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Universidad de Playa AnchaCampus San Felipe

SIMCE TIC_____________________________________________________

Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile

Asignatura : Producción de Textos no Literarios

Pedagogía en Castellano

San Felipe, 16 de diciembre de 2013

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ÍNDICE

RESUMEN 3

INTRODUCCIÓN 4

SIMCE TIC 5

I.- MARCO CONCEPTUAL DE LA PRUEBA 5

II.- LA MEDICION DE LA PRUEBA 5

Descripción del instrumento 5

Universo 6

Muestra 6

III.- APLICACIÓN DE LA MEDICIÓN 7Visita previa 7Aplicación 7Envío de resultados 8

IV ANÁLISIS 9

Niveles de logro SIMCE TIC de segundo año medio 9

V.- RESULTADOS 10

Resultados nacionales según niveles de logro 10

Resultados según dependencia administrativa 11

Síntesis de los resultados 11

CONCLUSIÓN 12

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Resumen: A Fines del año 2011 se aplicó por primera vez en Chile la prueba

SIMCE TIC a una muestra de 10.321 estudiantes de segundo año medio de

505 establecimientos educacionales. Esta prueba midió 12 habilidades,

agrupadas en tres grandes dimensiones: información, comunicación, y ética e

impacto social. Los resultados obtenidos de este análisis reflejaron que cerca

del 50% de los estudiantes evaluados no logra el puntaje establecido como

mínimo en habilidades TIC. Lo anterior refleja que nuestro país tiene grandes

desafíos por delante en esta materia, siendo uno de los principales el de

promover contextos y experiencias que faciliten el logro de competencias para

desenvolverse en la sociedad del siglo XXI.

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INTRODUCCIÓN

El en siglo XXI es constatable que el uso de de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) facilita y potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades

cognitivas. Es importante que los estudiantes, además de conocer estas herramientas,

sean capaces de utilizarlas adecuadamente para la visa en general, pero particularmente

en la escuela, para resolver de manera eficiente las tareas y actividades de aprendizaje.

Ante este desafío, en el año 2010 se decide incluir en el itinerario del Sistema de

Medicion de la Calidad de la Educacion (SIMCE) la evaluación de SIMCE TIC.

Actualmente esta prueba se aplica a segundo año medio, con una periocidad bianual,

correspondiente al año 2013 su segunda aplicación, tal como se encuentra estipulado en

el Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales aprobado por el Consejo Nacional

de Educación.

Se espera que los alumnos y alumnas estén preparados para los requerimientos del Chile

de hoy y que los docentes integren cada vez más las tecnologías en las actividades de

aprendizajes, dentro y fuera del aula. Se desea potenciar el desarrollo de estas

competencias integrándolas al currículo, ya que se necesitan estudiantes preparados para

enfrentar a esta sociedad del conocimiento, y para aquello es necesario el uso de las

TIC.

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Mediante de la aplicación del SIMCE TIC tendremos una noción sobre el nivel en el

que se encuentran los estudiantes, con respecto a las nuevas tecnologías, a lo largo de

todo el país. De esta manera se visualizarán los aspectos que se deben mejorar para

lograr, a futuro, un uso provechoso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, las cuales cada vez se encuentran más accesibles para todos.

Las instituciones que diseñaron y desarrollaron la aplicación esta medición es Enlaces,

Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación.

SIMCE TIC

I.- MARCO CONCEPTUAL DE LA PRUEBA

Para la elaboración del marco conceptual de la prueba fueron utilizados como referencia

diversos levantamientos teóricos y evaluacionales TIC, a nivel internacional y nacional.

De esta revisión realizada en el año 2010, surgió un marco teórico de competencias TIC,

que describe los conocimientos y habilidades que deberían desarrollar los estudiantes de

segundo año medio en el uso y manejo de las TIC.

Se estableció por lo tanto un marco teórico que incluye doce habilidades agrupadas en

tres dimensiones que, transversalmente, hacen uso de las TIC para su puesta en práctica:

información, comunicación y ética e impacto social.

II.- LA MEDICION DE LA PRUEBA

Descripción del instrumento

Para evaluar eficientemente las habilidades definidas se hizo necesario recrear un

contexto que permita identificar el nivel de desempeño de los estudiantes. Para ello se

diseñó un software que simula un ambiente virtual, en el que los estudiantes disponen

de las aplicaciones más comúnmente utilizadas como: el procesador de texto, hoja de

cálculo, editor de presentaciones, navegador de internet y herramientas web como el

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correo electrónico. Con éstas se deben realizar y resolver diversas tareas en base a un

tema transversal, “la ecología”, el que da continuidad a los 32 ítems que componen la

prueba y que se van presentando a través de la simulación de un chat entre el estudiante

evaluado y tres amigos virtuales. Estos ítems se clasifican en tres tipos de preguntas.

1.-Preguntas cerradas: Son preguntas que contienen alternativas de respuestas

previamente definidas. Para ello se proporciona al estudiante información que le

permite seleccionar una de las alternativas que se le presentan. La corrección de

este tipo de preguntas es automática.

2.-Preguntas de acción: Son preguntas en las que al estudiante se le entregan

instrucciones para desarrollar una actividad o secuencia de actividades. La

corrección de este tipo de preguntas es automática.

3.-Preguntas de producto: Son preguntas en las que el estudiante debe generar

nueva información o producto a partir de la información proporcionada. Su

corrección es en función de una rúbrica, con la cual correctores especialmente

entrenados asignan puntaje a cada uno de los productos generados por el

estudiante.

Adicionalmente, para cada uno de los estudiantes que rindió la prueba se consideraron

dos cuestionarios de contexto. El primero fue entregado a cada estudiante con

anterioridad a la fecha de aplicación, de modo que este lo llevara a su hogar para ser

completado por sus padres y/o apoderados y, a continuación, lo devolviera al

examinador el día en que le correspondía rendir la prueba. Este cuestionario recogió

información general del hogar y características del uso de tecnologías de información y

comunicación de los padres y/o apoderados y del estudiante. El segundo cuestionario

estaba dirigido a los estudiantes, a quienes se solicitó responderlo luego de finalizar la

ejecución de la prueba. Este instrumento recogió información respecto del tipo y

frecuencia de uso de las TIC por parte del estudiante, tanto dentro como fuera del

establecimiento educacional.

Universo

La población objetiva de la prueba SIMCE TIC 2011 fueron los estudiantes que,

independiente de su edad, cursaran segundo año de educación media en

establecimientos de todas las dependencias administrativas de las 15 regiones del país.

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Muestra

A partir del universo teórico se generaron, por razones prácticas, criterios de exclusión

tales como el aumento de costos de la prueba, la complejidad en el diseño de la muestra

o la dificultad de las condiciones para aplicar la prueba. En las exclusiones de

establecimientos se consideraron las zonas insulares de Chile, a excepción de la Isla

Grande de Chiloé, y establecimientos que impartieran exclusivamente educación de

adultos o educación especial. En el caso de los estudiantes, las exclusiones

correspondieron a quienes tuvieran necesidades educativas especiales permanentes,

aquellos cuya lengua nativa no correspondiera al español y hubieran recibido menos de

un año de enseñanza escolar en el idioma y/o cuyo manejo del español fuera limitado, y

aquellos estudiantes con impedimentos de salud temporal para rendir la prueba.

El diseño muestral utilizado para la evaluación SIMCE TIC 2011 consistió en una

muestra estratificada en dos etapas: muestreo de establecimientos y muestreo de

estudiantes.

III.- APLICACIÓN DE LA MEDICIÓN

Para asegurar la igualdad de condiciones de los estudiantes evaluados, el SIMCE TIC

fue rendido en computadores dispuestos por el Ministerio de Educación

En cada establecimiento educacional seleccionado, el proceso de evaluación estuvo a

cargo de un equipo compuesto por un examinador y un encargado técnico y se

desarrolló en tres etapas: visita previa, aplicación y envío de resultados.

Visita previa

Como primera actividad, el examinador y el encargado técnico visitaron cada

establecimiento educacional a fin de identificar la dependencia más idónea para llevar a

cabo la aplicación y acordar con el Director una fecha para que los estudiantes rindieran

la prueba (con un plazo máximo de una semana después de realizada la visitaprevia). En

esta instancia se llevó a cabo una breve charla explicativa del proceso a los estudiantes,

se notificó a los estudiantes seleccionados para rendir la prueba, a quienes les fueron

entregados los cuestionarios para padres y/o apoderados, los que debían ser contestados

en sus hogares y devueltos al examinador el día de la aplicación.

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Aplicación

El día de la aplicación, el examinador y el encargado técnico arribaban al

establecimiento educacional a las 08:00 am para instalar el equipamiento

computacional. La evaluación se iniciaba generalmente a las 09:00 horas, aunque en

casos excepcionales, y a expresa solicitud del establecimiento, la aplicación se

desarrollaba en un horario distinto del establecido.

Si bien la rendición de la prueba no tuvo una duración total máxima predefinida, en

promedio el trabajo de los estudiantes se desarrolló en 1.45 horas. Finalizada la prueba,

se solicitaba a los estudiantes contestar el cuestionario de contexto, el que se encontraba

incorporado a la misma solución tecnológica de la prueba, permitiendo a los alumnos

responder haciendo uso del computador.

Envío de resultados

Luego que todos los alumnos hubieran terminado, el examinador recopilaba los

pendrive con las evaluaciones rendidas, para luego realizar la sincronización de los

resultados hacia los servidores dispuestos por el Ministerio de Educación, para su

posterior corrección y análisis.

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IV ANÁLISIS

Niveles de logro SIMCE TIC de segundo año medio

En concreto, los niveles de logro son descripciones de los conocimientos y habilidades

que se espera que demuestren los estudiantes en el manejo de tecnologías, clasificados

en tres niveles: inicial, intermedio y avanzado. Estos niveles de logro han sido

elaborados a partir de las doce habilidades que mide la prueba, permitiendo clasificar el

desempeño de cada estudiante de acuerdo con el puntaje obtenido.

Nivel inicial: Puntajes entre 89 y 245

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los desempeños del nivel intermedio,

ya que en ocasiones demuestran logros en algunas de las habilidades descritas en ese

nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. En este nivel se

agrupan estudiantes que interpretan información simple, son capaces de hacer un uso

básico de las funcionalidades TIC e identifican amenazas de riesgo evidente en Internet.

Nivel intermedio: Puntajes entre 246 y 335

Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, seleccionar e

integrar información de diversas fuentes y generar un producto que permita dar

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cumplimiento a una tarea específica. También pueden expresar y transmitir de forma

eficaz un mensaje claro y relevante, escogiendo el medio más adecuado para un

destinatario y contexto específico. En su interacción en el contexto virtual, demuestran

conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la

información, reconocer situaciones evidentes de riesgo personal e identificar actividades

ilegales en el ambiente digital. Además, evidencian unuso funcional básico de las

herramientas digitales más simples, lo que les permite resolver problemas concretos.

Nivel avanzado: Puntajes entre 336 y 393

Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, evaluar y

seleccionar, reestructurar e integrar información de diversas fuentes y desarrollar e

imprimir ideas propias en un producto que resuelve un problema en un contexto

determinado. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los

procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información,

reconocer potenciales situaciones de riesgo personal y comprender las consecuencias o

impacto social de participar en actividades ilegales. Además evidencian un uso

funcional avanzado de las herramientas digitales más complejas, lo que les permite

resolver con flexibilidad y eficiencia un problema.

V.- RESULTADOS

Se presentan a continuación los resultados nacionales de la primera aplicación de

SIMCE TIC, según puntaje promedio y niveles de logro. Adicionalmente, se presentan

resultados considerando otros factores como grupo socioeconómico (GSE), dependencia

administrativa del establecimiento educacional y género de los estudiantes.

El puntaje promedio nacional alcanzado por los estudiantes de segundo año medio que

rindieron la prueba corresponde a 249 puntos.

Resultados nacionales según niveles de logro

En el gráfico se presenta la distribución de estudiantes de segundo año medio según los

niveles de logro definidos para la prueba SIMCE TIC 2011.

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Inicial Intermedio Avanzado

Resultados según dependencia administrativa

El gráfico 3 muestra el puntaje promedio para cada dependencia administrativa,

indicando las diferencias entre los distintos tipos de dependencia. Es posible apreciar

que el puntaje promedio más elevado corresponde a los establecimientos educacionales

particulares pagados (298 puntos). Por otra parte, los establecimientos educacionales

municipales registran el menor puntaje promedio (227 puntos), ubicándose por debajo

de la media nacional 2011.

El grafico muestra los puntajes promedio segundo año medio 2011 por dependencia

administrativa y diferencia entre tipos de dependencia administrativa.

Síntesis de los resultados

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Los resultados de la primera evaluación demostraron que un 46,2% de los estudiantes se

encontraba en el nivel inicial, es decir, lograron realizar tareas básicas en el computador.

En tanto, el 53,8% de los estudiantes presentaba un desempeño intermedio y avanzado,

en otras palabras, un poco más de la mitad de los estudiantes de segundo año medio usa

adecuadamente las TIC, sin embargo, el 3,3% las utilizaba eficazmente para resolver

tareas en el contexto escolar.

Al comparar los resultados por tipo de establecimiento se observó que mientras un 9%

de los colegios particulares pagados estaba en nivel inicial y un 18% en nivel avanzado,

en el caso de los municipales estas cifras eran de 65% y 0,6% en cada uno de esos

niveles, respectivamente. Estas cifras resultan coherentes al detectar que en el nivel

inicial, el 53% de los estudiantes no contaba con conexión a Internet en el hogar y, por

el contrario, en el nivel avanzado únicamente el 8,8% carecía de conexión en su hogar.

CONCLUSIÓN

Los datos muestran que las desigualdades de acceso a tecnologíasnen el hogar entre los

alumnos del sistema escolar subvencionado y los del privado son marcadas, las

diferencias en el manejo de uso de tecnologías como el computador y el internet no lo

son tanto. Es decir, el acceso a estas tecnologías en la escuela permite que aquellos que

no disponen de computador en el hogar de igual modo puedan aprender y desarrollar

habilidades.

Hasta ahora, estas habilidades estaban incorporadas de manera transversal en el

currículo, mas entendiendo la importancia que las TIC tienen en la economía global y

para los ciudadanos que se integran a la sociedad del conocimiento, se han incorporado

también en la asignatura de Tecnología.

La periodicidad de esta medición, establecida bianualmente en el calendario nacional de

evaluaciones aprobado por el Consejo Nacional de Educación, permitirá comparar y

relacionar sus resultados con otras evaluaciones disponibles en el contexto nacional e

internacional (PISA, IDDE, SIMCE, ICILS).

Finalmente, cabe destacar que contar con un instrumento de medición de calidad

posibilita desarrollar políticas públicas eficientes de intervención en el sistema escolar,

al permitir recoger información útil al sistema educativo e identificar los elementos

intra-escuela que se relacionan con los resultados obtenidos por los estudiantes

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evaluados, para así determinar por qué algunos establecimientos y algunos estudiantes

lo hacen mejor que otros en esta materia y potenciar en ellos el desarrollo de las

habilidades TIC para el aprendizaje, de manera que puedan desenvolverse

adecuadamente en la sociedad del conocimiento.