Sparks 6 Loe Spanish

8/3/2019 Sparks 6 Loe Spanish

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SPARKS 6

REA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO SEXTO


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EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 6______________________________________________________________________________________

NDICE

PRESENTACIN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 11

Metodologa y recursos 12

Tratamiento de las Competencias bsicas 15Evaluacin 19

Primer trimestre 21

Temas

Objetivos

Contenidos

Competencias bsicas

Criterios de Evaluacin

Segundo trimestre 33

Temas

Objetivos

Contenidos

Competencias bsicas


Tercer trimestre 45

Temas

Objetivos

Contenidos

Competencias bsicas


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PROGRAMACIN DE AULA 57

- Unidad 0. Lets go! 58

- Unidad 1. This iswhere I live 66

- Unidad 2. Whats thenews today? 77

- Unidad 3. We needenergy! 88

- Unidad 4. Solid, liquidor gas? 99

- Unidad 5. Cities inhistory 110

- Unidad 6. Wheelsgo round 121

- Unidad 7.Animalsin danger! 132

- Unidad 8. Changes 143

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PRESENTACIN

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 elProyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los

objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de loscurrculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar yaprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias omdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que debertener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger laforma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plande convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusineducativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidosen esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a laEducacin.

En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de lasaportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, delllamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as enuna carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cadaprofesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer lapropuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generalesque pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin quedeben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo deprofesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida deque se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de formaarmonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversosaspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden(secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y conqu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con elplanteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de laorientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de loscriterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de lareflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el RealDecreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzasmnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesoresuniversitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centroelabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOSTERICOSYMETODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia alenfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se

ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje delcontenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplicaen este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativasrecogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecenlas enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de laeducacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos anuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia laintegracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curricularesprincipales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes deaprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cadaleccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y losobjetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con elmarco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso deaprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo delalumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otroconjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrsde las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los

alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidosy el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en laactividad de la clase:

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de losconceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar elaprendizaje de la lengua.

Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccinde Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el

grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente susconocimientos.

Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos conlos que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor comopara el estudiante.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivosen el aprendizaje de los alumnos:

o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando sonpercibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.

o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos quelo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va enparalelo con el desarrollo de su vocabulario.

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o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho msfcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animales una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizajede los tiempos verbales no lo es.

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Currculo Oficial

REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando lasinformaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversasrelacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales quetengan un contenido ydesarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y noverbales y adoptando una actitudrespetuosa y de cooperacin.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados

en el aula y con laayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias eintereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad

previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,incluidas las nuevastecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en lalengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y comoherramienta de aprendizaje de distintoscontenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de lalengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para unaadquisicin msrpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as comoestructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos comoelementos bsicos de la comunicacin.

TERCER CICLO

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Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, comoinstrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporteaudiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.

- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficaciay complejidad de las expresiones utilizadas.

- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidadbasados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters porexpresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o lasituacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en lacomunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.

- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica,en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de loselementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o lasituacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacinms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, demedios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.

- Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,

progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitirinformacin, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producirtextos y presentaciones y para transmitir informacin.

- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papelque desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y paraaprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos8


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- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en lainteraccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin deldestinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto yversin final) a partir de modelos.

- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas deprogresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.

- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de

las lenguas que conoce.

Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin depalabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas yestructuras de la lengua.

- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del errorcomo parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.

- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de lasposibilidades que ofrecen las tecnologas.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracindel trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarsey relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad deacceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos devivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin socialpropias de pases donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lenguay tienen una cultura diferente a la propia.

- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lenguaextranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las

tecnologas de la comunicacin.

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Criterios de evaluacin

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos ensituaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situacioneshabituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresarnecesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar enequipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frasespara hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempoatmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas.

Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiestainters por las intervenciones de los dems.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos oralesvariados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.

Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabularioms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos,deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si puedencomprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprendertextos diversos sobre temas de inters.

Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con

vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos ypoemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartascon ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capacesde detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, ascomo si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directasbasadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma deestrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contextolingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,tanto en soporte papel como digital.

El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos enfuncin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si soncapaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con susintereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de laslenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases deproduccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin.

5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendoaspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos

de forma significativa.

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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer yreproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin yentonacin cuando participan activamente en actividades diversas como brevesexposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siemprea partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionariosbilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar yorganizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin

y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunosaspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen elproceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticinde ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda

de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de irvalorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan aaprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otraspersonas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia laspersonas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como unaherramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran ladiversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se

valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales atravs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en lainteraccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla lalengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, lascostumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lenguaextranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios paraavanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

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PROPUESTA CURRICULAR

SPARKS 6

LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO SEXTO

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1. METODOLOGA Y RECURSOS

Principios bsicos

SPARKS 6 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan loscontenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didcticas (cada unidad sedesarrolla a lo largo de diez lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidosimplica un doble enfoque para cada leccin, es decir, los objetivos del lenguaje y losobjetivos de los contenidos se deben trabajar simultneamente:

Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoyael vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua seaapoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera,el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras,sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias

palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han

captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:

1. Presentar: Es la primera parte de la leccin y se hace antes de que losalumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como psteres,

poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por elprofesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacinoral.

2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo conel libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoyeadecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completarlas actividades.

3. Desarrollar: La ltima parte de cada leccin se hace despus de que losalumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

SPARKS 6 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER

LANGUAGE, es decir,describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar lacomprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madresy otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetirinformacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsitoexplcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua abase de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tenercuidado de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario noconocido que los alumnos pueden entender.

Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores enrelacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en laclase:

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Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.

Repeticin y aclaracin del mensaje clave.

Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido seapredecible.

Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.

Oraciones cortas y bien construidas.

Preguntas cerradas para mantener la conversacin.

Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y aexpresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el

vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos setrasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estadonatural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos queno podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidentepara el estudiante.

SPARKS 6 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica noslo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sinotambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce comosaber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que seapoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye

tanto las destrezas de lectura como las de escritura.En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que elprogreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa dealfabetizacin de SPARKS 6se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementosbsicos:

Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en laalfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementosbsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como lasecuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, lasdescripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y lainferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obrasde escritura.

Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para sercapaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto esextremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Losalumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan deforma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidosde las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciaciny entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamentea lo largo de los 6 niveles.

A lo largo del programa SPARKS 6, se anima a los alumnos a que se esfuercen almximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser

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conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lenguapara decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.

El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 6 es la comunicacin oral.Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clasediseada para animar a los alumnos a hablar:

Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar laspalabras que los alumnos necesiten.

A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizaruna mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar estaversin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedanfuncionar de forma ms completa en ingls.

En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia lasexperiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo deactividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnosestn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experienciadel alumno; en otras palabras, cobra vida.

Recursos materiales

Material del alumno:

Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del aodividido en 8 unidades. Cada unidad est compuesta a su vez de 10 lecciones.

Activity book.El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro delalumno. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Lasactividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos laspuedan realizar solos.

Pop-outs. Los cut-outs son recortables que se utilizan para trabajar elvocabulario y en algunas actividades opcionales del Activity Book. Hay tambinkey vocabulary cut-outs para que los alumnos los utilicen en los juegos derepaso. Estos juegos y sugerencias para usarlos de diversas formas, aparecenen las pginas de Options al final de cada leccin del Teachers Book. Laspaginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran en el Teachers ResourceBook (en el caso que no tener el Activity Book o si se pierden los cut-outs).

Multi-Rom. Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivodiseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso a travs de lasnuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividadescomplementarias e incluyen tambin todas las canciones y cuentos del nivel enpista de CD de audio. Constituyen as un recurso metodolgico que permitir alalumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en elaprendizaje.

Grammar and writing booklet.Cada unidad contiene un proyecto que ofrecela oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y laprctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad. En el nivel 3hay tres proyectos que incluyen juegos, experimentos y manualidades. La gua

para estos proyectos se encuentra en la pgina de Options de las lecciones 2, 3,6 y 7.

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Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccinpaso a paso. Tambin contiene informacin para ayudar al profesor adesarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado

con los contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin dedificultades, y preparacin de cada leccin. Hay tambin juegos opcionales,competencias bsicas y apartados que asesoran sobre la evaluacin continua.

CDs. Se proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye todaslas canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.

Poster. El pster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyopara presentar los contenidos bsicos de la unidad.

Flashcards.Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario.Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en laspginas opcionales.

DVD. Protagonizado por nios britnicos en situaciones cotidianas. Resource Book. Incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Estn

divididas en varias secciones: para el DVD, de extensin, para los recinllegados, de lectura, de escritura, tests y un cuento para primeros lectores(Richmond Primary Readers). Adems, se adjuntan consejos para los Trinity ylos Younger Learner Examsde Cambridge.

E- Solutions. Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CD-ROMs por nivel:

1. El Multi-ROM del alumno.

2. Interactive YLE practice (Movers). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto enel laboratorio de idiomas como en pizarra digital.

3. Sparks Digital: Una innovadora versin digital de todos los componentes deSparks en un CD-ROM. Puede utilizarse para preparar las clases en casa o en lapizarra digital. Los componentes digitales de Sparks son compatibles con todoslos software de pizarras digitales en el mercado.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas como novedad curricular

La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: ladefinicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la EducacinSecundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro debercapacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de laciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:

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Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a lasdiferentes materias del currculo) como los informales.

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos decontenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanzay de aprendizaje.

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competenciasbsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias yel desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajoen varias materias.

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar alsistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez lascompetencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Ydesde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron paraidentificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en elcurrculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en unproceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: elproyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), queestableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buenfuncionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias

esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre lascapacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, quemostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacinexitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar elrendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acentoen las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicinde competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin esarmonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacindeber centrarse en la adquisicin de competencias.

El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades ylas actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: unsaber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, unadestreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Lascompetencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin decontenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse losaprendizajes.

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Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que seentiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemaspropios de su mbito de actuacin.

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de maneraprogresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativasdiferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integranaprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto quepretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales denuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos yciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellosconocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para sudesarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base

para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas laspersonas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas lasmaterias del currculo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral yescrita.

2. COMPETENCIA MATEMTICAConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operacionesbsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDOFSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso delmtodo cientfico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, yla utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestacionesculturales y artsticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a lospropios objetivos y necesidades.

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8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectosindividuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe enSPARKS 6 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidaddidctica o son de uso cotidiano.

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribircorrectamente.

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMTICA

Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia

temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con lostextos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte dela contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDOFSICO.

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con elmundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y lainfluencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el queviven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se

contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de lainformacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, lasactividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestionestipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.

Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretascomo, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el

rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competenciabsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. Eneste sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo

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que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidadesdiferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante lalectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas queacompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacinartstica. En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de loscontenidos lingsticos, actividades de creacin plstica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. Lalectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin ysu asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, ascomo la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de estacompetencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar laatencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir aldesarrollo del aprendizaje.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda serrealizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren loque son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta esemomento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios aponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven eldesarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIN

Actividades de evaluacin:

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lolargo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollodel proceso educativo:

Exploracin de conocimientos previos.

Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivosdidcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y lasdificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesitareforzar a travs de diversas tareas.

Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizadopor los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docenterealizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

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- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, queindica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacinprogramados.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos:

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin delalumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, brevescoloquios y debates.

Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados encada Unidad didctica.

Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,recogidos en el Cuaderno escolary en ejercicios especficos.

Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultadosapreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervencionesen clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual delalumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidosen las diversas actividades de evaluacin que se integran en el procesoeducativo.

Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor alconcluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos ellogro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacinobtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los

Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacinque se haya aplicado.

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SPARKS 6

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO SEXTO

Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)

UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. LETS GO!

UNIDAD 1. THIS IS WHERE I LIVE

UNIDAD 2. WHATS THE NEWS TODAY?

TEMAS CLIL

Paisaje y hbitats. Los medios de comunicacin.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a lasUnidades didcticas:

Identificar informacin general y especfica. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento delmedio y Msica

Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales:todas las reas

Identificar y describir las condiciones meteorolgicas. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Identificar diferentes biomas del mundo. Habilidades instrumentales:

Conocimiento del medio Asociar plantas con clima y biomas. Habilidades instrumentales:

Conocimiento del medio22


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Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua yLiteratura

Reconocer y practicar palabras (homfonas): there - their; here - hear; son -sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where .Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)

Reconocer cmo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Relacionar informacin geogrfica y biomas. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Reconocer cmo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividadhumana. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica

Identificar diferentes tipos de medios de comunicacin. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Identificar de tipos de programas de televisin. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio y Matemticas

Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimientodel medio y Matemticas

Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar los sonidosj (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidadesinstrumentales: Lengua (fontica)

Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas Analizar las diferencias en la informacin de forma. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio

Analizar las secciones de un peridico: comprensin deportivos partidos ychistes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio yMatemticas

Hacer un peridico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua

Objetivos de lenguaje:

Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que seintegran en cada uno de los materiales.

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades.

Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales ylingsticos de las unidades.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otroscompaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Leer de forma comprensiva las historias.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Participar en juegos lingsticos.

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Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de lasunidades, y cuidar los materiales de clase.

Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuraslingsticas estudiadas.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin yasociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con surepresentacin grfica y pictrica).

Participar en sencillos intercambios orales.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Emplear frmulas bsicas de interaccin.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, escribir, etc.).


Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectosnormativos de la lengua.

Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.

Reconocer y practicar los sonidos trabajados.

Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y nolingsticas.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito enla lengua inglesa.

Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos eningls.

Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento delmundo exterior.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sinnecesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan lasrelaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,tono de voz, etc.).

Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases dondese habla ingls.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

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2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de SPARKS 6 se integra una variadatipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidospor el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y conscienciaintercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico.

Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

CONTENIDOS CLIL:

Paisaje y hbitats.

Los medios de comunicacin.

INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:

Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad.

Mejorar la expresin oral y escrita.

Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia l.

Practicar la lectura y la escritura.

Asociar la informacin oral con su representacin visual.

Completar una autoevaluacin de progreso.

Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad.


Participar en juegos orales.

Participar de forma activa en las actividades escolares.

Mostrar empata hacia los dems.

Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.

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VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]:

UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2

School subjectsSchool supplies

Landscape and habitatsClimate words: hot, cold,wet, dry, averagetemperature, rainfallBiomesFeatures of buildings:windows, roof

Sections of a newspaperTypes of TV programmesTimes

ESTRUCTURAS [B3]:


Do you like (sports)?Whats your favourite(sport)?What time do you (havedinner)? At half pasteight.

Present simple pluralsComparativesShe is wearing (jeans).Its hot and humid.

The media Going toWho ? What ?Where ? When ?

PRONUNCIACIN [B3]:

UNIDAD 1 UNIDAD 2

Palabras (homfonas): there- their; here - hear; son -sun; eye - I; sea - see; four -for; no - know; write - right;

to - two; wear where

Sonidos j (Gina, jacket) yg (got, going)

Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversoselementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticasprogramadas.

Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividadesque las acompaan.

Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y lasestructuras lingsticas.

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Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otroscompaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y nolingsticas.

Empleo de frmulas bsicas de interaccin.

Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectosnormativos de la lengua.

Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.

Participacin en juegos lingsticos.

Participacin en sencillos intercambios orales.

Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.

Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidadde la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.

Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuraslingsticas estudiadas.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y porescrito en la lengua inglesa.

Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (depronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y

pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,

explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sinnecesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales quese desarrollan en las Unidades didcticas.

Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan lasrelaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,tono de voz, etc.).

Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias paraexpresar las necesidades elementales de comunicacin.

Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar.

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Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se hablaingls.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estetrimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

0 1 2

1. Lingstica*

2. Matemtica

3. Conocimiento y lainteraccin con el

mundo fsico

4. Tratamiento de lainformacin y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender aaprender

8. Autonoma einiciativa personal

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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidadesdidcticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como seconcibe en SPARKS 6, contribuye a la adquisicin de las siguientescompetencias bsicas:

Competencia encomunicacin lingstica:

Escuchar, hablar y conversar.

Expresarse, oralmente y por escrito,utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situacin.

Competencia matemtica:

Ejercicios puramente matemticos.

Nociones como la secuencia temporal deuna historia o la numeracin.

Ordenacin de vietas relacionadas conlos textos.

Correcta expresin lingstica de losnmeros.

Competencia en elconocimiento einteraccin con el mundofsico:

Lectura de textos informativosrelacionados con el mundo fsico quepermiten conocer mejor los elementos de lanaturaleza y la influencia y las relacionesque mantienen los seres humanos con elespacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos ypublicitarios, que contribuye a la creacinde hbitos de consumo responsable.

Competencia entratamiento de lainformacin ycompetencia digital:

Acceso a informacin que se puedeencontrar en esta lengua y utilizarla paracomunicarse.

Comunicacin personal a travs delcorreo electrnico en intercambios con

jvenes de otros lugares y crea contextosreales y funcionales de comunicacin.

Competencia social yciudadana:

Comunicarse socialmente.

Comunicacin con hablantes de otraslenguas y propicia el reconocimiento, la

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aceptacin y el respeto de las diferenciasculturales y de comportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a travs

de estas interacciones en el proceso deenseanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y aescuchar las de los dems.

Construir dilogos y tomar decisionesvalorando las aportaciones de loscompaeros.

Competencia artstica y

cultural:

Acercamiento a manifestacionesculturales propias de la lengua y de lospases en los que se habla.

Aproximacin a obras o autores que hancontribuido a la creacin artstica y cultural.

Expresin de opiniones, gustos yemociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artsticas.

Trabajos creativos individuales y engrupo.

Competencia paraaprender a aprender:

Construir conocimientos, formularhiptesis y opiniones, y expresar y analizarsentimientos y emociones.

Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Estrategias ms eficaces losaprendizajes.

Autonoma para utilizar y para seguiraprendiendo la lengua inglesa.

Competencia deautonoma e iniciativapersonal:

Trabajo cooperativo en el aula y manejode recursos personales y habilidadessociales de colaboracin y negociacin.

Desarrollo de iniciativas y la toma dedecisiones en la planificacin, organizaciny gestin del trabajo.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Teniendo en cuenta los contenidos de las unidades trimestrales se valorarn lossiguientes aspectos:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades deevaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de losobjetivos didcticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criteriosde evaluacin:

- Distinguir entre informacin general y especfica.

- Explicar el orden de las rutinas del da usando el tiempo.

- Asociar materiales con las materias de la escuela.

- Preguntar y responder dando detalles personales.

- Identificar actividades extra-escolares.

- Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitanpara ellos.

- Nombrar diferentes condiciones climticas.

- Identificar diferentes biomas del mundo.

- Asociar las plantas con climas y biomas.

- Reconocer que edificios reflejan el clima.

- Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima.

- Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno.

- Nombrar caractersticas de los edificios (dentro y fuera).

- Nombrar diferentes prendas de vestir.

- Nombrar diferentes tipos de plantas.

- Interpretar planes de entretenimiento e informacin.

- Clasificar los programas de televisin y las secciones de un peridico.

- Asociar titulares, fotos, ttulos y secciones de un peridico.

- Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades

personales.- Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicacin.

- Nombrar diferentes tipos de medios de comunicacin.

- Nombrar diferentes programas de televisin.

- Nombrar las secciones de un peridico.

- Describir los planes futuros.

- Preguntar y responder acerca de los planes futuros.

- Escribir un artculo de peridico corto.

- Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants,canciones y ejercicios de fontica.

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- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y lasestructuras de las unidades.

- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.

- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

- Mostrar respeto por las opiniones de los dems.

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:


School subjectsSchool supplies

Landscape and habitatsClimate words: hot, cold,

wet, dry, averagetemperature, rainfallBiomesFeatures of buildings:windows, roof

Sections of a newspaperTypes of TV programmes

Times

Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales ylingsticos, entre otras, las siguientes:

UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2Do you like (sports)?Whats your favourite(sport)?What time do you (havedinner)? At half pasteight.

Present simple pluralsComparativesShe is wearing (jeans).Its hot and humid.

The media Going toWho ? What ?Where ? When ?

Practicar los sonidos:

UNIDAD 1 UNIDAD 2

Palabras (homfonas): there - their;here - hear; son - sun; eye - I; sea -see; four - for; no - know; write -right; to - two; wear where

Sonidos j (Gina, jacket) y g(got, going)

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultadosante las actividades encomendadas:

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- Participacin activa en clase.

- Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.

- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresivacomo comprensiva, oral y escrita.

- Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades,que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo elaprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.

- Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,ya sea de manera oral o escrita.

- Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad,correccin, orden y limpieza.

- Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.- Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio delalumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades,as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara,ordenada, limpia y con ortografa correcta.

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SPARKS 6

EDUCACIN PRIMARIACURSO SEXTO

Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)

UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. WE NEED ENERGY!

UNIDAD 4. SOLID, LIQUID OR GAS?

UNIDAD 5. CITIES IN HISTORY

TEMAS CLIL

Energa y mquinas. Propiedades de la materia.

Cultura y civilizacin.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las

Unidades didcticas: Analizar el uso de energa en el hogar. Habilidades instrumentales:

Conocimiento del medio

Identificar medidas de ahorro energtico. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Identificar conductas peligrosas para el medio ambiente. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lenguay Literatura

Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right,bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough). Habilidadesinstrumentales: Lengua (fontica)

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Contrastar fuentes de energa renovable y no renovable. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Contrastar estilos de vida y usos de energa. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Desarrollar hbitos de cuidado y proteccin del medio ambiente. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer que la proteccin del medio ambiente implica acciones individuales.Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento delmedio

Definir los tres Estados de la materia: slido, lquido y gas. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Asociar diferentes cambios fsicos en diferentes materiales. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Hacer deducciones.Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make,face, fire). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)

Comparar soluciones y suspensiones. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Observar los cambios de los alimentos en la cocina. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Aprender sobre el consumo de agua. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Investigar acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Observar cmo la funcin de los edificios cambia con el tiempo. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Aprender acerca de la vida de los nios en la historia. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y

Literatura Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales:

Lengua (fontica)

Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio

Aprender acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Describir los puestos de trabajo en un proceso industrial. Habilidadesinstrumentales: Conocimiento del medio

Describir las civilizaciones antiguas. Habilidades instrumentales:Conocimiento del medio y Plstica

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Objetivos de lenguaje:

Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que seintegran en cada uno de los materiales.

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades.

Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales ylingsticos de las unidades.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otroscompaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Leer de forma comprensiva las historias.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Participar en juegos lingsticos.

Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las

unidades, y cuidar los materiales de clase. Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas.

Participar en sencillos intercambios orales.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Emplear frmulas bsicas de interaccin.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, escribir, etc.).


Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectosnormativos de la lengua.

Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.

Reconocer y practicar los sonidos trabajados.

Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito enla lengua inglesa.

Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos eningls.

Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento delmundo exterior.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sinnecesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

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Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan lasrelaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,tono de voz, etc.).

Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde

se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de SPARKS 6 se integra una variadatipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidospor el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y conscienciaintercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.

Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico.

Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

CONTENIDOS CLIL:

Energa y mquinas.

Propiedades de la materia.

Cultura y civilizacin.

INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:

Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad.

Mejorar la expresin oral y escrita.

Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia l.

Practicar la lectura y la escritura.


Completar una autoevaluacin de progreso.

Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la informacin oral con su representacin visual.

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Participar en juegos orales.

Participar de forma activa en las actividades escolares.

Mostrar empata hacia los dems.

Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.

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VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]:


Rooms in a houseHousehold equipment

Types of power: solar,windEveryday actions

Gas, liquid, solid, dissolveMaterials: salt, sugar,chalk, oil, metal

Features of an ancient city:baths, forumFood

JobsCenturies

ESTRUCTURAS [B3]:


There is/arePresent continuousPresent simpleShould/shouldnt

Present simpleHow often do you ?Adverbs of frequency ?

Is/wasPast simple (regular andirregular)

Ago

PRONUNCIACIN [B3]:


Letras gh (sleigh, night,light, right, bright,through, laugh, eight,daughter, naughty,rough)

Vocales largas y cortas enpalabras con e al final(make, face, fire)

s (s, c, sc).

Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilizacin de los diversoselementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas

programadas. Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades

que las acompaan.

Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y lasestructuras lingsticas.

Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otroscompaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y nolingsticas.

Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.40


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Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.

Participacin en juegos lingsticos.

Participacin en sencillos intercambios orales.

Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.

Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidadde la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.

Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuraslingsticas estudiadas.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y porescrito en la lengua inglesa.

Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (depronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica ypictrica).

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sinnecesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales quese desarrollan en las Unidades didcticas.

Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan lasrelaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,tono de voz, etc.).

Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicacin. Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se hablaingls.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estetrimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

3 4 5

1. Lingstica*

2. Matemtica

3. Conocimiento y lainteraccin con el

mundo fsico

4. Tratamiento de lainformacin y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender aaprender

8. Autonoma einiciativa personal

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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidadesdidcticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se

concibe en SPARKS 6, contribuye a la adquisicin de las siguientescompetencias bsicas:

Competencia encomunicacin lingstica:

Escuchar, hablar y conversar.

Expresarse, oralmente y por escrito,utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situacin.

Competencia matemtica:

Ejercicios puramente matemticos.

Nociones como la secuencia temporal deuna historia o la numeracin.

Ordenacin de vietas relacionadas conlos textos.

Correcta expresin lingstica de losnmeros.

Competencia en elconocimiento einteraccin con el mundofsico:

Lectura de textos informativos

relacionados con el mundo fsico quepermiten conocer mejor los elementos de lanaturaleza y la influencia y las relacionesque mantienen los seres humanos con elespacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos ypublicitarios, que contribuye a la creacinde hbitos de consumo responsable.

Competencia en

tratamiento de lainformacin ycompetencia digital:

Acceso a informacin que se puedeencontrar en esta lengua y utilizarla paracomunicarse.

Comunicacin personal a travs delcorreo electrnico en intercambios con

jvenes de otros lugares y crea contextosreales y funcionales de comunicacin.

Competencia social yciudadana:

Comunicarse socialmente.

Comunicacin con hablantes de otraslenguas y propicia el reconocimiento, laaceptacin y el respeto de las diferenciasculturales y de comportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a travsde estas interacciones en el proceso deenseanza-aprendizaje.

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Participar y expresar las ideas propias y aescuchar las de los dems.

Construir dilogos y tomar decisionesvalorando las aportaciones de los

compaeros.

Competencia artstica ycultural:

Acercamiento a manifestacionesculturales propias de la lengua y de lospases en los que se habla.

Aproximacin a obras o autores que hancontribuido a la creacin artstica y cultural.

Expresin de opiniones, gustos yemociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artsticas.

Trabajos creativos individuales y engrupo.

Competencia paraaprender a aprender:

Construir conocimientos, formularhiptesis y opiniones, y expresar y analizarsentimientos y emociones.

Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Estrategias ms eficaces losaprendizajes.

Autonoma para utilizar y para seguiraprendiendo la lengua inglesa.

Competencia deautonoma e iniciativapersonal:

Trabajo cooperativo en el aula y manejode recursos personales y habilidadessociales de colaboracin y negociacin.

Desarrollo de iniciativas y la toma dedecisiones en la planificacin, organizaciny gestin del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Teniendo en cuenta los contenidos de las unidades trimestrales se valorarn lossiguientes aspectos:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades deevaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de losobjetivos didcticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios

de evaluacin:

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- Identificar los aparatos elctricos ms comunes utilizados en el hogar yasociarlos con habitaciones y uso.

- Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energa, ahorrode agua y la separacin de basura, reutilizacin y reduccin).

- Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energa en el hogar.- Clasificar fuentes de energa dentro de las fuentes renovables y no renovables.

- Nombrar aparatos elctricos.

- Identificar acciones que se deberan hacer para el cuidado del medio ambientey las que no.

- Elaborar preguntas y respuestas sobre hbitos de uso de siempre, a veces ynunca.

- Nombrar todas las principales fuentes de energa (renovable y no renovable).

- Identificar las propiedades de algunos materiales.

- Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones.

- Identificar algunos cambios fsicos y qumicos en la cocina.

- Valorar la importancia del consumo responsable del agua.

- Describir las distintas fases del ciclo del agua.

- Nombrar y describir los tres Estados de la materia.

- Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales.

- Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones ysoluciones.

- Describir la preparacin de algunos alimentos.

- Debatir sobre el consumo del agua en el hogar.

- Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes.

- Describir cmo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres).

- Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial.

- Describir la vida en una ciudad antigua.

- Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua.

- Asociar las fechas con siglos.

- Explicar cmo los nios vivan en el pasado.

- Describir cmo era la vida en una ciudad medieval.

- Describir un proceso industrial.

- Explicar la vida en una antigua ciudad.

- Reconocer y

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