Revista Voces UTEG No.96

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Mtra. María Inés Partida Robles / Secretario GeneralEl compromiso Social del Centro Universitario UTEG

La educación es, por su propia naturaleza, un factor de inclusión social: todo ser humano que se educa sufre un proceso de transformación por el que se puede incorporar y desem-peñar de mejor manera en los distintos grupos sociales a los que pertenece o en los que participa. En la medida en que el proceso educativo se amplía y profundiza en cada persona o conjunto de personas, las potencialidades de la sociedad se expanden de manera expo-nencial: allí se encuentra el venero, el surtidor de las mejores expresiones del hombre: la ciencia, la cultura, la política, la filosofía, el derecho… Con cada de una de estas expresiones en lo particular y luego integradas en el gran entramado de la cotidianidad social se tiene un elemento de inclusión social que se articula y teje minuto a minuto, segundo a segundo en el eterno devenir.

No obstante, existen ciertas condiciones sociales y económicas que constituyen, en su peor manifestación – como lo son las crisis económicas - un factor que dificulta el acceso y permanencia a la educación de miles, millones de personas. Y con ello se obtura el proceso de inclusión y desarrollo social.

El Centro Universitario UTEG, en esa perspectiva, tuvo claro que habría que facilitar ese acceso a la educación y por la tanto desde su fundación - hace más de 46 años - se propuso constituirse como una institución educativa asequible para los distintos grupos sociales. A esa condición inicial se sumó la de garantizar un servicio educativo con calidad académica. Con estos dos ingredientes, se asegura asequibilidad con calidad. En esta fórmula se encuentra el hecho de que el Centro Universitario UTEG se ha preocupado en gran medida por el que los jóvenes jaliscienses dispongan de una opción educativa, principalmente para aquellos que encuentran dificultades en la disposición de ingresos suficientes para acceder a una educación de calidad.

En este sentido, contar con calidad académica supone cumplir con una serie de indi-

cadores académicos que son exigidos por distintos organismos evaluadores –como son los Comités interinstitucionales para la evaluación de la educación superior en México (CIEES) por ejemplo.

Estos y otros organismos evaluadores han certificado y acreditado la calidad de nuestros programas de licenciatura. UTEG cuenta, actualmente, con 10 programas evaluados, de los cuales cuatro están en nivel 1 y los seis restantes en nivel dos. El nivel 1 significa en proceso de consolidación de la calidad académica. Los programas que tiene esta condición de calidad son por lo tanto cuatro, ya dos tienen acreditación y un tercero está en proceso de recibirla. UTEG se encuentra inmersa en un proceso que se orienta a ampliar y profundizar la evaluación y acreditación de la calidad de los programas que reúnen las condiciones para someterse al escrutinio de la calidad. Para que esto sea posible, estamos trabajando en actualizar planes de estudio, fortalecer procesos de ense-ñanza aprendizaje sustentados en un modelo que se centra en el alumno y el desarrollo de competencias y una formación integral; mejorar el perfil de la planta docente; integrar nuestra red de bibliotecas, poner al día nuestro padrón de egresados… acciones todas que redundan en beneficio de nuestros alumnos para que se incorporen, con mayor éxito, al mercado pro-fesional y a la ciudadanía activa y participativa. De esta forma, la asequibilidad y calidad Académica conforman un claro indicador sobre las distintas acciones que caracterizan a una institución, como UTEG; que se enorgullece por su condición incluyente.

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RECTOR FUNDADORLic. Eleuterio Castillo Agredano

RECTOR GENERAL Mtro. José Roque Albín Huerta

SECRETARIO GENERAL Mtra. María Inés Partida Robles

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REVISTA VOCES UTEG

COORDINADOR DE LA REVISTAVOCES UTEG Y EDITOR EN JEFE

Lic. Cristobal Diez de Sollano Guggenbuehl

CONSEJO EDITORIAL Mtra. Ma. Inés Partida RoblesMtra. Jessica Zamora Simental

Mtro. Francisco Garcia RomeroLic. Renato Castillo Escobedo

JEFE DE CONTENIDO LCTC. Cristhian Omar Ruíz Gutiérrez

DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO LDCG. Perla Areli González Jacobo

COLABORADORESAna Karina Ricardez FrancoArnoldo Hernández Santillán

José Roberto González MoralesKarla Celine Hernández Corona

Dejanira González VillalvazoElizabeth Valerio Sánchez

Jorge Armando Flores Ponce

DISTRIBUCIÓNCoordinación de Comunicación Social, Marcelino García Barragán No. 1610 Esquina Olímpica, Guadalajara, Jalisco.

Tels. 36582808, ext 108.

DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS, Año 2014, No. 96 abril-mayo de 2014, es una publicación bimestral editado por Centro Universitario UTEG A.C., a través de la Coordinación de Comunicación Social. Avenida Héroes Ferrocarrileros No. 1325, Col. La Aurora, CP. 44460, Tel. 1078 8000, www.indautor.sep.gob.mx, [email protected]. Editor responsable: Cristobal Diez de Sollano Guggenbuehl. Reservas de Derechos al Uso Exclusivo: 04-2012-101712190400-102, ISSN: en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y contenido No. En trámite, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gober-nación. Permiso SEPOMEX en trámite. Impresa por Prometeo Edi-tores, Libertad No. 1457, Col. Americana, C.P. 44160, Guadalajara, Jalisco, este número se terminó de imprimir el 28 de Abril 2014 con un tiraje de 2,000 ejemplares.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.

Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autoriza-ción del Instituto Nacional del Derecho de Autor.

Este documento se apega a la Ley de Desarrollo Forestal Sustentable mediante la norma

NMX-ZZ-144-CSFI-2008Características y especificaciones: papel reali-

zado de Fibra de Material Reciclable y Cloro para impresoras y fotocopiadoras.

Empresa Educativa Socialmente Responsable con el Medio Ambiente.

DIRECTORIO CONTENIDO

Editorial

Directorio / Contenido

Notas UTEG

Talento cara a cara

Entorno UTEG

Vinculación

UTEG Cultural

Identidad

Investigación

Tecnología

Extras

• Semana del 46 Aniversario• Plan de Mejora Académica. Proyectos Institucionales.• En la definición de un nuevo Modelo Educativo para UTEG.

• Trabajo Colaborativo• Ley de libre convivencia ¿Un avance a la inclusión?

• Programa Institucional. Vinculación Socialmente Responsable.

• Cartelera de eventos.• Talento UTEG.

• Docencia con calidad. Mtra. Isabel de la Asunción de la Torre Estrada.• NUTEG.

• Interacción, cohesión social y población.

• Alternativas tecnológicas para el desempeño académico de estudiantes con problemas auditivos en UTEG.

• Directorio de servicios institucionales.

• Mtro. Víctor Manuel Sánchez Orozco. En busca de una sociedad de respeto e inclusión.

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Festival Cultural “Voces del Mañana”Semana del 46 Aniversario

Con motivo del 46 aniversario de nuestro Centro Universitario UTEG, la semana del 17 al 21 de febrero del presente año se realizó el festival cultural denominado “Voces del Mañana”, en el cual se llevaron a cabo distintas actividades de carácter académico y cultural de gran interés para quienes conformamos parte de esta comunidad universitaria.

En el marco de este festival se presento el Plan de Desarrollo Institucional 2025 y Modelo Educativo, asimismo se realizó la Ceremonia de Re certificación ISO 9001:2008 por la casa certificadora Global Standards. De este modo se llevó a cabo el Segundo Informe de Actividades del Maestro José Roque Albín Huerta, Rector de este Centro Universitario UTEG.

• Presentación del Plan de Desa-rrollo Institucional / lunes 17 de febrero

Fue en el auditorio del plantel Américas donde se realizó la pre-sentación oficial del Plan de De-sarrollo Institucional 2025. En esta ceremonia se destacó la valiosa participación de la Comunidad Uni-versitaria, a través de alumnos, do-centes, personal directivo, invitados especiales y medios de comunica-ción. La Maestra María Inés Parti-da Robles, secretario general de este Centro Universitario, fue quien presentó esta iniciativa, señalando por su parte los propósitos institu-cionales de esta casa de estudios, así como 22 proyectos de carácter institucional proyectados a corto, mediano y largo plazo; todos ellos encaminados hacia la innovación y calidad académica. En el marco de esta presentación se plantó un árbol como referencia simbólica sobre el desarrollo de proyectos, gestiones y estrategias propuestas sobre este Plan de Desarrollo Ins-titucional.

• Re certificación ISO 9001:2008 por Global Standards / Miércoles 19 de febrero

Funcionarios de esta institución así como representantes de la casa certificadora Global Standards par-ticiparon en la entrega del certifica-do a este Centro Universitario por motivo de la Re Certificación ISO 9001:2008, la cual fue emitida gra-cias al trabajo y gran esfuerzo de quienes construyen día a día esta universidad. La mencionada certifi-cación señala distintos indicadores de calidad en los que se rige esta institución.

Para este Centro Universitario UTEG es de gran trascendencia contar con este tipo de certificacio-nes, ya que garantizan la calidad en los distintos procesos y gestiones que se implementan. En este sen-tido, esta acción brinda invariable-mente la pauta a seguir trabajando y desarrollando grandes proyec-tos, principalmente en beneficio de nuestra comunidad estudiantil.

• Segundo Informe de Activida-des del Maestro José Roque Albín Huerta, Rector de esta casa de es-tudios / jueves 20 de febrero

En función de ser una instan-cia en favor de la transparencia y la rendición de cuentas, el Rector de este Centro Universitario UTEG, el Maestro José Roque Albín Huer-ta, presentó el Segundo Informe de Actividades en lo que comprende la gestión 2012-2013. En este espacio se mostraron las diferentes acciones que señalan el gran trabajo realizado por todas las áreas y departamentos de la institución; marcando un espe-cial énfasis en la innovación y cali-dad académica, así como en todos los proyectos, programas y gestiones que logran para UTEG el prestigio y reconocimiento como una Institución Educativa de Calidad.

El informe contó la presencia de distinguidas personalidades que conforman entidades de gobierno municipal y estatal, funcionarios de distintas universidades, invitados es-peciales, así como medios de comu-nicación de gran impacto.

Mtra. María Inés Partida RoblesPresentación del PDI

Mtro. José Roque Albín HuertaMtra. María Inés Partida RoblesRe certificación ISO 9001:2008

Mtro. José Roque Albín HuertaSegundo Informe de Actividades

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Para el cumplimiento óptimo del Plan de Desarrollo Institucional, se desarrollaron 22 proyectos de acuerdo a las necesidades, fun-ciones y procesos del Centro Universitario UTEG. Esta iniciativa tiene el propósito de no sólo operar por una calidad educativa, sino de crear y dar seguimiento a las distintas opciones que garantizan el crecimiento integral de nuestros alumnos. Asimismo, estos proyectos institucionales comprenden a su vez un esfuerzo significativo sobre el reconocimiento y reputación de nuestra casa de estudios. Para ello se implementarán acciones que puntualizan la formación, reestructuración y vinculación de nuestra gestión académica.

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Proyectos InstitucionalesPlan de Mejora Académica

Actualización del marco normativo. Formación integral.

Desarrollo profesional docente.

Ampliación y diversificación de oferta educativa.

Emprendurismo e incubadora de empresas.

Reestructuración del programa de investigación.

Educación continua.

Reingeniería del SGC.

Sistema de PPPE.

Plan maestro de infraestructura UTEG.

Formación y desarrollo de capital humano.

Sistema de seguimiento y evaluación de egresados.

Programa de evaluación y acreditación de los programas educativos.

Actualizar la estructura organizacional y marco normativo, para que la organización UTEG opere eficientemente para la

consecución de los objetivos planteados en el PDI.

Articular una serie de mecanismos y estrategias de acción que garanticen la permanencia efectiva y eficiente del alumnado en

tres momentos diferentes: inicio, trayectoria y egreso.

Fortalecer el desarrollo profesional de la planta docente de ni-vel medio superior y superior, mediante el mejoramiento de sus

competencias para la docencia y disciplinares, a partir de un progra-ma de desarrollo profesional docente, de estímulos al desempeño y un esquema diferenciado de contratación por tiempo y especialización.

Ampliar y diversificar la oferta educativa del Centro Universi-tario UTEG con planes y programas de estudio de calidad, perti-

nentes, factibles y rentables para la institución.

Proporcionar a todos aquellos miembros de la Comunidad Uni-versitaria UTEG, la formación en materia de cultura empresarial

a través de un Taller Emprendedor y de las herramientas necesarias para desarrollar y operar un proyecto empresarial, mediante un proceso de incubación del mismo que le permita evaluar su funcionamiento y consolidación, en particular hacia los estudiantes. El programa identi-ficará y apoyará el desarrollo productivo de las ideas susceptibles de negocio.

Ampliar el alcance del Sistema de Gestión de Calidad en to-dos los procesos administrativos y académicos en la totalidad de

planteles con que cuenta el Centro Universitario UTEG, para siste-matizar todos sus procesos de forma sostenible, aumentar lo competi-tividad organizacional, mejorar el enfoque hacia sus clientes y reducir sus costos.

Contar con un sistema de evaluación metodológico, ordenado y sistematizado, para la obtención de resultados por medio de

una asignación de recursos dentro de los estándares financieros fi-jados por la institución, que permita el impacto derivado de la operación e implementación del sistema.

Proporcionar los bienes muebles e inmuebles necesarios para la prestación de servicios educativos de calidad a las dependen-

cias y planteles, así como regular y ordenar el crecimiento de la infraestructura para coadyuvar al desarrollo de la calidad educativa.

Potencializar las capacidades del personal a través del en-trenamiento y la educación, incrementar la productividad del

personal con un enfoque de calidad y mejora continua. Asimismo, desarrollar competencias en el personal con base en la flexibilidad y

capacidad de innovación para que éste pueda responder a los cambios y necesidades de la institución, conviertiendose en una ventaja com-petitiva.

Establecer estrategias que faciliten la transición académica de egresados en los diferentes niveles de estudio, así como la

inserción laboral de los egresados de pregrado y posgrado del Cen-tro Universitario UTEG.

Objetivos Generales:• Definir, desarrollar y establecer los lineamientos técnicos, metodológicos y procedimentales de un programa institucional de evaluación de programas educativos

de Educación Media Superior (EMS) y Educación Superior (ES), con base en las normativas institucionales y en estándares de calidad establecidos por organismos oficiales externos (COPEEMS, CIEES o COPAES), que conlleven a la acreditación y certificación de los mismos a corto, mediano y largo plazo, por su cumplimiento de los estándares de calidad educativa vigentes.Objetivos Particulares:• Ofrecer una serie de criterios e indicadores que permitan desarrollar, emprender y organizar mecanismos de evaluación diagnóstica y procesal de la calidad, pertinencia e idoneidad de los programas y plan de estudios de EMS y ES en el Centro Universitario UTEG.• Evaluar cuantitativa y cualitativamente, el alcance de los objetivos y metas de los planes y programas de estudios de EMS y ES que oferta la Institución; a través de sus actividades, estrategias, procesos, resultados, impactos, insumos, la organización y funcionamiento general del acto educativo.

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14 Programa de vinculación socialmente responsable.

Seguimiento y gestión del plan de mejora aca-démica UTEG.

Desarrollo de la educación básica de El Castillo en la oferta de UTEG.

Educación por la paz.

UTEG, institución saludable.

Certificación Empresa Socialmente Respon-sable (ESR).

Cultura UTEG.

UTEG, institución con reputación.

Educación y tecnología.

Implementar acciones articuladas que construyan y manten-gan un puente permanente de intercambio de recursos, informa-

ción y servicios entre el Centro Universitario UTEG y su entorno; para asegurar que las funciones sustantivas de la institución contribuyan al desarrollo de los sectores social, privado y público.

Realizar el diseño, implementación y evaluación de las políti-cas, estrategias, planes y programas para la implementación del

plan de mejora académica UTEG 2025; para incrementar y mejorar la calidad de los servicios educativos.

Objetivo General: Sensibilizar a la comunidad del Centro Univer-sitario UTEG, en la cultura de la “no-violencia” y en la solución de los

conflictos a través del diálogo y la unión de consensos, lo que sin duda ayudará a la formación del alumno para lo largo de su vida, proporcionándoles

herramientas que le ayuden alcanzar la felicidad, meta que todo ser humano tiene y en donde el vivir en armonía es fundamental.

Objetivos Particulares:1.- Construir y potenciar relaciones de diálogo, basados en la paz y armonía en el ámbito educativo de la comunidad del Centro Universitario UTEG. 2.- Reconocer y valorar la riqueza que existe en la discrepancia, la diferencia y el debate; utilizándolos como forma positiva de autoconocimiento y fortalecimiento de la personalidad, canalizando las mismas, hacia conductas que promuevan el consenso y el bien común. 3.- Tomar conciencia de la diversidad de personas, ideologías religiosas, políticas y sociales que se encuentran al interior del Centro Universitario UTEG; recono-ciéndoles y potenciándoles como una fortaleza y actuando hacia un camino de diálogo, apertura y tolerancia.4.- Promover la autoestima en nuestros estudiantes de educación básica, ayu-dándoles a fortalecer su autoconocimiento. Reconocer sus virtudes y defectos, y a su vez, prepararlos en el conocimiento de otras realidades sociales, culturales y personales que les permitan desarrollarse positivamente en el entorno que les toca vivir.

Obtener el distintivo de institución saludable, para el fo-mento de una cultura de sustentabilidad en la comunidad

universitaria.

Obtener el Distintivo Empresa Socialmente Responsable, para la creación de una cultura de responsabilidad social y sus-

tentabilidad en la institución.

Elaborar, implementar y evaluar un plan integral de cultura que permita optimizar recursos e identificar oportunidades en

el ámbito, además de consolidar la identidad UTEG como sello o marca institucional.

Ser una institución educativa con excelente reputación de su realidad institucional, como resultado de su rentabilidad finan-

ciera, de la calidad académica en todos los niveles educativos, del comportamiento organizacional ético y responsable, del atractivo

del entorno laboral y de la innovación, para así agregar valor a la socie-dad y establecer una relación equilibrada.

Potenciar los resultados de los objetivos académicos y ad-ministrativos por medio de la sistematización de procesos y el

enriquecimiento de las prácticas educativas, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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En la definición de un Nuevo Modelo Educativo para UTEG

Mtro. Pedro Flores EscaleraCoordinador de Desarrollo Profesional Docente

El Centro Universitario UTEG consciente del compromiso establecido por sus fundadores de brindar educación de calidad a través de una vinculación socialmente responsable emprende su Plan Integral de Mejora Académica con un Plan de Desarrollo Institucional y un Modelo Educativo.

El nuevo Modelo Educativo del Centro Universitario UTEG está integrado por su nueva estructura académico-administrativa para la organización y operación de los propósitos institucionales, definidos dentro de su nueva visión, misión y objetivos educativos; su enfoque pedagógico-didáctico y su modelo académico.

• Vinculación UTEG-SociedadLa vinculación es el elemento común encontrado en todas las propuestas

internacionales y nacionales respecto de las funciones que deben cumplir las Instituciones de Educación Superior en el contexto actual. En consecuencia, UTEG, ha privilegiado el proceso de vinculación en el Modelo Educativo, en su organización académica, así como en los proyectos del Plan de Desarrollo Institucional. (Diagrama 1).

• Elementos para la pertinencia del Mo-delo Educativo

El modelo educativo de UTEG se integra y constituye de una serie de componentes que tienen como objetivo la formación integral del estudiante:

Formación Integral. Orientada hacia la construcción de una ciudadanía que logrará el objetivo de una educación integral, donde se plantean las siguientes estrategias educativas:

• Prácticas profesionales.• Servicio social.• Prestación de servicios comunitarios.• Un programa de cultura UTEG.

• Proceso educativo centrado en el aprendizaje

El enfoque pedagógico de UTEG se fun-damenta en las concepciones del aprendizaje constructivista, orientando su práctica didácti-ca mediante estrategias como el aprendizaje a partir de proyectos, aprendizaje a partir de casos, aprendizaje colaborativo y cooperativo, entre otras, de fundamento constructivista.

Dentro de este modelo se establecen nue-vos roles del maestro y del estudiante:

El maestro es un facilitador que contri-buye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y re-flexionar.

El estudiante debe interactuar en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, deliberar, preguntar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

Educación por competencias. Se buscará desarrollar en nuestros estudiantes por medio

de su integración en los planes y programas educativos, competencias básicas o genéricas independientemente del programa académico del que egresan, competencias profesionales base común de la profesión y competencias específicas de cada carrera que propician el desempeño específico del campo de aplica-ción concreta de su desenvolvimiento laboral.

Flexibilidad. Hacia el interior de la univer-sidad (académica, curricular, pedagógica y ad-ministrativa y de gestión) y hacia su entorno (acuerdos, vinculación con el sector producti-vo, oferta educativa, fomento a la investigación y fomento a la educación continua y modalida-des educativas no convencionales)

Innovación. El modelo educativo propone una serie de intervenciones, decisiones y pro-cesos, que buscan modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Además, de introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y progra-mas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otras formas de organizar y gestionar el cu-rrículo, el centro y el trabajo del aula.

• Herramientas de despliegue del mode-lo educativo

La implantación del modelo educativo cuenta con el apoyo de tres herramientas ope-rativas para lograr una implantación exitosa:

• Las unidades de vinculación docente: Para adaptar los contenidos temáticos de los planes de estudio a las problemáticas del desarrollo económico, social y cultural y permitir a los alumnos poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula, con esto aprenderán su verdadero valor estratégico. En este sentido, los alumnos construirán vínculos con las or-ganizaciones que les permitan emplearse y/o aprender a construir sus propios negocios.

• Unidades de vinculación productiva: UTEG será un espacio abierto a su comunidad y contribuirá a la solución de problemáticas por medio de sus instalaciones y servicios educati-vos como los siguientes:

• Servicios de asesoría técnica y especia-lizada en los campos del conocimiento que cultiva.

• Servicios legales, médicos, administrati-vos, de diseño urbano y habitacional por me-dio de las prácticas de los alumnos organiza-dos en bufetes.

• Productos de investigación• Educación continua• Renta y/o préstamo de instalaciones

deportivas y académicas a la comunidad en general

• Los proyectos de servicios educativos y de vinculación.

La docencia en conjunto con la investiga-ción y los servicios educativos son las funcio-nes sustantivas de implantación del modelo educativo. Las estrategias que se contemplan para lograr el propósito respecto de la función de docencia consisten en la actualización y alineación de los programas académicos que indicen en este proceso y corresponden a los siguientes:

• Modelo curricular UTEG• Programa institucional de tutoría• Programa institucional de profesionali-

zación docente• Programa para la formación integral

del estudiante• Programa de innovación educativa

Diagrama 1

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“Todos somos diferentes, pero en la diferencia también se encuentra nuestro complemento”

“Nadie nace odiando a otra persona por el color de su piel, o su origen, o su religión”.- decía Nelson Mandela, en una época donde el racismo y discriminación era una práctica cotidiana; algo que en nuestra época parecería irracional, pero si volteamos a nuestro alrededor pode-mos darnos cuenta que ahora décadas después, lamentablemente se sigue dando.

El Maestro Víctor Manuel Sánchez Orozco, diputado local de la actual legislatura, y a su vez presidente de la Comisión de Readaptación Social, señala que Jalisco es uno de los diez estados donde falta crear una ley contra la discriminación. En este sentido añade que actualmente, existe una ley nacional al respecto, pero es importante que tengamos nuestras propias normas, ya que somos una de las entidades que mayores pro-blemas en discriminación presenta en el país.

Por este entendido, Sánchez Orozco propuso una iniciativa de ley en contra de la discriminación, llevando a cabo distintas acciones entre las que señalan la realización de jornadas y en-cuentros como lo fue el correspondiente foro de “Análisis sobre discriminación en Jalisco”, llevada a cabo el pasado mes de febrero, y donde se contó con la va-liosa participación de la Premio Nobel de la Paz; Rigoberta Menchú.

El Presidente de la Comisión de Rea-daptación Social profundiza en que esta ley contempla contar con un organismo rector en la materia; que esté especiali-zado en verificar y cumplir la ley, y que de este modo se cumplan los tratados internacionales. “Es importante que se implementen políticas públicas, que se planteé un instituto que no sólo sancione, sino que prevenga y eduque para una nueva cultura contra la discriminación.

En este orden, deberán incluirse actores de la sociedad civil integra-dos a la junta de gobierno, así como representantes de las instituciones públicas, que tienen relación con el tema”.

La educación comienza desde casa, por lo cual todos debemos re-educarnos y aprender a ser tolerantes y aceptar las diferencias, inculcan-do a la sociedad infantil y futuras generaciones una cultura incluyente, de paz y de lucha por erradicar cualquier forma de discriminación.

Esta ley enmarca distintos ejes en relación a diversas problemáticas que han impedido el acceso a la educación pública y privada, así como a becas e iniciativas en los centros educativos. Así mismo comprende ac-ciones que han negado y limitado significativamente la información sobre los derechos sexuales y reproductivos, como lo es el libre ejercicio sobre la determinación del número y esparcimiento de los hijos.

Esta iniciativa rechaza cualquier uso o costumbre que atente con-tra la dignidad o integridad humana; en esta idea, también promueve la libertad de elección en relación al cónyuge o pareja, refutando de este modo todo tipo de actividad que promueva la violencia física, sexual, psicológica, patrimonial y/o económica por edad, género, dis-capacidad, apariencia física, o bien por asumir públicamente su pre-ferencia sexual, así como por cualquier otro motivo que incite al odio, violencia, rechazo, injuria, persecución y exclusión.

Parte de los objetivos establecidos por esta iniciati-va promueven y dignifican los derechos a personas que viven con VIH SIDA o padecimientos de otra índole, ins-taurando sanciones para quienes emitan este tipo de discriminación, así como compensaciones por el daño ocasionado.

“En la medida que respetemos seremos respetados. Debemos luchar por esta inclusión. Es importante bus-car constantemente la igualdad en todos los entornos. Necesitamos combatir en este principio del respeto el bulliyng, y así mismo comprometernos en mediar y con-ciliar todo tipo de burla y no formar parte de la acción y omisión”.

“Es importante que se implementen políticas públicas, que se planteé un instituto que no sólo sancione, sino que prevenga y eduque para una nueva cultura contra la discriminación.”

Por L.C.C. Karina Ricardez Franco

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TrabajoColaborativoEl camino hacia la inclusión

de Naomi a la escuela regularNaomi es estudiante del tercer grado de preescolar del Centro Educativo “El Castillo”. Al haber observado sus Padres rasgos carac-terísticos sobre la condición de autismo, y posteriormente confirma-do por su médico neurólogo, fue que comenzó a recibir atención de acuerdo a las necesidades educativas, personales y sociales que ella demandaba. Esto lo que vuelve interesante el caso de Naomi. Por este sentido, el trabajo colaborativo que se ha realizado entre la institución, el cuerpo docente, el neurólogo y los padres, han favorecido significa-tivamente las condiciones en las que se ha desarrollado Naomi, lo cual ha permitido su mejoría, especialmente en habilidades de lenguaje y escritura, así como en el comportamiento mismo.

Tras haber observado el desenvolvimien-to de Naomi dentro del aula de clase, se hizo evidente el avance que ha obtenido en el ru-bro escolar. Los padres de la niña comparten “que a una edad temprana Naomi presentaba un déficit en su lenguaje, así como un grado muy notorio de hiperactividad”. En contraste, su comportamiento al interior del aula demostraba otras particularidades, participaba cuando se le pedía, atendía las indicaciones de la educado-ra, se mantenía tranquila y en su lugar, sólo que en su expresión oral existían dificultades, prin-cipalmente en la articulación de sus palabras.

Cuando los padres de Naomi toman la de-cisión de inscribir a la menor en el Sistema de Educación Básica, exponen el caso a la Coor-dinación del Preescolar dirigiéndose con la L.E.P. Marisela Covarrubias de quien reciben la siguiente respuesta: “Si ustedes gustan dejar a la niña aquí en el plantel, nosotros vamos a ha-cer todo lo posible, pondremos todo de nuestra esfuerzo para que esté aquí, y evaluando cómo se muestre su evolución, ustedes decidirán lo mejor para ella, ya que requiere de atención personalizada”.

Esto dio pie a la estructuración de un plan de intervención, para el cual se requirió la participación del cuerpo docente de preescolar para contribuir en la creación e implementa-ción de estrategias especificas en el trabajo que se desarrollaría con Naomi al interior y exterior de la institución. Este plan incluyó la medi-cación, con lo cual se pretendía disminuir el grado de hiperactividad, lo que permitió que la menor se integrara por completo a los horarios y actividades establecidos por la institución.

El padre de Naomi señala: ”Deseo recalcar algo muy general… cuando un niño hace algo muy bien, los maestros reconocen su con-ducta con una medalla, y si el niño es muy destacado, merece estar

“...que a una edad temprana Naomi presentaba un déficit en su lenguaje, así como un grado muy notorio de hiperactividad”.

“Si ustedes gustan dejar a la niña aquí en el plantel, nosotros vamos a hacer todo lo posible, pondremos todo de nuestra esfuerzo para que esté aquí...”

en cuadro de honor; para nosotros, las maestras merecen estar en cuadro de honor, al igual que este plantel El castillo, por la labor tan titánica y profesional, la disposición por parte de los administrativos y el personal docente de la instancia, ha permitido que el desarrollo tanto académico como personal de Naomi sea satisfactorio”.

Ahora que Naomi se incorporó por completo a las actividades, la Madre señala que hubo un cambio de 180 grados; ahora la niña lee, escribe y sigue las indi-caciones. “Si todas ellas no hubieran hecho un gran equipo, como el que han hecho hasta hoy, esto no fuera posible”. La docente de inglés mencionó que las actividades de clase las termina a tiempo y en forma, baila y responde preguntas que se le hacen, y poco a poco ha logrado ser más independiente en el desarro-llo de sus actividades, así mismo ha mejorado en los distintos campos de desarrollo destacando principal-mente los del lenguaje, comunicación, desarrollo per-sonal y social, mencionó la L.E.P. Mariana Sandoval, quien está a cargo del grupo en el que se encuentra actualmente, misma quien resalta la importancia de un trabajo colaborativo, en el que se involucre a los Maes-tros, logrando así mayores avances y la inclusión de personas con necesidades específicas, donde se le dé un seguimiento oportuno al caso. Añadió que Nao-mi se gana las medallas por sus logros, incluso ha mostrado mayor avance que otros niños.

La madre de Naomi concluye en la importancia que se le debe dar desde la primera etapa “porque inclu-so yo me he dado cuenta que indirectamente, a sus compañeros les está beneficiando, ya que se les en-seña para conocer a las personas como Naomi”. En la actualidad existen instituciones que se ocupan de

la inclusión de los niños con necesidades especiales al Sistema de Educación Regular, dejando claro que no existen barreras que obstaculicen el desarrollo social, personal y académico. Las inves-tigaciones nos permiten ampliar el panorama de alternativas que habría que considerar para la incluir a dichas personas en un con-texto específico.

El profesionalismo y capacitación del personal docente del plan-tel educativo “El Castillo” así como el apoyo de los padres quienes han contribuido es muy significativo”.

Por José Miguel Hernández Soltero / Alumno Licenciatura en Psicología / Octavo Semestre

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Ley de libreCONVIVENCIA¿Un avance a la inclusión?Por la Maestra Erika Crystal Zavala LópezDirectora Académica de las Licenciaturas en Derecho, Abogado y Trabajo Social Campus Zapopan

Las diferentes modificaciones, adiciones y transformación de las Leyes no sólo afectan el panorama profesional del ambiente jurídico, también es ineludible pensar en las consecuen-cias morales y sociales que inciden en la vida cotidiana de los ciudadanos. Y un reciente tema está en la palestra: las leyes de convivencia.

Al hablar de leyes de convivencia nos remi-timos a pensar en uniones de hecho o convi-vencia more uxorio1, esto es, en Leyes que no solo involucran exclusivamente un aspecto de carácter jurídico, como puede ser el patrimonial (transmisiones de bienes, etc.) o las obligacio-nes, sino que inciden también en nuestra socia-bilidad.

Las leyes de convivencia son definidas por la Jurista Chilena María Asunción de la Barra, en la Revista Derecho y Humanidades del 2010, como: “la situación de dos personas que, en ejercicio de su libertad, mantienen una relación basada en el hecho de la convivencia. (De la Barra Suma de Villa, 2010)”. Bajo esta acepción anterior encontramos entonces la noción de que las leyes de convivencia, regulan o norman este tipo de uniones que se generan fuera del matri-monio con características equivalentes a este.

En nuestro país, las leyes de convivencia co-mienzan a emerger ante la necesidad imperiosa de actualizar el marco jurídico mexicano, en el contexto de las nuevas realidades sociales exis-tentes. Respecto de éstas tenemos a la vista la presencia de cuatro estados de la república que han creado Leyes especiales o han incorpora-do a sus Códigos Civiles regulaciones bajo este sentido, denominándolas de diferentes mane-ras, tales como: La ley de sociedad de conviven-cia (Distrito Federal), pacto civil de solidaridad (Coahuila), enlace conyugal (Colima) y ley de libre convivencia (Jalisco). Cada una de éstas define dentro de sus artículos, los conceptos y las especificaciones de su normatividad. En las tres primeras leyes mencionadas –aunque solo de manera explícita en la ley de Colima, se hace referencia a relaciones entre dos personas, que han decido compartir una vida común parecida

a la de los cónyuges, estableciendo así, una opción legal que pueda ser incluyente para las parejas homosexuales; sin embargo, en lo que compete al estado de Jalisco, las cosas son di-ferentes: la Ley de libre convivencia no mani-fiesta una relación similar al del matrimonio.

La ley de Jalisco considera que una sociedad de convivencia se puede dar entre dos o más personas, las cuales no propiamente deben de tener una relación afectiva, pero que sí quieran trasmitirse ayuda mutua. Si se tratase de rela-cionar a esta ley, como una ley exclusiva para regular uniones de hecho, la acción de que la libre convivencia pueda ser conformada por dos o más per-sonas, con consecuencias en dos o más personas, nos traería consigo la primera manifestación legal en México de lo más cercano a la po-ligamia y/o poliandria, sin embargo, no es así.

Si bien en un principio la inten-ción de los creadores de la ley de libre convivencia se centraba en regular distintos tipos de familia, diferentes a la familia tradicional, la realidad es que la ley, aprobada por el Congreso del Estado de Jalisco y que entró en vigor el 01 de ene-ro de 2014, dista mucho de ser lo que originariamente se quería, puesto que en la redacción dada a la misma, la relación jurídica creada por los contratantes de libre convivencia es más análoga al de los socios o asociados, que al de una unión de hecho. Ello, puesto que la libre convivencia puede ser conformada por dos o más personas, a las cuales no se les con-diciona a vivir bajo un mismo techo o mantener una relación afectiva como la de cónyuges, el contrato no genera un estado civil y sólo debe de realizarse ante un notario público, no permite la figura de la adopción por ninguna de las par-tes y sí bien se legítima el derecho de proporcio-nar y/o recibir alimentos, así como el derecho a heredar por sucesión legitima u otorgarse pres-taciones de seguridad social; la misma Ley con-tiene lagunas importantes que crean antinomias que al final sólo se convierten en conflictos al momento de su aplicación, acarreando consigo controversias legales que llevarán a las partes a terminar en los Juzgados, quizás en muchos casos recurriendo al recurso de amparo; lo que ha resultado en un revés para la comunidad lés-bico-gay que esperaba encontrar en esta Ley

una inclusión y protección a sus derechos y no un dolor de cabeza.

En torno a la ley de libre convivencia surgen muchas interrogantes referentes a la ejecución y validez de la misma. Lo que con certeza se puede decir, es que el Legislativo no contempló los conflictos legales generados ante las lagu-nas y antinomias existentes entre la ley de libre convivencia y las demás normatividades con la que tiene relación (Ley del IMSS, Ley del ISSTE, INFONAVIT, Código Civil, etc.), las cuales más que incluir y proporcionar mecanismos legales

que solucionen y satisfagan las ne-cesidades de un sector social tan discriminado como lo es el de la co-munidad lésbico-gay que se vuelve sólo una opción poco atractiva por su escasa validez. Por eso, no es de sorprender que las primeras perso-nas en tener la intensión de contraer un contrato de libre convivencia ha-yan sido una mujer y su sobrino, y no una pareja homosexual, puesto que muchos de los derechos que deben de ser reconocidos y otorga-dos para estas comunidades, en-cuentran una mejor alternativa en un amparo que les resuelva permitirles contraer matrimonio y por tanto ad-quirir los derechos inherentes a esta figura jurídica (caso Zaira de la O y

Martha Sandoval).

Ante el tema de la igualdad. La no discrimina-ción y la inclusión radican en tratar de proteger las diferencias.

Es preocupante que leyes de este tipo se sigan generando en el país ante la ligereza de los diputados por analizar y contemplar normas que pretenden crear soluciones de las proble-máticas sociales existentes y que no violenten el estado de derecho. Ya no son los tiempos para que se permita la aplicación de la impuni-dad “porque así lo decidieron los legisladores”, o permitir que las leyes especiales se imple-menten, “por el momento, ya habrá tiempo de corregirlas”. Este tipo de legislaciones más que ser un avance en materia de inclusión son un retroceso en materia de Derecho, la discusión de las leyes debe ser más transparente, más incluyente y más oportuna, de lo contrario se entorpece y detiene la aplicación de una justicia expedita, noble y efectiva.

“la situación de dos personas que, en ejercicio de su libertad,

mantienen una relación basada en el hecho de la convivencia. (De la Barra Suma de Villa,

2010)”.

1Término proveniente del latín de los vocablos Mos.-mo-ris: uso, costumbre, habito; y de Uxor. uxoris: consorte, cón-yuge. Que en la locución del término significa: como cónyuge.

“...una opción legal que pueda ser incluyente para las parejas homosexuales; sin embargo, en lo que compete al estado de Jalisco, las cosas son dif-erentes: la ley de libre convivencia no manifiesta una relación similar al del matrimonio.”

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Programa Institucional

VinculaciónSocialmenteResponsable

Responsable: Lic. Dolores Martínez / Responsable del Área de Vinculación

• Objetivo del Proyecto:

El Programa de Vinculación Socialmente Responsable conforma uno de los veintidós proyectos institucionales comprendidos por el Plan de Desarrollo Institucional 2025 que ha

instaurado esta institución. El Objetivo central se basa en la implementación de acciones articu-ladas que construyan y mantengan un puente permanente de intercambio de recursos, información

y servicios entre esta casa de estudios y su entorno; para asegurar con ello que las funciones sustanti-vas contribuyan al desarrollo de los sectores social, público y privado.

En este sentido, es requerido que el Centro Universitario UTEG se muestre socialmente a través de diversos vínculos que garantizan una importante serie de beneficios donde la academia, la investigación y la

transferencia tecnológica logren participar. Parte de este propósito incluye el incremento de profesionales con un perfil ético y socialmente responsable, así como un impacto socioeconómico-cultural recíproco entre el contexto de esta

institución educativa.

• Características del Programa de Vinculación Socialmente Responsable para el Centro Universitario UTEG / Beneficios en el Proceso Formativo y Académico del Alumno

A partir de la implementación de este programa, el trabajo que realiza el Área de Vinculación, reforzará y focalizará vínculos con los distintos sistemas de gobierno, con la iniciativa privada, así como con los diferentes organismos, fundaciones y asociacio-nes civiles que cuenten con un perfil de colaboración social eficientemente establecido.

Este perfil señala el desarrollo de propuestas en favor de la sociedad y su entorno, enmarcando distintas premisas sustenta-bles y de mejora común.

Esta iniciativa también comprende la relación con un considerable número de instancias donde el estudiante podrá realizar sus prácticas profesionales, su servicio social, entre otros que enriquecen su experiencia profesional y personal. En este entendido, las alianzas establecidas permitirán al alumno generar una conciencia justa y de participación activa en beneficio de los gru-pos mayormente vulnerables.

El Programa de Vinculación Socialmente Responsable promueve estrategias que indican para este Centro Universitario la inclusión y solidaridad social; acción que nos compromete en mejorar permanentemente, inicial-mente por nuestra comunidad estudiantil, así como por nuestro entorno.

La colaboración es esencial para el desarrollo e implementación de este proyecto institucional des-crito. Diversos indicadores están correlacionados con áreas específicas como “Fundación UTEG” y “CESEPCOM”, así como con proyectos que se ubican dentro del Plan de Desarrollo Insti-tucional 2025, los cuales corresponden a “UTEG Institución Saludable” y “Educación por la Paz”.

Por esto, y por lo mencionado previamente, nuestra institución marcha sobre una disciplina comprometida y socialmente responsable.

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Entrevista con el MDOH Juan Medina Salgado Director de “La Estación” Fundación que apoya a Personas con Discapacidad y Promueve la Cultura de la InclusiónPor: LCTC. Cristhian Omar Ruíz Gutiérrez

El término conocido por inclusión social, señala por sí mismo la recepción y aceptación de los grupos mayormente vulnerables sobre un entorno social digno; hace referencia en la generación de una conciencia equitativa y sólida respecto a las formas en que se perciben sus necesidades, condiciones y derechos.

En nuestro país, estos grupos vulnerables se ubican categorizados como: ex presidia-rios, población en condiciones de pobreza extrema, personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual, adultos mayores, mujeres embarazadas (madres solteras), grupos indígenas y personas con discapacidad. Estos grupos, hoy por hoy conforman un importante indicador de acción social; asimismo han ofrecido la pauta para el desarrollo de distintas investigaciones en los diversos campos que afectan a cada uno de los previamente señalados.

Referirnos a las personas con discapacidad, así como a los demás grupos, ha sido todo un proceso social y de percepción colectiva, donde se muestran involucrados nuestros es-quemas culturales, mismos que inciden en sentido filantrópico; especialmente para diversas instituciones que operan en beneficio de esta sociedad.

En este orden, gran parte de la población, al ubicar individuos que presentan determina-da discapacidad física, solemos pronunciar y/o dirigirnos como: “personas con capacida-des diferentes, niños especiales e invidentes”, o bien, articulamos conceptos drásticos y agresivos como: “inválidos o paralíticos”. De este modo, en la mayoría de los casos, al referirnos procuramos no herir susceptibilidad utilizando dichos calificativos, cuando no son

los que corresponden. El término correcto es personas con discapacidad, las cuales se clasifican de acuerdo a sus características como: personas con discapacidad visual, personas con discapacidad auditiva, personas con discapacidad de lenguaje, personas con discapacidad mental, personas

con discapacidad intelectual y personas con disca-pacidad motora.

Realidad en México sobre la discapacidad:

Afortunadamente somos un país retrasado en discapacidad, especialmente por no haberse enfrentado a tan drásticas coyunturas como en

diferentes países, que por más que están ade-lantados en investigación y tecnología en relación al soporte y beneficio sobre este sector, no son lo suficientemente in-cluyentes. En México, gracias nuestros

valores, un importante porcentaje de personas con discapacidad vive en sus hogares, y reciben directamente y en gran medida

la atención y apoyo de sus fa-

milias. No obstante, existe un gran camino por recorrer y contribuir sobre esta inclusión.

La discriminación laboral sobre las

personas con discapacidad

Existen dos tipos de discriminación ,“Dis-criminación Negativa y Discriminación Positiva”, ambas muy fuertes, La Discrimi-nación Negativa como tal es no contratar a personas con discapacidad, señalando su condición física como una limitante para la ejecución de actividades y considerándolas como personal no productivo. La discrimina-ción positiva es cuando si logran ser contra-tadas en sentido de lástima, y son asignadas en actividades que generalmente no tienen importante repercusión para la empresa. Evi-

“...inclusión social, señala por sí mismo la recepción y aceptación de los grupos mayormente vulnerables sobre un entorno social digno...”

“El término correcto es personas con discapacidad, las cuales se clasifican de acuerdo a sus características...”

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dentemente, estas supuestas consideraciones no pueden ser incluyentes, no es equitativo ni promueve acciones jus-tas.

Sobre esta idea, diversas organizaciones les contratan estratégicamente con el objetivo de acreditarse mediante certificaciones que señalan dicha responsabilidad social, garantizando para dicha institución una reputación favorable. Pos-teriormente, justificado en que no se ha podido cubrir el perfil de puesto debido a sus limitantes físicas, éstas son dadas de baja, lo que señala en sí un ejercicio claramente discriminatorio hacia ellos.

En contraste con lo anteriormente señalado, nuestra sociedad actualmente se enfrenta hacia una conducta humanista, es por ello que diferentes empresas, instituciones educativas, gobiernos, asociaciones civiles y organismos públicos descen-tralizados, han diseñando con ello programas de acción y desarrollo para emplear a personas con discapacidad, lo que satisfactoriamente ha generado no sólo indicadores que reflejan la inclusión real de este grupo vulnerable, sino la adaptación a un entorno laboral óptimo.

El compromiso de las Instituciones de Educación Superior (IES) frente a la cul-tura de la inclusión

Es a partir de la función académica don-de puede cambiase esta perspectiva, el tra-bajo de las Instituciones de Educación desde los niveles básicos es fundamen-tal. Es necesario forjar en los estudiantes una conciencia mayormente humana; así como contenido informativo que sensibilice sobre una realidad actual.

En este rubro, parte de la encomienda central sugiere el desarrollo de proyectos desde el aula, donde el alumno diseñe pro-gramas y estrategias en beneficio de estos grupos. “Se puede aportar desde cual-

quier ángulo, debemos capacitar a las presentes y futuras generaciones que serán el México del mañana, es el momento justo de crear cimientos firmes en el tema de la inclusión; promover el compromiso y la justicia social”. A través de todas las carreras universitarias se pueden lograr significativos cambios, mismos que se entienden desde la creación de normativas específicas, infraestructura, salud, tecnología, entre otras que propi-cien la igualdad como una herramienta clave.

“...empresas, instituciones educativas, gobiernos, asociaciones civiles y organismos públicos descentralizados, han diseñando con ello programas de acción y desarrollo para emplear a personas con discapacidad...”

“Se puede aportar desde cualquier ángulo, debemos capacitar a las presentes y futuras generaciones que serán el México del mañana, es el momento justo de crear cimientos firmes en el tema de la inclusión; promover el compromiso y la justicia social”.

Como individuo, ¿Qué puedo hacer?

“Inicialmente reiterarnos que todos poseemos el mismo valor, y que nada garantiza no ser algún día una persona con discapaci-dad o con limitaciones físicas”. Debemos informarnos contínua y oportunamente qué está pasando en nuestro entorno al respecto. Exis-ten diversos grupos e instancias que como individuos podemos participar libremente. En el marco profesional: considerar proyectos donde se logre incluir el trabajo y participación de personas con discapacidad, y así desde el área laboral contribuir eficientemente.

El ser humano necesita comprometerse más, y por esta idea, insistir en mayores y mejores espacios dignos para esta población; prin-cipalmente caminar sobre una disciplina y conciencia sobre los valores que nos rigen; sumando esfuerzos constantes Por una Sociedad Incluyente.

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•ConciertoParticipación del Talento UTEG en VII encuentro Interuniversitario, Universidad MaristaLugar: Auditorio Marcelino ChapagnatUniversidad Marista de Guadalajara Tel: 35-40-39-00

•ConciertoParticipación del Talento UTEG en Encuentro de las Artes 2014Lugar: Ágora ex convento del Carmen Secretaria de Cultura Jalisco Tel: 36-13-75-28

•Obra de teatroParticipación del Talento UTEG en Encuentro de las Artes 2014 Lugar: Ágora ex convento del Carmen Secretaria de Cultura Jalisco Tel: 36-13-75-28

•Obra de teatroParticipación del Talento UTEG en Encuentro de las Artes 2014 Lugar: Ágora, ex convento del Carmen Secretaria de Cultura Jalisco Tel: 36-13-75-28

• Declaración anual de sueldos y salarios Lugar: UTEG, Campus Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141

• Seminario de defensa fiscal Lugar:UTEG, Campus edif. C 1er. Piso, sala de Juicios Orales Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141

•Jornadas de Administración

Lugar: UTEG, Plantel AméricasLic. Fabiola Acosta

Tel: 10-78-80-00 Ext. 220

•Seminario de defensa fiscal

Lugar: UTEG, Campus edif. C 1er. Piso, sala de Juicios Orales

Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141




•JUGETEG Lugar: Albergue, Villas

MiravalleLic. Trabajo Social y Derecho

Tel: 38-98-87-00 Ext. 308

•Seminario de defensa fiscal Lugar: UTEG, Campus edif. C 1er. Piso, sala de Juicios Orales Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141


•Torneo Relámpago Lugar: Unidad Deportiva López Mateos Coordinación de Bachillerato UTEG, Plantel Pedro Moreno Tel: 30-70-22-79 Ext. N/A

•Declaración Anual P.F. 2013 Lugar: UTEG, Campus Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141

•Muestra de cortometraje

Lugar: : UTEG, Plantel Américas

Difusión Cultura UTEG Tel: 36-58-28-08 Ext. 108


Lugar: UTEG, Campus edif. C 1er. Piso, Sala de Juicios Orales


•Presentación Orfeón de la Be-nemérita y Centenaria Escuela

Normal de Jalisco,dentro del marco del Encuentro Universitario

de las Artes 2014 Lugar: UTEG, Plantel Américas

Difusión Cultural UTEG Tel: 36-58-28-08 Ext. 108

•Obra de teatroParticipación del Talento UTEG

en VII encuentro Interuniversitario, Universidad Marista

Lugar: Auditorio Marcelino Chapagnat

Universidad Marista de Guadalajara

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• WID Word Interior Day

Lugar: UTEG, Plantel Américas Lic. Diseño de interiores

Tel: 38-98-86-00 Ext. 404



•Mis cuentas RIF y actividades profesionales Lugar:UTEG, Campus Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141







•Seminario de defensa fiscalLugar: UTEG, Campus edif. C 1er. Piso, Sala de Juicios Orales Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141

•Seminario de defensa fiscalLugar: UTEG, Campus edif. C 1er. Piso, Sala de Juicios Orales Lic. Contaduría Pública Tel: 10-78-80-00 Ext. 141

•Seminario de defensa fiscalLugar: UTEG, Campus edif. C 1er. Piso,

Sala de Juicios Orales Lic. Contaduría Pública

Tel: 10-78-80-00 Ext. 141

•Pagos Provisionales y definitivos del RIF

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En este nuevo número, les hacemos llegar una propuesta “ALGO DIFERENTE”:

“Neo, el ingeniero”Noé Adrián Marín Rentería tiene 26 años y es egresado de la Ingeniería en Comunicacio-

nes y Electrónica de nuestro Centro Universitario. Aunque su género es el Rap, también es un gran ejecutante de la guitarra, el bajo eléctrico y la batería. Cuenta con más de 10 años de experiencia en la escena musical, presentándose en diversos foros de la ciudad, tales como el Tianguis Cultural, las Clínicas 1 y 88 del IMSS, el CODE, la Vía Recreativa y diversos salo-nes de entretenimiento, así como en escenarios de Colima y Mazatlán.

En el año 2011 fue uno de los ganadores del concurso “Una rola por la democracia”, or-ganizado por el Instituto Federal Electoral (IFE), con la canción: “Un México mejor”. Cuenta además con 3 producciones discográficas independientes: “La vida es…”, “Algo diferente” y “Con toda la bendita actitud”.

Esta es la historia de un amigo de la infancia,su nombre es vivir y se apellida democracia.Él me dijo desde pequeño, Tú ponle empeñoa todos tus sueños y la libertad es la sustancia.La libertad de decisión, de opinión, de sentirDe reír, de sonreír, de vivir de convivir.Es todo eso que nos hace pensarsi para ir, a un lado, al otro, adelante o hacia atrás.A su vez con ella está la sinceridadpara ser una mejor persona con calidad.Si a la tienda vas y te dan cambio de mástú regrésalo, demostrando la honestidad.También me dijo que tengo que respetara los demás, siempre la paz, a demostrar.A todos lados donde vaya, sin arrogancianunca soltar la toalla, de tolerancia...

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17Docenciacon Calidad

Mtra. Isabel de la Asunción de la Torre Estrada

Directora Académica de la Licenciatura en Trabajo Social

El trabajo y compromiso de la Mtra. Isabel de la Asunción de la Torre conforma para esta casa de estudios un gran valor. El esfuerzo que ha emitido en todos y cada uno de sus proyectos, han garantizado efectivamente no sólo la gestión, seguimiento y calidad de la Licenciatura en Trabajo Social de ente educa-tivo, sino la participación activa de este ente educativo hacia la sociedad jalisciense; esto gracias al desarrollo de múltiples propuestas

sociales y académicas, donde el aprendizaje y capacitación de nuestros estudiantes se ha mostrado amplia y eficientemente al interior y exterior del aula.

Su experiencia profesional le han permitido participar activamente en diversos cargos como, coordinadora general del primer obser-vatorio de violencia social y de género, Jefa del departamento de unidades de la procuraduría de la defensa del menor y la familia, responsable del departamento de Trabajo Social DIF Zapopan, directora del Centro de Desarrollo Infantil número tres, entre otros del mismo rubro que le señalan como una mujer comprometida con el entorno, especialmente sobre los sectores mayormente vulnerables.

Ha fomentado intrínsecamente la extensión y acceso a la educación, promoviendo con ello la obtención de becas para jóvenes con menor poder adquisitivo hacia distintas instituciones educativas. Asimismo de la Torre Estrada construye un legado que ilustra y promueve la cola-boración social sobre distintos ejes. Actualmente diseña proyectos para Trabajadores Sociales del Instituto Jalisciense de Cancerología y de otras instancias como de los Hospitales Civiles de Guadalajara, así como del Hospital Regional de Occidente, entre múltiples actividades que centran el objetivo en el bienestar social.

Por L.C.C. Karina Ricardez Franco

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Interacción,Cohesión Social y PoblaciónPor el Maestro César Augusto Luna Alonzo Docente de la Licenciatura en Trabajo Social

En la actualidad nos encontramos en una nueva sinergia social, que está regida por los eventos socio-políticos del país, mismos que han influido en las distintas esferas sociales, en las cuales como ciudadanos nos desarrollamos, teniendo distintos roles, según esta esfera, ya sea: hogar, empleo, trabajo, escuela, lo cual, en la mayoría de los casos, se encuentra de-terminado por el status socio-económico que poseemos, dándonos la apertura, o reduciendo nuestra posibilidad de optar por la connotación de “bienestar”, frase que hoy en día se ha hecho muy socorrida en distintas campañas publicitarias, que inciden totalmente en la percepción que tenemos al respecto.

Esta condición, nos exhorta continuamente a preguntarnos: ¿realmente vivo bien?, ¿real-mente voy a la mejor escuela?, ¿gano bien en mi actual trabajo?, y así sucesivamente, lleván-dolos a una serie de cuestionamientos, que ya no se quedan en el ámbito económico, sino que trasciende en aspectos existenciales del ser, generando un sentimiento de frustración, que pos-

teriormente se ve reflejado en la interacción social que se tiene en los distintos lugares donde nos desenvolvemos, y es a partir de esto que iniciamos a escuchar frases como, inclusión y exclusión social.

La sociedad del bienestar nos es igual para todos. En este orden tomamos el estan-darte de la cohesión social, que ha sido mal empleada por propagandas populistas, acrecen-tando con ello la incertidumbre en la colectividad de la población.

Al hablar de cohesión social, tenemos que platearnos a qué nos referimos con esa pa-labra tan contemporánea y a las vez tan compleja. Por sus usos tan diversos, el concepto de cohesión social no se centra en una sola definición; en la mayoría de los casos, hace referencia a la unión de la población dentro de una comunidad ante un escenario político- globalizado.

Una de las características intrínsecas de la cohesión social, es pensar en la poten-cialización; los aspectos simbólicos socioculturales, la interacción amplia y objetiva de la información, esto con el propósito de encontrar nuevas formas de inclusión so-cial y participación ciudadana. Bajo estos elementos encontramos factores complejos del cómo abordar la cohesión social.

“... la cohesión social no se centra en una sola definición; en la mayoría de los casos, hace referencia a la unión de la población dentro de una comunidad ante un escenario político - globalizado.”

“...la ideología paternalista del gobierno hacia la población, incide para que la ciudadanía no haga un esfuerzo por promover un cambio social desde su esfera social, propiciando una sociedad aletargada, influenciada por los medios de comunicación, que constantemente emiten mensajes de inclusión y exclusión social...”

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• ¿Cómo hacer que la población desee participar en este proceso social?

Recordemos que cada ciudadano tiene su propia historia de vida, y por ende experiencias personales que visean el proceso de inclusión social y la propia participación ciudadana. Es importante reflexionar, ¿de dónde proviene este fenómeno?, ¿qué es lo que nos estanca en este proceso social?; es sabido, observado y vivido, por la población, que la influencia de las políticas sociales en la población, abona a esta percepción, puesto que la configuración de la ideología paternalista del gobierno hacia la población, incide para que la ciudadanía no haga un esfuerzo por promover un cambio social desde su esfera social, propiciando una sociedad aletargada, influenciada por los medios de comunicación, que constan-temente emiten mensajes de inclusión y exclusión social, claramente referidos en los contenidos de los programas trasmitidos con mayor frecuencia y a su vez observados por la mayoría de la población, “las telenovelas”, generando una imagen simbólica de la percepción del estado de “bienestar”, acéfalo, irreflexivo, simultáneamente representativo y explicito, de la realidad de la mayoría de la sociedad.

• ¿Cómo podemos pedirle un sentido de pertenencia a la población y generar esta cohesión social, si no existe un sentido de pertenencia en lo familiar?

Planteado de esta manera, resultaría irracional enmarcar a la familia en esta temática, pero si profundizamos un poco, no resulta tan descabellado, puesto que los elementos estructu-rales de la familia, nos brindan elementos para un micro ejercicio social, referente a la cohesión social, ya que para lograr este proceso de cohesión social, encontramos elementos angulares como valores, sociabilización, comunicación y dialogo, los cuales se presen-tan en la dinámica familiar, propiciando un sentido de pertenencia, el cual se ve reflejado en las interacciones sociales, en sus lugares de trabajo y estudio.

Una de las claves centrales para alcanzar este objetivo, sería la posible existencia de un proceso de culturalización respecto al tema, promoviendo en los miembros de la sociedad, dejasen de percibir su realidad, desde un punto de vista paternalista, en lugar de ello transformándose en una sociedad proactiva, lográndose centrar en el aspecto de la sociabi-lización, generando un sentido de pertenencia ético y moral, sobre la importancia de la existencia del otro.

“...elementos estructurales de la familia, nos brindan elementos para un micro

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El objetivo de este análisis es informar sobre la visión que tienen distintas academias de Ingenierías sobre la Inclusión Social y cómo las Tecnologías de la Información y Comu-nicación se pueden integrar en la práctica docente en el nivel licenciatura, logrando con ello la estimulación de habilidades para personas con problemas auditivos. Este tópico tiene relevancia especial, ya que los alumnos de nuestras Ingenierías se encuentran preparándo-se para concursos de proyectos, tales como: Innovación Electrónica 2014, Campus Party México 2014 y Universitrónica 2014, donde las ideas de negocios y solución de problemas para una inclusión social son de especial importancia. El desarrollo tecnológico lejos de discri-minar a las personas con alguna discapacidad, facilita su integración en la sociedad y fomenta la explotación de su creatividad y talento.

• Contexto sociocultural en México

En la última década, la sociedad mexicana se ha preocupado más por generar normas y tecnologías a favor de la población con diferen-tes discapacidades, sin embargo en el tema de educación ha sido difí-cil establecer estrategias para potencializar el aprendizaje para dichas personas. El primer reto del esfuerzo gubernamental sería que este grupo de individuos, precisamente dejaran de ser grupos.

Los institutos dedicados a la educación de personas con problemas auditivos no cuentan con modelos educativos especializados, sino que explotan las habilidades del estudiante para que adquiera conocimien-tos con base a los ya existentes.

El oralismo y/o comunicación verbal-auditiva es una estrategia de enseñanza predominante en el mundo; donde la interacción constante del docente con el alumnado genera el conocimiento, y es precisamente en esta tendencia en la que los alumnos con pro-blemas auditivos son enseñados a comunicarse con señas como principal herramienta de aprendizaje1.

En la sociedad es difícil encontrar perso-nas que dominen el lenguaje de señas que utilizan los sordomudos, sencillamente por la escasa convivencia que existe con ellos.

Uno de los principales retos de las instituciones especiales para sordomudos es que el estudiante se forme para integrarse a la so-ciedad y no para alejarse de ella en grupos de personas con proble-mas similares2.

• La era de la información y la educación

Actualmente, esta era de infor-mación supone en la facilidad de encontrarse con ayuda de las Tec-nologías de la Información y Co-municación, por tal motivo es de gran importancia que los docentes guíen a sus alumnos en la obten-ción de información veraz, de ori-

gen científico y generada en un contexto que fomente el aprendizaje.

Los dispositivos móviles con acceso a in-ternet facilitan aún más la obtención de in-formación para el estudio y cumplimiento de tareas, sin embargo, esto no asegura el éxito de las instituciones educativas3.

1(Skliar, Bilingüismo y Bicul-turalismo: un análisis sobre las narrativas tradicionales en la edu-cación de los sordos, 1998)

2(Skliar, Cultura Sorda, 2003)

3(David Publishing Company, 2011)

4(Ellis-Behnke, 2005)

5(Ellis-Behnke, 2005)

6(HETAH, 2013)

7(HETAH, 2013)

8(HETAH, 2013)

9(Norris, 2011)

10(Coronado, 2007)

Tabla comparativa del aprovechamiento de alumnos con y sin Tablet PC5

“Uno de los principales retos de las instituciones especiales para sordomudos es que el estudiante se forme para integrarse a la sociedad y no para alejarse de ella en grupos de personas con problemas similares”.

Por: Ing. Edwin Christian Rivera Román / Director Académico de Comunicaciones y Electrónica.

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Los modelos educativos están sufriendo modificaciones para adaptarlos a la era de la información, tratando de resolver las nuevas situaciones en el aula; ¿está prohibido entrar al aula con Smartphone o Tablet PC?, ¿está prohibido bajar la tarea de internet?, ¿está prohibido copiar y pegar la tarea?, ¿el es-cribirla a mano realmente asegura la asimi-lación del tema? Casos experimentales del Massachusetts Institute of Technology de-mostraron que el acceso a material educati-vo mediante Tablet PC mejora el desempeño en todas las actividades académicas de los estudiantes en nivel licenciatura, entre otras cosas por su fácil acceso y repaso4.

• Traductor Lengua Señas de Fun-dación HETAH como alternativa de comunicación e integración.

El Traductor Lengua Señas de Fundación HETAH es un sistema de traducción elabo-rado para mejorar la comunicación entre las personas oyentes y las personas con limita-ciones auditivas, mediante Iris, una intérpre-te virtual animada.

Se ingresa una frase en español en el cuadro de texto, se presiona en el botón tra-ducir, y la intérprete virtual hará la traducción en lenguaje gestual. Es posible navegar a través de la animación por medio de los con-troles de velocidad y reproducción7.

Esta herramienta como otras aplicaciones disponibles en el nuevo mercado de software libre es promovida por los alumnos de Inge-nierías UTEG, para facilitar la interacción de docentes y alumnos con problemas auditi-vos.

En los Programas Educativos de Ingeniería, los docentes recomiendan a los alumnos aplicaciones para facilitar operaciones avanzadas, e incluso se han desarrollado aplicacio-nes por alumnos de UTEG para comunicación, monitoreo de sistemas y cálculos de tráfico telefónico, entre otras.

La herramienta se encuentra en desarrollo; se está ampliando y mejorando la base de datos con el fin de lograr traducciones más eficientes. Cabe mencionar que la aplicación realiza una búsqueda de señas analizando la frase en su estructura gramatical, haciendo énfasis en el país de origen y realizando el deletreo de las palabras en caso de no encontrar equivalencia8.

•Tecnologías del Centro Universitario UTEG para el aprendizaje y la inclu-sión de personas con problemas auditivos.

La infraestructura de los planteles de este Centro Universitario UTEG, ofrece internet ina-

lámbrico para facilitar el uso de tecnologías de apoyo en las aulas; los docentes utilizan diversas diapositivas y videos como métodos gráficos de presentación de material de estudio en clase. En este sentido, conforme la plantilla docente integre selectivamente bibliografías y material multimedia para las clases en medios electrónicos, el acervo de consulta será mayor y se dependerá menos del oralismo.

El reto de estas tecnologías en nuestra institución, será lograr que nuestros alumnos con limitaciones auditivas, al disponer de herramientas de traducción, mensajería instantánea y transferencia de archivos como un smartphone o una tablet PC, puedan mejorar la comuni-cación con sus compañeros y la consulta de material de estudio.

Este medio les permitirá centrar su atención en el desarrollo de competencias profesiona-les y adquisición de conocimientos más que en la integración en el aula9.

Según el manual de atención a estudiantes con capacidades diferentes desarrollado por el Instituto Tecnológico Superior de Cajame, recomienda para la toma de notas en clase:

• Facilitar al alumno (a) los apuntes con anticipación para poder seguir la clase sin perder información.

• Permitir la utilización del material técnico habitual utilizado por elalumno(a).• Facilitar siempre un lugar en la primera fila.• Permitir la estancia de voluntarios en el aula, que realicen el papel de tomadores de

apuntes en los casos que sea necesario10.

Traductor Lengua Señas de Fundación HETAH6

Material de Estudio Electrónico en Clase

Bibliografía

[1]. Coronado, I. (2007). Manual de atención a estudiantes con capacidades diferentes. Cd. Obregón: Instituto Técnico Superior de Cajame.

[2]. David Publishing Company. (2011). Educational Technology. US-China Education Review A , 1-83.[3]. Ellis-Behnke, R. (2005). Educational benefits of a paperless classroom utilizing tablet PCs. Cambridge:

Massachusetts Institute of Technology.[4]. HETAH, F. (19 de 12 de 2013). Google play. Recuperado el 21 de 03 de 2014, de Traductor (Light) Len-

gua Señas - Aplicaciones Android Google Paly: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.hetah.traductoronli-ne&hl=es_419

[5]. Norris, C. (2011). Using Smartphones as Essential Tools for Learning. EDUCATIONAL TECHNOLOGY/ , 18-25.

[6]. Skliar, C. (1998). Bilingüismo y Biculturalismo: un análisis sobre las narrativas tradicionales en la educación de los sordos. Brasileira de Educação , 44-57.

[7]. Skliar, C. (26 de 04 de 2003). Cultura Sorda. Recuperado el 21 de 03 de 2014, de http://www.cultura-sorda.eu

“El reto de estas tecnologías en nuestra institución, será lograr que nuestros alumnos con limitaciones auditivas, al disponer de herramientas de traducción, mensajería instantánea y transferencia de archivos como un Smartphone o una Tablet PC, puedan mejorar la comunicación con sus compañeros y la consulta de material de estudio.”

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S22 Directorio de

serviciosinstitucionales

Tu que eres alumno(a) de este Centro Universitario UTEG, te informamos sobre los distintos servicios que debes conocer si requieres de algún trámite en específico, alguna duda. Esto con objetivo de mantener un mejor y mayor contacto contigo, asimismo conocer las distintas necesidades que presentes. Te reiteramos que parte de nuestra misión como Institución Edu-cativa es establecer un diálogo; optimizar nuestra comunica-ción y estar en disposición a tus requerimientos. Tú crecimiento integral es nuestra prioridad.

A continuación presentamos una serie de servicios e instan-cias donde te podrás orientar, y que como estudiante deberás considerar continuamente.

1. Tutorías

3. Servicios escolares

4.Coordinación de Comunicación Social

5. CESEPCOM6. Fundación UTEG

7. Shop UTEG

2. Direcciones académicasCada carrera que se ofrece en esta universidad cuenta con un

responsable y/o tutor, el cual tiene el contacto con todo alumno que lo requiera, mismo quien ofrece un seguimiento oportuno en su caminar académico, buscando permanentemente el crecimiento profesional del estudiante. Infórmate directamente en la Dirección Académica correspondiente a tu carrera sobre tu tutor(a).

Esta área conforma gran importancia en relación a los diversos trámites administrativos que como universitario debes atender. Este departamento mantiene un seguimiento desde que ingresas como estudiante. Entre los servicios que ofrece se incluyen los corres-pondientes a tus asignaturas, prácticas profesionales, servicio so-cial, titulación, calendarios, calificaciones, constancias, entre otros que garantizan un significativo apoyo en el transcurso de tu carrera. Para mayores informes comunícate al teléfono (33) 10788000 extensiones 112, 122 y 157.

Esta instancia se encuentra a tu disposición como un ente de difusión interna, donde podrás tener un acercamiento para infor-marte sobre los distintos eventos, así como del contenido de mayor relevancia de esta universidad. Las principales vías de informa-ción de esta área es el portal oficial institucional www.uteg.edu.mx, así como nuestras redes sociales facebook y twitter: @UTEG Oficial. Para mayores informes comunícate al teléfono (33) 36582808 extensión 108.

El Centro Universitario UTEG cuenta con un Centro de Servi-cios Profesionales para la Comunidad, donde se ofrecen diversos servicios accesibles para la comunidad universitaria; principalmente en el área psicológica, nutrición, así mismo cuenta con un Bufe-te Jurídico y un Despacho Contable. Este se ubica en la Unidad Campus, Av. Héroes Ferrocarrileros No. 1329. Tel. (33) 10 78 80 00 Ext. 1126.

Esta instancia universitaria ofrece soluciones precisas a diversas problemáticas del rubro social, diseñando e instaurando diferentes estrategias que fusionan en beneficio de la sociedad, así mismo dis-pone de servicios de orientación vocacional gratuita para alumnos. Acércate y conoce nuestra fundación. Héroes Ferrocarrileros No. 1300. Tel. 3619-0619 y 3619-0496

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Dirección Administrativa Plantel Zapopan / Parres Arias No. 145 Tel (33) 38-98-87-00 / 35-85-91-69/ 35-85-91-70 ext. 302

Dirección Administrativa de Campus / Héroes Ferrocarrileros #1325 esq. Washington (Campus UTEG)Tel (33) 10788000 Ext. 252

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Revista Voces UTEG No.96

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