REVENCYT-RedidiCiencia.Sistema de enseñanza …bdigital.ula.ve/storage/pdf/33763.pdfMoreno Flores...

Moreno Flores Ismael

Sistema de enseñanza semipresencial, basado en modelos de aprendizaje cooperativo, para el

estudio de las estructuras de datos dinámicas parte 3

Universidad de Los Andes-Facultad de Humanidades y Educación-Postgrado en Educación. 2012.

p. 94

Venezuela

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304

Bibliografía recomendada y recursos necesarios

Los cuadros 85, 86 y 87 muestran tanto la bibliografía recomendada como

los recursos materiales y humanos necesarios para el normal desarrollo de los tres

módulos de la unidad curricular.

Cuadro 85 Bibliografía recomendada y Recursos necesarios para el Módulo 1 de la materia Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Módulo 1: Las Estructuras de Datos Dinámicas Unidad 1. La Programación con Estructuras de Datos Dinámicas Unidad 2. El átomo de una Estructura de Datos Dinámicas: La Variable Puntero Unidad 3. La molécula de una Estructura de Datos Dinámicas: El Nodo

Bibliografía Recursos 1. Libros • Alfred, A. (2001). Estructuras de Datos y Algoritmos. 2da

Ed. Madrid: Pearson Educación. ISBN: 96-844-4345-5 • Joyanes, L. (2004). Algoritmos y Estructuras de Datos. Una

Perspectiva en C. México D.F.: McGraw-Hill. ISBN: 84-481-4077-1

• Kruse, R. (1998). Estructura de datos y diseño de

programas. México, D.F.: Prentice Hall. • Lipschutz, S. (1995). Estructura de Datos. México, D.F.:

McGraw-Hill. 2. Recursos en línea • Campos, Villate y Mayordomo (2008). Estructuras de Datos

y Aplicaciones. Universidad de Zaragoza. Textos en línea disponibles en: http://webdiis.unizar.es/asignaturas/EDA

• Franch X. (2002). Estructuras de Datos: especificación, diseño e implementación. Universidad Politécnica de Cataluña. Libro Digital en línea disponible en: http://www.edicionsupc.es/ftppublic/pdfmostra/IN01200C.pdf

• Pozo, S. (2001). Las Estructuras de Datos Dinámicas. Curso en línea disponible en: http://c.conclase.net/edd/index.php#inicio

• Storti, Paz y Pucheta (2008). Algoritmos y Estructuras de Datos. Universidad Nacional del Litoral de Argentina. Documento digital en línea disponible en: http://www.cimec.org.ar/aed

Materiales. • Pizarra • Marcadores • Computador • Video Beam • Laboratorio de

Computación • Conexión a

Internet • Curso Basado en

la Web Humanos:

• Facilitador • Participantes

305


Módulo 2: Aplicaciones con Listas Unidad 1. La Lista Enlazada Simple Unidad 2. Programando con Listas Enlazadas Simples

Bibliografía Recursos 1. Libros • Deitel, H. y Deitel, P. (2003). Como Programar En C++. 4ta

Ed. Madrid: Pearson. ISBN: 97-026-0254-8 • Pappas, C. y Murray W. (2003). Visual C++ 6.0. Manual de

referencia. 2da Ed. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. ISBN: 84-481-2201-1

• Rodríguez, J. (2002). Ejercicios de Programación en C++.

Madrid: Pearson. ISBN: 84-205-3211-8

• Stroustrup, B. (2002). El Lenguaje De Programación C++. Madrid: Pearson Educación

• Zahonero, I.; Sánchez, L; y Joyanes, L. (2007). Estructuras de

Datos en C++. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. ISBN: 84-481-5645-5

2. Recursos en línea • Cáceres, A. (2005). Estructuras de Datos en C++. Centro de

Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México. Curso en línea disponible en: http://computacion.cs.cinvestav.mx/~acaceres/courses/estDatosCPP/esda.html

• Casanovas, J. (1999). Modelos Digitales de Terreno y

Aplicaciones de las Estructuras en Edafología. Universitat de Lleida. Documento digital en línea disponible en: http://web.udl.es/dept/macs/sedai/referenc/Quaderns/MDT.pdf

• González, P. (2002). Estructuras de Datos y de la

Información. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Informática. Notas de la asignatura en línea disponibles en: http://gaia.fdi.ucm.es/people/pedro/edi/



Internet • Curso Basado

en la Web Humanos:


306


Módulo 3: Aplicaciones con Pilas, Colas y Árboles Unidad 1. Las Pilas Dinámicas Unidad 2. Programando con Pilas Dinámicas Unidad 3. Las Colas Dinámicas Unidad 4. Programando con Colas Dinámicas Unidad 5. Los Árboles Binarios

Bibliografía Recursos 1. Libros • Deitel, H. y Deitel, P. (2003). Como Programar En C++. 4ta

Ed. Madrid: Pearson. ISBN: 97-026-0254-8 • Pappas, C. y Murray W. (2003). Visual C++ 6.0. Manual de

referencia. 2da Ed. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. ISBN: 84-481-2201-1

• Tenenbaum, L.; Langsam, C. y Augenstein, J. (2002).

Estructura de datos en C. Madrid: Prentice Hall. ISBN: 85-027-0354-6

• Zahonero, I.; Sánchez, L; y Joyanes, L. (2007). Estructuras de

Datos en C++. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. ISBN: 84-481-5645-5

2. Recursos en línea • Palacios, J. (S/F). Algoritmos y Estructuras de Datos.

Universidad Autónoma de Baja California. Notas de la asignatura en línea disponible en: http://fcqi.tij.uabc.mx/docentes/palacios/Algoritmos.htm

• Storti, Paz y Pucheta (2008). Algoritmos y Estructuras de

Datos. Universidad Nacional del Litoral de Argentina. Documento digital en línea disponible en: http://www.cimec.org.ar/aed

• Titiosky, Torcí y Minutillo (2007). Árboles B en la

Indexación de Bases de Datos Oracle®. Universidad del Cema. Documento digital en línea disponible en: http://www.ucema.edu.ar/~rst/Algoritmos_y_Estructura_de_Datos /ID/2007._Oracle.ARBOLES_B.pdf



Internet • Curso Basado

en la Web Humanos:


307

Fuentes de recursos materiales y humanos

La plataforma tecnológica, los recursos audiovisuales y las herramientas de

computación serán aportados por el Instituto Universitario Tecnológico de Ejido.

Los recursos humanos serán aportados por la comunidad universitaria de la citada

institución.

La propuesta instruccional se ofrecerá de forma gratuita en las aulas de

clases, laboratorios de computación y en la plataforma Moodle de la Comunidad

de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE), perteneciente al

Instituto Universitario Tecnológico de Ejido.

La distribución, instalación y adiestramiento para el uso de la propuesta

estará a cargo de la Coordinación del Programa Nacional de Formación en

Informática del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido.

Etapa 7: Determinación de los servicios de apoyo

Considerando que la propuesta se basa en una modalidad de enseñanza

semipresencial, en esta etapa se han definido los servicios complementarios

virtuales y la plataforma tecnológica de soporte.

El Curso Basado en la Web para el apoyo del estudio de la Programación con

Estructuras de Datos Dinámicas

Presentación del curso

Como se pudo observar en el diseño instruccional de la unidad curricular

Programación con Estructuras de Datos Dinámicas, la modalidad de enseñanza

semipresencial contempló una extensa y variada cantidad de actividades de

investigación y evaluación para ser apoyadas por un sistema de teleformación, o

curso basado en la Web, que cubriría todas las unidades de los tres módulos de la

materia y un módulo introductorio adicional. En este diseño se propuso el

308

desarrollo de 438 recursos educativos para orientar, estimular y reforzar el

proceso de investigación y aprendizaje del estudiante durante los tres trimestres de

duración de la unidad curricular. Así, el curso basado en la Web, debe ser

considerado como un sistema de apoyo a la enseñanza presencial, elaborado

mediante la debida configuración y dotación de la plataforma tecnológica de

enseñanza virtual del Instituto Universitario Tecnológico de Ejido, en este caso la

plataforma Moodle creada y administrada por la Comunidad de Investigación en

Entornos Virtuales de Ejido (www.cieve.net/virtual).

La propuesta sólo consideró la prescripción de los recursos educativos, más

no su elaboración. Para esto los facilitadores deberán invertir el tiempo y

creatividad necesarios para su desarrollo, teniendo en cuenta su actualización y

mejora continua. Sin embargo, como demostración de las potencialidades

didácticas de este curso basado en la Web, se construyó parte del sistema de

teleformación para el apoyo del módulo 0 y de la primera unidad del módulo 1 de

la materia. Esta sección del curso basado en la Web consta de 56 recursos de

enseñanza dentro de los que se encuentran guías didácticas, contenidos textuales,

imágenes, presentaciones digitales, animaciones, archivos de sonido, videos,

páginas Web, rúbricas, etc. El estudiante podrá descargar estos recursos para su

análisis previo a las clases presenciales, lo cual le dará la oportunidad de

reflexionar sobre el contenido y de preparar sus aportes, sugerencias y

observaciones para con los materiales y actividades, o sus dudas para que puedan

ser aclaradas de forma pertinente por el facilitador. Además, el curso basado en la

Web cuenta con herramientas para la interactividad y el trabajo cooperativo como

foros, wikis, repositorios de documentos, mensajería interna y chats, con la

finalidad de consolidar las actividades de investigación y evaluación de las

secciones de estudio.

Este curso basado en la Web, desarrollado para el apoyo del módulo 0

Enseñanza Semipresencial y Aprendizaje Cooperativo, y de la primera unidad del

módulo 1, Las Estructuras de Datos Dinámicas, fue diseñado para completarse en

309

seis (06) semanas, con veinte (20) horas de trabajo presencial en aula y laboratorio

de computación, y un mínimo de veintiséis (26) horas de trabajo a distancia y

dieciséis (16) horas de apoyo virtual, utilizando la plataforma Moodle de la

Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE),

perteneciente al Instituto Universitario Tecnológico de Ejido.

Consideraciones de diseño

Como se expuso anteriormente, para el diseño del curso basado en la Web,

se consideraron los aportes de Galvis (2000), relacionados con el análisis y diseño

de programas educativos; de la Profesora Beatriz Tancredi (2004), para la

adopción, diseño y producción de cursos basados en la Web, y los postulados de

la metodología P.A.C.I.E., propuesta por el Ing. Pedro Camacho, creador de la

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA:

www.fatla.org) en el año 2004.

La adaptación de la metodología P.A.C.I.E. para la modalidad de enseñanza

semipresencial, culminó con la definición de tres bloques para la organización de

los recursos educativos en el entorno virtual de aprendizaje. Estos tres bloques

fueron titulados como: (a) “Información, Comunicación y Apoyo”; (b)

“Contenidos y Actividades de Construcción”; y (c) “Resultados y

Observaciones”. Un ejemplo de esta forma de organización de los elementos de

cada sección de estudio se puede apreciar en el gráfico 42.

Catalogación del Curso Basado en la Web

El Profesor Peré Marqués (2009), sugiere que todo sistema de teleformación

debe poseer una ficha de catalogación que resuma sus principales características.

Así, el cuadro 88, muestra la ficha de catalogación para el curso basado en la

Web.

310

Gráfico 42. Detalle del curso basado en la Web Programación con Estructuras de

Datos Dinámicas

Cuadro 88

Descripción general del curso basado en la Web

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO BASADO EN LA WEB “Programación con Estructuras de Datos Dinámicas”

Título del curso: Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Idioma: Español Dirección URL: http://www.cieve.net/virtual

Institución que lo imparte: Instituto Universitario Tecnológico de Ejido

Desarrolladores: Prof. Ismael Moreno – Prof. Raymond Marquina

311

Cuadro 88

Descripción general del curso basado en la Web (continuación)

Objetivos del Curso Basado en la Web

• Apoyar la enseñanza presencial de los contenidos conceptuales y actitudinales, encaminados a valorar la importancia de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas, mediante su sistema de teleformación.

• Ofrecer un completo repositorio digital de recursos de enseñanza y de documentos orientativos, para la consulta permanente por parte del estudiante de la materia.

• Fomentar el uso de las tecnologías de información y comunicación para el

aprendizaje cooperativo y el compartir de productos y experiencias en la rama de la programación de computadoras.

• Ampliar, de forma sistemática y organizada, el tiempo de dedicación a la

materia, mediante el desarrollo de actividades de investigación y evaluación apoyadas por el entorno virtual.

• Ofrecer una alternativa de tutoría a distancia que contribuya a la orientación, el

apoyo y la estimulación de los estudiantes. Contenidos Programáticos que apoya

Unidad Curricular: Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Módulo 0: Enseñanza Mixta y Aprendizaje Cooperativo Unidad 1. Introducción a la Modalidad de Enseñanza Mixta y a los Modelos de

Aprendizaje Cooperativo Unidad 2. El Entorno Virtual de Aprendizaje Unidad 3. La Programación con Estructuras de Datos Dinámicas: Clase introductoria Módulo 1: Las Estructuras de Datos Dinámicas Unidad 1: La Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Sección 1.1. ¿Qué es una Estructura de Datos Dinámica? Sección 1.2. Tipos de Estructuras de Datos Dinámicas Sección 1.3. Aplicaciones de las Estructuras de Datos Dinámicas Sección 1.4. Estructuras de Datos Dinámicas vs Estructuras de Datos Estáticas Sección 1.5. Importancia de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas

312

Cuadro 88


Objetivos terminales de las unidades del módulo 0 • Explicar lo que entiende sobre la modalidad de enseñanza mixta y de los modelos

de aprendizaje cooperativo a ser aplicados en la unidad curricular Programación con Estructuras de Datos Dinámicas.

• Conocer los aspectos básicos del funcionamiento del entorno virtual de aprendizaje y de sus herramientas para el aprendizaje cooperativo.

• Comparar las características generales de las estructuras de datos dinámicas con las características aprendidas de las estructuras de datos estáticas

Objetivos específicos de las secciones de la unidad 1 • Explicar lo que entiende por Estructura de Datos Dinámica, redactando una entrada

en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

• Explicar las principales características de las diferentes Estructuras de Datos Dinámicas, elaborando y publicando un ensayo en formato digital, que muestre por lo menos tres (03) características por cada tipo de estructura.

• Ejemplificar las aplicaciones de las Estructuras de Datos Dinámicas, mediante una construcción colectiva de un repositorio de enlaces a sitios Web en los que se muestren estas aplicaciones. Se debe aportar un mínimo de dos (02) enlaces.

• Diferenciar las Estructuras de Datos Dinámicas de las Estructuras de Datos Estáticas, elaborando y publicando un cuadro comparativo en formato digital, que muestre por lo menos tres (03) discrepancias entre los dos tipos de estructuras.

• Valorar la importancia de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas, aportando, en un foro virtual, un mínimo de dos intervenciones que expliquen la utilidad de estas herramientas.

Destinatarios Estudiantes del 2do año (Trayecto II) del Programa Nacional de Formación en Informática

313

Cuadro 88


Requerimientos técnicos mínimos recomendados: Hardware • Computador Pentium IV de 1.5 GHz de velocidad de procesamiento

• 256 Mb de memoria RAM

• Espacio en Disco Duro 35 Mb

• Monitor VGA color 15’’

• Impresora, Cornetas, Teclado, Ratón, Unidad de CD o DVD

Software • Sistema Operativo Windows ó Linux

• Navegador Internet Explorer ó Mozilla Firefox

• Entorno Integrado de Programación Visual C++

• Plug in Flash Player para Internet Explorer ó Mozilla Firefox

• Adobe Acrobat Reader

• Reproductor de Windows Media

• Plataforma Moodle de la Comunidad de Investigación en Entornos Virtuales de Ejido

Instrucciones para el acceso al Curso Basado en la Web

Para apreciar y valorar el Curso Basado en la Web, se debe utilizar la

dirección URL de la plataforma de la CIEVE: http://www.cieve.net/virtual y

acceder al enlace del curso Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

que se encuentra en la sección PNF Informática - IUTE, aproximadamente en la

zona central de la página principal de la plataforma, como se muestra en el gráfico

43. También puede acceder directamente al curso mediante esta dirección URL:

http://cieve.net/virtual/course/view.php?id=8

314

Gráfico 43. Página principal del sitio Web de la Comunidad de Investigación en

Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE)

En cualquier caso el sistema le pedirá los siguientes datos, los cuales ya

fueron determinados en su matriculación por parte del desarrollador del curso (ver

gráfico 44):

Nombre de usuario: usuarioeddi

Contraseña: usuarioeddi

315

Gráfico 44. Interface para el ingreso al curso basado en la Web

Luego de esto, el sistema ofrecerá el curso basado en la Web dedicado al

módulo 0 o introductorio, y a la primera unidad del módulo 1 de la materia (ver

gráfico 45).

Todas las secciones del curso basado en la Web están visibles para poder

apreciar y evaluar su estructura, sus recursos educativos y el aspecto instruccional

de los mismos, los cuales se desarrollaron apegados a la planificación de

actividades definida en el diseño instruccional de la materia.

316


Datos Dinámicas

317


Datos Dinámicas (continuación)

318

Etapa 8: Definición de la valoración o sistema de evaluación

Considerando los Lineamientos para la Evaluación del Rendimiento

Estudiantil en los Programas Nacionales de Formación, propuestos en la

resolución número 549 del Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria (Gaceta Oficial Nº 39.483 del 19 de agosto de 2010), el presente

sistema de evaluación se ha concebido como “un proceso formativo y valorativo,

de carácter sistemático, participativo, reflexivo, humano, integral y

comprometido con el mejoramiento continuo de los aprendizajes y de los

programas” (Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, 2010,

p. 2).

Atendiendo al artículo 6 de esta resolución, el sistema considera las formas

de evaluación inicial (o diagnóstica), con la finalidad de obtener información

sobre los saberes y experiencias previas del estudiante; también plantea la

evaluación valorativa con la finalidad de apreciar e interpretar los logros que

permitan reorientar debilidades detectadas y mejorar los resultados; y además

considera la evaluación de procesos para evidenciar los aprendizajes mediante la

actuación de los estudiantes en sus actividades de investigación y desarrollo de

soluciones.

Cónsono con el artículo 5 de la resolución, el sistema de evaluación

contempla tres vías de evaluación: la heteroevaluación, considerado como un

proceso de valoración donde participa el profesor formador; la coevaluación,

considerada como un proceso de interacción social, generado dentro de un clima

de respeto entre iguales de condición, respondiendo a los principios de honestidad,

comprensión, aceptación y apertura a la crítica constructiva; y la autoevaluación,

considerada como el proceso de introspección reflexiva para que el estudiante

asuma su compromiso en la reorientación del proceso y mejore sus propios

resultados.

319

Considerando los artículos 30 y 31 de la resolución, se desarrollará una

valoración tanto cualitativa como cuantitativa del desempeño del estudiante.

La valoración cualitativa del desempeño se hará mediante una descripción

valorativa de los logros obtenidos por el estudiante en el transcurso de la

experiencia formativa, de acuerdo a las dimensiones del ser, convivir, conocer y

hacer según los siguientes niveles: avance, desenvolvimiento, logro, aprehensión

y transformación.

Por otra parte, la valoración cuantitativa del desempeño del estudiante se

expresará en números enteros, de acuerdo a una escala donde la calificación

mínima equivale a un (1) punto y la calificación máxima equivale a cinco (5)

puntos. La valoración cuantitativa del desempeño del estudiante se hará mediante

la asignación de la puntuación que corresponda al nivel vinculado a la descripción

valorativa de los logros obtenidos por el estudiante. (Ministerio del Poder Popular

para la Educación Universitaria, 2010, p. 4).

El cuadro 89 muestra la distribución de los porcentajes de evaluación

propuestos para cada unidad de los tres módulos de la materia.

Todas las secciones de cada unidad tendrán una actividad de evaluación

basada en su objetivo específico. Todas las actividades de evaluación tendrán una

nota mínima de un (1) punto y una máxima de cinco (5) puntos.

Las notas de todas las secciones se promediaran para dar una nota sobre 5

puntos que representa la nota de la unidad. Cada unidad tiene un porcentaje

particular de incidencia en la nota del módulo.

Finalmente, se promediarán las notas de los tres módulos para obtener la

nota definitiva de la materia. En todo módulo se debe considerar un 5% para la

autoevaluación y otro 5% para la coevaluación del estudiante.

320

Cuadro 89

Distribución de los porcentajes de evaluación de las unidades de cada módulo de

la materia

Módulo Unidad Porcentaje

1: L

as E

stru

ctur

as d

e D

atos

D

inám

icas

Unidad 1. La Programación con Estructuras de Datos Dinámicas 30%

Unidad 2. El átomo de una Estructura de Datos Dinámicas: La Variable Puntero

30%

Unidad 3. La molécula de una Estructura de Datos Dinámicas: El Nodo

30%

Autoevaluación 5% Coevaluación 5%

Total 100%

2: A

plic

acio

nes

con

List

as

Unidad 1. La Lista Enlazada Simple 30% Unidad 2. Programando con Listas Enlazadas Simples 60%


Total 100%

3: A

plic

acio

nes

con

Pila

s, C

olas

y

Árb

oles

Unidad 1. Las Pilas Dinámicas 10% Unidad 2. Programando con Pilas Dinámicas 25%

Unidad 3. Las Colas Dinámicas 10%

Unidad 4. Programando con Colas Dinámicas 25%

Unidad 5. Los Árboles Binarios 20%


Total 100%

A continuación se detallan en los cuadros 90, 91 y 92, las actividades de

evaluación diseñadas para cada sección del contenido de la unidad curricular.

321

Cuadro 90

Relación de contenidos y actividades de evaluación propuestos para el Módulo 1

de la materia Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Módulo 1: Las Estructuras de Datos Dinámicas Unidad 1. La Programación con Estructuras de Datos Dinámicas Porcentaje de evaluación de la unidad: 30% Nº Contenidos Actividad de evaluación 1 1.1. ¿Qué es una Estructura de

Datos Dinámica? Redacción de la definición de Estructura de Datos Dinámica, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

2 1.2. Tipos de Estructuras de Datos Dinámicas

Elaboración y publicación de un ensayo que muestre por lo menos tres (03) características por cada tipo de estructura.

3 1.3. Aplicaciones de las Estructuras de Datos Dinámicas

Construcción colectiva de un repositorio de enlaces a sitios Web en los que se muestren un mínimo de dos aplicaciones de las Estructuras de Datos Dinámicas.

4 1.4. Estructuras de Datos Dinámicas vs Estructuras de Datos Estáticas

Elaboración y publicación de un cuadro comparativo en formato digital, que muestre por lo menos tres (03) discrepancias entre los tipos de Estructuras de Datos Dinámicas y las Estáticas.

5 1.5. Importancia de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Intervención, en un foro virtual, para la explicación de la utilidad de las Estructuras de Datos Dinámicas.

Unidad 2. El átomo de una Estructura de Datos Dinámicas: La Variable Puntero Porcentaje de evaluación de la unidad: 30% Nº Contenidos Actividad de evaluación 6 2.1. ¿Qué es una Variable

Puntero?

Redacción de la definición de Variable Puntero, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

7 2.2. ¿Cómo se declara una Variable Puntero?

Codificación de un conjunto de declaraciones de Variables Puntero sin que el programa presente errores sintácticos.

8 2.3. La utilidad de la Variable Puntero para las Estructuras de Datos Dinámicas

Intervención, en un foro virtual, para la explicación de la utilidad de las Variables Puntero.

Unidad 3. La molécula de una Estructura de Datos Dinámicas: El Nodo Porcentaje de evaluación de la unidad: 30% Nº Contenidos Actividad de evaluación 9 3.1. ¿Qué es un Nodo?

Redacción de la definición de Nodo, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

10 3.2. La estructura de un Nodo Diagramación de la estructura de un Nodo para su publicación en un Blog.

11 3.3. ¿Cómo se declara un Nodo?

Codificación de la declaración de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

12 3.4. La utilidad del Nodo para las Estructuras de Datos Dinámicas

Intervención, en un foro virtual, para la explicación de la utilidad de los Nodos.

322

Cuadro 91



Módulo 2: Aplicaciones con Listas Unidad 1. La Lista Enlazada Simple Porcentaje de evaluación de la unidad: 30% Nº Contenidos Actividad de evaluación 13 1.1. ¿Qué es una Lista

Enlazada Simple?

Redacción de la definición de Lista Enlazada Simple, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

14 1.2. La estructura de una Lista Enlazada Simple

Diagramación de la estructura de un Lista Enlazada Simple para su publicación en un Blog.

15 1.3. ¿Cómo se declara una Lista Enlazada Simple?

Codificación de la declaración de una Lista Enlazada Simple sin que el programa presente errores sintácticos.

16 1.4. Aplicaciones de las Listas Enlazadas Simples

Construcción colectiva de un repositorio de enlaces a sitios Web en los que se muestren un mínimo de dos aplicaciones de las Listas Enlazadas Simples.

Unidad 2. Programando con Listas Enlazadas Simples Porcentaje de evaluación de la unidad: 60% Nº Contenidos Actividad de evaluación 2.1. Operaciones con Listas

Enlazadas Simples -

17 2.1.1. Creación de un Nodo

Codificación de una subrutina que se encargue de la creación de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

18 2.1.2. Inserción de un Nodo

Codificación de una subrutina que se encargue de la inserción de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

19 2.1.3. Consulta individual de un Nodo

Codificación de una subrutina que se encargue de la consulta individual de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

20 2.1.4. Consulta general de la lista

Codificación de una subrutina que se encargue de la consulta general de la Lista Enlazada sin que el programa presente errores sintácticos.

21 2.1.5. Eliminación de un Nodo

Codificación de una subrutina que se encargue de la eliminación de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

22 2.1.6. Modificación de un Nodo

Codificación de una subrutina que se encargue de la modificación de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

23 2.2. Programando con Listas Simples

Elaboración de un programa que administre los nodos de una Lista Enlazada Simple con la finalidad de resolver una problemática organizacional, sin errores de compilación y ejecución. Se resolverán seis (06) problemas. Cada programa deberá ser desarrollado por todo el curso. Cada uno de los equipos desarrollará una subrutina y existirá un equipo que se encargue de la función principal y de la integración de las funciones en cada uno de los programas.

323

Cuadro 92



Módulo 3: Aplicaciones con Pilas, Colas y Árboles Unidad 1. Las Pilas Dinámicas Porcentaje de evaluación de la unidad: 10% Nº Contenidos Actividad de evaluación 24 1.1. ¿Qué es una Pila

Dinámica?

Redacción de la definición de Pila Dinámica, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

25 1.2. ¿Cómo se declara una Pila Dinámica?

Codificación de la declaración de una Pila Dinámica sin que el programa presente errores sintácticos.

26 1.3. Aplicaciones de las Pilas Dinámicas

Construcción colectiva de un repositorio de enlaces a sitios Web en los que se muestren un mínimo de dos aplicaciones de las Pilas Dinámicas.

Unidad 2. Programando con Pilas Dinámicas Porcentaje de evaluación de la unidad: 25% Nº Contenidos Actividad de evaluación 2.1. Operaciones con Pilas

Dinámicas -



28 2.1.2. Extracción de un Nodo Codificación de una subrutina que se encargue de la extracción de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

29 2.1.3. Exposición de la Pila Dinámica

Codificación de una subrutina que se encargue de la exposición de los elementos de la Pila Dinámica, sin que el programa presente errores sintácticos.

30 2.2. Programando con Pilas Dinámicas

Elaboración de un programa que administre los nodos de una Pila Dinámica con la finalidad de resolver una problemática organizacional, sin errores de compilación y ejecución. Se resolverán seis (06) problemas. Cada programa deberá ser desarrollado por todo el curso. Cada uno de los equipos desarrollará una subrutina y existirá un equipo que se encargue de la función principal y de la integración de las funciones en cada uno de los programas.

Unidad 3. Las Colas Dinámicas Porcentaje de evaluación de la unidad: 10% Nº Contenidos Actividad de evaluación 31 3.1. ¿Qué es una Cola

Dinámica?

Redacción de la definición de Cola Dinámica, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

32 3.2. ¿Cómo se declara una Cola Dinámica?

Codificación de la declaración de una Cola Dinámica sin que el programa presente errores sintácticos.

33 3.3. Aplicaciones de las Colas Dinámicas

Construcción colectiva de un repositorio de enlaces a sitios Web en los que se muestren un mínimo de dos aplicaciones de las Colas Dinámicas.

324

Cuadro 92


de la materia Programación con Estructuras de Datos Dinámicas (continuación)

Unidad 4. Programando con Colas Dinámicas Porcentaje de evaluación de la unidad: 25% Nº Contenidos Actividad de evaluación 4.1. Operaciones con Colas

Dinámicas -



35 4.1.2. Extracción de un Nodo

Codificación de una subrutina que se encargue de la extracción de un Nodo sin que el programa presente errores sintácticos.

36 4.1.3. Exposición de la Cola Dinámica

Codificación de una subrutina que se encargue de la exposición de los elementos de la Cola Dinámica, sin que el programa presente errores sintácticos.

37 4.2. Programando con Colas Dinámicas

Elaboración de un programa que administre los nodos de una Cola Dinámica con la finalidad de resolver una problemática organizacional, sin errores de compilación y ejecución. Se resolverán seis (06) problemas. Cada programa deberá ser desarrollado por todo el curso. Cada uno de los equipos desarrollará una subrutina y existirá un equipo que se encargue de la función principal y de la integración de las funciones en cada uno de los programas.

Unidad 5. Los Árboles Binarios Porcentaje de evaluación de la unidad: 20% Nº Contenidos Actividad de evaluación 38 5.1. ¿Qué es un Árbol Binario?

Redacción de la definición de Árbol Binario, como una entrada en un documento de construcción colaborativo (Wiki). La definición redactada no deberá exceder las cinco (05) líneas.

39 5.2. Aplicaciones de los Árboles Binarios

Construcción colectiva de un repositorio de enlaces a sitios Web en los que se muestren un mínimo de dos aplicaciones de las de los Árboles Binarios.

325

Evaluación de la propuesta

La propuesta de Jerrold Kemps para el diseño instruccional de aplicaciones

educativas considera una constante revisión durante cada una de sus etapas. Esta

evaluación continua o formativa durante todas las fases del diseño del sistema

semipresencial, se llevó a cabo cuidando todos los aspectos técnicos, estéticos e

instruccionales de la misma. Considerando las recomendaciones de Marquina

(2007), se atendieron los siguientes aspectos durante el proceso de desarrollo de la

propuesta: (a) redacción; (b) ortografía; (c) uso de un lenguaje claro y sencillo; (d)

organización y distribución de los contenidos; (e) funcionalidad de cada elemento

perteneciente a la interfaz gráfica; (f) calidad estética y técnica de los contenidos

multimedia; (g) legibilidad de los textos; (h) facilidad de uso del entorno de

navegación; e (i) usabilidad de los elementos que conforman el entorno de trabajo

Además, se consideró una evaluación final al concluir el producto

instruccional. Esta revisión fue realizada por seis (6) expertos en tres áreas de

conocimiento: la programación con estructuras de datos dinámicas, el diseño

instruccional y la tecnología educativa.

Para el desarrollo del juicio de expertos se elaboró un instrumento de

evaluación conformado por dos secciones: una para la valoración del diseño

instruccional del sistema de enseñanza mixta, y otra para la evaluación del curso

basado en la Web como sistema de apoyo a la enseñanza presencial. La primera

sección se enfocó en las características del diseño instruccional de la unidad

curricular en sus áreas fundamentales: los contenidos de la materia, los objetivos

educativos, el modelo de enseñanza, las estrategias de enseñanza, las actividades

didácticas y el sistema de evaluación. La segunda sección del instrumento

comprendió la catalogación y evaluación de las características del curso basado en

la Web en tres diferentes aspectos: técnico, estético e instruccional.

Para la elaboración del instrumento de evaluación se realizó una exhaustiva

revisión de criterios de calidad y de formatos de validación propuestos por

326

diversos autores, tanto en el área del diseño instruccional (Eggen y Kauchak,

2001; Orlich y otros, 2007), planificación curricular (UPEL, 2002), sistemas de

teleformación (Gayo, Morales y Turrado, 2002; Tancredi, 2004; Marqués, 2009),

evaluación de la tecnología educativa (Gálvis, 2000; Sandia, Montilva y Barrios,

2005; Giorgis, 2006; Marqués, 2006; Cova, Arrieta, y Aular, 2008), modelos de

enseñanza cooperativa (Eggen y Kauchak, 2001; Quiñonez, 2007) y modalidades

de enseñanza mixta (Sosa y cols., 2005; Suárez, 2006; Dorrego, 2008; Bartolomé,

2008).

Inicialmente se llevó a cabo una validación del instrumento de evaluación

por parte de tres especialistas en las áreas de contenido, diseño instruccional y

tecnología educativa. El instrumento para la validación se puede observar en el

anexo 5. Las cartas de validación emitidas por los expertos, se pueden observar

en el anexo 6. Luego de la validación por parte de los expertos y la realización de

los ajustes sugeridos por los mismos, se concretó el instrumento de evaluación que

se puede apreciar en el anexo 7.

El instrumento finalmente fue aplicado durante un periodo de seis semanas,

en el cual los expertos tuvieron la oportunidad de valorar el diseño instruccional

del sistema de enseñanza, y el curso basado en la Web. Las apreciaciones de los

expertos fueron favorables a la propuesta, la cual fue considerada como un

producto que cumple con todos los criterios de calidad técnica, instruccional e

institucional para ser aprobada y aplicada en la casa de estudios. Una síntesis de

los resultados de la aplicación de los instrumentos para el juicio de expertos, se

muestra en el capítulo VI, referente a las conclusiones y recomendaciones del

estudio.

327

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones del estudio

Como se pudo apreciar en el presente trabajo, cada una de las etapas de la

investigación trajo consigo un resultado de aprendizaje que además de ir

construyendo la propuesta del estudio, fue estructurando el alcance de los

objetivos planteados. La síntesis del problema de investigación, el diagnóstico

de la situación, la investigación teórica y legal, el estudio de la factibilidad de la

propuesta, así como su diseño y evaluación, fueron etapas que ofrecieron sus

propias conclusiones y que ayudaron a consolidar una propuesta integral cónsona

con los propósitos y expectativas del estudio.

La definición del problema de investigación, ayudó a analizar las variables

existentes en la situación relacionada con la enseñanza de la programación de las

estructuras de datos en la institución.

El bajo rendimiento en la unidad curricular, el uso prácticamente exclusivo

de modelos de enseñanza expositivos, la preferencia de la enseñanza de los

contenidos prácticos sin profundizar en los aspectos conceptuales y actitudinales

de la materia, la carencia de estrategias tendientes a recordar conocimientos

previos o a promover aprendizajes significativos, fueron los principales elementos

concluyentes de una problemática asociada al proceso de enseñanza de la unidad

curricular.

Esta situación hizo imperante la planificación de una etapa diagnóstica para

confirmar la forma de enseñanza de la programación con estructuras de datos

328

dinámicas, y el grado de aplicación de la modalidad de enseñanza semipresencial

apoyada en modelos de aprendizaje cooperativo por parte de los docentes del área.

Este diagnóstico permitió confirmar entre otras cosas: (a) el bajo

rendimiento estudiantil y el alto nivel de repitencia y deserción constante en la

unidad curricular; (b) la utilidad y la aplicabilidad de los contenidos dictados, así

como su potencial para el aprendizaje en equipo mediante aplicaciones prácticas;

(c) la afirmación, por parte de la mayoría de los docentes del Programa Nacional

de Formación en Informática, de no utilizar modelos de aprendizaje cooperativo

y/o la modalidad semipresencial en su proceso de enseñanza, pero con el

reconocimiento de la utilidad y la aplicabilidad que estos recursos representan

para la unidad curricular.

Confirmada la necesidad y utilidad de la propuesta, se analizó su factibilidad

en diferentes aspectos, llegando a conclusiones positivas. Operacionalmente, se

cuenta con un recurso humano con las aptitudes y habilidades necesarias para

llevar a cabo la propuesta; además, un grupo de expertos analizó sus

características funcionales, confirmando la calidad del diseño y la factibilidad de

su uso por la comunidad universitaria. El sistema de enseñanza es

tecnológicamente factible debido a la existencia de la plataforma de la institución,

conformada por laboratorios de computación, equipos audiovisuales y conexión a

Internet, además de su servicio Web, administrado por la Comunidad de

Investigación en Entornos Virtuales de Ejido (CIEVE) y basado en el sistema de

gestión de aprendizaje Moodle. Institucionalmente se cuenta con el apoyo

necesario, en virtud de que este tipo de iniciativas están alineadas con la filosofía

educativa actual y su proyecto de transformación en universidad territorial

politécnica. Además de los directivos, la CIEVE y la comunidad universitaria del

programa de formación, reciben positivamente la propuesta como un aporte para

incorporar las tecnologías de información y comunicación a la educación en el

IUTE, utilizando la plataforma tecnológica existente en esta casa de estudios.

329

Por otra parte, la profundización en las investigaciones previas, relacionadas

con el estudio, permitió confirmar la posibilidad de utilizar la modalidad de

trabajo cooperativo en la enseñanza de la programación de las computadoras.

Además, se reconocieron las características pedagógicas más resaltantes de esta

área del conocimiento, como el aprendizaje significativo mediante la resolución

de problemas asociados a la realidad utilizando el trabajo en equipo, y el

compartir de soluciones y experiencias programáticas. Esto se tomó en cuenta

para el diseño instruccional de la materia.

En el mismo orden de ideas, ahondar en la teoría permitió explorar los

fundamentos y las ventajas de los modelos de aprendizaje cooperativo,

descubriendo su aplicabilidad en la enseñanza de las materias de programación.

En teoría, el aprendizaje cooperativo impulsa el desarrollo del razonamiento de

alto nivel y la transferencia de conocimientos entre los individuos de un grupo, al

promover la generación colectiva de ideas y de soluciones. Esto se ve potenciado

por las características propias del aprendizaje de la programación de

computadores, lo cual puede conducir a la obtención de mayores y mejores logros

académicos.

Además de considerar el potencial del enfoque del aprendizaje cooperativo,

se eligió la modalidad semipresencial por la gran compatibilidad que muestra con

diversos modelos didácticos. Como lo plantea Bartolomé (2008), es posible

utilizar un entorno semipresencial si se trabaja por proyectos individuales o

grupales, centrados en problemas o a partir de temas o actividades. Igualmente se

si plantean objetivos o si la orientación es hacia competencias específicas. La

semipresencialidad representa una modalidad flexible, y en la propuesta se ha

utilizado para cambiar el paradigma de la presencialidad pero sin alejarse

completamente con la virtualidad, extender el tiempo de dedicación a la unidad

curricular, explotar el atractivo que tienen las alternativas computarizadas para el

aprendizaje en esta área de estudios, y aprovechar la plataforma tecnológica de la

institución.

330

El análisis de la modalidad semipresencial permitió diseñar un entorno en el

que se abandonó la idea de sólo colocar los materiales en la red, como si la meta

fuese sustituir la clase presencial por una reproducción de sus contenidos en forma

digital. El diseño incluyó actividades y recursos que promueven la interactividad

entre los participantes del curso, y entre éstos y el facilitador, mediante

herramientas comunicativas e informativas. También se consideró el entorno

como un espacio para que los estudiantes desarrollen competencias básicas, como

la capacidad de autorregular y autoorganizar su aprendizaje, utilizando aquellos

recursos que puedan solventar sus necesidades de formación.

Para el desarrollo de la propuesta se analizaron diferentes modelos de diseño

instruccional. Se contempló el uso del modelo de Jerrold Kemps por su utilidad

demostrada en cursos completos en cualquier nivel educativo, y por recomendar

un constante proceso de revisión en todas sus etapas. El modelo fue aplicado

metódicamente y demostró considerar todos los elementos necesarios para lograr

un producto educativo complejo e integral.

Basándose en el seguimiento del modelo de Kemps, se elaboró una

propuesta que comprendió el diseño instruccional detallado de la unidad curricular

Programación con Estructuras de Datos Dinámicas, concebido para una

modalidad de enseñanza semipresencial apoyada por un sistema de teleformación,

el cual sería utilizado para el complemento de las actividades de evaluación e

investigación de la materia. Particularmente, para el sistema de teleformación, el

diseño instruccional de la unidad curricular prescribe la elaboración de 438

recursos educativos para orientar, estimular y reforzar el proceso de investigación

y aprendizaje del estudiante durante los tres trimestres de duración de la unidad

curricular.

El desarrollo de estos recursos educativos ameritará un tiempo considerable

que dependerá de la óptica, creatividad y experiencia del facilitador de la materia.

La presente propuesta sólo consideró su prescripción, más no su elaboración,

abrigando la mayor confianza en la capacidad de los facilitadores de la materia

331

para crear y mejorar continuamente los recursos educativos que permitan alcanzar

los objetivos instruccionales del sistema de enseñanza semipresencial.

Sin embargo, para demostrar las potencialidades didácticas del sistema de

enseñanza propuesto, se desarrolló parte del sistema de teleformación para el

apoyo del módulo 0 y de la primera unidad del módulo 1 de la unidad curricular.

Esta sección del sistema de teleformación constó de 56 recursos de enseñanza

dentro de los que se encuentran guías didácticas, contenidos textuales, imágenes,

presentaciones digitales, animaciones, archivos de sonido, videos, páginas Web,

rúbricas, etc.; además de un conjunto de herramientas para la interactividad y el

trabajo cooperativo como foros, wikis, repositorios de documentos, mensajería

interna y chats, con la finalidad de consolidar las actividades de investigación y

evaluación de las secciones de estudio. Como se mencionó en el capítulo V,

dedicado a la descripción de la propuesta, este curso basado en la Web se

encuentra alojado en la plataforma Moodle de la Comunidad de Investigación en

Entornos Virtuales de Ejido (www.cieve.net/virtual).

Posteriormente al desarrollo de la propuesta, durante la etapa de evaluación

de la misma, se realizó una profunda revisión de criterios de calidad ofrecidos por

diversos autores en diferentes facetas. Así, se consideraron criterios de evaluación

en las áreas del diseño instruccional, planificación curricular, sistemas de

teleformación, tecnología educativa, modelos de aprendizaje cooperativo y

enseñanza semipresencial. Esto permitió desarrollar un instrumento complejo y

completo que proporcionó una valoración integral de la propuesta.

Los aspectos más relevantes de las apreciaciones de los expertos fueron los

siguientes:

• Con respecto al diseño instruccional del sistema semipresencial: (a)

presenta una lógica estructuración de los contenidos en forma jerárquica; (b)

abarca los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales); (c) los contenidos elegidos son relevantes, importantes y suficientes

en función de los objetivos educativos planteados, y en función del estado del

332

mercado laboral actual; (d) los objetivos educativos son suficientes para con el fin

de la materia y son redactados de forma explícita; (e) los objetivos educativos

están orientados a la adquisición de aprendizajes significativos y al trabajo en

equipo; (f) las estrategias ideadas son consistentes con los objetivos y los tipos de

contenidos definidos; (g) las estrategias elegidas se encaminan a la activación de

conocimientos previos y a las actividades prácticas, tanto autónomas como en

equipo; (h) los modelos elegidos son idóneos en función de las características de

los contenidos; (i) las actividades didácticas definidas se alinean con los modelos

seleccionados; (j) el sistema de evaluación diseñado es inclusivo, diverso y con un

nivel de exigencia adecuado; (k) la valoración de la unidad curricular contempla

las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, así como la coevaluación y

autoevaluación del estudiante; y (l) el basamento teórico es sólido y las

consideraciones sobre la puesta en práctica resultan ajustadas a las condiciones

contextuales de la población a la que va dirigida.

• Con respecto al curso basado en la Web: (a) posee una plataforma

confiable y de sencillo acceso; (b) presenta una buena estructuración de

contenidos y variedad de recursos multimedia; (c) ofrece la posibilidad de la

descarga de software complementario; (d) muestra una navegación fácil e

intuitiva; (e) considera recursos para el trabajo cooperativo como foros, chats,

wikis, etc.; (f) ofrece la posibilidad de mantenimiento y actualización de los

recursos y servicios educativos; (g) posee materiales de orientación sobre el curso

en general y de sus recursos y servicios; (h) demuestra uniformidad en su diseño

gráfico, el cual se considera agradable y funcional; e (i) las características de sus

contenidos, objetivos, actividades y formas de evaluación, son acordes con el

diseño instruccional general de la unidad curricular.

Finalmente, se consideraron las observaciones de los expertos para fortalecer

la propuesta y se desarrollaron los ajustes definitivos. El resultado fue un sistema

de enseñanza semipresencial, soportado en las tecnologías de información y

comunicación actuales, reforzado con la incorporación de modelos de aprendizaje

333

cooperativo, y orientado a potenciar la eficacia de los métodos tradicionales de

enseñanza en el área de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas.

Recomendaciones generales

Esta investigación debe considerarse como un primer paso para la

implementación de la propuesta anteriormente planteada, o para el desarrollo de

nuevas propuestas relacionadas con la modalidad semipresencial, los modelos de

aprendizaje cooperativo y la enseñanza de la programación, por esto a

continuación se presentan algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta

en cualquiera de estos casos:

• Implementar el sistema de enseñanza semipresencial diseñado en los

planes formales de estudio de la institución, en virtud de las potenciales ventajas

que este ofrece, tanto por la incorporación del enfoque de aprendizaje cooperativo

como por el aprovechamiento de las tecnologías de información y comunicación.

• Profundizar en el análisis de las causas del bajo rendimiento, la alta

repitencia y la deserción en las materias de programación de computadoras.

• Considerar el uso de la modalidad semipresencial en las unidades

curriculares que conforman el Programa Nacional de Formación en Informática.

• Promover el estudio de los modelos de aprendizaje cooperativo, por sus

ventajas en relación con las características del estudio de la programación de

computadoras.

• Considerar la aplicación de los modelos de aprendizaje cooperativo en el

proceso de enseñanza de la línea de programación de computadoras.

• Apoyar e impulsar el plan de capacitación en entornos virtuales

educativos llevado a cabo por la Comunidad de Investigación en Entornos

Virtuales de Ejido, para la incorporación de las tecnologías de información y

comunicación en el proceso de enseñanza de la institución.

334

• Dado que la implementación de la propuesta requiere que los

facilitadores posean un conjunto de competencias particulares para llevarla a cabo,

se recomienda promover la capacitación de los mismos en el área del diseño

instruccional, primordialmente en el uso de modelos de enseñanza formales, para

lograr desarrollar propuestas instruccionales de calidad educativa; y además

fomentar la capacitación de estos facilitadores en la preparación y uso adecuado

de herramientas para la interactividad y el trabajo cooperativo semipresencial,

como por ejemplo: chats, foros, wikis, repositorios de documentos y redes

sociales.

• Conservar y actualizar el sistema de gestión Moodle como base de la

plataforma educativa institucional, esto por su funcionalidad y flexibilidad,

además de ofrecer un ejemplo de la potencialidad de las herramientas de software

libre en el ámbito educativo.

• Considerar una constante mejora y mantenimiento de la infraestructura

tecnológica para adecuar las actividades instruccionales a los requerimientos de

los estudiantes.

• Considerar la posibilidad de organizar secciones de estudio con un

máximo de 25 participantes, para brindar una atención más personalizada y para

garantizar una mayor participación de los estudiantes.

• Profundizar en los estudios que exploren la forma de elegir las

estrategias didácticas idóneas, en función de las etapas de los modelos de

enseñanza elegidos para un producto instruccional.

• Atender a todas las pautas del diseño instruccional y a los criterios de

calidad técnica y estética, en el desarrollo de propuestas de productos educativos

mediados por las tecnologías.

• Elegir y seguir una metodología de diseño instruccional efectiva, y

considerar siempre el apoyo de especialistas para la evaluación de los productos

instruccionales desarrollados.

335

• Aunque la planificación contempla una adecuada distribución del

tiempo, es posible que en algunos casos, dadas las dinámicas particulares de las

clases de aula, no puedan cubrirse todas las actividades planificadas; por esto se

recomienda idear los mecanismos adicionales necesarios para cubrir a cabalidad

los requerimientos del programa. Esto puede realizarse durante los primeros

intentos de aplicación de la propuesta, manteniendo un constante análisis de las

actividades desarrolladas y del nivel de logro de los objetivos educativos

planteados.

336

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Zarcovich, K. (1990). La investigación de las Ciencias Sociales. Madrid: McGraw-Hill.

346

ANEXO 1

Instrumento para el Diagnóstico

347

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Univ ersitaria

Instituto Universitario Tecnológico de Ejido – Univ ersidad de Los Andes Prof. Ismael Moreno – Tutor: Prof. Raymond Marquina

________________________

Sistema de Enseñanza Semipresencial, basado en Mod elos de Aprendizaje Cooperativo, para el estudio de las

Estructuras de Datos Dinámicas ________________________

Instrumento para el Diagnóstico __________________________________________________________

El presente instrumento trata de determinar la situación actual del

proceso de enseñanza de la unidad curricular Programación con

Estructuras de Datos Dinámicas, así como el nivel de aplicación de la

modalidad de enseñanza semipresencial apoyada en modelos de

aprendizaje cooperativo. Por favor responda a las interrogantes de forma

objetiva y anónima. De antemano, gracias por su colaboración.

Instrucciones:

A continuación se presenta una serie de proposiciones. Por favor lea

con detenimiento cada una de éstas. Para dar su apreciación se cuenta

con cinco alternativas que obedecen a la siguiente escala:

S : Siempre

CS : Casi Siempre

AV : Algunas Veces

CN : Casi Nunca

N : Nunca

Usted marcará con una X la alternativa que crea la más conveniente.

Se debe marcar sólo una de éstas.

348

Ítem

Variable: Enseñanza de la Programación con Estructuras de Datos Dinámicas

Escala

Dimensión: Rendimiento Estudiantil S CS AV CN N

Indicador: Nivel de estudiantes reprobados

1 El porcentaje de estudiantes reprobados trimestralmente en la materia supera el 40%

Indicador: Nivel de repitencia 2 El porcentaje de estudiantes repitientes

trimestralmente en la materia supera el 25% Indicador: Grado de deserción 3 El porcentaje de estudiantes que abandonan

trimestralmente en la materia supera el 25% Dimensión: Importancia Indicador: Utilidad 4 Los contenidos dictados en la materia son

útiles para el desarrollo profesional del estudiante

Indicador: Aplicación 5 Los contenidos dictados en la materia son

aplicables a nivel empresarial Dimensión: Diseño Instruccional Indicador: Contenidos 6 Los contenidos de la materia se prestan para

la práctica del aprendizaje cooperativo 7 Los contenidos de la materia pueden ser

reforzados con el estudio autónomo a distancia

8 Los contenidos de la materia pueden ser reforzados con actividades desarrolladas en la plataforma educativa virtual de la institución

Indicador: Objetivos 9 Los objetivos educativos son alcanzados por

los estudiantes de la materia Indicador: Estrategias

10 Las estrategias de enseñanza utilizadas son eficaces para el aprendizaje del estudiante

11 Las estrategias de enseñanza consideran la socialización de los saberes mediante el aprendizaje cooperativo

12 Las estrategias de enseñanza consideran el trabajo a distancia

349

Ítem S CS AV CN N

13 Las estrategias de enseñanza consideran el uso de la plataforma educativa virtual de la institución

Indicador: Evaluación 14 Existe diversidad en las técnicas de evaluación

utilizadas en la materia

15 El sistema de evaluación comprende actividades desarrolladas a distancia por parte del estudiante

16 El sistema de evaluación considera la propuesta de productos finales logrados mediante el trabajo en equipo

Variable: Enseñanza semipresencial basada en medios virtuales

Dimensión: Importancia Indicador: Aplicabilidad

17 La modalidad semipresencial basada en medios virtuales es aplicable al proceso de enseñanza de la materia

Indicador: Utilidad 18 La modalidad semipresencial basada en medios

virtuales es útil para el proceso de aprendizaje del estudiante en esta materia

Dimensión: Aplicación Indicador: Nivel de uso

19 Utiliza algún modelo de enseñanza semipresencial en el dictamen de la materia

Dimensión: Necesidad Indicador: Nivel de complementariedad

20

Las actividades didácticas a distancia son necesarias para el complemento de la enseñanza de la materia

Indicador: Tiempo asignado a la materia 21 Las actividades didácticas a distancia son

necesarias para incrementar sistemáticamente el tiempo de dedicación a la materia por parte del estudiante

Dimensión: Tecnología Educativa Indicador: Nivel de uso

22 Utiliza la plataforma educativa virtual de la institución en su proceso de enseñanza de la materia

350

Ítem Variable: Aprendizaje Cooperativo S CS AV CN N

Dimensión: Importancia Indicador: Aplicabilidad

23 Los modelos de enseñanza basados en el aprendizaje cooperativo son aplicables a los contenidos de la materia

Indicador: Utilidad 24 Los modelos de aprendizaje cooperativo son

útiles para mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante en la materia

Indicador: Institucionalidad 25 La modalidad de aprendizaje cooperativo forma

parte de la filosofía educativa de la institución

Dimensión: Aplicación Indicador: Nivel de uso

26 Utiliza algún modelo de aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la materia

27 Utiliza actividades de trabajo en equipo para la evaluación de la materia

Dimensión: Necesidad Indicador: Trabajo en equipo

28 Los modelos de aprendizaje cooperativo son necesarios para promover el trabajo en equipo durante la enseñanza de la materia

Indicador: Auto -organización para el aprendizaje

29 Los modelos de aprendizaje cooperativo son necesarios para promover la auto-organización y auto-gestión del aprendizaje del estudiante

Indicador: Distribución grupal de las actividades

30 Los modelos de aprendizaje cooperativo son necesarios para promover la distribución grupal y equitativa de las actividades durante la enseñanza de la materia

Muchas gracias por su invaluable colaboración

351

ANEXO 2

Formato de Validación del Instrumento

para el Diagnóstico

352

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Instituto Universitario Tecnológico de Ejido Programa Nacional de Formación en Informática Ciudadano(a): _______________________________________ Asunto: Validación del Instrumento para el Diagnóstico Saludos cordiales. Estimado(a) Profesor(a), el objetivo de este documento es solicitarle su colaboración para que, en su condición de experto, exprese su opinión acerca de cada uno de los ítems del instrumento anexo denominado “Instrumento para el Diagnóstico”, el cual fue desarrollado para determinar el estado actual del proceso de enseñanza de la unidad curricular Programación con Estructuras de Datos Dinámicas, así como el nivel de aplicación de la modalidad de enseñanza semipresencial apoyada en modelos de aprendizaje cooperativo. Este diagnóstico forma parte de la propuesta de un sistema de enseñanza semipresencial, basado en modelos de aprendizaje cooperativo, para el estudio de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas. Esta propuesta comprende el Trabajo de Grado de su servidor, para optar al título de Magíster Scientiarum en Educación mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de Los Andes, desarrollado bajo la tutoría del Prof. Raymond Marquina (Universidad de Los Andes). Se sugiere que analice detalladamente cada uno de los ítems que conforman el instrumento y emita su opinión sobre la claridad, pertinencia y relevancia de los mismos, además de las observaciones que usted crea conveniente realizar para el fortalecimiento del instrumento. Par este fin se ofrece el instrumento anexo denominado “Validación del Instrumento para el Diagnóstico” y el cuadro de operacionalización de variables de la investigación. Se anexa además un formato de la “Carta de Validación del Instrumento para el Diagnóstico”, el cual podrá cumplimentar en caso de que esté completamente de acuerdo con los ítems planteados en el instrumento en estudio. Agradeciendo su invaluable colaboración en esta investigación educativa, se despide, Cordialmente, Prof. Ismael Moreno Flores Instituto Universitario Tecnológico de Ejido

353

Ministerio del Poder Popular para la Educación Univ ersitaria

Instituto Universitario Tecnológico de Ejido – Univ ersidad de Los Andes Prof. Ismael Moreno – Tutor: Prof. Raymond Marquina

________________________

Sistema de Enseñanza Semipresencial, basado en Mod elos de

Aprendizaje Cooperativo, para el estudio de las Estructuras de Datos Dinámicas

________________________

Validación del Instrumento para el Diagnóstico ___________________________________________________________________________________

1. Identificación del experto evaluador Nombres y Apellidos: ________________________________________________________________________ Cédula de Identidad: _________________________ Pregrado(s): ________________________________________________________________________ Postgrado(s): ________________________________________________________________________ Institución donde labora: ________________________________________________________________________ Área(s) de experticia: Contenido:___ Diseño instruccional:___ Tecnología Educativa:____ Pedagogía: ____ Evaluación:___ Otra(s): ____________________________________________________ Fecha/Lapso de Revisión: __________________________________________________

354

2. Instrucciones: Para dar su apreciación con respecto a la claridad, pertinencia y relevancia de los ítems planteados en el instrumento, se cuenta con dos alternativas: “Adecuado” e “Inadecuado”. Usted marcará con una X la alternativa que crea la más conveniente. También podrá realizar las observaciones pertinentes a aquellos ítems que no considere adecuados, para sí poder fortalecer el instrumento de evaluación. Claridad Pertinencia Relevancia Ítem Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Observaciones

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

355

Claridad Pertinencia Relevancia Ítem Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Observaciones 16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

357

3. Por favor indique los ítems que considera faltan tes en este instrumento para el cumplimiento de su objetivo ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. Emita una opinión personal sobre la calidad del Instrumento de Evaluación: Excelente: __ Buena: __ Adecuada: __ Pobre: __ Deficiente: __ Otra:___________________ 5. Recomendación del instrumento: (seleccione una d e las opciones a continuación).

a. Recomiendo el instrumento para el propósito planteado sin cambios.

b. Recomiendo el instrumento con los cambios sugeridos.

c. No recomiendo el instrumento.

Su opción: ____

6. Observaciones generales: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Firma: ______________________________ Muchas gracias por su invaluable colaboración

358

ANEXO 3

Cartas de Validación del Instrumento


361

ANEXO 4

Medición de la Confiabilidad del Instrumento


362

Confiabilidad del Instrumento para el Diagnóstico

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

SCALE MEAN IF

ITEM DELETED SCALE VARIENCE

IF ITEM DELETED

CORRETED ITEM TOTAL

CORRELATION

ALPHA IF ITEM DELETED

ITEM001 103,7000 97,3444 ,3898 ,855 ITEM002 103,7000 109,3444 -,3498 ,811 ITEM003 103,5000 91,8333 ,6600 ,897 ITEM004 103,2000 104,1778 -,1652 ,7912 ITEM005 103,6000 96,9333 ,2787 ,815 ITEM006 103,4000 104,4889 -,1530 ,7933 ITEM007 103,2000 101,5111 ,2511 ,7847 ITEM008 104,7000 96,0111 ,3310 ,8567 ITEM009 103,3000 104,9000 -,2161 ,7937 ITEM010 103,1000 103,2111 ,0000 ,8455 ITEM011 103,5000 97,8333 ,5003 ,8935 ITEM012 103,4000 100,0444 ,1194 ,7892 ITEM013 104,4000 106,9333 -,1866 ,8315 ITEM014 105,1000 101,4333 -,0212 ,8085 ITEM015 104,1000 86,1000 ,8179 ,8082 ITEM016 104,3000 85,3444 ,6632 ,886 ITEM017 104,6000 92,7111 ,7344 ,8025 ITEM018 103,6000 99,8222 ,2954 ,893 ITEM019 104,2000 85,7333 ,6640 ,8001 ITEM020 103,9000 88,9889 ,9138 ,882 ITEM021 103,7000 97,3444 ,3898 ,835 ITEM022 103,7000 109,3444 -,3498 ,811 ITEM023 103,5000 91,8333 ,6600 ,8995 ITEM024 103,2000 104,1778 -,1652 ,889 ITEM025 103,6000 96,9333 ,2787 ,8935 ITEM026 104,3000 85,3444 ,6632 ,892 ITEM027 104,6000 92,7111 ,7344 ,8125 ITEM028 103,6000 99,8222 ,2954 ,7955 ITEM029 104,2000 85,7333 ,6640 ,8135 ITEM030 103,9000 88,9889 ,9138 ,8865 Resulted ,8389

Reliability Coefficients N of Cases = 6,0 N of Items = 30 Alpha = ,8389

Notas:

a. Cálculos realizados mediante el programa Statiscal Packge for the Social Sciencies (SPSS 9.0)

b. Escala numérica correspondiente a las opciones del instrumento: Siempre=5; Casi Siempre=4; Algunas Veces=3; Casi Nunca=2; Nunca=1.

363

ANEXO 5

Formato de Validación del Instrumento de Evaluación

para Juicio de Expertos

364

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Instituto Universitario Tecnológico de Ejido Programa Nacional de Formación en Informática Ciudadano(a): _______________________________________ Asunto: Validación del Instrumento de Evaluación para Juicio de Expertos Saludos cordiales. Estimado(a) Profesor(a), el objetivo de este documento es solicitarle su colaboración para que, en su condición de experto, exprese su opinión acerca de cada uno de los ítems del instrumento anexo denominado “Instrumento de Evaluación para Juicio de Expertos”, el cual fue desarrollado para la valoración de la propuesta de un sistema de enseñanza semipresencial, basado en modelos de aprendizaje cooperativo, para el estudio de la programación con Estructuras de Datos Dinámicas. Esta propuesta comprende el Trabajo de Grado de su servidor, para optar al título de Magíster Scientiarum en Educación mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de Los Andes, desarrollado bajo la tutoría del Prof. Raymond Marquina (Universidad de Los Andes).

El instrumento de evaluación consta de dos secciones: una para la valoración del diseño instruccional del sistema semipresencial, y otra para la evaluación del Curso Basado en la Web como medio de apoyo a la enseñanza presencial. La primera sección se enfoca en las características del diseño instruccional de la unidad curricular en sus áreas fundamentales: los contenidos de la materia, los objetivos educativos, el modelo pedagógico, las estrategias de enseñanza, las actividades didácticas y el sistema de evaluación. La segunda sección del instrumento comprende la catalogación y evaluación de las características del Curso Basado en la Web en tres diferentes aspectos: técnico, estético e instruccional.

Se sugiere que analice detalladamente cada uno de los ítems que conforman el instrumento y emita su opinión sobre la claridad, pertinencia y relevancia de los mismos, además de las observaciones que usted crea conveniente realizar para el fortalecimiento del instrumento. Par este fin se ofrece el instrumento anexo denominado “Validación del Instrumento de Evaluación para Juicio de Expertos”. Se anexa además un formato de la “Carta de Validación del Instrumento para Evaluación por Expertos”, el cual podrá cumplimentar en caso de que esté completamente de acuerdo con los ítems planteados en el instrumento en estudio. Agradeciendo su invaluable colaboración en esta investigación educativa, se despide, Cordialmente, Prof. Ismael Moreno Flores Instituto Universitario Tecnológico de Ejido

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Ministerio del Poder Popular para la Educación Univ ersitaria Instituto Universitario Tecnológico de Ejido – Univ ersidad de Los Andes

Prof. Ismael Moreno – Tutor: Prof. Raymond Marquina

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Validación del Instrumento de Evaluación para Juici o de Expertos ___________________________________________________________________________________

1. Identificación del experto evaluador Nombres y Apellidos: ________________________________________________________________________ Cédula de Identidad: _________________________ Pregrado(s): ________________________________________________________________________ Postgrado(s): ________________________________________________________________________ Institución donde labora: ________________________________________________________________________ Área(s) de experticia: Contenido:___ Diseño instruccional:___ Tecnología Educativa:____ Pedagogía: ____ Evaluación:___ Otra(s): ____________________________________________________ Fecha/Lapso de Revisión: __________________________________________________

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2. Instrucciones: Para dar su apreciación con respecto a la claridad, pertinencia y relevancia de los ítems planteados en el instrumento, se cuenta con dos alternativas: “Adecuado” e “Inadecuado”. Usted marcará con una X la alternativa que crea la más conveniente. También podrá realizar las observaciones pertinentes a aquellos ítems que no considere adecuados, para sí poder fortalecer el instrumento de evaluación. 3. Evaluación de la 1era Sección del Instrumento: D iseño Instruccional de la Propuesta Claridad Pertinencia Relevancia Ítem Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Observaciones

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4. ¿El instrumento ofrece, a parte de los ítems par a evaluación, alguna información relevante para la mejor comprensión del diseño inst ruccional a evaluar?: Si:____ No: ____ En parte: ____ 5. En caso de no ser positiva la respuesta anterior ¿Qué información relevante debe incorporarse al instrumento para la mejor comprensi ón del diseño instruccional a evaluar?

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6. Por favor indique los ítems que considera faltan tes en la 1era sección del instrumento ___________________________________________________________________________

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7. Evaluación de la 2da Sección del Instrumento: Cu rso Basado en la Web Claridad Pertinencia Relevancia Ítem Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Observaciones

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8. ¿El instrumento ofrece alguna información releva nte para la mejor comprensión del curso basado en la Web a evaluar?: Si:____ No: ____ En parte: ____ 9. En caso de no ser positiva la respuesta anterior ¿Qué información relevante debe incorporarse al instrumento para la mejor comprensi ón del curso baso en la Web?

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___________________________________________________________________________ 8. Por favor indique los ítems que considera faltan tes en este instrumento para el cumplimiento de su objetivo ___________________________________________________________________________

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10. Emita una opinión personal sobre la calidad del Instrumento de Evaluación: Excelente: __ Buena: __ Adecuada: __ Pobre: __ Deficiente: __ Otra:___________________

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11. Recomendación del instrumento: (seleccione una de las opciones a continuación).

a. Recomiendo el instrumento para el propósito planteado sin cambios.

b. Recomiendo el instrumento con los cambios sugeridos.

c. No recomiendo el instrumento.

Su opción: ____

12. Observaciones generales: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Firma: ______________________________ Muchas gracias por su invaluable colaboración

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ANEXO 6

Cartas de Validación del Instrumento de Evaluación

para Juicio de Expertos

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ANEXO 7

Instrumento de evaluación para juicio de expertos

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Ministerio del Poder Popular para la Educación Univ ersitaria Instituto Universitario Tecnológico de Ejido – Univ ersidad de Los Andes

Prof. Ismael Moreno – Tutor: Prof. Raymond Marquina

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Instrumento de Evaluación para Juicio de Expertos

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Presentación

La unidad curricular “Programación con Estructuras de Datos Dinámicas” es un componente del segundo año del Programa Nacional de Formación en Informática, impartido en el Instituto Universitario Tecnológico de Ejido. La propuesta de un sistema de enseñanza semipresencial para el estudio de esta unidad curricular, consta de un Diseño Instruccional basado en Modelos de Aprendizaje Cooperativo y un Curso Basado en la Web para el apoyo de las actividades de investigación y evaluación de la materia. Esta propuesta comprende el Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Educación mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de Los Andes, desarrollado por el Prof. Ismael Moreno (I.U.T.E.), bajo la tutoría del Prof. Raymond Marquina (U.L.A.).

El presente documento encuadra el instrumento de evaluación de la propuesta, y tiene como finalidad someterla a su valoración de experto para el fortalecimiento y aprobación de la misma. El instrumento de evaluación consta de dos secciones: una para la valoración del diseño instruccional del sistema de enseñanza mixta, y otra para la evaluación del curso basado en la Web como sistema de apoyo a la enseñanza presencial. La primera sección se enfocará en las características del diseño instruccional de la unidad curricular en sus áreas fundamentales: los contenidos de la materia, los objetivos educativos, el modelo de enseñanza, las estrategias de enseñanza, las actividades didácticas y el sistema de evaluación. La segunda sección del instrumento comprende la catalogación y evaluación de las características del curso basado en la Web en tres diferentes aspectos: técnico, estético e instruccional.

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Para el desarrollo del presente instrumento se realizó una exhaustiva revisión de criterios de calidad y de formatos de validación propuestos por diversos autores, tanto en el área del diseño instruccional (Eggen y Kauchak, 2001; Orlich y otros, 2007), planificación curricular (UPEL, 2002), sistemas de teleformación (Gayo, Morales y Turrado, 2002; Tancredi, 2004; Marqués, 2009), evaluación de la tecnología educativa (Gálvis, 2000; Sandia, Montilva y Barrios, 2005; Giorgis, 2006; Marqués, 2006; Cova, Arrieta, y Aular, 2008), modelos de enseñanza cooperativa (Eggen y Kauchak, 2001; Quiñonez, 2007) y modalidades de enseñanza mixta (Sosa y otros , 2005; Suárez, 2006; Dorrego, 2008; Bartolomé, 2008).

Le invitamos entonces a ofrecernos su objetiva apreciación para con la propuesta planteada y agradecemos de antemano su invaluable colaboración en esta investigación educativa.

Instrumento de Evaluación para Juicio de Expertos Sección 1: Evaluación del Diseño Instruccional del Sistema de Enseñanza Mixta, basado en Modelos de Aprendizaje Cooperativo, para el estudio de la Programación con Estructuras de Datos Dinámicas 1.1. Introducción La resolución eficiente de los problemas computacionales es un objetivo fundamental de todo programador. Además de un algoritmo idóneo, se debe estructurar la información que se maneja de manera que sea efectiva su manipulación. Las Estructuras de Datos en general proveen del marco idóneo para manipular la información de la mejor manera posible y de acuerdo con los requerimientos de la solución a los problemas. La profesionalización del programador tiene como característica fundamental la transferencia inmediata de los aprendizajes significativos al contexto laboral, de allí que mediante la unidad curricular “Programación con Estructuras de Datos Dinámicas” se persigue proporcionar al estudiante las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permita diseñar e implementar, de manera cooperativa y organizada, una solución factible a una necesidad de procesamiento de datos en el ámbito organizacional. La unidad curricular “Programación con Estructuras de Datos Dinámicas”, forma parte del plan de estudios del Programa Nacional de Formación en Informática aprobado en el mes de noviembre del año 2008 y que comenzó a ofrecerse en el Instituto Universitario Tecnológico de Ejido a partir del 02 de Febrero de 2009. Los lapsos de este programa nacional de formación son anuales y la mayoría de sus materias tienen esta duración

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divididas en módulos trimestrales. Específicamente, la unidad curricular Programación con Estructuras de Datos Dinámicas, pertenece a la línea de programación de la carrera y se encuentra ubicada en el segundo año de estudio o Trayecto II de la misma. El diseño instruccional propuesto para la unidad curricular Programación con Estructuras de Datos Dinámicas, la plantea de naturaleza teórica-práctica con un enfoque de aprendizaje cooperativo, orientada a proporcionar al estudiante las herramientas necesarias en el análisis y resolución de problemas de programación que implique el manejo de listas enlazadas simples, pilas, colas y árboles binarios.

La concepción instruccional de la propuesta implementa una modalidad mixta, donde se conjuga el trabajo presencial tanto en aula como en laboratorio, y un conjunto de actividades de investigación y evaluación apoyadas por un curso basado en la Web. Este curso basado en la Web ofrecerá al estudiante todo un conjunto de recursos educativos para orientar, estimular y reforzar su proceso de investigación y aprendizaje.

La propuesta instruccional también concibe a la unidad curricular como una oportunidad para ofrecer al estudiante la experiencia del aprendizaje cooperativo. Las actividades de aprendizaje cooperativo se basan en el supuesto de que dos o más individuos que trabajan juntos, pueden alcanzar un estado de equilibrio en el que intercambian ideas generando como resultado nuevas ideas y nuevos conocimientos. Según Oviedo y Ortiz (2002), la mayoría de las dificultades que se presentan en los cursos de programación dependen de la capacidad del participante de codificar en un lenguaje de programación particular, desarrollar un razonamiento lógico y adoptar estrategias eficientes para analizar y resolver problemas. Se espera que la interacción social estimulante promueva que los miembros del equipo se ayuden, se animen y cada uno favorezca el aprendizaje del otro a través de las oportunidades para preguntar, explicar, analizar, compartir experiencias y conectar el aprendizaje actual con el anterior para hacerlo más significativo.

Además, por las oportunidades que ofrece el aprendizaje de la programación de computadoras, en cuanto a la posibilidad de intercambio de técnicas para el desarrollo de códigos y experiencias en el abordaje de problemas, se ha decidido utilizar diferentes modelos de aprendizaje cooperativo en el transcurso de la unidad curricular, para fortalecer así las capacidades individuales de los participantes mediante el estudio en equipo apoyado por medios telemáticos. Para esto se han elegido tres modelos de aprendizaje cooperativo: División de la Clase en grupos de Aprendizaje, el Método del Rompecabezas II y la Investigación Grupal. Cada uno de estos modelos es explicado por el facilitador al inicio de cada sección de estudio, y además pueden ser consultados por el estudiante mediante documentos descriptivos ofrecidos por el curso basado en la Web.

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1.2. Instrucciones Para la aplicación de esta primera parte del presente instrumento, se anexa el documento “Diseño Instruccional de la unidad curricular Programación con Estructuras de Datos Dinámicas” para su análisis y evaluación. A continuación se presenta una serie de proposiciones referentes a las características del diseño instruccional de la materia en sus áreas fundamentales: los contenidos de la unidad curricular, los objetivos educativos, el modelo de enseñanza, las estrategias de enseñanza, las actividades didácticas y el sistema de evaluación. Para dar su apreciación con respecto a las proposiciones planteadas en el instrumento, se cuenta con cinco alternativas que obedecen a la siguiente escala: 1 : Totalmente en desacuerdo

2 : Parcialmente en desacuerdo

3 : Ni en desacuerdo ni de acuerdo

4 : Parcialmente de acuerdo

5 : Totalmente de acuerdo

Usted marcará con una X la alternativa que crea la más conveniente. Así, partiendo de esta escala, si su respuesta se acerca más al número 1, se interpreta que su apreciación está en desacuerdo con respecto a lo planteado en la proposición, y si por el contrario se acerca al número 5, expresará que está de acuerdo con lo manifestado.

Observe el siguiente ejemplo:

Nº Ítem 1 2 3 4 5 11 Los contenidos considerados para la unidad curricular son

relevantes en virtud de las necesidades tecnológicas actuales X

En este caso, el evaluador manifiesta estar parcialmente de acuerdo con el hecho de que los contenidos considerados para la unidad curricular son relevantes, en virtud de las necesidades tecnológicas actuales.

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1.3. Instrumento Sección 1 (Evaluación del Diseño I nstruccional de la Propuesta)

Nombres y Apellidos del Experto Evaluador: _______________________________________________________________________ Cédula de Identidad: _________________________ Pregrado(s): ________________________________________________________________________ Postgrado(s): ________________________________________________________________________ Institución donde labora: ________________________________________________________________________ Área(s) de experticia: Contenido:___ Diseño instruccional:___ Tecnología Educativa:____ Pedagogía: ____ Evaluación:___ Otra(s): ____________________________________________________ Fecha/Lapso de Revisión: __________________________________________________

(Escala: 1 = Totalmente en desacuerdo; 2 = Parcialmente en desacuerdo; 3 = Ni en desacuerdo ni de acuerdo; 4 = Parcialmente de acuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo)

Diseño Instruccional: Los Contenidos de la Unidad C urricular Nº Ítem 1 2 3 4 5 1 Los contenidos están debidamente estructurados, divididos en

unidades y secciones

2 La división de los contenidos es apropiada

3 Los contenidos son presentados siguiendo una secuencia lógica

4 Se expresa la estructura de contenidos de forma jerárquica

5 La estructura del contenido le permite al estudiante conocer hacia dónde va en los aprendizajes

6 Existe equilibrio en la distribución de los contenidos en los módulos de la unidad curricular

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Nº Ítem 1 2 3 4 5 7 Se cumple la precedencia necesaria entre los contenidos de la

unidad curricular

8 Se presentan contenidos de tipo conceptual

9 Se presentan contenidos de tipo procedimental

10 Se presentan contenidos de tipo actitudinal

11 Los contenidos considerados para la unidad curricular son relevantes en virtud de las necesidades tecnológicas actuales

12 Los contenidos son consistentes con los objetivos de la unidad curricular

13 Los contenidos son suficientes para el alcance de los objetivos educativos planteados

14 Existe relación entre los contenidos y la necesidad educativa del estudiante de la carrera

Diseño Instruccional: Los Objetivos Educativos Nº Ítem 1 2 3 4 5

15 Se presentan los objetivos educativos de forma explícita y detallada por cada uno de los contenidos abordados

16 Los objetivos son consistentes con los contenidos educativos de la unidad curricular

17 Se presentan los objetivos generales, terminales y específicos de la unidad curricular

18 El desglose del objetivo general en objetivos terminales y/o específicos es coherente

19 Los objetivos detallan la conducta esperada del estudiante

20 Los objetivos expresan la situación o condición del aprendizaje

21 Los objetivos ofrecen un patrón o criterio de rendimiento

22 Cada objetivo elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr

23 Se adecuan los objetivos a las exigencias curriculares del nivel educativo

24 Existe relación entre los objetivos y la necesidad educativa del estudiante

25 Los objetivos educativos están orientadas al dominio de los contenidos

26 Los objetivos educativos están orientadas al alumno y no a la enseñanza

27 Los objetivos educativos orientan aprendizajes individuales significativos y colaborativos

28 Es suficiente el tiempo asignado en el diseño instruccional para alcanzar los objetivos

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Diseño Instruccional: Los Modelos de Enseñanza, las Estrategias Instruccionales y las Actividades Didácticas Nº Ítem 1 2 3 4 5 29 Las estrategias instruccionales propuestas son consistentes

con los objetivos educativos planteados

30 Las estrategias propuestas son las más apropiadas a los tipos de contenidos educativos

31 El tiempo propuesto para completar las actividades de trabajo presencial es suficiente

32 El tiempo propuesto para completar las actividades de trabajo a distancia es suficiente

33 El diseño contempla actividades encaminadas a la recuperación de conocimientos previos

34 Se contempla la explicación de los contenidos a través de exposiciones teóricas

35 Se considera la ejercitación de los contenidos a través de actividades prácticas

36 Las estrategias de enseñanza consideran la participación activa de los estudiantes en las actividades

37 Las estrategias consideran la orientación del aprendizaje autónomo del estudiante

38 Las estrategias consideran la orientación del aprendizaje cooperativo del estudiante

39 Las estrategias favorecen la capacidad de resolver problemas de forma creativa

40 Las estrategias generan un clima de aprendizaje basado en la distribución equitativa de roles, la participación y la cooperación

41 Las estrategias orientan el uso de la bibliografía y otros medios didácticos que faciliten el desarrollo del proceso aprendizaje

42 Las actividades planteadas favorecen la exploración y descubrimiento de conocimientos

43 El diseño contempla la debida orientación del estudiante en las actividades a desarrollar

44 Los productos de las actividades de aprendizaje y evaluación están claramente definidos

45 El diseño contempla espacios para la tutoría individualizada que contribuyan a la orientación, el apoyo y la motivación de los estudiantes

46 Existe riqueza y variedad de actividades y recursos que apoyen a las estrategias instruccionales

47 El diseño instruccional de la unidad curricular explica el modelo de enseñanza que lo fundamenta

48 Las actividades planteadas son consistentes con el modelo de enseñanza asumido

49 El modelo de enseñanza adoptado desarrolla la habilidad de tomar decisiones en grupo

50 Las actividades asignadas al profesorado (guía de los aprendizajes, determinación de los plazos de entrega de las actividades de evaluación, negociación de itinerarios con los alumnos, corrección de los trabajos, etc.) son adecuadas para realizar su labor facilitadora de los aprendizajes de los estudiantes

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Diseño Instruccional: El Sistema de Evaluación Nº Ítem 1 2 3 4 5 51 Las actividades de evaluación se corresponden con las

conductas esperadas planteadas en los objetivos educativos

52 Las actividades de evaluación se corresponden con los contenidos de la unidad curricular

53 Los niveles de exigencia de las actividades de evaluación están acordes con el nivel de conocimiento de los estudiantes

54 La cantidad de actividades de evaluación planteadas es razonable para cada sección del contenido

55 El sistema de evaluación permite comprobar adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes

56 Las actividades de evaluación son objetivas

57 El sistema de evaluación es sistemático

58 El sistema de evaluación está acorde a los reglamentos académicos de la institución

59 Existe diversidad en las técnicas de evaluación planteadas

60 El diseño instruccional plantea la evaluación diagnóstica para apreciar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los estudiantes

61 El diseño instruccional propone la evaluación sumativa donde se cuantifique eficientemente el alcance de los objetivos por parte del estudiante

62 El diseño instruccional contempla la evaluación formativa donde se valoren progresos y se revisen dificultades y posibilidades del estudiante

63 El diseño instruccional contempla una evaluación continua basada en la eficiente atomización de los contenidos para obtener un mayor control del progreso del aprendizaje estudiante

64 El diseño instruccional contempla espacios para la retroalimentación oportuna y constructiva del estudiante durante el proceso de formación, por parte del facilitador y/o de sus compañeros de curso

65 El diseño instruccional propone la heteroevaluación como herramienta para la valoración de la actuación del estudiante por parte del facilitador

66 El diseño instruccional permite la autoevaluación para la autoregulación y autovaloración del proceso de aprendizaje del estudiante

67 El diseño instruccional permite la coevaluación para la valoración grupal de la actuación del estudiante

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1.4. Opinión General 1.4.1. Especifique aspectos que deben ser modificados o fortalecidos en el Diseño Instruccional: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 1.4.2. Emita una opinión personal sobre la calidad del Diseño Instruccional propuesto: Excelente: __ Buena: __ Adecuada: __ Pobre: __ Deficiente: __ Otra:________________ 1.4.3. Recomendación de la propuesta: (seleccione una de las opciones a continuación). a. Recomiendo la propuesta del Diseño Instruccional para el propósito planteado sin cambios.

b. Recomiendo la propuesta del Diseño Instruccional con los cambios sugeridos.

c. No recomiendo la propuesta del Diseño Instruccional.

Su opción: ____

1.4.4. Observaciones generales: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Sección 2: Evaluación del Curso Basado en la Web

2.1. Instrucciones Para la aplicación de esta segunda parte del presente instrumento, se anexa el documento “Curso Basado en la Web para el apoyo del estudio de la Programación con Estructuras de Datos Dinámicas”, en cual encontrará una descripción general del sistema de teleformación y el procedimiento a seguir para la observación del mismo. A continuación se presenta una serie de proposiciones referentes a las características del Curso Basado en la Web en tres diferentes aspectos: técnico, estético e instruccional. Para dar su apreciación con respecto a las proposiciones planteadas en el instrumento, se cuenta con cinco alternativas que obedecen a la siguiente escala: 1 : Totalmente en desacuerdo 2 : Parcialmente en desacuerdo 3 : Ni en desacuerdo ni de acuerdo 4 : Parcialmente de acuerdo 5 : Totalmente de acuerdo Usted marcará con una X la alternativa que crea la más conveniente. Así, partiendo de esta escala, si su respuesta se acerca más al número 1, se interpreta que su apreciación está en desacuerdo con respecto a lo planteado en la proposición, y si por el contrario se acerca al número 5, expresará que está de acuerdo con lo manifestado.

2.1. Instrumento Sección 2 (Evaluación del Curso Ba sado en la Web)

Nombres y Apellidos del Experto Evaluador: _______________________________________________________________________ Cédula de Identidad: _________________________ Fecha/Lapso de Revisión: __________________________________________________

(Escala: 1 = Totalmente en desacuerdo; 2 = Parcialmente en desacuerdo; 3 = Ni en

desacuerdo ni de acuerdo; 4 = Parcialmente de acuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo) Curso Basado en la Web: Aspecto Técnico Nº Ítem 1 2 3 4 5 1 El Curso Basado en la Web (CBW) está alojado en una

plataforma tecnológica institucional confiable y permanente

2 La forma de acceso al CBW es sencilla

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Nº Ítem 1 2 3 4 5 3 La estructuración del CBW permite acceder fácilmente a los

contenidos, actividades y prestaciones en general

4 El CBW ofrece contenidos con características multimedia (imágenes, animaciones, sonidos, videos, etc.)

5 Todos los recursos didácticos están disponibles para su descarga

6 El tamaño de los archivos ofrecidos por el curso es adecuado para una descarga eficiente

7 Las pantallas que ofrecen los contenidos y/o actividades del CBW se pueden sobreponer

8 El usuario puede controlar la reproducción de los recursos multimedia (animaciones, sonidos, presentaciones, videos, etc.)

9 El curso ofrece la posibilidad de descargar software complementario para la apreciación de los contenidos y/o el desarrollo de las actividades

10 La plataforma tecnológica del CBW ofrece la capacidad de actualización de recursos didácticos por parte del(los) facilitador(es)

11 El sistema de navegación del CBW tiene el nivel de transparencia y sencillez necesario para que sea utilizado intuitivamente por el usuario

12 El usuario puede navegar en el entorno virtual según sus preferencias

13 El estudiante siempre está informado sobre su ubicación dentro de los contenido o actividades

14 Se presenta la posibilidad de regresar a la sección principal del CBW desde cualquier contenido o actividad del mismo

15 Los enlaces poseen títulos suficientemente explícitos de su función

16 Se diferencian los enlaces visitados de los que no

17 Todos los enlaces que posee el curso basado en la Web funcionan correctamente

18 La plataforma utilizada ofrece la posibilidad de la actualización de los enlaces por parte del(los) facilitador(es)

19 El CBW brinda información sobre el funcionamiento del sistema en general

20 El CBW ofrece secciones de anuncios y/u orientación donde el facilitador informa a todos sus estudiantes aspectos relacionados con la unidad curricular: orientaciones para desarrollar las actividades, fechas para la entrega de trabajos, comentarios ante dudas generales, etc.

21 El CBW provee materiales de orientación para el uso de sus recursos interactivos (chats, mensajería interna, foros, wiki, carga y descarga de documentos, etc.)

22 El CBW ofrece la posibilidad de canales sincrónicos y asincrónicos (chats, mensajería interna, foros) para facilitar la comunicación entre estudiantes y facilitador(es)

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Nº Ítem 1 2 3 4 5 23 El CBW ofrece información sobre los mínimos requerimientos

técnicos para su completo funcionamiento (capacidad de procesamiento, memoria, periféricos, software, etc.)

24 El CBW ofrece un foro de asistencia técnica para la orientación sobre dificultades en el manejo de la plataforma

25 El CBW ofrece espacios virtuales para el trabajo cooperativo: foros, chats, wikis, etc.

26 El CBW ofrece espacios virtuales para el contacto informal o de socialización

27 La plataforma del CBW ofrece mecanismos al profesor que facilitan el seguimiento de las actividades de los estudiantes: temporalización de determinadas actividades, presentación de trabajos, actualización de documentos colaborativos, intervenciones en foros, etc.

Curso Basado en la Web: Aspecto Estético Nº Ítem 1 2 3 4 5 28 El entorno de trabajo del Curso Basado en la Web (CBW) es

agradable

29 El diseño gráfico utilizado en los recursos del CBW (documentos, animaciones, presentaciones, etc.) es agradable

30 El uso del color es adecuado

31 La organización de los elementos en la pantalla es adecuada al utilizar el espacio de forma apropiada

32 El formato de pantallas establecido es consistente en cuanto a símbolos, títulos, membretes, íconos, etc.

33 El tipo de letra utilizado es el adecuado para mostrar el contenido

34 El tamaño de letra utilizado es el adecuado para mostrar el contenido

35 El contraste de color entre texto y fondo permite un nivel adecuado de lectura

36 Se utilizan adecuadamente los títulos y/o encabezados para estructurar la información

37 La tipografía establecida es consistente en todo el material

38 Las imágenes presentadas son consecuentes con los temas planteados

39 Es adecuada la calidad de las imágenes presentadas en los materiales

40 La cantidad de elementos (textos, imágenes, íconos, etc.) presentados por unidad de información (página, lámina, animación, etc.), es la adecuada

41 Son pertinentes los momentos donde aparecen las ilustraciones con respecto al texto

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Curso Basado en la Web: Aspecto Instruccional Los Contenidos del CBW Nº Ítem 1 2 3 4 5 42 Los contenidos del Curso Basado en la Web (CBW) están

debidamente estructurados, divididos en unidades y secciones

43 Se cumple la precedencia necesaria entre los contenidos de la unidad

44 Los contenidos están actualizados en función de la tecnología reciente

45 Los contenidos son relevantes en virtud de las necesidades tecnológicas actuales

46 Los contenidos son consistentes con los objetivos de la unidad

47 El lenguaje utilizado en los contenidos, facilita la comprensión de los mismos

48 Los contenidos son legibles y/o comprensibles en todos los formatos ofrecidos

49 La redacción presentada en los contenidos es acorde con el nivel educativo del estudiante

50 Los contenidos se presentan relacionados con la experiencia previa de los alumnos, procurando despertar su interés

51 Los ejemplos presentados están relacionados con el área en estudio

52 Los contenidos son ofrecidos en formas diversas de medios que ofrecen estilos diferentes de aprendizaje

53 Los elementos multimedia utilizados (animaciones, videos, sonidos, etc.), están relacionados con los contenidos que se desean enseñar

54 Los contenidos contemplan la incorporación de una Guía Didáctica

55 La Guía Didáctica presenta los elementos fundamentales: objetivos, contenidos, actividades a realizar, recursos que se utilizarán, cronogramas y evaluación

56 La Guía Didáctica orienta las actividades de enseñanza y aprendizaje de la unidad curricular

57 Se ofrecen referencias bibliográficas como soporte y/o complemento a los contenidos

58 Las referencias bibliográficas recomendadas responden a ediciones actualizadas

59 La bibliografía recomendada proviene de fuentes diversas

60 El contenido incluye materiales didácticos creados por el(los) facilitador(es)

61 Los documentos, recursos y actividades ofrecidas por el CBW incluyen la fecha de la última actualización

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Los Objetivos Educativos del CBW Nº Ítem 1 2 3 4 5 62 El Curso Basado en la Web (CBW) presenta los objetivos

educativos de forma explícita y detallada por cada uno de los contenidos abordados

63 Los objetivos presentados en el CBW son consistentes con los contenidos educativos de la unidad curricular

64 Cada objetivo elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr

65 Se adecuan los objetivos a las exigencias curriculares del nivel educativo

66 Los elementos multimedia utilizados (animaciones, videos, sonidos, etc.), están encaminados al alcance de los objetivos educativos

Modelos de Enseñanza, Estrategias Instruccionales y Actividades Didácticas del CBW Nº Ítem 1 2 3 4 5 67 Las estrategias instruccionales propuestas en el Curso Basado

en la Web (CBW) son consistentes con los objetivos educativos planteados

68 Las estrategias propuestas en el CBW son las más apropiadas a los tipos de contenidos educativos

69 Las estrategias propuestas en el CBW favorecen la crítica, el análisis y la investigación

70 El tiempo propuesto para completar las actividades de trabajo a distancia utilizando el CBW es suficiente

71 El diseño instruccional del CBW contempla actividades encaminadas a la recuperación de conocimientos previos

72 El CBW considera la ejercitación de los contenidos a través de actividades prácticas

73 El CBW presenta actividades encaminadas a que el alumno busque, analice, sintetice y compare información para generar opiniones personales sustentadas

74 El CBW contempla actividades encaminadas a la estimulación del auto-aprendizaje en el estudiante

75 Las estrategias de enseñanza apoyadas por el CBW consideran la participación activa de los estudiantes en las actividades

76 Las estrategias de enseñanza apoyadas por el CBW consideran la orientación del aprendizaje autónomo y cooperativo del estudiante

77 Las estrategias de enseñanza apoyadas por el CBW favorecen la interacción y el intercambio de información a través de las tecnologías

78 Las estrategias de enseñanza apoyadas por el CBW fomentan el contraste de ideas y opiniones a través de entornos telemáticos

79 Las estrategias de enseñanza apoyadas por el CBW orientan el uso de la bibliografía y otros medios didácticos que faciliten el desarrollo del proceso aprendizaje

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Nº Ítem 1 2 3 4 5 80 Las actividades planteadas en el CBW favorecen la exploración y

descubrimiento de conocimientos

81 El diseño instruccional del CBW contempla instrumentos para la información del estudiante sobre su progreso, calificaciones y recomendaciones para el mejoramiento de su rendimiento

82 El diseño instruccional del CBW contempla que el estudiante pueda consultar la planificación de las actividades de enseñanza y evaluación de los contenidos previo al desarrollo de los mismos

83 En el CBW existen herramientas que faciliten el trabajo cooperativo: foros, chats, wikis, repositorios, etc.

84 Los foros de las unidades, donde se intercambian impresiones y se confrontan ideas, pueden resultar útiles para los aprendizajes que se pretenden

85 Los wikis de las unidades, donde se construyen textos colaborativos, pueden resultar útiles para los aprendizajes que se pretenden

86 El CBW posee un documento que explique las características del modelo de enseñanza que lo fundamenta

87 Las actividades planteadas son consistentes con el modelo de enseñanza que fundamenta al CBW

88 El modelo de enseñanza que fundamenta al CBW desarrolla la habilidad de tomar decisiones en grupo

89 El modelo de enseñanza que fundamenta al CBW desarrolla la habilidad de buscar y encontrar información relevante en la red

90 El modelo de enseñanza que fundamenta al CBW desarrolla la habilidad de aplicar información a la elaboración de nuevos conocimientos y a la resolución de situaciones problemáticas

Sistema de Evaluación del CBW Nº Ítem 1 2 3 4 5 91 Las actividades de evaluación propuestas en el Curso Basado en

la Web (CBW), se corresponden con las conductas esperadas planteadas en los objetivos educativos

92 En el CBW están claramente definidos los productos esperados de las actividades de aprendizaje y de evaluación

93 Los niveles de exigencia de las actividades de evaluación propuestas en el CBW, son acordes al nivel de conocimiento de los estudiantes

94 Existe diversidad en las formas de evaluación planteadas en el CBW

95 El CBW contempla espacios para la retroalimentación oportuna y constructiva del estudiante durante el proceso de formación, por parte del facilitador y/o de sus compañeros de curso (foros, chats, etc.)

96 El curso ofrece actividades de autoevaluación formativa que orienten el aprendizaje del estudiante

97 El CBW propone el calendario de evaluaciones 98 El CBW propone las ponderaciones de las actividades de

evaluación sumativas

99 El CBW ofrece los criterios de rendimiento de las actividades de evaluación (rúbricas) que sirvan de base para el desarrollo de las mismas

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2.2. Opinión General 2.2.1. Especifique aspectos que deben ser modificados o fortalecidos en el Curso Basado en la Web: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.2.2. Emita una opinión personal sobre la calidad del Curso Basado en la Web: Excelente: __ Buena: __ Adecuada: __ Pobre: __ Deficiente: __ Otra:________________ 2.2.3. Recomendación de la propuesta: (seleccione una de las opciones a continuación). a. Recomiendo el Curso Basado en la Web para el propósito planteado sin cambios.

b. Recomiendo el Curso Basado en la Web con los cambios sugeridos.

c. No recomiendo el Curso Basado en la Web.

Su opción: ____

2.2.4. Observaciones generales: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Firma:______________________________ Muchas gracias por su invaluable colaboración

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Referencias y Bibliografía Consultada

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Ismael Moreno Flores [email protected]

Tovar – Edo. Mérida República Bolivariana de Venezuela – 2012

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