¿PUEDEN LAS EXPERIENCIAS MODIFICAR EL … · ELIMINA LOS NEUROMITOS 15 ¡No todo que brilla es...
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¿PUEDEN LAS EXPERIENCIAS MODIFICAR EL CEREBRO DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS? Potencialidad y plasticidad del cerebro en la infancia Presidente de la ASEDH Directora General de CEREBRUM Perú-Chile-Colombia -Brasil Miembro del Concejo de Asesores de IMBES- International Mind, Brain and Education Society - USA Anna Lucia Campos
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¿PUEDEN LAS EXPERIENCIAS MODIFICAR EL CEREBRO DE
NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS?
Potencialidad y plasticidad del cerebro en la infancia
Presidente de la ASEDH
Directora General de CEREBRUM Perú-Chile-Colombia -Brasil
Miembro del Concejo de Asesores de IMBES- International Mind, Brain and Education Society - USA
Anna Lucia Campos
REFLEXIÓN INICIAL
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“Las experiencias en los primeros años
de vida pueden impactar en la
arquitectura cerebral, en el desarrollo,
en el aprendizaje y en el
comportamiento, ya que por su alto
nivel de plasticidad, el cerebro se deja
modelar por el entorno.”
¿Qué significado tiene esto para ti,
como educador de la primera infancia?
TENGA LOS
CONCEPTOS CLAROS
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1 Experiencias:
Estímulo o grupo de estímulos que cambia la
actividad neuronal.
(Price D., Jarman A., Mason J., Kind P., 2011)
Producto de una compleja interacción bidireccional
cerebro-ambiente, definida por las propiedades del
entorno en que un individuo vive (lenguaje, tipo de
cuidado, desafíos cognitivos) e interactúa con la
genética.
(Nelson, C. 2006)
¿De qué forma las experiencias modifican el cerebro?
Las experiencias pueden modelar anatómica y funcionalmente (cambios
neuroquímicos y metabólicos) las propiedades de las neuronas, pero existe
una variabilidad en el timing (periodos sensibles) y en la localización de los
circuitos neurales.
¿Y por qué el cerebro se deja modificar?
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Neuroplasticidad
“La neuroplasticidad se puede definir como la
capacidad del sistema nervioso para responder a los
estímulos intrínsecos o extrínsecos a través de la
reorganización de su estructura, función y
conexiones.”
(NIH, 2011)
“Es la capacidad del cerebro para ser modelado por
la experiencia, y a su vez, para que este cerebro
recién remodelado facilite el abrazo de nuevas
experiencias, lo que conduce indefinidamente a más
cambios neuronales.”
(Nelson, C. 1999)
(De Felipe, 2006)
Nature Reviews Neuroscience 7, 811–817
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¿Cómo las experiencias y la plasticidad van construyendo
la arquitectura del cerebro?
Plasticidad
independiente
de la
experiencia
Plasticidad
expectante
de la
experiencia
Plasticidad
dependiente
de la
experiencia
Recuerda:
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1. Proceso de neurodesarrollo:
diferentes etapas, diferentes
formas en que el cerebro
responde a las experiencias.
2. Diferentes niveles de plasticidad
en función a la dimensión del
desarrollo.
3. La reorganización del cerebro es
más significativa en los primeros
años de vida, pero ocurre en
otras etapas de la vida.
4. La plasticidad de los sistemas más
básicos son la plataforma de
despegue para los sistemas más
complejos.
"The eye is telling the brain when to become plastic,
rather than the brain developing on its own clock,"
Hensch
Harvard Medical School
CUIDA EL
TIPO DE
EXPERIENCIA
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2 Las dos caras de la misma moneda: lo
positivo y lo negativo de la maleabilidad
Experiencias
correctas: efecto
beneficioso
Experiencias
incorrectas: efecto
nocivo
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VISUAL
LENGUAJE
MOTOR
SOCIAL
EMOCIONAL
ATENCIONAL
AUDITIVO
Sistemas con mayor plasticidad en los
primeros años de vida
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Fuente: Council for Early Childhood Development.
(2010)
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“El cerebro utiliza un complejo entramado
de circuitos para leer, ubicados en su mayoría
en el hemisferio izquierdo. El proceso de
lectura comienza en el lóbulo occipital, área
encargada de reconocer los estímulos
visuales, como las caras y las formas. Allí se
dan los primeros grandes cambios
neuronales, pues la corteza visual se
especializa aún más y se vuelve más precisa
para poder reconocer las letras. La
información visual continua luego a un área
“la caja de las letras”, en la que se concentra
el conocimiento de las letras aprendidas. De
este punto el estímulo viaja a, cuando menos,
dos redes neuronales: una que va al
significado de la palabra, y otra a la
pronunciación y la articulación.”
(Dehane 2014)
La lectura como ejemplo
11
La construcción intencional de
experiencias
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“La autorregulación se considera cada vez
más importante para permitir que los niños
respondan con eficiencia y eficacia a los
desafíos cotidianos que enfrentan dentro y
fuera de la escuela. Mientras mejor
comprendamos la autorregulación, mejor
podremos implementar las estrategias
educativas que mejoren la capacidad de los
estudiantes para aprender y desarrollar las
habilidades necesarias para afrontar los
desafíos de la vida”.
Stuart Shanker (2012)
El modelo de 5 dominios de la
autorregulación
Autorregulación
Éxito Académico
Pensamiento Crítico
Solidaridad
Adaptación a la escuela
Metacognición
Salud
Embarazo
Adolescente
Conducta Criminal
Fracaso Escolar
Problemas Financieros
Abuso de Sustancias
La influencia de la Autorregulación es incluso mayor que la de la inteligencia y otras variables
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El entorno y el otro como
factores claves
El servir y retornar, el dar y recibir, el hablar y escuchar que se dan en las
interacciones entre adultos-niños-niñas modelan diferentes circuitos del cerebro.
ELIMINA LOS
NEUROMITOS
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3 ¡No todo que brilla es oro!
Busca por
evidencia
científica
RESPETA LA
INDIVIDUALIDAD Y
RESIGNIFICA
POTENCIALIDAD
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1. Considere el valor
individual de la
experiencia: Durante el
desarrollo temprano del
cerebro, el mismo entorno
físico puede provocar
diferentes experiencias y
comportamientos en los
niños y niñas.
2. Considere el tipo de
intervención: en función
al individuo, para crear
experiencias adecuadas y
con potencial.
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3. Entienda las diferencias individuales: son el resultado de la
variabilidad individual de la estructura del cerebro (genética
+ ambiente) lo que refleja varias diferencias y habilidades
cognitivas, motoras, comportamiento, salud mental y física,
por ejemplo.
Para la ciencia
del individuo, la
variabilidad es la
regla no la
excepción
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4. La plasticidad no es exclusividad
de un cerebro con desarrollo
típico: Las investigaciones en
neuroplasticidad sugieren que
podemos ayudar a nuestros niños
y niñas a construir nuevas rutas de
desarrollo y aprendizaje a partir
de lo que son, no que de lo que
deberían ser.
FIDO: horas, días, semanas, meses
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Los niños y niñas aprenden, se desarrollan y se
comportan de maneras diferentes, mostrando patrones
de variabilidad individual. El potencial que cada uno va
a desarrollar va a variar en función a esta individualidad
y al compromiso que tu asumas.
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5 ¿Y AHORA QUÉ?
¿POR DÓNDE
EMPEZAR?
Por colocar
fundamento
teórico en tu
práctica y por
empezar desde lo
más importante:
del juego
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La neuroplasticidad:
Implicaciones para la educación
“Las investigaciones en neuroplasticidad humana tendrán un impacto
indiscutible en el ámbito educativo, puesto que durante los primeros años de
vida y adolescencia, periodo en que el cerebro es altamente moldeado por el
ambiente, la escuela y los educadores representan el más significativo factor de
influencia.
Si las experiencias, principalmente las experiencias de aprendizaje, pueden
modificar el cableado neuronal, y por ende el funcionamiento del cerebro y el
comportamiento de un ser humano, esto implicará al sistema educativo un
cambio profundo en la inversión en la educación, en las políticas educativas,
en las propuestas curriculares y en la formación de los educadores.”
Campos, AL (2011)
6 REFLEXIÓN
FINAL
