Udi ayudemos al medioambiente con rúbrica tarea 1
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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: AYUDEMOS AL MEDIOAMBIENTE Creación de una U.D.I. Subgrupo C2 Jorge Benítez Martínez Enrique Gil Gil Pedro José Gutiérrez Vela Joaquín Jurado García Eva Pousa Quelle
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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:
AYUDEMOS AL MEDIOAMBIENTE
Creación de una U.D.I.Subgrupo C2
Jorge Benítez MartínezEnrique Gil Gil
Pedro José Gutiérrez VelaJoaquín Jurado García
Eva Pousa Quelle
CURSO:
6º Educación Primaria – 1º ESO
ETAPA:
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
CONTEXTO:
Contexto Familiar Escolar y Local
ÁREAS IMPLICADAS:
- Lengua
- Matemáticas
- Ciencias de la Naturaleza
- Ciencias Sociales
- Inglés
- Educación Artística
TEMPORALIZACIÓN:
3º Trimestre
NORMATIVA:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
RELACIÓN CURRICULAR:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIASCLAVE
Usar los medios de comunicaciónsocial y las tecnologías de la informaciónpara obtener, interpretar y valorarinformaciones de diversos tipos y opinionesdiferentes, y como instrumentos de Trabajo
Utilización de diferentes fuentes de informaciónEstrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador...Expresión y producción de textos oralesProducción de textos expositivosCreación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles y anunciosUtilización de las Tecnologíasde la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diferentes experiencias, presentándolos con apoyos gráficosIntegrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos oralesExpresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones.Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula: expositivos, informativos...Utilizar de forma efectiva el lenguajeoral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, preguntar, repreguntar...Producir textos escritos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficasUtilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
CCLCAACDCSIEECMCCTConsulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión detextos orales y/o escritos
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital
Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada,coherente y correcta (cuidandola estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
Emplea la lengua oral con distintas finalidadesTransmite ideas con claridad, coherencia y correcciónOrganiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas.
CCL
Escribe textos usando el registro adecuado y adecuándose al lenguaje a las características del género, siguiendo modelos a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta
Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas afavorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestosadecuados).Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.Utilización de diferentes fuentes de informaciónTrabajo individual y en grupoTécnicas de trabajo intelectual
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra,organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, deforma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas
Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra.Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso. Participa en situaciones de comunicación del aula escuchando las intervenciones de los otros. Participa en situaciones de comunicación del aula incorporando las opiniones de los demás. Participa en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
CCL
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios delámbito académico.
Resume informaciones utilizando procedimientos de planificación y revisión de textos.Resume informaciones respetando las normas gramaticales y ortográficas. Resume informaciones cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficosUtiliza diversas aplicaciones informáticas para la elaboración de textos. Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la presentación de textos.
CCLCAA
Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada,coherente y correcta (cuidandola estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente y
El desarrollo sostenibleConsumo responsableTrabajo individual y en grupo
Explicar la influencia del comportamiento humano en el medionatural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales
Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta
CMCCTCSCCAA
adoptar un comportamiento enla vida cotidiana de defensas yrecuperación del equilibrio ecológico.
proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivosExplicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climáticoTrabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros/as cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarloManifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentoshistóricos.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre elcuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales
Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación
Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, y señalar alternativas para prevenir o reducirla, así como ejemplos de malbarato de recursos.
Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España.
Planificar y realizar sencillas investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y saber comunicar los resultados.
Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de
Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas,animales, plantas y sus entornos. Pone ejemplos de derroche de recursos señalando alternativas para un uso correcto. Identifica como ejemplo del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valencianay de España, la elaboración tradicional de jabones. Planifica investigaciones por medio de una aproximaciónal método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y saber comunicar los resultados Realiza investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor,Busca, selecciona y organiza información de textos de carácter científico, geográfico e histórico. Elabora el informe final siguiendo un guión establecido.
CMCCTCSCCAA
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
carácter científico, geográfico o histórico
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento serequieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas deexpresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar elsentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
Múltiplos y divisores.
Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Usode los números decimales en la vida cotidiana.
Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicandooralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del sistema métrico decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
En un contexto de resolución de problemas sencillo anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso deresolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en labúsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas
Selecciona las unidades e instrumentos de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
Formula distintas situaciones problemáticas en las que seutilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo
Resuelve distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso,del sistema monetario y de la magnitud tiempo
En un contexto de resolución de problemas sencillos, estima una solución razonable y busca los procedimientos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema
Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas
CMCCT
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso reconocer el valor de actitudescomo la exploración de distintas alternativas, laconveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental ymedida, asícomo procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,decidiendo, en cadacaso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de losresultados.
Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia.
Representar hechos y situaciones reales o simuladasde la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de
Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y de objetos o situaciones familiares.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales 8planos, croquis de itinerarios, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie...)Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras
CMCCT
Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.Realizar e interpretar una representación
Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación, medición y experimentos.
Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entornoinmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro)de situaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado.
Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.Resuelve problemas geométricos que impliquen el dominio de contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
CMCCT
Planifica y reflexiona, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizaciónde un objeto partiendo de unosobjetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase,el estado de su consecución.
Indagación sobre las posibilidades plásticas expresivas de los elementos naturales y artificiales del entorno próximo.Elaboración de carteles con diversa información aplicando los conocimientos plásticos adquiridos.Elaboración de producciones plásticas utilizando técnicas mixtas, eligiendo las técnicas,los instrumentos y los materiales de acuerdo con suscaracterísticas y su finalidad.
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planteada.
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
CCECCSIEECD
Utiliza las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Informacióny la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
Aplicar estrategias para realizar trabajos de forma
Utilización de diferentes fuentes de información
Realizar proyectos y presentar informes
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
CSIEE
individual y en equipo mostrando habilidades para resolver conflictos y para redistribuir el trabajo mediantela asignación de roles.
Trabajo individual y en grupoPlanificación de proyectos y presentación de informesRealización de proyectos
decisiones. CSCCAACD
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o enequipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
METODOLOGÍA
SESIONES: Aproximadamente 73 aunque puede variar en función del desarrollo de las secuencias didácticas. En principio está temporalizada para lo smeses de mayo y junio. También es necesaria una mañana adicional para realizar la visita a la planta de reciclaje propuesta en la Tarea 6.RECURSOS:
• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas....• Material divulgativo sobre los temas propuestos• Ordenadores y acceso a Internet• Cámara de vídeo• PDI y cañón de proyección.• Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios, batidoras...• Impresora• Tizas, pizarras.• Recursos audiovisuales.• Recetas del jabón.• Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina…• Moldes para el jabón y papel para envolver.• Plastificadora• Micrófonos• Instrumentos musicales escolares• Grabadora digital• Cuestionarios• ...
AGRUPAMIENTOS:• Grupo Aula
• Pequeño Grupo• Individual
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
Antes de describir los principios metodológicos creemos importante el presentar las estrategias metodológicas idóneas para el desarrollo de las competecias clave, que son:
1.- Generar un ambiente propicio en el aula.
2.- Facilitar el aprendizaje activo.
3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4.- Favorecer la autonomía del aprendizaje.
5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas.
7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
8.- Impulsar la evaluación formativa.
9.- Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.
10.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Los pricipios metodológicos que nos aporta la orden de primaria son:
1. Enfoque globalizador e integrador de las áreas
2. Papel activo del alumno para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento.
3. Funcionalidad de los aprendizajes.
4. Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, autorregulación y valoración del propio aprendizaje.
5. Incorporación de las TIC.
6. Clima del aula.
7. Currículo flexible para atender la diversidad.
8. Agrupamientos flexibles y variados.
9. Coordinación Infantil/Primaria.
Para ser más específicos podemos partir de dos propuestas:
A) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[1]
1. La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo decompetencias básicas.
2. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelosmentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
3. Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda,estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas.Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por lanaturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo decompetencias básicas y para aprender a aprender.
7. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio yvivencia de la cultura más viva y elaborada.
8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar supropio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
9. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden.
10. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con lasaportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
11. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiadopara probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
12. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar eldesarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
13. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de losestudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[2]
1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizajememorístico.
2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
3. Contextualización de los aprendizajes.
4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y losintereses del alumnado.
6. Potenciación de una metodología investigativa.
7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
8. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
9. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre elpropio alumnado.
11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.
[1] FUENTE: Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1)
[2]FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales. Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación deCantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2
PROCESOS COGNITIVOS O MODELOS DE PENSAMIENTO:
TAREA ACTIVIDAD Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo
1
1.1 X X X X
1.2 X X X X
1.3 X X X X
1.4 X X
1.5 X
1.6 X X X X
1.7 X X X X X
1.8 X X X X
2
2.1 X X X X
2.2 X X
2.3 X X X X
2.4 X X X X X
2.5 X X
2.6 X X X X X
2.7 X X X X
2.8 X X
3
3.1 X X X
3.2 X
3.3 X X X X X X
3.4 X X
3.5 X X X X
4
4.1 X X X
4.2 X X
4.3 X X X X
4.4 X X X X X
4.5 X X X
4.6 X X X X
4.7 X X X
4.8 X X X X
TAREA ACTIVIDAD Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo
55.1 X
5.2 X X
5.3 X X X
5.4 X X X
5.5 X X
5.6 X X X X
6
6.1 X X X
6.2 X X X X X
6.3 X X X X X
6.4 X X X
6.5 X X X X X
6.6 X
6.7 X X X X
TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS.
TAREA 1: Taller de reciclaje de papel
La tarea consiste en realizar una recogida de residuos (papel y cartón) en el centro escolar. Para ello contaremos con la colaboración de la comunidad educativa de tal forma que el alumnado tenga que organizarse para difundir la información del proyecto, recolectar y clasificar los residuos, elaborar un listado de materiales necesarios y el cálculo económico que se deriva de su compra. El Tutor o tutora, dirige el proceso, pero es el propio alumnado el que se organiza en función del tipo de tarea a realizar.
El trabajo constará de una serie de fases:
• Período organizativo (distribución de grupos de trabajo y roles relativos a los mismos)• Período de información: indagación a través de diversas fuentes de los pasos a seguir en el proceso de reciclaje de papel. Se requerirán elaboraciones escritas (en formato
mural) sobre las etapas del proceso y los materiales necesarios para llevarlo a cabo. Incluye todo tipo de comunicaciones entre los alumnos y la comunidad educativa (solicitudes de colaboración, documentos de difusión del proyecto, exposiciones...),
• Realización práctica del taller: después de organizar materiales, grupos y tiempos, pasaremos a a la acción y realizaremos el taller. El formato final puede variar en función de los intereses del grupo pero se me ocurre relacionarlo con la efemérides del Día del medio ambiente que se celebra el 5 de junio (por ejemplo a través de la realización de un marca páginas que contenga algún lema medioambiental).
• Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado.
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
1.1 Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema. División en equipos de trabajo y asignación de roles.Elaboración de un calendario de trabajo
Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la actividad.
Individual 1
Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así como de los diversos roles asignados a los integrantes de los mismos y funciones asociadas.
GrupoAula
Exposición publica del calendario de trabajo. Grupo Aula
1.2 Búsqueda de información en diferentes soportes sobre el proceso del reciclaje del papel. Para guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest o Búsqueda del Tesoro que trate de responder a varios interrogantes (válido también otro documento que guíe el proceso):- ¿Qué necesitamos?- ¿Cómo lo conseguimos?- ¿Cómo lo hacemos?El resultado final deberá plantearse en formato mural con la finalidad de realizar una exposición en los pasillos del centro.
Elaboración de un listado de materiales necesarios para realizar el reciclaje de papel (ante preguntas realizadas en documento guía)
Pequeño Grupo
5
Descripción del proceso de reciclaje de papel (ante preguntas realizadas en documento guía)
PequeñoGrupo
Búsqueda de imágenes alusivas al proceso a realizar así como alos materiales necesarios.
PequeñoGrupo
Elaboración y decoración de una cartulina que recoja los resultados obtenidos por el grupo
PequeñoGrupo
Ambientación del pasillo con las cartulinas realizadas. Grupo Aula
1.3 Elaboración de una breve exposición oral (de 5 minutos de duración como máximo) sobre los resultados obtenidos en la actividad anterior (puede estar apoyada por presentación multimedia) Grabación en soporte digital para subir a web de centro o posible blog del proyecto (por parte del maestro). Visionado de resultados y correcciones oportunas (grupales).
Por grupos elaboración de guiones de exposición y distribuciónde discurso.
PequeñoGrupo
3
Práctica del discurso IndividualPequenoGrupo
Exposición oral y grabación de resultados Grupo Aula
Visionado grupal de vídeos elaboración grupal de correcciones ante una serie de preguntas realizadas por el maestro/a (que aborde temas como fluidez, pronunciación, apoyo gestual...).
Grupo Aula
1.4 Comunicación con comunidad educativa para solicitar colaboración (así como informando de la exposición de murales en pasillos). Elaboración en pequeño grupo de una circular informativa así como de una noticia para publicitar en la web del centro.
Escritura con procesador de textos de la circular y de la noticia para la web.
Pequeño Grupo
1
Copiado de la misma en el cuaderno de trabajo. Individual
Selección de imágenes que puedan apoyar la noticia en web o la circular.
GrupoAula
1.5 Organización de recogida de papel Colocación de utensilios de recogida en varios puntos del centro (posible identificación a través de un logo común, previoacuerdo grupal del mismo).
Centro Varios
1.6 Recogida del papel y elaboración práctica del taller (Previa compra de materiales por parte del maestro)
Pulpado de papel con agua (mezcla y batido del mismo) PequeñoGrupo
1+ SecadoTamizado del papel utilizando diferentes soportes, obtención de
formas específicasPequeñoGrupo
Secado del papel (en tela) Individual
Decoración con flores secas, abalorios... Individual
1.7 Elaboración de los marcapáginas: Elección en pequeño grupo del lema y decoración de los mismos
Recortado del marcapáginas Individual 1
Decoración del mismo con los lemas escogidos Individual
Exposición del resultado final Grupo Aula
1.8 Difusión del proyecto: Creación de una noticia para la revista escolar o para la web del centro.
Copiado del texto en procesador de textos y en los cuadernos detrabajo
Individual 2
Selección de fotografías, imágenes, esquemas e incorporación de las mismas a los textos creados
Individual
Puesta en común y correcciones en función de guión previo. Selección de noticias más apropiadas (por votación).
GrupoAula
RECURSOS• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas....• Material divulgativo sobre los temas propuestos• Ordenadores y acceso a Internet• Cámara de vídeo• PDI y cañón de proyección.• Cajas de cartón u otros materiales • Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios, batidoras...• Impresora
COMPETENCIAS CLAVE• CCEC• CMCCT• CD• CAA• SIEE
TAREA 2: Elaboración de jabones de manera ecológica
La tarea propuesta consistirá en aprender a reciclar una parte del aceite que puede ser empleado en casa de cada uno de los alumn@s del centro. Al ser nuestro centro muy pequeño, no dispone de comedor escolar, pero si fuera así, era otra posibilidad más gracias a la cual podríamos disponer de este aceite. El tutor del grupo, en compañía del resto de profesorado y director dirigen la tarea.
El alumnado realiza actividades antes y después de la sesión en la que se la transformará el aceite usado en jabones.
- Primero , trabaja en el aula ordinaria y en el aula de informática los conocimientos sobre reciclaje en general y del aceite y del jabón.- La sesión de saponificación de las grasas se realiza en el aula que tengamos más preparada para ello ,en ella, los niños observan el proceso químico y, bajo la supervisión
de la cocinera que lo realiza y de la tutora, manipulan, estiman, realizan cálculos y toman conciencia de las repercusiones económicas y medioambientales, así como sanitarias que tiene el uso de este tipo de jabones.
- Después de 48 horas para el secado de la mezcla, tiempo en el que el alumnado con su tutora, sigue trabajando en su informe final, se dará forma a una muestra de jabón de manos que envuelven como regalo con papel celofán y recogen en recipientes el detergente líquido, productos que llevan a casa para compartir con la familia las actividades realizadas y el resultado de ellas.
- Finalmente, recogen la repercusión que ha tenido en casa esta tarea y la comparten con los compañeros y compañeras en el centro.-
Esta tarea implica a varias áreas y contribuye al desarrollo de todas las competencias, especialmente la de CCIMF porque se trata de una vivencia de experimentación científica; la CSC por la modalidad de trabajo en equipo cooperativo y la repercusión familiar y social y la CAA porque desarrolla la capacidad de análisis, de síntesis y las estrategias de planificación, revisión, estimación resultados.
Es esta una tarea bastante apropiada para el alumnado de 6º de Primaria desde varios puntos de vista: es una tarea ligada a la vida diaria del niño o niña; se realiza en colaboración con los profesores y el resto de compañeros ; se realiza en diferentes escenarios del colegio en los que han tenido muchas experiencias y vivencias; podemos poner en práctica el desarrollo de muchas de las estrategias de aprendizaje que han ejercitado a lo largo de la etapa de primaria, así como trabajar en las diferentes modalidades de agrupaciones; tiene una proyección familiar y social de futuro relacionada con hábitos, actitudes y sensibilidades que como niños dentro de la familia y como futuros adultos son básicos para la mejora de la calidad de vida y conservación del planeta.
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
2.1.- Reflexión sobre conocimientos previos Anotar en el cuaderno las ideas importantes sobre esta tarea. Individual. 1
Leer en grupo la receta que les proporciona el tutor en el cuaderno de trabajo del alumno, anotando el vocabulario específico.
Grupo clase
2.2.- Búsqueda de vocabulario específico Anota el significado del vocabulario específico en el cuaderno de trabajo. Individual 1
Leer en Internet artículos sobre la historia del jabón Grupo clase
2.3.- Preparar el aula para la elaboración de los jabones y comenzar el proceso
El alumnado manipula los compuestos que provocan la reacción química a trabajar, bajo la supervisión dela tutor y profesores.
Grupo clase 1
Alumnos y alumnas toman apuntes en su cuaderno de trabajo. Grupo clase
2.4.Transformación de unidades del SMD y cálculos matemáticos.
Hacemos en la pizarra entre todos los cálculos necesarios para la transformación de unidades del SMD. Grupo clase 1
Empleo de la regla de tres en la resolución de problemas Grupo clase
2.5.- Elección de moldes y decoración Dar forma al trozo de jabón con el molde elegido. Individual. 1
Envasar el jabón de lavadora en el recipiente adecuado Grupo clase
2.6.- Puesta en común junto a las familias sobrela repercusión de la tarea
Puesta en común entre todos de la relevancia del trabajo Grupo clase 1
Anotación en el cuaderno de las aportaciones más relevantes. Individual
2.7.- Debate en gran grupo sobre la tarea Debate sobre las ventajas de utilizar el jabón. Grupo clase y familia
1
Elaboración de un informe final por parte del alumnado empleando el ordenador. Individual
2.8.- Autoevaluación del alumnado Lectura del cuestionario de autoevaluación por parte del alumnado Individual 1
Responder a dicho cuestionario Individual
RECURSOSLos recursos para la elaboración de esta tarea serán los siguientes:
• Cuadernos de trabajo del alumnado.• Tizas, pizarras.• Recursos audiovisuales.• Recetas del jabón.• Ordenadores.• Pizarra Multimedia.• Internet.• Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina…• Moldes para el jabón y papel para envolver.
COMPETENCIAS CLAVE• CMCCT
• CD
• CCL
• CCSC
• CAA
TAREA 3: Crear un vídeo bajo el título “How to be Green”
La tarea propuesta se centra en la elaboración de un vídeo en inglés sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje (Las 3Rs). Para ello el alumnado movilizará una serie de recursos: documentales, audiovisuales e informáticos con el fin propuesto. La idea final seria difundir el producto mediante el blog de la asignatura. Como se desprende de la transposición didáctica, el trabajo sobre la tarea se divide en varias fases:
• Fase inicial: presentación de la propuesta y lluvia de ideas.• Fase de documentación: a través de una encuesta inicial documentaremos cuales son los hábitos más adecuados así como la posición personal y de los compañeros sobre
los mismos. A través del visionado de un vídeo (sobre los hábitos de reciclaje en Inglaterra) y de sus actividades de comprensión trataríamos de producir un pequeño párrafo que resuma lo aprendido. Destacamos en esta fase de documentación el aprendizaje y dominio del vocabulario especifico, así como el uso de algunas estructuras gramaticales específicas.
• Fase de trabajo: en este caso las actividades iran encaminadas a la obtencion del video didactico, en especial a la organización del discurso. Para ello trabajaremos en grupos reducidos y realizaremos un puesta en comun (temas, imagenes…) con la finalidad de que el grupo decida que elementos han de estar presentes en el video. Luego procederiamos a la grabacion y edicion del mismo.
• Fase de difusion a la comunidad educativa (mediante el uso del blog de la asignatura)
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
3.1 Brainstorming about environment and recycling (vocabulary)TrabalenguasPlease put,The big, black, plastic bottles,And the plain, pink bags,In the big, blue bin.
Recogida en sus cuadernos del vocabulario relativo al medio ambiente y al reciclaje surgido en la lluvia de ideas.
Individual 1
Escucha de un trabalenguas en inglés sobre el reciclaje de plásticos
Dictado del trabalenguas y discusión sobre los colores de los contenedores en Inglaterra.
3.2 Encuesta sobre los hábitos de reciclaje en nuestra aula. Cumplimentación de una encuesta sobre los hábitos de reciclaje. Individual 2
Realización de la misma encuesta a dos compañeros.
Visionado de un vídeo sobre hábitos de reciclaje en Inglaterra.
¿Verdadero o falso? Corrección de las oraciones falsas según el vídeo.
Producción de un párrafo con los resultados obtenidos
3.3 Creación de un póster sobre las 3Rs (Reciclar, reducir y reutilizar) Lectura comprensiva de un texto breve sobre el reciclaje y cómo ahorrar energía.
Individual y grupo clase
3
Práctica de la estructura We can + bare infinitive para ofrecer soluciones.
Recogida de los ejercicios anteriores por escrito en su cuaderno.
Puesta en común sobre cómo pueden ellos ayudar a proteger elmedio ambiente y dar a conocer las 3 Rs.
Trabajo en pequeños grupos para la creación de un póster sobre lastres Rs.
Presentación de sus póster a sus compañeros
3.4 Elaboración del vídeo Selección de las ideas que estarán presentes en el vídeo. Pequeño grupo
5
Distribución de los temas que estarán presentes en el vídeo entre los distintos grupos de trabajo.
Búsqueda de imágenes que reflejen las ideas propuestas.
Organización de recursos encontrados.
Presentación al grupo clase de las imágenes seleccionadas por cada grupo
Selección de las imágenes para el vídeo.
Descripción oral de una imagen y su relación con el reciclaje, el medio ambiente y consejos con lo que debemos hacer para ayudar al medio ambiente.
Descripción escrita de una imagen y su relación con el reciclaje, elmedio ambiente y consejos con lo que debemos hacer para ayudar al medio ambiente.
Grabación de voz por grupos de las descripciones con Audacity.
Montaje de la grabación con las descripciones de las imágenes.
Montaje final del vídeo uniendo las imágenes seleccionadas por los distintos grupos y la grabación de audio.
3.5 Difusión del producto final de la tarea Creación de una entrada en el blog de la asignatura. 1
RECURSOS• PDI• Cañón de proyección
• Altavoces• Ordenador• Cuadernos y otro material fungible• Ordenadores con conexión a Internet• Micrófonos
COMPETENCIAS CLAVE• CCL• CD• CAA
TAREA 4: Construimos un juego de mesa sobre la sostenibilidad del medio ambiente.
La tarea consiste en elaborar entre toda la clase un juego de mesa análogo al juego de la oca. Y lo integraremos con una biblioteca de problemas matemáticos que deberán solucionar los grupos cuando pasen por determinadas casillas.
• FASE I: Organización de la clase en grupos heterogéneos.• FASE II: Búsqueda de la información que vamos a necesitar.• FASE III: Elaboración del material.• FASE IV: Prueba práctica de lo que hemos hecho.• FASE V: Difusión
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
4.1 Busca y analiza información en distintos medios (internet, biblioteca,...) sobre el juego de la oca.
Busca información del juego de la oca en internet. Individual y Pequeño grupo
2
Anota en tu cuaderno las reglas de juego.
¿Qué características tiene el tablero?
Anota las medidas del tablero y de las casillas.
4.2 Analiza el significado de cada número del juego. Escribe cuál es la historia de este juego de mesa. Individual 1
¿Qué significado tienen las principales casillas del juego?
Haced una puesta en común de vuestro trabajo ante los demás grupos y completad lo que os falte.
Grupo aula
4.3 ¿Qué podemos sugerir de cada casilla especial relacionándola con los problemas ambientales de nuestro planeta?
Busca información sobre los principales problemas ambientales denuestro planeta.
Pequeño grupo
4
Has una lista de lo que encuentre tu grupo.
Con que casilla podríamos comparar cada problema.
Debatimos con toda la clase para tomar una decisión única para asignar números a problemas para la sostenibilidad medioambiental.
Grupo aula
Sugerimos en cada grupo una imagen para cada casilla especial de nuestro tablero.
Pequeño grupo
Debatimos la actividad anterior entre todos. Grupo aula
¿Qué imágenes podemos poner en el resto de casillas? Nos ponemos de acuerdo con nuestros compañeros.
Crear unas reglas para nuestro juego adjudicando a cada casilla especial la resolución de un problema matemático: numeración, operaciones, fracciones, proporcionalidad, porcentajes, magnitudes, geometría, estadística...
4.4 Elaboración del tablero Cada grupo hará un tablero siendo las dimensiones el triple que lasdel facilitado por el profesor.
Pequeño grupo
2
Dibuja las imágenes que te hayan correspondido en el reparto que hagáis.
Revisad bien el trabajo hecho hasta el momento, plastificad la superficie y pegadlo sobre una base rígida (cartón, madera...)
4.5 Busca información relacionada con la sostenibilidad del medio ambiente. Aprovecha todos los medios a tu alcance y localiza temas relacionados con la sostenibilidad del medio ambiente y las matemáticas.
Pequeño grupo y grupo aula
2
Escribe una lista con la información encontrada.
Elaborad un dossier con el trabajo de todos los grupos.
4.6 Batería de problemas Disponiendo cada grupo del dossier medioambiental construye una serie de problemas con esta temática. (dos de cada tipo mencionado en el ejercicio de más arriba)
Pequeño grupo
3
Escribimos los problemas con un procesador de textos tipo word owriter. Enunciado y solución.
Imprime los problemas y recórtalos con el mismo formato para después plastificar las tarjetas.
4.7 Y ahora...a jugar Prueba nuestro juego sobre la sostenibilidad medioambiental. 2
Anota en que problemas aciertas y en cuales fallas en una cuartilla.
¿Qué te ha parecido esta tarea? Individual
¿Qué cambiarías?
4.8 Compartimos lo que hacemos Fotografiamos todas las actividades de nuestra tarea. Grupo aula 1
Elaboramos una presentación de nuestro trabajo.
Publicamos la presentación en internet y la insertamos en el blog de aula.
RECURSOS• Ordenadores• Impresora• Plastificadora• Cuestionario
COMPETENCIAS CLAVE• CMCCT• CCL• CCEC• CD• CAA• CSC• CSIEE
TAREA 5: Creación de un podcast.
La siguiente tarea consiste en la creación de un podcast, es decir, un archivo que habitualmente se emite por radio o de televisión que un usuario puede descargar de internet y escucharla tanto en una ordenador como en un reproductor portátil.En este caso, el podcast irá orientado a la práctica educativa, para que alumnado y profesorado trabajen en conjunto para obtener una creación ingeniosa y atractiva.
Las fases en las que dividiremos la tarea serán:
1.- Búsqueda en consenso de la temática en torno a la que girará el podcast2.- Recopilación de información en todos los soportes disponibles.3.- Grabación de la música y el texto.4.- Montaje de audio.5.- Difusión del Proyecto.
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
5.1 Definición por consenso de la temática del podcastLluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema.
Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la actividad.
Individual 1
División en equipos de trabajo y asignación de roles.Elaboración de un calendario de trabajo
Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así comode los diversos roles asignados a los integrantes de los mismos y funciones asociadas.
Grupo Aula
Exposición publica del calendario de trabajo. Grupo Aula
5.2 Búsqueda de información (en pequeño grupo) en diferentes soportes sobre la temáticadel podcast. Para guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest (válido también otro documento que guíe el proceso).Selección de la información textual apropiada y escritura del discurso.
Lecturas en diferentes soportes sobre la temática de referencia IndividualPequeno Grupo
2
Copiado del discurso en el cuaderno de trabajo Individual
Copiado del discurso con un procesador de textos Individual
Lectura publica de los textos Grupo Aula
Selección de los mas apropiados y correcciones grupales d ellos mismos.
Grupo Aula
Elaboración colectiva del esquema del podcast y copiado del mismo en el cuaderno de trabajo
GrupoAulaIndividual
5.3 Grabación de la música para el podcast con el programa Audacity Elección de las piezas (usando el repertorio de las trabajadas en el aula de Música)
GrupoAula
2
Copiado de las partituras en libreta pentagramada Individual
Ensayo individual y grupal de las piezas. IndividualGrupo Aula
Grabación de las mismas Grupo Aula
5.4 Grabación del texto de los diferentes grupos escogidos Lectura de los textos Pequeño Grupo
1
5.5 Montaje del audio Toma de notas básica sobre las características del programa Audacity
Individual 1
Copia de los audios en los Ordenadores (varios equipos de editores)
Pequeño Grupo
Edición del podcast (lecturas, música, efectos de sonido, ecualización...)
Pequeño Grupo
Exportación en diferentes formatos (para mayor difusión) Pequeño Grupo
5.6 Difusión del proyecto Carga del mismo en blog de aula Grupo Aula
1
Grabación de CDs Grupo Aula
Transcripción integra del guion Pequeno Grupo
Inclusión en revista Escolar Grupo Aula
RECURSOS• Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas...• Ordenadores con acceso a Internet• Instrumentos musicales escolares• Grabadora digital• Libretas pautadas y útiles de escritura• Reproductor multimedia
COMPETENCIAS CLAVE• CCL• CD• CMCCT• CSIEE
TAREA 6: Visita a una planta de reciclaje
A través de una actividad de motivación que consistirá en la realización de una encuesta sobre los usos de los residuos en las casas del alumnado, presentaremos la actividad final de nuestra UDI que consistirá básicamente en la preparación de una salida a una Planta de Reciclaje.
El trabajo constará de una serie de fases:
• Fase de motivación: A través de la creación de una encuesta sobre los usos de la basura y los residuos más abundantes.• Período de información: Indagación sobre “El camino de la Basura”, en este caso se propone un desempeño que es la creación de un álbum de dibujos o fotografías que
resuman los pasos para el tratamiento de los distintos residuos• Organización de la salida: después de buscar información sobre el lugar (y realizar una breve exposición oral de carácter informal), dividiremos los roles de trabajo para la
visita. También crearemos en común una batería de preguntas para realizar al guía de la visita.• Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado.
ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
6.1 Creación de una encuesta sobre la producción de basura en casa Examen colectivo de diferentes encuestas (aportadas por el maestro/a) y selección grupal de las preguntas más apropiadas
Grupo Aula
1
Creación del documento que recoja las preguntas seleccionadas. Grupo Aula
Durante unos días se pasan las encuestas a alas familias, compañeros/as, vecinos/as....
Individual
6.2 Sistematización de la información obtenida y elección de residuos más abundantes. Vaciado de las encuestas Pequeño Grupo
2
Interpretación de los datos y creación de gráficas y tablas que resuman
Pequeño Grupo
Publicitación de los datos (blog, web, tablón anuncios, revista escolar...)
Grupo Aula
6.3 Elaboración colectiva de un álbum que recoga el ciclo de la basura. Indagación grupal de las fases del proceso a través de la lectura colectiva de documentación (Generación, recolección, recepción, compactación, Transporte, Separación, Disposición final)
Grupo Aula
4
Impresión de fotografías o realización de dibujos. Pequeño GrupoIndividual
Secuenciación de imagenes obtenidas y escritura de los pies de foto.
Pequeño Grupo
Presentación final (plastificado y encuadernado) Grupo Aula
6.4 Presentación de la actividad a realizar: Visita a una planta de reciclaje. Búsqueda de información. Presentación oral informal de datos obtenidos. División de tareas para la realización de la visita.
Búsqueda de información relativa a:- lugar- instalaciones- proceso-...
Individual 1
Exposición oral de los resultados Grupo Aula
División de roles: toma de notas, fotografías o vídeos, realización de entrevistas...
Grupo Aula
6.5 Creación de una batería de preguntas para realizar al guía u operarios de la Planta de reciclaje (lluvia de ideas)
Copiado de las preguntas en el cuaderno de trabajo Grupo Aula
1
Individual
6.6 Realización de la visita Toma de notas, entrevistas, vídeos, fotografías... GrupoAula
1mañana
6.7 Realización de noticias y difusión de actividad Escritura de noticias, dibujos... (incorporación de entrevista realizada)
Individual 3
Correcciones colectivas y maquetación Grupo Aula
Publicitación: web, blog, tablón de anuncios... Grupo Aula
RECURSOS• Material de Oficina• Ordenadores• Internet• Material divulgativo sobre la temática concreta• Útiles de dibujo• Impresora• Cámaras fotográficas• Cámaras de vídeo• Grabadoras de sonidos (opcional)• Trípticos y folletos recogidos en la visita
COMPETENCIAS CLAVE• CSIEE• CSC• CAA• CD• CMCCT• CCL
EVALUACIÓN
Etapa Educativa: Primaria / Secundaria Ciclo: / 1er cicloÁrea/Materia: Interdisciplinar Curso: 6º EPO / 1ºESO
Objetivos Competencias ContenidosEstándares y resultados de
aprendizaje evaluablesCriterios de evaluación
Conocer de las diferencias entre usos orales informales y formalesde la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en queresultan adecuados. Reconocer y usar los significados contextualesque pueden adquirir las modalidades fraseológicas.Utilizar procedimientos para utilizar frases hechas en textos detodo tipo y realizar producciones creativas y artísticas con ellas, traducidas a lenguajes audiovisual, simbólico, corporal, etc
Comunicación lingüísticay lenguas extranjeras de forma correcta incorporando el vocabulario aprendido, expresar trabajos, ideas propias y opiniones de forma oral y escrita con corrección.
Comunicar en lenguas extranjeras el nuevo vocabulario con expresiones completas, correctas y coherentes.
Diferentes tipologías textuales orales y escritas en la búsqueda de expresiones fraseológicasConversión de frases hechas a otras lenguas y susvalores culturales implícitosElaboración de producciones creativas artísticas a través del collage, la fotografía y el montaje
Realiza lecturas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.
Analizar algunas manifestacionesde la intervención humana en el medio, valorar críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensas y recuperación del equilibrio ecológico.
CMCCTCSCCAACEC
CD
El desarrollo sostenibleConsumo responsableTrabajo individual y en grupo
Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta
Explicar la influencia del comportamiento humano en elmedio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad,especificando sus efectos positivosExplicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático
Explica las causas y consecuenciasdel cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo
Planifica y reflexiona, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
CCECCSIEECD
Indagación sobre las posibilidades plásticas expresivas de los elementosnaturales y artificiales del entorno próximo.Elaboración de carteles con diversa información aplicando los conocimientos plásticos adquiridos.Elaboración de producciones plásticas utilizando técnicas mixtas, eligiendo las técnicas, los instrumentos y los materiales de acuerdo con sus características y su finalidad.
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas y colaborandocon las tareas que le hayan sido encomendadas.
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planteada.
Utiliza las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
Reconocer en el medio cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo ,identifi-cando, planteando y resolver in-terrogantes y problemas relacio-nados con sus elementos
Elaborar y utilizar instrumentos yestrategias personales de cálculo mental y medida, , en contextos de resolución de problemas
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para
CMCCT
CSC
CAA
CMAT
CAIP
CPAA
Los seres humanos como componentes del medio am-biente y su capacidad de ac-tuar sobre la naturaleza
Desarrollo de estilos de vida saludables.
Factores explicativos de las acciones humanas
Reacciones química. com-bustión, oxidación y fer-mentación
La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Explica el uso sostenible de los re-cursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la me-jora de las condiciones ambienta-les de nuestro planeta
Manifiesta autonomía en la plani-ficación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tiposcomunes de contaminación
Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas,
Explicar la influencia del comportamiento humano en elmedio natural
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros/as cuidan-do las herramientas y haciendo uso adecuado de los ma-teriales.
Concretar ejemplos en los que el comportamiento huma-no influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente
Planificar y realizar sencillas investigaciones por medio de una aproximación al método científico
.- Resolver y formular distintas situaciones
buscar, recoger y procesar información CCLI
CSYC
TICD
Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias
tanto en la formulación como en laresolución de un problema
Resume informaciones utilizando procedimientos de planificación y revisión de textos
problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del sistema métrico decimal (longitud, capacidad y peso)
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada
Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida co-tidiana mediante modelos simbó-licos matemáticos, para compren-der, valorar y producir informa-ciones y mensajes en un lenguajecorrecto y con el vocabulario es-pecífico de la materia.
CMCCTCCACSC
Representar hechos y situa-ciones reales o simuladas dela vida cotidiana mediante modelos simbólicos mate-máticos, para comprender, valorar y producir informa-ciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico.
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espacia-les planos, croquis de itinerarios, maquetas...) utilizando las nocio-nes geométricas básicas (situación,movimiento, paralelismo, perpen-dicularidad, escala, simetría, perí-metro, superficie...)
Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras
Utilizar los números decimales, fraccionarios y los por-centajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida coti-diana. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y de objetoso situaciones familiares.
Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias parainterpretar e intercambiar infor-mación en contextos de la vida cotidiana. Realizar e interpretar una representación
CMCCTCDCSC
Recogida y registro de da-tos utilizando técnicas ele-mentales de encuesta, ob-servación, medición y expe-rimentos.
Realiza predicciones sobre los re-sultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, ana-lizando su idoneidad y los errores que se producen.
Resuelve problemas geométricos que impliquen el dominio de con-tenidos trabajados, utilizando es-trategias heurísticas de razona-miento (clasificación, reconoci-miento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjetu-ras, construyendo, argumentando ytomando decisiones, valorando las
Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Ha-cer estimaciones basadas en la experiencia sobre el re-sultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sen-cillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado.
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
Área/Materia: Interdisciplinar
Criterios de evaluación: Competencias Clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
1.1Construir y manejar con correcciónvocabularios amplios y expresivos que puedanenriquecer la expresión oral cotidiana delalumnado. 1.2Aplicar el conocimiento de las expresionesfraseológicos a otras lenguas, comparando lasconversiones culturales que implican.
C1. Comunicación lingüística y lenguas extranjeras.C4. Tratamiento de la información y competencia digital.C5. Competencia social y ciudadana.C6. Competencia cultural y artística.C7. Competencia para aprender a aprender.
Realiza lecturas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios
Observación sistemática y directa. Trabajos de los alumnos (presentaciones y
trabajos).
Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivosExplicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático
CCECCDCMCCTCSCCAA
Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturalesproponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos
Pruebas específicas: Exposición de un tema
Monografía de compilación (producciones de los grupos)
Intercambios orales: puestas en común Guión de una entrevista y análisis de los
datos recogidos en la misma
Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de losdiferentes materiales y técnicas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planteada.
CCECCSIEECD
Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas y colaborandocon las tareas que le hayan sido encomendadas.
Lista de control y registros anecdóticos Análisis de producciones de los alumnos:
cuaderno de campo y producciones plásticas y musicales
Manejar adecuadamente el SMD para los cálculos yoperaciones necesarias durante el procesoRespeto y cuidado por las normas de grupo, y sobre todo, las normas de seguridad que conllevan las actividades de producción de productos.
Emplea el lenguaje para comunicarse eficazmente durante el proceso que supone la realización de cualquier proyecto o experimento
CMAT
TICD
CCLI
CSYC
CAIP
CPAA
Maneja con soltura los cálculos y las operaciones necesarias en la elaboración de productos.
Participa en los experimentos, respetando cuidadosamente las normas de seguridad
Construye una comunicación óptima y fluida que incidirá positivamente en el trabajo en equipo.
Cuaderno de trabajo del alumnado.
Escala de observación directa e indirecta. Test de conocimientos previos.
Informes personales finales
Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para inter-pretar e intercambiar información en contextos de lavida cotidiana. Realizar e interpretar una represen-tación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referen-cia cartesiano y de objetos o situaciones familiares.
CMCCTCCACSC
Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana..Interpreta y elabora representacio-nes espaciales planos, croquis de itinerarios, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelis-mo, perpendicularidad, escala, si-
Diario de clase Cuestionario
Guía de proyecto
metría, perímetro, superficie...)Descomponer números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras
Registro descriptivo
Observación sistemática y directa.
Rúbrica Portfolio
Realizar, leer e interpretar representaciones gráficasde un conjunto de datos relativos al entorno inme-diato. Hacer estimaciones basadas en la experienciasobre el resultado (posible, imposible, seguro) de si-tuaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado.
CMCCTCDCSC
Realiza predicciones sobre los re-sultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, ana-lizando su idoneidad y los errores que se producen.Resuelve problemas geométricos que impliquen el dominio de contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA 1
Desempeños %Instrumentos de
Evaluación
Escala de LogroCalificación
0 1 2 3
Participación oral en actividades de gran grupo (Actividades 1.1 y 1.3).
CCLCAACSC
20 Observación sistemática y directaIntercambios orales y puestasen común
No aporta ideas al gran grupo ni participa en los intercambios colectivos
Aporta algunas ideas yparticipa pero frecuentemente son repeticiones de otras elaboraciones de los compañeros o no tienen que ver con el tema propuesto
Aporta algunas ideas y participa mínimamente en las actividades grupales.
Interviene muy a menudo con grandes ideas originales que abren nuevas vías de diálogo. Respeta los turnos y aporta numerosos elementos enlos intercambios grupales.
Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización
Comete errores de pronunciación aunque su vocalización es correcta
Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta
Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien
Expone muy bajo casi nose le oye
Habla demasiado bajo al exponer
Levanta la voz demasiado en la exposición
El volumen es adecuadocon la situación
Continuamente no se dirige al público al exponer
En ocasiones le da la espalda al público
Mira al público pero está apoyado en algún sitio
Su postura es natural mirando al público continuamente
La exposición carece de contenido concreto
Expone el contenido aunque le faltan algunos datos
Expone el contenido y en ocasiones se sale deltema
Expone el contenido concreto sin salirse del tema
No hace referencia a nada a la hora de exponer
En alguna ocasión hace referencia a alguna imagen o información que apoyasu explicación
Durante la exposición hace referencia a imágenes que apoyan sus explicaciones
Utiliza material de apoyo para hacerse entender mejor
No existe una conclusióno recapitulación al final del discurso.
Termina la presentación con un resumen aunque no es demasiado claro. No hay transición entre el cuerpo de la
Termina la presentacióncon un resumen bastante claro. La transición entre el cuerpo y la conclusión tiene fluidez.
Termina la exposición con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivosdel tema. La transición entre el cuerpo de la
explicación y la conclusión.
presentación y la conclusión tiene fluidez.
No es capaz de contestar a la mayoría de las preguntas planteadas por sus compañeros de clase.
Contesta con precisión a algunas de las preguntas planteadas por sus compañeros declase.
Contesta con precisión a la mayoría de preguntas planteadas por sus compañeros de clase
Contesta con precisión atodas las preguntas planteadas sobre el temapor sus compañeros de clase
Trabajo Cooperativo en Grupo (Actividades 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 y 1.7)
CSCCAACCLCSIEE
10 Observación Sistemática y DirectaEscala de Observación
Apenas participa en las actividades del grupo y sus aportaciones son escasas o nulas.
Participa mínimamentecuando se requiere su colaboración, sus ideasson escasas y se limita a rubricar los acuerdos de otros.
Lleva la iniciativa con grandes dosis de participación su gran celo provoca que a veces sólo tenga en cuenta sus ideas.
Ejerce el liderazgo en el grupo pero toma los acuerdos de forma democrática teniendo encuenta las aportaciones de todos/as. Aporta ideas originales y nuevas iniciativas.
Alumno/a bastante controvertido que frecuentemente genera conflictos y que no respeta las aportaciones de los demás
En ocasiones genera fricciones al no saber gestionar las aportaciones de sus compañeros
Aunque no genera conflictos con los demás, se mantiene al margen cuando estos aparecen y no activa mecanismos para solucionarlos.
No sólo evita la aparición de conflictos aceptando y enriqueciendo sus propuestas con las aportaciones del grupo; sino que también media entre sus compañeros para solucionar los posibles conflictos que surgen en el grupo.
Nunca entrega su trabajo a tiempo y el grupo debe modificar sus fechas o plazos
Muchas veces se retrasa en la entrega desu trabajo y el grupo tiene que modificar a veces sus fechas o plazos
En ocasiones se retrasa en la entrega del trabajoaunque el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos
Siempre entrega a tiempo sus tareas y media para que los demás componentes del grupo cumplan sus plazos.
Sus aportaciones no tienen reflejo en el producto final
Hay muy pocas contribuciones de su trabajo en el producto final
En el producto final se vislumbran algunas aportaciones de su autoría.
Muchas de sus aportaciones se recogen en el producto final elaborado por el grupo.
Búsqueda de información y uso efectivo de los medios
CDCAA
20 Observación Sistemática y
Las fuentes de información son escasas.
Las fuentes de información son
Las fuentes de información son
Las fuentes de información son
digitales (Actividades 1.2, 1.3 y 1.8)
CCL DirectaIntercambios orales y puestasen común
Si utiliza fuentes estas noson confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.
limitadas o poco variadas. La información recopiladatiene relación con el tema pero algunas no están al día o son poco relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.
variadas y múltiples. Lainformación recopilada está actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes sonconfiables y contribuyen al desarrollo del tema.
variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.
Manifiesta dificultades en realizar la búsqueda de información
Busca con ayuda información en un número muy limitado de soportes
Busca con ayuda información en diferentes y variados soportes
Manifiesta una total autonomía en busca información en diferentes soportes.
No es capaz de seleccionar y tratar la información obtenida
Tiene dificultades con la selección de la información obtenida
Selecciona de forma apropiada la información obtenida en función a un criterio previamente explicitado
Selecciona y trata la información obtenida enfunción del uso y contexto en donde va a ser usada (desempeño)
Elaboración práctica del punto de lectura (Actividades 1.6 y 1.7)
CCECCMCCT
20 Análisis de producciones de los alumnosLista de control
Aplica con gran precisión y exactitud las técnicas requeridas para realizar el punto de lectura, escogiendo y utilizando los materiales con gran acierto. Consigue excelentes acabados.
Aplica con corrección las técnicas requeridas escogiendo bien los materiales. Consigue buenos acabados.
Aplica las técnicas requeridas con los materiales propuestos. Consigue resultados aceptables.
No consigue buenos acabados en la aplicación de las técnicas ni escoge acertadamente los materiales
No se preocupa por el orden y la estática siendomuy mala la presentación de los trabajos
Los trabajos destacan por su suciedad con manchas y borrones
Los trabajos no están del todo limpios aunquemuestra cuidado por el orden y la limpieza
Los trabajos se realizan con limpieza y cuidado por el orden y la estética
La forma y la función necesita mejoría
El producto final tiene forma o función satisfactoria (no ambas)
El producto final tiene una buena forma y función
El producto final tiene una forma y función excelente
No cuida ni recoge los materiales que usa
Recoge bajo demanda los materiales aunque no de forma correcta.
En general recoge y limpia antes de pasar a otra tarea.
No sólo recoge y limpia al acabar las diversas tareas, sino que también requiere esas actitudes del resto de sus compañeros/as.
Expresión escrita (Actividades 1.1, 1.2, 1.4 y 1.8)
CCLCAA
10 Análisis producciones escritasCuadernos de trabajoPortfolio
Las ideas que se presentan tienen muy poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas y no son claras. Muchas ideas se repiten.
Una buena cantidad delas ideas que se presentan tienen relación con el tema. Estas deben presentarse con mayor claridad ya que algunas se repiten.
Casi todas las ideas quese presentan tienen relación directa con el tema y se presentan conbastante claridad. NO se repiten ni presentan lagunas.
Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad yno se repiten ni presentan lagunas.
Las ideas no se presentanen orden lógico. No hay coherencia en el documento, las transiciones no son fluidas ni el orden de los párrafos refuerza el contenido.
Las ideas se presentan en orden lógico, tienencoherencia pero la transición entre ideas no es fluida. El orden de los párrafos refuerza limitadamenteel contenido.
Las ideas se presentan en orden lógico, tienen coherencia y la transición entre ideas esfluida. El orden de los párrafos es correcto y refuerza en contenido.
Las ideas se presentan en orden lógico, tienen coherencia y la transición entre ellas es fluida. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta
Tiene muchos errores ortográficos y gramaticales que distraenconsiderablemente o totalmente al lector
Tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos y concordancias
Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación, conjugación de verbos o concordancias.
No tiene errores ortográficos ni gramaticales.
La presentación es muy deficiente.
Hay una mala presentación (suciedad, caligrafía...)
En general la presentación resulta atractiva al lector
La presentación anima ala lectura ya que cumplesobradamente los requisitos propuestos.
Actividades de recapitulación final del proyecto (Actividad 1.8)
CCLCAACSIEECSCCD
No es capaz de identificar los pasos realizados en la tarea
Identifica de forma mínima los pasos realizados pero no es capaz de describirlos
Identifica y describe lospasos realizados en la tarea
Identifica los pasos realizados, los describe y es capaz de extrapolarlos a futuras situaciones mediante ejemplicaciones prácticas
No identifica lo aprendido ni la finalidad de realizar la tarea propuesta
Identifica mínimamente lo aprendido pero no es capaz de secuenciar losaprendizajes en relación con el proceso
Identifica en punto de partida y la progresión de aprendizaje
Es capaz de describir minuciosamente todo el proceso en relación con los conocimientos previos. Identifica los beneficios de realizaciónde la tarea.
No participa en la difusión del proyecto ni entiende los beneficios de la misma
Participa por imperativo en las tareas de difusión pero no valora los beneficios de la misma.
Participa por iniciativa propia en las tareas de difusión del proyecto ya que comprende la necesidad de comunicarlo a la Comunidad Educativa.
Participa por iniciativa propia en la difusión delproyecto e incorpora lo aprendido a nuevas propuestas con sentido emprendedor y finalidades prácticas.
