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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

SPED 204

Nature, Needs and Behavior Modification of the Gift ed Student Naturaleza, Necesidades y Modificación de Conducta del Estudiante

Especial Talentoso

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008

Derechos Reservados. © Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 2

. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario ........................................ .................................................................... 3

Study Guide ....................................... ................................................................ 12

Workshop One ...................................... ............................................................ 19

Taller Dos ........................................ .................................................................. 22

Workshop Three .................................... ............................................................ 25

Taller Cuatro ..................................... ................................................................. 28

Workshop Five/Taller Cinco ........................ ..................................................... 31

Anejo A/Appendix A ................................ ......................................................... 35

Anejo B/Appendix B ................................ ......................................................... 36

Anejo C/ Appendix C ............................... ......................................................... 37

Anejo D/ Appendix D ............................... ......................................................... 38

Anejo E/ Appendix E ............................... .......................................................... 39

Anejo F/Appendix F ................................ .......................................................... 41

Anejo G/Appendix G ................................ ......................................................... 43

Anejo H/ Appendix H ............................... ......................................................... 44

Anejo I/Appendix I ................................ ............................................................. 45

Anejo J/Appendix J ................................ ........................................................... 46

Anejo K/Appendix K ................................ ......................................................... 47

Anejo L/Appendix: L ............................... .......................................................... 48

Anejo M/Appendix M ................................ ......................................................... 49

Anejo N/Appendix N ................................ ......................................................... 50



PRONTUARIO

Título del Curso: Naturaleza, Necesidades y Modificación de Conducta del

Estudiante Especial

Codificación: SPED 204

Duración: Cinco semanas

Prerrequisito: EDUC 106; 171-172-300; SPED 101

Descripción: Estudio de las características, cognoscitivas, emocionales y

sociales del estudiante talentoso. Énfasis en el desarrollo de proyecto para su

educación. Experiencias de observaciones de campo en escuelas

especializadas en la educación de estudiantes con talentos. Aplicación,

observaciones, análisis, y desarrollo de instrumentos de evaluación y la

planificación de lecciones. Además, de proveer el uso responsable de la

tecnología.

Objetivos Generales

El objetivo general de curso es que los estudiantes del área de educación

conozcan los aspectos relacionados con los estudiantes talentosos. Además, el

curso pretende demostrar cómo trabajar con esta población con un enfoque

educativo de fortalezas. Los objetivos incluidos en el curso son:

1. Analizar comparativamente la noción de excepcionalidad prevaleciente

desde la perspectiva histórica, social, psicológica, individual y educativa

de la población dotada, talentosa y genio.

2. Reconocer las categorías y definiciones tradicionalmente utilizadas para

describir la población catalogada como talentosa y dotada y compararlas

con los recientes hallazgos en el área del neuroaprendizaje.

3. Conocer los diferentes instrumentos utilizados en la evaluación e

identificación de estudiantes talentosos.



4. Identificar áreas generales de talentos en que los niños y adolescentes

pueden sobresalir y las conductas problemáticas que comúnmente ellos

exhiben.

5. Analizar las implicaciones de un aprendizaje para el desarrollo de talentos

tanto en la población escolar excepcional como en la corriente de regular

(inclusión).

6. Analizar aspectos relacionados con el desarrollo de las inteligencias

múltiples y la creatividad.

7. Valorar la utilización de procesos en la identificación de talentos que

consideren las limitaciones de la diversidad cultural en niños y

adolescentes talentosos y dotados.

8. Identificar algunos programas, modelos y enfoques idóneos para la

enseñanza y desarrollo curricular para el desarrollo de talentos.

9. Valorar el rol y la responsabilidad de diversos sectores en la educación

para el desarrollo de talentos: padres, maestros, consejeros, comunidad,

sociedad, estado y la comunidad internacional.

10. Identificar las provisiones educativas para el desarrollo de talentos

existentes en la Florida y en los Estados Unidos.

11. Aplicar diversos métodos de enseñanza, investigación y formas de

creación a través de proyectos relacionados con los temas estudiados.

Texto y Recursos

Álvarez, Pérez H. (2006) Los Hallazgos de las Neurociencias y su Aplicabilidad

A la sala de Clases: Teoría y Práctica. Santillana, Guaynabo, P. R.

Casanova, Noelia ( 2005) La Educación Especial Del Niño Excepcional.

Publicaciones Puertorriqueñas Inc., P. R.

Casanova, Noelia (1995) Diccionario de educación Especial, San Juan, P. R.

Publicaciones Puertorriqueñas.

Clark, Barbara (1988). Growing Up Gifted: Developing the Potential of Children

at Home and at School. 4 th. Ed. New York, McMillan

Gardner, Howard (1983). Frames of Mind: The theories of Multiple Intelligences.

New York: Basic Books, New York



Evaluación

Criterio De Contenido Puntuación Porciento

Participación en Clase

20 20

Asistencia en Clase 20 20

Portafolio 10 20

Asignaciones 10 20

Observar en una escuela 10 20

Pruebas Cortas 10 20

Proyecto de Grupo 10 20

Criterio De Lenguaje

Diseño de Currículo 10 20

Ensayo 10 20

Análisis de Casos 10 20º

Total 120 200

1. Participación en Clase – La participación en clase es de suma

importancia. Se espera que todos los estudiantes asistan a clase

preparados para discutir los temas del día, y que contribuyan y participen

activamente. Ver rúbrica en el Anejo A . El estudiante acumulará un total

de cuatro puntos por taller de la nota final.

2. Asistencia en Clase - La asistencia a cada taller es mandataria y cada

estudiante recibirá una puntuación total de cuatro puntos por cada taller y

la puntación final de 20 puntos, (Anejo A ).

3. Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse

durante el curso: el diario reflexivo, las asignaciones, los estudios de

investigación, y las pruebas cortas. El portafolio debe estar dividido en

secciones por cada taller y tiene un valor de 10 puntos de la nota final.



Además los estudiantes son responsables de completar e incluir en el

portafolio todas las formas que aparecen en los Anejos: H, I, J, K, L y M.

4. Asignaciones- Cada semana el estudiante escribirá un resumen de los

temas a discutirse en clase, incluyendo definiciones, conceptos, y teorías.

Estos se discutirán primero en grupos durante el taller y cada grupo

presentará a la clase.

5. Observar en una escuela- Cada estudiante tiene la tarea de llevar a

cabo una observación de una clase donde están recibiendo instrucción

estudiantes sobre dotados y talentosos. La observación se puede llevar a

cabo en una escuela elemental, intermedia ó superior. La observación

será de solamente un periodo de clases y tiene que ser completada para

el taller cinco. Los estudiantes tiene que llenar la tabla que aparece en el

Anejo D. Esta observación tiene un valor de 10 puntos de la nota final.

6. Pruebas cortas - Los estudiantes van a contestar dos pruebas cortas

durante los talleres dos y cuatro. La clase se dividirá en grupos de trabajo.

Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día. Los grupos

intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba

preparada por otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo

contestará las preguntas en forma oral, y el grupo que escribió la prueba,

les corregirá y asignará su calificación.

7. Proyecto de grupo - El facilitador divide la clase en cuatro grupos y le

asignará a cada grupo un nivel de la educación de los estudiantes

dotados y sobresalientes: elemental, intermedia, superior y post

secundaria. Cada grupo es responsable de presentar un proyecto

educativo que sea implementado para mejorar la educación de acuerdo al

nivel asignado. El proyecto de grupo va a ser escrito es español y

presentado en ingles durante el quinto taller. Los estudiantes tienen que

utilizar la tecnología en su presentación y tiene un valor de10 puntos de la

nota final (Ver Anejo E ).

8. Diseño de un Currículo - Cada estudiante tiene la tarea de diseñar un

currículo de estudio para los estudiantes dotados y sobresalientes. El



currículo tiene que seguir las reglas educativas del estado de la Florida

(Sunshine State Standards). El diseño del currículo va a ser entregado

durante el taller cinco en Ingles (ver Anejo G ).

9. Ensayo - Los estudiantes van a escribir un ensayo de dos páginas donde

identifiquen el rol de los profesionales de ayuda, maestros y padres con

los estudiantes dotados y sobresalientes. El ensayo va a ser escrito en

español durante el taller cuatro (Ver Anejo F ).

10. Análisis de casos- El facilitador asignará a los estudiantes los siguientes

casos con estudiantes sobresalientes y dotados; dotados con problemas

de aprendizajes, dotados que se dan de baja de la escuela, dotados con

problemas de atención y dotados con educación bilingüe. Los estudiantes

tienen la tarea de escribir un análisis que provee opciones, estrategias y

alternativas para cada caso. El análisis de los casos se llevará a cabo

durante el taller cuatro y será en español.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta

diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un

profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español,

utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser

conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán

alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en

inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe

especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo

el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un

estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma

especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la

pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las

reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma



designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en

ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se

ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el

estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador

decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o

asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones

orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador

determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.

Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del

lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr

un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.



7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y

no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea

la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá

discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del

primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de

haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida

en el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/



El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo



provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Nature, Needs, and Behavior Modification of the Gif ted

Student

Code: SPED 204

Time Length: Five Weeks

Prerequisite: EDUC 106, 171, 172, 300, SPED 101

Description: Study of the social, emotional, and cognitive characteristics of the

gifted student. Analysis of the diverse programs and theories related to the

education of this population. Emphasis in the development projects for its

education. Field observations, experiences in schools specialized in the

education of gifted students with talents. Application, observations, analysis and

development of assessment instruments and planning lessons; responsible use

of technology.

General Objectives

The general objective of this course is that the education students will acquire

knowledge related to gifted students. Additionally, the course is demonstrating

how this population is able to work with the strength approach. The course

objectives are the following:

1. Be able to analyze the exceptionality since the historic perspective, social,

psychological, individual and educative of the gifted student.

2. Recognize the categories and definitions utilized with the gifted student

population and compare it with the current findings in the area of neuro-

learning.

3. Learn the different methods utilized in the evaluation and identification of

the gifted students.

4. Identify the general areas in which the gifted children and adolescents can

exceed and the problematic behaviors that they may encounter.

5. Analyze the learning implications for the developed of talents in the

exceptional population and in the regular trend (inclusion).



6. Analyze the aspects related to the developed of the multiple intelligences

and creativity.

7. Value the identification process of talents and be able to consider the

cultural diversity in gifted children and adolescents.

8. Identify some ideal programs and approaches directed to the teaching and

curriculum of the gifted.

9. Value the role and responsibility of diverse sectors in the education field to

develop talents: parents, teachers, counselors, community, society, state

and the international community.

10. Identify which are the educational provisions to the developed of talents in

Florida and the United States.

11. Apply the different teaching methods, research and forms utilizing different

projects.

Evaluation

Content Criteria Punctuation Percentage

Class Participation 20 20

Class Attendance 20 20

Portfolio 10 20

Homework 10 20

School observations 10 20

Quizzes 10 20

Group Project 10 20

Language Criteria

Curriculum Design 10 20

Essay 10 20

Case analysis 10 20º

Total 120 200



Class Participation – The class participation is mandatory. It is require that all

the students come prepare to class and discuss the class topics, (See Appendix

A). Each student will accumulated four points per workshop.

Class Attendance - The attendance is mandatory and each student will receive

four points in each Workshop to accumulated 20 points from the final evaluation,

(Appendix A ).

Digital Portfolio – The portfolio will included all the material completed during

the course: essay, school observation, group project, homework, and curriculum

design and case analysis. Also, the students are going responsible of completing

all the forms that are included in the following Appendixes: H , I, J, K, L and M.

Homework- Each week the students will receive all the topics to be discussed in

class including definitions, concepts, approaches and theories. The homework

will be given to the facilitator at the beginning of the class for a total of two points

each week.

School Observation: each student will have the task of observing a class where

talented and gifted students are being taught. It can be an elementary, middle or

high school. The observation will be only one period of class and must be done

for workshop five. The students will complete the table in Appendix D.

Quizzes - The students will answer two short quizzes during workshop two and

four. Each group will write about the class topic and each group will take the quiz

as a team. After writing the answers each group will provide the answers orally.

Group Project - The facilitator will divide the class in groups and each group will

work in a setting of the talented and gifted students: elemental, middle and high.

Each group is responsible to design an educable Project design to improve the

education of the gifted students of that setting. Project will be written in Spanish

and presented in English during workshop five. The students must apply

technology in their presentations and t will have a value of 1o points from the

final

Curriculum Design: the students will have the task of designing a curriculum for

talented and gifted students. It will be hand out to the facilitator during workshop

five and is going to be in English (See Appendix G ).



Essay - The students will be writing an essay of two pages that will identify the

role of the helping professional with gifted students. The essay must be in

Spanish and is due during workshop four (See Appendix F ).

Case Analysis: The facilitator will assign the students the following cases: gifted

and talented, talented with learning problems, gifted but drop out, gifted with

attention problems and gifted with bilingual education. The students will have the

task of writing an analysis that provides options and alternatives for each case.

The cases will be done by workshop four and the writing will be in Spanish. .

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.



3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).



8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for informati on. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

1. Analyze the talented and gifted student from a historic and culture

perspective.

2. Understand the social trajectory of talented and gifted students.

3. Understand the antique and modern era of talented and gifted students.

4. Identify the influence of the Aerospatiale career and the Sputnik with gifted

students.

5. Recognize the impact of the brain decade with talented and gifted students.

Language Objectives:

1. Read and analyze various types of information to determine reading

Comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types

of written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication

with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.

Electronic Links (URLs):

History of Gifted Students

http://www.hoagiesgifted.org/eric/faq/gt-hist.html

http://www.nagc.org/index.aspx?id=607

http://www.brainconnection.com/topics/?main=fa/gifted-students

Multiple Intelligences

http://www.tki.org.nz/r/gifted/reading/theory/gardner_e.php

http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Theory_of_multiple_intelligences

Brain Era

http://www.brainconnection.com/



http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-197-1-la-decada-del-cerebro-

logros-e-implicaciones.html

Sputnik

http://news.bbc.co.uk/1/hi/sci/tech/7027199.stm

http://en.wikipedia.org/wiki/Sputnik_crisis

Assignments before Workshop One:

1. Read about the historic and culture perspective of talented and gifted

students.

2. Design a bubble map that will explain the antique and modern era of the

talented and gifted students.

3. Design and bring a game to class that will explain the concept of gifted.

4. Make a list of the contributions done by the Sputnik with gifted students.

5. Read and summarize the crisis of the Sputnik in the United States.

6. Research about the brain era and the impact of the neuro-learning with gifted

students.

7. Define the theory of Multiples intelligences using a drawing (be creative).

8. Identify five ways to apply the multiple intelligences with talented and gifted

students.

Activities :

1. Introduction activity: the facilitator will request that each student will complete

the gifted puzzle (Appendix B ) in less than 10 minutes. The purpose of the

activity is to identify speed and concentration.

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/code/BuildWordSearch.asp

2. The facilitator will provide an oral presentation using electronic resources

about the history of the gifted students. The students will have the task of

developing a time line and will need to include the cultural aspects of the

gifted population. The students may work in pairs.

3. The students will present to the class their bubble maps that explain the

antique and modern era of the talented and gifted students.



4. The facilitator will divide the students in groups of three and each group will

read the article: http://en.wikipedia.org/wiki/Sputnik_crisis. The students will

have to text map the article and create their own questions. Each group will

present a question from the article to the class and the class will try to answer

it in reference to the crisis in the United States caused by the Sputnik.

5. The students will share their list of the contributions done by the Sputnik with

gifted students.

6. The students will need to explain how the brain era has influence the learning

and talented of the gifted students using a circle map. Each student will

present their map to the class.

7. The facilitator will administer each student a multiple intelligence test:

http://schools.tdsb.on.ca/parkdaleps/Pathfinder/MI%20Survey%20Hardcopy%

20-%20MWord.doc (See Appendix C ).

8. The students will be divided in groups and each group will present one of the

multiple intelligences using visuals only. The creativity must be a requirement

for this activity.

9. The facilitator will divide the class in groups and each group will present a

game that defines the gifted concept.

10. Video: Gifted Children

http://www.youtube.com/watch?v=cHnh_75-ePk&NR=1

11. The facilitator will explain students how the digital portfolio and the backup

copy will be done.

Assessment:

1. The students will write a short essay explaining the influence of neuro-

learning among talented and gifted students.

2. The students will have to design a poster that promoted gifted education.



Taller Dos

Objetivos Específicos:

1. Conocer la perspectiva psicológica del estudiante superdotado y

talentoso.

2. Identificar las necesidades y fortalezas del estudiante superdotado y

talentoso.

3. Reconocer la necesidad de desarrollar un currículo para los estudiantes

superdotados y talentosos.

4. Conocer los primeros estudios longitudinales de Terman.

5. Analizar el componente de inteligencia emocional y su aplicación con los

estudiantes superdotados y talentosos.

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del

vocabulario, la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo

el proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la

sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.

Enlaces Electrónicos:

Exámenes para superdotados

http://giftedkids.about.com/od/testing/p/testing_basics.htm

http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol5no3_tt.html

http://www.gt-cybersource.org/Record.aspx?NavID=2_0&rid=11354

http://www.vcbconsulting.com/gtworld/gttstwhy.htm

Características de superdotados

http://www.ri.net/gifted_talented/character.html

Maestros para superdotados

http://www.kidsource.com/kidsource/content2/professional.gifted.html

http://www.prufrock.com/client/client_pages/teacher_introduction.cfm



Inteligencia Emocional

http://www.ctd.northwestern.edu/resources/socemoachieve/eicreativity.html

Investigaciones Cualitativas y Cuantitativas

http://www.gifted.uconn.edu/siegle/research/Qualitative/qualquan.htm

Asignaciones antes del Taller:

1. Definir cociente intelectual, precoz, creatividad, genio y los estudios

longitudinales de Lewis Terman utilizando visuales.

2. Escribir sobre las investigaciones cuantitativas y cualitativas con

estudiantes talentosos y superdotados.

3. Llevar a cabo una investigación y escribir un resumen de dos páginas

sobre la inteligencia emocional y su impacto con los estudiantes


4. Identificar los principios de un currículo diseñado para estudiantes


5. Describir el perfil del maestro de un niño talentoso.

6. Explicar el proceso de evaluación psicológico utilizado para identificar


7. Trabaje con su portafolio digital. Recuerde mantener una copia

actualizada.

Actividades:

1. Actividad de Introducción: los estudiantes van a definir el concepto de

inteligencia emocional utilizando mímicas.

2. Los estudiantes van a presentar las definiciones por medio de visuales.

3. El facilitador le solicita a los estudiantes que presenten las características

de un estudiante superdotado utilizando una canción.

4. El facilitador llevará a cabo una presentación oral sobre los procesos de

investigación cuantitativa y cualitativa y sus implicaciones en la educación

con estudiantes superdotados. Los estudiantes tienen que dividirse en

grupos y cada grupo tiene que comparar las diferencias y similitudes de

ambas investigaciones utilizando un diagrama de Venn.



5. El facilitador divide la clase en dos grupos y cada grupo tiene que diseñar

una actividad dirigida a desarrollar la inteligencia emocional de los


6. Los estudiantes se reunirán en pares para escribir un poema que describa

las características de un maestro de estudiantes superdotados y

talentosos.

7. El facilitador divide la clase en grupos de tres y cada grupo tiene que

analizar un caso de un estudiante superdotado provisto por el facilitador y

explicar cómo se llevó a cabo el proceso de evaluación psicológica.

8. Cada estudiante tiene que escribir una lección educativa dirigida a

estudiantes sobresalientes.

9. Video: What will you do to support gifted students?

http://www.youtube.com/watch?v=daoV6nn-cYE&feature=related

Avalúo

1. Diario de Aprendizaje: explicar las fortalezas y limitaciones educativas de

un estudiante superdotado.

2. Tomar una prueba corta que incluye el material discutido en clase durante

los talleres uno y dos.



Workshop Three


1. Identify the proper placement for a gifted student.

2. Analyze how the gifted student will function in the elementary, middle and

high school level.

3. Learn how gifted children will perform in full inclusion classes.

4. Evaluate the alternative placements for gifted students



comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types

of written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage

and vocabulary.


Gifted and Elementary

http://childparenting.about.com/b/2003/07/21/intelligence-testing-of-gifted-

elementary-age-children.htm

Gifted and Middle

http://www.kidsource.com/kidsource/content/giftedlearners.html

http://www.ericdigests.org/1996-2/gifted.html

Gifted and High School

http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol1no3_ee.html

Inclusion

http://www.hollingworth.org/fullincl.html

http://www.hoagiesgifted.org/full_inclusion.htm

Activities for Gifted

http://www.educationatlas.com/gifted-education-activities.html

Instruction for Gifted Students

http://www.kidsource.com/kidsource/content/diff_instruction.html



Gifted with Disabilities

http://giftedkids.about.com/od/giftedandld/a/gt_and_ld_2.htm

http://www.prufrock.com/client/client_pages/gifted_children_with_disabilities.cfm

Assignments before Workshop Three:

1. Explain in detail the placement requirements for gifted students.

2. Write an essay stating how the gifted student will function in the

elementary, middle and high school level.

3. Using creativity, define inclusion, proper placement, advance placement

and home schooling.

4. Find an article or journal about gifted students with disabilities.

5. Make a list of the advantages and disadvantages of using inclusion with

gifted students.

6. Mention the alternative placements for gifted students.

7. Interview one gifted student or teacher in the elementary, middle or high

school level and present the findings with a questionnaire.

8. Keep working with your digital portfolio. Update your backup copy.

Activities :

1. Introduction Activity: The facilitator will ask the students to be divided in

pairs and each pair will design an enrichment school activity for a gifted

student. The students will present their activities in order to choose the

best one for the elementary, middle and high school setting.

2. The facilitator will present the placement requirements for gifted students

using electronic resources.

3. The students will write a story that will evidence a day in the life of a gifted

student. The facilitator will provide fifteen minutes to write the story and

them each student will read their story to the class.

4. The students will brainstorm the advantages and disadvantages of using

inclusion with gifted students.

5. The facilitator will present the alternative placements for gifted students

using a matching exercise. The facilitator will write two different categories



of alternative placements on separate strips of paper. The students will

match the sentences based on the relationships between the categories.

6. The students will be divided in groups of four and each group will choose

one article or journal about gifted students with disabilities. The student

task is to create a thinking map using text mapping.

7. The students will be presenting their interviews to a gifted student or a

teacher using a drawing.

8. The students will have to design a game for gifted students that promote

problem solving strategies and logic reasoning such as chess.

9. Video: The Center for Gifted Students Summer Program

http://www.youtube.com/watch?v=DqFHvfLPmN4

10. The students will be divided in groups of three to dramatize the inclusion

of gifted students in the regular classroom during an algebra class.

11. The facilitator will assign the case for the next workshop’s assignment.

Assessment:

1. The students will design a poster to promoting proper placement for gifted

students.

2. Learning Diary: explain the importance of adapting the learning

environment for gifted students.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

1. Analizar el impacto de la tecnología en la educación de estudiantes

superdotados y sobresalientes.

2. Identificar diversos modelos curriculares que han sido desarrollados para la

enseñanza de estudiantes superdotados y sobresalientes.

3. Reconocer la importancia de poder desarrollar un currículo adecuado para

los estudiantes superdotados y talentosos.

4. Identificar la necesidad de proveer modificaciones y estrategias en la

enseñanza con estudiantes superdotados y talentosos.

5. Evaluar las áreas de talentos que pueden sobresalir y las conductas

problemáticas que los estudiantes talentosos y superdotados comúnmente

exhiben

Objetivos del Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario,

la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el

proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la

sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.

Enlaces Electrónicos:

Actividades para estudiantes superdotados

http://www.kidsource.com/education/motivate.gifted.html

Retos con la Tecnología

http://people.uis.edu/rschr1/chall.htm

http://www.ericdigests.org/pre-923/gifted.htm

http://tipt3.utoledo.edu/gifted.html

http://www.osc.edu/press/releases/2008/SI08.shtml

Programa de verano

http://school.familyeducation.com/summer/gifted-education/38655.html



http://www.hoagiesgifted.org/summer.htm

Currículo

http://www.hoagiesgifted.org/summer.htm

http://blogs.edweek.org/teachers/unwrapping_the_gifted/2007/11/curriculum_co

mpacting.html

http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol7no1_sh.html

Asignaciones antes del Taller:

1. Mencionar diez formas en que la tecnología puede contribuir en la educación

de los estudiantes talentosos y superdotados.

2. Investigar y analizar los modelos de curriculares para estudiantes talentosos

y superdotados de: Guilford, Renzulli y el modelo múltiple de talentos de

Taylor.

3. Estar listo para presentar en clase la aplicación de una estrategia educativa

para estudiantes talentosos y superdotados.

4. Utilizando un mapa conceptual identificar las conductas problemáticas que

los estudiantes talentosos y superdotados comúnmente exhiben.

5. Escribir un ensayo en español sobre el rol de los profesionales de ayuda,

maestros y padres con los estudiantes dotados y sobresalientes.

6. El facilitador asignará a los estudiantes un caso: dotados con problemas de

aprendizajes, dotados que se dan de baja de la escuela, dotados con

problemas de atención y dotados con educación bilingüe. Los estudiantes

tienen la tarea de escribir un análisis que provee opciones, estrategias y

alternativas para cada caso. El análisis del caso debe ser escrito en español

y deberá estar acompañado de un visual para ser presentado de forma oral

durante la clase.

7. Trabaje con su portafolio digital. Recuerde actualizar la copia.

Actividades:

1. Actividad de Introducción: el facilitador le pide a los estudiantes que se

dividan en parejas y que cada pareja presente un juego que promueva el

uso de la tecnología con estudiantes sobresalientes y superdotados.



2. Los estudiantes van a ser divididos en colores (azul, rojo y verde). Cada

color tiene la tarea de presentar una actividad tecnológica desarrollada

para fomentar la educación con estudiantes superdotados y

sobresalientes.

3. El facilitador llevará a cabo una presentación oral sobre los diversos

modelos curriculares para estudiantes talentosos y superdotados. La

tarea de los estudiantes es escoger uno de los modelos y presentarlo en

forma de mímicas.

4. Utilizando mapas conceptuales los estudiantes van a identificar las

conductas problemáticas que los estudiantes talentosos y superdotados

comúnmente exhiben.

5. El facilitador divide la clase en dos grupos y le asigna a un grupo el

modelo de Taylor y al otro grupo el modelo de Renzulli. Ambos grupos

tienen que identificar las similitudes, diferencias de cada modelo y una

actividad que lo aplique.

6. Los estudiantes van a dividirse de acuerdo a los casos asignados y

presentarlos por medio de visuales.

7. El facilitador le pedirá a los estudiantes que escriban un programa de

actividades de verano para los estudiantes talentosos y superdotados. El

programa de verano debe de consistir de un máximo de 20 horas. Los

estudiantes tendrán 30 minutos para el diseño del programa.

8. Video: Chess For Kids Summer

http://www.youtube.com/watch?v=VNs98GS9_mE

9. Prueba corta.

Avalúo

1. Prueba corta sobre el material discutido en clase durante los talleres tres

y cuatro.

2. Diario de Aprendizaje: explicar la influencia de la tecnología en la

educación con estudiantes.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.


1. Identify legislature projects for gifted students.

2. Learn about the gifted student and the global education.

3. Recognize the importance of the community involvement with gifted students.



comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

vocabulary.


Gifted and Global Education

http://www.nagc.org/uploadedFiles/About_NAGC/Division_Pages/GANewsFALL

05_final.pdf

Gifted and Mentors

http://www.hoagiesgifted.org/mentors.htm

http://www.hoagiesgifted.org/mentors.htmhttp://www.ericdigests.org/pre-

9216/mentor.htm

http://www.tpronline.org/article.cfm/Mentors__Contributions_to_Gifted_Adolesce

nts__Development

Gifted Legislation



http://www.ncagt.org/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=6

&id=18&Itemid=40

http://www.ped.state.nm.us/seo/gifted/gifted.pdf

http://www.gt-

cybersource.org/StatePolicyDetails.aspx?StateCode=10010&NavID=4_0

https://www.ocps.net/cs/ese/programs/gifted/Pages/default.aspx

Assignments before Workshop Five:

1. Identify a mentor program for gifted students.

2. Digital Portfolio completion. Update your backup copy.

3. Bring a magazine in Spanish.

4. Completion of group project design in Spanish.

5. Complete the student classroom observation in English.

6. Design a curriculum model for gifted students in English.

7. Make a list of possible community places for gifted students in Spanish.

Activities :

1. Introduction activity: The students will be designing a collage in Spanish that

will contain a curriculum for gifted students. The facilitator will have to provide

glue, safe scissors and papers to the students. Each student will present their

collage in Spanish.

2. Using visuals the students will be presenting in English a curriculum model

design for gifted students.

3. The students will be presenting in Spanish their project design to improve the

education of the gifted students in the elementary, middle or high school

setting.

4. The facilitator will present the impact of global education with gifted students.

The task of the students is to read and analyze the article and present five

findings (in English):

http://www.nagc.org/uploadedFiles/About_NAGC/Division_Pages/GANewsFA

LL05_final.pdf.

5. The students will be writing in Spanish a list of possible community places for

gifted students.



6. The students will be place in circles and each circle will brainstorm in English

the qualities and characteristics that a gifted mentor must possess. Each

circle will present one characteristic that is different from another circle.

7. Using electronic resources the facilitator will presenting in Spanish what

legislature projects are available for gifted students

8. The students will be sharing their classroom observations where talented and

gifted students are being taught in the language of their preference.

9. Video: Gifted Education Let’s Do It.

http://www.youtube.com/watch?v=pBEkigH6JI4

Assessment:

1. Completion of the Digital Portfolio.

2. Learning Diary: Explain the importance of the community involvement with

gifted students.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

CRITERIA FOR THE EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION COURSE: __________________________DATE______________________ NAME: ________________________________________________________ Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent on 4 or more workshops or absent on 3 workshops and late on 2 _____ 1= Absent on 3 or 2 workshops but was late on 3 _____ 2= Absent on 2 or 1 workshops but late on 3 or more _____ 3= Absent on 1 workshop but no absences nor late on 3 or more workshops _____ 4= No absences but late on 1 or 2 workshops _____ 5= No absences nor lateness on workshops Class contribution: ______% 0-No Compliance

1-Deficcient 2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs frequent contributions to

class discussion

2. Demonstrates interest on class discussion

3. Answer question to the facilitator and peer students

4. Formulates pertinent questions to class theme

5. Came well prepared to class

6. Contributes to class with additional information and materials

7. Presents arguments founded on class work and readings

8. Demonstrates attention and openness to peer students points and arguments

9. Answer questions and argumentations from peer students

10. Demonstrates initiative and creativity to class activities

Note: comments on back

a.

b.



Anejo B/Appendix B Gifted Puzzle

Gifted

Y Y Z P G R Q O W R J D D G P V T N I A R B Y G S K T E K Q W C I Q Q C T R N R S L B U T Y E J V M A Q R I K P S D B H N Y L A I H R R J I Q D K C U B Z T H O T B E T Z I T K B W B R K W I T A L P J N H I V S R I A N P S U E K C L Z N A O Q R D L P M T S R Q J D K O G D W K Y M L X O Y C E M T P I T J G A R D N E R G R M U B F H R A M X P E O I Y T U P P T P S V C N A E T A M U V S F E W S E C N E G I L L E T N I D G F I J C T T H E N V K B B O BRAIN CREATIVITY ERA GARDNER GIFTED HISTORY HOWARD INTELLIGENCES MULTIPLE SPUTKNIK

10 of 10 words were placed into the puzzle



Anejo C/ Appendix C Multiple Intelligences Survey http://schools.tdsb.on.ca/parkdaleps/Pathfinder/MI%20Survey%20Hardcopy%20-%20MWord.doc



ANEJO D/ APPENDIX D Classroom Observation

School Name: Teacher: Date:

Gifted Student Observed Not observed 1. Participated in a group activity or interact with other class students.

2. Encouraged or challenge to answer difficult questions.

3. Engage in writing or reading exercise.

4. Motivated to complete the whole work.

5. The use of gifted strategies was evident in the teaching process.

6. Distracted or not paying attention to the teacher at all.

7. Maintained eye contact with the teacher.

8. Understood and process major points of the lesson.

9. Provide an outstanding answer to the teacher.

10. The work was completed before time.

Comments: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



ANEJO E/ APPENDIX E

MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORA LES

NOMBRE:___________________________ NOTA FINAL:____________ FECHA:______________________ TITULO:__________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

3. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

4. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

5. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

LENGUAJE 8. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección

sintáctica y gramatical.

9. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

10. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

Comentarios : __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS

NAME:__________________________ FINAL GRADE: ___________________ DATE:____________________________ TITLE: ________________________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs an effective introduction of the

theme to be discussed.

2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.

3. Effective projection, adequate body posture and audience management.

4. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

5. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.

6. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

7. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

LANGUAGE 8. Utilized appropriate language with

syntactical and grammatical correction.

9. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.

10. Presentation is organized, coherent and can be easily followed.

Comments: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________



ANEJO F/APPENDIX F

MATRIZ VALORATIVA PARA ENSAYOS

NOMBRE: ________________________________ NOTA FINAL _________

TITULO__________________________________ FECHA _______________

0-No

Cumplió

1-

Deficiente

2-

Regular

3-

Bueno

4-Muy

Bueno

5-

Excelente

N/A-No

Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e

interesante, identifica el propósito, los

objetivos e ideas principales que se

incluyen en el escrito.

2. Se cumplieron los objetivos o propósitos

anunciados en la introducción.

3. La presentación de las ideas es

organizada y coherente y puede

seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o

elementos del tema o tarea asignada de

manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar

con propiedad el contenido y no incurrir

en errores.

6. Las ideas y argumentos de la

presentación están bien fundamentadas

en los recursos presentados,

consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o

la presentación de las conclusiones es



claro y apropiado.

Criterios de Lenguaje

8. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y

apropiado, contiene oraciones y

párrafos bien construidos que facilitan la

lectura y comprensión del escrito.

10. El escrito está bien editado y

presentado.

Comentarios : _______________________________________________________



ANEJO G/APPENDIX G

Parts of the Curriculum for Gifted Students

Needs Assessment (asking what needs to

be improve with

Rationale (statement of why)

Goals and objectives (What you want to

accomplish)

Gifted Strategies (How)

Plan (how gifted students

will learn)



Anejo H/ Appendix H PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo Check one:

� Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate

Anejo I/Appendix I: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo J/Appendix J: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________



Anejo K/Appendix K:

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.


Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.

Anejo L/Appendix: L Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_________________________________________

Student’s Name (print) Date

__________________________________________

Student’s Signature Date



Anejo M/Appendix M: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature



Anejo N/AppendixN : Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write

creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________



Part IV: In the space below list your goal for the next week and two strategies you plan to achieve it. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:

1. _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 204 DLP... · Valorar la utilización de...

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