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Maestría en Educación Superior, FFyL, BUAPTraducción: Lic. Rosario García Muñoz, Arq. Tomás Álvarez Fernández

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EL BUEN PROFESOR ES MÁS QUE UN CATEDRÁTICO: LAS DOCE FUNCIONES QUE REALIZA EL PROFESOR

Harden, R.M & Crosby J.R. (2000). The good teacher is more than a lecturer: the twelve roles of teacher. Medical teacher. 22 (4): 334-347.

AMEE Guía de educación médica No. 20R. M HARDEN & JOY CROSBYCentro para la Educación Médica, Universidad de Dundee, El Reino Unido

ResumenLa enseñanza exige y la tarea es compleja. Esta guía mira a la enseñanza y lo que esto implica. Implícito están los cambios que se dan ampliamente aceptados y de gran alcance en la educación médica, este es un papel que para el profesor médico está en constante cambio. Doce papeles han sido identificados y estos pueden ser agrupados en seis áreas en el modelo presentado: (1) Es el proveedor de la información en la conferencia, y en el contexto clínico; (2) Es el modelo a imitar en su trabajo, y en ajustes de enseñanza más formales; (3) Es el facilitador como un mentor y el facilitador de estudio; (4) Es el asesor del estudiante y el evaluador de plan de estudios; (5) Es el planificador del plan de estudios y del curso; y (6) Es el creador de material del curso, y dirige el estudio. Así como se ha explicado, algunos papeles requieren más de la experiencia médica y otros la experiencia educativa. Algunos papeles son más directos, te ponen cara a cara en contacto con estudiantes y otros no tanto. Los papeles son presentados en un marco de los valores que compiten – ellos pueden transportar mensajes contrarios, ejem., el suministro de la información o el estudio alentador independiente, ayudando estudiantes o examinando sus competencias. El marco de modelo a imitar es de empleo en la evaluación de las necesidades del personal para poner en práctica un plan de estudios de profesores y en la organización de un programa de desarrollo de personal. Algunos profesores tendrán sólo un papel. La mayor parte de profesores tendrán varios papeles. Todos los papeles, sin embargo, tienen que ser representados en una institución o una organización de enseñanza. Esto tiene implicación tanto para el personal y para la educación de personal. Donde hay números insuficientes de personal entrenado de manera apropiada para desarrollar un papel, se le debe asignar la educación necesaria para poder desarrollarlo.

El profesor y los cambios en la educación médicaCambios en la educación médicaLa educación médica ha tenido cambios desde la década pasada. La enseñanza integrada, se basa en el estudio de la base del problema, el estudio a la comunidad del aprendizaje, los planes de estudios principales con cursos facultativos u opciones y la planificación de más sistemática ha sido planteada (Harden cit., 1993; Harden, 1986ª; el Consejo General Médico, 1993; Walton, 1993; Harden & Davis, 1995).

El énfasis creciente está siendo colocado sobre el estudio autodirigido con estudiantes esperando tomen más responsabilidad de su propio estudio. El aumento del énfasis sobre la autonomía de los estudiantes en la educación médica está siendo colocado sobre el estudio dirigido del profesor el cual debe tener más responsabilidad de su estudio (Rowntree, 1990). El uso de nuevas tecnologías de apoyo al aprendizaje ha servido a este movimiento. Nuevas direcciones pueden ser identificadas también en el área de evaluación con énfasis sobre la evaluación de funcionamiento, del empleo de técnicas como el objetivo estructurado examen clínico, el empleo de pacientes estandarizados, la evaluación de cartera (Scherpbier cit., 1997).

Un énfasis aumentado sobre el estudianteEl énfasis creciente sobre la autonomía del estudiante en la educación médica ha alejado al profesor y ha puesto más cerca al estudiante.

De verdad se ha puesto de moda hablar del estudio y de los estudiantes en vez de hablar más de la enseñanza y del profesor. Esta atención aumentada al principiante puede ser vista por profesores como una pérdida de control y puede conducir a los sentimientos de incertidumbre, insuficiencia y

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ansiedad (Bashir, 1998). El cambio aún puede ser visto, de algún modo, un devaluar del papel del profesor. Se tiene que reconocer, sin embargo, que esto no es verdadero, que la enseñanza y el estudio están estrechamente relacionados y que el objetivo de enseñanza es realzar el estudio. Es importante asegurar que el papel que se cambia del profesor no es descuidado en discusiones sobre nuevas estrategias educativas y accesos al desarrollo de plan de estudios.

El papel cambiante del profesorEl papel cambiante del profesor puede causar la inquietud entre aquellos firmemente enraizados en la educación tradicional. The Rt. Hon. Sir que Rohdes Boyson MP (1996), el antiguo director of Highbury Grove Comprehensive in North London, escribió " Muy a menudo, el profesor ha degenerado en una mezcla difícil en el aula, al trabajador social y al consejero aficionado " (p. 44).

Brew & Boud (1998) han destacado las demandas más complejas ahora siendo colocadas sobre profesores de universidad y la naturaleza cambiante de sus tareas de trabajo, con nuevos papeles académicos y la diversificación existente."Hubo un cambio significativo " ellos sugieren que la gente inteligente puede hacer un reconocimiento en la complejidad y en la gama del trabajo académico " (p.18). Las tareas que afronta un profesor no son simples o fáciles. "La enseñanza" que sugirió Brookfield (1990).

Mientras el informe de Dearing sobre la enseñanza superior (1997) elogió universidades británicas consideradas de clase mundial, destacó las presiones sobre los profesores y la mala calidad de su enseñanza. Predicciones importantes sobresalen sobre el impacto de la tecnología en la enseñanza de métodos, sin embargo aún no han sido comprendidas y la adopción de nuevos accesos recomendados en la educación médica ha estado decepcionando (el Consejo General Médico, 1993).

¿Por qué es esto? La mayor parte de la responsabilidad de estos fracasos descansa en los profesores. Los profesores han sido lentos para identificarse con los nuevos papeles esperados de ellos. El resultado ha debido contenerse en muchos cambios de la educación médica.Un cambio de la educación más alto y que continúa es la aceptación de enseñanza a distancia como un acercamiento significativo. La integración de enseñanza a distancia en la educación establecida médica implica la adopción de un acercamiento a principiantes y un estudio que es diferente, con el cual los profesores médicos tienen la experiencia.

La preocupación expresada sobre las consecuencias serán " el minado probable del respeto, el prestigio y la autoridad que va con el papel del profesor como ' el que dirige el aprendizaje ' y la pérdida de su capacidad de introducir a sus estudiantes en conversaciones intelectuales y debates " (Bashir 1998).

Si la adopción de enseñanza a distancia debe prosperar en la educación médica entonces los profesores deben aceptar los papeles diferentes en este acercamiento a la enseñanza y el estudio.

Se debe estar seguro de que, independientemente de si tenemos la educación presencial o la enseñanza a distancia e independientemente de la estrategia educativa puesta en práctica, el profesor jugará un papel clave en el estudio del estudiante. En todas las fases de la educación, el logro del estudiante tiene correlación con la calidad del profesor. Terry Dozier (1998), un consejero de la Secretaria estadounidense de Educación, acentuó que " si no enfocamos la calidad de enseñanza, otros esfuerzos de reforma no nos traerán lo que esperamos". La disponibilidad de un buen profesor, por ejemplo, puede tener un efecto mayor sobre el logro de estudiante para mejorar, factores dependiendo de qué tiempo le dedique a sus clases.

El buen profesorLa pregunta surge en cuanto a lo que es un buen profesor. Un buen profesor puede ser definido como un profesor que ayuda al estudiante a aprender. Él o ella contribuyen a esto en un sinfín de formas. El papel



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del profesor va más allá de dar de información, el profesor tiene una gama de papeles claves para jugar en el proceso de educación.

Lo que uno ve como la buena enseñanza, sugiere Biggs (1999), depende del concepto de dar clases que se tiene. Dos conceptos están basados en las estrategias de educación centrada por profesor y centrada por estudiante (Harden cit., 1984).Las estrategias centradas son enfocadas sobre el profesor como un transmisor de información, con la información que pasa del profesor experto al estudiante. Las estrategias centradas por el estudiante, al contrario realizan lo que ven que hace el profesor.

"Si los estudiantes deben dar resultados deseados en una manera razonablemente eficaz ", Shuell (1986) sugiere " entonces la tarea fundamental del profesor es la de conseguir que los estudiantes realicen las actividades que probablemente ayuden a alcanzar aquellos resultados. Es provechoso recordar que el estudiante realiza las cosas cuando se lo determina". Biggs (1999) describe el arte de enseñanza como la comunicación hacia los estudiantes con la necesidad de aprender. "La motivación", sugiere es el producto de la buena enseñanza no su requisito previo " (p61)

El papel del profesorUna pregunta clave es: ¿cuál es el papel del profesor en el contexto de los acontecimientos que ocurren en la educación médica? Ha habido muy poco análisis sobre el papel del profesor (Squires, 1999). En general, existe una preocupación por los detalles de planificación del plan de estudios, con el contenido del programa de enseñanza y con la gama de estrategias de educación adoptadas. Hemos fallado en tomar una amplia vista del papel del profesor en estas tareas.

¿Cuáles son los profesores que se necesitan en nuestra institución? ¿Para que serían omitidos si ellos no estuvieran allí? Es probable que, afrontado con estas preguntas, miembros de personal darían una gama de respuestas. La incertidumbre y la dificultad con la gama de papeles esperados de un profesor son ilustradas en los extractos siguientes de cartas de profesores en cuanto a sus propios papeles y responsabilidades.

"Fui designado a la Universidad como un conferencista para platicarles a los estudiantes sobre mi experiencia y por medio de mis conferencias, transmitirles la información esencial que ellos tienen que adquirir. Mi trabajo no es sentarme a ver el problema al que se enfrentan los estudiantes, y que muy a menudo resultan los esfuerzos por resolverlos muy infructuosos, y en el proceso gastando tanto su tiempo, como mi tiempo. " "Estoy preocupado sobre la cantidad de tiempo que esperan que yo sirva al comité de plan de estudios y a los grupos de funcionamiento en base al sistema, a la planificación del curso y su entrega. En mi trabajo anterior simplemente fui encargado de entregar el programa de enseñanza, que es lo que debo hacer." Llevo una carga pesada destinada a, la investigación y la enseñanza. Necesito, por lo tanto, mirar como mi tiempo puede ser usado con más eficacia. Me han pedido preparar guías de estudio para los cursos del cual en este momento soy responsable. No pienso que la preparación de guías de estudio, hará el estudio más fácil y más eficaz para el estudiante, si bien es cierto hace una mejor distribución de tiempo para el profesor. Si ellos asisten a mis conferencias de manera continua y a sesiones de enseñanza clínicas ellos pronto averiguarán lo que se espera que ellos aprendan".Por suerte, no todos los profesores comparten estas ambigüedades de papel como se ilustra." Enormemente disfruté trabajando el último término con los estudiantes en los grupos PBL. Mi experiencia anterior como profesor había sido con un acercamiento más didáctico y un énfasis sobre conferencias. Encontré este nuevo método, con mucho, una experiencia más provechosa para mí como profesor. Estoy convencido que los estudiantes se benefician de la participación más activa en su propio estudio. " "Gracias a la oportunidad que tuve de acercarme a los estudiantes obtuve algunas respuestas para resolver mi objetivo reciente en el Examen Estructurado Clínico. Un número de estudiantes posteriormente me dijeron que ellos encontraron en estas sesiones las respuestas que buscaban"



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"Agradezco el tiempo que he tenido para ordenar el aprendizaje en una serie de programas. Esto permitirá sustituir aproximadamente a la mitad de las conferencias que actualmente están previstas con oportunidades para que el estudiante pueda adoptar un estudio independiente y desarrollar el pensamiento crítico. Así como también mejorar la proyección de las conferencias ya previstas"A no ser que nosotros estemos de acuerdo con los papeles del profesor que necesitamos para nuestra institución, no podemos intentar designar a los profesores los papeles que deban ser apropiados, no podemos arreglar actividades de desarrollo de personal que deban ser útiles y no podemos definir ' la buena enseñanza ' por un reconocimiento. Esta guía presenta un modelo en el marco en el que el papel del profesor en la educación hoy es descrito. Esto se identifica en doce papeles para el profesor médico. Las implicaciones y el empleo del modelo están en discusión.

Identificación de las funciones del profesorLas doce funciones descritas en el modelo presentado han sido identificadas desde tres fuentes:-De un análisis hecho por los autores sobre las tareas esperadas del profesor en el diseño y la puesta en práctica de un plan de estudios en una facultad de medicina (Harden cit., 1997);-de un estudio realizado de los diarios guardados por 12 estudiantes médicos durante un período de tres mes y un análisis de sus comentarios sobre como ellos se relacionaron con el papel del profesor;-de la literatura que se relaciona con los papeles de un profesor identificó en Medline and the TIME (Asuntos en la Educación Médica) la base de datos y de textos de educación médicos incluyendo el Cox & Ewan (1988) y Newble & Cannon (1995).

Las seis áreas de actividad del profesor pueden ser resumidas como:(1) el profesor como proveedor de la información (2) el profesor como modelo a imitar (3) el profesor como facilitador (4) el profesor como asesor (5) el profesor como planificador(6) el profesor como revelador de recurso.

Usando una metáfora musical, los papeles del profesor pueden ser comparados con el funcionamiento de una obra musical orquestal. El compositor es el planificador que tiene la inspiración y delinea la música para ser jugada. El conductor interpreta la cuenta del compositor y facilita y dirige a los jugadores para realizar la música y la audiencia para apreciar la música. Los recursos en forma de partituras para los jugadores y programas para la audiencia tienen que ser desarrollados para permitir a los músicos producir la música y para la audiencia para totalmente apreciar la experiencia. Finalmente los músicos transmiten la música a la audiencia - ellos son los proveedores de la información. Este es el papel del ejecutante (Harris & Bell, 1996) puede incluir todo o solamente uno del conjunto orquestal. Los miembros individuales de la orquesta que da al funcionamiento solo pueden ser percibidos como modelos a imitar. Finalmente el revisor evalúa el funcionamiento de los músicos en privado y el crítico de música y la audiencia evalúa el funcionamiento en público. Cada uno de los seis papeles descritos puede ser subdividido en dos papeles, haciendo un total de doce papeles como se ilustra en la Figura 1. Los papeles a la derecha en la figura requieren más experiencia o conocimiento, y los papeles de la izquierda más experiencia educativa. Los papeles de arriba son asociados al contacto con los estudiantes, y los papeles de abajo son asociados con menos contacto al estudiante. La figura 2 muestra como los 12 papeles del profesor pueden ser vistos en el contexto de las relaciones que existen entre el estudiante, el profesor y el plan de estudios. Los doce papeles identificados fueron validados por un cuestionario enviado a 251 profesores en los niveles diferentes, en la facultad de medicina en la Universidad de Dundee. Los doce papeles fueron descritos en el cuestionario y preguntaron al personal, por una escala



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de 5 puntos, la importancia de cada uno de los doce papeles identificados en la facultad de medicina donde 1 = definitivamente no, 2 = probablemente no, 3 = incierto, 4 = probablemente sí y 5 = definitivamente sí. Los encuestados reconocieron los doce papeles identificados como las responsabilidades de un profesor. También se muestran los rangos para cada uno de los papeles que va de 3.5 a 4.2 y se observa en la Tabla 1.

Las 12 funciones En esta sección exploramos cada una de las doce funciones identificadas más detalladamente.

Figura 1. Los 12 papeles del Profesor



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Figura 2. Los papeles del profesor, en el contexto de profesor/estudiante en el marco del plan de estudios.

El proveedor de la informacióna) El conferencistaTradicionalmente los estudiantes esperan que se les enseñe. Ellos creen que la responsabilidad del profesor es transmitir la información, el conocimiento y la comprensión en la etapa de sus estudios. Esto conduce al papel tradicional del profesor como un proveedor de información en el contexto de conferencias. El profesor es visto como un experto que está bien informado en su campo, y quien transporta aquel conocimiento a los estudiantes por lo general verbalmente. En la transmisión del conocimiento, el profesor también puede ayudar al estudiante a interpretarlo usando una variedad de estrategias educativas según las cuales el profesor explica la materia al estudiante (Brown & Atkins, 1986). A pesar de la disponibilidad de otras fuentes de información, tanto impresa como multimedia con medios interactivos que sirven como materiales de recurso, y la conferencia que es el recurso más utilizado. Esto puede ser un recurso que puede proporcionar la nueva información no encontrada en textos, así de relacionar la información con el plan de estudios y el contexto de práctica médica y de proporcionar la descripción personal de los conferencistas o la estructura del campo de conocimiento para el estudiante. En un estudio de los profesores que habían recibido los premios para la excelencia en enseñanza, Johnston (1996) encontraron que aunque los profesores no hablaran expresamente de enseñanza como la transmisión del contenido de su conocimiento sustancial, disciplinario estaba en el corazón de su enseñanza de accesos. Los profesores usaron caminos interactivos, incluyendo la conferencia, para pasar este conocimiento a los estudiantes.

Hubo, sin embargo, en general una reducción del número de conferencias previstas en el plan de estudios, y una tendencia para nuevas facultades de medicina a alejar de su empleo como un instrumento de estudio. La exclusión de la conferencia de la caja de herramientas de los profesores, ha sido cuestionada y con razón. Una conferencia en cual el entusiasmo de un experto, que es también un buen comunicador, motiva a los estudiantes. La importancia conectada al papel del profesor como un proveedor de la información es en parte cultural. Gokcora (1997), encontró que los estudiantes chinos valoraron más que los estudiantes americanos el conocimiento del profesor y su transmisión a los estudiantes.

b) El profesor clínico o prácticoEl ajuste clínico, en el hospital o en la comunidad, es un contexto poderoso para la transmisión de información relevante directamente por el profesor clínico, a la práctica de la medicina. El profesor selecciona, organiza y entrega la información. Esto es alcanzado durante la enseñanza por medio de rondas de visitas al hospital, clases tutoriales de una manera más informal con el estudiante en el papel del aprendiz clínico. En términos de enseñanza clínicos, el factor más importante relacionado con el estudiante que aprende puede ser la calidad del profesor clínico. Los buenos profesores clínicos pueden formar al alumno', ayudando a hacerlo reflexivo, para que el estudiante pueda tomar de decisiones en la práctica clínica. En un estudio de profesores distinguidos clínicos, Irby (1994) concluyó que un elemento clave en la enseñanza es la organización y la presentación de conocimiento médico " de modo que los principiantes comprenderlo y usarlo para satisfacer su estudio de objetivos " (p340). El profesor clínico explica cómo se debe realizar la toma de historia y el examen físico en situaciones clínicas a base de práctica y simuladas. El aumento del empleo está siendo hecho de simuladores para enseñar habilidades clínicas (Gordon cit., 1999). Esto requiere que el profesor tenga habilidades adicionales no necesarias en la enseñanza tradicional clínica. Un área de controversia en la educación médica es en el que las habilidades clínicas que aprende el personal deberían haber entrenado a los profesores, cuyo papel es



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dar clases en la unidad o también a los profesores que dan clases en el contexto clínico a base de práctica para dar clases en la unidad de habilidades clínicas.

Papel del profesor Porcentaje Papel del Profesor PorcentajeProveedor de la Información Examinador

1) Clases en el aula 3.6 7) planificación o participación en los exámenes formales de los estudiantes

3.9

2) Profesor clínico o práctico 4.2 8) Evaluador del plan de estudios 3.6Modelo a imitar Planificador

3) 4.2 9) Planificador del plan de estudios 3.84) Modelo a imitar en la

enseñanza3.6 10) Organizador de curso 3.9

Facilitador Revelador de recurso5) Mentor, consejero personal o

tutor3.5 11) Producción de guías de estudio 3.5

6) Facilitador del aprendizaje 3.8 12) Desarrollando el estudio de materiales de recurso en forma de programas de ordenador, grabe en vídeo o la impresión que puede ser usada como adjuntos a las conferencias y otras sesiones

3.6

El modelo a seguira) El modelo a seguir en el trabajo La importancia del profesor como un modelo a imitar es bien documentada. Walton (1985) concluye " la investigación Sociológica ha demostrado el grado al cual un componente importante de estudio proviene del ejemplo dado en su propia persona por profesores, que considerablemente influyen en estudiantes médicos en muchos sentidos, como en escoger su futura carrera, sus actitudes profesionales, y la importancia que ellos le asignan" (p50). El Consejo General Médico (1999) en el Reino Unido reconoce que " el ejemplo del profesor es la influencia más poderosa sobre las normas de conducta y práctica de cada aprendiz, como estudiantes médicos" (p1). El profesor clínico debería modelar o ejemplificar lo que debería ser aprendido. Los estudiantes aprenden por la observación y la imitación de los profesores clínicos que ellos respetan. Los estudiantes aprenden no solamente de lo que sus profesores dicen, sino también de lo que ellos hacen en su práctica clínica y el conocimiento, habilidades y actitudes que ellos exponen. " Ser un modelo a imitar " sugirió McAllister, 1997, " es reconocido como crítico en la formación, la enseñanza, el entrenamiento y clínicos de futuro de asistencia como esto es la estrategia de enseñanza más poderosa disponible a educadores clínicos " (p53).

El modelismo es el medio más poderoso de transmitir valores, actitudes, pensamientos y comportamiento de estudiantes (Bandura 1986) y en la influencia de elección de carrera de los estudiantes (CamposOutcalt, 1995). El primer médico americano, Carlos Alexander Eastman (1991), describió la importancia del modelo a imitar en la educación de un indio. "Miramos a los hombres como a nosotros mismos y actuamos como ellos en nuestro juego, luego aprendió a emularlos en nuestras vidas " (p20). Ullian, (1994) describió el papel del médico, como el modelismo que por medio del profesor se da el conocimiento y habilidades. Como clínicos abiertamente damos clases, si escogemos a o no " sugerido Westberg y Jason (1993). "En cualquier momento en que los principiantes nos observen haciendo lo que ellos ven como su futuro trabajo o modo de ser, les sirve como modelos a imitar. La advertencia en el viejo aforismo dice " Haz lo que te digo, no como tú quieras hacerlo ", raras veces



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funciona. Lo que hacemos probablemente tiene más impacto sobre los principiantes, que lo que les decimos que hagan hagan " (p155).

De verdad el modelismo del papel puede tener un impacto mayor sobre el estudiante que otros métodos de enseñanza. Falvo, (1991), dice que el papel desde una vista pedagógica es más eficaz que una simple conferencia, o que las sesiones de discusión realzan la capacidad de los estudiantes de comunicarse con pacientes sobre virus de inmunodeficiencia. Douglas (1999; p. 889) describe su experiencia de cuidado terminal como un aprendiz y las lecciones cultas de su entrenador. "Jimmy (su entrenador) era un doctor y hombre inspirador, y lo echo de menos terriblemente. Su herencia, como un entrenador, me recuerda la importancia de la enseñanza con el ejemplo, por medio de las instrucciones". La importancia del modelo a imitar fue acentuada también por el señor Donald Irvine (1999), Presidente del Consejo General Médico en el Reino Unido. Él sugirió que " el modelo de práctica proporcionada por profesores clínicos es esencial porque los estudiantes aprenden mejor con el buen ejemplo" (p1175). Los estudiantes médicos que trabajan en medicina interna que asiste a médicos y residentes terminan escogiendo medicina interna como su residencia (Griffith 2000). No hay mucha investigación sobre lo que hace un modelo a imitar en la perspectiva del estudiante. Wright (1996) encontró que los estudiantes colocaron por debajo, en términos de importancia en modelos a imitar, la precedencia o la capacidad de investigación y título. Las características de médico más importantes encontradas en modelos a imitar identificados por estudiantes (Ambrozy, 1997) eran:

Expresa entusiasmo para la especialidad; demuestra excelentes habilidades clínicas que los hacen razonar; establece relaciones cercanas pacientes- doctor; ve al paciente como un todo.

Las características identificadas más importantes del profesor eran: Expresa entusiasmo para dar clases Implica a los estudiantes activamente se comunica con eficacia con los estudiantes.

Althouse, (1999) examinó como instructores clínicos, designados por sus estudiantes médicos como modelos a imitar influyentes, describieron su enseñanza y sus relaciones con los estudiantes. “Los estudiantes y los profesores médicos no pasaban la mayor parte del tiempo juntos. A menudo ellos pasaban poco tiempo con un paciente específico. Este encuentro indicó que la cantidad de médicos que designan cierta cantidad de tiempo con sus estudiantes no era casi tan importante como la calidad del tiempo. Independientemente de la cantidad de tiempo gastada juntos, los estudiantes escogieron los modelos que eran más que solo un buen instructor o clínicamente competentes. Los estudiantes escogieron los modelos que demostraron una dedicación a su especialidad y a sus pacientes, que tuvieran amor por la enseñanza, y una personalidad humanitaria, que promovieran un entorno de respeto mutuo. Los modelos a imitar sinceramente estuvieron interesados en la facilitación del crecimiento de los estudiantes" (p120).

b) El modelo a imitar de un profesor Los profesores sirven como modelos a imitar no sólo cuando ellos enseñan a estudiantes mientras ellos realizan sus estudios como doctores, sino también cuando ellos realizan su papel como profesores en el aula, si es por medio de conferencias o en un debate. El buen profesor que es también un doctor puede describir en una conferencia a una clase de estudiantes su acercamiento al problema clínico siendo hablado en un camino que captura la importancia del sujeto y las opciones disponibles. El profesor tiene una oportunidad única de compartir un poco de su experiencia con los estudiantes. Ellos pueden encender, en los estudiantes, una curiosidad y la búsqueda de una mejor comprensión del asunto



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relevante que es difícil de reproducirse en un texto de instrucción o en el programa del ordenador. Un problema que afronta la educación médica hoy es que muchos profesores de estudiantes médicos, en particular en las ciencias básicas, pero también en departamentos clínicos, médicamente no son calificados. Esto puede tener implicaciones para el modelismo de papel. Un resultado es que los estudiantes pueden tener dificultad de comprensión y ocasionaría que ellos no aprendieran de su futura carrera como un doctor. Repasando los papeles de los profesores, Squires (1999) notó que " es importante identificar el modelismo como una función distinta para llamar la atención para lo que es un proceso penetrante pero a veces inconsciente, y aún negado en la educación. Los profesores no pueden verse como modelos, y aún pueden lamentar la idea misma como pretencioso y paternalista, pero es difícil para los principiantes de no ser bajo la influencia del juego como ejemplo antes de ellos. "

El facilitadora) el facilitador que ayuda a aprenderEl movimiento que ha hecho que el estudiante tenga una vista más centrada al estudio ha requerido un cambio fundamental en el papel del profesor. Más es el profesor visto predominantemente como un dispensador de información, pero es más bien un facilitador o el director del estudio de los estudiantes. Si se le da responsabilidad y libertad al estudiante, mayor será el cambio en el papel de los profesores. No todos los profesores se adaptan a este papel. Muchos profesores " sugiere Jacques (1991), encuentran la tarea de facilitador " difícil de funcionar satisfactoriamente y hará que se pierda su posición de autoridad, del conferencista experto y el principal". La relación estudiante- profesor ha destacado el cambio del papel del profesor de un proveedor de la información a un facilitador. El papel del profesor no debe informar a los estudiantes, debe animarlos a que aprendan por ellos usando el problema como un foco para el estudio (Barrows & Tamblyn, 1980; Davis & Harden, 1999). Este cambio del profesor también es reflejado en el acercamiento de un estudio constructivo, en el cual el conocimiento esta en la mente del estudiante y constantemente se desarrolla (Brooks & Brooks, 1993). Este es el papel del profesor el de facilitar el proceso y no solo actuar simplemente como un proveedor de la información. Schmidt & Moust (1995) observaron las características de un profesor eficaz en un plan de estudios en base al problema. Los profesores necesitaron la capacidad de comunicarse con los estudiantes de un modo informal en el salón de clases, y así animar al estudiante que aprendiera creando una atmósfera en la cual pudiera expresarse. Los profesores funcionarían con eficacia si, además de aquellas habilidades, ellos también tuvieran el conocimiento. La disponibilidad creciente y el empleo de materiales de recurso también traen con ello la necesidad del profesor como un facilitador. Ningún juego desde luego materiales, si en la impresión o el formato electrónico, es perfecto para todos los estudiantes. La responsabilidad del profesor es de facilitar el empleo de los recursos al estudiante por integrándolos con el plan de estudios. La relación entre estudiantes y profesores es percibida como un elemento clave en el estudiante de la enseñanza clínica (Christie, 1985). Este papel - del profesor como un facilitador en el ajuste clínico - se ha mencionado como el papel 'de supervisor', con el profesor que provee al estudiante de oportunidades para trabajar en el contexto clínico, observando al estudiante (Ullian 1994)

b) El mentorEl papel de mentor es un papel remoto para el profesor que está de moda. Cada uno tiene un mentor o comienza a querer ser uno, sugiere Morton- Cooper & Palmer (2000). El papel sin embargo a menudo es entendido mal. Permanece la variabilidad considerable semántica y conceptual sobre lo que el hace, y lo que es un mentor (SCOPME 1998, p5). Megginson y Clutterbuck (1995) han definido la palabra mentor como " una transición en la ayuda de una persona en la fabricación de la transición significativa en el conocimiento, el trabajo o el pensamiento. " El mentor no es por lo general el miembro del personal que



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es responsable de la enseñanza o la evaluación del estudiante. La tutoría consiste en repasar el funcionamiento de los estudiantes en sesiones o terapias o en un examen. El mentor, sugiere Megginson y Clutterbuck, tiene un papel para ayudar al principiante a saber y entender que es lo que le pasa. La palabra mentor puede ser vista como una relación especial que se desarrolla entre dos personas, el cual el mentor siempre está allí para dar apoyo, pero no debe convertirse en generar dependencia por parte del estudiante (Ronan 1997). Lingham y Gupta (1998) definieron la palabra mentor como un consejero en que se puede confiar en un guía. No es para la supervisión educativa. Es sobre la ayuda de una persona a aprender dentro de una relación de apoyo. Esto puede ser un acontecimiento solo, pero es por lo general una relación más larga. Easton y Van Laar (1995) mostró que el 97 % de los interesados en un estudio de conferencistas de la Universidad relataron que habían ayudado al menos a un estudiante el año anterior. Grayson (1998) encontró que los estudiantes son los que deciden cuanto quieren que sus profesores sean sus guías. El profesor John Radford, dirigiendo una reunión de la Sociedad británica de Psicología en 1996 al recibir un premio para la enseñanza de psicología, sugirió que en algunos académicos parecían sacerdotes queriendo reformar el rebaño.

Tres modelos emergentes para el profesor en su papel de mentor por Morton-Cooper & Palmer (2000) son:1) el aprendiz se modela y el mentor como es el experto. Este papel incluye el estudio por observación. Esto es a veces mencionado “como sentándose por Nellie”;2) el modelo a base de competencias y el mentor como entrenador. Esto abarca el papel del entrenador como un instructor que demuestra y ayuda al estudiante a alcanzar un juego de capacidades;3) el médico reflexivo modela y el mentor como el amigo crítico. Esto incluye la colaboración de la sociedad en el proceso de aprendizaje.Como se puede observar, se mencionan los diferentes conceptos que se tienen de un mentor. Algunos papeles del mentor superponen descritos con otros papeles identificados en esta guía.

El asesora) El estudiante asesorLa evaluación de la competencia del estudiante es una de las tareas más importantes que afrontan al profesor. “Profesores buenos saben como ellos deben evaluar el estudio de sus estudiantes " Mapstone lo sugirió (1996) " y ellos quieren hacerlo bien. " Ian Lang, cuando el Secretario escocés y oponiéndose a la presión para padres para escoger si sus niños participaron en pruebas nacionales en escuelas primarias, lo puso más bien " Creo que la enseñanza sin pruebas se parece a la cocina sin saber”. La evaluación ha surgido como un área de actividad distinta para el profesor médico y uno que puede dominar el plan de estudios. Esto ofrece quizás los mayores desafíos que afrontan la educación médica hoy. "Pruebas de logro educativas " que sugirió Van der Vleuten (1996) " sea un área de confusión en las ciencias de salud " (p.41). Esto es un área donde el número de instrumentos disponible ha aumentado dramáticamente, pero donde su valor puede ser difícil de determinar en un campo en peligro de dominación por la psicometría. El examen realmente representa un distinto y potencialmente separa el papel para el profesor. Así es posible para alguien ser “un profesor experto”, pero no un examinador experto. Todas las instituciones ahora necesitan de su personal a algunos profesores con un conocimiento especial y la comprensión de publicaciones de evaluación. Tales individuos actúan como reveladores de prueba y proporcionan la dirección sobre la opción de instrumento, marcando procedimientos y el ajuste estándar. El examen sin embargo, también debe ser considerado como una parte incorporada del papel del profesor y la parte de la ocupación de enseñanza en la enseñanza superior (Piper, 1994). La mayor parte de profesores tienen algo para contribuir al proceso de evaluación. Esto en forma de contribuir preguntas a un banco de pregunta, de interpretación como examinadores en un OSCE o una evaluación de cartera y de porción sobre un consejo de examinadores



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afrontados con la decisión clave de quien debería pasar y quien falla el examen. La evaluación de estudiantes es una parte incorporada de enseñanza, sugiere Whitman y Schwenk (1984), y requiere el desarrollo de relación y el interés genuino al estudiante (p.30). El papel de asesor del profesor a menudo es percibido como diferente de otros papeles. Como el proveedor de la información, el modelo a imitar, el facilitador y el planificador de plan de estudios, el objetivo del profesor es ayudar al estudiante de muchas maneras a alcanzar los objetivos de curso, como un asesor el profesor tiene el papel de juicio que pasa sobre el estudiante. Esto es en particular verdadero en la evaluación sumativa, pero es menos con la evaluación formativa donde las fronteras entre la evaluación y la enseñanza de hecho cada vez más velado. El papel del profesor como un asesor es uno importante. Murray et al-(1996) sugirió "Dado la importancia de evaluación de funcionamiento de estudiante en la enseñanza de universidad y en las vidas de los estudiantes y carreras, instructores son responsables de tomar pasos adecuados para asegurar que la evaluación de estudiantes está válida, abierta, justa, y congruente con objetivos de curso". Los estudiantes pueden alejarse de la enseñanza mala, sugieren Boud (1990), pero ellos son incapaces de hacer así con respeto a la evaluación.

b) El curriculum del asesorEl profesor tiene una responsabilidad no sólo para planificar y poner en práctica programas educativos y evaluar el estudio de los estudiantes, pero también evaluar el curso y el plan de estudios entregado. La supervisión y la evaluación de la eficacia de la enseñanza de cursos y planes de estudios ahora son reconocidas como una parte incorporada del proceso educativo. La calidad de la enseñanza y el proceso de aprendizaje tienen que ser evaluada por la regeneración de estudiante, la evaluación de par y la evaluación del producto del programa educativo. El plan de estudios y la evaluación de profesor son una forma de responsabilidad que acentúa la obligación de aquellos empleados en el sistema de educación para ser responsable al público, a la profesión, a los que financian la educación y a los estudiantes mismos. En esta evaluación de sentido es un instrumento de dirección y control (Nisbet, 1990). La evaluación también puede ser interpretada como una parte incorporada del papel profesional de profesores, reconociendo la propia responsabilidad de los profesores de supervisar su propio funcionamiento. La parte de la expectativa del papel profesional del profesor es como el asesor de su propia competencia como un profesor. "Las normas son las más eficaces cuando las ponemos nosotros mismos " sugiere Nisbet (1986). "El profesionalismo requiere de nosotros que la capacidad aplique las normas más altas a nosotros incluso cuando no hay nadie solo nosotros para juzgarnos …esto es lo que tratamos de enseñar a nuestros estudiantes …ellos aprenden (o no aprenden) de nuestro ejemplo. "La evaluación del curso es la parte de las responsabilidades de cada profesor. Dentro del contexto del plan de estudios, sin embargo, pueden esperar que algunos profesores asuman la responsabilidad mayor de la evaluación total de la enseñanza y unos pueden tener esto como una responsabilidad principal personal. La evaluación de plan de estudios ha sido definida (Coles y Grant 1985, p405) como " un acto deliberado de investigación que sale con la intención de permitir a la gente afectada con un acontecimiento educativo para hacer juicios rigurosos, informados y decisiones sobre ello, de modo que el desarrollo apropiado pueda ser facilitado. "La evaluación de enseñanza y del plan de estudios puede ser conducida en un nivel institucional con el profesor uno de los tenedores de apuestas en el proceso. Tal como importante es la autoevaluación por el profesor de su enseñanza con los profesores individuales que reflexionan sobre y el análisis de su propia enseñanza. La retroalimentación de estudiantes y otros profesores o “los amigos críticos” puede ser traída para proporcionar una remota perspicacia e identificar áreas en la enseñanza para el crecimiento del profesor y el desarrollo. La técnica más extensamente usada para obtener la retroalimentación de estudiantes para el objetivo de evaluar al profesor es el cuestionario. El empleo de grupos de foco, la técnica de grupo nominal, la técnica Delphi,



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entrevistas con estudiantes individuales y un estudio de diarios guardados por estudiantes puede dar la información que es percibida por el profesor con más valor (Tiberius et al., 1987).

El Planificador a) El curriculum del planificador La mayor parte de facultades de medicina y cuerpos posgraduados tienen comités de educación cargados con la responsabilidad de planificar y poner en práctica el plan de estudios dentro de su institución. Pueden esperar a profesores empleados por la escuela y los miembros de la institución posgraduada para hacer una contribución a la planificación de plan de estudios. Los profesores pueden emprender pocas actividades, sugieren Diamond (1998), que tendrá el impacto mayor sobre sus estudiantes que su participación activa en el diseño de un plan de estudios o el curso que ellos dan. La planificación de plan de estudios es un papel importante para el profesor. Accesos diferentes a la planificación de plan de estudios pueden ser adoptados (Endurecerse 1986b) y hay 10 temas que tienen que ser dirigidos (Endurecerse 1986a). Lo siguiente debería ser especificado:1.-Las necesidades que el plan de estudios debería encontrar.2.-Los resultados de estudio esperados3.-El contenido para ser incluido en el plan de estudios4.-La organización del contenido5.-Las estrategias educativas6.-Los métodos de dar clases7.-El procedimiento de evaluación8.-Comunicación sobre el plan de estudios para proveer de personal y a estudiantes9.-El entorno educativo10.-Procedimientos para manejar el plan de estudios.

La planeación del curriculum presenta un desafío significativo para el profesor y tanto tiempo como experiencia si el trabajo debe ser emprendido correctamente.

b) El planificador de cursosEl mejor plan de estudios en el mundo será ineficaz si los cursos que este comprende tienen poca o ninguna relación al plan de estudios. Una vez que los principios que sostienen el plan de estudios de la institución han sido acordados, la planificación detallada entonces requiere el nivel individual del curso o la fase del plan de estudios. Tradicionalmente la mayor parte de la planificación era la disciplina o a base de sujetos. Más recientemente hubo un movimiento a interdisciplinario o ha integrado la enseñanza (Harden, 2000). Tales accesos tienen que ser reflejados en el diseño de curso. La planificación de curso, como la planificación del plan de estudios en total, requiere el tiempo dedicado de individuos. La tarea es significativamente más exigente en programas integrados, pero es generalmente aceptado que esto es un pequeño precio para pagar por las ventajas de enseñanza integrada. La falta de atención para detallar puede conducir a problemas con el programa de enseñanza. La participación en la planificación de curso da al profesor una oportunidad de ejercer una influencia significativa sobre el proceso educativo y diseñar los cursos que alcanzarán los resultados que aprenden especificados por la institución. "Los profesores en la enseñanza superior" sugiere Toohey (1999):

“conserva un significativa ventaja sobre profesores en otras ramas de educación: su control del plan de estudios. En la mayor parte de educación primaria, secundaria, técnica y profesional, el diseño de curso ha sido entregado 'a expertos', al empobrecimiento del papel de profesores de



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aula. Aún el diseño de curso es a una ventaja del cual muchos profesores en universidades parecen bastante inconscientes. La mayor parte de la creatividad y poder en enseñanza descansa en el diseño del plan de estudios: la opción de textos las ideas que se hacen el foco de estudio, la planificación de experiencias para estudiantes y el medio por cual logro es evaluado. Estos definen las fronteras de la experiencia para estudiantes. Desde luego el camino del cual el plan de estudios es traído a la vida es igualmente importante, pero el poder de interacciones de estudiante-profesor buenas es multiplicado muchas veces según el diseño de curso.

El revelador de recursoa) El creador de material de recursosUna necesidad aumentada de aprender materiales de recurso es implícita en muchos de los acontecimientos en la educación. Con el estudio a base de problema y otros accesos centrados por estudiante, estudiantes son dependientes teniendo el material de recurso apropiado disponible para el empleo como individuos o en grupos. Incluso en planes de estudios tradicionales, los estudiantes gastan tanto tiempo con sus cuadernos de ejercicios como con sus profesores. El papel del profesor como creador de recursos ofrece posibilidades apasionantes. Los profesores se harán, sugieren Ravet y Layte (1997) como "constructores de actividad, creadores de nuevos entornos de estudio". De verdad, la visión ha sido pintada de la universidad virtual en la cual los conferenciantes son substituidos por diseñadores de instrucción. Las nuevas tecnologías enormemente han ampliado los formatos de aprender materiales a los cuales el estudiante puede tener el acceso y hacerlo mucho más fácil para el para tomar más responsabilidad de su propia educación. Como los creadores de materiales de recurso, los profesores deben mantenerse al corriente con los cambios de la tecnología. Una inversión en el desarrollo de material para ordenador es necesaria. El empleo de ordenadores en la educación se amplía y hacen que la compra de ordenadores por estudiantes sea obligatorios. El estudio asistido por ordenador sin embargo a menudo es limitado por la falta de material bueno para el empleo por estudiantes (Platt y Bairnsfather, 1999). Se usan recursos para apoyar el estudio por medios de comunicación tradicionales de papel o nuevas tecnologías, sin embargo, ocurrirán sólo si al menos algunos profesores poseen la serie de habilidades necesarias de seleccionar, adaptar o producir materiales para el empleo dentro de la institución. La conciencia de cultivo y la educación de personal son necesarias para el desarrollo apropiado dentro de una institución aprendiendo a ser apoyada en la tecnología (Longstaffe et al., 1996; Ryan et al., 1996).

b) el productor de guías de estudioLa tendencia del profesor como un proveedor de la información al profesor como un director del estudio de los estudiantes ha sido hablada. Mientras el estudio es facilitado por cara a cara el contacto con estudiantes, la cantidad de tiempo disponible para esto es restringido y puede proporcionar sólo a un grado limitado la dirección necesaria para estudiantes. Las guías de estudio adecuadamente listas en electrónico o la forma de impresión pueden ser vistas como el tutor personal de los estudiantes 24 horas disponibles por día y diseñadas para ayudar a los estudiantes con su estudio. Las guías de estudio dicen al estudiante lo que ellos deberían aprender los resultados de estudio esperados para el curso, como ellos podrían adquirir las competencias necesarias, y si ellos han aprendido que evalúan su propia competencia (Laidlaw y Harden 1990). Las guías de estudio pueden ser usadas tanto en el estudiante como en la educación posgraduada (Mitchell et al1998). El papel de profesores como un productor de recursos de materiales de aprendizaje fue destacado en la sección anterior. Puede ser argumentado sin embargo que no es rentable para el profesor para inventar de nuevo la rueda y produzca el material de instrucción y folletos sobre los asuntos que ya son cubiertos en libros u otros materiales de recursos. Lo que puede ser más valioso para el profesor es identificar los mejores recursos disponibles, dirigir a los



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estudiantes a estos y dirigir el empleo de los estudiantes de ellos en guías de estudio listas por el profesor. Las guías de estudio pueden facilitar el estudio de tres modos (Harden et al., 1999 ).

Asistencia en la dirección del estudiante que aprende. Suministro de un foco para actividades de estudiante que se relacionan con el estudio Suministro de información sobre el sujeto o asunto de estudio.

El modelo de “un triángulo de guía de estudio” puede ser usado para representar estas funciones diferentes, con una función en cada punto del triángulo. Las guías pueden ser colocadas en puntos diferentes en el triángulo que refleja el énfasis relativo sobre estas tres funciones.

DiscusiónEl modelo de los 12 roles como marco.Los doce modelos a imitar para el profesor proporcionan una comprensión de las vistas diferentes de las funciones realizadas por el profesor y un marco para la remota consideración de estos. La explicita identificación de los doce papeles y su arreglo en el círculo ofrece un modelo útil o el marco para profesores, para planificadores de plan de estudios y para administradores en una institución para pensar y tomar decisiones relacionado con la enseñanza. La descripción de los 12 papeles no es requerida como una pauta sobre cómo dar clases o los métodos y estrategias educativas disponibles. El círculo representa las funciones totales para estar lleno por un profesor y los segmentos dentro del círculo representan los elementos claves que van a constituir el cuadro total. La posición de los segmentos diferentes o papeles en relación con el otro es significativa y cada cuadrante del círculo tiene un énfasis diferente. Sobre el eje del norte/del sur está la relación con estudiantes - cara a cara o a una distancia. Sobre el eje de este/oeste es el área de competencia del profesor - en la educación o en la medicina. Quinn (1996) ha usado un acercamiento similar de presentar un modelo para las funciones de un director. Él describió esto como “un marco de valores que compite” con el y produzca el material de instrucción y folletos sobre los asuntos que ya son cubiertos en libros u otros materiales de recursos .De la misma manera los papeles de enseñanza diferentes aparecen a primera vista estar en desacuerdo el uno con el otro. Nosotros vemos al profesor como un proveedor de información, pero también como un facilitador de estudio, alentador del estudiante para tomar la responsabilidad de adquirir su propia información. El profesor es un facilitador, ayudando al estudiante a aprender, pero también es un asesor cuyo papel debe pasar el juicio sobre el estudiante. Dentro del marco estas vistas contrarias del papel de un profesor mutuamente pueden existir. El estando junto sobre papeles en el círculo puede el elogio el uno al otro, el facilitador y el modelo a imitar. Como dispuesto en la Figura 1 (p.6) las dimensiones en el círculo son no necesariamente ortogonales. Los cuatro cuadrantes sobre los cuales las dimensiones dividen el mapa, sin embargo, tienen la importancia igual y entonces ellos pueden ser considerados ortogonalmente.

Interconexión de rolesHay una necesidad de una mejor comprensión de la naturaleza y la práctica de trabajo académico incluyendo la enseñanza (Blaxter et al., 1998) y para el interconectado de papeles diferentes académicos. Joyce et al., (1997) describe el problema. "Pensar los papeles que constituyen la enseñanza pueden hacerte marear. Solamente para novatos, estos papeles incluyen a estudiantes de ayuda crecen en la comprensión, el conocimiento, la conciencia de sí mismo, el desarrollo moral y la capacidad de relacionarse con otros. Simultáneamente somos los pesebres de estudio, diseñadores de plan de estudios, facilitadores, consejeros, evaluadores y, de mala gana, ordenancistas. A lo mejor de nuestra capacidad, modulamos a través de papeles en consecuencia al individuo y necesidades de grupo como seleccionamos y creamos el estudio de experiencias para todos nuestros estudiantes " (p.11). Mientras



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cada uno de los doce papeles ha sido descrito separadamente, en realidad ellos a menudo son interconectados y estrechamente relacionados el que al otro. De verdad un profesor puede tomar simultáneamente varios papeles. Un ejemplo es la situación de conferencia donde los profesores pueden ver como su función principal la provisión de información. Ellos pueden escoger, sin embargo, adoptar un acercamiento más interactivo, proveyendo de los estudiantes con alguna información, pero al mismo tiempo animándolos durante la conferencia contratar con el sujeto y venir levantar sus propias soluciones con problemas planteados. Durante la conferencia el profesor no puede escaparse de ser un modelo a imitar potencial, como él se acerca al sujeto y las actitudes él revela la influencia en el estudiante. De modo similar en las instrucciones a base de problema se agrupan la responsabilidad principal del profesor es como el facilitador pero él de vez en cuando también puede servir como un proveedor de la información. Esto puede explicar por qué los estudiantes que fueron facilitados por expertos de materia alcanzados algo mejores resultados que aquellos facilitados por los profesores que no tenían este fondo (Schmidt y Moust, 1995). Los profesores pueden ser contratados simultáneamente en una combinación de enseñar tareas. White y Ewan (1991) se han referido a múltiples papeles de enseñanza a menudo necesarios dentro de una experiencia de enseñanza sola clínica y Irby (1994) describió como profesores clínicos tienen que evaluar el conocimiento de los principiantes y proporcionar la información así como facilitar el estudio. Como las situaciones que dan clases surgen, un profesor bueno se moverá instintivamente entre papeles diferentes. El profesor bueno clínico por ejemplo tiene que realizar una gama de papeles (McAllister et al., 1997 Al).

El portafolio del papel del profesor.Tiene que ser acentuado que un profesor bueno no tiene que ser competente en los doce papeles y que sería insólito encontrar, e irrazonable para esperar que un individuo tuviera todas las capacidades requeridas. La planificación de recursos humanos debería implicar la correspondencia de profesores con los papeles para los cuales ellos tienen la mayor aptitud. Los profesores tendrán un juego interrelacionado de enseñar los papeles que se combinaron representan su enseñanza de responsabilidades y su "portafolio de roles". Mientras todos los papeles de un profesor tienen que ser cubiertos en el contexto de una institución, es improbable que un profesor asuma todos los papeles. Unos profesores pueden asumir sólo un papel y de verdad pueden haber sido designados con esta específica responsabilidad. La mayoría de profesores sin embargo asumirá un número de papeles. La práctica médica y accesos a la educación médica se cambian y hay una necesidad continuada de reexaminar el papel del profesor en el proceso educativo. Papeles diferentes requieren habilidades diferentes y capacidades en el profesor. Pueden esperar que todos los profesores sin embargo llenen papeles como el proveedor de la información, mientras otros papeles, como el revelador de recurso o el asesor, puede requerir habilidades más especializadas.

Las funciones del profesor son complejas y el papel variará dependiendo:Objetivo de un curso. ¿El objetivo es desarrollar habilidades de estudio independientes o proveer del aprendiz de capacidades específicas, como la auscultación cardíaca?

La etapa del estudiante. La importancia de los papeles diferentes para el profesor de estudiante puede diferenciarse de los papeles esperados del profesor posgraduado.

El plan de estudios dentro del cual el profesor funciona. Los papeles del profesor diferenciarán en un problema basando el estudio del plan de estudios comparado con aquellos en un plan de estudios más tradicional.



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La cultura. Algunas culturas favorecen los papeles más informales de profesores y otros papeles más didácticos.

Los papeles la mayor parte apropiados por un profesor individual pueden cambiarse como su carrera se desarrolla. Los papeles tomados por un profesor pueden variar con la precedencia del profesor y pueden cambiarse como el profesor gana más experiencia. Kugel (1993) ha sugerido que actividades que dan clases se desarrollen con el tiempo y la experiencia, con un cambio que ocurre de un énfasis sobre mí, a una comprensión de materia y más tarde de un énfasis en la enseñanza a un énfasis sobre el estudio.

Conociendo las necesidades del curriculumLa identificación de los papeles de enseñanza requeridos y disponibles en una institución lo hace posible, dentro de las coacciones del plan de estudios, emparejar a un profesor con los papeles a los cuales él/ella es el mejor satisfecho. Algunos profesores prefieren y son mejor en la realización de ciertos papeles, mientras otros profesores pueden estar interesados en y tener la experiencia en otras direcciones. Esto puede ayudar con la cita de enseñar papeles en una facultad si el personal tiene la opción para indicar sus propios papeles preferidos. Pueden pedirlos comparar sus papeles corrientes con sus papeles preferidos que usan un cuestionario como en la Tabla 2 (p.7). Las responsabilidades de dar clases entonces pueden ser asignadas dentro de un hecho de tomar en cuenta de institución, donde posible, las preferencias de personal. Algún personal puede tener un interés a la planificación de plan de estudios y la porción de comités de plan de estudios, mientras los otros prefieren tener cara a cara el contacto con estudiantes, por ejemplo en los contextos de enseñanza clínicos. El antiguo puede ser designado a grupos de planificación de plan de estudios y pueden dar al éste responsabilidades de enseñanza clínicas. Un análisis de los papeles esperados de profesores para la puesta en práctica del plan de estudios y una comparación de estos papeles requeridos con la experiencia de papel disponible dentro de los profesores en una institución, demuestra las fuerzas y debilidades en términos de la capacidad de una escuela de entregar su enseñanza del programa. Donde no hay ninguna discrepancia principal entre el disponible y los papeles requeridos, puede ser suficiente destacar donde las discrepancias existen. El reconocer las carencias y la necesidad de acomodar la gama completa de papeles, hablando de la materia abiertamente y colocándolo en el orden del día en el ejecutivo y reuniones de personal puede ser todo lo que requieren. Donde hay discrepancias más serias entre papeles requeridos y disponibles hay un número de opciones. No haga caso de las carencias. Esto es por lo general una receta para el desastre con la frustración que se desarrolla tanto de parte del personal como de parte estudiantes. Un efecto adverso sobre la calidad de enseñanza es casi inevitable. Cambie el plan de estudios para acomodar los papeles de enseñanza disponibles. Si por ejemplo, una escuela es poblada por los conferenciantes buenos que carecen de la experiencia en la facilitación de grupo, uno puede diseñar el plan de estudios para subrayar conferencias más bien que sobre el estudio a base de problema donde hay una necesidad del tutor facilitó el pequeño trabajo de grupo. Los compromisos que tal acercamiento implica pueden o no poder ser aceptables y una institución tiene que hacer este juicio. Recicle el personal dentro de la institución para realizar los papeles requeridos. Esto es posible, pero requiere un compromiso del personal y la administración y un enérgico programa de desarrollo de personal. El reclutador provee de la experiencia apropiada de llenar los papeles. Esto es más fácil en una nueva escuela, pero también puede ser puesto en práctica en una escuela establecida cuando el personal se marcha o cuando nuevas citas son creadas. El reclutamiento de personal puede ser en particular necesario en el caso de papeles más especializados como la evaluación o el estudio del desarrollo de material de recurso.

Desarrollo de personal



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La necesidad de programas de desarrollo de personal y la educación de profesores médicos en la educación ha sido reconocida. Las áreas para ser cubiertas en tales programas y las habilidades de profesor particulares para ser dirigidas son a menudo una materia de debate. Una consideración "de los doce papeles" puede informar el debate y asegurar que el programa ayuda a equipar a los profesores con las competencias necesarias para ellos. Un programa de desarrollo de personal puede ser adaptado para encontrar las necesidades del profesor individual y esto puede tener éxito donde "un tamaño cabe toda la educación" puede fallar (Tyree 1996). Debería haber un acuerdo con el profesor individual si el objetivo de una actividad de desarrollo de personal es hacer el profesor mejor en lo que él/ella ya hace o ayudar él/su a adquirir nuevas habilidades y realizar los nuevos papeles que no eran antes dentro de su/su informe.

La cultura de las buenas prácticas educativasLa consideración de los papeles del profesor debería ser la parte de la cultura de práctica de enseñanza buena. Tyree (1996) conceptuó nuestra comprensión corriente de la importancia del compromiso de profesores a la enseñanza y la naturaleza multi-dimensional del fenómeno. Tiene que haber un compromiso tanto al sujeto al cual enseñan como al papel que da clases esperado del profesor. La atención a menudo es pagada al antiguo con el éste relativamente siendo descuidado. Los papeles diferentes del profesor tienen que ser reconocidos y aceptados por el personal. El empleo del marco presentado en esta guía hace los papeles diferentes explícitos y anima una consideración cuidadosa de los papeles diferentes más bien que a ciegas perseguir un o dos y subvalorar los demás. El reconocimiento explícito del compromiso de un profesor a un papel específico puede reforzar el compromiso del profesor a la enseñanza y sirve también como una indicación del valor conectado por la institución a la enseñanza. Esto puede ser reflejado en instrumentos solía medir el compromiso de organización a la enseñanza (Mowday et al,. 1979). Es probable que un reconocimiento del valor conectado por la institución a los papeles específicos del profesor animará a profesores a dar su funcionamiento mejor y poner más esfuerzo en su enseñanza.

Usos del marco de rol del profesorLos empleos del modelo de marco de papel de los profesores pueden ser resumidos así: Hacer explícito un compromiso de instituciones a enseñanza y a los papeles diferentes esperados de un profesor. Una discusión abierta sobre los valores de los papeles diferentes identificados en el modelo puede ayudar a prevenir una gravitación dentro de una institución a la sección de proveedor de la información del círculo. Ayudar con identificación de las habilidades que dan clases requeridas dentro de una institución.

Es importante que dentro de una facultad de medicina o la institución que se entrena, todos los papeles sean representados entre el personal en la escuela. Que es necesario es un equipo equilibrado de personal responsable de la entrega todos los aspectos del programa de enseñanza.Identificar el reclutamiento de personal necesita y contribuir a los datos específicos de trabajo y contratos con el personal. Esto debería incluir “un perfil de papeles” para cada miembro de personal.Identificar las necesidades del desarrollo de personal programa y relacionar estos con las exigencias de profesores individuales. Los doce papeles tienen estrategias de educación diferentes óptimas.

Evaluar personal. El reconocimiento de los papeles diferentes es importante con respeto a la evaluación de profesor. Un profesor nominal por estudiantes y pares como pobre en un papel, como por ejemplo el dar conferencias formales, puede funcionar bien con los pequeños grupos de estudiantes o bien como un desarrollador de materiales de recursos. Los estudiantes pueden expresar los niveles diferentes de satisfacción en el mismo profesor, aún dentro del mismo curso, según el modelo de dar clases siendo evaluado (Husbands 1996). Informar un análisis de enseñar actividades. Pueden requerir tal análisis para la asignación de los recursos dentro de la institución o para otros objetivos. En el pasado



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hubo una tendencia a medir la enseñanza en términos de estudiante se ponen en contacto con horas. Esto no refleja la gama de papeles esperados del profesor. La participación de personal a través de extensamente la variación de la enseñanza de papeles, incluyendo el tiempo gastado sobre la planificación de plan de estudios y la producción de materiales de recurso, puede ser incorporada en las medidas de actividad de profesor (Bardes y Hayes 1995). Facilitar el cambio. La resistencia para cambiar no raras veces caracteriza la adopción de un nuevo acercamiento en la educación médica. Hannafin y Savenye (1993) han sugerido que cuando "el papel tradicional del profesor - él de conferenciante, impartidor de conocimiento y regulador de actividades - estuviera siendo atacado" los profesores puede sentirse prescindible y por consiguiente decidir oponerse a un cambio (p.26). Menos resistencia de profesores para cambiar puede ser experimentada si los papeles del profesor son hechos más explícito y es reconocido que los papeles de los profesores tradicionales siguen teniendo una parte importante para jugar además de cualquier nuevo papel.

Otros roles para el profesorEsta función ha considerado los papeles que dan clases del profesor. El marco de papeles que da clases descrito refleja las complejidades de enseñanza en universidades y facultades de medicina y proporciona un instrumento para ensanchar pensar en la enseñanza. Otros papeles para el profesor incluyendo clínico, administrativo, y la investigación no pueden ser hechos caso. Estos colocan demandas adicionales y presiones sobre el conferenciante. Implícito en los cambios extensamente propuestos de la educación médica es la necesidad de aceptar esperan las nuevas normas de que del profesor. Si estos cambios deben ser extensamente adoptados, entonces nuevos papeles para el profesor, como descrito en este papel, tienen que ser aceptados, valorados y reconocidos en la revisión de cuentas académica. El círculo de papel que da clases como descrito en esta guía puede facilitar esto.

Notas sobre los colaboradoresR.M. Harden es el Director del Centro de la Educación Médica y la Enseñanza, decano en la Facultad de Medicina, Odontología y Profesión de enfermero en la Universidad de Dundee. Es Director de la Unidad de Desarrollo de Educación (el Consejo escocés para la Educación Posgraduada Médica y Dental), Dundee, del Reino Unido. Joy Crosby es Conferenciante en la Educación Médica en la Facultad de Medicina, Odontología y Profesión de enfermero, Universidad de Dundee, el Reino Unido.


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