocimientos sobre coc)es o una gran )abilidad para los deportes3 adDuiridos con gran $acilidad porDue lesinteresan. Pero no retendrn3 en absoluto3 las respuestas proporcionadas amablemente por la escuela a

preguntas Due no les importan. A $in de cuentas3 la raz"n ms probable de Due el caballo no beba es Due notenga sed.4in embargo3 a un caballo Due no tenga sed se le puede motivar para Due beba3 golpendole )asta Due

lo )aga3 ya Due entonces tendr un problema urgente Due resolver *C"mo evitar el ltigoQ+ 4i la respuesta es*bebiendo+3 aprender a beber. Es decir se puede ense>ar algo Due no se Duiera aprender uniendo elaprendizae a una recompensa Due se desee o a una amenaza Due se intente evitar. Oue $uncione y por cuantotiempo lo )aga depender del variable eDuilibrio de las necesidades del Due aprende. !a amenaza de dearlecastigado despu#s de la clase3 por eemplo3 puede no ser su$iciente para contrarrestar la necesidad deimpresionar a sus amigos. !o Due se tiene Due aprender se utiliza como un pe"n en la luc)a entre necesidadesen con$licto.

Puede Due la utilizaci"n de dic)os incentivos *$uncione+. Pero )ay Due tener en cuenta Due un caballoapaleado se sentir a disgusto por partida doble3 )inc)ado por el lDuido y asustado por el ltigo3 y debido a

esta experiencia no Duerr ni al Due le )a obligado a beber ni a la $uente.Es importante Due sepamos Due lo anterior es vlido tanto cuando se o$rece una recompensa comocuando se amenaza con un castigo. El alumno trabaar para obtener la recompensa3 si la desea3 pero es pocoprobable Due se interese por el pro$esor o el aprendizae3 excepto en el sentido de Due son el medio de obtenerun $in determinado. 4"lo buscar el conocimiento Due est adDuiriendo mientras3 y en la medida en Due3 leproporcione la recompensa.2 %acer el mnimo es$uerzo posible3 copiar a los compa>eros y enga>ar se

:Existen ciertas estrategias de aprendizae3 como las de recordaro repetir3 Due examinbamos en el captulo 23 en lasDue la integraci"n Due se produce es mnima. Pero se trata de estrategias con un prop"sito determinado Due )ay Dueutilizar s"lo en los casos en Due se bloDuee la integraci"n. 8o son modelos de aprendizae general3 sino un tipo deaprendizae especializado3 limitado3 no pre$erente. 4i el pro$esor Duiere obtener el mximo rendimiento delaprendizae3 tiene Due tratar de evitar las circunstancias en las Due se )agan necesarios estos m#todos de *$uerza brutae ignorancia+. En la escuela suele suceder lo contrario.=Creo Due esta $rase es un cita exacta de la $rase Due abra un respetable manual de psicologa educativa Due le )acecinco o seis a>os Por desgracia3 )e olvidado el nombre de autor.25. !epper y ?. Greene3 y otros3 )an realizado investigaciones sobre el llamado *e$ecto minador+ Jv#ase *he +iddenCosts of ,eward3 !a(rence Erlbaum3 %illsdale3 8ueva @ersey3 ,-/K. En muc)as ocasiones3 aunDue no siempre3 al

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convierte en $ormas razonables de actuaci"n3 puesto Due lo Due importa no es la competencia. 5uc)osalumnos aprenden a *arreglrselas muy bien+ en la escuela3 porDue es lo Hnico Due necesitan y desean3 yasigni$iDue obtener la aprobaci"n del pro$esor o evitar el castigo. Aprender $ranc#s o matemticas essecundario3 y la mayora de los adolescentes consideran apropiado el nombre de escuela secundaria3 porDueest llena de actividades secundarias. %ay ni>os Due necesitan y desean aprobar los exmenes y en $unci"n deeste obetivo principal tratan de *aprender+ ms. )ay otros Due Duieren y necesitan nadar bien3 saberDumica o ser buenos lderes. 4"lo para este grupo el aprendizae es a la vez un medio y un $in.

-. Cuando las personas se sienten a$ena&adas dean de aprender

El pro$esor tiene Due darse cuenta de la di$erencia Due existe entre un desa$o y una amenaza. Cuandola gente experimenta un desa$o se la puede alentar y presionar3 se puede estimular y $omentar su aprendizae.8o obstante3 llega un momento en el Due las personas se sienten agobiadas y *se desconectan+ de un modo uotro. *?esconectarse+ Duiere decir de$enderse3 volvi#ndose inconsciente3 por eemplo y de$enderse no esaprender. En esos momentos lo Hltimo Due alguien puede desear es Due le estimulen o le presionen. Tras*Duedarse en blanco+3 mientras est leyendo3 sumando o cogiendo la raDueta3 los intentos posteriores de$orzarla son contraproducentes y s"lo sirven para crear una niebla cada vez ms espesa de con$usi"n ansiedad3)ostilidad y dudas sobre uno mismo. ?ecir *Venga... verdad Due recuerdas lo Due signi$ica esa palabraQ+cuando no es as3 s"lo sirve para aumentar el desagrado del alumno por la materia y su descon$ianza en su

propia capacidad. AunDue desde $uera no parezca usti$icada3 la de$ensa siempre lo est3 porDue es larespuesta natural ante la amenaza.04i el pro$esor no se da cuenta de la trans$ormaci"n del desa$o en amenaza3y sigue $orzando al alumno Due se siente amenazado3 puede Due #ste se desconecte rpidamente del pro$esor3 lamateria3 el contexto Jla escuela3 por eemploK3 el aprendizae en general y3 en Hltimo t#rmino3 de s mismo. Lncaballo asustado tiene en la cabeza otras cosas Due no son precisamente beber.

/. El profesor tiene ue conocer las seales del alu$no ue indican a$ena&a

?e lo anterior se deduce Due si el pro$esor no Duiere caer en dic)o error tiene Due conocer las se>alesDue utiliza el alumno para indicar Due ya )a tenido bastante. Lnos dirn Due se aburren3 otros comenzarn a*)acer pellas+ y otros des)arn3 de pronto3 el rompecabezas Due estaba a medio terminar. !as personas Dueestn aprendiendo desarrollan respuestas distintas ante este tipo de situaciones3 respuestas Due )ay Due

decodi$icar. Cuando un alumno no Duiere seguir3 lo meor Due puede )acer el pro$esor es dearle en paz unrato3 ya Due si no se encuentra muy agobiado lo Hnico Due necesitar ser un poco de tiempo para calmarse3 noun discurso sobre por Du# le resultan tan di$ciles las matemticas o el $Htbol tan amenazante. !a mayora delas di$icultades de aprendizae a largo plazo son producidas por los propios pro$esores3 Due convencen a susalumnos de Due tienen *problemas de aprendizae+3 a>adiendo3 de este modo3 el peso desagradable de )aber$racasado3 el sentimiento de culpa de no ser *lo su$icientemente bueno+3 de ser una persona *de$ectuosa+. !ospadres3 sobre todo3 tienen tiempo y deseos de aprender las se>ales Due lanzan sus )ios. !os pro$esores notienen tiempo de conocer a ninguno de sus alumnos lo su$icientemente bien3 aunDue Duieran )acerlo y3 portanto3 no saben la cantidad de alumnos para los Due sus ense>anzas resultan amenazantes y la $recuencia conDue esto sucede.ando y en $odificarlo seg4n la respuesta del alu$no .%ay Due dearle Due diga si el pro$esor tiene raz"n o se eDuivoca. Este m#todo3 sencillo y $iable3 es el Dueutilizan los padres para aprender a ugar con sus )ios Jes decir3 para ense>arlesK. 4i se es sensible a la $ormade recepci"n de la ense>anza3 pronto se descubrir el nivel adecuado. El inter#s del alumno indica claramentesu preparaci"n para aprender la ense>anza Due se le est proporcionando. 4i la vive como un desa$o3 es Dueest preparado3 lo Due a su vez convierte la ense>anza en un trabao estimulante y divertido. 4i los alumnosrec)azan los libros de Enid 7lyton porDue son *para ni>os+ o si los intentos de introducir a los *clsicos+causan un revuelo general y un mont"n de preguntas sin ninguna relaci"n con el tema3 como *Ou# )ay demeriendaQ+3 el pro$esor debe darse cuenta de Due se )a eDuivocado.

Este en$oDue de la ense>anza separa la motivaci"n de la capacidad e intenta descubrir esta Hltima

prescindiendo de la primera. !a $iloso$a de este libro es la opuesta lo Due se necesita saber es lo Due se estpreparado para aprender y la preparaci"n se mani$iesta en $orma de necesidad3 deseo o inter#s. A veces3 estasse>ales se eDuivocan y nos damos cuenta de Due *perdemos pie+ o *tratamos de abarcar ms de lo Duepodemos+. Pero en general son se>ales $iables. El aprendizae es bsicamente un desarrollo3 no unaacumulaci"n3 y siempre tiene Due surgir de lo Due se conoce y volver a ello.

5. El alu$no puede ceder su responsa#ilidad al profesor% pero no se la puede regalar.

Cuando alguien Duiere Due le ense>en3 le est diciendo al pro$esor *Ouiero obtener parte delconocimiento3 la capacidad o las cualidades Due tienes y te voy a ceder temporalmente la responsabilidad dedecidir Du# tengo Due estudiar3 d"nde3 cundo3 c"mo3 con Du# $recuencia y en Du# orden )acerlo3 porDue con$oen Due de esta manera aprender# meor.+ Esta es la naturaleza del contrato de ense>anza9aprendizae cuando el

alumno lo acepta voluntariamente. 'ecu#rdese la cita de @erry 7runer del captulo 0 *!a instrucci"n es unestado provisional Due tiene como obeto )acer Due el sueto sea... autosu$iciente+.,; 4i el pro$esor nocomprende Due su poder es s"lo prestado3 Due se reDuieren sus servicios para Due la autonoma y lacompetencia del sueto aumenten3 se )ar una idea exagerada de su importancia y se resistir a aceptar el)ec)o de Due la ense>anza es una actividad cuyo obetivo es conseguir Due el pro$esor sea innecesario. PuestoDue a la mayor parte de los pro$esores no los contrata el alumno3 sino un intermediario3 es todava ms di$cildarse cuenta de Due los estudiantes y sus $amilias s"lo prestan su capacidad de autodeterminaci"n y Due3 aligual Due un inversor3 pueden retirar su capital si no produce desarrollo o inter#s.

Btra $orma de expresar lo mismo es Due3 en general3 el alumno tiene el derec)o y la responsabilidad dedecidir cul es su obetivo y el pro$esor3 si el alumno Duiere Due le ense>e3 los de decidir cul es el meor modode conseguirlo. Esto es lo Due sucede cuando decido recibir lecciones de gol$ o de conducir3 o cuando decidoestudiar un libro de psicologa3 ser aprendiz de cantero o discpulo de un gurH. 5e someto al pro$esor porDue

me parece Due el meor ampli$icador del aprendizae3 en este caso3 es Due #ste me ense>e.Como sucede con otras estrategias de aprendizae3 ser enseado es una t#cnica para crearoportunidades de aprendizae y para aprovec)arlas al mximo. 4aber por experiencia Due existe un de$ecto enmi teora sobre el mundo3 determina lo uenecesito y Duiero saber. !as estrategias de aprendizae acumuladasdeterminan c"mo puedo descubrirlo. ?e ello se deduce Due la ense>anza consiste en $acilitar el aprendizae3 noen determinar cul tiene Due ser su obeto3 aunDue el pro$esor pueda establecer obetivos secundarios Jcomotocar escalasK porDue sabe Due son Htiles y necesarios para conseguir el obetivo principal Jtocar el pianoK Dueel alumno se )a marcado. Pero esto no tiene nada Due ver con decidir lo Due otra persona necesita o debesaber. En este caso3 )ablamos de adoctrina$iento si el obetivo del aprendizae es el conocimiento o lascreencias3 y de condiciona$iento si son los )bitos y las costumbres. El adoctrinamiento y elcondicionamiento son intentos de ense>ar cosas cuyos valores y adecuaci"n decide el pro$esor y Due3 por tanto3

V#ase3 por eemplo3 5ic)ael 4)ayer y P)ilip Ade3 *owards a "cience of "cience *eaching J%einemann Educational3

!ondres3 ,-,K.- Tomado de un artculo titulado *!earning BbetivesQ esN+ en T. 'oberts Jed.K3 6our Psychologies Applied to

EducationJ4ec)enRman3 Cambridge3 5ass.3 ,-/0K.,;V#ase la nota - del captulo 0.


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puede Due el alumno no rec)ace. !a persona Due adoctrina o condiciona a otra introduce una cu>a entre lasnecesidades y deseos de #sta. 4u apetito ya no servir de orientaci"n $iable sobre su )ambre y alimentaci"n3porDue )ay otra persona Due sabe lo Due le conviene.

%ay ocasiones en las Due los padres3 los pro$esores o la sociedad creen Due saben lo Due le conviene alni>o y Due #ste3 en Hltimo t#rmino3 se bene$iciar del moldeamiento de su conducta. %ay situaciones muyconcretas3 como cuando un ni>o peDue>o Duiere investigar algo Due es $sicamente peligroso3 en las Due todo elmundo estara de acuerdo en Due la $rustraci"n del intento est usti$icada. En todas las dems3 la usti$icaci"n

es discutible. !o Due sin embargo no se puede discutir es el e$ecto de poner al ni>o en contra de s mismo Duetienen el adoctrinamiento y el condicionamiento. Como veamos en el captulo anterior3 decirle a un ni>o Due loDue no le atrae en absoluto es bueno y Due lo Due le gusta es malo es partirlo en dos. !os sentimientos del ni>oestarn divididos entre lo Due #l considera un desa$o o una amenaza3 agradable o desagradable3 acertado odesacertado y otro grupo de creencias3 condicionadas y aprendidas3 sobre lo Due es correcto o incorrecto3 sobrelo Due est bien o mal. Por tanto3 tener experiencias Ssobre todo3 experiencias de aprendizaeS Due se diceDue son buenas3 pero Due se viven de modo negativo3 es apartarse sistemticamente del sentido natural propiode lo Due est bien para uno $is$o. Cuantas ms experiencias de este tipo tiene el ni>o3 ms desconcertado seencuentra. Por lo tanto3 el adoctrinamiento y el condicionamiento Sdecidir lo Due otro tiene Due serS a vecesson necesarios3 otras estn usti$icados3 pero siempre dean marcas y )uellas no deseadas en la identidad endesarrollo del sueto. Para muc)os ni>os3 ir al colegio se convierte en una pesadilla interminable Jcon gui"n dea$Ra y dirigida por Brson IellesK3 en la Due se les dice Due lo Due les parece mal est bien y Due lo Due les

parece bien est mal.,,

7. "ea lo ue sea lo ue se ensee% se ensea 8la propia personalidad9.

Es decir3 el alumno aprende sobre el pro$esor3 adems de aprender de #l. 4ea o no intencionado3 elpro$esor se convierte en un modelo potencial de adulto o de pro$esor3 y si ense>a a ni>os3 es muy posible Dueest#n tan interesados en #l como en la materia. !os ni>os aprendern3 a trav#s de la observaci"n y la imitaci"n3de lo Due el pro$esor es3 as como de lo Due dice o )ace. Est expuesto ante todos. 4us modales in$luirn3 parabien o para mal3 en los de sus alumnos. Albert Einstein deca *El Hnico modo racional de educar es con eleemplo.+ a>ada *4i no se puede evitar3 sea un eemplo Due sirva de advertencia+ .,:

!os pro$esores eempli$ican lo Due es ser pro$esor3 es decir3 un estilo de ense>anza. El )ec)o de Due losalumnos adoptan de modo claro3 aunDue inconsciente3 un modelo de lo Due es ser pro$esor se mani$iesta

cuando los estudiantes de magisterio comienzan a )acer las prcticas de dar clase su primera idea intuitiva dec"mo ense>ar re$lea la $orma en Due a ellos les ense>aron3 aunDue es dudoso Due )ayan adoptado de modoconsciente dic)os valores y )bitos. 4uele suceder Due ni siDuiera les guste el tipo de pro$esor Due acec)a ensu interior y Due ese modelo no sea apropiado para la nueva situaci"n. Estos )bitos de ense>anza yaexistentes tienen Due ser descosidos3 vueltos a coser y remodelados para convertirlos en otros Due tarden msen desgastarse y Due sean ms c"modos. Esto no s"lo es vlido para los maestros de escuela. ?ar lecciones deconducir no es lo mismo Due predicar ser pro$esor de $sica at"mica en la universidad no es lo mismo Dueentrenar a reclutas nuevos en el e#rcito3 ni Due intentar Due un grupo de aprendices de carnicero en su da librese interesen por las sutilezas deEl seor de las $oscas.,=4i se intenta )acer ensayar a una orDuesta del mismomodo Due se est tratando de ense>ar a un )io a no poner los codos en la mesa3 se est condenado al $racaso.

Ln pro$esor puede proporcionar un buen modelo de alumno3 pero tambi#n puede no )acerlo. !osbuenos alumnos no se apresuran3 no temen )acer preguntas3 decir *8o lo s#+3 o eDuivocarse3 pueden cambiar

de idea y dis$rutan descubriendo cosas nuevas.,2

4i el pro$esor no encarna estas actitudes3 demostrando de estemodo al alumno Due se puede sentir seguro3 todos sus preparativos y recomendaciones sern de poca utilidad.Adems de representar todas estas actitudes en cuanto pro$esor3 #ste es tambi#n un modelo de persona

adulta. Todo lo relacionado con su persona Ssu acento3 peinado3 ropa3 vocabulario3 el coc)e Due conduce ysus ideas polticasS son obeto de un gran inter#s por parte de sus alumnos3 porDue puede ser una pieza derompecabezas del estado adulto. 5i opini"n sobre sus actitudes3 si concuerdan o no con las mas y la opini"nde mis amigos sobre ellas son datos importantes en mi bHsDueda de un yo adulto adecuado.

,,Para pruebas basadas en la observaci"n3 pero importantes3 v#anse especialmente los primeros libros de @o)n %olt3 Elfracaso de la escuela JAlianza Editorial3 5adrid3 ,-;K3 +ow Children Learn y +ow Children 6ail JPenguin3%armonds(ort)3 ,-/: y ,-/=3 respectivamenteK y otros como Lives of Children3 de George ?ennison Jobra citadaK o

:eath at an Early Age3 de @onat)an ozol J7antam3 8ueva orR3 ,-


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;. +asta el agua tarda en ser digerida.

Al ense>ar a otra persona a )acer algo3 o al explicarle una idea3 lo Due se est )aciendo es sugerirleuna soluci"n. Para Due la demostraci"n3 la instrucci"n o la explicaci"n *ec)en races+ tienen Due integrarse enel esDuema de las cosas Due tiene el sueto. Este deber darles vueltas una y otra vez y3 si es necesario3modi$icarlas ligeramente o *decirlas con sus propias palabras+. Este proceso puede producirse en unossegundos3 pero tambi#n puede tardar semanas o a>os3 porDue reDuiere tiempo. Por muy seguro Due el pro$esor

est#3 por muc)o Due sepa Due el alumno se evitara problemas si diera por sentado lo Due le dice3 #ste tiene Due)acerlo solo. Ense>ar no es programar un ordenador. 8o consiste en introducir un disco en el cerebro de unapersona. En el aprendizae3 la asi$ilacintiene Due producirse siempre entre la ingestiny la constitucin. 4iel pro$esor no tiene esto en cuenta3 se impacientar. a )emos )ablado de este tema al )acerlo de la instrucci"nJapartado 0.2K y entonces se>albamos Due el ardinero impaciente3 Due *tira+ de las plantas "venes para Duecrezcan ms deprisa3 tiene ms posibilidades de arrancarlas Due de acelerar su crecimiento.

os3 y las sentamos en sus antiguos pupitres3 tanto ellas como nosotros nos sorprenderemos delalmac#n de recuerdos Due sigue abierto. El pro$esor Due Duiera ense>ar a ser competente en la vida real tieneDue ser consciente de este problema de *contextualizaci"n+.

9.2. Las necesidades del profesor

Cuando el alumno se siente seguro con el pro$esor3 se abre y dedica todas sus energas a aprender.Existen varias caractersticas personales del pro$esor Due pueden disminuir la seguridad en la relaci"n. 4i elpro$esor se decepciona o crtica al alumno cuando $alla3 ser ms di$cil Due #ste lo vuelva a intentar. 4iadems el pro$esor con$a personalmente en el #xito del alumno3 no podr soportar su $racaso sin censurarlepor #l. si con$a en su $racaso3 no tolerar o permitir su #xito. 4i el pro$esor no es comprensivo3 no podrayudar al alumno cuando se encuentre bloDueado. Tiene Due darse cuenta de ad"nde )a llegado el alumno3antes de decidir si se trata de un atao3 un desvo o una calle sin salida. Vamos a examinar estas tresconsideraciones con ms detalle.

A veces sucede Due el pro$esor3 Due puede ser un padre u otra persona3 se identi$ica con el #xito delalumno. Tratando de obtener la plaza en la universidad Due su padre no pudo conseguir a causa de la guerra3el )io se ver imposibilitado por el peso de dos ambiciones. Ln pro$esor de piano Due3 acostumbrado aestudiantes mediocres y poco entusiastas3 se encuentre con un nuevo alumno con talento y dedicaci"n reales3 leaterrorizar con la intensidad de su entusiasmo y sus exigencias3 porDue al ver Due es ms capaz Due los otrosle creer capaz de cualDuier cosa. El pro$esor Due se identi$ica con los obetivos del alumno Due no puedeobtener por s mismo3 proyecta su deseo en #ste e insiste en Due triun$e por los dos. El aumento del miedo al


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$racaso in)ibe las posibilidades de #xito. Es pre$erible tener un pro$esor Due Duiera Due el alumno tenga #xito3pero Due no necesite Due lo consiga.

Es igualmente peligroso el pro$esor Due necesita Due el alumno $racase3 porDue le estimular por unlado y por otro le limitar. Puede tener varias razones para )acerlo. Puede Due tenga miedo de Due el alumnose vea libre de #l3 si aprende. Ouizs sus estudios le permitan encontrar el trabao Due desea y serecon"micamente independiente. Puede Due3 si es una muer3 el reunirse con otras en grupos de trabao leproporcione demasiadas ideas o Duizs su aprendizae le aparte de sus *races+. En este caso3 el #xito del

alumno introduce un cambio en sus circunstancias o actitud Due podra amenazar la relaci"n con otra persona.Esta persona puede ser el pro$esor3 pero es ms probable Due sea una persona cercana al alumno3 Due no es elpro$esor3 pero cuyo apoyo o permiso es necesario para Due se produzca el aprendizae.

!a segunda raz"n por la Due el pro$esor se opone al #xito del alumno es porDue necesita a alguien aDuien ense>ar. 8o es Due necesite a estealumno concretamente3 si no Due necesita unalumno3 y si le deamarc)ar3 puede Due nadie le sustituya3 Due exista una necesidad econ"mica si me gano la vida como pro$esorde conducir independiente y el negocio va mal3 tratar# de convencerme de m mismo y a mis alumnos de Duedeberan Duedarse y )acer un *curso avanzado+. !a necesidad puede ser emocional el pro$esor tiene poder ynecesita tener estudiantes para sentirse3 comparndose con ellos3 importante3 erudito3 competente y poderoso.%ay maestros de escuela Due son as personas Due3 como CrocRer %arris en *he >rowning Version ULaversin >rowning3 se sienten tan mal consigo mismos Due la Hnica $orma de respetarse Due conocen essentirse ms poderosos Due los ni>os. 4in embargo3 es menos probable Due los maestros de escuela se opongan

al #xito de sus alumnos3 ya Due )ay un $luo constante de nuevas cras Due sustituyen a las Due )an aprendidoa volar. Ln eemplo meor de este caso es el de los malos terapeutas3 Due de$inen el #xito como llegar aalcanzar el )orizonte3 para3 de esta manera3 mantener cautivos durante a>os a sus estudiantes Jo *pacientes+K.!os psicoanalistas son los Due ms tienden a crear esta $orma de esclavitud para su propio servicio.

!a tercera cualidad Due un pro$esor debe tener3 por lo menos para muc)os tipos de aprendizae3 es ladisposici"n y la capacidad de ayudar a los suetos a superar los bloDueos y di$icultades Due encuentren. EstosbloDueos pueden ser intelectuales3 $sicos3 emocionales y3 normalmente3 una mezcla de los tres. El pro$esortiene Due ser capaz de averiguar3 ya sea por medio de la observaci"n o de la escuc)a atenta3 Du# es lo Due vamal. Es decir3 tiene Due estar preparado para aprender del alumno. Ense>ar siempre supone3 excepto en el casode eercicios muy sencillos3 combinar la iniciaci"n del sueto en una cierta direcci"n con3 por eemplo3 unaclase o una demostraci"n3 para despu#s corregirle al )acerlo por s mismo. !a clase *tpica+3 ya sea de tenis ode clculo3 implica3 en primer lugar3 la entrada de infor$acinJuna demostraci"n o una c)arlaK y luego la

prctica Jdar golpes de rev#s o )acer eemplosK con retroali$entacin. 4i la ense>anza se convierte en unsoliloDuio en vez de ser una conversaci"n3 no conseguir su obetivo. Para diagnosticar bien3 el pro$esor tieneDue saber aprender. !e es necesaria la e$pat'a3 cuya de$inici"n daba Carl 'ogers en el apartado /./3 y Dueconviene volver a leer en este momento.

9.3. Las estrategias del profesor

A)ora vamos a examinar $ormas concretas de trabao del pro$esor. Ou# t#cnicas puede utilizar paraacelerar o $acilitar el desarrollo del alumnoQ !as condiciones bsicas Due acabamos de examinar son3 en sumayor parte3 $ormas en las Due el pro$esor puede ayudar al alumno a aprender lo ms libremente posible.Pero3 adems3 )ay $ormas de acelerar el proceso de aprendizae.

?el mismo modo Due las estrategias de aprendizae son intentos de ampliar una capacidad deaprendizae bsica3 las estrategias didcticas son intentos de ampliar las estrategias de aprendizae. "erenseado no es tanto una nueva estrategia de aprendi&ae co$o una estrategia para encontrar y aplicarotras estrategias de aprendi&ae con $)s rapide& y ?=ito . !a )abilidad del pro$esor consiste en conseguir Dueel alumno encuentre la estrategia correcta para la tarea Due tiene Due realizar. !as t#cnicas Due utilice se debenbasar en las )abilidades de aprendizae y la sensibilidad Due aporte el sueto. Vamos a ver c"mo se pueden unirlas estrategias didcticas y las de aprendizae. Podemos dividirlas en cuatro grupos aprender a )acer ms3aprender a saber ms3 aprender a ser ms y aprender a aprenderms.

Aprender a )acer ms es el campo de la modi$icaci"n de expectativas y se basa en el auste3 ampliadocon la investigacin% el forceeo% el tanteo% la i$itacin% la creacin de puentes% el uego y la pr)ctica . Elobetivo de estas estrategias3 y3 por tanto3 el del pro$esor3 es el de descubrir rpidamente un tipo de acci"n Due3en una situaci"n determinada3 produzca Jo eviteK una consecuencia importante de modo $iable. !o Due puede)acer Due el descubrimiento sea lento y di$cil es Due la situaci"n antecedente contenga un patr"n compleo derasgos relevantes Due )aya Due separar de un conunto3 todava ms compleo3 de rasgos irrelevantes Due laconducta sea una )abilidad complea Due impliDue una secuencia larga de acciones precisas Jcomo solucionarel cubo de 'ubicRK Due el cambio en la consecuencia sea signi$icativo3 pero di$cil de detectar o Due el sueto

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no tenga una base de expectativas sobre la Due construir otras nuevas. Para un ni>o de tres a>os es di$cilincluso aprender a distinguir de modo visual Du# zapato corresponde a cada pie. 4e tarda un tiempo endescubrir el rasgo perceptivo Due indica una consecuencia importante Jpon#rselos correctamenteK.

C"mo puede el pro$esor servir de ayudaQ Primero3 puede actuar como director de acontecimientos3impidi#ndoles seguir su curso ininterrumpido3 creando situaciones simples y eemplares3 o dise>andosecuencias de experiencias Due se produzcan en un orden Htil. Para ilustrarlo podemos utilizar el modelo de unaprendi&ae $anualDue )aya tenido #xito. El maestro comienza con$iando al aprendiz trabaos muy sencillos3

como cepillar el borde recto de un obeto3 limar un cilindro )asta un dimetro determinado o pintar ca>as debambH de negro. Poco a poco3 se va encontrando en situaciones ms complicadas en las Due aprender3 demodo Due el conunto de sus )abilidades e intuiciones se desarrolla y per$ecciona. AunDue este proceso leparezca al aprendiz lento y aburrido3 el maestro sabe Due no )ay otra manera de alcanzar la maestra. J?esdeluego Due el maestro puede eDuivocarse y $orzar al aprendiz a )acer las cosas de una manera determinada3porDuesie$prese )an )ec)o as y porDue3 a pesar de su competencia3 nunca )a probado a )acerlas de otra$orma. 4u modo de trabaar $unciona3 pero puede contener lo Due se suele llamar elementos *supersticiosos+Due no son necesarios.K

AunDue no se pueda establecer un lmite claro entre los dos3 se puede distinguir entre direcci"n yentrena$iento. En calidad de director3 el pro$esor crea un ambiente adecuado y dea Due el alumno descubra loDue tiene Due )acer. El aprendiz recibe una lima y una cantidad de plomo3 sabe Due tiene Due )acer un cuboper$ecto de seis pulgadas y tiene Due averiguar el meor modo de conseguirlo. En calidad de entrenador3 el

pro$esor toma parte de modo ms activo en determinar lo Due se tiene Due aprender3 manipulando el resultadode cada experimento. ?irige las consecuencias de la accinpor medio de la recompensa y el castigo3 ascomo3 o en vez de3 establecer las condiciones de la situaci"n antecedente en la Due se va a producir elaprendizae. 4i el Due aprende es un animal3 el entrenador3 o un instrumento de su invenci"n3 le proporcionaro le negar trocitos de comida para indicarle c"mo lo est )aciendo. 4i se trata de un ser )umano3 elentrenador utilizar signos verbales para indicarle si se est acercando al obetivo o alendose de #l. Estaretroalimentaci"n es especialmente Htil cuando las aproximaciones a la acci"n correcta no tienen resultadospositivos. 4i la acci"n cuyas consecuencias se desean tiene Due ser descubierta por el sueto3 puede Due #stenunca lo consiga a menos Due se le ayude.,0!as consecuencias naturales de sus acciones no le indicarn si suaprendizae progresa3 pues para ello deberan ser per$ectas. El pro$esor tiene dic)a $unci"n.

Combinar la direcci"n razonable de los antecedentes con la de las consecuencias en una secuencia y aun ritmo apropiados para el alumno3 es una $orma e$icaz de ense>ar a los ni>os ms mayores y tambi#n a los

adultos. En el campo de la psicologa clnica3 la *terapia de conducta+ sirve para tratar $obias y otras $ormasde incapacidad de de$enderse. !as mismas t#cnicas3 utilizadas en el campo educativo con ni>os con$lictivos3 sedenominan *modi$icaci"n de conducta+.

Gran parte de la ense>anza de la conducta consiste en sealar las partes o las consecuenciasrelevantes del contexto. Pueden estar sucediendo tantas cosas Due el alumno no observe peDue>os rasgos Dueson decisivos3 por lo Due resulta Htil dirigir su atenci"n )acia ellos. Estas indicaciones sirven para ampliar lainvestigacin. Para descubrir3 en criDuet )acia d"nde va a ir la pelota3 )ay Due prestar muc)a atenci"n a lamano del lanzador en el momento de soltar la pelota3 y se aprende ms deprisa si se nos dice Du# es lo Due )ayDue mirar. El entrenamiento deportivo )a girado3 normalmente3 alrededor de la instrucci"n y la demostraci"nJv#ase ms abaoK. Pero ciertas innovaciones recientes Due )an tenido muc)o #xito3 como el *uego interno+ deTimot)y Gall(ey3,ales verbales ayudan al alumno a crear experiencias de las Due puedeaprender y a evaluar el resultado de sus experimentos3 cuando el *valor natural+ del mismo no es evidente.*Trata de )acerlo as+ signi$ica Due si lo )aces as a modo de experimento3 el valor de )acerlo as te resultarclaro. !as instrucciones tienen Due darse con claridad3 sencillez y de una en una. 4i se dan muc)as al mismo

,0V#ase el apartado 0.0.,


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tiempo o muy deprisa3 el alumno se sentir con$uso y desconcertado. 4i se intenta3 al mismo tiempo3 modi$icarla $orma de agarrar el palo de gol$3 no perder de vista la pelota3 levantar el palo ms despacio3 mantener elbrazo izDuierdo recto y la cabeza baa3 el lanzamiento se resentir y tambi#n el ugador.

4er un de$ostradores una $orma Htil de transmitir buenas pistas3 pero tambi#n3 en este caso3 surgenlas mismas di$icultades Due en la instrucci"n. Ense>ar c"mo se )ace algo es pre$erible a decirlo3 porDue existeun riesgo menor de Due no se entienda o de Due no se sea capaz de trans$ormar las palabras en actos. Pero s"lose trata de una sugerencia Due el alumno tiene Due digerir3 asimilar y )acer suya. 5ostrar c"mo se )ace algo

no es condici"n necesaria ni su$iciente para Due el sueto sepa )acerlo. 8adia Comaneci no aprendi" a darsaltos mortales simplemente a trav#s de la observaci"n.

Cada uno de estos m#todos de ense>anza tiene su lugar en un programa de aprendizae de )abilidades3pero abusar de cualDuiera de ellos es contraproducente. En primer lugar3 se pueden dar unas cuantasinstrucciones sobre lo Due el alumno va a tener Due )acer. !uego3 se puede demostrar c"mo realizar una acci"nsencilla Jsubir a un caballo o utilizar el torno de bancoK3 para continuar con un poco de prctica3 deentrenamiento y de indicaciones J*5uy bien3 Terry. Eso es. Te )as dado cuenta de lo Due )a pasadocuando...Q+K. ?espu#s )ay Due dedicar algo de tiempo a ugar y a tantear3 seguido de otra c)arla3 etc.3 etc. 8ocreo Due sea posible determinar3 para una )abilidad concreta3 el ritmo y la secuencia de t#cnicas precisas Duese deben utilizar3 aunDue el orden en el Due se deban aprender los elementos de la )abilidad est# muy claro. Elarte del pro$esor3 Due no se puede comunicar3 consiste en darse cuenta de lo Due es apropiado y en estardispuesto a cambiarlo cuando sea necesario.

Vamos a examinar a)ora $ormas de $acilitar la adDuisici"n de conocimiento verbal o simb"lico3 Due esel obetivo de factode la ense>anza escolar. %ay Due recordar Due las estrategias principales son las deco$prender% recordary deli#erar3 y Due su prop"sito es integrar lo nuevo en lo ya conocido3 para Due pase a$ormar parte del sistema de conocimientos del sueto. Este tipo de aprendizae resulta di$cil cuando la antigua*estructura+ y la nueva son incompatibles3 y cuando la *energa+ Jes decir3 la necesidad de conocer3 el inter#sKno es su$iciente para )acer Due se produzca la *reacci"n+. En la escuela3 la necesidad de conocer suele estarausente y3 en consecuencia3 la integraci"n no tiene lugar. Como dice 7runer *El deseo de aprender seconvierte en un problema s"lo en circunstancias concretas co$o las de la escuelaUel subrayado es mo en lasDue se determina un curriculu$3 se limita a los estudiantes y se les marca un camino. El problema no es tantoun problema de aprendizae como de imposiciones escolares3 Due suelen $racasar a la )ora de atraer lasenergas naturales Due sostienen el aprendizae espontneo la curiosidad3 el deseo de competencia3 laaspiraci"n a emular un modelo3 y un compromiso pro$undo con la reciprocidad social+.,/4eguiremos )ablando

de esto inmediatamente. !o Due a)ora Dueremos considerar es lo Due puede )acer un pro$esor en dic)ascircunstancias. 4i el problema reside en la motivaci"n3 puede sugerir puentes motivacionales a los estudiantes3acueductos Due conseguirn Due la energa $luya )acia el lugar *correcto+. Esto es *motivar+.

4uponiendo Due el alumno Duiera aprender3 y Due el problema consista en Due el nuevo conocimientono se integre3 el pro$esor podr ayudarle indicndole otros tipos de puentes3 a trav#s de los cuales establecer laconexi"n. En vez de esperar Due el alumno asegure su propio puente3 se le puede o$recer otro y decirle Due lopruebe. Como siempre3 es el alumno el Due tiene Due decidir si #ste $unciona o no3 ya Due el terreno de suconocimiento es distinto del pro$esor3 sus monta>as y barrancos ocupan una posici"n di$erente y3 por tanto3 unpuente Due le sirva al pro$esor no tiene por Du# salvar el vaco del alumno. Oue las explicaciones no obtenganresultados positivos3 no Duiere decir Due el alumno no tenga raz"n3 sea estHpido o vago. Puede Duerer decirDue el pro$esor no )a sido capaz de detectar sus bloDueos y de ayudarle a superarlos ni de rellenar sus lagunas.J4i el pro$esor no se da cuenta de esto3 su c"lera inusti$icada conseguir3 con toda seguridad3 Due el alumno

pase de intentar aprender a de$enderse. 4i el malentendido continHa3 lo Due el alumno y el pro$esor creen Due elprimero de#er'aser capaz de comprender se convierte en una amenaza para su autoimagen y autoestima.K!os puentes sugeridos pueden ser lgicos% analgicosopersonales. Ln puente l"gico es aDuel Due se

puede *deducir+. *4i divides todo por W y sustituyes la W de la ecuaci"n : por la de la ecuaci"n ,3 creo Duepodrs resolverlo.+ Ln puente anal"gico es el Due trata de establecer una conexi"n entre el conocimientoanterior y el nuevo3 utilizando un conocimiento ya existente en el Due se )aya establecido una conexi"n similar.Lna met$ora es un conunto disponible de conexiones3 un puente pre$abricado3 Due se puede utilizar de modotemporal para unir dos ideas3 para3 de esta $orma3 poder descubrir los vnculos reales Due las unen. Cuando secomprende c"mo se adDuiere el conocimiento verbal3 las met$oras3 *mol#cula de memoria+ y *digesti"n+3 noson ya necesarias. Como en el caso del aprendizae emprico3 tambi#n el aprendizae verbal se desarrolla meorsi se dispone de un modelo aproximado para trabaar Due )aya Due per$eccionar.

Btra $orma de establecer un vnculo temporal es utilizar la propia experiencia Jan#cdotas y eemploscotidianosK. AunDue lo importante sea descubrir las relaciones conceptuales in)erentes al tema3 se puedennecesitar detalles concretos Due $aciliten la comprensi"n de los vnculos abstractos. Eliminar las met$oras y

,/@erome 7runer.+acia una teor'a de la instruccin Jobra citadaK.

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los detalles innecesarios3 una vez Due se )aya producido la integraci"n real3 es el toDue $inal del pro$esor Dueutiliza met$oras y eemplos. 4i dea Due sus alumnos tomen la analoga por la realidad3 les estar induciendoa eDuivocarse.

!a primera tarea del pro$esor Due imparte conocimientos es3 desde luego3 la de infor$arSla de dar alos estudiantes algo Due comprenderS aunDue pueda utilizar para ello un libro o una pelcula. Pero la tareams di$cil es3 como acabamos de ver3 la de conseguir la asimilaci"n del nuevo conocimiento. 4i a pesar detodo3 no se produce la integraci"n3 Duizs porDue no exista nada con lo Due se pueda relacionar el nuevo

conocimiento3 podr3 al menos3 ayudar a los alumnos a recordarlo3 sugiriendo y estimulando el uso deestrategias nemot#cnicas. !as ayudas a la memoria3 como las de poner mHsica a los )orarios3 ense>ar elacr"stico *PA5E8? VT'5A4+ JDue representa las iniciales de los verbos irregulares $rancesesK o cualDuierotra cuerda de la ropa en la Due colgar lo Due se tiene Due recordar3 son legtimas y valiosas. 8o es ningunavirtud conseguir Due el aprendizae memorstico sea ms mecnico de lo Due es de por s. 'ecordando cosasDue no estn integradas no se eercita la mente3 sino Due se abusa de ella. 6ncluso los empareamientosarbitrarios como los de un rostro y un nombre3 se aprenden meor a trav#s de una asociaci"n signi$icativa3 porretorcida Due sea.

!a Hltima estrategia didctica dentro de esta categora es la de interrogar3 Due es la pre$erida de losmaestros de escuela. En su $orma ms sencilla y )abitual se utiliza para Due los alumnos den la in$ormaci"nDue se supone Due tienen. Al alumno le sirve para practicar la recuperaci"n de lo Due sabe3 pero tiene pocovalor si el contexto en el Due se produce la prctica es distinto de aDuel en Due realmente importa3 como sucede

al )acer un examen. 4i se desconoce el contexto en el Due se tiene Due producir el recuerdo3 o si se sabe Due esvariable3 lo Hnico Due ser Htil para el alumno es Due la prctica de pregunta9respuesta adopte tambi#ndiversas $ormas. !os eercicios repetitivos s"lo son Htiles si la $orma en Due se presenta el eercicio coincidecon la $orma en Due va a aparecer en una prueba importante.

!as preguntas ms interesantes son aDuellas en las Due se reDuiere razonar3 en las Due el sueto tienetodos los elementos de la respuesta3 pero no #sta. Para poder contestar tendr Due construir puentes3 y cuantosms construya3 mayor nHmero de relaciones estrec)as y $lexibles se establecern en su conocimiento. En vezde crear unos cuantos puentes aislados3 se ver obligado a construir una Venecia3 llena de caminos apartados3ataos y caminos secretos. Cuanto ms veneciano sea su conocimiento3 mayor rendimiento podr obtener de #ly ms cosas podr )acer con #l.

Es meor interrogar de este modo Due explicarQ Es meor el *aprendizae por descubrimientoorientado+ Due el *aprendizae por exposici"n+Q,!a respuesta es Due da lo mismo3 siempre Due el alumno

pueda apropiarsede lo Due se exponga. 4i lo *digiere+ de verdad y no se limita a *prenderlo con al$ileres+3 laexposici"n tiene el mismo valor Due el descubrimiento. El problema es Due3 para Due se produzca estaapropiaci"n3 )ace $alta algo ms Due una c)arla del pro$esor. !a integraci"n de lo Due se escuc)a es trabaodel alumno3 lo mismo Due descubrirlo por s mismo.

Todas las $ormas de aprendizae3 de las Due )asta el momento )emos )ablado en este apartado3suponen la bHsDueda de una )abilidad Due $uncione o de un conocimiento Due sea adecuado. 4in embargo3 elaprendizae3 como veamos en los captulos 0 y


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Gracias a su actitud3 el pro$esor puede ayudar al alumno a sentir Due si un problema es importantepara #l3 es importante3 y a valorar por s mismo si una supuesta soluci"n es o no vlida. A la mayor parte denosotros se nos educa en la idea de Due el pro$esor es el Due tiene Due o$recernos buenas soluciones3 actituddependiente totalmente opuesta a la creatividad. 4i a Einstein3 Iittgenstein o Gertrude 4tein les )ubieranin)ibido sus pro$esores3 la $sica3 la $iloso$a y la literatura se )ubieran visto perudicadas. !o meor Due unpro$esor puede )acer3 en respuesta a los es$uerzos del alumno3 es tratar de entenderlo3 porDue al )acerloactuar como un espeo en el Due tanto el problema como la soluci"n se vern ms claramente. El pro$esor

tambi#n debera ser capaz de comunicar al alumno Due un $allo de la raz"n puede deberse a un $allo en laraz"n3 no a una $alta de inteligencia o de es$uerzo.

Para $acilitar la creatividad el pro$esor puede ense>ar dos t#cnicas apropiadas la degenerarideas y lade reci#irideas. !a primera incluye la $antasa3 el sue>o y la inspiraci"n3 actividades en las Due se prescindede la l"gica y *lo razonable+ a prop"sito3 y en las Due se estimula la aparici"n de ideas por medio del uso deuegos.,-4e separa la evaluaci"n de las ideas Slo Due Poincar# denomin" *veri$icaci"n+S del proceso de*iluminaci"n+3 ya Due suele suceder Due las ideas se rec)acen prematuramente y Due en un mont"n de piedrasy basura se encuentre algHn diamante. Lna encuesta a personas creativas revela Due ms del -; por ,;;primero acumulan presentimientos3 imgenes e intuiciones y luego )acen una selecci"n.:;

A este proceso de producci"n de ideas le acompa>a otro Due Carl 'ogers denomina *ugar+ con lasmismas3 un uego mental en el Due se exploran las interconexiones Due existen entre ellas. ?e nuevo sinvalorarlas3 se enlazan despacio unas con otras3 de tal manera Due se mani$iestan las conexiones y relaciones

latentes3 al no estar presionadas por la necesidad de ser *correctas+. El pro$esor puede estimular dic)o uego3si lo considera valioso3 proporcionando tiempo y espacio para llevarlo a cabo. El matemtico George 4pencer7ro(n3 en su libroLaws of 6or$ ULas leyes de la for$a3 a$irma lo siguiente *Para llegar a la verdad mselemental se reDuieren a>os de contemplaci"n3 cosa Due 8e(ton saba y practicaba. 8o son necesarias laactividad3 el razonamiento3 el clculo3 ni cualDuier ocupaci"n de otro tipo. Tampoco leer3 )ablar3 )acer unes$uerzo o pensar3 sino3 simplemente3 tener en la $entelo Due se Duiere saber. 3 sin embargo3 a los Due tienenel corae de seguir este camino )acia descubrimientos reales no s"lo no se les o$rece prcticamente ningunaorientaci"n de c"mo )acerlo3 sino Due se les intenta disuadir3 y tienen Due )acerlo en secreto3 $ingiendo3mientras tanto3 estar muy ocupados en divertirse $ren#ticamente y amoldarse a las opiniones personalesdisuasorias con Due les bombardean sin parar+. :,!os descubrimientos de 8e(ton $ueron muy importantes3 porlo Due tard" a>os en realizarlos. Puede Due otros menos importantes se produzcan en un tiempo ms corto. !asideas creativas son como los peces no se las puede pescar con gritos de indignaci"n3 ni saltando al estanDue

con botas.Aldous %uxley resume la naturaleza de la creatividad y la actitud apropiada del pro$esor )acia ella

!a pasividad inteligente3 seguida3 a su debido tiempo3 de un trabao duro e inteligente3 es lacondici"n necesaria de la creatividad. 8o $abricamos nuestras meores ideas *se nos ocurren+3 *nosvienen a la mente+. El )abla coloDuial nos recuerda Due no llegaremos a ninguna parte3 a no ser Duedemos una oportunidad a nuestro pensamiento subliminal. la $orma ms e$icaz de ayudarle arealizar su labor es siendo inteligentemente pasivos con bastante $recuencia... !a pasividadinteligente es un arte Due se puede cultivar y Due se debera ense>ar en todos los niveles educativos3desde el ms elemental )asta el ms avanzado... ::

Es evidente Due %uxley est )ablando de la meditaci"n3 y continHa diciendo Due la *pasividadinteligente+3 la *receptividad+3 la *apertura a la experiencia+3 o como se le Duiera llamar3 in$luye en la calidad

de vida3 as como en la calidad de la soluci"n de problemas

Todo m#todo Due prometa )acer la vida ms agradable y los lugares comunes de la experienciacotidiana ms interesantes debera recibirse como una contribuci"n $undamental a la cultura y a lamoralidad... Pero la mayora de los productos de nuestro sistema educativo pre$ieren las pelculas deloeste y el alco)ol.

A pesar de las a$irmaciones exageradas Due se )acen sobre la meditaci"n y de los excesivos ataDues delos Due es vctima3 #sta $acilita y clari$ica el pensamiento y los sentimientos y3 personalmente3 creo3 al igualDue %uxley3 Due es una pena Due la escuela no se ocupe de ense>ar este bondadoso arte. 4upongo Due se debea Due sus t#cnicas estn unidas a creencias y dogmas religiosos Due no son relevantes para su $unci"n y valor

,-Ed(ard de 7ono es el exponente ms $amoso de dic)os m#todos. V#ase3 por eemplo3 su libro Practical *hin@ing

Jobra citadaK.:;Anne 'oe3 *he a@ing of a "cientistJ?odd 5ead3 8ueva orR3 ,-0:K.:,G. 4pencer 7ro(n3Laws of 6or$JAllen & Ln(in3 !ondres3 ,-


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psicol"gicos3 y a Due la religi"n despierta antipatas y sospec)as en la mente de los educadores Due estncomprometidos3 personal y pro$esionalmente3 con la raz"n3 el intelecto y la voluntad. El pro$esor3 comoliberador3 tiene Due darse cuenta de Due el *trabao+ y el *uego+ son tiposdistintos de aprendizae y debevalorar el lugar y la utilidad del segundo de ellos.

9.4. Ser maestro de escuela

El maestro de escuela puede ser director3 demostrador3 entrenador3 tutor3 instructor3 desa$iador yoyente. Pero tambi#n se encuentra en un contexto Due produce exigencias y restricciones adicionales Duepueden incluso en$rentarse a su trabao de pro$esor. En muc)os casos3 se le pide Due vaya en contra delcaleidoscopio3 siempre cambiante3 de necesidades3 deseos3 intereses3 receptividad y )ostilidad Sincluidos lossuyos propiosS Due constituye una clase. 6ndependientemente de c"mo se sienta cada uno3 si es ueves yvamos por la primera lecci"n3 tendremos Due *medir el calor espec$ico de un metal desconocido+. 4ea cualsea la criatura Due el pro$esor extraiga de su sombrero3 se espera Due el pHblico aplauda y Duiera saber cul esel truco. El trabao del pro$esor suele consistir en intentar Due todas sus plantas crezcan al mismo ritmo y$lorezcan al mismo tiempo. El )ec)o de Due incluso los alumnos de CBLsean de *capacidad mixta+ es unproblema contra el Due )ay Due luc)ar o al Due no )ay Due prestar atenci"n. A #l3 lo mismo Due a susestudiantes3 se le )a ense>ado a asociar la $alta de #xito con el $racaso personal3 de modo Due no puede aceptar

el *derroc)e natural+ de la motivaci"n o la *disminuci"n+ de la capacidad sin sentir Due #l3 *el sistema+ o lanaturaleza tienen parte de culpa. 5ientras Due el pro$esor de conducir o el entrenador de criDuet consideran elagotamiento del talento o el inter#s como algo muy natural3 los es$uerzos del pro$esor se cubren con un mantode culpa. Es muy posible Due #ste sea de la opini"n3 ampliamente extendida3 de Due si un estudiante $racasa3de algo o de alguien tiene Due ser la culpa y #l es uno de los sospec)osos principales. As Due como no seDuiere acusar a s mismo3 dirigir su dedo acusador )acia otro sitio los estudiantes3 el programa3 el tribunal deexamen3 el director3 el administrador3 el gobierno3 la p#rdida de los valores morales o los padres. En algHnpunto de esta mara>a de reivindicaci"n personal Duedan olvidados el aprendizae y su $acilitaci"n. Puesto Dueelprogra$aes el Hnico sospec)oso Due se puede cambiar sin Due proteste Jse sabe Due la disminuci"n de lamoralidad3 aunDue muda3 es imparableK3 se le somete a cambios interminables con la vana esperanza de Due laintroducci"n de asignaturas como la educaci"n sanitaria3 la educaci"n comunitaria3 los estudios sobre losnegros o el cuidado de la moto resuelva el problema3 lo cual tiene tanto sentido como tratar de Due un coc)e

$uncione pintndolo de un color ms claro.5uc)as personas se convierten en maestros de escuela porDue les gusta comunicar sus intereses aotros3 dis$rutan sinti#ndose poderosos y las condiciones de trabao les parecen atractivas. Pero se suelenencontrar con Due muc)os de sus alumnos no se sienten impresionados lo ms mnimo por lo Due dicen3 Due elpoder se convierte en una luc)a interminable por el poder y Due el salario y las vacaciones3 al cabo de ciertotiempo3 no son una compensaci"n su$iciente. Puesto Due sus obetivos originales no se cumplen3 dean lapro$esi"n o buscan satis$acciones sustitutivas como el ascenso o el $arisesmo. Lna clase Due )aya sido un#xito se cali$icar como una clase en la Due nada )a ido demasiado mal. B se volver a recobrar el gustoinicial por la ense>anza poni#ndose a dar clase a los cursos de primaria Jcosa Due suelen )acer muc)osmaestros actualmenteK. En dic)os cursos3 los paladares no son exDuisitos3 ni estn a)tos.

!os colegios privados tambi#n atraen3 porDue en ellos )ay una proporci"n muc)o mayor deestudiantes Due estn interesados en las asignaturas y Due Duieren aprobar los exmenes.

4i el pro$esor se Dueda en una escuela secundaria media3 pero se niega a protegerse con el cinismo3 suHnica opci"n es magni$icar los momentos brillantes y genuinos de inter#s3 a$ecto3 entusiasmo o ideas Dueiluminan los largos y aburridos trimestres. Todava no conozco a ningHn pro$esor Due no tenga un peDue>otesoro de recuerdos preciosos tanto de su #poca de estudiante como de la de pro$esor. !os estudiantes demagisterio se suelen sorprender y emocionar pro$undamente al recibir una postal de despedida o un regalo deuna clase aparentemente )ostil y un alumno puede sentirse agradecido de modo desproporcionado por lasolicitud del pro$esor al traerle un artculo de revista interesante. Este tipo de incidentes destacan suluminosidad proviene de la oscuridad circundante3 y su valor de su escasa $recuencia. A algunos pro$esores lesbastan estos destellos de gratitud o talento3 pero )ay otros a los Due la $alta de reconocimiento y de valoraci"nde su trabao les )ace arroar la toalla .

%ay pro$esores lo su$icientemente entusiastas o en#rgicos como para evitar la constante batalla del*control+. !as )erramientas gemelas de un *buen+ maestro de escuela son la )abilidad para crear cuadros dezana)orias ugosas3 por un lado3 y un buen palo a$ilado3 por el otro. Pueden vencer la desgana y evitarproblemas *)aciendo la asignatura interesante+ y *manteniendo la disciplina+3 lo cual constituye una uiciosay $lexible mezcla de seducci"n y coacci"n. A los estudiantes de magisterio se les ense>a a )acer bonitosdiagramas y se les aconsea Due *no sean demasiado amistosos+ y ambas cosas resultan Htiles. 4"lo ms

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adelante se dan cuenta de Due no es la ense>anza per selo Due reDuiere este tipo de t#cnicas3 sino la ense>anza$orzada de personas Due no )an elegido aprender.

4in embargo3 )ay otros pro$esores Due no saben dominar la clase por medio del entretenimiento o laintimidaci"n3 por lo Due el problema del *control+ se convierte en una amenaza continua. !os grupos *$ciles+les dan la oportunidad de relaarse antes de disponerse a la batalla con los *di$ciles+. Ense>ar a dic)os gruposno es divertido3 tanto en el caso de Due la di$icultad sea exclusiva del pro$esor como en el de Due seacompartida por otros pro$esores. !a Hnica soluci"n consiste en encontrar el modo de conseguir Due esta

experiencia recurrente sea tolerable3 lo cual podra )acerse modi$icando el )orario o buscando un culpable Dueno sea el propio pro$esor o marc)ndose. 4i el pro$esor no puede o no Duiere adoptar el papel de payaso o depolica antidisturbios3 Duizs nunca tenga la oportunidad de desempe>ar su papel de pro$esor.

Adems de verse impedido para realizar el trabao Due Duiere )acer3 el maestro se ve obligado arealizar tareas adicionales Due $orman parte de su trabao3 pero Due no se relacionan con su idea de laense>anza y del aprendizae. Tiene Due cuidar a los ni>os a la )ora de comer3 en el recreo y al ir al autobHs. 4ele embauca para Due se ocupe del dinero para ca$# de la sala de pro$esores. 4e tiene Due ocupar de estudiantesde magisterio cuyos problemas le recuerdan los suyos propios y se le pide Due cargue con la pesadaresponsabilidad de evaluar corregir los deberes3 dise>ar pruebas y corregirlas3 )acer exmenes y escribirin$ormes. Casi nada de todo esto se relaciona directamente con el aprendizae del alumno.

4i existiera un clima de buena voluntad3 el propio alumno podra )acer muc)o ms3 con mayorrendimiento. *C"mo vasQ+3 *En Due crees t4Due te )as eDuivocadoQ+3 son3 en el caso de Due exista un tipo

de relaci"n distinto3 y ms seguro3 entre alumno y pro$esor3 $ormas ms normales y e$icaces de evaluaci"n3Due no sirven para diagnosticar3 sino para remediar. 4in embargo3 en la escuela no se suele encontrar unsentido de camaradera3 de obetivos comunes3 de con$ianza mutua entre el pro$esor y el alumno. En este caso3el pro$esor tiene Due realizar toda la evaluaci"n por s mismo3 ya Due el alumno puede *copiar+ o mentirle. Eltrabao Due supone esta $alta de con$ianza implica un gasto considerable de tiempo y dinero.

%asta aDu lo relativo a la ense>anza per se. En los pocos apartados Due nos Duedan vamos aexaminar el punto de vista del alumno sobre la escuela.

9.5. La escuela decepciona

!a escuela Jme re$iero3 $undamentalmente3 a la escuela secundariaK cree Due produce seres educados3

Htiles y eDuilibrados. 4u existencia presupone3 en primer lugar3 Due los ni>os no se convertirn en seres de estetipo sin ayuda3 y en segundo lugar3 Due la ayuda Due o$rece es constructiva. 8o )ay pruebas a $avor ni encontra del primer presupuesto. Existen muy pocos ni>os Due se desarrollen sin *ayuda+ adulta para podersaber si es o no necesaria. Es evidente Due los $odelosadultos son esenciales3 pero no est demostrado elvalor de los intentos deliberados de in$luir en el desarrollo. 4in embargo3 el segundo presupuesto SDue laescuela )ace lo necesario y su$iciente para Due los ni>os alcancen sus obetivosS es obviamente $also.

Cada vez es mayor el nHmero de "venes Due acaban la escuela en$urecidos3 sin saber nada y con muypoco sentido de la integridad y la responsabilidad. 8o se gustan3 ni tampoco les gustan muc)o los dems. 4ede$ienden3 normalmente de modo agresivo3 por lo Due no son capaces de )acer muc)as cosas ni se atreven aintentarlo. ?e Du# $orma desconcierta y )ace $racasar la escuela a sus clientesQ Ou# ocurre3 normalmenteentre los once y los trece a>os3 para Due los brillantes y bien dispuestos gatitos de sexto de EG7se conviertanen los torpes y mal)umorados bisontes de primero de 7LP.

!o Due sucede es Due pierden la con$ianza. 5uc)os de ellos se dan cuenta de Due los obetivosescolares son inalcanzables de Due3 incluso aunDue pudieran alcanzarlos3 no lo desean y de Due3 aunDue lodeseasen3 los medios no son apropiados para el $in.:=El obetivo mani$iesto de la escuela es proporcionarcualificaciones y cualidades. El primer obetivo est claro3 y tambi#n lo est3 a la altura de primero de 7LP3 siun alumno est dispuesto a entrar en el uego o no. En estos tiempos de proclamada igualdad3 en los Due lapalabra #lite est mal vista3 se estimula a los ni>os a Due crean Due la escuela es el gran nivelador y DuecualDuiera de ellos puede ganar la carrera si se es$uerza lo su$iciente. 4i la desilusi"n se produce a los trecea>os3 aproximadamente3 ser por lo tanto3 enorme. ?escubrir Due en realidad eres un perdedor en el uego Duese te )aba dic)o Due podas ganar te )ace sentirte mal contigo mismo y rencoroso con los Due te )anenga>ado.

Pero un perdedor puede todava tener la esperanza de obtener cualidadescomo la *educaci"n+ y el*aprendizae+3 de llegar a ser una persona *completa+3 un *ciudadano+ o cualDuier otro atributo te"rico Due laescuela mencione en el prospecto. Pero cuando intente descubrir en Du# consisten dic)as deseables cualidades3se evaporarn como la niebla o resultarn ser cosas Due no est# seguro de Duerer o necesitar. El alumno se da:=Este y otros argumentos de este apartado estn tomados y apoyados por ?avid %argreaves3 *he Challenge for theCo$prehensive "choolJ'outledge & egan Paul3 !ondres3 ,-:K.

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cuenta de Due las )abilidades bsicas de la lectura3 la escritura y la aritm#tica son valiosas3 aunDue puede Duelas rec)ace3 por razones Due examinaremos en el siguiente apartado. Pero si las cualidades Due tiene DueadDuirir son la cortesa3 el orden la puntualidad y la capacidad de apreciar a 7ac) y a ?icRens3 las rec)azarporDue suelen ser extra>as a su personalidad y a su cultura.

Actualmente J,-2K3 es bastante razonable Due un oven Due sea capaz de aprobar las asignaturas deCBLno se moleste en )acerlo porDue considera Due dic)as cuali$icaciones no van a disminuir el riesgo deldesempleo.

Btra con$usi"n Due origina la escuela en algunos de sus clientes es la duda creciente y legtima sobrelos medios y el $in. 4i uno Duiere aprobar el $ranc#s de CBLcreer Due es una buena idea recibir clases de$ranc#s. Pero si un oven )a abandonado la carrera de las cuali$icaciones3 de Du# le servirn lasconstrucciones gramaticales $rancesas en su bHsDueda de las cualidades Due debe tener una persona maduraQ?e Du# le servirn los nombres de las partes de una alubia3 las $racciones impropias3 los sistemas num#ricosde base oc)o o la ley de 7oyleQ 4i todos ellos sirven para *eercitar la mente+3 Du# es lo Due3 en concreto3eercitanQ 8o se podra eercitar meor )aciendo )incapi# en lo Due el Due aprende Duiere o necesita conocerQ4i el conocimiento merece la pena por derec)o propio3 por Du# no parecemerecer la penaQ 4i se aprendeporDue Duizs se vaya a Xrancia3 o porDue ms adelante se pueda necesitar aprobar las matemticas de CBL3c"mo es Due la gente se desenvuelve per$ectamente en vacaciones3 aunDue al $inal vaya a Espa>aQ 8o sepueden aprender las cosas Due se necesitanQ %ay Due estar preparado para cualDuier eventualidadQ 4i es as3por Du# no obligar a aprender c)ino3 a construir un re$ugio nuclear o a tener ni>osQ

%emos dic)o Due puede Due el pro$esor insista en Due el alumno alcance obetivos secundarios Due setienen Due dominar para llegar al obetivo principal Due el alumno )a escogido. Esto es3 a veces3 inevitable.Pero en la escuela el obetivo principal suele estar poco claro3 ser aeno al alumno o inalcanzable y losobetivos secundarios parecen $ormar3 para un nHmero cada vez mayor de pro$esores y alumnos3 no unconunto de piedras sobre las Due caminar3 sino un mont"n de ladrillos rotos. 8o llevan a ninguna parte3 nisirven para construir.

9.6. Nios conflicti!os " est#pidos$ un diagn%stico

A muc)os alumnos la escuela les sirve satis$ace sus necesidades3 $omenta sus intereses y creaoportunidades de aprendizae. Para otros3 la escuela o$rece recompensas Due saben Due no van a obtener y Due

ni siDuiera desean. 8o les supone un desa$o3 sino una amenaza3 les in$lige castigos tan dolorosos como)umillantes les exige Due desarrollen una coraza3 una estudiada indi$erencia y otras $ormas de autoprotecci"n.Adems3 la consideran totalmente irrelevante para las necesidades acuciantes de su vida presente y $utura. Aligual Due los pueblos sometidos3 lo Hnico Due Duieren obtener es la satis$acci"n y el prestigio de sabotear elsistema y lo Hnico Due desean conservar es la intimidad de su propia cultura.

C"mo atacar el sistemaQ 8egndose a )acer lo Due se les dice Due deben )acer3 lo Due *ellos+ DuierenDue )agan3 o $racasando al )acerlo. si lo Due *ellos+ Duieren Due )agan en la escuela es aprender3 les vencennegndose a aprender incluso lo Due les es Htil. ?e esta $orma3 )ay ni>os Due se esta$an a s mismos3sacri$icando sus oportunidades de aprendizae para molestar al pro$esor y ganar el respeto de sus amigos.!legan a la absurda situaci"n en Due aprender signi$ica perder prestigio. 6ntentar tener #xito signi$icaencontrarse con la risa de otros ni>os y ni>as malos e incluso con los comentarios sarcsticos del pro$esor.6ntentar algo y $racasar signi$ica Due todos se van a rer de ellos. !a Hnica soluci"n posible es la de )acer el

papel de *mat"n+3 de *listo+ o de ?umbo. Es una desgracia y una irona Due esta especie de triun$o de terceradivisi"n s"lo sea posible gracias a los pro$esores Due se consideran responsables de Due sus alumnos aprendan.!a considerable minora de ni>os Due elige ganar perdiendo3 no se dar cuenta de Due est perdiendo )asta Duedee de ganar. !a Hnica $orma en Due el pro$esor puede ayudarles es consiguiendo Due deen de ganar3 cosa Dueno se obtiene pegndoles3 sino )aciendo desaparecer el premio3 Due es su en$ado y $rustraci"n ante el $racasode dic)os alumnos. Tan pronto como se d# cuenta de Due no es el responsable3 porDue no puede hacer Duenadie aprenda3 ni lo )a )ec)o nunca3 podr tocar el silbato y decir *?e acuerdo3 vosotros ganis. 'enuncio aintentar )aceros aprender. 8o me importa lo Due )agis. ?ead3 por $avor3 Due el resto sigamos adelante con loDue Dueremos )acer. 8o os molestaremos3 ni vosotros a nosotros. ?e acuerdoQ+. El gusto de esta victoriatardar algunos das en desaparecer3 al darse cuenta los ugadores de lo Due les )a costado. En este punto3 laniebla se dispersar y podrn ver si )ay algo valioso en las clases o no. A veces3 vern Due s lo )ay ycomenzarn a ugar3 si no en primera divisi"n3 al menos en segunda. Comenzarn a aprender de nuevo. :2

:2AunDue esto parezca demasiado bonito para ser verdad3 los Due lo )an intentado con constancia y empe>o )andescubierto Due $unciona. Adems de las descripciones de George ?ennison y @onat)an ozol Jobras citadasK3 existenlas de @ames %erndon en *he Bay It "po&ed *o >e Jobra citadaK y la de %erbert o)l en -5 Children JPenguin3%armonds(ort)3 ,-/=K.

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!os pro$esores Due se dan cuenta de estos )ec)os se sienten menos amenazados por los alumnos3 mscomprensivos con ellos y3 al mismo tiempo3 ms en$adados con una instituci"n Due posibilita y $omenta esteuego de pacotilla. Pensarn Due tiene Due )aber algo Due vaya mal en un medio en el Due algunos ni>os s"lopueden conservar el respeto por s mismos siendo mezDuinos y estHpidos. Esta actitud s"lo se producircuando dic)a conducta y actitudes no se consideren de$ectos de personalidad3 sino trucos mecanismos dede$ensa Due tienen un prop"sito determinado y un valor para el actor3 por muy mala Due parezca larepresentaci"n.

9.&. 'scuela como lugar para estar

!a escuela es muc)o ms Due una serie de pro$esores dando clase. Es un edi$icio y una sociedad. Ou#tipo de ambiente )ay para el alumnoQ Es agradableQ EstimulanteQ 4eguroQ

El medio $sico de una escuela normal o$rece pocas cosas Due merezcan la pena explorar. !os ni>ospasan la mayor parte del tiempo en las aulas o en el patio del recreo. !as aulas no son lugares muyestimulantes estn decoradas con unos cuantos carteles y algunos *trabaos+ puestos en la pared. :04e puedecalibrar la $alta de oportunidades de explorar con li#ertaden la escuela por medio del placer Due los ni>osexperimentan en el laboratorio3 con partes del mundo tan provocativas y compleas como un gri$o de agua ouna espita de gas. 4u conducta recuerda la de los suetos del experimento de *privaci"n sensorial+ Due3

encerrados en una )abitaci"n desnuda3 escuc)aban una y otra vez una cinta de in$ormes caducados delmercado de valores. El *patio del recreo+3 un campo de )ormig"n3 Duizs con algunas rayas de colores3 o$recemuc)as menos posibilidades de experimentaci"n Due la zona de los parDues del mismo nombre. !a mayorparte de los colegios no son interesantes ni atractivos3 puesto Due se les considera simples lugares para estar.

8o es3 por tanto3 de extra>ar Due para la mayora de los ni>os la escuela sea una oportunidad para laexploraci"nsocial. AunDue la escuela no $uera obligatoria3 muc)os ni>os iran para ver a sus amigos. !aescuela es un lugar en el Due se pueden establecer relaciones personales muy ricas y variadas. Al igual Duesucede en una instituci"n cerrada3 como una prisi"n o un cuartel3 en la escuela las relaciones son intensas ytienen una importancia $undamental. Es el lugar en Due los ni>os experimentan con el tipo de adulto en el Duese convertirn y lo consolidan. !o suelen )acer con una experiencia muy limitada de lo Due signi$ica ser*adulto+3 ms limitada3 desde luego3 de la Due tienen los ni>os en culturas Due no les obligan a pasar tantotiempo en la escuela. !os adultos Due conocen y Due les sirven de eemplo son los padres3 los pro$esores y los

Due aparecen en la televisi"n polticos3 deportistas3 actores y estrellas del roc@. !os Hnicos adultos Due losni>os normalmente ven trabaar son los cobradores de autobuses3 los dependientes3 los camareros y lospro$esores. 5uc)os de los intentos in$antiles de asimilar e imitar dic)os modelos se realizan en el patio delrecreo y en el autobHs.

El ambiente social dominante en el Due tienen lugar estos intentos es masculino3 y esto es as tanto enlos colegios de ni>as como en los mixtos o en los de ni>os. El estilo social Due triun$a en la escuela es el de serduro. 4e admira la $an$arronera y la $alta de miedo3 mientras Due las lgrimas3 la ternura3 las mani$estacionesde ansiedad y de necesidad son ms evidentes por su $alta de $recuencia y3 generalmente3 provocan la)ostilidad y el desprecio tanto de los alumnos como de los pro$esores Due no se atreven a reconocer su propia$alta de dureza. Es tan importante no demostrar Due se puede ser )erido Due abunda la crueldad irre$lexiva.!os estudiantes toman el pelo a un nuevo pro$esor por )acer algo. A veces3 cuando el pro$esor se muestrarealmente dolido por sus constantes puyas3 los ni>os se sienten )orrorizados y avergonzados a causa de ello.

Tambi#n los pro$esores suelen repartir crticas y comentarios mordaces medio en broma y no se dan cuenta decun )irientes son sus *c)istecitos+. !a mayora de las personas puede recordar3 todava con dolor3experiencias escolares de )umillaci"n3 castigo inusto o de incredulidad por parte del pro$esor3 experienciascuyo causante probablemente las olvidara al da siguiente. !a escuela es un lugar de ataDue y de de$ensa ys"lo en contadas ocasiones3 o dentro de un peDue>o grupo de amigos3 se convierte en un lugar de apertura)acia los dems y de con$ianza. !a mayor parte del tiempo3 ni los alumnos ni los pro$esores se sientenseguros. 8o se arriesgan en absoluto3 ya Due la posibilidad de ser descubiertos existe tanto en el aula como enla sala de pro$esores3 el patio del recreo o el campo de deportes. Puesto Due todo aprendizae signi$icativosupone un riesgo3 la escuela no es un buen lugar para aprender. !a mayor parte de los ni>os reciben meoreducaci"n sobre c"mo de$enderse y $ingir Due sobre c"mo aprender. 6van 6llic) )a de$inido las institucionescomo organizaciones cuyos m#todos de trabao estn dise>ados para $rustrar los obetivos Due persiguen3 y )aa$irmado Due la escuela es el eemplo principal.:


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!a escuela es el transmisor cultural ms importante del mito de Due )ay Due ser competente3co)erente3 $ro y controlador de situaciones. !as emociones se rec)azan y3 puesto Due todo aprendizaesigni$icativo tiene Due ser emotivo3 s"lo se permite un aprendizae trivial y desa$iante. Cuando los adolescentesestn preocupados con raz"n por los misterios del sexo y el amor3 la escuela les responde con dos o treslecciones sobre la anatoma reproductora Jnormalmente del coneoK y sobre los sntomas de las en$ermedadesven#reas. 6ncluso este sorprendente tema se puede convertir en un tema sanitario3 de modo Due se )able decualDuier cosa menos de las delicadas experiencias personales.

Asimismo3 la escuela transmite $alsa in$ormaci"n sobre la naturaleza del aprendizae. A la di$usi"n dedesin$ormaci"n se la denomina *curriculu$oculto+. El modo de $uncionamiento de la escuela presupone Dueel aprendizae es indoloro Due est limitado por la capacidad Due los resultados dentro de estas limitacionesestn determinados por el esfuer&o Due el aprendizae reDuiere ensean&ay Due lo Due no se ense>a no tienevalor Due la in$ormaci"n proveniente de $uentes in$ormales es menos precisa y menos valiosa Due elconocimiento Due imparte la escuela Due la mayor parte del aprendizae es aprendizaeso#re cosas ue otras

personas sa#en $eorlo Due se necesita aprender Due es irrelevante lo Due se piensesobre el aprendizae Duelo Due se aprende es independiente del c"mo y el porDu# se )a adDuirido Due la recompensa y el castigoJmotivaci"n extrnsecaK producen el mismo tipo de aprendizae Due el inter#s y el placer por aprenderJmotivaci"n intrnsecaK Due aprender es un tra#ao duro Due3 cuando se )a *adDuirido+ una ha#ilidad3 estpotencialmente disponible para su uso en cualDuier circunstancia relevante3 y Due usarla en dic)a situaci"n3 ono )acerlo3 es cuesti"n de inteligencia Due la e=periencia personalde una idea no debera in$luir en la $orma

de razonar con ella Due ser capaz de repetiralgo guarda una estrec)a relaci"n con )aberlo comprendido Duecambiar las asignaturas de modo arbitrario no da>a la calidad del aprendizae3 y Due las se>oras de la limpiezacontribuyen menos a la comprensi"n del mundo Due el e$e del departamento de ciencias.

9.(. La escuela como lugar para aprender

!a escuela3 como lugar para adDuirir conoci$iento intelectual y )abilidades3 $unciona bien paraalgunos ni>os3 de modo aceptable para otros y muy mal para los Due acabamos de examinar. Xuncionaramuc)o meor si $uera ms segura. Como lugar para aprender las ha#ilidades f'sicasnecesarias en el campo dedeportes o en el taller podra $uncionar peor3 aunDue al ambiente de alto riesgo personal Due existe en ambos seune la evidente escasa consideraci"n en Due se tienen o$icialmente dic)as )abilidades. Pero el contexto escolar

no apoya y suele da>ar aDuellos tipos de aprendizae creativo Due reDuieren paz3 pasividad y paciencia y en losDue se corren grandes riesgos independientemente del lugar en Due se realicen. 8o se puede negar Due esto esas. El Hnico pliego de descargo sera Due el coste mereciera la pena3 aunDue $uese alto3 Due los *pros+intelectuales y sociales superaran los *contras+ intuitivos y personales. 4in embargo3 existe una crecientecorriente de opini"n Due sostiene Due las limitaciones Due la escuela impone en los ms para Due los menosprogresen son innecesarias e intolerables3 y estoy de acuerdo.:/

Lna de las $unciones de este libro y de su visi"n sin"ptica del aprendizae )umano en todas sus $ormas)a sido la de demostrar )asta Du# punto la escuela )ace cosas Due no debera y dea sin )acer las Due debiera.4irve para poner barreras al aprendizae Due limitarn la movilidad de las personas en su vida $utura e ignoralas situaciones y estrategias de aprendizae Due son importantes. *Al entrar en la escuela nuestros )ios setienen Due adaptar a diversas exigencias Due les impone la e$icacia escolar. 4e les ense>a a comportarseYnormalmenteY3 a pensar de modo racional y obetivo3 a expresarse verbalmente y a controlar3 en vez de a

cultivar3 los sentimientos. Puede Due obtengan el ttulo de buenos ciudadanos3 Due tengan un buenconocimiento de las disciplinas cognitivas3 Due est#n bien preparados para $uncionar de modo competente en lasociedad3 pero sorprende lo inconscientes Due son de s mismos y de los dems.+:

6ncluso en el plano intelectual3 la escuela )ace caso omiso de las necesidades de tie$poy deuego3creando3 en consecuencia3 seres Due s"lo pueden aprender de modo rutinario. *A pesar de Due los grandesavances del )ombre en la comprensi"n de la realidad se )an producido mediante saltos intuitivos de laimaginaci"n y s"lo despu#s se )an veri$icado de modo racional3 nuestro sistema educativo sigue operando conel presupuesto de Due eercitar el intelecto es desarrollar el potencial mximo del )ombre+. :- *!a constanteactividad a la Due obligan muc)os educadores impide Due los "venes tengan tiempo libre3 Due es un reDuisitoesencial para la creaci"n intelectual o artstica+.=;

:/V#ase 6llic) Ji#ide$K Paul Goodman3La deseducacin o#ligatoria JXontanella3 7arcelona3 ,-/


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El meor servicio Due un adulto puede prestar a un ni>o es ayudarle a aprender a aprender3 adesarrollar un conunto s"lido de ampli$icadores del aprendizae y una actitud de aprendizae ante la vida. Estono es necesario en las culturas tradicionales3 porDue las cosas van muy despacio. Cuando la vida se deslizasobre caminos bien establecidos3 no )ay necesidad de saber c"mo talar rboles3 construir puentes o )acercarreteras. Pero en la era del *shoc@ del $uturo+3 del @ali yuga3 como dicen los )indHes3 en la Due elconocimiento y los valores se discuten vivamente y cambian con rapidez3 se tiene Due estar preparado paraencontrar el propio camino. Especialmente en una sociedad como la nuestra3 las personas tienen Due ser

buenos aprendices. 6nsistir en Due pasen diez a>os en el colegio es conseguir Due cuando se reintegren a la raza)umana como seres adultos3 lo )agan con los oos vendados y limitados para el conocimiento y lacompetencia3 la intuici"n y la sensibilidad3 la sabidura y la paz. 8o es de extra>ar Due muy pocos de nosotroslleguemos leos3 ni Due cuando llegue la Hltima )ora nos marc)emos de mal )umor y con malos modos3$rustrados e incompletos.

8o entres mansamente en esa buena noc)e.En$ur#cete3 en$ur#cete contra la muerte de la luz.

Este libro )a o$recido una serie de criterios para $acilitar el aprendizae3 para identi$icar lo Due es unbuen medio de aprendizae. %a planteado una serie de preguntas Due se pueden re$erir a la escuela3 poreemplo

4e estimula a los alumnos a discutir lo Due les interesaQ4e les estima a Due evalHen sus propias solucionesQ4e les estimula a Due experimenten con su propia personaQ4e les estimula a Due colaborenQ4e les permite Due sean poco claros e imprecisos3 Due toleren la ambigZedad y la con$usi"nQ4e les estimula a Due se den por vencidosQ4e les ense>a Due el uego es valiosoQ4e amplan sus capacidades de uego mental la $antasa3 la imaginaci"n y la producci"n de

imgenesQ4e les da tiempoQ4e les ense>an t#cnicas de relaaci"n y meditaci"nQ4e les estimula a no ser convencionalesQ

4e les ense>a c"mo buscar dentro de s mismos las respuestas y la capacidad de responderQ4e les escuc)a con atenci"nQ4e les ense>a lo importante Due es cometer erroresQ4e les estimula a someter a prueba y a cuestionar lo Due ellos mismos y otras personas dan por

sentadoQ4e les ense>a a comprenderQ4e les ense>a a recordarQ4e les muestran modelos Due tengan recursos y $lexibilidadQ4e les ayuda con los sentimientos Due3 como alumnos3 experimentanQEn resumen3 se les ayuda a Due sean buenos aprendicesQ5e temo3 como el lector )a podido adivinar3 Due ciertas cosas se pueden meorar.

=;Edit) IeissRop$3 *4ome Comments Concerning t)e 'ole o$ Education in t)e YCreation o$ CreationY+3 en Dournal ofEducational Psychology3 vol. 2:3 pp. ,09,-3 ,-0,.

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