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Seminario Internacional de Actualización en Enseñanza de Lenguas/IX Encuentro de Egresados:

Discussing Teacher Developmentand Student ProficiencyUniversidad de Nariño

Andrés Sánchez Solarte

El Efecto de Estrategias basadas en la Intervención Sistémica en la Proficiencia

Oral de Estudiantes de Lenguas Extranjera

Andrés M. Sánchez Solarte

Universidad de Nariño

September 16-18, 2015


Ansiedad y SLA

• ¿Sabe usted cómo reconocer a un estudianteansioso?

• ¿Cómo interviene usted en esa situación?

• ¿Cree usted que su intervención es exitosa?(eficiencia)


Outline

• Definición de ansiedad

• Diseño del estudio

• Estrategias de intervención

• Reflexión y resultados.


Ansiedad y SLA

Evento emocional susceptible de bloquear porcompleto el desempeño del individuo (Huang &Hung, 2012).


Estudiantes +ansiedad participan en menor mediday presentan un nivel más bajo que sus pares(MacIntyre & Gardner, 1989,1991; Sheen, 2008).

El Diseño del Estudio

• n=10 estudiantes de lenguas extranjeras de 1°, 3°, 5°y 8° semestre de la Universidad de Nariño. (x=19años SD= 4).

• Cuatro sesiones de intervención (40 minutos).

• Evaluación pre-post: Foreign Language ClassroomAnxiety Scale (FLCAS) versión en español de 33 ítems(Sánchez, Sánchez & Obando, manuscrito en preparación).


Evaluación

• FCLAS: 33 ítems. Escala Likert de 5 opciones de respuesta.

• Adaptación lingüística y métrica en población local

• Alfa de Cronbach: 0,852


La Estrategia de Intervención

Estrategias comunicativas y pragmáticas

Primer Encuentro

• Pregunta 1. ¿Cómo es ese miedo, como semanifiesta?

• Pregunta 2. Usualmente, cuando tienen queexponer o se presenta la situación de participar deforma oral en clase de idiomas… y sienten miedo…viene esa ansiedad… ¿Qué hacen: enfrentan oevitan la situación?



• Pregunta 3. “Entonces es claro que la mayoría, anteel miedo o la ansiedad lo que hacen es evitar. Ahorales pregunto en detalle ¿Cómo evitan?”

-¿Les ha pasado que prefieren pedirle a otro de suscompañeros que se encarguen de exponer y ustedes hacenotra parte del trabajo?"

• Pregunta 4. "Y en su opinión, cada vez que evitan,se sienten mejor o por el contrario aumentan sumiedo?



• Reestructuración: “Si he entendido bien cada vez que evitanparticipar en clase o exponer, o evitan hacer lo que deberíanhacer… en un primer momento se sienten tranquilos, másaliviados…pero después el miedo no solo regresa, sino queesto empeora cada vez más…”

• “No les voy a pedir que dejen de evitar la situación, porqueclaramente en este momento no son capaces de hacerlo…pero quiero que piensen que cada vez que evitan su miedoconsiguen dos efectos: el primero y más obvio, es que sesienten más tranquilos. El segundo, más sutil, y másdestructivo, es que confirman su incapacidad ante lasituación y esto hace que el miedo crezca cada vez más... ymás...”


Reto y doble vínculo


Ejercicio de cierre y para ejecutar en la semana…



Segundo Encuentro

• Pregunta 1. ¿Lograron evocar el miedo todos los días?¿Siempre fue la misma intensidad o aumentó cada día?

Ejercicio en casa: dividir la media hora en 5 segmentos de 5minutos en horarios fijos.

Tercer encuentro

Continuar con la misma indagación. En este punto comienzan areportar cambios en proeficiencia.

Ejercicio: ordenar situaciones difíciles de afrontar de menor amayor dificultad y todos los días emplear la estrategia deexacerbar el miedo para afrontarlas.



Cuarto Encuentro

• ¿Cómo estuvo su semana? El propósito era acercarse a esos puntos en la escala que cada uno de ustedes se puso como metas a alcanzar.

• ¿Cómo se sintieron al acercarse a esas situaciones que estaban por encima de lo que habían logrado hasta hace una semana?

• ¿Cuando sintieron miedo o ansiedad aplicaron la técnica que hemos venido trabajando? ¿Cuál fue el efecto?



Cuarto Encuentro

• Ejercicio final: “Hay una última herramienta que puedenutilizar sobre todo al momento de realizar exposicionesorales o participar en público. Antes de hacerlo, evalúen de 1a 10 qué tan ansiosos se sienten. Si su ansiedad es igual omenor a 6, entonces simplemente continúen haciéndolo. Sinembargo, si consideran que su ansiedad está en 7 o más,deberán decir lo siguiente -Les pido disculpas de antemanopero hoy me siento muy emocionado de participar/exponerel día de hoy. Así que seguramente me voy a poner rojo y seme van a olvidar un par de cosas, espero sepan disculparme-Y luego de haber declarado esto continúan con laexposición”.


Retroalimentación

¿Cree usted que esta estrategia de intervención funcionaría en el

contexto colombiano (40 estudiantes en cada aula, 2 – 3

horas de enseñanza a la semana?


Resultados

Reducción de más del 43% de la ansiedad en 4 semanas (ES= 0.75).


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Resultados

“Pienso que estos proyectos ayudarán amuchas personas que por el mismo miedo a noenfrentar su ansiedad están perdiendooportunidades, estos talleres seguramentedevolverán prácticamente la vida a quienes loshagan.” (Estudiante de primer semestre, 23años)


Resultados

“…mientras transcurría el curso pude notarcambios muy positivos en mi conducta almomento de enfrentarme a varios de mismiedos e irlos superando poco apoco…Además fue una muy buena experienciacompartir con otros jóvenes cada sesión yaportar a dar a conocer las ideas y opinionesque teníamos.” (Estudiante tercer semestre, 21años)


Resultados

“…Jamás me imaginé desempeñarme de unamanera excelente al hablar con una nativa delidioma, he mejorado y avanzado mishabilidades expresivas y comprensivas que mepermiten un desempeño muy favorable en misdiversas áreas.” (Estudiante de primersemestre, 17 años)



GraciasEsta presentación estará disponible en

http://languageandpedagogy.wordpress.com

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