UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICOUNIVERSIDAD ETAC- ALIAT UNIVERSIDADES

 MAESTRÍA EN DOCENCIA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

ALUMNA: MÓNICA MENDOZA NAVARRO

 MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

GRUPO: 12AVA GENERACIÓN

ASESOR: MTRO. GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ

20 DE ABRIL DE 2016.

INTRODUCCIÓN

La didáctica crítica posibilita métodos que permiten preparar al estudiante para enfrentar la situación, a partir de la construcción del conocimiento, que se realice tanto individual como colectiva.

Por lo que las diferentes formas de organizar el trabajo docente, le brinda a los alumnos experiencias significativas las cuales van a ser producto de sus saberes así como de la adquisición de otros conocimientos, permitiéndoles actuar por sí mismos, desarrollándoles su capacidad de razonamiento así como la aplicación de sus conocimientos a problemas que se le presenten. Impulsando al grupo a actuar, a indagar a ser creativos y establecer nuevos vínculos entre las personas y los objetos de conocimiento.

En base a lo anterior, se presenta una situación de aprendizaje aplicada con sus tres momentos metódicos correspondientes.

APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

El aprendizaje se considera como un proceso dialéctico en el cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al

alumno a operar sobre el conocimiento.

Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están

diseñadas.

El aprendizaje está centrado en el proceso.El docente y el alumno van de la mano durante el proceso.

Se establecen los objetivos.Las actividades están organizadas en grupoEl conocimiento se reconstruye partiendo de la reflexión.

El profesor no es un reproductor o ejecutor de modelos o programas rígidos.

Sugiere un cambio para romper la relación de dependencia.

El maestro es el facilitador del grupo al que pertenece.

La evaluación la realizan todas las personas que participan en el desarrollo de las actividades.

MOMENTOS METÓDICOS

Los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son:Apertura• Primera aproximación al objeto de

conocimiento. • Debe tener acciones de motivación,

involucración, y la presentación de contenido en las relaciones significativas, y la recuperación de saberes previos vinculados al tema.

Desarrollo• Análisis del objeto de conocimiento

para identificar sus elementos, interrelaciones. reconstrucción del objeto del conocimiento y la diferenciación del todo en sus partes, para así poder iniciar la búsqueda de información en torno al tema

Cierre• Reconstrucción del objeto de

conocimiento, este último momento se refiere a las acciones en común, confrontación de aprendizaje, aclaración de duda y la reconstrucción del todo en una nueva síntesis.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Diseño de un plan estratégico, que involucra la responsabilidad y coparticipación del docente y del estudiante.

Nivel SuperiorCampo disciplinar Ciencias Sociales y AdministrativasPrograma Académico AdministraciónSemestre CuartoUnidad de aprendizaje Planeación EstratégicaHoras semanales 4 HorasNombre de la Unidad Generalidades de la Planeación estratégica

Competencia

Explica los fundamentos de la planeación estratégica mediante la descripción de sus elementos básicos, para la generación de un pensamiento estratégico de la organización.Elabora un proyecto colaborativo basado en estrategias de aprendizaje como: estudio de casos

Contenido:

1. Aspectos básicos de la planeación. 2. Planeación estratégica y su filosofía.3. Proceso estratégico.4. Pensamiento estratégico.5. Impacto de la planeación estratégica en las organizaciones actuales.

APERTURA: Aproximación al

objeto

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Etapa de

desarrollo

Construcción de un proyecto colaborativo basado en: Estudio de casos, aplicación de modelos, técnicas de planeación y el diseño de un plan estratégico.

Integración de equipos de trabajo para análisis de lecturas relacionadas con la planeación estratégica

Discusión de los temas al interior del equipo Construcción de cuadros sinópticos para identificar

los elementos principales de la planeación estratégica.

Resolución de casos prácticos.

Etapa de

cierre Entrega de reporte de resolución de casos prácticos Exposición del Informe final de la planeación

estratégica aplicada a una organización real.

EVALUACIÓN

La evaluación se lleva a cabo por el docente y alumnos que integran el grupo, para lo cual se considera una heteroevaluación así como una autoevaluación de la actividades que realicen tomando en cuenta lo siguiente: Reporte del análisis de lecturas y participación colaborativa Entrega de Cuadros sinópticos y mapas mentales Entrega de reporte de la exposición Entrega de reporte de resolución de casos prácticos Investigación de campo en una organización para evaluar los factores ambientales interno y externo de

las organizaciones

Las situaciones de aprendizaje impulsa a que el alumno desarrolle su creatividad e indagación, para construir su conocimiento, formándose su propio mapa de la realidad a través de la aplicación del conocimiento a casos prácticos.

Se da un reforzamiento del conocimiento a través de diferentes estrategias diseñadas por el docente.

Las actividades a desarrollar se encuentran estrechamente ligadas al objetivo que se pretende alcanzar y que impacte en la competencia adquirida por el alumno.

Conclusiones

REFERENCIAS

Penalva Buitrago, José (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. Revista española de Pedagogía. Año LXIV, No. 234. pp 343-364.

Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles Educativos, No. 49-50. pp 3-13.

Ramírez Bravo, Roberto (2008). La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos». Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf