Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses ... 251 DLP... · en “PowerPoint”. Para...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses

School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

MARK 251

ADVERTISING & PROMOTION

PROMOCION Y PUBLICIDAD

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008.

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

Prep. 2006. Prof. Luis Mercado. Rev. 2008. Ely Melchor, MBA.

MARK 251 Advertising and Promotion 2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ........................................ .............................................................................. 3

Study Guide ....................................... .......................................................................... 11

Workshop One ...................................... ....................................................................... 18

Taller Dos ........................................ ............................................................................. 22

Workshop Three .................................... ...................................................................... 25

Taller Cuatro ..................................... ........................................................................... 29

Workshop Five/Taller Cinco ........................ ............................................................... 32

Anejo A /Appendix A ............................... .................................................................... 36

Anejo B /Appendix B ............................... .................................................................... 38

Anejo C/ Appendix C ............................... .................................................................... 43

Anejo D/ Appendix D ............................... .................................................................... 45

Anejo E/ Appendix E ............................... .................................................................... 47

Anejo F /Appendix F ............................... ..................................................................... 49

Apéndice G /Appendix G ............................ ................................................................ 51

Anejo H / Appendix H .............................. .................................................................... 53

Anejo I /Appendix I ............................... ....................................................................... 54

Anejo J /Appendix J ............................... ..................................................................... 57

Anejo K/ Appendix K ............................... .................................................................... 57

Anejo L /Appendix L ............................... ..................................................................... 58

Anejo M /Appendix M ............................... ................................................................... 59

Anejo N /Appendix N ............................... .................................................................... 62

Anejo O /Appendix O ............................... ................................................................... 63

Anejo P / Appendix P .............................. .................................................................... 64

Anejo Q / Appendix Q .............................. ................................................................... 65



Prontuario

Título del Curso: Promoción y Publicidad

Codificación: MARK 251

Duración: Cinco Semanas o según aplique

Pre-requisito: MARK 133

Descripción:

En este curso se estudian los métodos y estrategias que se utilizan en el campo de la

publicidad. Se enfatiza en los conceptos creativos y de pre-producción, producción y

post-producción de un anuncio de radio, televisión y medios impresos. Además se le

enseña al estudiante la importancia de la medición de las audiencias y como estos

resultados se utilizan en un plan de medios. Finalmente, se lleva al estudiante a

explorar las nuevas tendencias publicitarias para promover un producto o servicio.

Objetivos Generales

1. Conocer la interrelación de la publicidad con las otras funciones de mercadeo.

2. Identificar los diferentes medios de comunicación utilizados en la publicidad, su

producción, costos y función.

3. Describir la naturaleza de la publicidad y las promociones y la importancia de estas

en el mercado moderno.

Texto

O’Guinn, T., Allen, C., & Semenik, J. R. (2008). Advertising and Integrated Brand

Promotion. (5th ed.) ISBN 10324568622

Pricken, M. (2008) 2nd. Edition. Creative Advertising. ISBN 100500287330

Belch, G. & Belch, M. (2006). Advertising and Promotion.

Belch, E. G. & Belch, A. M. (1997). Advertising and Promotion: Internet Exercises. ISBN

100070122911

Russell, T. J., Verrill . G., & Lane, W. R. (1998). Kleppner’s Advertising Procedure (10a

ed.) Prentice Hall, Inc.



Evaluación

Entrega de los trabajos asignados en cada taller 50 pts.

10%

Ensayos y Diario Reflexivo 45 pts.

5%

Presentaciones Orales 50 pts.

10%

Anuncio Radio 50 pts.

10%

Anuncios Medios Impresos 50 pts.

10%

Anuncios Televisión 50 pts.

10%

Dibujo y Anuncio Internet 50 pts.

10%

Plan de Publicidad y Promociones 100 pts.

20%

Portafolio 50 pts.

5%

Asistencia y Participación 45 pts.

10%

Total 540 pts. 100%

Ensayos y Diarios Reflexivos: El estudiante deberá entregar por escrito un ensayo. El

trabajo será entregado a maquinilla o computadora, a doble espacio y no debe exceder

2 páginas. Para evaluar el trabajo escrito, el facilitador(a) se dejará llevar por la rúbrica

que se encuentra bajo el Anejo A. El estudiante tiene que seguir las instrucciones

que se encuentra bajo el Anejo B para realizar los ensayos.

También el estudiante escribirá en un diario reflexivo los conceptos aprendidos durante

cada uno de los talleres (el formato del Diario Reflexivo se encuentra en el Anejo

E). Será evaluada con la rúbrica en el Anejo F.



Presentaciones Orales: Los estudiantes realizarán diferentes investigaciones sobre la

radio, televisión, Internet y publicidad. Los hallazgos serán presentados de forma oral,

en “PowerPoint”. Para evaluar estos trabajos investigativos el facilitador(a) utilizará la

rúbrica que se encuentra bajo el Anejo C.

Anuncios Radio, Medios Impresos, Televisión e Inter net : El estudiante creará

durante el curso diferentes anuncios publicitarios para radio, medios impresos,

televisión e Internet. También deberá re-diseñar otros anuncios ya establecidos en

otras campañas publicitarias. El estudiante deberá ser creativo y utilizar las

herramientas necesarias en cada medios, además de las aprendidas en clase y

mediante las páginas electrónicas sugeridas en cada taller. Para evaluar estos trabajos

el facilitador se dejará llevar por la rúbrica para evaluar anuncios que se encuentra bajo

el Anejo D.

Dibujo : Los estudiantes deberán hacer un dibujo que explique los pasos a seguir en la

producción de un anuncio de televisión. Los pasos se encuentran en las páginas

electrónicas asignadas en el taller. El facilitador utilizará la rúbrica en el Anejo D

para evaluar este ejercicio, que es la misma para evaluar anuncios.

Plan de Publicidad y Promociones: Los estudiantes prepararán su proyecto final

(Plan de Publicidad y Promociones) para ser presentado en clase de forma escrita y

también oral. Los estudiantes deberán integrar en su presentación la tecnología. La

presentación oral será en inglés y todo el plan escrito deberá ser en español. Los pasos

del plan se encuentran en el Anejo G. El estudiante tiene que cumplir con todos esos

pasos e incluir un anuncio de radio, prensa, televisión, medios impresos e internet en la

presentación final. Además, de otras estrategias de promociones. El facilitador utilizará

las rúbricas en los Anejo C y D para evaluar este trabajo final.

Escala de Evaluación

Nota Porciento

A 100 – 90

B 89 – 80

C 79 – 70

D 69 – 60

F 59 – 0



Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Immersion Model®”

del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes

serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés

y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se

utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una

pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia

para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el

idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues

es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los

cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si

la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido,

de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante

reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a



dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a

evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y

componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente

o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor

de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de

otro será calificado con cero (vea la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento

que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exist en otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com



• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El Facilitador(a) puede realizar cambios a las dire cciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como Facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea

a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title: Promotions & Publicity

Code: MARK 251

Time Length: Five Weeks or as applicable

Pre-requisite: MARK 133

Description:

In this course, the student will study the most popular methods and strategies in

publicity. The course, also review the creative and production process of a radio,

television or print media ad. The students will also learn the importance of the audience

measurement and how those results are used in the media planning. At the end of the

course, the student will explore the new trends in publicity.

General Objectives

1. Identify the relation of the publicity with other marketing strategies.

2. Understand the most popular mass media communications tools used in a

publicity plan, their production process, prices and function.

1. Describe the nature of the publicity and promotions and the importance of these

in the modern market

Text

O’Guinn, T., Allen, C., & Semenik, J. R. (2008). Advertising and Integrated Brand

Promotion. (5th ed.) ISBN 10324568622

Pricken, M. (2008) 2nd. Edition. Creative Advertising. ISBN 100500287330

Belch, G. & Belch, M. (2006). Advertising and Promotion.

Belch, E. G. & Belch, A. M. (1997). Advertising and Promotion: Internet Exercises. ISBN

100070122911

Russell, T. J., Verrill . G., & Lane, W. R. (1998). Kleppner’s Advertising Procedure (10a

ed.) Prentice Hall, Inc.

Evaluation

Assignments before each workshop 50 points

10%



Essays & Reflexive Diary 45 points 5%

Oral Presentations 50 points

10%

Radio Commercial 50 points

10%

Print Media Ad 50 points

10%

Television Commercial 50 points

10%

Drawing and Internet Ad 50 points

10%

Promotions & Publicity Plan 100 points

20%

Portfolio 50 points

5%

Participation and Attendance 45 points

10%

Total 540 points 100%

Essays and Journals: The students will do an essay for each workshop. The essay

should be in computer or typewriter, no more than 2 pages, double space. The facilitator

will use the rubric (Appendix A) to evaluate this essay. The students should follow the

essay guidelines (Appendix B).

The students will also do a Reflexive Diary about what they have learned on each

workshop. See Appendix E and F for more details about formats and evaluation

process.

Oral Reports: The students will do different research studies about radio, television,

and advertising. The students will do oral presentations with all the findings. The

presentations are going to be in “power point’. The facilitator will evaluate this

presentation using Appendix C.

Radio, TV, Internet and Print Media Ad: The students will re-design and create



different commercials for radio, television, “internet” and print media. The students will

follow all the steps in the creation of the media ad, and he/she should use all the

elements learned in class for each media. The facilitator will evaluate the ads using the

rubric to evaluate ads located under the Appendix D.

Drawing and Internet Ad : The students will create a drawing presenting the steps in

the pre-production, production and post-production of the television ad. The facilitator

will evaluate this drawing using the rubric to evaluate ads located under the Appendix D.

Promotions & Publicity Plan: The students will prepare a final project, Promotions &

Publicity Campaign, following the steps in the Appendix G. The presentation should

include a final artwork for a print media & Internet, and a final TV and radio commercial.

They will also need to present promotions strategies in their final presentation. The oral

presentation will be in English and the written part in Spanish. The Facilitator will use

the Appendix C and D attached to evaluate this final campaign.

Evaluación

Grade Porcentaje

A 100 – 90

B 89 – 80

C 79 – 70

D 69 – 60

F 59 – 0

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based

Dual- Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the



activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.



6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the group

and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author

or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some o f them:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com



• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed

necessary.

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

Connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple



perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

At the end of this workshop the student should be able to:

1. Identify the publicity role and the steps of an advertising campaign.

2. Recognize the benefits using the radio campaign.

3. Understand the basic elements of the production and advertisement on the radio.

4. Recognize how the audiences of radio results are utilized.

Language Objectives

1. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after

reading a topic from the multiple resources.

2. Write a self reflection about the content and process of an activity or assignment

in this workshop, using appropriate vocabulary, grammar and style.

3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

Electronic Links

The student has to search, read and study the following electronic links to be able to

execute all activities in this workshop.

Advertising & Advertising Agencies

http://www.advertising.com/advertisers.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad

http://www.monografias.com/trabajos11/teopub/teopub.shtml#DEFIN

http://www.gestiopolis.com/canales/demarketing/articulos/no%2010/publicidad1.htm

http://www.hipermarketing.com/nuevo%204/columnas/joseignacio/nivel3papel.html

http://www.hipermarketing.com/nuevo%204/columnas/raul/nivel3consultoria.html

http://www.marketing-xxi.com/las-agencias-de-publicidad-111.htm

Radio

http://www.entrepreneur.com/marketing/marketingcolumnistkimtgordon/article177002.ht

ml

http://watershedwatch.net/news.htm#Radio

http://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtml#ra

http://www.anuncios-radio.com/am/contenidos/demos.html

http://www.sba.gov/test/wbc/docs/espanol/choosingmedia.html



http://www.ciudadseva.com/otros/guioymin.htm

http://www.elmundo.es/especiales/2004/11/comunicacion/publicidad/radio/index.html

http://www.admedia.org/

Advertising campaign

http://advertising.about.com/od/smallbusinesscampaigns/a/badadcampaign.htm

http://www.marketing-xxi.com/planificacion-y-realizacion-de-una-campana-110.htm

http://www.soyentrepreneur.com/pagina.hts?N=13347

http://www.gestiopolis.com/canales/demarketing/articulos/no11/lapublicidad2.htm

http://www.marketing-xxi.com/los-medios-113.htm

Assignments before Worshop One

1. The student should deliver in writing an essay where he/she describes the role of

the publicity, the steps of an advertising campaign and the media selected. The

essay must be typed; single spaced, not be longer than 2 pages and should

follow the APA style. (See Appendix B to know how to write an essay, and

Appendix H - APA Style Guide ). The facilitator will use the rubric under the

Appendix A to evaluate this essay.

2. The students will do an investigation through the internet, library or interviews of

personnel from radio media to obtain information related to audiences. Among

the questions should include who measures them, how and when they are

measured. Also, the investigation has to have costs of production and radio

advertisements prices. The students will do an oral PowerPoint presentation. The

facilitator will use the rubric under the Appendix C to evaluate oral presentations.

3. The student will select a product and he/she will construct and produce a radio

advertisement for this product. The student will present the announcement to the

students, and will deliver the document to the facilitator before the presentation.

The announcement should include special effects and music. To evaluate this

work the facilitator will use the rubric under the Appendix D .

4. The student will present a mini radial media plan for this announcement and will

incorporate it in its presentation. To evaluate this work the facilitator will use the

oral presentations rubric found under the Appendix C .

Activities

1. The facilitator will introduce himself/herself to the students.



2. The facilitator will coordinate all participants’ introductions.

3. The facilitator will coordinate the selection of the Student Representative.

4. Discuss the course objectives and evaluation methodology; will explain all the

assignments and the description of course policies.

5. The facilitator will determine the student’s knowledge about Advertising &

Promotion. Also, he/she will review the steps to follow in an advertising campaign

described in the Appendix G.

6. The facilitator will select the students who will work together during the final

research and the group activities.

7. Students will meet in groups to discuss the principles and basic concepts of

advertising and promotions. A member of each group will take notes and will

share their findings with the rest of the class.

8. The facilitator will explain how the media in the publicity are used. The facilitator

will moderate a group discussion with the students.

9. The facilitator will start an open discussing of when to conduct a radio

advertising campaign.

10. The facilitator will present the basic concept of communication and the

difference of the radial radio stations of amplitude modulated (AM) and frequency

modulated (FM), its advantages and disadvantages.

11. The facilitator will coordinate in class with the students their presentations of the

radio station assignment.

12. The facilitator will coordinate with the students their presentations of the radio

advertisement.

13. The students will collect and put together the written and oral activities

presented in class to prepare the portfolio to be submitted to the facilitator at the

end of the workshop five. (See Appendix I – P )

14. The facilitator will discuss the assignments for the next workshop.

15. The facilitator will evaluate student’s class participation (see Appendix Q )

Assessment

1. The students will submit the essay and copy of the all written presentations.



2. The student will make his /her assessment filling out a copy of the Reflexive

Diary (Appendix E ). This form will be given to the facilitator at the end of the

workshop. The facilitator will use the rubric an Appendix F to evaluate the

Reflexive Diary.

3. After reviewing the forms, the facilitator will clarify doubts in the following

workshop.

4. Ad commercial rubric (Appendix D ).

5. Oral presentation rubric (Appendix C ).

6. Essay evaluation rubric (Appendix A ).



Taller Dos Objetivos Específicos

Al finalizar el taller el estudiante estará capacitado para:

1. Identificar el rol de una compañía de publicidad.

2. Comprender el uso y los beneficios de los medios de comunicación impresos.

3. Describir los pasos de la producción de anuncios en los medios de comunicación

impresos.

4. Crear un anuncio de medios de comunicación impresos.

Direcciones Electrónicas

El estudiante tiene que buscar, leer y estudiar las siguientes páginas electrónicas para

poder desarrollar las actividades de este taller.

Agencias de Publicidad y Medios de comunicación Impresos

http://www.youtube.com/watch?v=GWmZP_kdus4

http://www.miamiheraldadvertising.com/

http://www.miamiheraldadvertising.com/newspapers/elnuevo/elnuevo.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Advertising_agency

http://www.marketing-promocional.com/

http://www.museum.tv/archives/etv/A/htmlA/advertisinga/advertisinga.htm

http://www.mediabuyerplanner.com/print/

http://en.wikipedia.org/wiki/Newspaper

http://en.wikipedia.org/wiki/Magazines

http://www.adflip.com/

http://www.elmundo.es/especiales/2004/11/comunicacion/publicidad/papel/2.html

http://www.sideroad.com/Marketing/print_ads.html

http://www.umich.edu/news/?Releases/2004/Feb04/r022504

Investigación de Mercado

http://www.sba.gov/espanol/Primeros_Pasos/investigaciondemercado.html

http://www.monografias.com/trabajos11/invmerc/invmerc.shtml

http://www.marketing-xxi.com/concepto-de-investigacion-de-mercados-23.htm

http://www.consumerpsychologist.com/#Research



Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Los estudiantes escribirán un ensayo donde describan el rol de la Agencia de

Publicidad y sus departamentos. El ensayo deberá ser entregado a máquina o

computadora, a doble espacio y no exceder 2 páginas. Los estudiantes utilizarán

la guía en el Anejo B para la elaboración del ensayo y el Anejo H para escribir

un ensayo siguiendo el formato y estilo APA. Para evaluar este trabajo el

facilitador utilizará la matriz para evaluar ensayos que se encuentra en el Anejo

A.

2. Los estudiantes de cada grupo entrevistarán a un vendedor de un medio de

comunicación impreso, y prepararán una presentación oral. La presentación

debe incluir los precios, los tamaños, fechas límites de entrega de los anuncios

y beneficios de los medios de comunicación impresos. El facilitador utilizará la

matriz del Anejo C para evaluar las presentaciones orales.

3. Cada grupo entrevistará a un diseñador gráfico, y harán una presentación oral

también. La presentación debe incluir el proceso de la producción y elementos

que comprende publicar un anuncio en los medios de comunicación impresos. El

facilitador utilizará la matriz del Anejo C para evaluar ésta presentación oral.

4. Seleccionar un anuncio impreso, rediseñarlo, basado en el mismo objetivo y

audiencia del anuncio comercial original. El facilitador utilizará el Anejo D para

evaluar esta asignación.

5. Seleccionar un producto y diseñar un anuncio de un tamaño de una página

completa para un periódico, ¾ de página para una revista y ¼ de página para

una guía de teléfono. Los estudiantes incluirán fotos, los títulos, el eslogan,

colores y una tipografía buena para ello. El facilitador utilizará la matriz del

Anejo D para evaluar ésta tarea.

Actividades

1. El facilitador(a) comenzará la clase con un breve repaso.

2. El facilitador dividirá la clase en 2 grupos y promoverá un debate y discusión

entre los grupos acerca de la importancia de las agencias de publicidad y sus

departamentos.

3. El facilitador moderará un debate entre los estudiantes acerca de los diferentes

tipos de medios de comunicación impresos y sus beneficios. La discusión debe



de incluir precios para cada una de las fuentes de medios de comunicación

impresos, tamaños y los pasos de la producción de un anuncio impreso.

4. Los estudiantes presentarán un anuncio rediseñado.

5. El facilitador discutirá información general relacionada con los medios de

comunicación impresos.

6. Los estudiantes presentarán su anuncio para un periódico, revista y guía

telefónica.

7. El facilitador discutirá con los estudiantes la selección del producto para la

presentación del proyecto final de su Plan de Publicidad y Promociones. El

facilitador también explicará la parte de investigación de mercadeo de la

campaña de publicidad del proyecto final.

8. El facilitador discutirá las asignaciones del próximo taller.

9. Los estudiantes llenarán su diario reflexivo.

10. El facilitador hará la evaluación de la participación de los estudiantes en el taller

(ver Anejo Q ).

Avalúo

1. El facilitador colectará los ensayos.

2. El estudiante entregará su Diario Reflexivo al finalizar el taller (Anejo E) . El

facilitador utilizará el Anejo F para evaluar Diario Reflexivo.

3. Luego de revisar los Diarios Reflexivos el facilitador aclarará las dudas en el

próximo taller.

4. Rúbrica de presentación de anuncios.

5. Rúbrica de presentaciones orales.

6. Rúbrica de evaluación de ensayos.



WORKSHOP THREE

Specific Objectives

At the end of this workshop the student should be able to:

1. Identify the steps of an advertising campaign, its importance and the budget.

2. Analyze the advantages and disadvantages of the television.

3. Create an announcement of television.

4. Understand as the results of the audiences of television in the publicity are used.

Electronic Links

The student should read and study the followings URLs in order to do their assignment

for this workshop.

Advertising Campaign

http://www.knowthis.com/tutorials/principles-of-marketing/managing-the-advertising-

campaign.htm

http://adage.com/century/campaigns.html

http://www.adweek.com/aw/creative/best_spots/index.jsp

http://www.gestiopolis.com/canales/demarketing/articulos/no11/lapublicidad2.htm

http://www.artedinamico.com/articulo/119/1

http://ricoveri.tripod.com.ve/ricoverimarketing2/id51.html

Television

http://seniorjournal.com/NEWS/Politics/6-01-19-TelevisionCampaignToStop.htm

http://travel.nytimes.com/2007/06/13/nyregion/13bronx.html

http://www.shakiram.8m.com/notapepsi.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Television

http://www.elmundo.es/especiales/2004/11/comunicacion/publicidad/television/index.ht

ml

http://www.amerifilmcasting.com/tvcommercials/oldham.html

http://www.vegaprime.com/creative/tv_commercials.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Television_commercial

http://www.adcritic.com/

http://www.advertisementave.com/

http://www.signal.com.mx/spanish/precios/anuncios_tv.htm



http://www.scriptwerx.com/storyboard.html

http://school.discovery.com/lessonplans/programs/understandingtelevision/

http://www.42explore2.com/teevee.htm

http://www.imdb.com/Glossary/S

http://www.sarasota.k12.fl.us/bhs/bryan/bryan_story.html

http://www.cybercollege.com/span/tvp062.htm

http://www.iua.upf.es/~abaixas/presentacion/capitulo_ii.htm

http://www.learner.org/exhibits/cinema/directing2.html

http://pblmm.k12.ca.us/TechHelp/VideoHelp/aGoodStuffToKnow/Camera_shots.html

http://www.nielsenmedia.com/nc/portal/site/Public/

http://www.nielsen.com/

Budget of Publicity

http://www.smalltownmarketing.com/adbudget.html

http://www.cribr.com/document/en/marketing-30

http://tutor2u.net/business/marketing/promotion_advertising_budget.asp

http://marketing.about.com/od/marketingglossary/g/advbudgetdef.htm

Assignment before Workshop Three

1. The student will write an essay explaining the steps of an advertising campaign,

its importance and will explain also as the advertising budget is determined. The

essay should be done in a computer, no more than 2 pages, double space. The

facilitator will use the rubric under the Appendix A to evaluate this exercise. The

student will follow the essay format of the Appendix B and Appendix H APA

Style.

2. The students should do a drawing that explains the steps to continue in the

production of an announcement of television. The facilitator will use the rubric

Appendix D to evaluate this exercise.

3. The students will select a television announcement that they do not like it and

they will present the concept of how would they produce it again. They should

include a narrative, and the "storyboard" with their new document. The facilitator

will evaluate the student using the rubric under the Appendix D.

4. The student will select a product and he/she will create an advertisement for the

television, continuing all the steps of production learned of the previous electronic



links. The student will also present the final product, whether published or in a

personal video camera. The facilitator will use the Appendix D to evaluate this

exercise.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. The facilitator will create a debate with the students about the steps to follow

in an advertising campaign.

3. The facilitator will divide the class in 2 groups and will moderate a debate with

the students about the difference, advantages and disadvantages of the

television on other massive communication media. Also they will talk on the

forms to measure the audiences of television and the costs of an

announcement.

4. The student they will present their explanatory drawings on the process of

production of a television commercial.

5. The students will present a new television concept for the announcement that

they did not like it.

6. The students will present the pre-production, production, post-production and

final product published of an announcement of television.

7. The facilitator will collect the essays.

8. The facilitator will meet with the students to help them in their final work,

Advertising Campaign that is found in the Appendix G.

9. The facilitator will discuss the assignments for the next workshop.

10. The facilitator will evaluate student’s class participation (see Appendix Q ).

Assignment



Diary (Appendix E ). This form will be given to the facilitator at the end of the


Reflexive Diary.


workshop.



4. Ad commercial rubric.

5. Oral presentation rubric.

6. Essay evaluation rubric.



TALLER CUATRO

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller el estudiante estará capacitado para:

1. Describir los pasos que comprende el plan de selección de los de medios de

comunicación.

2. Distinguir la diferencia entre Arbitron y Neilsen.

3. Resumir las nuevas tendencias de publicidad.

4. Crear un anuncio para una de las nuevas tendencias de publicidad.

Direcciones Electrónicas

Los estudiantes tienen que buscar, leer y estudiar las siguientes páginas electrónicas

para poder desarrollar las actividades de este taller.

Selección de Medios de comunicación y Nuevas Tendencias de publicidad.

http://www.entrepreneur.com/encyclopedia/term/82454.html

http://wps.prenhall.com/ca_ph_tuckwell_imc_1/0,9468,1524753-,00.html

http://homepages.udayton.edu/~merensjp/Mkt421/Topic10.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Nielsen_Ratings

http://www.arbitron.com/home/content.stm

www.arbitron.com/downloads/spotloadstudy2005.pdf

http://en.wikipedia.org/wiki/Arbitron

http://arbitronratings.com/

http://www.clickz.com/experts/media/media_buy/article.php/1487191

http://www.internetadsales.com/modules/news/

http://www.signweb.com/outdoor/cont/outdoor2b.htm

http://www.admedia.org/

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Escribir un ensayo y en Inglés, describiendo las diferencias entre Nielsen y Arbitron.

El ensayo tiene que ser a computadora, no debe exceder 2 páginas a doble espacio

y seguir la guía en el Anejo B y el formato y estilo APA (ver el Anejo H) . El

facilitador utilizará el Anejo A para evaluar ésta asignación.



2. Los estudiantes de cada grupo harán una investigación para encontrar el plan de

medios de comunicación para cualquier campaña publicitaria en el mercado y

también crearán un plan de comunicación para cualquier otro producto. El plan de

comunicación será para la radio, los medios de comunicación impresos y la

televisión. Cada grupo hará una presentación oral. El facilitador utilizará la matriz

del Anejo C para evaluar esta asignación.

3. Los estudiantes harán una investigación para encontrar las nuevas tendencias en

publicidad, como la publicidad en el internet. El estudiante hará una presentación

oral con las conclusiones de la investigación. El facilitador utilizará la matriz del

Anejo C para evaluar esta tarea.

4. Los estudiantes crearán un anuncio para esta nueva tendencia de medios de

comunicación.

5. Los estudiantes harán cualquier pregunta o duda que tengan relacionada a su

Campaña publicitaria final con el facilitador.

6. Los estudiantes continuarán trabajando en su portafolio. (Anejos I - P ).

7. El facilitador hará la evaluación de la participación de los estudiantes en el taller (ver

Anejo Q ).

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. Los estudiantes harán una presentación oral acerca del plan de medio de

comunicación seleccionado y también para el plan de comunicación creado.

3. El facilitador moderará un debate entre los estudiantes acerca de la importancia

de las calificaciones para el planificador de medios de comunicación y el

comprador.

4. Los estudiantes harán una presentación acerca de las nuevas tendencias de

publicidad.

5. Los estudiantes observaran el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=IT4zx-sa4XU. Estos discutirán nuevas

tendencias de publicidad y sugerirán nuevas técnicas de publicidad para tiempos

de problemas con la economía.



6. Los estudiantes presentarán el anuncio creado para la nueva tendencia de

publicidad seleccionada.

7. Discusión abierta sobre el anuncio.

8. El facilitador discutirá las asignaciones antes del taller.

Avalúo

1. El facilitador colectará los ensayos.

2. El estudiante entregará su Diario Reflexivo al finalizar el taller (Anejo E) El

facilitador usara el Anejo F para evaluar Diario Reflexivo.

3. Luego de revisar los Diarios Reflexivos el facilitador aclarará las dudas en el

próximo taller.

4. Matriz de presentación de anuncios.

5. Matriz de presentaciones orales.

6. Matriz de evaluación de ensayos.



WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado para

cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student should

use the language assigned for each

homework and activity.

Specific Objectives

At the end of this workshop the students should be able to:

1. Understand the difference of publicity and promotions.

2. Recognize the different strategies utilized in the promotions.

3. Create a plan of publicity and promotions.

Electronic Links

The student should read and study the followings electronic links in order to do their

assignments for this workshop.

Promotion Strategies

http://www.patsula.com/books/gb54.pdf

http://www.miamiheraldadvertising.com/online/online_prod.html

http://www.miamiheraldadvertising.com/online/elnuevoherald/elnuevo_com.html

http://www.patsula.com/books/gb74.pdf

http://members.tripod.com/~MichelT/curmerc/Unidad8.htm

http://sbinfocanada.about.com/cs/marketing/g/promotion.htm

http://www.managementhelp.org/ad_prmot/defntion.htm

http://iws.ohiolink.edu/moti/promotion.html

Assignment before Workshop Five

1. The student will write an essay in English, describing the differences between

publicity and promotions. The essay should be in computer, no more than 2

pages, double space and should follow the APA style. . (See Appendix B to

know how to write an essay, and the Appendix H APA Style Guide ). The

facilitator will use the rubric Appendix A to evaluate this assignment.

2. The students will do a research in the internet to identify different promotion

strategies. The ideas and concepts found should be modified and adapted to



their final plan of publicity and promotions, under the point of other strategies

(See Appendix G ).

3. The students will prepare their final project (Plan of Publicity and Promotions)

written in English and will give an oral presentation in Spanish. The students

should integrate in their presentation the technology using PowerPoint. The steps

of the Plan of Publicity and Promotions are found in the in the Appendix G

Advertising Campaign Guide. The student has to comply with all those steps

and include an announcement of radio, press, television, printed media and

internet in their final presentation. Additional, the students should include other

promotion strategies. The facilitator will use the rubric in the Appendix F to

evaluate the final written document and the rubric under the Appendix C to

evaluate the final oral presentation.

4. The students will review the APA (American Psychology Association) format of

the written final project, including the references Appendix H . For additional

information about APA, visit the Learning Resource Center.

5. The students will review their portfolios to ensure all the requirements are

complete (see Appendixes I – P ).

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review (in Spanish).

2. The student will give an oral final presentation in Spanish and will turn in the

final written document in English.

3. The final presentation is a group activity. Each group will have enough time to

present their final project.

4. The facilitator will clarify any doubt related to publicity, the campaign, media or

any other questions about this workshop.

5. The students will fill out their reflexive diary and will add them to their portfolios.

6. The students will hand in their portfolios.

7. The student representative will start the class evaluation process.

8. The facilitator will evaluate student’s class participation (see Appendix Q ).

9. Closing activity to be determined by the facilitator.



Assessment



Diary. (Appendix E ). This form will be given to the facilitator at the end of the


Reflexive Diary.


workshop.

4. Ad commercial rubric.

5. Oral presentation rubric.

6. Essay evaluation rubric.

7. Portfolio rubrics (see Appendixes I to P)



Anejos / Appendixes



Anejo A /Appendix A

MATRIZ PARA EVALUAR EL ENSAYO

Instrucciones: Marque con la letra x, debajo de cada número nota y al lado de cada

criterio, si es:

Excelente: Cumple con todos los requisitos………………………5 puntos

Bueno: Cumple con la mayoría de los requisitos…………….4 puntos

Regular: Cumple con la mitad de los requisitos……………….3 puntos

Pobre: Cumple con pocos requisitos………………………….2 puntos

Deficiente: Casi no cumple con los requisitos…………………… 1 punto

No cumplió el criterio: No cumplió con los requisitos…………….…0 puntos

Criterios 5 4 3 2 1 0

1. Sintaxis y ortografías correctas

2. Análisis del tema

3. Mantiene la cronología de los eventos

4. Define los conceptos básicos del tema

5. Presenta una buena introducción al tema

6. Desarrolla el tema en forma organizada y coherente

7. Interpreta correctamente las ideas

8. Sus argumentos son válidos y aportan al análisis del tema

9. Sustenta el desarrollo del tema con bibliografía

TOTAL

Nota:

Puntuación final: ____________________puntos obteni dos de 45



ESSAY RUBRIC

Instructions: Place an x, under the applicable grade number and next to specific

criteria:

Excellent: Meet all requirements……………………….……5 points

Good: Meet most requirements…….. ……………..……4 points

Regular: Meet at least half of the requirements ……….....3 points

Poor: Meet some requirements ………………………...2 points

Deficient: Almost meets some requirements……………… 1 points

Did not meet criteria: Did not comply with requir ements ………0 points

Criteri a 5 4 3 2 1 0

1. Correct grammar and punctuation

2. Analysis of theme

3. Maintains chronology of events

4. Defines basic theme concepts

5. Quality of theme introduction

6. Subject is developed in an organized and coherent form

7. Ideas are constructed correctly

8. Presents valid arguments which add to the analysis of the subject

9. Bibliography supports the presentation of the subject

TOTAL

Final grade:

Final Punctuation: ____________________points out o f 45



Anejo B /Appendix B

EL ENSAYO

El ensayo es una composición donde se exponen, analizan y comentan de

manera clara ideas alrededor de un tema que el escritor del ensayo maneja.

Generalmente es mucho más breve y menos profundo que un tratado, manual o

monografía. Está compuesto por al menos un párrafo introductor, tres o más párrafos

de apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los

párrafos del ensayo cuentan con una idea central (oración temática) y de varias ideas

secundarías que defienden, explican y amplían la idea central.

Los temas que trata un ensayo, a pesar de haber sido inicialmente filosóficos,

pueden abarcar cualquier categoría, y generalmente no va acompañado de notas a pie

de página ni bibliografía.

Su objetivo, más que imponer soluciones es plantearlas y señalar posibilidades.

Entre sus principales características están: El no requerir un lector especializado para

poder ser leído. El ser claro y ordenado (hipótesis, desarrollo del tema, conclusiones y

sugerencias) y presentar la opinión del autor.

Parte del ensayo

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductorio, tres o más párrafos de apoyo

a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión.

Todos los párrafos del ensayo darán cuenta de una idea central manifestada en una

oración (oración temática ) que habitualmente inaugura el discurso y además, de

varias ideas secundarías que defienden, explican y amplían la idea central .

Las partes del ensayo son:

1. Párrafo introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas

relacionadas con el tema y que atraigan el interés del lector. A continuación



presentas la idea principal del ensayo, el planteamiento del problema o la

formulación de la tesis (oración declaratoria ) a sustentar. La oración

declaratoria es el “qué” y el “quien” del asunto ó el tema del ensayo; da sentido

y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede contener, de acuerdo al tipo de

ensayo, la tesis a ser demostrada, la opinión personal ó las opiniones de otras

personas sobre el tema a ser desarrollado. También es un planteamiento del

tema en forma de preguntas sin tener que contestarlas en ese momento, pero sí

más adelante.

En una segunda oración adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los

aspectos de las ideas centrales ) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del

ensayo. Esta enumeración responderá al plan que te has trazado en el

desarrollo del tema y al mismo tiempo se convierte en una guía y dirección del

ensayo. A continuación escribes las oraciones que complementan, amplían y

sustentan la oración central, los motivos y la importancia del tema.

2. Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis

planteada en la introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que

refuten, prueben y evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo aparte para cada razonamiento que refuta, fundamenta y

defiende el tema principal del ensayo.

El párrafo de apoyo empezará con una oración temática que establece y

expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el

razonamiento de convicción. Para cada párrafo deberá haber una idea central y

para cada idea central varias ideas secundarias que, a su vez; ejemplifiquen y

sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el

desarrollo del párrafo.

3. Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

• Un resumen de los puntos principales.

• La reafirmación de la tesis defendida por el autor.

• Las posibles soluciones al problema planteado.

• Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del



autor y que refutan la posición contraria.

También puedes:

• Insinuar, en forma de preguntas, nuevos planteamientos y tesis que se

deriven de la exposición relacionada.

• Sugerir unas recomendaciones y señalar unas predicciones.

Ensayo expositivo

Exponer significa informar y presentar objetivamente los hechos y las ideas. Los libros

de textos, los informes científicos y técnicos, la mayoría de los escritos periodísticos y

otros que dan cuenta de lo que sucedió ó está sucediendo son exposiciones. La

exposición se dirige principalmente a la razón y es una de las técnicas de expresión

más frecuentes a nivel universitario.

El lenguaje expositivo se caracteriza por su precisión, su claridad y su objetividad.

La exposición de algo o sobre un tema exige tener a la mano información abundante y

última sobre lo que se va a mostrar.

Usa uno o varios de los siguientes métodos para desarrollar la demostración:

• Definición, es decir, determina y aclara lo que entiendes otras personas

entiende por un término o series de términos.

• Explicación de un proceso. El desarrollo de muchos temas, situaciones y

objetos conllevan la exposición de un proceso que consta de varias

etapas que suceden en un orden determinado. Las enumeraciones

(primero, segundo, luego, finalmente, etc.) son las palabras-guías más

apropiadas para describir un proceso.

• Relación de causa y efecto. Examina y explica las causas, efectos y

consecuencias de una acción.

• Comparación o contraste. Exhibe las semejanzas (comparar) y las

diferencias (contrastar) entre dos o más objetos, situaciones. El contraste

y la comparación ayudan a entender con claridad los términos y objetos

con los que se trabaja.

• Ejemplificación e ilustración. Los ejemplos explican situaciones y detalles

específicos y ayudan a comprender el punto de vista particular.



• División y clasificación. Para la división y clasificación del contenido

emplea diferentes criterios y principios simples, de acuerdo al tema que

se esté exponiendo. La exposición de un problema social, por ejemplo,

podría dividirse en estas tres partes:

1. La descripción del problema

2. Su origen y su consecuencia

3. Las ventajas y desventajas de las soluciones dadas

4. Las nuevas soluciones

1. Introducción

El párrafo o los párrafos introductorios contienen:

• La idea general de lo que se va a exponer en el ensayo.

• La importancia y el interés del tema.

• El método que se va a usar en el desarrollo de la exposición

(Definiciones, clasificaciones, etapas de un proceso y otros).

2. Cuerpo del ensayo

En cada párrafo se expone una parte del asunto ó una etapa del proceso.

3. Conclusión

El resumen del contenido de la exposición.

Notas especiales:

1. Este trabajo se deberá entregar a computadora o a maquinilla. (Se recomienda

letra # 12 si el trabajo es a computadora)

2. Se debe preparar una página de presentación.

3. Se debe de escribir a doble espacio.

4. Recuerda que todo trabajo entregado tarde no tiene derecho a la calificación de

A.

Fuente: Quintana, J. (1991). Desarrollo Estudiantil y destrezas de estudios. Editorial

TECHNÉ.



THE ESSAY

It’s a written product where ideas are clearly exposed, analyzed and

commented in a clear and concise manner regarding a theme or subject, which the

writer wants to cover. Generally, it is very brief and superficial more so than an article or

profound study. It usually contains an introductory paragraph, three or more paragraphs

supporting the central theme and at the end, a closing paragraph or conclusion. All

paragraphs in an essay carry a central idea (theme sentence) together with other

secondary ideas, which support, explain and amplify the central idea.

Notwithstanding that topics generally treated in essays were initially

philosophical, they can embrace any category and normally do not include footnotes or

reference notes.

It’s objective, rather than to impose solutions, is to bring them forward and to

indicate possible solutions. An essay does not require that its reader be of a specific

category or nature and its contents are normally clear and orderly (hypothesis, theme

unfolding swiftly, conclusion and recommendations) and presents the authors opinion.



Anejo C/ Appendix C

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVID UAL/GRUPAL ORAL

Nombre del estudiante: _______________________Fecha:_________________

Criteri o Puntos Puntuación del estudiante

Conten ido

Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito,

objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con

facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la

presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en

errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados

en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su

participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la

audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos,

interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o

experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que

se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma

asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje

adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70%

de

contenid

o y 30%

Lenguaje

)

Puntuación del

Estudiante:

________

Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points

Student Total Score

Content

Performs an effective introduction to the theme identifying

the objectives, ideas and principles that are included in the

presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be

easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or

subject by means of properly explaining content without

incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well

founded by the resources presented, consulted or

discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience

and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage

of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts,

interpretation, application and evaluation of processes

using experience on concepts or content of class.

10

Language

Student pronounces words in a clear and correct manner so

as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation. 10

Use of correct use of vocabulary words to express message. 10

Total Points 100 (70% of

content and

30% of

language)

Student’s Total Score:

________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo D/ Appendix D

MATRIZ PARA EVALUAR ANUNCIOS Y DIBUJOS

NOMBRE: ___________________________ NOTA FINAL: ____________ FECHA: ______________________ TITULO: __________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Buen o 4-Muy Bueno 5 -Excelente

N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Utiliza colores apropiados. 2. Identifica una tipografía apropiada. 3. La redacción del texto va a tono con el concepto del anuncio.

4. Las fotos o los símbolos se destacan en el comercial de forma efectiva.

5. Las ideas y argumentos del anuncio están bien fundamentados en el conceoto creado.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado. 7. La música y los efectos especiales se destacan en el anuncio de forma positiva.

8. El talento o el portavoz seleccionado le brinda identidad propia al anuncio..

9. El estudiante cumplió con la pre-producción de un anuncio a través del desarrollo de un guión, libreto o “storyboard”.

10. El anuncio demuestra creatividad. 11. El estudiante creó un “slogan” con un tono adecuado al tema de campaña.

12. El anuncio proyecta efectividad. 13. El anuncio capta la atención e interés de la audiencia.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique.

15. El concepto es diferente, nuevo y rompe con los estereotipos tradicionales.

Comentarios : ______________________________________________________

__________________________________________________________________



RUBRIC TO EVALUATE COMMERCIAL AD & DRAWINGS

NAME: ___________________________ FINAL GRADE: ____________ DATE: ______________________ TITLE: __________________________

0-Not Observed 1-Deficient 2-Avarage 3-Good 4-Very Good 5-Excellent

N/A- Not Apply

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. The ad colors are adequate to the concept.. 2. The typography used in the ad is adequate to the concept. 3. The ad text is the adequate for the concept.

4. The ad photos and symbols are effective in the ad. 5. The ad ideas and arguments are based in sources presented.

6. Utilized appropriate language with syntactical and grammatical correction.

7. The music and special effects are effective. 8. The talent or “spokeperson” gives a unique personality to the commercial.

9. The student did a pre-production, including scripts and storyboards.

10. The commercial demonstrates creativity. 11. The slogan is adequate with the tone of the ad. 12. The ad is definitely adequate and effective for its target. 13. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.

14. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

15. The commercial is a different and a new idea. It’s not a traditional concept.

Comments : ______________________________________________________

__________________________________________________________________



Anejo E/ Appendix E

DIARIO REFLEXIVO

(Favor de entregar al Final del Taller)

TALLER: ____________

¿Qué ventajas encontró de trabajar en grupo?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué desventajas encontró de trabajar en grupo?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué le gustó de la clase y porqué?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué no le gustó de la clase y porqué?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué aprendió del Taller de hoy?

______________________________________________________________

________________________________________________________________

Escriba un breve resumen de lo aprendido hoy en el Taller

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Nombre ____________________________________ Firma _______________________________



REFLEXIVE DIARY

(Please hand it at the end of the workshop)

WORKSHOP: ____________

What were the advantages of working in group?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

What you did not like about the workshop and why?

________________________________________________________________

______________________________________________________________

What were the disadvantages of working in group?

________________________________________________________________

______________________________________________________________

What did you like about the workshop and why?

________________________________________________________________

_________________________________________________________

What did you learn from today’s workshop?

______________________________________________________________

________________________________________________________________

Write in a few sentences what you learned today.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Name _______________________ Signature ____________________



Anejo F /Appendix F

Rubric to Evaluate Written Documents and Leaning Di aries Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality. 10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly. 10

Manages and uses verbs appropriately and correctly. 10

Total Points 100 (70% content and

30% language)

Student’s total Score:

_______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criteri o Puntos Puntuación

Conten ido

Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido. 10

La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad. 10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente. 10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente. 10

Total P untos 100 (70% contenido y 30% lenguaje

)

Puntuación Total:

_______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



Apéndice G /Appendix G

GUIA PARA LA REALIZACION DE LA CAMPAŇA DE PUBLICIDAD

1. Análisis de la Situación (Investigación).

a. Pasado, presente y futuro de la empresa.

b. El producto.

c. Audiencia.

d. Competencia.

2. Objetivos.

a. Objetivo de enfoque general de campaña.

3. Estrategias de publicidad.

a. Estrategia creativa.

b. Estrategia (Plan) de medios.

b.1. Selección de medios específicos.

b.2. Determinación de itinerario de pautas y duración total de la

campaña.

4. Otras Estrategias.

a. Promoción & Internet.

5. Presupuesto.

a. Costo de Producción.

b. Costo de medio de comunicación.

c. Costo de estrategias de promoción en Internet y costos.



ADVERTISING CAMPAIGN GUIDE

1. Marketing Research

a. Company Background.

b. Product.

c. Target Audience.

d. Competitors.

2. Objectives

a. Campaign Objectives.

3. Advertising Strategies

a. Creative Strategies.

b. Media Planning.

b.1. Media Selecction.

b.2. Media Itinerary.

4. Other Strategies

a. Promotions & Internet.

5. Budget

a. Production Costs.

b. Media Prices.

c. Promotions & Internet Prices.



Anejo H / Appendix H

APA Formatting and Style Guide

APA (American Psychological Association) is most commonly used to cite

sources within the social sciences. The American Psychological Association (APA) is in

charge of creating formal styles to refer material. They started to write instructions on

how to prepare manuals in 1929. Since then, the APA group has become one of the

leading authorities in publication styles.

References

American Psychological Association. (2001). Publication Manual of the American

Psychological Association. (5th ed.). Washington, DC: Author.

http://www.apastyle.org/pubmanual.html

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/



Anejo I /Appendix I

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus or South Florida Campus

This cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Ariel or Times New Roman font, size 12,

double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the APA, Fifth

Edition”



• A log of entries that can be expanded with each new entry properly numbered.

The table, which should be located at the beginning, should include a brief

description, date produced, date submitted, and date evaluated (Appendix K).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added to

the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket of

the binder for identification purposes (Appendix J).

• Check list for portfolio assignment (Appendix L).

• Portfolio rubric (Appendix M).

4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005). Facilitators will e-mail a feedback template to

all students. This template will contain information pertaining to weaknesses and

strengths found in students’ portfolios (Appendix N). Facilitators will focus their attention

on showing students what is possible and their progress rather than what is wrong;

however, this does not mean that facilitators will not cover weaknesses and areas for

improvement during the conference. Facilitators will send this feedback template upon

completion of workshop one. Students will also have the opportunity to respond to the

facilitator’s feedback and write their own comments and/or ideas of how to improve the

quality of their portfolios, and how to become better metacognitive learners on the

feedback template. Students will e-mail the template with their comments back to the

facilitator after every workshop.

5. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or accreditation

purposes during this term (Appendix O).



• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University System

to discard their portfolios by signing an official document, portfolio samples will

be destroyed; otherwise, they will be returned to their original authors

(Appendix P).



Anejo J /Appendix J: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET


Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one:

�� Universidad del Este

�� Universidad Metropolitana

�� Universidad del Turabo

Check one:

��Undergraduate

��Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course

Portfolio Rated as

Reason of this rate

Anejo K/ Appendix K



Log of Entries

Entry Description Date of

Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

Anejo L /Appendix L



Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic setting?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and reflections on what was learned

Does the portfolio include students’ self-evaluations and reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between instruction and assessment?

Adapted from:

Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston:

Pearson Education, Inc.

Anejo M /Appendix M



Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

• Readable : Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs

and topics?

• Professionalism : Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

• Organization : Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

• Content : Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

• Authenticity : Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and abilities?

• Growth/Development : Do samples provide through understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?



• Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning

• Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

• Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

• Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale

4 = Outstanding

3 = Very good

2 = Good

1 = Needs improvement

Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro. Orlando Campus



Anejo N /Appendix N

Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas

Facilitator’s

Comments

Student’s

Response and comments



Anejo O /Appendix O

Use and Return of Portfolio


Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo.

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their records a

copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for accreditation or

educational purposes only, and that is not going to be disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a copy of

my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo P / Appendix P

Use and Discard of Portfolio


Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their records a

copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for accreditation or

educational purposes only, and that is not going to be disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a copy of

my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________

Student’s Signature



Anejo Q / Appendix Q

MATRIZ DE EVALUACION DE PARTICIPACION EN CLASE

NOMBRE: _________________________ FECHA: ___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bue no 4-Muy Bueno 5 -Excelente

N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase.

5. Contribuye a la clase con material e información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE

8. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

NOTA: ________________

Comentarios :

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________



RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _____________________________ DATE: ___________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD

5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

FINAL GRADE: ____________

Comments :

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