RE3 08NLTPractice and Page Manos a la obra 2tadamsspanishahs.pbworks.com/w/file/fetch/84390358/ch 2...

86 ochenta y seisManos a la obra 2

Objectives

Una reseña Loreto Michea, un crítico, escribe sobre elpopular programa de tele, Sábado Gigante.Completa la reseña con la palabra correcta.

“Sábado Gigante no es sólo un programa familiar. Es un lugar donde la audiencia___1.___ (actúa / se identifica) con otroshispanohablantes, sin importar en qué lugarde América viven. Pero los concursos, lamúsica, el humor, ___2.___ (los pasos / lasactuaciones) y las entrevistas, no son loselementos del programa que más ___3.___(se destacan / se exageran). Don Francisco,su presentador, es la clave (key). Es un actormuy ___4.___ (aburrido / cómico) y energéticoque utiliza sus ___5.___ (libros / gestos), su vozy su picardía (wit) para divertir al público.Su ___6.___ (entusiasmo / paso) es impresionante,

y cuando los cantantes ___7.___ (interpretan /actúan) las canciones populares o los artistasaparecen en el escenario para ___8.___ (exagerar/ actuar), la energiá de don Francisco inspiraal público.”

Ac

tividad

2929

Manos a la obra 2 • Talk about different forms ofentertainment

• Express your opinion about a dance,music, or theater performance

• Review uses of ser and estar

• Practice verbs that have differentmeanings in the preterite and theimperfect

Leer/Escribir

¡Quita la palabra!Escribe en una hoja de papel los números del 1 al 6. Para cada grupo de palabras,escribe en la hoja la letra de la palabra que no está relacionada con las otras.Después, haz una lista de las palabras que no están relacionadas con las demás y escribe una frase con cada una.

1. a. la melodía b. el ritmo c. el compás d. el gesto

2. a. el poema b. la danza c. el paso d. bailar

3. a. la actuación b. el gesto c. interpretar d. el conjunto

4. a. el escenario b. realizar c. la entrada d. la interpretación

5. a. el escritor b. el poeta c. el poema d. el micrófono

6. a. el tambor b. la trompeta c. el actor d. el piano

Ac

tividad

2828 Leer/Escribir

Vocabulario y gramática en uso

Practice andCommunicate

Students with Learning DifficultiesEncourage students to bring in examples oftheir own favorite music CDs. After copying thechart in Actividad 31 on p. 87, guide studentsto take appropriate notes for each of the songsthey hear. Have them use these to conduct thepartner conversations.

Advanced Learners/Pre-AP*Challenge students to write sixsentences, one for each item inActividad 28. Each sentence should use

all of the words in the row—including the wordthat does not belong—in a way that makessense.

86

Ac

tividad

2828

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Categorizing new vocabulary

Suggestions: When checking answerswith students, ask them to say why theword they chose does not belong with theothers.

Answers:1. d 4. c 2. a 5. d3. d 6. c

Ac

tividad

2929


Focus: Practicing new vocabulary in acloze activity

Suggestions: Remind students thatlooking over the entire review first will givethem an idea of what it is about and helpthem select the correct answers.

Answers:1. se identifica 5. gestos2. las actuaciones 6. exagera3. se destacan 7. interpretan4. cómico 8. actuar

Extension: Invite students to work ingroups. Have them choose a popular TVshow they all know and make criticalcomments about it.

Bellringer ReviewHave students unscramble these

words to make a logical sentence.

los / rió / exageró / la / se / mucho / el /gestos / político / gente / y

(Answer: El político exageró los gestos y lagente se rió mucho.)

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.2, 2.2

Pre-AP*

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Actividad

3030 Escribir/Hablar

Estudiante A

¿Qué te parece . . . ?

¿Cómo suena . . . ?

¿Cómo es . . . ?

¿Qué canción tiene mejor . . . ?

interesante largo(a)original corto(a)alegre alto(a)aburrido(a) bajo(a)tradicional rápido(a)

lento(a)

Un espectáculo de flamencoImagina que estuviste en el espectáculo deflamenco de la ilustración y describe la escena.Escribe frases en pretérito o imperfecto. Puedesusar las palabras y frases del recuadro. Luego,otro(a) estudiante te va a hacer preguntas sobrelo que escribiste.

el fondo al frenteal lado a la izquierdael micrófono los bailarinestocar la guitarra cantarel cantante sentadoparado el pasoel escenario

A —Vi un espectáculo en el escenario.B —¿Que clase de espectáculo fue?A —Fue un espectáculo de flamenco.

Modelo

¡Viva la música!¿Cuál es tu disco compacto favorito? ¿Por qué? Piensa en algunas palabras

que describan los diferentes elementos de tu canción o disco compacto favorito.En una hoja de papel, dibuja y completa una tabla como la siguiente.

Ac

tividad


Elemento Disco compacto/Canción

el compás / el ritmo

la melodía

la voz

los instrumentos

la letra

el tema

Habla con otro(a) estudiante sobre tu canción o discocompacto favorito. Usa las palabras que escribiste en la tabla.

A —¿Qué te parece la melodía de la primera canción deldisco compacto de Shakira?

B —La melodía es muy original, me gusta mucho.A —¿Cómo suenan las guitarras en esta canción?B —Suenan demasiado alto, no se oye la voz.

Modelo

Estudiante B

ochenta y siete 87Capítulo 2


Culture NoteFlamenco is an art form comprised of threeparts: the dance, the song, and the music ofthe guitar. Flamenco enjoyed its “Golden Age”in the late nineteenth and early twentiethcentury. During this era, the art was developedin Spain's many cafés cantantes or musical cafés.

During the twentieth century, the popularity offlamenco grew, and artists made their way fromsmall cafés to large theaters and concert stages.

Ac

tividad

3030

Focus: Using new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Encourage students to buildmore than one question-and-answerexchange around each word or expression.Make sure they switch roles, so that allstudents have a chance to practice bothasking and answering.

Answers will vary.

87

Ac

tividad

3131

Focus: Practicing new vocabulary in aguided conversation

Suggestions: Explain to students that theyshould choose just one favorite CD or songfor the chart and to talk about with theirpartner.

Common Errors: Some students make theassumption that all Spanish nouns endingin -a are feminine. Remind them that manynouns ending in -a, such as el tema, elprograma, and el problema, are masculine.

Answers will vary.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 24• Teacher’s Resource Book: Audio Script. p. 71,

Communicative Activity BLM, pp. 79–80• Audio Program: Track 18

Assessment• Prueba 2-6: Vocab. Production, pp. 48–49

Teacher-to-TeacherInvite students to share with the class afavorite art work or artist. They might playpart of a song, read a poem or a rap, orshow a favorite scene from a film, andthen tell about it and what it means tothem. Aside from any English involved,their presentations should be in Spanish.Then take the assignment one step further:request that they spend equal timeshowing and telling about an art form orartist from the Spanish-speaking world.

Internet SearchKeyword: música flamenca

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 3.1

RE3_08NLTE_Ch02_086-097.qxd 6/30/06 3:46 PM Page 87

Ac

tividad

3333

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 71; Audio Program: Track 19; Answers onTransparencies

Focus: Listening for and using forms of serand estar

Suggestions: Make sure students answerin complete sentences.

Answers:1. Es argentino.2. Es músico.3. Está en Chicago para dar un concierto.4. Los otros miembros del conjunto están con él.5. El cantante es colombiano.6. El concierto es mañana por la noche.7. Está un poco nervioso.

Invitación a Caras y CaretasEl secretario del club de teatro mandó esta invitación por correoelectrónico. Completa la invitación con la forma correcta de ser o estar.

Ser y estarRemember that ser and estar both mean “to be.” They are used in different situations and have different meanings.

Some adjectives have different meanings depending on whether they are used with ser or with estar.La bailarina es bonita. The dancer is pretty. (She’s a pretty person.)La bailarina está muy bonita hoy. The dancer looks pretty today. (She doesn’t always look this pretty.)

El cómico es aburrido. (He is boring.) El cómico está aburrido. (He is bored.)

El cantante es rico. (He is wealthy.) El postre está rico. (It tastes very good.)

Ac

tividad

3232 Leer/Escribir

Use ser:

• to describe permanent characteristics ofobjects and people

Esa canción es muy original.

• to indicate origin, nationality, or professionMi tía es escritora. Es de Madrid.

• to indicate when and where somethingtakes place

El concierto es el viernes. Es en el teatro.

• to indicate possessionLa guitarra es de Elisa.

Use estar:

• to describe temporary characteristics,emotional states, or conditions

El teatro está cerrado a esta hora.Los actores están muy nerviosos.

• to indicate locationEl conjunto está en el escenario.

• to form the progressive tenseEl bailarín está interpretando a Cabral.

Atención compañeros y compañeras!

El jueves a las 3:30 ___1.___ la reunión de Caras y Caretas. Nuestro club ___2.___ en la sala 28, en el segundo piso. Caras y Caretas ___3.___ un clubque trabaja para realizar comedias y tragedias de España y AméricaLatina. Los miembros ___4.___ estudiantes, profesores y otros que ___5.___interesados en hacer teatro. Los invitados de honor ___6.___ Raúl Moreno yEva Díaz, dos jóvenes poetas mexicanos que ahora ___7.___ estudiando enNueva York. Nosotros ___8.___ muy orgullosos de la obra de estos jóvenes.Todos ustedes ___9.___ invitados a conocerlos. ¡Los esperamos!

!

88 ochenta y ochoManos a la obra 2


Heritage Language LearnersHave students draft an e-mail messageextending an invitation to a performing artsevent in their heritage country. Instruct studentsto identify their audience. They might bewriting to a close friend or to the entire mailinglist of the performing arts institution. Remindthem to tailor their language accordingly.

Students with Learning DifficultiesHave students write the verb forms es and estáon two separate index cards. Help themreinforce the distinction between the forms ofthese two verbs that both mean “to be.”Provide sentences in which students must fill inthe blank by holding up the appropriate card.Ask them to explain each choice.

88

Ac

tividad

3232


Focus: Practicing uses of ser and estar in acloze exercise

Suggestions: Encourage students tocomplete the activity without looking backat the Gramática for each item. Once theyare finished, they can check their answersagainst the rules in the Gramática andmake any necessary changes.

Common Errors: Correct usage of ser andestar is difficult for any English speakerlearning Spanish. Tell students that correctusage will come with patience and practice.

Answers:1. es 4. son 7. están2. está 5. están 8. estamos3. es 6. son 9. están

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 63

Suggestions: Give other examples wherethe adjective has different meanings whenused with ser or estar:El niño es (está) malo. The boy is bad (sick).Las manzanas son (están) verdes. Theapples are green (unripe).

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.2


Poeta por un díaLos poemas haiku tienen tres líneas. La primera tiene 5 sílabas, la segunda tiene 7 y la tercera tiene 5. Por lo general, hablan de la naturaleza, escenas de la vida, las artes y los sentimientos que inspiran. Los sentimientos se expresan de una manera breve y sencilla.

Piensa en un lugar, cosa o situación que te gusta o no te gusta. Por ejemplo, un baile, una fiesta, un museo.¿Qué sientes cuando estás allí? Mira el ejemplo e

inspírate para escribir tu propio haiku. Usa el presente de ser o estar para escribir tus frases, y no olvides que necesitas 5, 7 y 5 sílabas.

Después de escribir tu haiku, haz un dibujopara ilustrarlo.

Ahora estás listo(a) para presentar tu haiku a la clase. Explica en qué te inspiraste para escribirlo y muestra la ilustración. ..

Actividad

3333

Entrevista en la radioEscucha la entrevista en la radio con CarlosGalán y luego contesta las preguntas.

1. ¿De dónde es Carlos?

2. ¿Cuál es su profesión?

3. ¿Por qué está en Chicago?

4. ¿Quiénes están con Carlos?

5. ¿Quién es colombiano?

6. ¿Cuándo es el concierto?

7. ¿Cómo se siente Carlos?

Ac

tividad

3434 Leer/Escribir/Hablar

Escribir/Dibujar/Hablar

ochenta y nueve 89Capítulo 2

Escena de teatroTú y otro(a) estudiante están hablando de una visitaque hicieron al teatro. Túrnense para combinarpalabras o expresiones de las dos listas y escribanfrases completas con el imperfecto de ser o estar.Usen las formas correctas de los adjetivos.

el cantante / alto y guapoA —¿Cómo era el cantante?B —El cantante era alto y guapo.

1. las bailarinas a. muy difícil

2. el micrófono b. nervioso

3. el teatro c. en la calle Bolívar

4. los pasos del tango d. muy bonito

5. la melodía e. el viernes a las ocho

6. el concierto f. entusiasmado con el

7. los actores espectáculo

8. nosotros g. alto

h. fondo del escenario

i. argentino

Modelo

En el museo las estatuas me miran.

Estoy perdido.

Ac

tividad

3535

jed-0272

Escuchar

● Practice Workbook, p. 30: 2–10● WAV Wbk., Writing, pp. 30–31● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 71–72● Real. para hispanohablantes,

pp. 58–61

Más práctica

For: Ser and estarWeb Code: jed-0207


Culture NoteHaiku grew out of a Japanese style of poetry inwhich people would play a kind of word game.One person would begin with a three-linepoem based on the idea of a season. The firstline would have five syllables, the second lineseven, and the third line five. This openingverse was called a hokku. Then another person

would respond with two lines of seven syllableseach. These lines would be related to thetheme of people. Today the formalized style ofhaiku has spread and gained popularity aroundthe world, and haiku can be found written in amultitude of languages, including Spanish.

89

Ac

tividad

3434


Focus: Determining use of the preteriteforms of ser and estar

Suggestions: Have partners share theirexchanges with the class. Ask studentswhich rule determined their use of ser orestar.

Answers will vary. The following aresensible uses of the cues given:1. A —¿De qué nacionalidad eran las bailarinas?

B —Eran argentinas.2. A —¿Dónde estaba el micrófono?

B —Estaba al fondo del escenario.3. A —¿Dónde estaba el teatro?

B —Estaba en la calle Bolívar.4. A —¿Cómo eran los pasos del tango?

B —Eran muy difíciles.5. A —¿Cómo era la melodía?

B —Era muy bonita.6. A —¿De qué era el concierto?

B —Era de música argentina.7. A —¿Cómo eran los actores?

B —Eran muy altos.8. A —¿Cómo nos sentíamos?

B —Estábamos entusiasmados con el espectáculo.

Ac

tividad

3535

Focus: Practicing using the preterite vs. theimperfect tense

Suggestions: Display students’ finishedhaikus in the classroom.

Answers will vary.

Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 62-a.)

A N S W E R S


• Prueba 2-7: Ser y estar, p. 50

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


Ac

tividad

3636 Leer/Escribir

Una cita con RitaA veces las citas no resultan como queremos. Lee estos párrafos sobre

la cita que Ricardo tuvo con Rita y complétalo con el pretérito o elimperfecto de los verbos entre paréntesis.

Yo no ___1.___ (conocer) bien a Rita. Era sólo nuestra segunda cita.Recuerdo que la ___2.___ (conocer) el verano pasado en una clase dedanza. Ella ___3.___ (querer) aprender salsa, pero no ___4.___ (poder)seguir bien los pasos. Yo le pregunté si ___5.___ (saber) los movimientosde baile. Ella me dijo que no. Entonces, yo la ayudé y al final ella___6.___ (poder) aprenderlos.

Cuando salimos de la escuela de danza, Rita me dijo que ___7.___(querer) comer algo. Después, me dijo que ya era tarde y que teníauna cita con otro muchacho. Me invitó a ir con ellos, pero yo no ___8.___(querer) ir. Ya estaba bastante enojado. ¡Nunca más salí con ella!

Ahora, responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuándo conoció Ricardo a Rita?

2. ¿Qué pasó cuando salieron de la escuela de danza?

3. ¿Por qué estaba enojado Ricardo?

Verbos con distinto sentido en el pretérito y en el imperfectoA few Spanish verbs have different meanings in the imperfect and the preterite tenses.

Gramática

IMPERFECT PRETERITE

saber knew found out, learned¿Sabías que el concierto empezaba tarde? Sí, supe ayer que empezaba tarde.

conocer knew (somebody) met (somebody) for the first timePedro conocía muy bien a esa actriz. Luis la conoció el año pasado.

querer wanted to tried toLuis quería comprar las entradas hoy. Yo quise comprarlas, pero me enfermé.

no querer didn’t want to refused toNo querían ver esa obra de teatro. No quisieron ver esa obra de teatro.

poder was able to, could managed to, succeeded inElla podía aprender la letra de la canción. Ella pudo aprender la letra de esa canción.

90 noventaManos a la obra 2


Heritage Language LearnersHave students write out the lyrics to a favoriteSpanish-language song on poster board orchart paper. Invite them to read the lyrics aloudfor the class and explain unfamiliar vocabulary,then play the song so their classmates can listenand read along.

Students with Special NeedsHelp students with hearing impairmentsexperience the rhythms of salsa, merengue, andtango by exhibiting video or live examples of thedances associated with these musical genres.Encourage students to move, clap, or drum tothe beat of the movements they are seeing.

90

Ac

tividad

3636


Focus: Practicing verbs whose meaningschange depending on tense

Suggestions: Have students do theactivity on their own. Then have volunteerstake turns reading it aloud. Ask eachvolunteer to say in English what thesentence means, based on the Spanishverb form he or she chose.

Answers:Step 11. conocía 5. sabía2. conocí 6. pudo3. quería 7. quería4. podía 8. quise

Step 21. La conoció el verano pasado.2. Rita dijo que quería comer algo.3. Ricardo estaba enojado porque Rita tenía una cita

con otro muchacho.

Gramática

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 64

Suggestions: Ask students to write othersentences that use the five verbs in thetwo tenses. Since meaning is the key here,allow them to think of an idea in Englishfirst if necessary, and then convert the ideato a Spanish sentence.

Teacher-to-TeacherHave students work in pairs to select asong in Spanish and create a list ofsimilarities and differences to a similarsong in English. Have them play bothsongs for the class, present their findings,and encourage the class to add to the list.

G R A M M A R

A N S W E R S

Gramática

Standards: 4.1

Standards: 1.2, 1.3


La salsa tiene origen en el son, una mezcla de ritmos africanos yeuropeos que nació en Cuba. Al principio, el son se interpretaba contambores y maracas. Luego se añadieron otros instrumentos comoel bajo (bass) y la guitarra. El término salsa empezó a usarse en losaños sesenta en Nueva York y sirve para definir una música que esmezcla del son cubano y otros ritmos del Caribe. La salsa es uno delos bailes más populares en los Estados Unidos.

• ¿Qué nombres de cantantes o grupos de salsa conoces?

• ¿Por qué crees que la salsa tiene tanto éxito en los EstadosUnidos?

Y tú, ¿qué dices?1. Piensa en un momento en que quisiste hacer

algo pero no pudiste. ¿Qué fue?

2. ¿Hay algo que nunca pudiste hacer bien?¿Por qué no podías hacerlo?

3. ¿Qué poemas o canciones sabías de niño(a)?¿Los sabías de memoria?

4. Piensa en una ocasión en que no quisistehacer algo. ¿Qué fue?

5. ¿Conocías ya a muchos(as) de tuscompañeros(as) cuando empezaste esta clase?

6. ¿Conociste a alguien famoso(a) alguna vez?¿A quién? ¿Cómo sabías que era famoso(a)?

Ac

tividad

3737

Juan Luis Guerra creció escuchando la música popular de la República Dominicanay a los Beatles en la radio. Más tarde, asistió al Conservatorio Nacional y alBerklee College of Music de Massachusetts,donde recibió la influencia del jazz. Contodas esas experiencias, Guerra comenzó a componer1 canciones de merengue, elpopular ritmo dominicano, que eran perfectas para bailar pero que tenían unamúsica, y sobre todo una letra, mucho másrica y compleja2 que la de los merenguestradicionales.Escucha este fragmento de la letra de unacanción de Juan Luis Guerra y luego tratade repetirla en voz alta.

1 compose 2 complex

“Amigos”de Juan Luis Guerra

Yo soy tu amigo cuando a nadie le interesas

tan sólo llámame

y enseguida tocaré a tu puerta.

Yo soy tu amigo cuando buscas y no

encuentras

tan sólo llámame

y estaré a tu lado cuando quieras.

Somos el viento que despierta el alba

dos nubes blancas bajo la ventana

yo soy tu carga que no pesa nada

tú eres el río donde bebo el agua.

Tómalo todo, pide lo que quieras

haz el camino y seguiré tus huellas.

En voz alta ¿Recuerdas?En español, las letras b y v se pronuncian igual. Alprincipio de una palabra, el sonido es similar a la ben boy. En otras posiciones, el sonido es más suave.

Escribir/Hablar

noventa y uno 91Capítulo 2


Culture NoteMerengue is a rural music with roots in theDominican Republic. Traditionally bands werecomposed of an accordion, a saxophone, abass, a tambora drum, and a guayano—ametal scraper. Today however, merengue bandsoften achieve a big-band sound through theuse of multiple saxophones, electric guitars,keyboards, and synthesizers.

Ac

tividad

3737

Focus: Practicing verbs whose meaningschange depending on tense

Suggestions: As students hold theirdiscussions based on the questions, havethem write down any of their partner’sresponses that strike them as interesting.After the paired discussions, have studentsshare with the class one interesting factthat they learned about their partner.

Answers will vary.

91

Suggestions: Ask if any students knowhow to dance la salsa and if they wouldvolunteer to give a demonstration. Extendthis invitation to any colleagues. Somestudents or teachers might even be willingto give a salsa lesson, which wouldprovide an excellent context for real-lifeuse of chapter vocabulary related to danceand music.

Answers will vary.

Internet SearchKeywords:

Juan Luis Guerra, música merengue

Core Instruction

Resources: Voc. & Gram. Transparencies:Map 16; Teacher’s Resource Book: Audio Script,pp. 71–72; Audio Program: Track 20

Suggestions: Show Voc. and Gram.Transparency 16 and ask a volunteer tolocate la República Dominicana.

Before having students recite the lyrics,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? Allow them a fewminutes to practice with a partner. Invitestudents to talk about how the images inthe third stanza demonstrate friendship.

En voz alta


Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 3.1, 2.2, 3.2, 5.2


Ac

tividad

3838


Focus: Reading and answering questionsabout a musical theater review from Spain

Suggestions: Before students read thereview, direct their attention to theEstrategia. Remind them that using contextclues will keep them reading and preventthem from getting stuck on unfamiliarwords. Using context clues develops theirskills in reading Spanish faster thanconsulting a dictionary because they areusing what they already know and makingassociations between words and ideas.

Have students read the review silently andanswer the questions on their own.Encourage them to paraphrase informationdrawn directly from the review, rather thanstating it verbatim. Then go through thequestions with the whole class. Askstudents to read their answers aloud.

Answers:1. Se habla de una obra teatral musical. Es una

buena adaptación.2. Answers will vary.3. Ángels Gonyalons y Josema Yuste.4. Ella tiene una voz magnífica y hace muy bien

su papel. No tiene el toque de improvisación deMeg Ryan.

5–6. Answers will vary.

Extension: When discussing students’answers for question number five, ask ifanyone knows the plot of When Harry MetSally. Ask any students who do tocontribute to a retelling of the plot in thepast tense.

A N S W E R S

iempre asusta el hecho de ver

convertida una buena película en

obra teatral, pero atemoriza aún

más1 imaginarla transformada en

musical. Sin embargo, se trata de

una buena adaptación, con escenas

escogidas y bien desarrolladas2. Los

diálogos respetados casi literalmente con

respecto a los de la película, se convierten

en canciones de muy diversos estilos, sin

olvidar el matiz latino que Joan Vives ha

querido añadir a la adaptación.

El reparto3 cuenta con actores como

Ángels Gonyalons y Josema Yuste y más

de diez valiosos actores secundarios,

acompañados de los seis músicos que

componen la orquesta. Ella (Sally) tiene

una voz magnífica y hace muy bien su

papel, aunque no tiene ese toque4 de

improvisación que caracterizaba la

actuación de Meg Ryan en la película.

Él (Harry), suple su carencia5 de “voz

musical” con toques de humor, pero no

incluye el tono cínico que caracterizaba la

actuación del Harry original. Pese a ello,

sus actuaciones son impecables. Sin

duda, esta comedia musical es una

buena excusa para pasar un buen rato.

STEATRO LA LATINA

1 it’s even more scary 2 developed 3 cast 4 touch 5 lack

Leer/Escribir/Hablar

Una reseña de teatroLee esta reseña de una obra musical presentadaen Madrid, que fue adaptada de una películaestadounidense, y luego contesta las preguntas.

1. ¿De qué tipo de espectáculo se habla en elartículo? ¿Qué dice sobre la adaptación deCuando Harry encontró a Sally?

2. ¿Crees que es una buena idea convertir unapelícula en obra teatral? ¿Por qué?

3. ¿Quiénes son los actores principales de esta obra?

4. ¿Qué elementos positivos de la actrizmenciona el artículo? ¿En qué se diferenciasu actuación de la actuación de Meg Ryan?

5. ¿Sabes cuál es el argumento de la obra? ¿Porqué crees que el escritor de la reseña no dicecuál es el argumento o dónde ocurre la acción?

6. ¿Crees que la persona que escribió la reseñaestá a favor o en contra de esta comediamusical? ¿Por qué?

92 noventa y dosManos a la obra 2

Ac

tividad

3838EstrategiaContext cluesWhen you read, look for cognates (words similar toEnglish), which will make reading easier. Then, if youdo not recognize a word, look at the words around itto try and guess what it means.


Heritage Language LearnersHave students give a brief commentary on anadaptation or translation that they have seen orread. They might choose a book that has beenmade into a movie, or the Spanish-languageversion of an English-language film, forexample. Ask them to include a brief synopsisand tell which version they enjoyed more.

Students with Learning DifficultiesHave students identify and copy key words ineach of the questions following Cuando Harryencontró a Sally. Then have them locate thesekey words in the reading passage. Encouragethem to use this connection to help find theanswers to each question.

92

Pre-AP* Support

• Activity: As a pre-reading activity, have studentsprepare the following T-chart on a blank piece ofpaper. Have the class decide on several questionsthat they believe will be answered in the moviereview. Then, read aloud to the class the reviewpresented in Actividad 38 and ask students totake notes in column 2 as they hear theirquestions answered. Discuss with the class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Preguntas sobre la reseña de RespuestasCuando Harry encontró a Sally…

Standards: 1.1, 1.2, 1.3,2.2, 3.1


Actividad


noventa y tres 93Capítulo 2

La zarzuela ¿Ópera . . . opereta . . . obra musical de Broadway? Separece un poco a cada una de estas formas musicales, pero es unaexpresión de la cultura, la historia y las costumbres de España. Lazarzuela nació en el siglo XVII. En el siglo XIX se construyeron los dosteatros más famosos de la zarzuela en Madrid, el Teatro de La Zarzuela(1856) y el Teatro Apolo (1873–1929), y las compañías comenzaron avisitar América Latina. Su popularidad aumentó (increased) en el sigloXX, cuando varias zarzuelas se llevaron al cine.

Generalmente, la zarzuela tiene partes cantadas y partes habladas. Puede ser cómica o trágica, y muchas veces el argumento es romántico.

• ¿Qué películas u obras de teatro similares a la zarzuela conoces? ¿Por qué crees que la zarzuela se hizo tan popular? Sugiere dos ideas.

Los críticos Trabaja con otro(a) estudiante. Escojan un espectáculo que vieron, que les

gustó o que no les gustó. Escriban una lista de datos del espectáculoincluyendo los siguientes:

• tipo de espectáculo (obra de teatro de la escuela, película, pieza de baileo musical, programa de televisión)

• el autor o la autora

• los personajes (cómo eran, la ropa que usaban, quiénes losrepresentaban)

• el argumento

• dónde ocurría la acción

• la interpretación de los actores principales (cómica, aburrida)

• el orden de los sucesos

• con qué personajes se identificaron

• cómo reaccionó el público cuando terminó (lloró, se rió, aplaudió)

Escriban una reseña usando los datos que juntaron. Si es posible,acompañen la reseña con fotos o anuncios del espectáculo.

La obra de teatro “Romeo y Julieta” es un drama de William Shakespeare.Los personajes principales son . . . El problema es que . . . La acción tienelugar en . . . En general, nos gustó . . . Muchas personas dijeron que la actrizse identificó bien . . . Pero otras dijeron que exageraba . . .

Trabajen con otra pareja y lean su reseña. Si ellos también vieron elespectáculo, ¿están de acuerdo con Uds.? Si no vieron el espectáculo, ¿quémás quieren saber? Luego hagan lo mismo con la reseña de la otra pareja.

Modelo

For: Preterite and ImperfectWeb Code: jed-0209

Más práctica

● Practice Workbook, pp. 31–32: 2–11, 2–12

● WAV Wbk., Writing, pp. 32–33● Guided Practice: Grammar

Acts., pp. 73–74● Real. para hispanohablantes,

pp. 62–65


Teacher-to-TeacherEncourage students to keep an eye out for real-life connections to the current theme of study.The art club at your school might be planningan exhibition, or the drama club rehearsing fora new production. Perhaps an exhibition ofpaintings of Mexican muralists is coming to

your local museum. Integrate these concreteand personal examples into language activitiesand exercises. Tap into students’ interests andareas of expertise by inviting them to talk abouttheir interests.

Ac

tividad

3939

Focus: Combining skills to write a reviewof a recent performance or film

Suggestions: Point out to students thatthe model review contains transitions thatare an important part of clear writing.Encourage them to use similar transitionswhen putting together the ideas they listedin Step 1. Ask them to write a seconddraft of their review, paying attention toorganization of ideas and sentencestructure. Encourage them to study otherexamples of reviews in this chapter anduse them as models for their writing.

Answers will vary.

93

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, pp. 24–25• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 72,

Communicative Activity BLM, pp. 81–82• Audio Program: Tracks 21–22

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassettee orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 62-a.)


Pre-AP*

Suggestions: After students have read theinformation, ask comprehension questions.For example: ¿Cuáles son tres cosas queexpresa la zarzuela? (Expresa la cultura, lahistoria y las costumbres de España.) ¿Enqué siglo nació la zarzuela? (Nació en elsiglo XVII.)

Answers will vary.

Standards: 1.1, 1.2, 1.3,3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

• Prueba 2-8: Verbos con distinto sentido enel pretérito y en el imperfecto, p. 51

• Examen: Vocabulario y gramática 2,pp. 52–54

• Alternate Assessment: Examen:Vocabulario y gramática 2, pp. 18–20

Assessment•


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