Semaine 2 - Maynooth University · Web viewen bâillant. Quand je suis soudain attirée par une...
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French Studies School of Modern Languages, Literatures and Cultures Student Workbook Materials and resources for language courses FR301A, FR321A and FR336 2018-2019
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French Studies
School of Modern Languages, Literatures and Cultures
Student WorkbookMaterials and resources for language courses
FR301A, FR321A and FR336
2018-2019
FINAL YEAR
Table of Contents
Page Number
FR301A and FR321A Programme d’expression orale 3
FR301A Langue écrite et parlée 5 Required module 20 Expression écrite/Grammar for writing and essay materials
FR321A Langue écrite et parlée 6 Required module 42 Expression écrite /Grammar for writing and essay materials
FR336 Translation from English to French Elective 55
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FR301A/ FR321A Langue écrite et parlée 5 & 6
These required modules each have two components, taught in three weekly classes:
1. Langue orale2. Expression écrite/Grammar for writing and essay writing exercises
FR301A et FR321A 2018-2019
PROGRAMME D’EXPRESSION ORALE
Premier semestre
Semaine 1 – Conversation - Présentations
Semaine 2 – Ecoute d’un podcast radiophonique intitulé La petite histoire des grands chefs-d’œuvre, exercice de compréhension orale et échange d’informations à l’oral par groupe.
Semaine 3 – QuizPar groupes, les étudiants préparent un questionnaire sur des thèmes particuliers en rapport avec la France ou un pays francophone. L'enseignant passe autour de la table pour vérifier questions et connaissances.
Semaine 4 – Les groupes s'affrontent en se posant les questions du quiz. L’enseignant mène le jeu et compte les points en deuxième temps. Récompense au groupe gagnant !
Semaine 5 – Chaque étudiant visionne une séquence d’un ancien magazine du JT de 20h sur France 2, puis rapporte les informations au reste de la classe.
Semaine 6 – Avancées technologiques : l’avenir en 2050, réalité ou science-fiction ? Chaque étudiant parle d’une avancée technologique possible et de ses retombées potentielles.
Semaine 7 – Préparez mentalement le récit de deux anecdotes (à réfléchir pendant la semaine), une que vous avez réellement vécue, l’autre que vous avez inventée. Les autres étudiants devront décider laquelle est authentique et laquelle est inventée.
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Semaine 8 – Parler d’une question de société à partir d’un dessin humoristique.
Semaine 9 – Visionner un entretien et une « chanson » de Grand Corps Malade et en faire le compte rendu à l’oral au reste de la classe.
Semaine 10 - Visionnement de Paris, je t’aime : Quais de Seine de Gurinder Chadha avec suivi de discussion sur les thèmes de la séquence. Examen oral.
Semaine 11 – examens oraux
PROGRAMME D’EXPRESSION ORALE
Deuxième semestre
Semaine 1 – Décrire et parler d’une peinture française. Chaque étudiant choisit parmi une collection de reproductions.
Semaine 2 – Raconter une histoire insolite. Support : articles de faits divers.
Semaine 3 – C’est la semaine de la Saint Valentin ! Présentez un couple célèbre au reste de la classe. On procèdera à un vote à la fin des présentations.
Semaine 4 – Conversation : débats. (Distribuer films)
Semaine 5 – Raconter et commenter le film français choisi semaine 4
Semaine 6 – C’est/c’était la journée internationale de la femme le 8 mai! Lettres de femmes – Simuler une vente aux enchères de lettres de femmes françaises célèbres. Chaque étudiant présente la femme célèbre et sa lettre.
Semaine 7 – Les fables de La FontainePar paires, les étudiants reconstituent une fable présentée dans le désordre comme un puzzle. Ils doivent redire la fable en langage de tous les jours, puis dégager la morale et en discuter : est-ce encore d’actualité ? Quelle en est la signification de nos jours ? Quelles réactions leur inspire la fable ?
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Semaine 8 – Stéréotypes français : chaque étudiant doit réagir à un certain stéréotype français, selon son expérience lors de ses séjours en France.
Semaine 9 – Consulter le site de la revue de presse de RTL www. rtl .fr/emission/la- revue - de - presse . Chaque étudiant choisit un titre et en discute en binôme. Mise en commun en fin de classe. Semaine 10 et 11– Entraînement aux questions générales de l’examen oral.
Semaine 12 : Examens oraux
SEMAINE 1
PRESENTATIONS
Chaque étudiant se présente et parle de son expérience en France ou raconte ce qu’il / elle a fait pendant l’été.
SEMAINE 2
Entraînement à la compréhension et l’expression orales
La petite histoire des grands chefs-d’œuvre est un podcast de la
station de radio France bleu qui dure 2mn maximum. Le présentateur
Michaël Tardu raconte l’histoire d’un chef-d’œuvre en bref.
Parmi la liste des chefs-d’œuvre français suivants, choisissez-en un et
écoutez le document sonore à l’ordinateur sur la plateforme Moodle FR301A, topic 6.
Pour la compréhension orale, prenez des notes, aidez-vous du
questionnaire en répondant aux questions. Vous pouvez vérifier le
vocabulaire en cherchant sur un dictionnaire en ligne.
Comparez vos réponses au questionnaire et les notes que vous aurez
prises avec un autre étudiant si vous avez choisi le même chef-d’œuvre.
Vérifiez vos réponses avec le corrigé distribué.
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Vous devriez maintenant pouvoir faire une présentation individuelle ou
en groupe du chef-d’œuvre que vous avez choisi, au reste de la classe.
Liste des chefs-d’œuvre proposés 20 000 lieues sous les mers Les Galeries Lafayette La Liberté guidant le peuple La tour Eiffel Le Boléro Le champagne Le stade de France
QUESTIONS DE COMPREHENSION
Les Galeries Lafayette, temple de la mode- Qui sont les propriétaires ?- En quelle année ouvre le magasin ?- Où se trouve le magasin ? Près de quels endroits célèbres ?- Pourquoi est-ce qu’on l’appelle « aux galeries Lafayette » ?- En quelle année devient-il un grand magasin ?- Donnez la description du magasin. Quelles sont ses
caractéristiques principales ?- Quel est son style architectural ?- Quels autres détails avez-vous compris ?
20 000 lieues sous les mers, entre rêve et réalité- 20 000 lieues sous les mers, qu’est-ce que c’est ?- Qui en est l’auteur ? - Quand l’auteur a-t-il écrit 20 000 lieues sous les mers ?- Quelle est l’histoire ?- On peut classer 20 000 lieues sous les mers dans quel(s) genre(s)
littéraire(s) ?- Quel(s) autre(s) détail(s) avez-vous compris ?
La Liberté guidant le peuple, symbole de la République- Qu’est-ce que c’est ?- Qui est l’auteur ?- Qu’est-ce que cela représente ? Faites une description.- De quand ça date ? A quelle époque historique ?- Où est-ce qu’on peut voir ce chef-d’œuvre ?
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- Quel(s) autre(s) détail(s) avez-vous compris ?La tour Eiffel, sous la jupe d’une grande dame
- Que s’est-il passé le 31 décembre 1985 ?- Quand et pourquoi la tour Eiffel a-t-elle été construite ?- Que devait-il arriver en 1909 ? Pourquoi est-ce que ce n’est pas
arrivé ?- La tour était-elle admirée à ses débuts ?- Que dit-on sur sa couleur ?- Quel(s) autre(s) détail(s) avez-vous compris ?
Le Boléro Expérience musicale- Le Boléro, qu’est-ce que c’est ? Il date de quand ? Qui en est
l’auteur ? Donnez-en la description.- Quelle est la genèse de cette œuvre ?- Comment fonctionne l’œuvre d’un point de vue musical ?- Combien de temps le morceau dure-t-il?- Quel rôle joue le tambour ?- Quel(s) autre(s) détail(s) avez-vous compris ?
Le champagne Légende pétillante- A quelles occasions a-t-on bu du champagne dans l’histoire de
France ?- Quelle statistique prouve que le champagne a beaucoup de
succès dans le monde ?- A l’époque romaine, que s’est-il passé dans la région de la ville de
Reims ?- Qui a continué dans les pas des Romains ?- Comment s’explique l’effervescence du champagne ?- Quel est l’autre mot qui signifie « effervescence » ?- A quelle époque le champagne devient-il réellement populaire ? - Quel(s) autre(s) détail(s) avez-vous compris ?
Le stade de France Incroyable soucoupe - Quand et à quelle occasion le stade de France a-t-il été inauguré ?- Combien de places contient-il ?- Pourquoi a-t-il été construit ?- Combien a-t-il coûté et qui a payé ?- Donnez quelques unes de ses caractéristiques.- Le stade de France est-il uniquement dédié au sport ? - Quel(s) autre(s) détail(s) avez-vous compris ?
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SEMAINES 3 et 4 QUIZ
1. Géographie
2. Histoire
3. Économie
4. Cinéma / théâtre / spectacles
5. Sport
6. Littérature
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7. Gastronomie
8. Musique
9. Fêtes / traditions / société
10. Politique
11. Monument de Paris ou de France / peinture / sculpture / art
12. Francophonie
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SEMAINE 5
Visionnement et compréhension d’une séquence du Journal Télévisé de 20 heures sur France 2.
Sur le site suivant, https://www.youtube.com/user/DoYOIIfrench/videos choisissez une séquence. Vous avez un quart d’heure pour la visionner en prenant des notes. A moins que ce ne soit absolument nécessaire, n’utilisez pas les sous-titres.A partir de vos notes, présentez les informations recueillies au reste de la classe.Choix de séquences audiovisuelles :
Amour de jeunesse 3:16Explorons l'antarctique ! 2:43L'Opéra pour tous 2 :09Communication cérébrale 1:44Les dauphins solidaires 1:17Requins en danger 1:58Le chocolat - Idées reçues ! 1 :51Le supermarché́ de l'occase 2 :56Qui était Léonard de Vinci ? 2 :09La fin du diamant? 1:47Tatouage ou pas 3:24Trois parents pour un enfant 2 :19Le stress au travail 2:16Expérience de mort imminente 3 :56Les femmes au travail 1 :22
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SEMAINE 6
Avancées technologiques : l’avenir en 2050, réalité ou science-fiction ? Chaque étudiant parle d’une avancée technologique possible et de ses retombées potentielles.
Préparation pour semaine 7 !
SEMAINE 7
Préparez mentalement le récit de deux anecdotes, une que vous avez réellement vécue, l’autre que vous avez inventée (à préparer pendant la semaine précédente). Les autres étudiants devront décider laquelle est authentique et laquelle est inventée.
SEMAINE 8 Parler d’une question de société à partir d’un dessin humoristique.
SEMAINE 9
1. Aller sur You tube et taper Festi’neuch 2009.
Sélectionner Interview de Grand Corps Malade à Festi'neuch 2009, écouter l’interview de ce « slammer » français 2 fois et répondre aux questions suivantes :
Comment explique-t-il ce qu’est le slam ?- ……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Qu’est-ce qui lui est arrivé dans le passé ?- ……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
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De quoi la vie est-elle faite selon lui ?- ……………………………………………………………………………
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Donnez les quatre choses qu’il souhaite pour sa vie dans l’avenir.- ……………………………………………………………………………
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2. Choisir un texte parmi les titres suivants : a) Roméo kiffe Julietteb) L’appartementc) Je viens de làd) Sixième sense) Les voyages en trainf) Ma déclaration
3. L’écouter sur You tube sans les paroles et prendre des notes pour dégager les idées principales du texte.
4. Une fois cette tâche accomplie, vérifier la compréhension avec les paroles transcrites sur les pages suivantes.
5. Faire un compte rendu du texte choisi aux autres étudiants.
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SEMAINE 10
Visionner QUAIS DE SEINE Gurinder Chadha sous-titré en français et discuter des points suivants :
1. De façon implicite, la première image pourrait exprimer une affirmation importante : laquelle ?
2. Le respect envers les femmes :
- comment les jeunes gens traitent-ils les femmes au début du film ?- comment le jeune homme traite-t-il Zarka dans le film ?- que dit le grand-père sur l’éducation de sa petite-fille ? Est-ce en accord avec l’idée que le monde occidental a de l’islam ?
3. Zarka est le porte-parole des femmes musulmanes qui portent le voile ? Que nous dit-elle ?
4. La scène du jeune homme seul en face de la mosquée est significative de quelles pensées, quels sentiments, quelles attentes ? Peut-on dire qu’elle est symbolique de quelque chose ?
5. La rencontre entre le grand-père et le jeune garçon est-elle chargée d’une communication importante ? Laquelle ?
6. Cette histoire touche à quel phénomène de la société française ? En avez-vous fait l’expérience quand vous avez fait un séjour en France ?
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FR321A SEMESTRE II - SEMAINE IAPPRECIATION D’UN CHEF D’OEUVRE DE LA PEINTURE / SCULPTURE FRANÇAISE
La ModisteFrançois Boucher (1703-1770)1746Huile sur toile64 X 53 cmNational Museum, Stockholm
Mont Sainte-VictoirePaul Cézanne (1839–1906)1904Huile sur toile70 × 92 cmMuseum of Art, Philadelphia
Le Bénédicité Jean-Siméon Chardin (1699-1779)1740Huile sur toileH. : 49 cm. L. : 38 cm.Musée du Louvre
Madeleine à la veilleuseGeorges de la Tour (1593-1652) 1630/35Huile sur toile Dimension 128 x 94 cmMusée du Louvre, Paris
La classe de danseEdgar Degas (1834-1917) Entre 1871 et 1874Huile sur toileH. 85 ; L. 75 cm(Musée d'Orsay) / Hervé Lewandowski
Tigre dans une tempête tropicale Le douanier Rousseau (1844 – 1910)1891Huile sur toile1, 62 m x 1, 30 mNational Gallery de Londres
Les heureux hasards de l’escarpolette Fragonard Jean-Honoré (1732-1799)vers 1767 Huile sur toile 81x 64Wallace Collection, Londres
Mahana no atua (Le jour de Dieu)Paul Gauguin (1848-1903) 1894 Huile sur toile68,3 x 91,5 cmArt institute of Chicago, Chicago
Le Bar des Folies-Bergère Edouard Manet, 1832-18831881 Huile sur toile96,2 x 130 cmCourtauld Institute Galleries Londres
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La Tristesse du roi Henri Matisse (1869-1954)1952Papiers gouachés et découpés, marouflés sur toile292 x 386 cm Musée national d'art moderne,Centre Georges-Pompidou, Paris
Portrait de François Ier, roi de FranceJean Clouet (Vers 1480 – 1540 ou 1541)Vers 1530Peinture sur boisH. : 0,96 m. ; L. : 0,74 m.Louvre
RythmeSonia Delaunay (1885-1979)1938 Huile sur toile182x149 cmCentre Pompidou
Femmes au jardinClaude Monet (1840-1926) Vers 1866Huile sur toileH. 255 ; L. 205 cmMusée d'Orsay, Paris
Le déjeuner des canotiersAuguste Renoir (1841-1919)1881Huile sur toile130x 173 cmWashington, collection Phillips
Un dimanche après-midi à l'Île de la Grande JatteGeorges Seurat (1884-1886)1884Huile sur toile207,6 × 308 cmArt Institute of Chicago
Les Ambassadeurs: Aristide Bruant Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901)1892. Lithographie 141.2 x 98.4 cm Musée Toulouse-Lautrec, Albi, France
Coquelicots Claude Monet (1840-1926)1873Huile sur toileH. 50 ; L. 65 cmMusée d'Orsay
Le berceau Berthe Morisot (1841-1895)1872 Huile sur toileH. 56 x L. 46 cmMusée d’Orsay, Paris
Les trois grâcesNiki de Saint Phalle (1930-2002) 1994 Sculpture76 x 65 cmNational Museum of Women in the Arts, Washington D.C., United States
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SEMESTRE II SEMAINE 2
Lisez un des faits divers suivants. Notez le vocabulaire nouveau pour vous et vérifiez sa signification. Après avoir bien assimilé l’histoire, racontez-la à votre voisin de droite en gardant le texte sous les yeux, puis à votre voisin de gauche sans le texte, en prenant soin d’utiliser le nouveau vocabulaire.
Semestre II Semaine 3HISTOIRES D’AMOUR
Voici les résumés de l’histoire de 8 couples français très célèbres. Comme beaucoup de documents historiques, ils sont écrits au passé simple.1. Présenter le couple célèbre à la classe en utilisant l’imparfait et le passé composé ensemble et donc en transformant les verbes du passé simple au passé composé ; Vous devez :
- Dire qui sont les deux personnes.- Dire à quelle époque ils ont vécu.- Raconter leur rencontre.- Raconter leur histoire.- Dire comment leur histoire a fini.
2. Ecouter les histoires de ces couples célèbres et voter pour : - Le couple le plus romantique- Le couple le plus tragique- La plus belle histoire d’amour- L’histoire d’amour la plus originale
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Après avoir écouté les présentations de leur histoire, cochez votre préférence pour :
L’histoire d’amour la plus originale
Le couple le plus romantique
Le couple le plus tragique
La plus belle histoire d’amour
EDITH PIAF ET MARCEL CERDAN HÉLOÏSE ET ABÉLARDVERLAINE ET RIMBAUDJ.-P. SARTRE ET SIMONE DE BEAUVOIR CAMILLE CLAUDEL ET AUGUSTE RODIN LOUIS XVI (Louis seize) et MARIE-ANTOINETTEVICTOR HUGO ET JULIETTE DROUET EMILIE DU CHATELET ET VOLTAIRE
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SEMESTRE II SEMAINE 4 (Choisir film pour semaine 5)
SUJETS A DEBATTRE
L’Irlande est-elle à l’abri d’une fracture sociale après la grande vague d’immigration qu’elle vient de connaître ?
L’idolâtrie des personnalités du sport et du spectacle est une chose très malsaine de nos jours.
Prédiction de l’avenir : voyance, cartomancie, lire les lignes de la main, astrologie, etc. Personne n’y croit et pourtant, depuis la nuit des temps, c’est très populaire et on y dépense des fortunes. Expliquer !
Peut-on rire de tout ?
A quoi bon obtenir une licence de lettres ? Ҫa ne mène pas bien loin ! Les jeunes d’aujourd’hui sont hédonistes et paresseux !
Notre société n’a pas à se vanter de son engouement pour les émissions de télé réalité !
Le dérèglement climatique : mythe ou réalité ?
Il faudrait interdire les jeux de hasard. D’accord, pas d’accord ? Discutez.
La chirurgie esthétique connaît un essor sans pareil. Cela en dit long sur notre société, n’est-ce pas ?
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SEMESTRE II SEMAINE 5 Raconter et commenter le film français choisi semaine 4
SEMESTRE II SEMAINE 6
LETTRES DE FEMMES En novembre 2014 a eu lieu une vente aux enchères exceptionnelle de lettres manuscrites, la plupart écrites en français par des femmes illustres pour diverses raisons à diverses époques.La vente aux enchères va être simulée en salle de classe. Chaque groupe de deux ou trois étudiants va présenter la femme célèbre, sa lettre ou un extrait de sa lettre et le contexte dans lequel elle a été écrite.Les autres écoutent puis débattent et mettent un prix sur ces lettres. http://www.ader-paris.fr/html/index.jsp?id=20569&np=17&lng=fr&npp=20&aff=1&r=
SEMESTRE II SEMAINE 7Les fables de La FontainePar paires, les étudiants reconstituent une fable présentée dans le désordre comme un puzzle. Ils doivent redire la fable en langage de tous les jours, puis dégager la morale et en discuter: est-ce encore d'actualité? Quelle en est la signification de nos jours? Quelles réactions leur inspire la fable?
SEMESTRE II SEMAINE 8Stéréotypes français : chaque étudiant doit réagir à un certain stéréotype français, selon son expérience lors de ses séjours en France.
SEMESTRE II SEMAINE 9Consulter le site de la revue de presse de RTL www. rtl .fr/emission/la- revue - de - presse . Chaque étudiant choisit un titre et en discute en binôme. Mise en commun en fin de classe. SEMESTRE II SEMAINES 10 et 11Entraînement aux questions générales de l’examen oral.
SEMESTRE II SEMAINE 12 Examens oraux
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FR301A / FR321A Expression écrite
Aim of the writing skills and grammar for writing modules
FR301A and FR321A Essay and grammar:These modules are delivered in two one-hour weekly tutorials in semesters one and two. Students who have achieved the learning outcomes of these modules will be able to write in grammatically accurate French on a range of subjects relating to contemporary society and politics.
The weekly grammar session is designed to enable students to compose and write accurate French prose at an advanced level and to build arguments.
Course Description This course has been designed in order to advance the writing skills that were developed through the “résumé” and “dissertation” exercises in second year “Expression écrite”. Students will study a variety of newspaper articles in French which they will analyse with a view to incorporating various writing styles and forms of expression into their own written French. The course will also focus on areas of grammar that pose particular difficulties for the advanced learner of French. Students are required to produce a piece of written French (up to 350-400 words following the guidelines of the tutor) on a specific topic every two weeks. Every other week students prepare by studying the article and working on specific grammar topics which will be also studied in class. There are many supplementary materials in this handbook for expression écrite. Each tutor will select material for work, depending on the requirements of students in a given group. It is a good idea to keep a notebook for the preparation work that your tutor will give you for the essay writing.
Learning outcomes: By the end of FR301A (rédaction) students should be able to have a gist understanding of the main arguments in a piece of French print journalism, to extract useful terms and link words from the text, and to apply these in their own writing in French. By the end of FR321A (rédaction) students should be able to create an argument of their own, in which they analyse and develop the pros and cons of a topic in a short essay based on a piece of print journalism.
Homework and preparationEach week students submit a written assignment, with grammar and essay writing homework alternating. Follow the guidelines of your tutor. These assignments form part of the continuous assessment. More details are available on the FR301A and FR321A Moodle pages.
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Computer Centre, 24/08/17,
Getting rid of the notebook.
Computer Centre, 24/08/17,
This is to allow the tutors some freedom to teach according to their own teaching style.
Course Delivery and Assessment:FR301A and FR321A are delivered in two one-hour weekly tutorials. Topics and newspaper articles in French will be prepared, studied and debated each week. At the end of each semester, students will sit a two-hour exam where they will be required to write an essay of 350-400 words based on a given topic.
Essential Texts :Hawkins & Towell, French Grammar and Usage: you need to purchase this book and bring it to each class. This is a comprehensive reference grammar designed for English speakers. It has a good index and examples based on a corpus of real language. The student handbook that goes with this, Practising French Grammar, is particularly useful as it has corrections at the back. There are other useful grammars and reference books in the library which you should also dip into at this stage in your career. These will be posted on Moodle.En Bonne Forme – we will still be using the advanced exercises from this to practice grammar points. Main references to EBF relate to the eighth edition.
Dictionaries:At this stage we are aiming to think, write and debate in French (without translating). There are good monolingual French dictionaries available in the library for preparation and writing work. The Petit Robert monolingual is very helpful, for examples, synonyms and antonyms. There are also good online monolingual dictionaries available at the website Lexilogos.com: Larousse and Littré in particular.
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FR301A et FR321A table des matières
FR301A Semestre 1
Texte 1: Et si on déconnectait pendant les vacancesLes participes passé et présent, le gérondif
Texte 2: Comment réagir face à l'accusation de racisme ?Les connecteurs de phrases
Texte 3 : DeepFace, le projet vertigineux de FacebookLes pronoms relatifs
Texte 4 : HackathonLa voix passive Texte 5 : Du sport, pour prévenir et soigner les idées noiresL’emploi des modaux
FR321A Semestre 2
Texte 1 : Fessée : la France s’entêteLa comparaison Texte 2 : Télé-réalité : un « danger » pour nos ados ?Le subjonctif
Débat 3 : Un parc urbain en bord de SeineLa négation
Texte 4 : « Mansplaining » ou quand les hommes nous expliquent la vieLes adverbes Texte 5 : Pourquoi on agresse tant au volant?L’article : indéfini, défini, partitif, plus règles Le chassé-croisé (=descriptive verbs of movement)
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EXPRESSION ÉCRITE PROGRAMME
1er SEMESTRE
Semaine 1Cours 1 : Lire en classe afin d’extraire les structures grammaticales utiles, surtout les verbes à préposition et les participes passés.
Préparation pour le cours 2 : lisez le texte à l’aide d’un bon dictionnaire monolingue. Notez les expressions utiles dans votre carnet. Préparez pour le débat qui aura lieu dans le cours 2.
Texte 1 (voir le dossier) : Et si on déconnectait pendant les vacances
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Texte 1
Texte 1
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Texte à rédiger (200 mots ou plus) pour la semaine 2
Vous êtes la ou le responsable du syndicat sur votre lieu de travail. Rédigez un document pour convaincre votre employeur qu’il faut mettre en place des dispositions pour que les cadres se déconnectent des outils de communication à distance durant les heures non travaillées.
Semaine 2
Cours 1 : Participes – les participes passé et présent ; le gérondifLire
- H&T, 17.8, 17.9 et traduction de ‘while’ et ‘as’, 4.1.1- H&T 17.9.2 traduction de ‘by’ et ‘in recognizing’.
Cours 2 : Exercices à faire dans le deuxième cours EBF, pp.476-83- EBF, pp.479-80, ex.D [le gérondif]- EBF, p.481, ex.E [l’emploi du participe présent dans la langue écrite]- EBF,p.483, ex.G [phrases à traduire avec les participes]
Devoirs pour la semaine prochaine- Utiliser des gérondifs/participes présents pour décrire les actions
habituelles des personnes suivantes : le professeur ; le cadre ; l’instituteur ; la juge ; le gérant ; la PDG ; la candidate à la présidentielle ; le rugbyman ; l’auteur ; le rescapé
- Modèle à suivre : En grondant les lycéens, le professeur n’a pas pu s’empêcher de rire.
Semaine 3Cours 1 : Lire le texte 2 afin d’extraire les constructions grammaticales utiles, en particulier les expressions avec ‘si’ et les questions à la fin. Relevez les expressions idiomatiques.
Texte 2
Comment réagir face à l’accusation de racisme ?
Lorsque nous sommes témoins d’incivilités, il est souvent possible d’intervenir avec fermeté et respect.
Après une journée bien remplie, je laisse le tram me reconduire à la gare et, perdue dans mes pensées, je regarde défiler les rues de la
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ville en bâillant. Quand je suis soudain attirée par une agitation bruyante pas très loin de là où je suis assise.
Deux jeunes garçons, d’environ 13-14 ans, jouent la surenchère du biceps autour du composteur de billets : manifestement, ils se sont mis en tête de le désolidariser de son support, et c’est à qui tirera dessus le plus fort. Le tram est solide, et le composteur bien fixé au sol … Mais ils y vont de bon cœur et je sens le moment où ils vont parvenir à leur fin, au moins endommager l’appareil. Je décide d’intervenir : « Hé, les jeunes, n’abîmez pas notre tram, ce n’est pas un jouet ! »
La réponse fuse, attendue : « on t’a rien demandé ».-« Non, mais moi je vois demande de cesser ce jeu débile. Je n’ai
pas envie, et les gens autour non plus, que ce joli tram soit abîmé. Voilà. »
Soupçon infamantArrive alors le soupçon infamant en guise d’argument censé mettre
un point final à toute discussion : « Non mais, oh, qu’est-ce t’as toi, t’es raciste ? » Un des deux jeunes a sorti cette sorte d’avertissement préventif 1a toute mise en cause, en l’accompagnant d’un coup de menton plein de défi. Il est vrai qu’ils sont tous les deux couleur caramel… Je rebondis donc : « Si j’étais raciste, je ne vous parlerais même pas ! Et n’essaie pas de changer de sujet, ça marche pas avec moi. Si tu crois que je m’en occupe de ta couleur de peau ! Pour moi, vous êtes Français, et basta. Et vous n’avez pas à faire l’idiot, c’est tout. » Les deux jeunes ont cessé de secouer le composteur et là, je sens que j’ai marqué un point, puisque je n’entends aucune réaction. Je poursuis, sur un ton plus conciliant : « C’est le tram de tout le monde, c’est le vôtre aussi. Et il est bien utile. Alors il faut en prendre soin. Vous pouvez comprendre ça, non ? Vous n’êtes pas idiots ? »
Sur ce dernier point, difficile pour eux de me contredire… Ils regardent un peu alentour, mais les autres voyageurs n’interviennent pas et ne semblent pas désireux de se mêler de l’affaire. Les deux jeunes finissent par regarder leurs chaussures, en haussant les épaules, un peu penauds tout de même.
Et je vois alors, non plus deux petits chefs de bande méprisant des adultes en les défiant, certains de compter sur leur mutisme, leur indifférence, leur lâcheté peut-être, mais deux jeunes encore pleins de l’enfance, au seuil de leur vie de « grands », qui ont, comme tous les jeunes de cet âge, surtout besoin d’adultes autour d’eux qui les prennent au sérieux.
Car enfin, comment peuvent-ils s’attaquer aux biens publics, devant tout le monde, sans que personne ne les reprenne ? N’est-ce pas la preuve qu’ils ne comptent pas, qu’ils peuvent bien faire tout et son contraire, sans que personne ne s’en soucie ? On rétorquera qu’il est
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parfois dangereux d’intervenir, qu’on ne sait jamais quelles seront les réactions, que des « grands frères » peuvent faire irruption dans le débat et le rompre par la violence. C’est vrai. Mais ce n’est pas systématique. Chaque situation est particulière, et demande qu’on sente ce qu’on peut faire, dire, ou pas. Il arrive qu’il soit préférable de s’abstenir, de déplorer en silence un état de fait contre lequel on ne se sent pas de taille. Mais il est possible d’intervenir plus souvent qu’on ne l’imagine, avec fermeté et respect, autrement dit en faisant preuve du minimum de pédagogie.
Marie Christine Bernard, Réforme No. 3536 (14 novembre 2013)
Avant le cours 2 : Préparation du texte 2
- Préparez le texte 2 à l’aide d’un bon dictionnaire pour le débat au sujet du texte 2 (utilisez un carnet pour ce travail pendant le semestre)
En classe, discussion du texte 2,
Texte à rédiger (350-400 mots) pour la semaine 4
La meilleure façon de lutter contre le racisme, c’est de traiter tous les citoyens comme tels, en citoyens, sans faire de différence. Discutez.
Semaine 4 – Les connecteurs de phrasesCours 1 Lire
- Étudier et retenir le vocabulaire de l’argumentation
Si on veut argumenter une idée, un fait, on doit classer sa démonstration :
on débute par:- premièrement / d'abord / tout d'abord / en premier lieuPuis on ajoute des éléments :- en outre / de plus / par ailleurs / ensuite / d'une part... d'autre part / en second lieu on met d’autres idées en parallèle, pour comparer: - également / de même / ainsi que / encore / aussion conclut:- enfin / en dernier lieu / en somme
Si on veut développer une idée après l’avoir introduite:
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This is how I taught these passages last year and it worked well.
on l’explique: - c'est-à-dire / en d'autres termes / car / c'est que on donne un exemple :- ainsi / par exemple / notamment / comme / en particulieron apporte une preuve :- en effet / du fait deon reconnaît éventuellement une incidence :- oron apporte éventuellement un nouvel élément : - d’ailleurs / et puis / certes / bien que.
On veut argumenter en opposant des idées, des faits:
Pour marquer une forte contradiction :- mais / en revanche / alors que / tandis que / au contraire / et non / bien quePour rectifier :- en réalité / en vérité / en faitPour marquer une opposition modérée :- cependant / néanmoins / pourtant / toutefoisPour surenchérir ou atténuer :- voire / même / du moins / tout au moins / à tout le moins
on veut définir la cause :-car / parce que / puisque / sous prétexte que / soit que ... soit que ... / non que ( + subjonctif ) ... mais parce que / par peur de / faute de / grâce à / à cause on veut définir les conséquences :-donc / de sorte que / de façon que / tellement que / au point de / de manière à / ainsi / en effet / par conséquent / alors
on relève les oppositions : - alors que / sauf que / mais / même si ( + indicatif ) / quand bien même ( + conditionnel ) / en revanche / au contraire / par contre
on établit des comparaisons : - comme / autrement que / à la différence de / comme si / aussi ... que / moins... que / plus...plus... / ainsi que / de même que / contrairement à
on admet, on fait des concessions : - bien que (+ subjonctif) / toutefois / néanmoins / cependant / certes
on pose ses conditions :- si / au cas où (+ conditionnel) / à moins que (+ subjonctif) / pourvu que (+ subjonctif)
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Exercices à préparer pour le cours 2
- Repérer les connecteurs de phrases que l’on a utilisés dans les quatre textes suivants. Décrire la fonction de ces connecteurs dans l’argumentation de chaque texte.
- Réécrire ce passage en utilisant ces termes d’articulation dans l’ordre donné pour argumenter : tout d’abord ; en fait ; ainsi ; pourtant ; d’ailleurs ; de plus ; par exemple ; et puis ; car
Pour moi, porter des habits de marque, ça ne veut rien dire. C’est une tentative de se rendre intéressant. Je porte des habits qui ressemblent beaucoup à ceux de marque ; ils n’ont pas de marque. Tout le monde me demande où je les ai trouvés. Les habits de marque peuvent attirer des ennuis. On te prend pour quelqu’un de riche et on te rackette. Ce n’est pas si important de porter des habits de marque. Ils sont comme les autres.
- Ajoutez des termes d’articulation à ce texte pour le rendre plus argumentatif :George Bush a envoyé l’armée américaine en Afghanistan. George Bush a attaqué l’Irak. Il voulait neutraliser des armes de destruction massive. Ces armes n’existaient pas. Maintenant, les Américains gèrent le pays. Il n’y a jamais eu autant de risques de prolifération d’armes nucléaires. Elles sont peut-être aux mains d’organisations terroristes internationales. Ces organisations sont absolument incontrôlables.
Exercice à faire en classeComplétez le texte suivant en choisissant parmi les termes d’articulation suivants : tandis que, Cependant , car, Donc, pourtant, d’une part, Même, d’ailleurs, Quant, Mais d’autre part(Dans cet extrait de roman, une jeune mariée se trouve brusquement confrontée à sa condition de femme au foyer lorsqu’elle entend ce reproche de son mari : « Je trouve que tu aurais pu ranger mon pull ce matin.» Elle se souvient des raisons pour lesquelles elle avait choisi d’être femme au foyer.)
J’avais …………………… choisi de faire des études encouragée dans cette
voie par mes parents tout comme ils avaient encouragé mon frère.
………………………..entre le garçon et la fille subsistait une différence. Lui
étudiait pour apprendre un bon métier ………………………………..moi
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j’étudiais parce que j’étais douée, très douée, avait dit le psychologue
scolaire. (…)
Situation délicate …………….., ………………….. , puisque j’étais très douée,
il allait de soi que ma vie future ne s’arrêterait pas à celles de mes [enfants].
J’avais ………………… toujours contesté comme instinctivement depuis ma
plus tendre enfance le rôle traditionnel de l’épouse-mère-confiture-maison-rôti
de bœuf. (…)
……………………….., dans notre famille on ne demandait pas aux femmes
de gagner leur vie. (…)………………….le veuvage ne posait pas de
problèmes, car un bon mari ne meurt pas, comme chacun le sait s’il doit
laisser les siens dans le besoin. ………………..au divorce, pas la peine d’en
parler. Il n’existait même pas en théorie.
…………………, apprendre un métier était pour moi (…) une injure à mon
père et à mon futur mari.
Extrait de Oui Emile pour la Vie d’Amélie Plume
Devoirs pour la semaine prochaine Six phrases à rédiger :
- 1 phrase qui exprime la cause, 1 phrase qui exprime la conséquence, 1 phrase qui exprime la concession, 1 phrase qui exprime l’opposition, 1 phrase qui établit des comparaisons, 1 phrase qui pose des conditions.
-
Semaine 5Cours 1 : Lisez le texte 3. Étudiez les structures, en particulier les locutions adverbiales et les connecteurs de phrases.
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Texte 3DeepFace, le projet vertigineux de FacebookJuliette Demey
Les progrès galopants des logiciels de reconnaissance faciale permettent aux ordinateurs de comparer automatiquement des visages et parfois d’y mettre un nom. Facebook va dévoiler en juin son programme de recherche.
Taper sur Google le nom d'une personne avant de la rencontrer. Poster ses propres photos et raconter sa vie sur les réseaux sociaux. Des gestes devenus anodins, des réflexes pour certains. Demain pourtant, avec les progrès de la reconnaissance faciale, ces mêmes photos pourraient tout dire de nous. Parmi les dizaines de projets en développement, Facebook va frapper fort. Son programme de recherche DeepFace sera dévoilé en détail lors de la conférence Computer Vision and Pattern Recognition, à partir du 24 juin dans l'Ohio (États-Unis).
Les grandes lignes de cet algorithme de reconnaissance faciale, encore au stade de démonstration, ont été publiées sur le site de -Facebook. Avec des résultats bluffants : lorsqu'on lui demande si deux photos de visages inconnus appartiennent à la même personne, DeepFace répond à 97,25%, malgré des positions ou des lumières variables. L'être humain réussit à 97,53%! Or, la plupart des systèmes traitent avec difficulté un visage de profil ou de trois quarts. Le secret de -DeepFace? "L'apprentissage profond." Grâce à un réseau neuronal artificiel, il reconstruit le visage en 3D et le fait pivoter pour le mettre de face. Il est ensuite décomposé par l'analyse de 120 millions de -paramètres et comparé aux 4 millions de photos des 4.000 personnes de sa base de données.
250 milliards de photosDe nombreuses sociétés développent des "vérificateurs de visages" (lire p. 17). Mais aucune n'a comme Facebook 1,23 milliard d'usagers, dont 27 millions en France, qui chaque jour postent 350 millions de photos. Et qui très souvent s'identifient en légende (un "tag"). En France, 89% des 18-24 ans le font. En clair, la société qui possède 250 milliards de photos personnelles sera bientôt dotée d'une technologie permettant d'identifier tout un chacun. De quoi faire frémir… "DeepFace n'est pas destiné à nos utilisateurs, c'est uniquement un programme de recherche", s'époumone pour le JDD la porte-parole de Facebook. Dans quel but est-il alors
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développé? Mystère. "Il n'y a rien de secret : nous ouvrons nos programmes aux chercheurs d'université et experts du monde entier."
Il existe toutefois des motifs pour se rassurer. La France et l'Europe savent se protéger d'applications jugées intrusives sur la vie privée. Ainsi, un service de reconnaissance faciale basique proposé depuis 2010 par Facebook, qui suggère d'identifier vos amis sur vos photos, a été désactivé en Europe en 2012 à la suite d'un avis du G29, groupement des organismes européens de protection des données. Autre garde-fou : le business! Que gagnerait Facebook à vendre ses données, son trésor? "Nous n'avons aucun intérêt à aller contre nos utilisateurs", plaide la porte-parole. Rémi Rousseau, cofondateur de Bitmakers, acquiesce. Pour preuve, dit-il, "la récente annonce de Mark Zuckerberg d'un mode anonyme d'accès à certaines applications via Facebook. Un retour en arrière pour celui qui a le plus contribué à rompre l'anonymat sur le Net!"
Délicate sécurisation des données Reste la question de la sécurisation des données en ligne. L'appli Snapchat, prisée des jeunes car elle promet l'autodestruction des photos partagées en quelques secondes, a admis de graves failles, ce jeudi, auprès du gendarme de la concurrence américain. Accusé d'avoir récolté les carnets d'adresses d'utilisateurs sans consentement, de les avoir trompés sur la disparition des fichiers partagés (qui peuvent être sauvegardés via d'autres applis), Snapshat n'avait pas sécurisé sa base de 4,6 millions d'utilisateurs, permettant à des pirates de récupérer noms et numéros.
Parfois inconscients des traces qu'ils laissent, certains internautes s'en mordent les doigts. Comme ce lycéen interpellé début avril après s'être vanté du vol d'un portable en envoyant à tous les contacts de sa victime, via Snapshat, son autoportrait… que l'un d'eux a capturé au vol. Ou cet homme de 23 ans soupçonné de viol et identifié jeudi après enquête de voisinage grâce à une photo postée sur son mur Facebook. La Commission nationale de l'informatique e des liberts (Cnil) le répète : à chacun de se protéger.
Pour le cours 2 : Préparation du texte Texte 3 : Deep Face : le projet vertigineux de Facebook
- à l’aide d’un bon dictionnaire et votre carnet, préparez le texte 3 pour le débat en classe.
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Discussion du texte 3
Texte 3 : DeepFace, le projet vertigineux de Facebook Texte à rédiger (300 mots) pour la semaine 6
En vous appuyant sur ce texte, vous traiterez ensuite, au choix, l’un des sujets suivants :
1. «Il est difficile de trouver le juste équilibre entre le besoin social d’échanger sur le Net et le respect des libertés fondamentales».
OU2. «Pour faire respecter davantage la vie privée, il faut contraindre Facebook à supprimer toutes ses données de reconnaissance faciale».
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Semaine 6 – Les pronoms relatifsCours 1 Lire
- H&T, 15- EBF, pp.382-91 (pp.404-13)
Exercices à faire pendant ce cours - EBF, pp.409-10, ex.D et F ; p.416, ex. III.
Préparation pour le cours 2, petit texte à traduire :John, who is walking down the street in Maynooth, is wearing a shirt that he purchased in Dunnes at a time when had a lot of money. This shirt, in the pocket of which is folded a 20 euro note, was made in a factory in China, where the workers who made it earn $1 a day, on which they rely to feed their families. Their jobs, which they are very proud of, are in danger, as the factory in which they work is less busy than last year. Their boss, to whom the workers spoke yesterday, is an entrepreneur and an official in the Communist Party, which is the only political party. John has never voted, or, rather, he votes with his feet: he is no longer buying shirts that he does not need, or other items that he will never really use, as his boss spoke to him yesterday.
Cours 2 : correction du petit texte à traduire, plus exercices à faire en classe :
- EBF, p.412, ex.G - EBF, p.413, ex.I
Devoirs pour la semaine prochaine : Rédiger six phrases sur l’environnement en utilisant les pronoms relatifs suivants : qui, que, dont, ce qui, ce que, ce dont, auxquels, parmi lesquelles, de laquelle, à qui, de qui, de quoi, sur quoi, ce à quoi. Variez les pronoms relatifs autant que possible.
Semaine 7Cours 1 Lire en étudiant les structures grammaticales. Notez surtout la voix passive et la voix active (verbes pronominaux).
Texte 4
Hackathon
Dans le cadre de la semaine de l’innovation publique, la Bibibliothèque Nationale de France organise pour la première fois un hackathon1 public. Les participants auront vingt-quatre heures pour développer des projets autour de la bibliothèque numérique Gallica et de ses ressources bibliographiques (catalogues, plateforme data.bnf.fr).
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Computer Centre, 11/09/18,
Delete and replace
Michel Lallement, qui a étudié pendant un an les hackerspaces de la baie de San Francisco, met en perspective ces nouvelles pratiques.
Le phénomène des hackathons a gagné récemment les espaces dédiés à l’innovation du monde professionnel. Il a pour origine la culture des hackers-makers, née en Californie dans les années 1970, en réaction contre le management post-taylorien qui conduit à mettre les salariés sous la pression de l’entreprise, du marché, des pairs... L’idée émerge alors qu’il faut sortir de l’univers du travail ainsi constitué, qu’il faut réinventer le travail dans des univers libérés des contraintes bureaucratiques et marchandes pour lui redonner du sens. Au tout début, des développeurs se sont réunis dans un garage et ont commencé à bricoler, à bidouiller ensemble sur des ordinateurs tout en échangeant et en partageant leurs expériences. C’est ainsi que s’est créé le tout premier hackerspace. Très vite, deux tendances sont entrées en tension : ceux qui voulaient promouvoir une éthique du libre partage de la connaissance et du savoir, et ceux qui voulaient faire du business, comme Steve Jobs (Apple) ou Bill Gates (Microsoft). Cela induisait des conceptions différentes de la façon de travailler : d’un côté, des impératifs économiques, de l’autre, la logique du plaisir, de la passion, du « fun ».
1Forgé sur hacking et sur marathon, ce terme désigne un événement destiné à développer des projets, technologiques ou non, le plus souvent en équipes, dans un temps limité.
La philosophie du mouvement hacker
Le mouvement hacker s’est construit un ensemble de valeurs : tout le monde est compétent pour faire quelque chose, il faut que l’information et la connaissance circulent et qu’elles puissent être partagées par le plus grand nombre. Cela se fait dans des collectifs horizontaux où il n’y a pas de hiérarchie et où on coopère avec qui on veut. Les hackathons sont une des expressions de cette culture : on met ensemble dans un temps limité, avec des ressources limitées, une équipe en situation d’émulation pour réaliser très rapidement les projets les plus variés, éducatifs, productifs, dans les domaines les plus divers, et qui vont être les produits de l’imagination et de la coopération libres entre les individus. Et ce n’est pas parce que c’est « fun » que cela ne doit pas être efficace.
Propos recueillis par Sylvie Lisiecki Chroniques 77, septembre-décembre 2016
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Pour le cours 2 préparation du texte 4 ‘Hackathon’
- Préparez le texte 4 à l’aide d’un bon dictionnaire pour le débat au sujet du texte 2 (utilisez un carnet pour ce travail pendant le semestre)
Cours 2 : débat au sujet du texte 4.
Rédiger une dissertation (350-400 mots) pour la semaine 8 sur l’UN des sujets suivants :
En vous appuyant sur ce texte, vous traiterez ensuite, au choix, l’un des sujets suivants :
1. Réinventer le travail est un projet trop idéaliste. Il y aura toujours un conflit entre le libre partage de la connaissance et les impératifs économiques. Discutez.
OU
2. « Tout le monde est compétent pour faire quelque chose ». Pourtant certaines compétences ont plus de valeur que d’autres. Quelle est votre opinion ?
Semaine 8 – La voix passiveCours 1 Lire
- H&T, 8.6 - H&T, 3.1.11 [comment éviter le passif en utilisant ‘on’]- EBF, pp.461-65
Exercices à faire pendant ce cours- EBF, pp.462-63, ex. A ; pp.465-66), ex. B, C ; p.468), ex.I
Exercice 1: Répondre aux questions suivantesModèle à suivre: Qu’est-ce qui vous a surpris(e)? La bibliothèque ? Oui. J’ai été surpris par la bibliothèque.1. Qu’est-ce qui vous a ennuyé(e) ? Le manque d’illustrations ?2. Qu’est-ce qui vous a passionné(e) ? Le nouveau projet ?3. Qu’est-ce qui vous a déçu(e) ? Leur tendance à retarder les décisions ?4. Qu’est-ce qui a intéressé les adultes ? Les cours du soir ?5. Qu’est-ce qui a amusé les jeunes ? Les déguisements des enseignants ?
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Replace by pasting in the two questions from Jan 17 exam
Computer Centre, 11/09/18,
This is the text that was on the January 2017 paper. The library database version is attached as a pdf. It’s not a great scan so you might like to paste in your own version.
Exercice 2: Traduire, en faisant attention aux cas où il n’y a pas d’autre choix que ‘on’ 1. Last year a new cinema was built in the town.2. After long discussions the plans were changed.3. All the inhabitants were allowed was one bag of clothes each.4. The building has been completely modified. That is easily seen!5. We were offered seats in the front row.
Devoirs pour la semaine prochaine :
Exercice 3: Traduire les phrases suivantes 1. You are wanted on the telephone. Were you told to wait?2. She is regarded as the best singer. 3. A sentry could be heard stamping his feet. 4. The police were brought in to investigate.5. How far it went will never be known.
Exercice 4: Traduire les phrases suivantes 1. The results of recent opinion polls in France are viewed with alarm elsewhere in Europe.2. The proposal is regarded as a subtle attempt to marginalise poorer countries.3. Marseille were beaten by Sochaux. Cian O’Connor was declared guilty.4. The mayor was surprised by the cost of the library.5. A new bridge was built over the river that year.6. They were disappointed by the lack of interest among the voters.7. The instruments will be used to measure the effects of too much light.8. The school used to be closed during the holidays, but now it will be open.
Semaine 9 Cours 1 : Lire le texte 5, en étudiant les structures grammaticales, surtout les verbes pouvoir et suffire. Étudiez la voix passive.
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Texte 5
Du sport, pour prévenir et soigner les idées noiresCertains font du sport pour maintenir leur forme physique, d’autres pour se vider l’esprit. Ils pourraient désormais en faire pour se protéger de la dépression. C’est du moins ce que démontre la vaste étude HUNT (Health Study of Trondelag Country), menée dans la région du Nord-Trondelag en Norvège.
Les chercheurs ont suivi près de 34.000 personnes ne présentant aucun problème de santé, aussi bien physique que mental. Durant la première phase, les experts ont recueilli les données concernant leur style de vie et leur pratique sportive. Onze années plus tard, ces mêmes personnes se sont soumises à des tests psychologiques visant à déterminer s’ils présentaient ou non des signes de dépression ou d’anxiété. Les données ont été recoupées et analysées par les chercheurs.
D’après l’étude, 12 % des futurs cas de dépression auraient pu être évités si les personnes avaient pratiqué au moins une heure de sport par semaine. Un minimum d’exercice physique régulier, peu importe l’intensité, suffirait donc à prévenir les dépressions, mais sans montrer d’effet sur le niveau d’anxiété. Ces résultats sont observés aussi bien pour les hommes que pour les femmes, peu importe l’âge.
En effet, le sport influe sur certaines parties de notre cerveau, celles-là mêmes qui sont stimulées par les médecins pour traiter certaines dépressions. La bonne santé physique, les bénéfices sociaux et l’estime de soi induits par la pratique du sport sont d’autres raisons avancées par les chercheurs pour expliquer ces résultats.
D’autres études ont montré que l’activité physique se réduit de manière très importante dans les pays développés et cette sédentarité est jugée responsable de nombreux problèmes sanitaires. Les auteurs recommandent donc d’avoir au moins une heure d’activité sportive par semaine, ce qui entraînerait une diminution de 12 % des cas de dépression. Un simple petit changement d’habitude…
Ouns Hamdi, Le Figaro, 27 octobre 2017
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préparation du texte 5 pour le cours 2
- Préparez le texte 5 à l’aide d’un bon dictionnaire pour le débat au sujet du texte 5 (utilisez un carnet pour ce travail pendant le semestre)
Cours 2 : Débat en classeDevoir pour la semaine suivante : Texte à rédiger (350-400 mots)
En vous appuyant sur ce texte, vous traiterez l’un des sujets suivants :
1. La sédentarité est à la base de nombreuses maladies dans les pays développés. Que faut-il faire pour changer cette situation ?
OU
2. Au lieu de prescrire des médicaments, les médecins devraient proposer des activités physiques. Discutez.
Semaine 10 : L’emploi des modauxCours 1: Lire
- H&T, 11.2, 11.3 - EBF, pp.342-43 [la traduction de ‘would’ et ‘could’] - EBF, pp.345-47 [l’emploi du verbe ‘devoir’]- Que dites-vous à quelqu’un - a) qui est en retard ?- b) qui a raté ses examens ?- c) qui a un accrochage en voiture ?- d) qui est à l’étranger et ne comprend pas la langue ?- e) qui est cambriolé ?- f) qui n’obtient pas le poste espéré après l’entretien d’embauche ?- g) qui s’est fermé dehors ?-
Cours 2 : Exercices - EBF, pp.347, ex.Q
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Use the 2 questions from the 2014 exam paper instead.
- Utiliser pouvoir, falloir et devoir au passé du conditionnel dans ces situations pour exprimer le reproche ou le regret (c’est-à-dire qu’il y a trois solutions pour chaque question):
Devoir pour la semaine prochaine
- EBF, p.334, Traduction
- Traduire les phrases suivantes :
1. No one should have been killed. 2. The driver could have stopped if he hadn’t been drunk.3. You could have come to see me any time, but you never did.4. You shouldn’t believe that all people are like that.5. Should one put one’s faith in new machines?6. I asked if I should call for you.7. Who suggested that we should have coffee?8. We think that Mr Murphy should go instead of us.9. I could use a typewriter then, but my fingers have got stiff. 10. Could I ask you to close the window, please? 11. There could be rain before the evening.12. We were sitting there and who should walk by but Mary.
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2e SEMESTRE FR321A
Semaine 1Cours 1 : Lire et discutez en classe en soulignant les structures grammaticales : les prépositions, envers, sur, au sein de, à, dans, plus les verbes à préposition.
FR321A Texte 1
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Pour le cours 2 : Préparer le texte à l’aide d’un bon dictionnaire monolingue en prenant des notes dans votre carnet.
Cours 2 : débat en classe
Devoir pour la semaine prochaine : Texte à rédiger (350-400 mots) pour la semaine 2
En vous appuyant sur ce texte, vous traiterez ensuite, au choix, l’un des sujets suivants :
1. « Les châtiments corporels envers les enfants sont nécessaires, voire souhaitables.» Discutez.
OU2. « L’enfant doit bénéficier des mêmes protections que l’adulte». Discutez.
Semaine 2 – La comparaisonCours 1: Lire en classe
- H&T, 4.12- EBF, pp.176-85
Exercices à faire en classe - EBF, p.181, ex.C et D - EBF, pp.184-85, ex. F et G
Cours 2 : Exercices à faire en classe - EBF, pp.189-190, ex.III et IV
Devoirs pour la semaine prochaine Traduire les phrases suivantes :
1. She eats as much as he does.2. She is not as nice as her sister.3. Blonds have more fun than brunettes.4. I worked 3 hours less than my boss.5. Potatoes are good for one’s health; rice is as good. 6. Vegetables are better than rice.7. Cakes are as bad for one’s health as sweets.8. John is a better football player than Mick, but Mick swims better
than John.9. The roads are more dangerous than one thinks.
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10.The worst thing was that they did not even pay me for my trouble.11.She is the least ambitious of her siblings.12.We bought the biggest Christmas tree we could find.13.It’s the most gruesome film I have ever seen.14.The more I study, the more prepared I’ll be for the exam.15.The recession is all the more frightening when the government is
incompetent.
Semaine 3
Cours 1 : Lire le texte 2 en étudiant les statistiques et les résultats des sondages. Créez des phrases en utilisant des adverbes et des adjectifs comparatifs, par exemple, ‘plus de…’ ‘moins…de’, ‘la plupart des…’, verbe+ adverbe comparatif, etc.
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Texte 2
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Avant le cours 2 : préparation du texte 2Téléréalité : un danger pour nos ados ?
- Préparez le texte 2 à l’aide d’un bon dictionnaire pour le débat au sujet du texte 2 (utilisez un carnet pour ce travail pendant le semestre)
Cours 2 : Discussion-débat Télé-réalité : un « danger » pour nos ados ?
Rédiger une dissertation (350-400 mots) pour la semaine 4 sur l’UN des sujets suivants :
1. « La télé-réalité est une telé-poubelle qui rend bête. » Que pensez-vous de cette constatation ?
OU
2. Vous trouvez la télé-réalité divertissante et proche de votre vie. Réfutez le point de vue exprimé dans l’article.
Semaine 4 – Le subjonctifCours 1 : Lire
- H&T, 11.1 - EBF, pp.358-61 [la conjugaison du subjonctif]- EBF, pp.362-68 [l’emploi du subjonctif]- EBF, pp.500-502 [les conjonctions d’opposition]
Exercices à faire dans ce cours- EBF, p.362, ex.C, pp.366-67, ex. D, E, F, G, H-
Cours 2 : EBF, p.482, ex.P [les conjonctions d’opposition]
Exercice supplémentaire : Traduire les phrases suivantes (Faire attention aux pièges – voir H&T)
- I am happy that you have decided to stay.- It’s a pity that our team lost the final; we hope they’ll do better next year.
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- Do you think that the Cold War is really over? Let’s suppose that it is not over...
- They bought a car so that they could visit their parents on Sundays.- It’s likely that she will do well in the race, but it’s unlikely that she will
come first.- It is important that we all remember where we are supposed to be.- Although they like Italy, they do not find that the people are very
friendly.- Listen, I’ll come to the cinema with you provided you (plural) pay for my
ticket.- That courgette is the biggest one I’ve ever seen! I don’t believe that you
grew it yourself!- Whatever my partner says about it, I have decided to leave the country.- Whatever the reasons are for this delay, I think it is totally unacceptable.- I wish I could find an apartment in Maynooth that has a swimming pool.
Devoirs pour la semaine prochaine : Le syndicat des étudiants propose une journée (ou une semaine…) d’action sur un sujet (les frais d’inscription, les prix des boissons au bar du campus, etc.). Décrivez leurs propositions et les résultats qu’ils espèrent obtenir, en utilisant au moins dix conjonctions subjonctives (e.g. pour que, afin que, jusqu’à ce que, pourvu que… voir une liste complète des ces conjonctions dans H&T, p.252)
Semaine 5Lire en classe en relevant les expressions utiles liées à l’écologie et a l’urbanisme.Faites une liste de ces expressions dans votre carnet afin de préparer le débat.
Texte 3
Un nouveau parc urbain en bord de Seine
Rive droite, les berges de la Seine, entre le tunnel des Tuileries (1er) et le bassin de l'Arsenal (4e), n'ont plus rien à voir avec la voie express inaugurée il y a tout juste un demi-siècle. Ces 3,3 km d'asphalte sont fermés à la circulation automobile depuis l'été 2016. Et dimanche prochain, le 2 avril, Anne Hidalgo inaugurera le parc des Rives de Seine, réunissant les quais
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bas piétonnisés de la rive droite et ceux de la rive gauche. En dépit des contestations, la maire PS de Paris entend ainsi sceller définitivement la métamorphose de l'ancienne autoroute urbaine où circulaient 43.000 véhicules par jour.
"La création du parc des Rives de Seine est un acte majeur de reconquête de l'espace public par les piétons et les circulations douces. Il est à l'image du Paris du XXIe siècle : une ville plus apaisée, plus propice à la détente, aux sports et aux loisirs, plus agréable à vivre", se félicite la première élue de la capitale. Qui ajoute : "Ces 8 hectares constituent un espace de respiration en cœur de ville, où se retrouver entre amis et en famille, où boire un verre après une journée de travail. C'est également un lieu de développement durable nous permettant de lutter contre les îlots de chaleur." Budget global de l'aménagement des 4,5 hectares des quais bas rive droite : 5,5 millions d'euros.
Des plantes, des pelouses et des fruits
L'un des objectifs affiché est de "développer la biodiversité" le long de la Seine. La mairie tient beaucoup à la présence de plantes à fruits comestibles : vignes, kiwis, groseilliers et mûriers. "Les promeneurs pourront les cueillir et les déguster", assure la maire adjointe. De même, elle va installer 25 arbres fruitiers palissés – pommiers, poiriers, cognassiers – en fond de quai entre le pont Neuf et le pont de Sully, "de 8 à 12 ans d'âge". Enfin, deux hôtels à insectes et plusieurs nichoirs offriront l'hospitalité aux oiseaux et chauves-souris ainsi qu'aux abeilles.
Bertrand Gréco - Le Journal du Dimanche dimanche 26 mars 2017
Débat 3: Un nouveau parc urbain en bord de Seine
En vous appuyant sur ce texte, vous traiterez ensuite le sujet suivant :
Texte à rédiger (350-400 mots) pour la semaine 6
1. 'Hôtels à insectes, pommiers, poiriers, vignes, kiwis : ce projet est trop idéaliste en ne pourra pas se réaliser'. Discutez.
OU
2. Dans un siècle où plus de la moitié de la population mondiale habite dans des agglomérations, il faut enfin chasser l'automobile des espaces urbains et faire de la place pour les êtres humains. Mais comment faire?
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Use questions from exam paper, FR321A Summer 2017
Computer Centre, 24/08/17,
Delete old texts about regional languages from the dossier. Replace with the text from the exam paper FR321A Summer 2017 pdf attached
Semaine 6 – La négationCours 1: Lire
- H&T, chapitre 16- EBF, pp.198-208)
Exercice à faire dans ce cours - EBF, pp.204-06, ex. A, B et C.
Cours 2 : Traduire les phrases suivantes :
1. Didn’t you hear them talking last night?2. Nothing surprises us anymore.3. I’ll never ask him for anything anymore.4. Have you not found it anywhere either?5. He has said nothing since the accident.6. Nobody wants anything else so let’s go.7. Nothing will ever make him laugh.8. “Will you be back?” – “Never again!”9. “I didn’t say anything to anybody.
10.“Do they not know that?”
Devoirs pour la semaine prochaine : Écrivez un paragraphe (100 mots) dans lequel vous expliquez les choses que vous ne faites pas. Utilisez autant de constructions négatives que possible.
Semaine 7Cours 1 : Lire en classe en faisant attention aux adverbes et aux locutions adverbiales.
Texte 4
"Mansplaining", ou quand les hommes nous expliquent la vie
Par Mylène Bertaux | Le Figaro, le 23 mars 2017
Il arrive que les hommes tentent parfois d'expliquer aux femmes ce qu'elles savent déjà. Cette attitude est décrite en anglais comme le « mansplaining ». Petit florilège.
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Avez-vous déjà été « victime » de « mansplaining » ? Contraction de « man » et « explaining », ce terme désigne le fait, pour un homme, d'expliquer de manière condescendante quelque chose à une femme. L'auteure Rebecca Solnit a été la première à utiliser ce terme dans un article pour le Los Angeles Times en 2008. L'article a eu une telle résonnance que le prestigieux dictionnaire en ligne d'Oxford a ajouté l'expression à ses définitions.
Hilarantes expériences
À la suite d'une séance de « mansplaining » lorsqu'elle était à l'aéroport, Tracy Clayton, en a eu assez. Sur Twitter, elle a demandé aux internautes de partager leurs expériences. Son tweet a déclenché des dizaines de réponses, toutes plus désopilantes les unes que les autres. « Femmes, quelle est la chose la plus exaspérante que l'on a essayé de vous "mansplainer" ? ». Les tweets ont souvent été likés et partagés des milliers de fois. À l'instar de celui d'Olivia Nuzzi, une correspondante du New York Magazine : « Un jour, un homme a essayé de m'expliquer un article. Un article que j'avais écrit ».
Certaines « mansplications » frôlent parfois le ridicule. « Un jour, un ami a "mansplainé" ma colocataire sur comment prononcer - correctement - son nom parce qu'elle le faisait mal », témoigne une femme. Ou encore « la différence entre une vis et un clou dans ma propre quincaillerie », explique une autre. Et visiblement, aucun thème ne semble faire peur aux « explicateurs ». « Un homme m'a récemment "mansplainé" ainsi qu'à trois autres femmes, dont l'une est maman de quatre enfants, ce qu'était la grossesse. Miraculeusement, il est encore en vie. »
"Mansplainer" le "mansplaining"
Face à l'avalanche de réponses, Tracy Clayton a aussi remarqué que les hommes tentaient de « mansplainer »... le « mansplaining ». « Tellement d'hommes sont venus pleurer en commentaires sur le concept du mansplaining. Je ne veux plus jamais entendre combien les femmes sont émotives », conclut l'auteure sur son compte officiel.
(FR321 examination – May 2017)
- Préparez le texte 4 à l’aide d’un bon dictionnaire pour le débat au sujet du texte 4 (utilisez un carnet pour ce travail pendant le semestre)
Cours 2 : Discussion- débat au sujet du texte 4.
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Devoir pour la semaine suivante : En vous appuyant sur ce texte, vous traiterez ensuite, au choix, l’un des sujets suivants :Texte à rédiger (350-400 mots) pour la semaine 8
1. Expliquer aux gens ce qu'ils savent déjà : rien n'est plus exaspérant. Rédigez un article où vous donnerez des exemples d'explications qui vous irritent le plus.
OU
2. La notion de "mansplications" est artificielle et ne sert qu'à créer des conflits entre les hommes et les femmes. Discutez.
Semaine 8 – Les adverbes
Cours 1: Lire en classe- H&T, 5.3, 5.4, 5.5 - H&T, 5.7 - EBF, p.53
Exercices à faire pendant ce cours- EBF p.53, ex.F.
- Cours 2 : Traduire les expressions suivantes :1. That smells good !2. My mother tends to sing out of tune.3. Could you speak more slowly, please?4. This dessert should be served chilled.5. You guessed right!6. They made it up as they went along.7. In the second half, France played with renewed vigour.8. I get up early from time to time.9. Do you have change by any chance?10. I completely agree with you.
Maintenant, travaillez sur les locutions adverbiales en français. Notez que l’anglais utilise très souvent un seul adverbe alors que le français
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emploie une locution adverbiale à la place. Utilisez un bon dictionnaire bilingue et H&T pour ce travail.
Devoirs pour la semaine prochaine :Placer l’adverbe dans les phrases suivantes :
ii. Vous lui avez donné du travail. (aussi)iii. N’oubliez pas de vérifier vos réponses. (bien)iv. Ils ont affirmé cela. (toujours)v. Il parle trois langues. (couramment)vi. Tu es revenue de ton voyage. (hier)vii. Ce n’est pas possible. (malheureusement)viii. Ils feront un voyage cet été. (probablement)ix. Il vient de sortir. (juste)x. Le conférencier a parlé et il est fatigué. (beaucoup)xi. Elle vous le rendra bientôt. (sans doute)
Semaine 9Cours 1 : Lisez cet article en étudiant soigneusement les articles : définis, indéfinis, partitifs. Notez la règle : de+adj+nom. Notez aussi l’emploi de ‘ceux’, ‘certains’, ‘celle-ci’, ‘ces’, etc.Texte 5 : Que dit de nous notre conduite en voiture ?
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Cours 2 : Discussion-débat au sujet du civisme.
Devoir pour la semaine 10 : répondez à l’une des questions suivantes:
1. Quelles sont les valeurs attachées au civisme, tant au volant que partout ailleurs dans la société ?
OU
2. Que dit de vous votre conduite en voiture ?
Semaine 10
Cours 1 : l’article (indéfini, défini, partitif) plus règles. Utilisez Hawkins and Towell 2.2, 2.3, 2.4. Plus exercices qui correspondent tirés du H&T student book.Cours 2 : exercices sur l’article tirés d’En Bonne Forme
Semaine 11 – Le chassé-croiséCours 1 : Lire
- l’extrait de Chuquet et Paillard, pp.13-14 (photocopie disponible)
Exercice à préparer Traduire les exemples suivants : The door clanged shut.Blown away (Gone with the Wind…)An old woman hobbled in. We jogged back. He flew across the Atlantic.She tiptoed down the stairs. They flung open the door. They cried again.We rushed up the stairs. They swam across. She jumped away from……They talked on until dusk. She danced out of the room. They ran into the shelter. He kicked the ball out of the kitchen.
Notez le chassé-croisé incomplet dans les phrases suivantes (pour plus de détails, lire Chuquet et Paillard, p.14)The horsemen rode into the yard.The boat sailed up the river.A bird flew into the room.
Cours 2 : Correction des rédactions plus préparation à l’examen : le genre, les accords: adjectifs avec noms, sujet du verbe avec terminaison. H&T 1.2 (toute cette partie a de très bons exemples).
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Deirdre – delete text 2. It’s far too much material. Last year text one of this worked fine
FR336 – Translation from English to French
Thème 1 A Memory
Thème 2 Arriving in New York in 1900
Thème 3 An unexpectedly depressing job
Thème 4 Making up her mind
Thème 5 A betrayal remembered
Thème 6 Asking questions
Thème 7 Meeting in London
Thème 8 She wanted me to help her
Thème 9 Rediscovering London together
Thème 10 Without saying goodbye
Thème 11 Sooner or later, everybody pays
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Delete and replace
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FR336 Translation from English to French (elective)
Aim of the Translation elective FR336To enable students to translate recent literary texts from English to French (thème). In so doing, students will improve their understanding of the grammar and syntax of French and English and the accuracy of their written expression in French.
Course descriptionThe module is delivered in two hour-long classes each week and assessed by both continuous assessment and by a two-hour examination at the end of the semester. Each week students submit to their tutor the required translation of an extract from a 20th or 21st century author. In class students analyse and discuss their translations with the tutor. The course focuses on areas that pose particular difficulties for the advanced learner of French.
Learning outcomes: By the end of FR336 (Thème) students should have gained an understanding of the main syntactical and grammatical challenges that arise when translating English into French.
What we expect from youTranslation is a problem-solving skill that is learned through the process of doing translations. Getting help with your translation from a friend, a native speaker or online translation software might be tempting but it will not help you to learn how to translate and it is no use for real life or in a test. Keeping all your translations, rough work and new vocabulary in one copy or folder will allow you and your tutor to track your progress and is a useful study aid when revising for exams.
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FR336 Translation from English to French
CHECK LIST
Spend 15 minutes at the end of each exercise and by way of proofreading, ask yourself the following questions:
1. Is my name on the exercise?
2. Is the exercise double-spaced?
3. Is the title of the passage translated?
4. Have I proofread the text through, reading only for spelling and accents?
5. Have I proofread for agreement of nouns and adjectives?
6. Have I proofread for genders?
7. Have I proofread for agreements of number, e.g. between verb subjects and endings?
8. Have I proofread for verb tenses and forms?
9. Make sure to have one final read through, checking for sentence structures, prepositions and any other matters overlooked by the questions above.
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Thème 1
A Memory
James did all right for a man on his own. An old woman from the village
came in for a few hours a day and gave him a hot meal before she went
home. She also got ready an evening meal needing only to be heated up. As
well, she put his breakfast egg in a saucepan of water beside the stove, with
a box of matches beside it in case he mislaid his own. She took care of all but
one of the menial jobs of living. The one she couldn’t do for him was one
James hated most – cleaning out ashes from the grate in his study and
lighting up the new fire for the day.
James was an early riser and firmly believed in giving the best of his
brain to his work. So, the minute he was dressed he went out to the kitchen
and lit the stove under the coffee pot. Then he got the ash bucket and went at
the grate. When the ashes were out the rest wasn’t too bad. He had the room
well warmed by the time he had eaten his breakfast. His main objection to
doing the grate was that he got his suit covered with ashes.
Mary Lavin, A Memory and Other Stories (1973)
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Thème 2
Arriving in New York in 1900
According to family legend, Ferguson’s grandfather departed on foot from his
native city of Minsk with one hundred roubles sewn into the lining of his
jacket, travelled west to Hamburg through Warsaw and Berlin, and then
booked passage on a ship called the Empress of China, which crossed the
Atlantic in rough winter storms and sailed into New York Harbor on the first
day of the twentieth century. While waiting to be interviewed by an
immigration official at Ellis Island, he struck up a conversation with a fellow
Russian Jew. The man said to him: Forget the name Reznikoff. It won’t do
you any good here. You need an American name for your new life in
America, something with a good American ring to it. Since English was still an
alien tongue to Isaac Reznikoff in 1900, he asked his older, more
experienced compatriot for a suggestion. Tell them you’re Rockefeller, the
man said. You can’t go wrong with that. An hour passed, then another hour,
and by the time the nineteen-year-old Reznikoff sat down to be questioned by
the immigration official, he had forgotten the name the man had told him to
give. Your name? the official asked. Slapping his head in frustration, the
weary immigrant blurted out in Yiddish, Ikh hob fargessen (I’ve forgotten)!
And so it was that Isaac Reznikoff began his new life in America as Ichabod
Ferguson.
From Paul Auster, 4321
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Thème 3
An unexpectedly depressing job
I’d been looking after Sam ever since he’d landed at Sheremetyevo
airport two days before. I hadn’t seen him smile in all that time. Even the
weather seemed to reflect his mood, grey clouds lowering over Moscow and
turning April into autumn. Minding visiting authors is normally the part of my
job I like best, but spending time with Sam was about as much fun as having
a hole in your shoe in a Russian winter. We’d all been hoping for some
glamour from Sam’s visit; his Channel Four series on the roots of biography
had led us to expect a glowing Adonis with twinkling eyes and a gleaming
grin. Instead we got a glowering black dog.
Over dinner on the first evening, he’d drunk his vodka like a Russian,
and been like the most depressive Slav in the Caucasus. On the short walk
back to his hotel, I asked him if everything was all right. ‘No,’ he said shortly.
‘My wife’s just left me.’
The final event of the Moscow visit was a book signing, and afterwards I
took him to dinner to pass the time till midnight, when the train would leave.
Adapted from Val McDermid, The Wagon Mound (2016)
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Thème 4
Making up her mind
Stop, Susie thought. Stop there. The girls do not want me to buy this house.
Daniel does not want me to buy it. Leo has not expressed any opinion, and
Jasper, as usual, has said if you really want it, darling, you go right ahead and
buy it. Neither of which is a satisfactory response in any way, because all Leo
and Jasper mean is that they’d like to side with the girls and Daniel, but they
don’t quite dare. Even so, I hear them. I hear what they don’t say as loudly as
what the others do say. Even Grace, who I think had been crying when she
rang, although she insisted she was fine. I thought she was going to
Edinburgh, but she seems to have changed her mind. And she wouldn’t come
this morning. I wanted her to come with me to the house, but she wouldn’t.
She said I had to make up my own mind on my own. She said that’s what I
have always done. I suppose I have. Only child, absent parents. No,
correction: only child, hopeless parents, as well as absent. It teaches you to
know what you need. What you want. And I want this.
Joanna Trollope, Balancing Act (2014)
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Thème 5
A betrayal remembered
Early the next morning, Jack and Luke walked on Hampstead Heath
with Luke’s black dog, Odin, leaving the others at breakfast with Jan. Wild
flowers grew among the long grasses, and Jack found it hard to believe that
they were still in the heart of the city. Beyond the tops of the trees he could
see chimneys and skyscrapers in the hazy distance of the cool, grey morning,
but it felt like they were miles from anywhere. And a little of the sense of
oppression that had descended on him since their arrival in London lifted like
a weight off his chest. Suddenly it seemed easier to breathe.
A jogger, in clinging mauve Lycra, passed them on the gravel path that
cut through the grass, an iPod Nano strapped to her arm, earphones firmly
plugged in her ears to shut out the world. She almost certainly did not hear
Odin’s playful bark or Luke’s call of rebuke, which brought the dog smartly to
heel.
‘Did you ever contact your folks?’ Jack asked him.
Luke gazed thoughtfully into the distance. ‘Never did’. He turned to
Jack. ‘Was that cruel of me?’
Jack shrugged. ‘No more cruel that what they put you through, I guess.’
Peter May, Runaway (2015)
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Thème 6
Asking questions
Tell Karen I love her, even if I never could be the dad she wanted me to be.
Who had she wanted him to be? She had no idea, and looking back she
realised that she was the one who had changed, not him. He had been
everything she had wanted him to be when she was younger. She had
adored him, would have done anything for him. Just, she knew, as he would
have done anything for her.
How hurt must he have been when the daughter who adored him turned
into the angry teenager she had become?
Of course, she’d had no idea, then, of the difficulties that existed
between her parents. But again, in retrospect, she could see all the signs.
Tell Karen I love her.
Her mother’s words had stayed in her mind for hours afterwards. It was
only ever about you. What had she meant? Had she been jealous of the
relationship between Karen and her dad? Or was she blaming Karen for her
father leaving? Karen might have asked if she had not been afraid of the
answer. Though she hadn’t spoken to her mother since. And the way she felt
now, never would again.
Adapted from Peter May, Coffin Road (2016)
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Thème 7
Meeting in London
We arranged to meet outside the ticket gate of Leicester Square
Station. She saw me while she was still on the escalator, and started to wave.
She was dressed in a tweed costume and she wore a pale blouse.
‘Would you like to have a drink? Or would you like to go and have lunch
now?’
‘Wait. Wait a minute. I need to get used to you. You don’t know how
much I’ve missed you.’
‘We have all day. We can go round the corner to a pub.’
‘I’d rather go and eat’, she said. ‘I’m sorry, I felt hungry all of a sudden
coming in on the tube. There’s two of us now. I’m sorry,’ she said again as
she took my arm. ‘You can’t imagine how much I’ve been looking forward to
seeing you.’
‘You look very well,’ I said, though I thought she looked nervous and
tired.
‘I don’t know. I find it hard to sleep. Last night I couldn’t sleep but that
was the excitement.’
‘Does the place you work at close on Saturdays?’ I asked as we walked
into Soho.
‘The yard is open till twelve, but the office is shut.’
After pausing outside a few expensive restaurants we picked a
modestly priced Italian place in Old Compton Street.
John McGahern, The Pornographer (1979)
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Thème 8
She wanted me to help her
She cried for a few minutes, and I kept my mouth shut. If she was going
to trust me, she’d have to do it on her own. If she didn’t, I was going to have
to call Cody and have him send the police out to scoop her up and take her
back home. That was what I should do. My job had been to find her and now I
had done that. It was time to turn it over to the police now and let them have
their fun with the rest of it. I didn’t move, though. I wanted to hear what she
had to say. Eventually she stopped crying and took a long, shaky breath.
Then she lifted her head and looked at me again, the shadows and her damp
hair hiding most of her face. Her eyes were visible, though, and they caught
me and held me, seeming to look right through me, as if she were searching
my soul before determining how to deal with me. When she spoke, her voice
was as soft as the rustle of the leaves in the breeze above us.
‘I need help,’ she said.
Michael Koryta, Tonight I said goodbye (2012)
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Thème 9
Rediscovering London together
On Sunday morning they slept late. When they woke the street was quiet and
birds chirped under the roof above their bedroom window. They made coffee,
dressed, and walked up to the high street where they bought the Sunday
papers and carried them to the park. They sat under a tree, reading in
desultory fashion, then lay down together, side by side. He held her hand as
they looked up at the empty summer sky. Somewhere in the distance a clock
struck twelve. She told him about Sundays in Toronto when she was a little
girl: how her parents would take her for walks in the area of ravines which
were, improbably, near the centre of the city; how in summer they would sail
on a lake and in winter skate on a pond. It seemed far away in the past but,
looking at her, he could see what she must have been like as that little girl. At
one, they went and had lunch in the garden of a Hampstead pub and later
walked down through Regent’s Park into the shut Sunday streets of the West
End. Andrea did not know London as he did. He became her guide.
Brian Moore, Lies of Silence (1990)
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Thème 10
Without saying goodbye
She heard her mother coming back and walking slowly up the stairs to
her room and she thought of following her, of asking her to stay with her while
she packed, and talk to her. But there had been something, she thought,
about her mother’s insistence that she wanted to say goodbye only once, that
Eilis knew it would be pointless.
Her mother’s door remained closed. She knew that if she knocked on
the door, or opened it, her mother would firmly tell her that she did not want to
be disturbed. Later when she decided to go to bed, Eilis passed the door to
Rose’s room and thought to enter, to look for the last time at the place where
her sister had died, but, although she stopped outside the door for a second
and lowered her eyes, she did not open the door.
As she had not drawn the curtains, she was awoken by the morning
light. It was early and there was no sound except for birdsong. She knew that
her mother would be awake too, listening for every sound.
She checked that she had everything. Then she sat down to watch out
for Joe Dempsey’s car.
Adapted from Colm Tóbín, Brooklyn (2009)
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Thème 11
Sooner or later, everybody pays
‘That’s him’, McSorley said, pointing to a blurred image on a stained
sheet of paper. It showed an elderly man unlocking the door of a post office.
Davy Campbell turned the page on the tabletop to get a better look.
McSorley slurped at his beer and wiped his mouth clean. Hughes and
Comiskey lounged on the other side of the table. The drink had already
reddened their eyes, and it was only lunchtime.
McSorley addressed them. ‘You two hold on to his wife, and me and
Davy will take care of him’.
Campbell looked out the window to the sun-baked car park, the two
rusted vehicles sitting there, and the mountains beyond. No traffic moved
along the road on the outskirts of Dundalk. The diversions for the new
motorway’s construction had whittled down business at the Player’s Inn to the
extent that Eugene McSorley could talk aloud about his plans without fear of
eavesdroppers. In a few months four lanes would carry traffic from the heart
of Dublin all the way to Newry, just across the border in the North, and then
on to Belfast. The port town of Dundalk would be bypassed altogether, along
with the Player’s Inn.
Adapted from Stuart Neville, The Twelve (2010)
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