Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de...
Transcript of Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de...
![Page 1: Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015) 2 واًتنا](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022060908/60a2e33308149d3e3121bc51/html5/thumbnails/1.jpg)
BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015)
الدرس عنىان المبدة (.تحهمال )انشاضاث
2014 نىنبش03الاثنن : أول حصت المستهدفة الفئة ساضت عهىو باكانىسا أون انسنت تلايز التبريخ
2014 نىنبش 14انجعت : آخش حصت
المدينة المؤسسة، اسم انذسىش – ثانىت يىلا اساعم انتأههت الأستبذ اسم .طاسق بىصذ
الزمنية المدة ( دققت840)ساعت 14 رقم وثيقة 3
: انتىجيهاث انتربىيت
المرجعية للدوال الممثلة المنحنيات إنشاء الإضافات؛ بعض مع للمراجعة أمثلة خلال من الجزء هذا تقديم يتم -1x : الدوال إلى بالإضافة دراستها سبقت التي x 3وx ax
)و )x E x ،الشكل من والدوال ( )x f x ،المشترك؛ بالجذع إليها التطرق تم التي الكيفية بنفس) الشكل من الدوال تعتبر - ( ))x E f x و( ( ))x f E x خارج المقرر. بإنشاء الاهتمام ينبغي كما .المبياني تمثيلها من انطلاقا عددية دالة تغيرات استنتاج على التلاميذ تعويد ينبغي -
المنحنيات؛) النوع من ومتراجحات لمعادلات المبياني الحل تناول ينبغي - )f x c و( ) cf x
)و ) ( )f x g x و( ) ( )f x g x و( ) ( )f x g x . الدوال؛ دراسة من تمكن التي المعلوماتية والبرانم الحاسبة الآلات استعمال الإمكان؛ حدود في يمكن - .التخصص مواد من تنطلق مختارة وضعيات معالجة يستحسن -
: محتىي انبرنامج
المحدودة؛ الدالة المصغورة؛ الدالة المكبورة، الدالة - الهندسي، التأويل دالتين؛ مقارنة الدورية؛ الدالة
دالة، مطاريف عددية، دالة رتابة - دالتين مركب رتابة عدديتين؛ دالتين تركيب -
رتيبتين؛x : للدوال المبياني التمثيل - x a
3xو ax و( )x E x .
:الأهذاف انبيذاغىجيت : نقذراث انمنتظرةا
التقنيات؛ مختلف باستعمال تعبيرين مقارنة من أو المبياني تمثيلها من انطلاقا اتهإشار أو مطارفها أو دالة تغيرات استنتاج
ا؛ تهتغيرا جدول الدوال تغيرات تحديد f وf الدالة تغيرات من انطلاقا f الدالة تغيرات تحديد fogالدالتين تغيرات من انطلاقا f وg . نوع من معادلة حلول مناقشة ( )f x c و ( ) ( )f x g xانطلاقا
المبياني؛ التمثيل من وتمثيلها الدوال باستعمال ومتراجحات معادلات دراسة.
.عذدية حيش تعزيف دالة تحذيذ .1 .سوجية دالةدراسة .2 . رتاتة دالة عذدية على مجالدراسة .3 . دالتين على مجالمقارنة .4 . مطاريف دالةتحذيذ .5 . دالة حذودية من الذرجة الثانيةدراسة .6 . دالة متخاطةدراسة .7
3x الذالة دراسة .8 ax
x الذالةدراسة .9 x a
) الذالةدراسة .10 )x E x
. مزكة دالتيندراسة .11
:انمكتسباث انقبهيت
يدعح انتعشف، انمح انمص انذا، تغشاخ دانح، انضخح -
. انفشدح
انشهدى انزنل، - :الكفبيبت المستهدفة
انكفاياث اننىعيت انكفاياث انمستعرضت
بطاقة بيذاغىجية
![Page 2: Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015) 2 واًتنا](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022060908/60a2e33308149d3e3121bc51/html5/thumbnails/2.jpg)
BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015)
2
.دانح اندة دانح اندة انتاو -
.انذانح انسذدح ي انذسخح انثاح انذانح انتخاطح - .لشائح اعتثاط يعطاخ اطلالا ي انتثم انثا نذانح أ انعكظ -
.اندعاخ انتطثماخ -
اعتعالاخ انذال تطثماتا ف يختهف -
اناد انفضائح انثنخح الالتصادح
.انخ...الازصائحزم يغائم ي انساج ف تطثك انذال -
.انيحزم انغائم، )كفااخ أخش راخ تعذ يد -
.، مذ، تاصه، اتذاع(...انثشح
.اعتثاس الأداج انعهياتح كظفح يدح -
.دساعح تثم انذال انعذدح -
تطثماخ ف انتكايم -
.الاشتماق
اعتغلال خصائص انذال -
انعذدح ف زم يغائم ساظح
يتعح غح ف يختهف
اناد انشاظح ي تسهم
...ذعح خثش ازصاء
: انمعتمذةانتقنياث انبيذاغىجيت
سؤال +النقاش+ الاشتغال تأنشطة وضعية مسألة .الثحث + التمارين + جواب
التقىيم
: التقىيم المنتظر
تتخهم انفقشة الأون ين تهذت يتنىعت ةنشطأتقىى تشخص عبش -
انذسس،
قس يذي استعاب انتلايز بناء،تقىى تكىن بعذ انتهاء كم نشاط -
وعذ تىجه انتعهاث، وراك ين الاعىجاجاثنهكتسباث انجذذة وعانج
.خلال أيثهت وتاسن تطبقت يتنىعت
جماعي فردي
جمانيا تكىيني
تقىيم راتي تشخيصي
... آخر
كيف؟
متى؟ .انتاسن- الأنشطت
من طرف من؟ .انتعهى– الأعتار
المىارد المستخذمة
: الوسائل التعليمية المستخدمة .مسلاط ضوئ+ حاسوب + مسطرة + طباشر ملون +طباشر أبض+ السبورة
: موارد الانترنت
: المراجع المعتمدة الجبر والهندسة –المفد ف الراضات لكتاب المدرس ا+ التوجهات التربوة و البرامج الخاصة بتدرس مادة الراضات بسلك التعلم الثانوي التأهل
(.1995طبعة )كتاب الراضات التحلل الخاص بالسنة ثانة ثانوة شعبة العلوم الراضة + السنة الأولى من سلك الباكالورا، مسلك العلوم الراضة
الجبر والهندسة السنة الأولى من سلك الباكالورا، مسلك العلوم –المفد ف الراضات لكتاب المدرس ا+ : دعامة ورقية الوثائق المصاحبة الراضة
Microsoft Excel 2010برنام + Geogebra 5.0برنام : دعامة رقمية
كيفية الاشتغال
نىع الانشطة مكان الانشطة كيفية الاشتغال
عمم فردي
عمم جماعي
... آخر
قاعت انذرس
قاعت الاعلامياث
... آخر
في انقسم
في انمنزل
...آخر
![Page 3: Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015) 2 واًتنا](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022060908/60a2e33308149d3e3121bc51/html5/thumbnails/3.jpg)
BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015)
3
(السيناريى)خطىات الانجاز
إضافات- تذكيز –ضثط المكتسثات :المرحلة
دقيقة 400 :المذة السمنية
القيمة المضافة TICE دور المتعلم دور المذرش
متشذ انذسط يدعح ي -
الأشطح انخح تذف
انتزكش الإغاء لاط
يذ انتك ي انكتغثاخ
:انمثهح 1-1شاط انفمشج - 2-1شاط انفمشج - 3-1شاط انفمشج - 4-1شاط انفمشج - 5-1شاط انفمشج -ف انفمشج انشاتعح انخايغح -
تغشض انتظر انتزكش
ك الاعتعاح تاناسد
انزكسج خاث نتثم
انزنل انشهدى دانح
.اندة اندة انتاوخ انتلايز خلال يشازم -
.انشاط، زكش، سفضالاعتعاح تانثشاو نتثم -
انذال انمتشزح إغاء
.انتصساخ .تمذى انخلاصاخ -
(أنظر وثيقت انذرس)
استحضار المكتسبات القبلة من مفاهم حول الدوال وطرق - :واستراتجات من أجل بلورة حلول وإجابات صححة
تحدد مجموعة التعرف ف كل حالة ثم : 1-1شاط انفمشج -
دراسة الزوجة والفردة وتصور طبعة التمثل المبان، ثم .ملاحظة التمثل على المسلاط وتكون روابط
زغاب يعذل انتغش ثى اعتتاج تغشاخ : 2-1شاط انفمشج -
.انذانح ف كم زانح)تسذذ لى : 3-1شاط انفمشج - )f x نكمx ي يدعح
انتعشف ف كم زانح، ثى يلازظح انتثم عه انغلاط
انتاط يفو انذانح انخثح انذانح انغانثح ، ف انشاط
)انثا زم انتشاخسح ) ( )f x g x تك تصس زل
.يماسح دانتدساعح تغشاخ انذانح انتخاطح انذانح : 4-1شاط انفمشج -
انسذدح ي انذسخح انثاح انمتشزت، ثى يماستا خثشا
يثاا، تسذذ انمى انمص انذا نهذانت، ثى اعتتاج أ
.لا gيسذدج fانذانح
دساعح انشتاتح عه اندالاخ انمتشزح، ثى : 5-1شاط انفمشج -
يلازظح تشات انتغشاخ انساخ تشكم دس، ثى اعتاج
: انذس انتاط يفي اطلالا ي خاصاخ دانح اندة
sin( 2 ) sin( )x k x .
تظى تصسات يكتغثات، تك ساتط يطمح اظسح - .تذ الأشطح انتصازر انخلاصاخ ف دفتش انذسط -
Geogebra:
أنظر :ggbبصغة
Activité1-3 Activité1-4
:أنظر أضا
Homographe Hyperbole sincos
Datashow
توفر الوقت ف التمثل -
المبان لبعض الدوال الت لا مثل التمثل غاة أو هدف بحد
ذاته، بل وسلة للتأول .و الاغتناء فقط
تمثل دنامك - .ومضبوط و واضح
توضح مفهوم الدورة -
.بسلاسة أكثر العرض وانجاز -
التمثلات على الحاسوب مع إتاحة الفرصة لكافة القسم للتتبع والملاحظة،
ومشاركة التجربة ف .وقت وجز
جذب وشد اهتمام -
التلامذ، وتنظم .تصوراتهم
3x الذالة دراسة :الهذف الإجرائي ax
الثانية :المرحلة
دقيقة 30 :المذة السمنية
القيمة المضافة TICE دور المتعلم دور المذرش وضعية الانطلاق
طرح المدرس تساؤلات حول -
طبعة الدالة 3x ax محاولا
حث التلامذ على توقع أو تصور طبعة تغرات هذه الدالة على
أو طبعة المنحنى، ثم نظم .النقاشات ووجه التساؤلات
شارك ف النقاشات الموجهة، وحاول ربط عناصر منطقة -ومعطات فما بنها لتكون معنى، أو للتوصل لتصور تقرب لما
.هو مطلوب
وضعية البناء
تأكد من فردة الدالة -قترح المدرس النشاط ف الفقرة -3( )f x ax ثم قتصر على دراستها ،ax3.ggb - ربح الوقت الناتج عن
![Page 4: Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015) 2 واًتنا](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022060908/60a2e33308149d3e3121bc51/html5/thumbnails/4.jpg)
BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015)
4
2-1 : وجه وعن التلامذ لبلورة حلول -
مناسبة،رشد و وجه و قود النشاط، كما -
أطر الاشتغال على السبورة، .وخاصة أثناء التمثل المبان
وذلك على باق fف المجال الموجب مستنتجا تغرات
.aحسب إشارة
، ثم رسم منحنى fبالدالة حدد صور بعض القم من -
.ف معلم fتقرب للدالة
، وكون تصورا aلاحظ على المسلاط تغر المنحنى بتغر قم -
أعمق حول الدوال من النوع 3x ax .
.التمثلات المتكررةتنظم التصورات ف -
، aالحالة العامة لقم
منحنى أكثر دنامكة، - .شد انتباه المتعلم -
وضعية التثبيت
تقدم خلاصة النشاط والحالة -العامة للدوال من الشكل
3x ax ثم أكد و ذكر ،
.بأهم مراحل النشاط و النتائج
.لاحظ و نظم تعلماته ورتبها - .شارك ف بناء الخلاصة - .دون ف دفتره للدروس -
(أنظر وثيقت انذرس)
Datashow مكن استغلال توفرالمسلاط بالقاعة لعرض
الخلاصة مباشرة من الدرس الرقم توفرا
للوقت وضعية التقويم
قترح المدرس التمرن التطبق - :1-2ف الفقرة
أطر مراحل الانجاز، ذكر - .وثبت وثمن المجهودات و قوم
.تبع نفس المراحل لرسم المنحن، وقارنهما - .لاحظ وتأكد من تعلماته و غن تصوراته - .راقب خطواته - .دون التصاحح النهائة على دفتره للدروس -
Geogebra مكن الاستعانة بالبرناملرسم منحنى أدق أو
من أجل aلتغر قم
.تنوع الأمثلة لا الحصر
x الذالة دراسة :الهذف الإجرائي a x
الثالثة :المرحلة
دقيقة 30 :المذة السمنية
القيمة المضافة TICE دور المتعلم دور المذرش وضعية الانطلاق
طرح المدرس تساؤلات حول -
xطبعة الدالة a x
محاولا حث التلامذ على توقع أو تصور طبعة تغرات هذه الدالة
]على , [a ثم نظم ،
.النقاشات ووجه التساؤلات
شارك ف النقاشات الموجهة، وحاول ربط عناصر منطقة -ومعطات فما بنها لتكون معنى، أو للتوصل لتصور تقرب لما
.هو مطلوب
وضعية البناء
قترح المدرس النشاط ف الفقرة -2-2 :
وجه وعن التلامذ لبلورة حلول - مناسبة،
رشد و وجه و قود النشاط، كما -أطر الاشتغال على السبورة، .وخاصة أثناء التمثل المبان
] تأكد من أن مجموعة التعرف ه - , [a ثم درس
.التغرات على هذا المجال
، ثم رسم منحنى fبالدالة حدد صور بعض القم من -
x مقارنةف معلم محاولا fتقرب للدالة x² وx x
y؟ وذلك بعد رسم المستقم xف نفس المعلم .
، وكون تصورا aلاحظ على المسلاط تغر المنحنى بتغر قم -
xأعمق حول الدوال من النوع a x.
sqrtx.ggb
ربح الوقت الناتج عن - .التمثلات المتكررة
تنظم التصورات ف - ، aالحالة العامة لقم
منحنى أكثر دنامكة، - .شد انتباه المتعلم -
وضعية التثبيت
تقدم خلاصة النشاط والحالة -العامة للدوال من الشكل
3x ax ثم أكد و ذكر ،
.بأهم مراحل النشاط و النتائج
.لاحظ و نظم تعلماته ورتبها - .شارك ف بناء الخلاصة - .دون ف دفتره للدروس -
(أنظر وثيقت انذرس)
Datashow مكن استغلال توفرالمسلاط بالقاعة لعرض
الخلاصة مباشرة من الدرس الرقم توفرا
للوقت وضعية التقويم
مكن الاستعانة بالبرنام Geogebra .تبع نفس المراحل لرسم المنحن، وقارنهما -قترح المدرس التمرن التطبق -
![Page 5: Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015) 2 واًتنا](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022060908/60a2e33308149d3e3121bc51/html5/thumbnails/5.jpg)
BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015)
5
:2-2ف الفقرة أطر مراحل الانجاز، ذكر -
.وثبت وثمن المجهودات و قوم
.لاحظ وتأكد من تعلماته و غن تصوراته - .راقب خطواته - .دون التصاحح النهائة على دفتره للدروس -
لرسم منحنى أدق أو من أجل aلتغر قم
.تنوع الأمثلة لا الحصر
) الذالة دراسة :الهذف الإجرائي )x E x
الزاتعة :المرحلة
دقيقة 30 :المذة السمنية
القيمة المضافة TICE دور المتعلم دور المذرش وضعية الانطلاق
طرح المدرس تساؤلات حول -
)طبعة الدالة )x E x
محاولا حث التلامذ على توقع أو تصور طبعة تغرات هذه الدالة،
ثم نظم النقاشات ووجه .التساؤلات ف المنحى المرغوب
شارك ف النقاشات الموجهة، وحاول ربط عناصر منطقة -ومعطات فما بنها لتكون معنى، أو للتوصل لتصور تقرب لما
.هو مطلوب
)قملاحظ أن - )E xتكون صححة نسبة على مجالات ...
وضعية البناء
قترح المدرس النشاط ف الفقرة -2-3 :
وجه وعن التلامذ لبلورة حلول - مناسبة،
رشد و وجه و قود النشاط، كما -أطر الاشتغال على السبورة، .وخاصة أثناء التمثل المبان
)حدد صور - )E x على مجالات، ثم ستنتج رتابة ( )E x على
[ , 1[k
k k
.
ستنتج تمثلا مبانا ملائما، -
(أنظر وثيقت انذرس)
Geogebra - شد انتباه المتعلم.
وضعية التثبيت
ربح الوقت Datashow .لاحظ و نظم تعلماته و دون ف دفتره للدروس - تقدم خلاصة النشاط - وضعية التقويم
تنوع الأمثلة Geogebra .راقب خطواته ثم دون التصاحح النهائة على دفتره للدروس - 3-2التمرن التطبق ف الفقرة -
مزكة دالتين دراسة :الهذف الإجرائي
الخامسة :المرحلة
دقيقة 40 :المذة السمنية
القيمة المضافة TICE دور المتعلم دور المذرش وضعية الانطلاق
قدم المدرس تعرف مركب -دالتن وذكر، ثم مهد طرح
هل مكن تحدد : التساؤل التال
gofرتابة مركب دالتن
؟ fو gانطلاقا من رتابة
...أطر ونظم التقاشات وحفز -
تذكر مفهوم مركب تطبقن وربطه بمفهوم مركب دالتن، ثم - لكن ماذا عن الرتابة؟: طرح تساؤلات
؟ fو gانطلاقا من رتابة gofوكف مكن تحدد رتابة مركب -
وهل هذا ممكن؟ وهل هناك فعلا علاقة بنهم؟ ...حاول إكتشاف إجابات من خلال انجازه للنشاط المقترح وستعد -
وضعية البناء
:4-2قدم المدرس النشاط فقرة -وجه وعن التلامذ لبلورة حلول -
مناسبة،رشد و وجه و قود النشاط، كما -
قوم باستعمال التعرف وفصل الحالات، ودراسة الحالات الأربعة - الممكنة ثم ستنتج،
...توصل لإجابات وقتنع -
![Page 6: Storyboard – Fiches Scénarios d’activités · BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015) 2 واًتنا](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022060908/60a2e33308149d3e3121bc51/html5/thumbnails/6.jpg)
BOUZID TARIQ Ingénieur pédagogique et Prof de Maths/secondaire qualifiant – Lycée Moulay Ismail - Driouch (2014/2015)
6
(أنظر وثيقت انذرس) أطر الاشتغال على السبورة، وضعية التثبيت
تقدم خلاصة النشاط ف شكل - خاصة على السبورة،
ستعن بالمورد لتوضح النتجة - .بأمثلة
شارك ف بناء الخاصة، - لاحظ المثال الموضح على المسلاط ونظم أفكاره وتصوراته، - .دون ف دفتر الدروس -
gof.ggb
توفر الوقت، - تنظم التصورات، - منحنى دنام، - .شد انتباه المتعلم -
وضعية التقويم
قترح المدرس التمرن التطبق -
:4-2ف الفقرة أطر مراحل الانجاز، ذكر -
.وثبت وثمن المجهودات و قوم
الترض على كفة رؤة دالة كمركب دوال وتفككها إلى عدة - .دوال لاستغلال خاصات تركب الدوال ف استنتاج رتابة دالة
الاستئناس بالدوال المرجعة الجددة واستثمار خاصاتها، - .انجاز فردي وتصحح جماع على السبورة -
Geogebra - ،توفر الوقت تنظم التصورات، - .شد انتباه المتعلم -
التقويم و الاستثمار :المرحلة
دقيقة 330 :المذة السمنية
القيمة المضافة TICE دور المتعلم دور المذرش
متشذ انذسط يدعح ي انتاس انت -
:تتاش يع انمذساخ انغتذفح، يثال التقنيات؛ مختلف باستعمال تعبيرين مقارنة من انطلاقا اتهإشار أو مطارفها أو دالة تغيرات استنتاج
:اتهتغيرا جدول من أو المبياني تمثيلها- 1 10 19 48. - 55 56 63 64. الدوال تغيرات تحديد f وf من انطلاقا
f الدالة تغيرات الدالة تغيرات تحديد fogالدالتين تغيرات من انطلاقا
f وg . نوع من معادلة حلول مناقشة ( )f x c و
( ) ( )f x g xالمبياني؛ التمثيل من انطلاقا وتمثيلها الدوال باستعمال ومتراجحات معادلات دراسة: - 66 67 68 69. - 91 92 93 94 95 96 100. خ انتلايز ، زكش، سفض ث اندداخ، -
...مو ج عانح انتعثشاخالاعتعاح تانثشاو نتثم انذال انمتشزح إغاء -
.انتصساخمتشذ انذسط زصح سشح ع كفح اعتعال -
الأداج انعهياتح ف انتعايم يع تعط انذال
.انعذدح
إداصتسظش لثه نهتاس، - تصسر خاع ف انمغى، -ك أثاء انتسظش اعتغلال الأداج -
...انعهياتح كعهح يدح ...تأكذ ي يكتغثات شالة خطات -غ سصذ اند، عانح -
.تعثشاتشاسن ثى ذ انتصازر ف دفتش -
.انتاس
كف Excelتعشف كتشف تشاو -
ك اعتغلال تعط خصائص ف
يتغشاخ تثم يعاند يعطاخ
:يماطع ي تعط انذال
Excelتعشف كفح إشاء سلح -
انتعايم يع خذل نثعط انمى إشاء
: كم ي انذال
x x ²x x x x 3x x ( )x E x
sin( )x x cos( )x x
Microsoft Excel :
أنظر
:بصغة
Classeur_fonctions
Datashow Geogebra Ordinateurs
الترض على استغلال -الأداة المعلوماتة بطرقة
ممنهجة لحل المسائل،ربح الوقت الناتج عن -
حساب بعض القم بطرقة متكررة،
التعامل مع متغرات دالة -معنة بطرقة أكثر سلاسة ودنامكة،
معالجة الأخطاء صبح - أكثر بساطة و سهولة،
تمثلات مبانة ف وقت - وجز،
تتح الأداة المعلوماتة -استقلالة أكثر وتتح فرصة أكبر للابداع،
تقوم ذات، -
العرض وانجاز -
التمثلات على الحاسوب مع إتاحة الفرصة لكافة القسم للتتبع والملاحظة،
ومشاركة التجربة .والتنسق
جذب وشد اهتمام - .التلامذ، وتنظم الورشة