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NÚMERO 77, FEBRERO 2017 FUNDACIÓN ARISTA FUNDACIÓN ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010
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NÚMERO 77, FEBRERO 2017
FUNDACIÓN ARISTA
FUNDACIÓN
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ÍNDICE
1. Realidad aumentada, análisis de su uso en la Formación Profesional
(Beatriz Romero Gómez)………………………………………………………………………….….3
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La Realidad Aumentada parece no sólo mejorar
el rendimiento del estudiante, tal como
muestran muchos de los estudios consultados,
también podría aliviar los elevados costes que
los talleres de FP requieren para su puesta a
punto
Contenido
Introducción
Realidad Aumentada, una tecnología emergente en las enseñanzas de la Formación Profesional.
Una aproximación a la definición de Realidad Aumentada
La Formación Profesional, una elección vocacional.
Metodología de investigación
Objetivos de estudio de la RA en enseñanza.
La RA en las aulas de los centros educativos:
Estado actual del uso educativo de la RA
Experiencias de la RA en la educación secundaria.
RA en etapas de educación postobligatoria.
La RA como apoyo en las enseñanzas de idiomas.
La RA en la Universidad.
Realidad aumentada y FP
Un nuevo nicho de mercado; las empresas de desarrollo de RA para la enseñanza de FP.
La RA en el diseño, los casos de los ciclos de las ramas artísticas.
Discusión
Bibliografía
AUTOR: Beatriz Romero Gómez.
CENTRO TRABAJO: C.I.P. Estella
ISSN: 2172-4202
RE AL I D AD AU M E NT AD A , AN Á L IS I S DE S U
US O EN L A FORM AC I ÓN PR OF ESI ON AL .
INTRODUCCIÓN
La Realidad Aumentada (RA) ya está presente
en muchos centros de la Red de FP
contribuyendo a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este
artículo es estudiar el impacto de la RA en los
ciclos de la Formación Profesional, a través de
una investigación documental con carácter
exploratorio. La información presentada crea
las bases para el planteamiento de hipótesis
de trabajo que respondan a preguntas en torno
a las ventajas del uso de la RA en el aula.
Este estudio crea las bases para nuevos
planteamientos sobre el impacto de la RA en
la educación y concretamente en la Formación
Profesional. Se ha hecho un análisis a través
de revisión de la literatura, de otros trabajos
publicados para así contar con datos que nos
aproximen a una idea más concreta y sacar
conclusiones sobre qué beneficios aportan el
uso de la Realidad Aumentada para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el
alumnado.
01/02/2017
Número 77
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Realidad Aumentada, una tecnología emergente en las enseñanzas de la Formación Profesional.
La introducción de las TIC en las comunidades escolares, se han convertido en
la fuente de cambios básicos en las clases. Incluso ha revolucionado la forma
que los docentes se enfrentan al trabajo en el aula, en gran medida debido a que
la tecnología ha permitido a los estudiantes acceder a la información fuera de la
clase, lo que ha provocado el aumento de sus motivaciones para el aprendizaje,
ya que agrega un factor de motivación importante en el aprendizaje de los
estudiantes. Además el uso de las TIC en los contextos adecuados en la
educación puede aportar un valor añadido en la enseñanza y el aprendizaje,
mediante la mejora de la eficacia del aprendizaje, o añadiendo una dimensión de
aprendizaje que no estaba disponible anteriormente. El dinamismo de las clases
con estas nuevas herramientas revolucionan la forma de aprender y enseñar.
Desde sus inicios las tecnologías han tenido un impacto en la forma en que
enseñamos y aprendemos. El auge de los dispositivos móviles (teléfonos
inteligentes y tabletas) contribuye a aumentar la participación [1], sobre todo
cuando combinamos dispositivos móviles y nuevas tecnologías como la
Realidad Aumentada, en las distintas etapas educativas. Un ejemplo ilustrativo
podría ser el apoyo en las simulaciones de las prácticas que un alumno puede
llevar a cabo en un centro de Formación Profesional.
Una aproximación a la definición de Realidad Aumentada
La Realidad Aumentada, a partir de ahora RA, permite añadir información virtual
a la información ya existente, creando una visión mixta a tiempo real donde los
elementos virtuales combinan con el entorno real devolviendo una realidad llena
de matices y riqueza que ofrece una mayor información al usuario [2]. Esta
tecnología está siendo desarrollada por diferentes grupos de investigación y en
diversas áreas, ya que debido a la capacidad de superponer información digital
con el mundo real, resulta muy versátil en diversos campos como la medicina,
publicidad, enseñanza, juegos…
La RA, básicamente consiste en combinar el mundo real con el virtual mediante
un proceso informático, enriqueciendo la experiencia visual y mejorando la
calidad de comunicación. La realidad aumentada amplía las imágenes de la
realidad, a partir de su captura por la cámara de un equipo informático o
dispositivo móvil, que añade elementos virtuales que interactúan entre sí, dando
como resultado una realidad mixta a tiempo real [3].
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La Formación Profesional, una elección vocacional.
Los estudios de Formación Profesional, a partir de ahora FP, capacitan al
alumnado para el desempeño cualificado de las diversas profesiones y el acceso
al empleo, a través de un amplio abanico de familias profesionales, ligadas al
mundo de la empresa, en los que se combinan formación y práctica.
En este contexto quizás la RA, no podrá solucionar todas las necesidades de las
aplicaciones educativas actuales de FP pero si es una opción a considerar [4]
por los siguientes motivos: como tecnología emergente, disruptiva y
prometedora, con un potencial que puede ser útil a la hora de mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que refuerza el aprendizaje e incrementa la
motivación por aprender [5]. Además con la ayuda de la RA, se podría a ayudar
a aliviar los elevados costes que a veces suponen las implementaciones,
infraestructuras y materiales de algunos de los estudios de la FP.
Metodología de investigación
El ámbito de actuación ha abarcado las experiencias realizadas con RA dentro
del ámbito educativo, con el fin de establecer una evaluación hasta la fecha en
el que se pondrá especial interés en los proyectos realizados dentro de la Red
FP. Para este menester, se ha llevado a cabo una revisión de la literatura sobre
la Realidad Aumentada aplicada a la enseñanza de la Formación Profesional
con carácter exploratorio, para así poder contar con un número suficiente de
referencias que hayan utilizado este tipo de tecnologías. En la fase exploratoria,
el objetivo es documentar la realidad que se va a analizar y planificar el encuadre
más adecuado para realizar la investigación. En un primer lugar, la revisión de
documentación que trata de la exploración de la literatura, utiliza la técnica de
document-based research, siendo útiles repositorios, bibliotecas universitarias,
referencias de Internet, conferencias, bases de datos, etc [6].
Aunque se ha tenido que afrontar una falta de referencias a lo que la Realidad
Aumentada y la Formación Profesional, en concreto se refiere, debido en cierta
medida a la singularidad y reciente surgimiento de estas tecnologías en la
enseñanza y a la falta que ello supone de trabajos de investigación. El estudio
de las aplicaciones de la tecnología de la Realidad Aumentada en los procesos
de enseñanza-aprendizaje de las aulas de FP ha sido la línea a seguir.
Igualmente se ha prestado atención a las empresas que trabajan con Realidad
Aumentada, ya que son las encargadas en muchos casos de desarrollar
proyectos y experiencias que surgen en torno a estas tecnologías. En una
segunda fase en la literatura exploratoria se ha completado el trabajo con
referencias encontradas a otras etapas o niveles formativos, tanto en territorio
español como con en otros países, al fin de aportar conclusiones sobre el objeto
de estudio.
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Este estudio exploratorio de artículos, podrá ser utilizado en un futuro para dirigir
nuevos objetivos de proyecto, una vez que analizadas las conclusiones que éste
ofrece.
Por tanto este proyecto expone los resultados de una investigación documental,
con datos secundarios, obtenidos de otros investigadores en diferentes fuentes.
Objetivos
El objetivo de este trabajo es estudiar el impacto de la Realidad Aumentada en
los ciclos de la Formación Profesional, a través de la recopilación de experiencias
llevadas a cabo en centros educativos. La información contenida en este trabajo
crea las bases para el planteamiento de otros objetivos de trabajo en torno a
las ventajas del uso de la Realidad Aumentada en las aulas de la Formación
Profesional. A su vez de este objetivo principal surgen otros objetivos
complementarios al objeto de estudio tales como; Estudiar si el uso de la
Realidad Aumentada mejora el rendimiento de los estudiantes de Formación
Profesional; Recopilar experiencias con proyectos que citen el uso de la
Realidad Aumentada en educación; y Analizar el uso de la Realidad Aumentada
en los centros de la Red de la Formación Profesional.
La RA en las aulas de los centros educativos:
La Realidad Aumentada parece adaptarse perfectamente a la enseñanza y
forma parte de las TIC como un elemento emergente y disruptivo. Aunque la
tecnología de Realidad Aumentada no es nueva, el potencial está todavía por
explotar, y los centros educativos españoles son pioneros en probar sus
aplicaciones como el caso de algunos centros de FP, aparte de estar generando
un importante nicho de mercado para algunas empresas de desarrollo de este
tipo de tecnología.
Estado actual del uso educativo de la RA
El Informe Horizon [7], una publicación anual en la cual el New Media Consortium
identifica y describe las tecnologías emergentes con mayor impacto en la
enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa en el ámbito
educativo global. En sus últimas ediciones la RA viene apareciendo de forma
destacada, desde la edición del 2004, como una de ellas con un horizonte de
implantación de dos a tres años. La figura 1 recoge información sobre la
aparición de la RA en el informe Horizon, en ella se observa cómo ha ido
evolucionando su pronosticación de implantación en la educación y las
probabilidades de tener un impacto en la educación.
La genialidad y lo nuevo que ofrece la RA en su conjunto con las TIC radica en
que, se logra una interacción perfecta entre lo real y mundos virtuales, una
metáfora interfaz tangible y un medio para la transición entre los mundos real y
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virtual. En este sentido muchos estudios apuntan que entornos de aprendizaje
basado en RA mejoran factores de motivación de la atención y la satisfacción
para el alumnado [8].
Obviamente, el elemento motivacional, tan importante en los distintos niveles de
la educación, parece estar garantizado ya que la RA refuerza el aprendizaje e
incrementa la motivación por aprender.
Entre muchos otros aspectos la RA, posibilita nuevos campos de acción, entre
ellos podemos destacar [9]:
• Contenidos didácticos que son inviables de otro modo
• Continuidad fuera del aula
• Aporta interactividad, juego, experimentación, colaboración, etc.
Figura 1 pronóstico de implantación de RA y las probabilidades de tener un
impacto en la educación [10]
Experiencias de la RA en la educación secundaria.
Los ejemplos aquí expuestos son contextos auténticos que se desarrollan en las
aulas españolas, muchos ya forman parte de las prácticas habituales en el aula.
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En la etapa de secundaria desarrolla su proyecto de RA, el grupo Auméntame
[11], punto de encuentro de Realidad Aumentada en Educación, es un grupo de
trabajo que ha sacado el proyecto EspiRA [12], una experiencia de trabajo con
Realidad Aumentada geolocalizada. Se trata de una iniciativa del Grupo de
Trabajo Aumenta.me de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología que pone
a disposición de profesorado y alumnado una herramienta, la app EspiRA,
asociada a un CMS que la gestiona y que facilita la creación de rutas
monográficas sobre temas de cualquier materia y nivel educativo que
posteriormente pueden ser visualizados a través de un navegador de RA, en este
caso Layar. Este proyecto pretende, de manera sencilla e intuitiva, promocionar
una plataforma de fácil acceso para profesores y alumnos.
En esta línea de proyectos sobre códigos QR asociados a calles de la localidad
barcelonesa de Rubí, que utilizando POI (point of interest) y geoposicionamiento
para asociar información virtual a los puntos donde se produjo una riada en los
años 50.
También del mismo grupo, Aumenta.me, se encuentra la aplicación, Aumentaty
VSearch, esta app ha sido probada este año en la Visita al Museo Cosmocaixa
de Barcelona por el alumnado alumnos de la optativa de Biología y Geología de
4º de ESO del Colegio Regina Carmeli de Rubí. Estas interfaces de RA mejoran
la experiencia del mundo real, que atraen a los usuarios, ya que le divierten y le
animan a aprender, convirtiendo la visita a un museo en el caso de la visita de
Cosmocaixa, en una experiencia didáctica-lúdica, donde el alumno se divierte y
aprende.
Otra iniciativa con RA la encabeza el Centro Aragonés de Tecnologías para la
Información (CATEDU) [13] que dispone de un compendio de materiales de RA
para Matemáticas, Química, Geología, Biología y Arte que incluye un manual y
un videotutorial de BuildAR, el programa necesario para leer los marcadores y
una animación en formato swf con los objetos visibles en 360º para ampliar sus
posibilidades de uso didáctico.
La aplicación de la RA en materias como la Matemáticas, Química, Geología,
Biología y Arte, enriquecen el proceso de enseñanza del alumnado, ya que le
hacen más accesible y fácil de ver; insistiendo en esta idea del aprendizaje a
través del juego y/o de situaciones que conviertan al proceso de aprendizaje en
algo ameno (learning through activity o learning by doing) [14]. Lo que recuerda
ese fenómeno del que tanto se ha hablado en la comunidad educativa, la
gamificación (aprender con proyectos), que unido al potencial de la Realidad
Aumentada va a hacer que aprender sea divertido e inconsciente: Aprendizaje
invisible [15], un camino por el que, debería transitar la educación de nuestro
siglo.
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RA en etapas de educación postobligatoria.
La capacidad que la RA ofrece para la superposición de los medios de
comunicación en el mundo real para su visualización a través de dispositivos
habilitados para Internet, como los teléfonos y dispositivos tablets, está
cambiando significativamente la forma de enseñar y aprender, sobretodo porque
la información queda a disposición de los estudiantes a la hora exacta y el lugar
de necesidad. Esto tiene el potencial de reducir la sobrecarga cognitiva del
estudiante.
La RA como apoyo en las enseñanzas de idiomas.
LuARca, Una Aventura AR [16], es un proyecto de RA desarrollado con un grupo
de alumnado y profesores de la Escuela Oficial de Idiomas de Luarca hecho con
Layar, con tres objetivos fundamentales: trabajar las competencias lingüísticas,
dinamizar el trabajo colaborativo con esta tecnología y realizar una actividad que
después el profesorado pueda contrastar con su alumnado. Trabajando
competencias lingüísticas también encontramos el Proyecto Mentira [17], un
juego basado en Realidad Aumentada desarrollado en la Universidad de
Wisconsin-Madison. El juego parte de un misterioso asesinato que habrá que
resolver mediante conversaciones entre el jugador y los personajes ficticios en
relación con el crimen. Cada conversación está situada en un lugar y momento
de la narrativa del juego, en algún lugar entre la realidad y la ficción.
En esa misma línea encontramos Explorez, creado para la Universidad de los
estudiantes franceses con el fin de cerrar la brecha entre el juego y la educación
a través del aprendizaje basado en la búsqueda y la realidad aumentada. Con la
ayuda del GPS , Explorez transforma la Universidad de Victoria, BC campus en
un mundo francófono virtual, donde los estudiantes interactúan con los
personajes, artículos y medios de comunicación a medida que mejoran sus
conocimientos del idioma francés y descubre su campus [18].
La RA en la Universidad.
Muchas son las universidades españolas que están viendo el potencial de esta
tecnología y están desarrollando programas en los que la RA está muy presente.
Sobresalen los proyectos llevados a cabo por universidades españolas, como la
Pompeu Fabra y la Rovira i Virgili, en Cataluña, y la Universidad Politécnica de
Valencia, en la que el grupo de investigación FutureLab ha desarrollado un
prototipo de RA que permite acceder a reconstrucciones virtuales de
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monumentos emblemáticos, obteniéndose imágenes 3D, disponibles para PDA,
teléfonos móviles y ordenadores [19].
El proyecto en la Universidad de Sevilla denominado RAUS [20], una iniciativa,
que la sitúa como la primera universidad española que pone al servicio de su
comunidad universitaria el uso cotidiano de la RA. El objetivo principal es que los
estudiantes tengan la posibilidad de ver enriquecidos sus apuntes con esta
nueva tecnología.
REEANACT en colaboración con Fundación del Mundo Helénico en Grecia y la
Escuela de Ingeniería de Telecomunicación de la Universidad de Vigo acerca la
historia, potencia este tipo de tecnología con el objetivo involucrar a grupos de
personas en experiencias inmersivas para mejorar su aprendizaje sobre batallas
históricas y guerras desde los puntos de vista de recreadores e historiadores
[21].
La RA también ofrece la posibilidad de modelar objetos 3D sobre planos físicos,
como evidencia la propuesta del Colegio Mauricio de Nassau, en Brasil, donde
los estudiantes de Arquitectura exploran los beneficios que comporta la RA,
proyectando modelos de escaleras de edificios, de manera que se reduzcan los
tiempos dedicados a la presentación y construcción de diseños arquitectónicos
[22].
Realidad aumentada y FP
En este apartado se intentara hacer un breve recorrido por algunas experiencias
de apoyo de la RA en la FP.
Magnetismo Aumentado [23] es un proyecto pionero en España, sobre
magnetismo llevado a cabo con alumnado de primero de FP, del Instituto
politécnico Escuelas San José de Valencia, dentro del módulo de Electrotecnia
de primer curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, de la familia profesional
de Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Proporciona algunas ideas y pistas
para poner en práctica con nuestro alumnado de FP. Los objetivos de este
proyecto eran básicos, teniendo en cuenta que el perfil de alumnado en 1º de
Grado Medio pasa en muchos casos por reconciliarles con el estudio:
optimizando aprendizajes, mejorando la comprensión, sobre todo en temas más
teóricos, y reforzando la motivación, se creó un material de trabajo sobre la
unidad de magnetismo y electromagnetismo, donde el tradicional libro de texto
se convierte en un elemento interactivo mediante realidad aumentada que les
conduce a construir un dispositivo electromagnético. En el dosier de la actividad
se asignaron imágenes a los marcadores predefinidos del programa Aumentaty
Author integrándolos en la biblioteca para poder visualizarlos con Aumentaty
viewer. También emplearon códigos QR que daban acceso a vídeos,
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simulaciones e incluso cuestionarios relacionados. La experiencia final ha
consistido en construir un motor eléctrico siguiendo marcadores de Realidad
Aumentada.
Pareja a esta idea, de aprovechar la RA para que el alumnado realice prácticas
profesionales se encuentra el proyecto de Dan Hodge y su equipo, con el Kendal
College, Reino Unido, siendo pioneros en este sentido. En un primer
acercamiento colaboraron con el desarrollo de una aplicación con RA del folleto
de la universidad. A partir de este ejemplo fueron surgiendo otras iniciativas,
incluyendo un programa de "aprendizaje viviente", con financiamiento de JISC
[24] (el Comité de Sistemas de Información Conjunta - una organización del
gobierno para apoyar la enseñanza postobligatoria utilizando las nuevas
tecnologías). Este proyecto ha dado lugar a un programa que ayuda a los
fontaneros en prácticas; el uso de aplicaciones de telefonía móvil para reproducir
videos que demuestran cómo soldar una tubería, por ejemplo. JISC galardonó al
Kendal con un premio a la innovación en 2012.
Un nuevo nicho de mercado; las empresas de desarrollo de RA para la enseñanza de FP.
Las dos propuestas objeto de estudio, resuelven de manera eficaz uno de los
objetivos básicos en la formación profesional, formar profesionales y hacerlo con
contenidos inminentemente prácticos, proporcionando al alumno una formación
de calidad, motivándolos en su proceso; partiendo de una tipología de alumno
que huye de modelos academicistas y buscan otros modelos “más
profesionales”.
Una plataforma, que permite al alumno hacer prácticas en la formación de
determinadas profesiones como Soldadura u Odontología es “Augmented
Training”, Esta plataforma permite al alumno trabajar de una forma segura,
atractiva, fácil de usar e increíblemente realista, logrando a traer a los jóvenes a
la industria.
Seabery [25], es una empresa con sede en Huelva que ha desarrollado la
plataforma educativa Augmented Training y Soldamatic [26], que ha traspasado
las fronteras y gracias a ella se forman futuros soldadores en centros de más de
veinte países del mundo. Basada en un simulador de realidad aumentada,
Seabery es pionera en esta plataforma tecnológica de formación del sector de la
soldadura. La plataforma educativa Augmented Training incorpora un software
de gestión y monitorización, una programa de e-learning, el simulador de realidad
aumentada y un módulo de análisis científico de las prácticas que se llevan a
cabo con la posibilidad de adaptar los contenidos a las necesidades de los
centros educativos, así como un servicio de mantenimiento y soporte remoto en
tiempo real en cualquier lugar del mundo. La aplicación de esta nueva tecnología
en los ciclos de soldadura permite sustituir parte de la formación en el taller por
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un entorno atractivo y seguro para los jóvenes. Usando simulación y realidad
aumentada se elimina los riesgos físicos asociados, como quemaduras, daños
oculares o envenenamiento por gases; permite ahorrar hasta un 80% en las
fases iniciales del proceso de formación y reduce la emisión de gases
contaminantes.
La RA en el diseño, los casos de los ciclos de las ramas artísticas.
Dentro de la rama de educación artística y diseño la RA parece estar apoyando
mucho la manera que el alumno adquiere sus competencias.
Los ciclos formativos de las escuelas de artes plásticas y diseño como el de
Arquitectura Efímera y Diseño de Interiores de varias Escuelas de Artes
Estatales, ya llevan tiempo aprovechándose de lo que la RA les ofrece para
enriquecer su formación. Así encontramos una realidad donde gracias al
desarrollo de los ordenadores personales con capacidades gráficas muy altas y
bajo costo; a la proliferación y mejora de las cámaras web y a la existencia de
aplicaciones gratuitas de realidad aumentada que son capaces de visionar
modelos 3D creados por las plataformas CAD más habituales, permite integrar
todas estas nuevas tecnologías en las estrategias de diseño desde las fases
iniciales del proyecto, interactuar con ellas sobre el terreno y poder ajustar y
tomar las decisiones adecuadas para su correcta aplicación. En la formación de
diseño la RA ayuda al alumnado a construir escenas donde probar sus diseños
y les permiten ajustarlos a las necesidades de los espacios destinados. Un
creciente número de escuelas secundarias en China están tratando de mejorar
la motivación del aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, así como la
eficiencia de la enseñanza del diseño creativo, mediante la introducción de la
tecnología de la realidad aumentada (AR) en los cursos de diseño creativo [27].
Discusión:
Las aplicaciones socieducativas de la RA abarcan un amplio abanico de ámbitos.
En el ámbito social, parece que la RA ofrece muchas herramientas para la ayuda
de diversas tareas, quizás un ejemplo muy ilustrativo de apoyo en tareas
complejas, puede ser el sistema HUD (Head-Up Display), para apoyo a la
conducción, una pantalla transparente que presenta los datos sin que los
usuarios tengan que apartar la mirada de sus puntos de vista habituales, en este
caso un super parabrisas para ayudar al conductor a conducir. “Lo que buscan
es ofrecer mayor información para que pueda conocer el entorno y reaccione
mejor cuando conduce”. Del mismo modo, estas tecnologías, pueden llegar a ser
un gran apoyo a colectivos de la sociedad que hasta ahora lo han tenido más
difícil, debido a ciertas discapacidades, como pueden ser desordenes auditivas
[28].
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En esa línea de apoyo, en el ámbito educativo superior, la RA constituye una
plataforma tecnológica especialmente eficaz en todo lo relacionado con la forma
en que los estudiantes perciben la realidad física, puesto que permite desglosarla
en sus distintas dimensiones, con objeto de facilitar la captación de sus diversas
particularidades, en ocasiones imperceptibles para los sentidos. Así, con la RA
es factible generar modelos que simplifican la complejidad multidimensional del
mundo circundante, lo que, desde una perspectiva académica, aporta integridad
a cualquier experiencia de aprendizaje [29].
La FP es una de las grandes áreas de aplicación de la R.A., permitiendo mejorar
la compresión en actividades de formación prácticas y recrear situaciones reales
de trabajo. Por lo tanto, el uso de la RA, podría ser útil en todos los ciclos de un
centro de FP, tanto en la rama de Sanitarías, para comprender como realizar la
Maniobra de Heimlich, de una forma segura, o entender cómo se produce la
digestión en el cuerpo humano; incluso haciendo más clara la comprensión de
los conceptos que explican el protocolo del modelo TCP/IP y el transporte de
datos por la Red a un grado medio de Sistemas microinformáticos y redes; o en
los ciclos de Electricidad para ayudar a diseñar un circuito domótico en una
vivienda. No se trata de implementar la RA como única herramienta, sino habría
que entenderla como complemento al resto de recursos y herramientas
tradicionales. Queda entredicho que los costes de utilizar esta tecnología para la
realización de las practicas es mucho más reducido que los coste que puede
suponer la implantación de un taller de soldadura, aparte de ser mucho más
seguro para el alumnado. En otros casos los beneficios del uso de la RA, serían
inviables de otro modo.
Parece que la tendencia lleva a adaptar las metodologías a este tipo de
tecnologías con el fin de llegar a un conocimiento significativo. Éstas son, sin
lugar a dudas, fáciles de implementar, baratas para la administración y útiles para
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
Depósito Legal: NA3220/2010
ISSN: 2172-4202
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