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Proyecto Educativo Institucional del Instituto

Tecnológico de Soledad Atlántico - ITSA

Soledad, Enero 2011

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SOLEDAD ATLÁNTICO

Carlos Javier Prasca Muñoz Rector

Emilio Armando Zapata Vicerrector Académico

Carlos Arturo Maya Cuello

Secretario General

Eliana Patricia Avilez Barros Directora de Centro - Sede Barranquilla

Fernando Antonio Morón Polo

Coordinador Planificación y Proyectos

José Manuel Camacho Camargo Coordinador de Gestión y Sistemas

Delly Luz González Hernández

Jefe Oficina Control Interno

Dilio Orozco Galindo Coordinador Administrativo

Salomón David Consuegra Pacheco

Coordinador Escuela de Procesos Industriales

Arcesio Julián Castro Agudelo Coordinador Escuela de Tecnologías de la Información

ylas Comunicaciones

Hussein SerjanJaffar Orfale Coordinador Escuela de Administración y Gestión

Mercedes María Nobmann Santos

Coordinadora de Bienestar Institucional

Yazmín Patricia Jiménez Celín Coordinadora del Centro de Investigación y Proyectos

Paola Silvana Coello Barros

Coordinadora Escuela de Extensión, Academia e Internacionalización

GOBERNACIÓN DEL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO

CONSEJO DIRECTIVO ITSA

Eduardo Verano De la Rosa Gobernador del Atlántico y Presidente del Consejo

Directivo

Emelina Sarmiento de Buitrago Representante de la Presidencia de la República

Jacqueline Triana Roa

Representante del Ministerio de Educación

Jesús Guillermo García Representante del Sector Productivo

Emilio Armando Zapata

Representante de las Directivas Académicas

Lourdes de Ávila Gutiérrez Representante de los Docentes

Keyla Eljaiek Polo

Representante de los Estudiantes

Harold Bermúdez Angulo Representante de los Egresados

Carlos Arturo Maya Cuello

Secretario

Campus ITSA Calle 18 No. 39-100 Soledad - Atlántico

Tel: 3750915 – 3745911 – 3756632 – 3746869 www.itsa.edu.co

Trabajo Coordinado por Vicerrectoría Académica – ITSA

Vicerrector Académico

MsC.Emilio Armando Zapata [email protected]

Soledad, Enero de 2011

http://www.itsa.edu.co/�

mailto:[email protected]�

Proyecto Educativo del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. PRESENTACIÓN ..................................................................................................... 1

2. RESEÑA HISTÓRICA ............................................................................................... 3

3. REFERENTES INSTITUCIONALES ............................................................................ 8

3.1. Misión .................................................................................................................... 8

3.2. Visión ..................................................................................................................... 8

3.3. Principios Institucionales ...................................................................................... 8

3.4. Valores Institucionales ........................................................................................ 10

4. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................ 12

4.1. Perfil del Docente ................................................................................................ 12

4.2. Perfil del Estudiante ............................................................................................ 13

4.3. Perfil Egresado .................................................................................................... 13

5. MODELO EDUCATIVO DEL ITSA ........................................................................... 14

5.1. Currículo .............................................................................................................. 16

5.1.1. Características de las Estructuras Curriculares del ITSA ..................................... 17

5.1.1.1. Estructuras curriculares flexibles ........................................................................ 17

5.1.1.2. Estructuras curriculares articuladas entre niveles .............................................. 18

5.1.1.3. Estructuras curriculares articuladas con el sector productivo ........................... 19

5.1.1.4. Estructuras curriculares pertinentes................................................................... 19

5.1.1.5. Estructuras curriculares integrales ..................................................................... 20

5.1.1.6. Estructuras curriculares con componentes internacionales .............................. 22

5.1.1.7. Estructuras curriculares participativas y coherentes con el direccionamiento estratégico ............................................................................. 22

5.1.1.8. Estructuras curriculares como resultado de un proceso de investigación y de evaluación permanente ................................................................................. 22


5.1.2. Modelo Curricular ............................................................................................... 23

5.1.2.1. Componente Propedéutico ................................................................................. 23

5.1.2.2. Componente Transversal .................................................................................... 24

5.1.2.3. Componente Específico ...................................................................................... 24

5.1.3. Créditos Académicos ........................................................................................... 27

5.1.3.1. Distribución de los Créditos Académicos ............................................................ 28

5.1.4. Diseño o Rediseño Curricular .............................................................................. 30

5.2. Metodologías de Formación y Evaluación .......................................................... 32

5.2.1. Planeación y Diseño ............................................................................................ 32

5.2.2. Implementación .................................................................................................. 33

5.2.2.1. Aprendizaje significativo ..................................................................................... 34

5.2.2.2. Aprendizaje autónomo ....................................................................................... 34

5.2.2.3. Aprendizaje basado en problemas ..................................................................... 34

5.2.3. Evaluación ........................................................................................................... 34

5.2.4. Ambientes de Aprendizaje .................................................................................. 35

5.3. Impacto en el Medio ........................................................................................... 35

6. ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA ............................................................................... 37

6.1. EDUCACIÓN ......................................................................................................... 37

6.1.1. Políticas ............................................................................................................... 37

6.1.2. Objetivos ............................................................................................................. 38

6.1.3. Estrategias ........................................................................................................... 39

6.2. INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 41

6.2.1. Políticas ............................................................................................................... 41

6.2.2. Objetivos .............................................................................................................. 42

6.2.3. Estrategias ............................................................................................................ 43

6.3. INTERNACIONALIZACIÓN ....................................................................................... 45

6.3.1. Políticas ................................................................................................................ 45

6.3.2. Objetivos .............................................................................................................. 45


6.3.3. Estrategias ............................................................................................................ 46

6.4. EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL ......................................................................... 50

6.4.1. Políticas ................................................................................................................ 50

6.4.2. Objetivos .............................................................................................................. 51

6.4.3. Estrategias ............................................................................................................ 52

6.5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA .................................................................................... 53

6.5.1. Políticas ................................................................................................................ 53

6.5.2. Objetivos .............................................................................................................. 54

6.5.3. Estrategias ............................................................................................................ 55

6.6. ASEGURAMIENTO INTEGRAL DE LA CALIDAD ........................................................... 57

6.6.1. Políticas ................................................................................................................ 57

6.6.2. Objetivos .............................................................................................................. 57

6.6.3. Estrategias ............................................................................................................ 58

7. GESTION Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ...................... 60

8. LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DE

PROGRAMA ........................................................................................................... 61

9. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 63

1. PRESENTACIÓN

El crecimiento cualitativo y cuantitativo del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, y los retos que enfrenta esta Institución de Educación Superior al consolidarse como baluarte en la formación de talento humano en tecnologías avanzadas, lo comprometen socialmente a plasmar un proyecto educativo pertinente con la problemática y exigencias del entorno. Para ello requiere, no sólo de fortalezas en ciencia y tecnología sino de una plataforma conceptual para situar, tanto teórica como prácticamente, su gran tarea pedagógica.

El Proyecto Educativo Institucional del ITSA es la herramienta que le permitirá a la institución alcanzar los propósitos y finalidades recogidos en su misión, y se constituye en la carta de navegación para dinamizar, orientar y enriquecer la actividad académica de directivos, personal administrativo, docentes, estudiantes y egresados.

Con el convencimiento de que el cambio en la educación no se logra sino a través de instituciones dinámicas e innovadoras, capaces de gestionar administrativa y pedagógicamente la creación de ambientes de aprendizaje en los cuales se desarrollen los diferentes campos de la ciencia y la tecnología, el ITSA asume el rediseño y elaboración del PEI como un compromiso serio por parte de todos los miembros y estamentos de la comunidad académica, quienes con sus valiosos aportes hicieron posible contar con este documento final.

Este Proyecto Educativo se estructuró a través de mesas de trabajos conformadas por directivos, funcionarios, docentes, estudiantes y egresados, que aportaron su experticia en el desarrollo de cada uno de los elementos que componen el mismo, garantizando que se incluyeran aquellos aspectos que impactan en el medio y se orientaran las políticas, objetivos y estrategias al logro de la excelencia en todas las actuaciones de la institución.

En el Proyecto Educativo Institucional se presentan los referentes institucionalesdonde se articula todo su quehacer académico, siendo a la vez el horizonte y la herramienta de trabajo para identificar quienes somos, que queremos ser y hacia dónde vamos. Igualmente en este documento se define la identidad institucional detallando el perfil del docente, de los estudiantes y de los egresados que con sus actuaciones hacen realidad lo expresado en la misión y visión institucional.

En el PEI se plasma claramente el modelo educativo institucional fundamentado en la misión y visión del ITSA, integrando el currículo, las metodologías de formación y evaluación,y el impacto en el medio desde un enfoque sistémico-social. Para que este modelo educativo pueda ser desarrollado con éxito, en este documento igualmente se define el direccionamiento estratégico que garantiza a través de políticas, objetivos y

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estrategias, las condiciones favorables en cada una de las seis dimensiones en las que el instituto ha enfocado su accionar.

A través del PEI del ITSA se plasma institucionalmente el enorme desafío de orientar y sustentar eficazmente no sólo el proceso de acreditación que exige la sociedad, sino el desarrollo institucional en esta etapa de su historia, así como facilitar la coherente orientación de todos los proyectos y las acciones académicas y administrativas que en sincronía logren un proceso educativo sostenible.


2. RESEÑA HISTÓRICA

Fue necesario esperar cincuenta años para que en el Departamento del Atlántico naciera jurídicamente, a través de la Ley 391 del 23 de julio de 1997, el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, segunda Entidad Pública de Educación Superior en el Departamento y, primera en el Municipio de Soledad, del Orden Nacional adscrita al Ministerio de Educación. La idea del Instituto surge en el Instituto Técnico Industrial del Atlántico, liderada por su Rector Blas Torres De la Torre y en el Congreso de la República se convierte en su gestor e impulsor el Senador Adolfo Gómez Padilla.

Para la organización y puesta en marcha del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, la Presidencia de la República mediante el Decreto 914 de 1998, creó un Comité Especial el cual se instaló por primera vez el 16 de abril de 1999, conformado el Dr. Daniel Villanueva Torregroza, delegado Ministro de Educación Nacional, quien lo presidía;Mag. Arturo González Peña, delegado delGobernador del Departamento del Atlántico;Mag. Pedro Falco González, delegado de la Directora del ICFES; Dr. Javier Sáenz Obregón delegado del Director del Departamento Nacional de Planeación y José Rivera Escorcia delegado de la Alcaldesa del municipio de Soledad. El Comité Especial para la Puesta en Marcha del ITSA, además, de establecer el direccionamiento estratégico de la institución, presentó a Presidencia de la República la terna de candidatos para seleccionar el primer rector de la Institución, designándose mediante Decreto 1358 de 22 de julio de 1999 a Carlos Javier Prasca Muñoz.

Aunque el funcionamiento del ITSA inicia a partir del 23 de agosto de 1999 con la posesión del Rector, Carlos Javier Prasca Muñoz, quien a falta de sede del instituto ubicó su centro de trabajo en su residencia, la puesta en marcha en el Municipio de Soledad se registra el 11 de febrero de 2000, ubicando la sede administrativa en la calle 21 No. 21 - 05 de Soledad, y fue sólo hasta el 15 de noviembre del 2000, que el ITSA inició su vida académica con 178 estudiantes, en cuatro (4) programas académicos de carácter tecnológico en las áreas detelecomunicaciones, informática, electromecánica y electrónica.

Por gestión directa adelantada por el Rector Carlos Prasca Muñoz, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, mediante la Resolución 1915 del 14 de septiembre de 2000, otorgó al Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA una estación de radiodifusión sonora en frecuencia modulada FM, a través de una emisora denominada ITSA RADIO que opera en la frecuencia 106.6 MHz, potencia de operación 1Kw, con distintivo de llamada HJS 56.

A principios del 2001, ITSA se convierte en Academia Local de Cisco Networking, programa para la capacitación y certificación en tecnologías de la información, redes e interconectividad, convirtiéndose en una de las primeras actuaciones académicas con


apoyo de la educación virtual, para la formación de profesionales con competencias certificables internacionalmente.

En la búsqueda de una sede para el Instituto, y a través de gestiones apoyadaspor el entonces Vicepresidente de la República de Colombia, Doctor Gustavo Bell Lemus, la Junta Directiva de Transelca S.A. E.S.P., el día 26 de enero de 2001, autoriza al ITSA para hacer uso de las instalaciones de la Sede Técnica de Transelca en el Municipio de Soledad, con una área de 17 hectáreas,a través de la figura de comodato; hecho que se registra el 1° de diciembre de 2001.

El 30 de julio de 2001, se promulga la Ley 662 de 2001, por la cual se autoriza la emisión de la estampilla pro desarrollo científico y tecnológico del Instituto Tecnológico de Soledad, Atlántico, ITSA, y se dictan otras disposiciones; la emisión de la estampilla se autoriza hasta por la suma de dos mil quinientos millones de pesos ($2.500.000.000) anuales, a pesos constantes del año 2001. El valor recaudado por concepto de la estampilla se destinará exclusivamente para atender el Plan de Inversión del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, previa aprobación del Consejo Directivo.

Durante el segundo semestre del 2001, el Instituto participa en la primera convocatoria del programa Jóvenes en Acción del Plan Colombia, con 7 cursos de capacitación beneficiando a 541 jóvenes, entre los 18 y 25 años, de los estratos 1 y 2, capacitados como Auxiliares de Electricidad Domiciliaria, Auxiliares en Electricidad de Motores, Auxiliares de Procesamiento Sistematizado de la Información y, Digitadores y Operadores de Sistemas.

A principios del 2003, se desarrollan dos proyectos a través de la Agenda de Conectividad, con el objeto de acercar a los sectores menos favorecidos a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Éstos son:

“Internet e informática para Todos”, donde 1.200 niños de 31 colegios de Soledad y 9 de Barranquilla, recibieron 40 horas de capacitación en Informática e Internet.

“Madres en Red”, donde 52 madres cabezas de hogar, lograron la certificación internacional en Redes de Computadores, por la Academia Local Cisco.

El 15 de noviembre de 2003, en los tres años de vida académica del ITSA, se gradúa la primera promoción, con 17 tecnólogos de los programas de Telecomunicaciones, Electrónica, Electromecánica e Informática, dando muestra de la responsabilidad social del instituto.

En mayo de 2005, el ITSA se convierte en una de las primeras instituciones técnicas y tecnológicas del país, autorizada por el Ministerio de Educación Nacional, en contar con una oferta de programas académicos por ciclos propedéuticos con registros calificados en las áreas de telecomunicaciones, informática, electrónica, electromecánica, producción


agroindustrial, procesos industriales, gestión y auditoría ambiental, procesos empresariales y comercio exterior y negocios internacionales.

En ese mismo año el ITSA por solicitud del Gobierno Departamental, inicia la implementación del Centro Regional de Educación Superior - CERES Sabanalarga en el Municipio de Sabanalarga, siendo el instituto el operador líder de este proceso, con la oferta de programas académicos por ciclos propedéuticos con registros calificados en las áreas de informática, electrónica, electromecánica, producción agroindustrial y procesos empresariales.

En el año 2005 la organización Día Solidario - Unión Fenosa, eligió a Colombia como país para patrocinar proyectos de responsabilidad social. De 88 proyectos presentados, fue seleccionado el ITSA para ofertar 220 becas a jóvenes de excelencia académica y bajos recursos de la Región Caribe Colombiana.En el año 2009, la organización Día Solidario, a partir del impacto y compromiso demostrado por la Institución, decide ampliar la cobertura a los demás Departamentos de la Región Caribe con el mismo operador, ofreciendo formación por ciclos propedéuticos en los niveles técnico profesional, tecnológico y profesional universitario en periodos cuatrimestrales.

El año 2006 el ITSA lidera la creación e implementación del Ceres Satélite de Galapa, siendo éste el primero en el país y modelo del Ministerio de Educación Nacional para replicar en otras regiones de Colombia. A la fecha el ITSA es el operador técnico de los Ceres del Atlántico (Sabanalarga, Galapa, Sabanagrande y Baranoa) y del Ceres de Albania – La Guajira.

En ese mismo año el ITSA consolida la conformación de alianzas con el sector productivo y gubernamental para el fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica, destacándose:

Alianza con la Empresa Carbones del Cerrejón, la Fundación Cerrejón y los Municipios de Albania, Hatonuevo y Fonseca para la formación de jóvenes guajiros en el área de electromecánica en un esquema modular, dando como resultado la vinculación de 27 de los 30 técnicos profesionales en electromecánica graduados directamente con esta empresa.

Alianza Caribe - Sector Minero Energético, con participación del sector académico (ITSA, SENA y Universidad del Atlántico), productivo (Transelca, Electricaribe, Tebsa, Fundeitsa e Incubar del Caribe) y gubernamental (Gobernación del Atlántico), para el desarrollo de programas pertinentes para el sectoreléctrico y fortalecimiento de la educación técnica y tecnología del Departamento del Atlántico.

El 29 de noviembre del 2006, el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución 7616 ratifica la reforma estatutaria solicitada por el Instituto Tecnológico de Soledad


Atlántico-ITSA, y otorga la Redefinición Institucional para el ofrecimiento de programas por ciclos propedéuticos.

Durante el 2007, se da inició al Proyecto de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior - Modelo ITSA con 1518 estudiantes de 19 instituciones educativas de 5 municipios del Departamento del Atlántico. El proyecto integra propedéuticamente el nivel de educación media y el ciclo de técnica profesional en la educación superior, y cuenta con la participación de los entes territoriales como financiadores de hasta el 100% de los costos asociados al proceso.Al comenzar el 2011 este proyecto ya cuenta con más 12000 estudiantes de 120 instituciones educativas de 10 municipios del Departamento del Atlántico y 4 del Departamento del Magdalena, dando cuenta de la validación que el medio le ha dado al proyecto, que en tres años presenta un aumento de más del 500%.

El 12 de octubre de 2007, se firma el Convenio de Asociación Turismo Caribe para el Fortalecimiento de la Formación Técnica y Tecnológica y el Desarrollo Productivo en Turismo para la Costa Caribe Colombiana. Este Proyecto de alto impacto para la Costa Caribe, se convierte en el más grande y ambicioso emprendido por el ITSA y por el país en materia de fortalecimiento de educación técnica y tecnológica en cuanto al sector turístico; vinculando a los 8 departamentos de la Región Caribe y a trece (13) instituciones de Educación Superior.

Desde el año 2008 comienza la preparación hacia el proceso de acreditación y la estructuración de un modelo de acreditación acorde con los lineamientos definidos por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA. El 10 de diciembre del 2009, después de haber recibido la visita de apreciación de condiciones iníciales, el CNA, otorga el aval para dar comienzo al proceso, el cual se inicia con la Autoevaluación de los programas Técnica Profesional en Electrónica, Técnica Profesional en Mantenimiento Electromecánico y Técnica Profesional en Informática.

También en el 2008,el ITSA recibe por parte del ente certificador Bureau Veritas, la certificación de su Sistema de Gestión de Calidad, bajo las normas ISO 9001:2008 y GP 1000: 2004. SGC 2008, dando muestra de su compromiso con la calidad de sus procesos.

En este mismo año, el Grupo de Investigación en Innovación y Tecnología GIITorientado hacia la innovación, diseño, desarrollo y adaptación de las tecnologías para la solución de las necesidades del sector empresarial, con cinco (5) años de existencia, se presenta por primera vez a la convocatoria de reconocimiento y categorización expuesta por Colciencias clasificándoseen la categoría B por su producción académica y científica reflejada en productos de nuevo conocimiento, formación y divulgación.

De la misma manera que a través de su historia el ITSA ha demostrado una alta calidad en sus procesos académicos, en sus procesos administrativos ha apuntado a los mayores niveles de transparencia y eficiencia en el uso de sus recursos; es así como durante los


últimos cuatro años esta institución ha obtenido la más alta calificación de los entes de control, ubicándose en el cuadrante D11 de los informes de la Contraloría General de la Nación con cero (0) hallazgos en sus actuaciones administrativas y académicas.

El 5 de agosto de 2009, la Ministra de Educación Nacional de ese momento, Doctora Cecilia María Vélez White, protocoliza el proceso de Descentralización que convirtió al Instituto, en un Establecimiento de Educación Superior de Orden Departamental, el cual mediante Ordenanza 051 de enero 2009, había sido autorizado por la Asamblea Departamental.

Como parte del compromiso dela Alcaldía Distrital de Barranquilla para mejorar los indicadores de acceso a la educación superior en el Distrito, en el 2009, este ente territorialhace entrega de la Sede ITSA Barranquilla, ubicada en la Carrera 45 # 48 – 31que en la actualidad atiende más de 5000 jóvenes de los estratos menos favorecidos.

En el año 2010, 15 docentes de ITSA, participan en procesos de movilidad a través de pasantías y cursos de formación en Australia, Irlanda, España, Chile, México, Jamaica y Estados Unidos fortaleciendoel proceso de internacionalización de la institución.

Este mismo año, el ITSA da lanzamientoal primer ciclo profesional universitario por ciclos propedéuticos, la Ingeniería Mecatrónica, dando continuidad a los ciclos tecnológicos de los programas de electromecánica, electrónica y afines.

Luego de ser ITSA la institución pionera en el país en ofrecer programas por ciclos propedéuticos, cuenta actualmente con un portafolio de 25 programas, con registros calificados, en los ciclos técnico profesional, tecnológico y profesional universitario, con componentes certificables nacional e internacionalmente.

Este breve recorrido por la historia de ITSA, da muestra de la contribución que ha realizado la institución al desarrollo social, cultural, político, económico y ambiental de la Región Caribe y del País, a partir del mejoramiento de los indicadores de acceso con pertinencia y calidad a la educación superior, y en el uso eficiente y transparente de los recursos del estado.


3. REFERENTESINSTITUCIONALES

Los referentes institucionales son el conjunto de directrices generales que enmarcan el crecimiento y desarrollo de toda organización. La misión, querepresenta la razón de ser del ITSA, es el primer y más importante parámetro que sirve de referencia para el desarrollo; en conjunto con la visión, envuelve la cultura, políticas, objetivos y lineamientos para el trabajo a nivel institucional.Buscando direccionar su campo de acción, el ITSA ha estructurado para su Proyecto Educativo los siguientes elementos fundamentales:

3.1. MISIÓN

El ITSA es un Establecimiento Público de Educación Superior, comprometido con la formación integral de talento humano a través del desarrollo de capacidades que permitan generar competencias certificables nacional o internacionalmente para crear, transformar, aplicar y difundir tecnologías, mediante programas académicos por ciclos propedéuticos, que responden a las necesidades del sector productivo y social de la Región Caribe en un contexto globalizado.

Somos una Institución proactiva que actúa con transparencia, eficiencia, eficacia y responsabilidad social, con personal de alta calidad; haciendo uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones e implementando estrategias orientadas al fortalecimiento del Sistema Educativo Colombiano.

3.2. VISIÓN

En 2014, el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, será reconocido como una Institución de Educación Superior moderna, con alto nivel de autosostenibilidad; líder en Colombia en la formación por ciclos propedéuticos, que fomenta el acceso con equidad a la educación superior, con programas académicos acreditados de alta calidad y en camino a la acreditación institucional; caracterizada por el uso y fomento de las TIC en todos los procesos institucionales, el compromiso con el medio ambiente, un sistema de internacionalización fortalecido, y el mantenimiento de alianzas estratégicas con los sectores productivo, estatal y social, para contribuir con el desarrollo de la Región Caribe.

3.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios orientadores para el desarrollo de la misión institucional que se encuentran consagrados en las cartas y declaraciones éticas se relacionan a continuación:


Proactividad. La Institución por iniciativa propia se anticipa a la implementación de estrategias y acciones orientadas al fortalecimiento institucional y/o del sistema educativo en general, a partir de los lineamientos que se definan desde el nivel central.

Igualdad. La Institución permite el acceso a todos quienes cumplan con los requisitos académicos y administrativos establecidos.

Equidad. En la Institución la equidad es elderecho de acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los bienes y servicios de la sociedad. Está relacionada con las nociones de justicia e igualdad social con valoración de la individualidad. En el caso del financiamiento del pago de matrícula, aporta más quien más tenga.

Eficacia. La gestión institucional se orienta al cumplimiento de los objetivos y metas que se trazan para el cumplimiento de la misión y alcanzar la visión definida, de manera oportuna.

Economía. En la Institución, los procesos de adquisición y asignación de recursos se realizan respondiendo de manera estricta a las necesidades para el cumplimiento de la misión, buscando maximizar sus resultados.

Celeridad. Las actuaciones institucionales se realizan de manera oportuna para responder a los requerimientos de los usuarios de los servicios ofrecidos, a la comunidad en general, entes de control y demás entidades relacionadas con la Institución.

Transparencia. La Institución propende por el uso adecuado y transparente de los recursos asignados para el cumplimiento de su misión, y socializa su gestión a la ciudadanía a través de actividades de rendición de cuentas.

Autonomía. La Institución tiene pleno derecho a crear y modificar sus estatutos y reglamentos; designar a sus autoridades académicas y administrativas; diseñar y desarrollar sus programas académicos; definir y organizar sus políticas para el cumplimiento de sus funciones sustantivas, seleccionar a sus funcionarios, admitir a sus alumnos; y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión.

Racionalidad. Para el cumplimiento de su misión y el logro de su visión, la Institución plantea objetivos y metas, y asigna recursos de acuerdo con las capacidades institucionales.

Asociación. La participación en alianzas estratégicas para el desarrollo de la Institución, el fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica, el fortalecimiento del Sistema Educativo Colombiano y el desarrollo económico y social de la Región Caribe constituye un factor fundamental en el accionar de la Institución.


Regionalización. El cumplimiento de la misión y la visión de la Institución está orientado a participar de manera activa en el desarrollo de la Región Caribe y del país.

Replicabilidad. Las experiencias exitosas resultantes de proyectos implementados y/o liderados por la Institución se divulgan y socializan de manera que puedan ser replicadas.

Responsabilidad Social. La Institución implementa acciones de proyección social orientadas a la satisfacción de necesidades y expectativas de la sociedad con la que se relaciona.

Trabajo en Equipo. La calidad de los resultados obtenidos en las diferentes acciones emprendidas por la Institución dependen en gran medida de la sinergia del equipo de trabajo.

3.4. VALORES INSTITUCIONALES

Las instituciones, al igual que las personas, deben guiar su existencia bajo lapráctica de unos valores distintivos mediante los cuales puedan encauzar susactuaciones y los nuevos paradigmas que surgen con el devenir del tiempo.

Los valores institucionales comprometen a todos losintegrantes del ITSA con laconstrucción ciudadanay la constitución de unacomunidad académicacon una cultura que facilite el cumplimiento de su Misión y el logro de su Visión.El ITSA opta institucionalmente por los siguientes valores:

Respeto a la Vida.Es la actitud personal y colectiva hacia la conservación, mejoramiento y protección de las diversas formas de existencia (las personas, el clima organizacional, el medio ambiente, la comunidad y el ecosistema social en general).

Responsabilidad. Hacerme cargo de mis acciones y de sus consecuencias.

Dignidad.Es el valor que implica respeto, reconocimiento, tolerancia y un modo de comportarse que enaltece la condición de persona y de ciudadano. Actuar consciente e intencionalmente en concordancia con los valores, los compromisos, las políticas y/o los fines establecidos implícita o explícitamente en las diversas situaciones sociales.

Tolerancia.Es el reconocimiento de las diferencias étnicas, religiosas, políticas o ideológicas para que se contribuya al enriquecimiento cultural y académico.

Honestidad.Es actuar consciente e intencionalmente de manera veraz conforme a los valores universales, incluso en aquellas ocasiones que impliquen riesgos o intereses


particulares. A nivel institucional se refleja en relaciones y acciones que generan confianza y credibilidad interna y externamente. Se hace énfasis en la honestidad intelectual necesaria en todos los ámbitos de la actividad universitaria.

Ética.El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico necesita educar en forma ética y para la ética. Es decir, las grandes tareas del Instituto, en cuanto a formación, investigación y proyección social, deben ser realizadas con responsabilidad académica y política, con fundamento racional y con honestidad en los procesos y los productos.

Fraternidad.Es el reconocimiento de otros como un fin en sí mismo, con derecho a la expresión de su individualidad de manera que la relación interpersonal se caracterice por el mutuo respeto, el reconocimiento, la aceptación de la diferencia, la reciprocidad y la solidaridad.

Respeto.Es la actitud personal y colectiva hacia el acatamiento de las regulaciones institucionales, y la aceptación de la diversidad propia de lo humano.

Justicia.Es el valor referido a la promoción, protección, defensa del bien de todas las personas; esta implica establecer acuerdos, consensos, normas que garanticen el cumplimiento del bien general por encima del bien particular.

Libertad.Es un valor fundamentado en la capacidad de decidir conscientemente acerca de lo que se quiera hacer, lo que se quiera ser y como quiera desarrollarse; esta mediada por situaciones y normas que expresan el acuerdo colectivo, sin que ello implique lesionar la integridad física, psicológica o espiritual de las personas.


4. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

4.1. PERFIL DEL DOCENTE

El docente del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, desempeña su labor facilitando, acompañando, guiando e influyendo en la motivación de sus discentes con el propósito de lograr en ellos la aprehensión del conocimiento, el desarrollo de habilidades y actitudes, a través de un proceso multidireccional orientado por un modelo educativo institucional, pertinente con los desarrollos tecnológicos y que se enmarca en el contexto social, cultural, político, económico y ambiental.

El contexto de la actividad docente en el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, se enmarca en los elementos de direccionamiento estratégico promulgados en la misión y visión institucional, que a su vez se encuadran en los siguientes subcontextos:

Subcontexto Educativo.

Formación de talento humano capacitado para crear, transformar, aplicar y difundir tecnologías.

Subcontexto Normativo.

Aplicación de la normatividad nacional e institucional de educación superior.

Subcontexto Tecnológico.

Utilización en el proceso de formación de estrategias educativas convencionales y virtuales, teniendo en cuenta la plataforma tecnológica con que cuenta la institución.

Subcontexto Socioeconómico.

Promoción del compromiso con el desarrollo social de los sectores socioeconómicos más vulnerables.

Subcontexto Productivo.

Contextualización de la formación en las necesidades del sector productivo.

Subcontexto Político.

Desarrollo de la actividad docente teniendo en cuenta las políticas, planes y lineamientos del sector educativo a nivel nacional, regional y local.

Subcontexto Espacial.

Todo esto soportado en principios y valores institucionales, la ética, el respeto por el medio ambiente y el uso adecuado de la infraestructura física y tecnológica disponible.

Formación para un mundo competitivo y globalizado.


4.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante ITSA es una persona que se distingue por su capacidad de abordar las cosas relacionadas entre sí, en su unidad, asumiendo su responsabilidad ética con el entorno social, cultural, político, económico y ambiental.

El estudiante ITSA participa de manera activa en su proceso de formación, compartiendo la responsabilidad de su aprendizaje, y siendo participe en la construcción de su propio conocimiento a través de una actitud autónoma, reflexiva y crítica, que lepermita la apropiación de aprendizajes significativos y de competencias útiles para su desempeño profesional.

Los estudiantes, son el estamento esencial de la Institución, se convierten en seres activos en cada una de las interacciones con la comunidad académica ITSA, lo que hace que a través de su disciplina y constante voluntad de trabajo, puedan exigir sus derechos, cumplir con sus deberes dentro y fuera de la institución.

4.3. PERFIL EGRESADO

El egresado ITSA es un profesional autónomo, creativo, emprendedor, ético, responsable y con una visión sustentable, que se desempeña de manera óptimaen una determinada función o actividad en el entorno productivo y social, con capacidad para responder a los rápidos cambios y la complejidad, de manera ética, idónea y responsable en su interacción con el entorno social, cultural, político, económico y ambiental.


5. MODELO EDUCATIVO DEL ITSA

En el mundo del trabajo de hoy, en un entorno de alta competitividad, el cambio es permanente, es la condición de la estabilidad; más aún, lo más significativo no lo constituyen únicamente los cambios sino, especialmente, la rapidez con que éstos se producen y, asociado a ello, la dificultad de predecir el futuro. (Chifflet, María)

El nuevo paradigma productivo no solo implica una revolución en la división técnica del trabajo sino también en la gestión y la capacidad de los trabajadores y de las organizaciones para enfrentar procesos de aprendizaje continuos. Este paradigma comienza a requerir nuevas calificaciones en los trabajadores y presenta un modelo de flexibilidad y polivalencia funcional. Se presentan nuevos requerimientos en materia de selección, de capacitación, de salarios y de condiciones de trabajo; los cuales conllevan al sistema educativo a un cambio en el esquema de formación. (Catalano, 2004)

En el informe “La Educación Encierra un Tesoro” de Jacques Delors (1996), se hace relación a los cuatro pilares fundamentales en que se debe basar la educación para el siglo XXI:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.


Estas cuatro vías del aprendizaje humano convergen en uno solo, ya que entre ellas existen múltiples puntos de contacto, incidencia e intercambio como procesos de desarrollo integral que se da a lo largo de toda la vida.

Es imperativo acudir al diseño de nuevos modelos educativos que conlleven a innovar las prácticas educativas, y que contemplen más allá del aula de clases; estableciendo relaciones con la sociedad y el sector productivo. El desarrollo de modelos educativos innovadores debe contemplar toda la cadena del proceso de formación, es decir, el antes (diseños curriculares), el durante (metodologías de formación y evaluación) y el después (impacto en el medio).

Esto permite reflexionar y comparar el tipo de profesional que ingresa, se forma y egresa con respecto al que está necesitando la sociedad en general. Para responder a lo cambiante del medio, el modelo educativo debe contemplar la formación de profesionales autónomos, creativos, emprendedores, éticos, responsables y con una visión sustentable.

Para dar respuesta a esas necesidades presentes y futuras que provienen de la sociedad y del entorno de trabajo, el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA, define como su Modelo Educativo la “Formación Basada en Competencias”, ya que éste es capaz de fomentar el aprendizaje en una economía caracterizada por los rápidos cambios y la complejidad.

El Modelo Educativo de “Formación Basada en Competencias” establece un hilo conductor entre todos los actores del proceso de formación y entre las etapas que subyacen al mismo, al tiempo que se convierte en el marco conceptual y metodológico para el diseño o rediseño curricular de los programas académicos, considerando las necesidades y condiciones sociales y culturales propias de la institución. El Modelo Educativo de “Formación Basada en Competencias” se caracteriza por:

Promover la secuencialidad y complementariedad entre los niveles de formación.

Propiciar la relación entre el proceso educativo, el medio social y el sector productivo.

Contemplar el aprendizaje significativo y el desarrollo del aprendizaje autónomo.

Enlazar el saber, el hacer y el ser en un contexto dinámico y real.

Desarrollar metodologías de enseñanza y aprendizaje bidireccionales, donde tanto docente como discente contribuyen en el proceso de formación.

Orientar el proceso educativo hacia la formación de un profesional integro (autónomo, creativo, emprendedor, ético, responsable y con una visión sustentable).


El modelo contempla de manera transversal el proceso evaluativo que busca retroalimentar al mismo y corregir las deficiencias que se puedan presentar.

El Modelo Educativo de “Formación Basada en Competencias” se fundamenta en la misión y visión institucional e integra el currículo, las metodologías de formación y evaluación, y el impacto en el medio desde un enfoque sistémico-social. Sistémico ya que permite abordar el problema de la complejidad a través de una forma de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades; y social, ya que busca la actuación ética, idónea y responsable del individuo en su interacción con el entorno social, cultural, político, económico y ambiental.

Antes de revisar cada uno de los elementos que integran el modelo educativo, es importante tener claro que el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA asume el término competencias como “El conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes apropiadamente relacionadas entre sí, necesarias para el desempeño óptimo de una determinada función o actividad en el entorno productivo y social, propiciando el desarrollo autónomo, creativo, emprendedor, ético, responsable y sustentable”.

5.1. CURRÍCULO

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico–ITSA, implementa en el currículo el Modelo Educativo de “Formación Basada en Competencias” a través de los ciclos propedéuticos, el desarrollo de proyectos integrales, las pasantías y las prácticas profesionales.

Los ciclos propedéuticos se caracterizan por concebir y organizar de manera flexible, articulada, secuencial y complementaria el proceso de formación, brindando una formación integral correspondiente al respectivo ciclo y conducente a un título que habilita tanto para el desempeño laboral correspondiente a la formación obtenida o para continuar en el ciclo siguiente. En el ITSA se conciben cuatro ciclos en la formación: el primero, técnico laboral; el segundo, técnico profesional; el tercero, tecnológico; y el cuarto, profesional universitario. La formación por ciclos permite la articulación entre niveles, modalidades e instituciones del sistema educativo, facilita el reconocimiento de programas e instituciones, posibilita interactuar con el sector empresarial y permite el intercambio internacional.

Los proyectos integrales son desarrollados y presentados en cada período académico, con la orientación del Centro de Investigación y Proyectos – CIP y los docentes del programa, en las muestras de proyectos institucionales o eventos locales, regionales, nacionales o internacionales. Estos proyectos integrales buscan desarrollar competencias relacionadas con el perfil profesional y se enfocan en la resolución de problemas del contexto.

Las pasantías son actividades claves en el proceso de formación basada en competencias, ya que permiten al estudiante contextualizar las competencias adquiridas en el proceso de


formación y reforzar las del perfil profesional. Las prácticas profesionales son parte esencial de este tipo de formación, ya que se convierten en la puesta en acción de las competencias adquiridas durante la fase lectiva.

En el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA, las estructuras curriculares deben estar acordes con las características de la institución y de la población meta a la que se dirige, y buscan la formación de un individuo con capacidad de abordar las cosas relacionadas entre sí, en su unidad, sin asumirlas de forma separada (Enfoque sistémico) y asumir su responsabilidad ética con el entorno social, cultural, político, económico y ambiental (Enfoque social).

5.1.1. Características de las Estructuras Curriculares del ITSA

Las estructuras curriculares del ITSA se desarrollan por ciclos propedéuticos y formación basada en competencias y se caracterizan por ser flexibles, articuladas, pertinentes, integrales, con componentes internacionales, participativas y coherentes con el direccionamiento estratégico, y son el resultado de un proceso de investigación y de evaluación permanente.

5.1.1.1. Estructuras curriculares flexibles

Todas las estructuras curriculares del ITSA deben promover la flexibilidad de tipo curricular, pedagógica y didáctica.

La flexibilidad curricular, busca que su estructura sea dinámica, permanentemente abierta a los cambios, modificable a todo nivel; con el objetivo final de adecuarse y producir avances en la construcción del conocimiento científico y tecnológico.

La flexibilidad pedagógica, facilita la formación integral del estudiante haciéndolo autónomo a lo largo de su vida cotidiana, universitaria y profesional; estimulando el placer de pensar, la interiorización y construcción del conocimiento en tanto éste conlleve efectividad, cognición y sensibilidad.

La flexibilidad didáctica, fomenta la participación del estudiante en la elaboración de sus estrategias de aprendizaje y su plan de formación, tanto en lo temporal como en lo espacial. Así, el programa académico posibilita múltiples elecciones temáticas; proyectos personales o institucionales, en los cuales, los estudiantes puedan participar.


5.1.1.2. Estructuras curriculares articuladas entre niveles

Las estructuras curriculares del ITSA deben facilitar la movilidad estudiantil, incorporando la educación media académica o técnica, para desarrollar en ella competencias laborales especificas conducentes al reconocimiento de certificaciones técnicas laborales mediante la articulación con la educación superior por ciclos: técnica profesional, tecnológica y profesional universitaria. Deben atender la integración entre niveles, estar concebidas conforme al paradigma de desarrollo de competencias y estrechamente ligadas al desempeño del sector productivo estratégico en la cual se desarrolla el programa.

En el proceso de articulación de la media con la superior, la Institución de Educación Superior además de liderar el desarrollo de competencias laborales específicas, es indispensable que intervenga en el fortalecimiento de las competencias laborales generales, básicas y ciudadanas de los estudiantes, buscando de esta manera, garantizar una educación que prepare y capacite al futuro bachiller y técnico laboral para desempeñarse de manera óptima en el mercado laboral y en el mundo de la vida.


5.1.1.3. Estructuras curriculares articuladas con el sector productivo

Las estructuras curriculares deben ser el resultado de la conformación de alianzas estratégicas con sectores productivos referentes que permitan la construcción de programas de formación pertinentes y articulados con las necesidades de la región y del país. Estas alianzas buscan cerrar la brecha que durante años ha existido entre la oferta de profesionales formados en la educación superior y el mercado laboral, mejorando a su vez los indicadores de productividad y competitividad de las empresas.

Pero el papel del sector productivo va más allá de espacios de práctica para los estudiantes o puestos de trabajo para los futuros egresados, su papel trasciende toda la cadena del proceso de formación:

Diseño Curricular:en el trabajo conjunto con la institución para la definición del perfil profesional, perfil ocupacional, unidades de competencia y elementos de competencia.

Metodologías de Formación y Evaluación:como facilitadores del proceso de formación, en la apertura de espacios para pasantías de estudiantes y docentes, en el desarrollo de proyectos de investigación conjuntos y en la facilitación de espacios de prácticas.

Impacto en el Medio:en la evaluación conjunta del impacto del profesional en el mercado laboral en relación a sus competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales.

5.1.1.4. Estructuras curriculares pertinentes

Las estructuras curriculares del ITSA deben responder con pertinencia social, académica y universitaria.

La pertinencia social, en tanto que la estructura curricular por ciclos de educación superior debe responder a la situación social, económica, política y cultural de la región, sin apartarse de las necesidades a nivel nacional e internacional; puesto que la Institución de Educación Superior fue creada por la sociedad y a ella se debe, tiene que contribuir a resolver los problemas sociales cumpliendo así su principal papel, la búsqueda científica del conocimiento.

Pertinencia académica, en cuanto el currículo seleccione, sistematice y proyecte el legado cultural que el estudiante necesita saber, tanto para resolver los problemas sociales como para aportar a la búsqueda científica del conocimiento.


La pertinencia universitaria, en tanto el currículo debe expresar la misión y la visión integral de la Institución de Educación Superior.

5.1.1.5. Estructuras curriculares integrales

La formación de la personalidad de las nuevas generaciones en la Institución de Educación Superior es el fin de todo acto educativo; por ello, toda transformación curricular en el ITSA necesita, en primera instancia, garantizar por encima de cualquier tendencia profesionalizante, la constitución de un ciudadano con valores y actitudes éticas, ciudadanas y humanistas, congruentes con el ideal de una sociedad democrática y solidaria, basada por tanto en un desarrollo más equitativo, sustentable y sostenible, en la vigencia de los derechos humanos, en el pluralismo y en la diversidad cultural, en el desarrollo de un pensamiento autónomo y crítico, consciente, comprometido con el país y con la región que garantice la honestidad, el respeto por la vida, la convivencia pacífica y la mutua responsabilidad social por una mejor calidad de vida para todos.

También es fundamental el desarrollo de la capacidad de liderazgo, la capacidad de trabajar con otros, el sentido de compromiso y responsabilidad social como persona, ciudadano/a y profesional, el sentido propositito y proactivo, su capacidad de ser actor individual y colectivo de procesos de construcción y cambio en las dimensiones técnicas, políticas, sociales y comunitarias. Para ello debe introducirse diversas estrategias, que se desarrollen transversalmente en el currículo; aspectos como: el fomento de la creatividad, del sentido de la responsabilidad, de la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones individuales, respeto por la diferencia, del desempeño ético de la profesión y el cuidado por el ambiente, entre otros.Adicionalmente, las estructuras curriculares del ITSA deben fomentar:

Formación en habilidades comunicativas. La expresión oral y la escucha, la lectura y la escritura, es esencial en la formación integral del estudiante. En procura de la universalidad del profesional por ciclos, el currículo debe contemplar el aprestamiento en la comprensión oral y escrita en la lengua materna y, por lo menos, en un idioma extranjero, mediante la consolidación de las estrategias y acciones que conlleven al logro de un nivel de uso autónomo en la medida en que avance por los ciclos formativos.

Investigación formativa. La investigación será un componente del currículo por ciclos. La investigación debe convertirse en una tarea cotidiana de estudiantes y profesores, en tanto se incorpore la lógica del pensamiento científico a los procesos didácticos y se constituyan grupos de investigación con la participación de estudiantes.


Los currículos del ITSA han de garantizar en su planeación, diseño, ejecución y evaluación, que los estudiantes logren solidez de conocimiento científico actualizado y agilidad, rigurosidad, cuidado, creatividad e innovación en los procesos de solución y aplicación necesarios para un desempeño profesional eficiente. El currículo desarrollará capacidades y actitudes para la investigación, que contribuyan al desarrollo tecnológico, el análisis, el conocimiento y la crítica de los diversos fenómenos y procesos sociales y técnicos, con las herramientas y las estrategias de las ciencias, de las tecnologías y las disciplinas académicas. El trabajo de carácter investigativo supone un currículo que integra creativamente las dimensiones teórica y práctica de la ciencia, no asumiéndola como una simple suma de momentos teóricos y prácticos; para las nuevas estructuras curriculares, el saber y el hacer necesitan integrarse. El objetivo de esta integración es que el estudiante además de poder trasladar a la cotidianidad lo formalizado en el ITSA, también sea capaz de cualificar técnicamente lo que hace en su vida diaria.

La interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad promueve una concurrencia de saberes, haciéndose necesario un diálogo permanente entre ellos para encontrar solución a diversos problemas y satisfacer las necesidades sociales en busca del desarrollo humano. Se debe integrar el aspecto interdisciplinario, pluridisciplinario y transdisciplinario de los objetos de estudio.

La incorporación de la práctica profesional. Se deben incorporar enfoques y metodologías que promuevan la integración de la teoría con la práctica, mediante conocimientos y herramientas tecnológicas actualizadas, según las particularidades de cada programa; además se posibilitará la movilidad a otro tipo de estudios y promoción de la permanencia en el sistema educativo mediante la educación continua sin negar la posibilidad de incorporaciones al mercado laboral; se alterna el mundo académico con el mundo del trabajo con salidas parciales al mundo laboral en cada ciclo.

El uso y desarrollo de las competencias TIC. La formación en competencias informáticas y ofimáticas es una característica esencial que debe ser inherente al profesional que entra al medio productivo. El computador es una herramienta potencial en el desarrollo profesional y de primera necesidad en la empresa de hoy. A través de éste se pueden ejecutar procesos de forma dinámica, optimizando la productividad de los recursos organizacionales.

En una sociedad digital, como la de hoy, la alfabetización en informática constituye una de las principales competencias transversales. Conocer un procesador de textos (escritura y procesamiento de datos), saber manejar una herramienta de ofimática


para presentar información (manejo gráfico y contextual de temas aplicados en la empresa, desarrollo de herramientas visuales para la presentación de ideas, análisis gráfico y estadístico), o manejo de Internet como herramienta de investigación y negocios, se considera fundamental en el entorno empresarial.

Formación empresarial. Se debe desarrollar en los ciclos de educación superior la capacidad para promover la generación de ideas y/o proyectos innovadores de bienes o servicios que apoyen al desarrollo regional y/o nacional. Con esto se busca la promoción de la creatividad, la iniciativa, la proactividad, la independencia, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos tanto en la vida privada y social como en la profesional.

5.1.1.6. Estructuras curriculares con componentes internacionales

Se deben incorporar en la estructura curricular por ciclos, componentes curriculares de internacionalización con el fin que los estudiantes tengan la oportunidad de aproximar las problemáticas que se estudien no solo desde una perspectiva local, sino también internacional. De la misma manera incorporará a las estructuras curriculares por ciclos competencias certificables internacionalmente y establecerá permanentemente convenios con instituciones de educación superior de otros países con reconocimiento de alta calidad y con modelo de formación por ciclos.

5.1.1.7. Estructuras curriculares participativas y coherentes con el direccionamiento estratégico

Los diferentes estamentos universitarios y no universitarios, principalmente los sectores productivos estratégicos deben vincularse activamente al proceso curricular, desde su reflexión, su diseño, su implementación y su permanente evaluación. La transformación curricular debe expresar coherencia entre sus objetivos, perfiles y enfoques metodológicos, con respecto a la misión, principios, fines y funciones de la institución y garantizar la coordinación curricular permanente entre programas académicos que se diseñen con objetos de estudio o áreas de conocimiento similares.

5.1.1.8. Estructuras curriculares como resultado de un proceso de investigación y de evaluación permanente

La transformación curricular es un proceso de investigación en educación, al cual se accede, mediante aproximaciones sucesivas; no finaliza luego de haber sido planteado el nuevo currículo, sino que necesita ser evaluado constantemente; asumiendo la evaluación como un escenario del mejoramiento del proceso, donde se efectúa un análisis objetivo y


concreto de los aciertos y desaciertos generados antes, durante y después de creado e implementado el proyecto curricular.

Adicionalmente, debe darse una reestructuración de las condiciones académico-administrativas que satisfagan las exigencias y necesidades de las estructuras curriculares. Se deben integrar acciones de gestión y administración curricular en términos de organización, ejecución, evaluación y control, para propiciar el trabajo en equipo y la coordinación vertical y horizontal; promover la articulación entre los programas, proyectos y actividades de investigación, extensión, producción y docencia, mediante los cuales se involucre a estudiantes, docentes y comunidad en general y asegurar la creación de condiciones óptimas para ofrecer diversas modalidades educativas, mediante la incorporación de nuevas tecnologías en la docencia universitaria, tales como educación a distancia y educación virtual.

Se debe garantizar la ejecución de cohortes de programas por ciclos únicamente si posee los recursos humanos y materiales que se requieren para asegurar su calidad y si hay requerimiento en los estudios de caracterización ocupacional de su sector productivo estratégico.

5.1.2. Modelo Curricular

El modelo curricular de los programas por ciclos propedéuticos y formación basada en competencias se desarrolla en tres (3) componentes: Propedéutico, Transversal y Específico.

5.1.2.1. Componente Propedéutico

El Componente Propedéutico, es el que permite el avance en un proceso formativo, es propedéutico en cuanto a los ciclos de formación. Este se desarrolla a su vez en tres áreas:

Área Básica, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que estructuran el conocimiento para comprender, transformar e interpretar modelos que dan solución a problemas propios del desempeño profesional.

Área Básica Profesional, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que fundamentan el desempeño dentro de un área profesional; es común a diferentes titulaciones dentro de una misma área.

Área Específica, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias propias de una labor en un nivel de ejecución correspondiente al ciclo formativo (capacidades) y a la naturaleza del campo de la profesión.


5.1.2.2. Componente Transversal

El Componente Transversal, es aquel, que sin ser específico de un determinado puesto de trabajo o de una determinada profesión, es necesario para desempeñarse de forma competente en el nivel requerido por el empleo, para desarrollar las capacidades que le permitan avanzar en el proceso formativo y al tiempo posibilita la adaptación al cambiante mundo de la vida y del trabajo. Este se desarrolla a su vez en tres áreas:

Área Básica, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que estructuran el conocimiento para comprender, transformar e interpretar modelos que dan solución a problemas propios del desempeño profesional.

Área Básica Profesional, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que fundamentan el desempeño dentro de un área profesional; es común a diferentes titulaciones dentro de una misma área.

Área Integradora, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que le permitan avanzar en el proceso formativo y al tiempo posibilita la adaptación al cambiante mundo de la vida y del trabajo. Dentro de esta área se encuentra: La Formación Investigativa, que está integrada por los módulos de formación que estructuran la capacidad creativa y de innovación, aplicada a la concepción y análisis e ideas para el desarrollo de actividades de investigación en sus diferentes niveles de profundidad; la Formación Empresarial, que está integrada por los módulos de formación que comprenden el desarrollo del espíritu emprendedor conduciendo paulatinamente al individuo en procesos de innovación empresarial, desarrollo de ideas de negocios y elementos de administración y gestión; y la Formación en Desarrollo Humano, que está integrada por módulos de formación que permiten el desarrollo de un proyecto de vida, la adaptación a ambientes laborales y la interacción coordinada con personas, equipos u organizaciones. Comprende el desarrollo de competencias para la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo, el manejo de conflictos, la capacidad de adaptación, la proactividad y el cambio, en torno a núcleos de formación en ciencias sociales y humanas.

5.1.2.3. Componente Específico

El Componente Específico, que es aquel que permite el desarrollo de competencias que habilitan para el ejercicio de funciones propias de una ocupación, oficio, puesto de trabajo o profesión, en correspondencia a un nivel determinado de desempeño. Este se desarrolla a su vez en dos áreas:


Área Específica, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que le permitan avanzar en el proceso formativo y al tiempo posibilita la adaptación al cambiante mundo de la vida y del trabajo.

Área Electiva, es aquella que se refiere al desarrollo de competencias que complementan la formación del profesional por ciclos, y que permiten la adaptación del currículo a los desarrollos cambiantes de este mundo globalizado. Dentro de este componente se encuentran Electivas de Profundización y Electivas de Desarrollo Humano.

El desarrollo del segundo idioma será una exigencia transversal en el currículo y requisito indispensable para que los estudiantes en los niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional Universitario realicen el período de prácticas profesionales, teniendo en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Para efecto de la formación por ciclos propedéuticos se proponen los siguientes niveles de competencias:

Todo estudiante para realizar sus prácticas profesionales en el nivel técnicoProfesional debe certificar competencias a nivel de Usuario Básico A2 según el Marco Común Europeo, es decir, debe ser capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes, saber comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales, y saber describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A nivel tecnológico, todo estudiante para realizar sus prácticas profesionales debe certificar competencias a nivel de Usuario Básico B1 según el Marco Común Europeo, es decir, debe ser capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio, saber desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua, ser capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son fa miliares o en los que tiene un interés personal, y poder describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.


A nivel profesional universitario, todo estudiante para realizar sus prácticas profesionales debe certificar competencias a nivel de Usuario Básico B2 según el Marco Común Europeo, es decir, debe ser capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización, ser capaz de relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de uno de los interlocutores, ser capaz de producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Todo estudiante que inicia en el Ciclo Técnico Profesional y exprese su deseo de continuar al Ciclo Tecnológico, desarrollará los módulos propedéuticos paralelamente a su formación de Técnico Profesional, no siendo estos obligatorios para la obtención del título de Técnico Profesional, pero si para su continuidad hacia el ciclo siguiente (Ciclo Tecnológico).

Todo estudiante que culmina el Ciclo Técnico Profesional e inicia en el Ciclo Tecnológico y exprese su deseo de continuar al Ciclo Profesional Universitario desarrollará los módulos propedéuticos paralelamente a su formación de Tecnólogo, no siendo estos obligatorios para la obtención del título de Tecnólogo, pero si para su continuidad hacia el ciclo siguiente (Ciclo Profesional Universitario).


Sí el estudiante decide desde el principio del Ciclo Técnico Profesional no darle continuidad a su formación en el Ciclo Tecnológico, y su meta es solo titularse como Técnico Profesional, no está obligado a cursar los módulos del Componente Propedéutico en el Ciclo Técnico Profesional. Si luego de obtener la titulación de Técnico Profesional, decide darle continuidad al Ciclo Tecnológico, para iniciar éste debe cursar los módulos del Componente Propedéutico del Ciclo Técnico Profesional.

De la misma manera ocurre en el Ciclo Tecnológico, es decir, un estudiante que culmina el Ciclo Técnico Profesional, y decide desde el principio del Ciclo Tecnológico no darle continuidad a su formación en el Ciclo Profesional Universitario, y su meta es solo titularse hasta el Ciclo Tecnológico, no está obligado a cursar los módulos del Componente Propedéutico en el Ciclo Tecnológico. Si luego de obtener la titulación de Tecnólogo, decide darle continuidad al Ciclo Profesional Universitario, para iniciar éste debe cursar los módulos del Componente Propedéutico del Ciclo Tecnológico.

5.1.3. Créditos Académicos

El sistema de créditos busca facilitar la movilidad estudiantil, pues, reconoce losaprendizajes alcanzados por el estudiante, permite encontrar equivalencias y homologar los logros en armonía con los criterios de innovación, flexibilidad, pertinencia e integración curricular señalados. De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de equivalencias entre módulos o asignaturas de diferentes programas curriculares. El trabajo académico para los Programas en el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, medido por el crédito académico incluye:

Hora de Trabajo Académico:equivale a sesenta (60) minutos en cualquiera de los programas, jornadas o actividades según metodología.

Tiempo de Acompañamiento Directo:es el número de horas de trabajo académico de un crédito académico en el que los estudiantes son acompañados por el profesor en un encuentro personal (clase, taller, foro, discusión guiada, seminario, etc.), a efectos


del aprendizaje de las competencias esperadas y del logro de los objetivos de formación planteados en el plan de estudios, (No es a informar, sino a formar; a suscitar el asombro, la sospecha; a educar la mirada; a generar nuevos interrogantes; a discutir, argumentar, confrontar; a plantear y resolver problemas; a construir estructuras de pensamiento; a desarrollar actitudes, habilidades y valores; a re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes).

Tiempo de Trabajo Independiente con Tutoría:es el número de horas de trabajo académico de un crédito académico que el estudiante realiza en forma autónoma pero con la tutoría del profesor (Desarrollo de guías de lectura; protocolos de búsqueda informativa; pautas y directrices de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos; portafolios, consultorías, tutorías; búsquedas asistidas; biblioteca, informática).

Tiempo de Trabajo Independiente sin Tutoría:es el número de horas de trabajo académico de un crédito académico que el estudiante realiza en forma autónoma sin la concurrencia del profesor, pero en interacción académica con él, alrededor de un objeto de estudio (Desarrollo de guías de lectura; protocolos de búsqueda informativa; pautas y directrices de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos; portafolios, consultorías, tutorías; búsquedas asistidas; biblioteca, informática).

5.1.3.1. Distribución de los Créditos Académicos

Para la distribución del tiempo de trabajo de un módulo o asignatura, para los programas del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, se consideran los siguientes criterios:

En módulos o actividades de formación con alto contenido teórico, cada una (1) hora de trabajo presencial implica dos (2) horas de trabajo independiente, se postula un ratio de 1:2 entre horas presenciales y de trabajo independiente; es decir, en este tipo de módulos, del total de horas requeridas para el desarrollo de la competencia que tiene un nivel de desarrollo cognitivo importante, el 33% del tiempo es de acompañamiento directo y el 66% de trabajo independiente.

En módulos o actividades teórico-prácticas, cada dos (2) horas de trabajo de acompañamiento directo del docente implica una (1) hora de trabajo independiente, se postula un ratio de 2:1 entre horas presenciales y de trabajo independiente; es decir, en este tipo de módulos, del total de horas requeridas para el desarrollo de la competencia que tiene un nivel intermedio entre lo cognitivo, lo actitudinal y lo


procedimental, el 45% de las horas de trabajo son de acompañamiento directo (generalmente la mitad de este tiempo se dedica a actividades predominantemente teóricas y la mitad a prácticas guiadas) y el 55% es trabajo independiente del estudiante.

En módulos o actividades de formación predominantemente prácticas, por cada dos (2) horas de trabajo de acompañamiento directo del docente o tutor se desarrolla una (1) hora de trabajo independiente, es decir, el mismo ratio de 2:1 entre horas presenciales y horas de trabajo independiente; no obstante, en este caso la distribución del total de horas del módulo, es de un 66% del tiempo dedicado a prácticas guiadas y el 33% de trabajo independiente del estudiante. En estos módulos la competencia tiene un nivel predominantemente procedimental.

En todos los casos los créditos académicos propenderán por la autoformación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo co-responsable de su proceso de aprendizaje y de la calidad de sus desempeños en términos de las competencias que le son propias.En el régimen de cuatrimestres de catorce (14) semanas un estudiante del ITSA de:

Programa Técnico Profesional del ITSA cursa entre 12 y 13 créditos académicos promedio durante los cuatro primeros períodos, y el quinto período dedicado a la práctica profesional contabiliza 12 créditos académicos. Si un estudiante de Programa Técnico Profesional del ITSA desea continuar al Ciclo Tecnológico, debe cursar entre 10 y 13 créditos académicos adicionales a los créditos propios del Ciclo Técnico Profesional.

Programa Tecnológico del ITSA cursa entre 12 y 13 créditos académicos promedio durante los siete períodos lectivos, según los planes de estudio; y el quinto y noveno período, dedicados a la práctica profesional, contabiliza 24 créditos académicos. Si un estudiante de Programa Tecnológico del ITSA desea continuar al Ciclo Profesional Universitario, debe cursar entre 10 y 13 créditos académicos adicionales a los créditos propios del Ciclo Tecnológico.

Programa Profesional Universitario del ITSA cursa entre 12 y 13 créditos académicos promedio durante los once períodos lectivos, según los planes de estudio; y el quinto, noveno y catorceavo período, dedicados a la práctica profesional, contabiliza 36 créditos académicos.


Un Programa Académico por Ciclos Propedéuticos y Formación Basada en Competencias en el ITSA, podrá distribuir sus créditos para el:

Ciclo Técnico Profesional (60 - 64 créditos) en el siguiente rango de porcentajes: Transversal: 26% - 36%, Específico 64% - 74%.

Ciclo Tecnológico (118 - 128 créditos) en el siguiente rango de porcentajes: Propedéutico: 4% - 14%, Transversal: 21% - 31%, Específico 60% - 70%.

Ciclo Profesional Universitario (188 - 205 créditos) en el siguiente rango de porcentajes: Propedéutico: 6% - 16%, Transversal: 20% - 30%, Específico 58% - 68%.

5.1.4. Diseño o Rediseño Curricular

La primera etapa a desarrollar dentro del proceso de diseño y rediseño curricular es la de preparación y consiste en determinar la pertinencia del programa que se propone o del programa que se encuentra en funcionamiento, desde una perspectiva global, para lo cual, es importante generar y estrechar lazos de vinculación con el sector productivo y social relacionado, con el propósito de determinar de manera conjunta las competencias laborales y académicas que se requieren para la formación de profesionales. Dentro de esta etapa se desarrollan las siguientes actividades:

Referentes Generales:revisar la pertinencia del programa de acuerdo con las agendas internas productivas y de competitividad nacional, departamental y local; los planes de desarrollo nacional, departamental y local y los informes de desarrollo económico nacional, departamental y local.

Referentes de Programas Nacionales:buscar programas relacionados con registro calificado y acreditación de alta calidad en Colombia.

Referentes de Programas Internacionales:buscar programas relacionados fuera de Colombia.

Parangón:realizar un comparativo de la denominación, perfil profesional, perfil ocupacional, competencias, créditos académicos, estructura curricular y módulos; estableciendo elementos comunes y diferenciadores de los programas encontrados.

Referentes Sector: identificar los gremios y organizaciones nacionales, internacionales y locales, relacionadas con el área. Buscar información general de las empresas del sector realizando un estudio de ocupaciones y profesiones.


Situación Ocupacional: Revisar la clasificación de personal de las empresas según niveles de responsabilidad y variaciones en el número de personal de planta.

Identificación y definición de los perfiles de los funcionarios expertos “tecnológicos” y educativos que participarían en el diseño curricular.

La segunda etapa es el diseño o rediseño curricular haciendo paralelamente un proceso de validación con egresados y sector productivo. Dentro de esta etapa se desarrollan las siguientes actividades:

Pertinencia Social y Productiva:diseñar los instrumentos orientados a determinar la pertinencia del programa, para luego determinar la muestra de la población, aplicar los instrumentos de evaluación y realizar el análisis de los resultados.

Perfil Profesional:definir el perfil profesional respondiendo a tres interrogantes: ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace? y ¿Para qué lo hace? Este perfil debe guardar coherencia con lo desarrollado en la Etapa de Preparación y el análisis de la pertinencia social y productiva.

Competencias Profesionales:definir las unidades de competencias que hacen referencia al desempeño concreto ante una actividad o problema en un área disciplinar, social o profesional. Una competencia global se compone de varias unidades de competencia. Una unidad competencia debe estar definida así: Verbo + Objeto + Condición.

Cada Unidad de Competencia se compone de Elementos de Competencia que son desempeños ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la unidad de competencia.

Perfil Ocupacional:definir los campos ocupacionales en los que se desempeñara este profesional. Para ello se hace una comparación con los campos ocupacionales del sector.

Aspectos Curriculares Laborales:definir los módulos específicos que responden a las funciones laborales que desempeñara el egresado en el puesto de trabajo.

La tercera etapa es la de definición de la formación donde se realiza la adaptación de la estructura curricular a los lineamientos institucionales. Dentro de esta etapa se desarrollan las siguientes actividades:


Aspectos Curriculares Institucionales:definir los módulos institucionales. Estos módulos son los que le otorgan identidad del estudiante con la institución.

Créditos Académicos:establecer el peso en créditos académicos de la estructura curricular teniendo en cuenta los lineamientos institucionales.

Documento Maestro:elaborar el documento de registro calificado teniendo en cuenta la normatividad definida por el Gobierno Nacional.

En el diseño o rediseño curricular participan personal del sector productivo, del sector académico y egresados, quienes realizan la evaluación permanente y validación de los diseños realizados.

5.2. METODOLOGÍAS DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN

La educación no puede ser simplemente una preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que nos permitan acceder a un desempeño laboral. Es algo que va mucho más allá. Debe formar a un ciudadano integral, completo; con sentido de sus obligaciones; con respeto a lo que hay que respetar; y también con la capacidad crítica y de autonomía frente al poder cuando éste no funciona como es debido. El profesor no debe limitarse únicamente a enseñar información. Debe formar valores, introducir una serie de ideas en el ideario de los alumnos. [...] Es absurdo que los educadores esperen a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore. (Rodríguez, 2001)

El proceso de formación y evaluación contempla las fases de planeación, diseño, implementación y evaluación (Enfoque sistémico) y se orienta teniendo en cuenta el aprendizaje previo de estudiantes y docentes, y en relación a los ritmos de aprendizaje y de desempeño de los estudiantes (Enfoque social).

5.2.1. Planeación y Diseño

En la fase de planeación y diseño del proceso de formación se debe tener en cuenta el perfil profesional, las unidades y elementos de competencias y el perfil ocupacional, así como, la tipología del grupo, los ambiente y recursos disponibles; y con base en esto definir los ambientes de aprendizaje, las estrategias de formación, los insumos y materiales necesarios para el desarrollo del proceso y las metodologías de evaluación.

En esta fase es importante que el docente y el personal asociado, seleccione aquellos contenidos, situaciones y experiencias de aprendizaje que sean relevantes,


contextualizadas, funcionales, pertinentes y actualizadas para la formación integral del estudiante y que satisfagan sus expectativas personales, buscando una participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje y mejorar a la vez los indicadores de retención estudiantil.

5.2.2. Implementación

El proceso de formación involucra no solo a los actores que hacen parte de la institución de educación superior, sino también a la familia, el sector productivo, el sector gubernamental y a la sociedad en general, ya que todos ellos contribuyen en la formación integral del futuro profesional.

En el proceso de enseñanza el docente debe tener en cuenta el contexto en el que se encuentra, los elementos del diseño curricular, los medios con que cuenta, los intereses, el ritmo y el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Para ello, el docente asume un rol activo en la formación integral del estudiante, desempeñando funciones de instructor, tutor y asesor; planeando, coordinando, orientando y evaluando, y considerando al estudiante como sujeto de aprendizaje y no como objeto de enseñanza. El estudiante asume igualmente un rol activo en su proceso de formación, compartiendo la responsabilidad de su aprendizaje, y siendo participe en la construcción de su propio conocimiento a través de una actitud autónoma, reflexiva y crítica, que lepermita la apropiación de aprendizajes significativos y de competencias útiles para su desempeño profesional.

Es importante crear conciencia de la responsabilidad del estudiante en su proceso de formación, ya que al final esto influye y determina la calidad de las competencias adquiridas por parte de sus compañeros y las propias.

En el proceso de formación basada en competencias el docente debe contemplar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes apropiadamente relacionadas entre sí, en donde las acciones de aprendizaje nuevas se construyen a partir de las previas, involucrando los aspectos cognoscitivos, psicomotrices, afectivos y sociales de la personalidad de quien aprende.

Entre las metodologías que promueven el proceso de formación basada en competencias y que adopta el ITSA se encuentran: Aprendizaje significativo, aprendizaje autónomo y aprendizaje basado en problemas. Lo anterior no desconoce las otras metodologías de


formación y que son también utilizadas teniendo en cuenta las competencias a desarrollar.

5.2.2.1. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se presenta cuando el estudiante relaciona la nueva información con los conocimientos que posee como experiencias previas; para lo cual, estos tienen que estar relacionados a procesos sociales y productivos.

5.2.2.2. Aprendizaje autónomo

En el aprendizaje autónomo se busca estimular al estudiante para que sea el autor de su propio proceso de formación y desarrollo (Aprender a aprender).

5.2.2.3. Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas busca el desarrollo del pensamiento a través de la resolución de problemas del entorno social y productivo.

Todas estrategias metodológicas son más efectivas cuando entendemos que las personas piensan de manera distinta, captan la información, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente. Los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña según sus estilos de aprendizaje, entendiendo por este al "modo distintivo y habitual de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes a través del estudio o la experiencia" (Sadler, Smith). Aunque el estilo de aprendizaje se considera relativamente estable puede variar, evolucionar, mejorarse y optimizarse.

Los docentes deben estructurar el proceso de formación y evaluación teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje individual, y de esta manera orientar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, enseñándoles a emplear aquellos estilos más apropiados a cada situación y ayudándoles a "Aprender a Aprender”.

5.2.3. Evaluación

El docente desde la fase de planeación y diseño debe definir qué, para qué, cuándo y cómo se va a evaluar; criterios que debe conocer el estudiante antes de ser evaluado. La evaluación por competencias es un proceso activo, que permite verificar el desempeño óptimo que tendrá el estudiante en una determinada función o actividad en el entorno productivo y social, valorando adicionalmente el desarrollo autónomo, creativo, emprendedor, ético, responsable y sustentable.


En el proceso de evaluación por competencias se hace énfasis en la metacognición, entendida como la mejora continua en nuestra actuación a partir de la reflexión. Se promueve la autovaloración (realizada por el estudiante), la covaloración (realizada por pares) y la heteroevaluación (realizada por el docente mediador) de las competencias.

5.2.4. Ambientes de Aprendizaje

Para garantizar la calidad en el proceso de formación basada en competencias se requiere que la institución garantice la infraestructura física, técnica y tecnológica suficiente y adecuada para el desarrollo de las competencias específicas y transversales del estudiante; y que cuente con procedimientos estructurados para la administración de la institución.

5.3. IMPACTO EN EL MEDIO

Las competencias no se forman solo en un momento de la vida, sino que es un proceso continuo y permanente en el que incide el aprendizaje de la persona en todas las etapas de su vida solo que en cada etapa se forman o consolidan estas competencias en dependencia del grado de complejidad, nivel o necesidad del sujeto y de la situación presentada. (García, 2007)

El proceso de impacto en el medio contempla la retroalimentación del funcionamiento del currículo a través de la identificación de acciones para mejorar el currículo y las prácticas pedagógicas (Enfoque sistémico) involucrando a la sociedad en el proceso de evaluación (Enfoque social).

La evaluación del impacto permite retroalimentar la pertinencia del currículo tanto para el mercado laboral como para la creación de condiciones dignas de trabajo que favorezcan la calidad de vida de los egresados. Se deben tener en cuenta diversas fuentes para evaluar la pertinencia del currículo, entre ellas: Los docentes, estudiantes, egresados, sector productivo y personas de la comunidad, y con base en ello implementar procesos de mejora que permitan contar con currículos pertinentes y contextualizados.

La revisión de la pertinencia del currículo es un proceso continuo, debido a que éste se estructura en un entorno de alta competitividad, donde el cambio es permanente.

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA, define que cada tres (3) años de funcionamiento de un programa académico se realizará la evaluación y revisión curricular teniendo en cuenta los comités y procedimientos definidos institucionalmente.


6. ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA

El Instituto enfoca su accionar en seis (6) dimensiones que atienden las funciones sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y proyección social, así como también funciones trascendentales para alcanzar estándares de alta calidad. Para cada una de estas dimensiones: Educación, Investigación, Internacionalización, Extensión y Proyección Social, Gestión Administrativa y Aseguramiento Integral de la Calidad, se definen políticas, objetivos y estrategias que se constituyen en el direccionamiento estratégico de la institución.

6.1. EDUCACIÓN

6.1.1. Políticas

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico– ITSA, asume la Educación como un proceso de formación integral por ciclos propedéuticos basada en competencias, contribuyendo con el desarrollo social, económico y productivo de la Región Caribe. De acuerdo a lo anterior el ITSA:

Consolida el modelo de formación por ciclos propedéuticos basado en competencias con altos estándares de calidad.

Fomenta la formación integral de los estudiantes para que asuman los retos de la vida y del trabajo.

Mantiene una oferta de programas académicos pertinentes con las necesidades del entorno.

Propicia el uso de estrategias y medios educativos para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Promueve la mejora de la calidad de vida de los estudiantes.

Desconcentra la oferta educativa para generar oportunidades de desarrollo de la Región Caribe.

Promueve la articulación de la educación técnica y tecnológica con la educación media.

Propende por la calidad de formación del docente.


Propende por la retención de los estudiantes en los programas académicos de la institución.

Fomenta la inclusión de población minoritaria.

6.1.2. Objetivos

El ITSA en su dimensión de educación ha planteado como objetivos:

Consolidar el modelo de formación por ciclos propedéuticos basado en competencias con altos estándares de calidad.

Desarrollar competencias humanas, sociales, digitales, comunicativas, investigativas, de bilingüismo, y emprendimiento.

Implementar estrategias educativas acordes con el modelo educativo institucional.

Fomentar la utilización de diferentes medios educativos técnicos y tecnológicos acordes con las estrategias educativas institucionales.

Generar espacios de convivencia, formas de expresión y habilidades sociales que contribuyan a la motivación y evolución del ser.

Fomentar la permanencia académica de los estudiantes en la institución.

Ampliar la oferta educativa del Instituto con pertinencia a otros lugares de la Región Caribe con el fin de acercar la educación a los estudiantes de sectores económicos vulnerables y de zonas de difícil acceso.

Ofertar programas técnicos laborales en las Instituciones Educativas de Media articulados con la oferta de programas académicos por ciclos propedéuticos y formación basada en competencias, pertinentes a las necesidades del entorno para contribuir al mejoramiento socio-económico del país.

Fomentar la formación permanente de los docentes en concordancia con las necesidades de los programas académicos.

Disminuir el número de estudiantes que desertan de los programas académicos.

Promover la continuidad de los estudiantes en los ciclos propedéuticos.


Desarrollar programas, proyectos y acciones que permitan la inclusión de población minoritaria.

6.1.3. Estrategias

El ITSA para dar cumplimiento a sus políticas y objetivos relacionados con la dimensión de educaciónha planteado las siguientes estrategias:

Socialización del modelo educativo de Formación Basadaen Competencias con la comunidad del ITSA.

Evaluación del impacto y la coherencia del modelo curricular dentro del ámbito académico y productivo.

Promoción del trabajo interdisciplinario, transdisciplinario y multidisciplinario.

Integración a los microcurrículos de las competencias humanas, sociales, digitales, comunicativas, investigativas, de bilingüismo, y emprendimiento.

Desarrollo de actividades culturales, lúdicas y sociales.

Evaluación de las necesidades de formación de los sectores productivo, económico y social.

Autoevaluación de la pertinencia de la oferta académica vigente.

Diseño o rediseño los programas académicos que respondan a las necesidades de formación de los sectores productivo, económico y social.

Formación de los docentes en estrategias educativas acordes con el modelo educativo institucional.

Validación de las estrategias educativas implementadas en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Inclusión del uso de los medios educativos técnicos y tecnológicos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Validación de los medios educativos técnicos y tecnológicos implementados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.


Disposición de recursos bibliográficos actualizados y coherentes con el modelo educativo institucional.

Generación de espacios para el desarrollo del deporte, la recreación y la cultura.

Facilitación espacios de reflexión para la construcción de comunidad e integración social que contribuyan al desarrollo personal.

Acompañamiento académico y psicológico permanente a los estudiantes.

Evaluación de las necesidades de formación de los sectores productivo, económico y social en el área de influencia del Ceres o de las Sedes Alternas de ITSA.

Ampliación de la oferta educativa del Instituto a los Ceres o Sedes Alternas del ITSA.

Evaluación del impacto en la comunidad de la implementación de los Ceres o Sedes Alternas en la Región Caribe.

Evaluación de las necesidades de formación de los estudiantes de media en concordancia con los sectores productivo, económico y social.

Autoevaluación de la pertinencia de la oferta técnica laboral vigente.

Diseño o rediseño de los programas técnicos laborales articulados con la oferta de programas académicos que respondan a las necesidades de formación de los sectores productivo, económico y social.

Identificación de las áreas de formación de los docentes en relación a los desarrollos de los programas.

Elaboración de plan de formación relacionado con las áreas de interés.

Propender por la formación de los docentes en el área disciplinar, pedagógica y didáctica.

Evaluación de la calidad de formación del docente en concordancia con las necesidades del programa.

Facilitar a los estudiantes el servicio de orientación vocacional que les permita la toma de sus decisiones a nivel de carrera y logren su realización personal y profesional.


Implementar estrategias que contribuyan a un mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Gestionar recursos para la financiación de matrículas para los estudiantes.

Sensibilización a los estudiantes de la importancia de la educación técnica y tecnológica para el desarrollo socioeconómico,local, regional y nacional.

Incrementar el sentido de pertenencia de la comunidad académica.

Participar en proyectos de apoyo a población con necesidades especiales.

Brindar acompañamiento profesional integral a estudiantes con necesidades especiales.

6.2. INVESTIGACIÓN

6.2.1. Políticas

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, promueve la investigación formativa y aplicada, para participar activamente en los procesos de innovación incorporados al entorno productivo y social de la Región Caribe, y en cooperación con socios internacionales.De acuerdo a lo anterior el ITSA:

Hace de la investigación una función cada vez más representativa de la vida académica del Instituto consolidando el compromiso de educar integralmente con base en la actividad investigativa que adelanta una comunidad académica.

Promueve la generación de nuevo conocimiento o adaptación de tecnologías blandas y duras.

Promueve la producción académica y científica, asociada a estímulos y reconocimientos.

Promueve la transferencia de conocimientos para la solución de problemas locales, regionales, nacionales e internacionales.

Concibe la cooperación con entes locales, nacionales e internacionales para la generación, desarrollo y difusión del conocimiento científico y tecnológico que


contribuya a consolidar en la región mayores niveles de bienestar, desarrollo humano, económico y social sostenible.

Promueve el fomento del emprendimiento que incorpora ciencia, tecnología e innovación desde la conceptualización de una iniciativa empresarial hasta su puesta en marcha.

6.2.2. Objetivos

El ITSA en su dimensión de investigación ha planteado como objetivos:

Incluir la formación investigativa como parte integral del currículo de todos los programas académicos.

Promover la creación de Grupos de Investigación que lleguen a articularse en redes y alianzas para involucrar a docentes y estudiantes.

Incrementar la participación de docentes y estudiantes en actividades de investigación y desarrollo dentro y desde la Institución.

Fortalecer la producciónacadémica y científica para los grupos de investigación institucionales.

Crear un sistema de ponderación académica y científica ajustados de acuerdo a los estándares nacionales.

Identificar y establecer los mecanismos necesarios, adecuados y transparentes para el establecimiento de reconocimientos e incentivos a las actividades de investigación.

Diseñar mecanismos para la divulgación y socialización de los resultados de las distintas actividades de investigación para la transferencia.

Proponer soluciones a los problemas del sector local, regional, nacional e internacional.

Identificar las fortalezas de entidades locales, nacionales o extranjeras para el apoyo y financiación de actividades de investigación.

Realizar seguimiento a las actividades de transferencia tecnológica con el fin de medir y analizar el impacto en el entorno.


Implementar acciones de mejora en la ejecución de las actividades de investigación y transferencia para la obtención de resultados esperados.

Incluir los contenidos de emprendimiento que se manejan a nivel nacional e internacional en los currículos de las asignaturas de Emprendimiento y Formación Empresarial.

Apoyar la iniciación formal de la actividad empresarial para la conformación de la idea de negocio.

Diseñar mecanismos e incentivos para potenciar planes de negocios exitosos.

6.2.3. Estrategias

El ITSA para dar cumplimiento a sus políticas y objetivos relacionados con la dimensión de investigaciónha planteado las siguientes estrategias:

Implementación de actividades de trabajo independiente asociadas a productos de investigación como trabajo integrador, de acuerdo al ciclo de formación académica que propicien la interdisciplinariedad de los programas.

Identificación de fortalezas académicas pertinentes en las Escuelas para su potencialización como Grupo de Investigación.

Diseño y organización de actividades que propicien la participación conjunta de grupos de investigación afines.

Realización de menciones al mérito investigativo en la hoja de docentes y estudiantes.

Creación de monitorias de investigación para estudiantes.

Conformación de nuevos grupos de investigación asociadas a las temáticas de los programas.

Fortalecimiento de las jornadas de semilleros de investigación con: asignación de docentes líderes, incremento en actividades de capacitación, asignación de proyectos de investigación, entre otros.

Participación en actividades de exhibición de proyectos locales, nacionales e internacionales.


Obtención de productos de investigación objetivamente verificables y que alcancen amplia circulación y visibilidad nacional e internacional.

Evaluación permanente de las tareas de investigación y de sus resultados concretos.

Realización de benchmarking de modelos de ponderación de producción científica a nivel nacional e internacional.

Identificación de fuentes de financiación para la asignación de reconocimientos económicos a las actividades investigativas.

Exoneración de derechos de matrícula para monitorias de investigación.

Pagos totales o parciales de derechos de inscripción a eventos internos o externos sobre investigación.

Identificación de oportunidades de solución de problemas del entorno.

Diseño de publicidad de las capacidades tecnológicas de los grupos de investigación.

Establecimiento de contactos a través de las actividades de internacionalización que se realizan en la Institución y a través de las redes y asociaciones afiliadas.

Diseño de un sistema de evaluación a la producción investigativa asociado a mediciones de ésta con fines de retroalimentación para la mejora.

Establecimiento de convenios de cooperación conjunta con entidades nacionales e internacionales.

Asignación de incentivos a docentes para la dedicación al diseño de planes de negocios.

Formulación y desarrollo de un programa integral de formación en emprendimiento para los miembros de la comunidad académica orientada a la creación de nuevos espacios laborales.

Promoción de la participación de la comunidad académica en concursos de emprendimiento a nivel nacional e internacional.

Asignación de descuentos y becas para planes de negocios finalizados por estudiantes.


Apoyo económico inicial para el montaje de la idea de negocios.

6.3. INTERNACIONALIZACIÓN

6.3.1. Políticas

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico propenderá por el fortalecimiento y promoción de la Internacionalización como componente diferenciador de las funciones sustantivas institucionales de la educación superior.De acuerdo a lo anterior el ITSA:

Promueve la cultura de la internacionalización al interior de la Institución para el desarrollo de su misión.

Cuenta con lineamientos estratégicos que orientan el desarrollo de la función de internacionalización y con una unidad que lidera su gestión y seguimiento permanente.

Propende por la incorporación de la dimensión de internacionalización en sus procesos misionales.

Establece alianzas, convenios y vinculación con redes académicas y productivas, nacionales e internacionales.

Promueve la participación en encuentros internacionales, a nivel académico y administrativo para crear recordación de la Institución a nivel internacional.

Promueve la movilidad académica a nivel internacional.

6.3.2. Objetivos

El ITSA en su dimensión de internacionalización ha planteado como objetivos:

Formular, aprobar y difundir la política de internacionalización de los procesos sustantivos de docencia, investigación y extensión.

Fortalecer la cultura de la internacionalización al interior de la Institución.

Construir y revisar permanentemente los elementos de direccionamiento estratégico que orientan la función de internacionalización en la Institución.

Documentar la función de internacionalización en la Institución.


Incorporar la dimensión de internacionalización en la función de docencia.

Incorporar la dimensión de internacionalización en la función de investigación.

Incorporar la dimensión de internacionalización en la función de proyección social.

Gestionar la vinculación a asociaciones y redes académicas, nacionales e internacionales.

Promover convenios de cooperación internacional para facilitar la consecución de recursos y otros tipos de apoyo destinados al fomento de la internacionalización.

Posicionar a ITSA como centro de pruebas de Certificación Internacional.

Establecer nuevos convenios con empresas mundiales líderes en tecnologías para ampliar el portafolio de capacitaciones certificables internacionalmente.

Difundir la marca ITSA y la oferta de servicios a nivel internacional.

Promover la movilidad de docentes.

Promover la movilidad de estudiantes.

Promover la movilidad de directivos y administrativos.

6.3.3. Estrategias

El ITSA para dar cumplimiento a sus políticas y objetivos relacionados con la dimensión de internacionalizaciónha planteado las siguientes estrategias:

Formulación, aprobación y difusión de las políticas de internacionalización de los procesos sustantivos: docencia, investigación y extensión.

Implementación de campañas de divulgación e interiorización de la cultura de la Internacionalización.

Creación del Comité de Internacionalización de la Institución.

Desarrollo de eventos y actividades interculturales internacionales al interior del campus universitario.


Definir las funciones de la unidad encargada de la internacionalización en la Institución.

Construcción de los elementos de direccionamiento estratégico de la internacionalización.

Revisión y actualización de los elementos de direccionamiento estratégico de la internacionalización.

Difusión de los elementos de direccionamiento estratégico de la internacionalización.

Formulación de los planes operativos anuales de internacionalización.

Seguimiento a los planes operativos anuales de internacionalización.

Seguimiento permanente al plan estratégico de internacionalización.

Elaboración de documentos generales, procedimientos, formatos e instructivos para ser incluidos en el Sistema de Gestión de la Calidad Institucional.

Implementación del Sistema Estadístico Institucional de Internacionalización - SEII.

Ampliación de la oferta educativa en el aprendizaje de una segunda lengua.

Promoción del estudio y perfeccionamiento de una segunda lengua en todos los estudiantes, docentes y personal administrativo.

Realización de eventos con la participación de facilitadores internacionales, usando su idioma nativo (Principalmente inglés).

Revisión de los Estatutos y Reglamentos Institucionales para la incorporación de los elementos de internacionalización que se consideren necesarios.

Revisión periódica de la oferta académica teniendo en cuenta referentes internacionales.

Inclusión de contenidos internacionales en el currículo de los programas.

Adquisición de bibliografía y material de apoyo en otros idiomas para el desarrollo de las actividades académicas.


Suscripción a revistas internacionales.

Suscripción de convenios para el acceso a bibliotecas virtuales.

Afiliación de docentes a bibliotecas virtuales.

Implementación de infraestructura tecnológica para la realización de teleconferencias con universidades o entidades extranjeras.

Fortalecimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje.

Capacitación de docentes en la internacionalización de cursos, módulos o asignaturas.

Promoción y apoyo en formación en maestrías y doctorados de docentes e investigadores en el exterior.

Vinculación de la Institución a Redes de Investigación Internacionales.

Identificación y generación de relaciones con pares internacionales.

Publicación conjunta con universidades extranjeras, libros, revistas indexadas, capítulos de libros, entre otros.

Divulgación de los resultados de investigación en eventos de carácter internacional .

Utilización de las TIC para interactuar con investigadores extranjeros .

Ampliación de la oferta de cursos de extensión con certificaciones o contenidos internacionales.

Realización de eventos de carácter internacional y/o con invitados internacionales.

Ofrecimiento de cursos de aprendizaje del idioma español y otros cursos de interés para extranjeros.

Gestión para el desarrollo de proyectos sociales en conjunto con entidades internacionales.

Identificación de instituciones, redes académicas y asociaciones internacionales con alto reconocimiento, en busca de alianzas, convenios y/o vinculación .


Promoción de programas, cursos conjuntos y diplomados internacionales.

Evaluación del impacto de las alianzas, asociaciones, redes, convenios y/o vínculos establecidos con organizaciones internacionales.

Establecimiento de contacto con organismos nacionales o internacionales, y los consulados de interés para la cooperación internacional.

Realización de un estudio de la oferta de las entidades que cooperan con recursos económicos para el fomento a la internacionalización de la educación superior.

Solicitud de cooperación internacional para la ejecución de las actividades de internacionalización que plantee la Institución.

Establecimiento de nuevos convenios donde ITSA figure como centro de pruebas para certificaciones internacionales.

Establecimiento de nuevos convenios con empresas mundiales fuertes en tecnologías para ampliar el portafolio de capacitaciones certificables internacionalmente.

Traducción de la Página Web Institucional al idioma inglés.

Participación en eventos de difusión de carácter nacional e internacional.

Realización de eventos internacionales para el fortalecimiento de la marca institucional.

Identificación de mercados potenciales para la exportación de los servicios ofrecidos por la Institución.

Participación de docentes en eventos internacionales como congresos, seminarios, cursos, entre otros.

Participación de expertos extranjeros como profesores visitantes.

Participación de docentes en eventos internacionales para la exposición de producción científica (artículos científicos, libros, proyectos de investigación, entre otros).

Realización de pasantías y misiones de estudiantes de la Institución en el exterior.

Realización de estudios en la Institución por parte de estudiantes extranjeros.


Implementación de la doble titulación de programas académicos.

Participación en ponencias de integrantes de grupos y semilleros de investigación en el exterior.

Desarrollo del reglamento de los intercambios estudiantiles en ITSA.

Participación en encuentros internacionales de rectores.

Realización de visitas de directivos a otras Instituciones en el exterior.

Participación de directivos y administrativos en eventos y pasantías en el exterior.

Realización de visitas de directivos extranjeros a la Institución.

Realización de pasantías de extranjeros en labores administrativas de la institución.

Ofrecimiento de cursos especiales para extranjeros (aprendizaje del idioma español).

6.4. EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

6.4.1. Políticas

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-ITSA, como expresión de su responsabilidad social, contribuye con el desarrollo económico, educativo, social, humano, ambiental, cultural, científico y tecnológico, propiciando la participación de su comunidad institucional en proyectos y actividades alineados con su quehacer académico y administrativo que responden a las necesidades del sector productivo, gubernamental y social a nivel local, regional, nacional e internacional.De acuerdo a lo anterior el ITSA:

Garantiza que sus actividades de extensión se articulen con la docencia y la investigación con criterios de calidad y de excelencia académica.

Mantiene una actividad permanente de presencia en los distintos sectores sociales, haciendo aportes a la solución de problemas del entorno a través de servicios de extensión.

Presta servicios a los sectores más vulnerables a través de proyectos y actividades de inclusión social.


Entiende que la interacción con el entorno es multidireccional, es decir, que la transferencia de conocimiento y tecnologías va desde la Institución hacia la sociedad y de ésta al interior de la institución.

Reconoce con beneficios y estímulos a quienes promueven y desarrollan la extensión y la proyección social.

Propicia la participación de estudiantes en proyectos y actividades de extensión para afianzar en ellos su compromiso con el análisis y la solución de los problemas de la Región Caribe.

Reconoce a sus egresados como actores importantes de su comunidad y promueve su vinculación a proyectos y espacios institucionales.

Promueve el uso de tecnologías de información y comunicación para dinamizar la relación Universidad-Empresa-Estado-Comunidad e incrementar la presencia de la institución a nivel nacional e internacional.

6.4.2. Objetivos

El ITSA en su dimensión de extensión y proyección social ha planteado como objetivos:

Articular los desarrollos académicos e investigativos de la institución como elementos de apoyo al desarrollo económico, social, humano, ambiental, cultural, científico y tecnológico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Generar espacios de interacción continúa con la sociedad que favorecen la construcción y difusión del conocimiento.

Promover reconocimientos y estímulos a la comunidad institucional por su participación en proyectos de extensión y proyección social.

Involucrar activamente a los estudiantes en el desarrollo de proyectos y actividades de extensión, con el fin de trabajar las problemáticas del entorno hacia el mejoramiento de la calidad de vida.

Sensibilizar a los egresados de la institución sobre su responsabilidad social en la construcción de una sociedad más digna para el ser humano.


Promover la vinculación activa de los egresados y su articulación con los demás miembros de la comunidad académica, para enriquecer su quehacer profesional y aportar al desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión de la Institución.

Contar con una oferta de programas y servicios de extensión con mediación de las TIC que dinamice las relaciones Universidad-Empresa-Estado-Comunidad.

6.4.3. Estrategias

El ITSA para dar cumplimiento a sus políticas y objetivos relacionados con la dimensión de extensión y proyección socialha planteado las siguientes estrategias:

Formulación y sostenimiento de una oferta de programas de educación continuada alineada con las necesidades del sector productivo, que apoye el desarrollo de nuestro entorno.

Formulación y ejecución de proyectos y programas de extensión que vinculen a la institución con el desarrollo de los distintos sectores sociales.

Realización de proyectos y actividades de inclusión social, llevados a cabo por la comunidad institucional.

Establecimiento de alianzas estratégicas que permitan la construcción y el intercambio de conocimiento útil para el desarrollo del entorno.

Desarrollo de una agenda periódica de eventos y conferencias que permita el encuentro de saberes y la construcción del conocimiento.

Participación de la comunidad académica en actividades científicas fuera del ámbito local.

Establecimiento y socialización del programa de reconocimientos y estímulos a la extensión y proyección social para destacar, ponderar e incentivar la labor de los miembros de la comunidad institucional que desarrollen estas actividades.

Interacción con los representantes de las comunidades y de las organizaciones sociales, científicas y culturales para fomentar la participación organizada mediante programas pertinentes que contribuyan a resolver el problema de necesidades fundamentales de las personas y la comunidad.


Promoción de prácticas académicas de carácter empresarial, investigativa y social como opción de grado, enmarcadas en el acervo de conocimientos de los programas del Instituto.

Diseño y desarrollo de un programa integral de comunicaciones dirigido a egresados.

Desarrollo de un sistema de información que facilite el seguimiento a egresados.

Conformación y fortalecimiento de la Asociación de Egresados, para el intercambio de experiencias, conocimiento e información que les permita participar en el quehacer del Instituto.

Diseño e implementación de un portafolio de convenios que le permitan a los egresados acceder a condiciones preferenciales en distintos servicios.

Desarrollo de competencias en la comunidad académica en el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones.

Promoción de proyectos de TIC que respondan a las crecientes necesidades y requerimientos del sector productivo y de la sociedad en general.

Diseño de una oferta de cursos de educación continuada con apoyo de herramientas virtuales.

6.5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

6.5.1. Políticas

El Instituto apoya el desarrollo de sus funciones sustantivas mediante una gestión administrativa y financiera transparente, eficiente, eficaz, sostenible y con responsabilidad social, soportada por talento humano competente e infraestructura física y tecnológica moderna.De acuerdo a lo anterior el ITSA:

Maneja eficientemente los recursos financieros para la ejecución del Plan de Desarrollo Institucional, garantizando una Institución competitiva en el concierto nacional.

Propende por la transparencia de la gestión académica y administrativa.


Garantiza su autosostenibilidad mediante la gestión de recursos y el uso eficiente de los mismos.

Garantiza la infraestructura física adecuada para el desarrollo de las actividades académicas y administrativas.

Garantiza la infraestructura tecnológica acorde a las necesidades de los procesos y programas de la institución.

Orienta su actuación al direccionamiento estratégico, formulado de manera participativa y concertada con la comunidad institucional, acorde a las necesidades locales, regionales y nacionales.

Garantiza la idoneidad del talento humano para cumplir con los objetivos institucionales.

Propende por el bienestar integral del talento humano de la Institución.

Propende por la conservación del medio ambiente en las sedes de la institución.

Fomenta la ampliación de cobertura de la oferta educativa institucional.

6.5.2. Objetivos

El ITSA en su dimensión de gestión administrativa ha planteado como objetivos:

Garantizar anualmente calificación positiva por parte de los entes de control.

Administrar eficientemente los recursos financieros para la ejecución del plan de desarrollo institucional.

Hacer público lo público dando a conocer a la ciudadanía de manera permanente la gestión eficiente y transparente de la institución.

Gestionar el ingreso de recursos que posibiliten laauto sostenibilidad de la institución.

Proporcionar la infraestructura física adecuada a la actividad académica y administrativa.

Disponer de una infraestructura tecnológica adecuada a la actividad académica y administrativa.


Operacionalizar las acciones plasmadas en el direccionamiento estratégico institucional.

Contar con personal de alta calidad que cumpla con los perfiles definidos en el manual específico de funciones y requisitos de cargo de la institución.

Diseñar un programa de bienestar integral del talento humano de la Institución.

Implementar y mantener el sistema de gestión ambiental.

Propender por el ingreso de nuevos estudiantes a la oferta educativa.

6.5.3. Estrategias

El ITSA para dar cumplimiento a sus políticas y objetivos relacionados con la dimensión de gestión administrativaha planteado las siguientes estrategias:

Fomento de la cultura del autocontrol y transparencia en el manejo de los recursos.

Seguimiento a través de los indicadores a la ejecución presupuestal.

Realización de audiencias públicas a la comunidad general.

Rendición de cuentas a los entes de control.

Cumplimiento de las normas aplicables a la institución.

Fortalecimiento del portafolio de servicio institucional y las estrategias de venta de servicio.

Participación en convocatorias nacionales o internacionales para la búsqueda de nuevos recursos financieros.

Gestión ante las entidades del Estado y entidades no gubernamentales nacionales y/o internacionales recursos para su ejecución efectiva.

Desarrollo de proyectos de inversión en construcción, adecuación y mantenimiento de la infraestructura física.

Implementación de planes de adecuación y mantenimiento de la infraestructura física.


Desarrollo de proyectos de inversión para la dotación, actualización e implementación de la plataforma tecnológica institucional.

Implementación de mecanismos de monitoreo, control, revisión y administración que faciliten la toma de decisiones sobre mantenimiento, adecuación y compra de los recursos tecnológicos.

Definición de la periodicidad de revisión de los elementos del direccionamiento estratégico institucional.

Realización de ejercicios participativos para la construcción y actualización de los elementos de direccionamiento institucional.

Diseño e implementación de una herramienta de apoyo para el seguimiento y monitoreo del direccionamiento estratégico institucional.

Diseño de un banco de hojas de vida de los cargos misionales que cumplan con los requisitos descritos en el manual de funciones de la Institución.

Implementación de un sistema de evaluación de desempeño de acuerdo a la normatividad legal vigente, coherente con los lineamientos institucionales.

Fortalecimiento del programa de inducción y re-inducción a docentes y administrativos.

Formación de docentes y administrativos de acuerdo a las necesidades detectadas.

Implementación de un programa de bienestar que eleve los niveles de eficiencia, satisfacción y formación integral de los docentes y administrativos de la institución.

Sensibilizacióna la comunidad institucional sobre la protección al medio ambiente.

Diseño e implementación del sistema de gestión ambiental para el fortalecimiento de la cultura de la conservación del medio ambiente.

Diseño e Implementación del plan de mercadeo anual, identificando las necesidades institucionales.

Realización de capacitaciones de servicio al cliente entre el personal administrativo del ITSA, entendiendo al estudiante como eje central de la institución.


6.6. ASEGURAMIENTO INTEGRAL DE LA CALIDAD

6.6.1. Políticas

El ITSA fomenta la cultura de la calidad a partir de la implementación de un Sistema de Gestión que permea los procesos académicos y administrativos, aplicando mecanismos de autoevaluación y autorregulación permanente, orientado a la implementación de acciones de mejora continua que permitan lograr la acreditación de alta calidad de nuestra oferta educativa y de la Institución, para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios y contribuir con el desarrollo de la Región Caribe.

6.6.2. Objetivos

El ITSA en su dimensión de aseguramiento integral de la calidad ha planteado como objetivos:

Lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.

Garantizar las competencias del personal de la Institución de acuerdo al perfil definido para los cargos.

Mejorar la calidad de nuestros procesos académicos y administrativos.

Desarrollar los procesos institucionales bajo los principios de equidad, eficiencia, eficacia y efectividad.

Cumplir con los lineamientos nacionales e institucionales aplicables al ITSA y asegurar un manejo transparente de recursos.

Fortalecer la autonomía financiera de la Institución con el fin de asegurar la sostenibilidad, mediante la gestión y consecución de recursos.

Garantizar la generación y consolidación de una cultura de la autoevaluación y la evaluación externa, mediante procesos permanentes de acreditación y aseguramiento integral de la calidad de todos los programas académicos, de todas las unidades académicas y administrativas y en general de toda la institución.

Mantener una dinámica de mejoramiento continuo para apoyar el desarrollo y la consolidación del Proyecto Educativo Institucional y la construcción social de la Institución, en el marco de su autonomía y responsabilidad.


Garantizar el desarrollo de procesos de autoevaluación, acreditación y aseguramiento que se constituyan en soportes confiables de la Institución para la rendición de cuentas ante la sociedad y el Estado acerca del servicio educativo que se presta y el cumplimiento de su misión.

Direccionar los procesos de autoevaluación y aseguramiento con fines de registro calificado y de acreditación de los programas académicos y de la Institución, a partir de estrategias institucionales que incluyan soportes conceptuales, metodológicos y técnico-operativos de cada proceso.

Hacer seguimiento, control y evaluación permanente de las políticas, programas, planes, proyectos y acciones definidas y ejecutadas institucionalmente para dar respuesta a los requisitos de la calidad.

Evaluar el sistema de evaluación académica de los estudiantes.

6.6.3. Estrategias

El ITSA para dar cumplimiento a sus políticas y objetivos relacionados con la dimensión de aseguramiento integral de la calidad ha planteado las siguientes estrategias:

Fortalecimiento de la cultura de la calidad en la Institución a través de la realización de actividades de sensibilización previamente definidas.

Mantenimiento de la certificación del Sistema de Gestión de la Calidad Institucional, a través del seguimiento permanente a los procesos y la revisión por la dirección.

Fortalecimiento de las competencias de los auditores internos de calidad de la Institución.

Fortalecimiento de la cultura de autoevaluación, autorregulación y autocontrol en la Institución a través de la realización de actividades de sensibilización y resensibilización programadas.

Implementación y mantenimiento de mecanismos de autoevaluación y autorregulación con fines de acreditación, teniendo en cuenta los lineamientos nacionales e institucionales definidos para este fin.


Establecimiento de alianzas con Instituciones de Educación Superior pares, nacionales e internacionales, a fin de conocer y aplicar buenas prácticas para el mejoramiento continuo.

Aplicación permanente de vigilancia tecnológica para identificar y aprovechar convocatorias nacionales e internacionales de apoyo a los procesos de mejoramiento de la calidad de la Institución.

Diseño de una metodología para evaluar el sistema de evaluación académica de los estudiantes.


7. GESTION Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Gestión del Proyecto Educativo Institucional se realiza a través de todas y cada una de las unidades académicas y administrativas que integran la estructura organizacional del Instituto. En este sentido, cada una de ellas desarrolla sus actividades en función de la docencia, investigación y proyección social, apropiándose y ejecutando los postulados y las políticas consignadas en el PEI, para lograr los propósitos institucionales.

Las políticas del Proyecto Educativo Institucional se viabilizan a través de la implementación del Plan de Desarrollo Institucional (PID), operacionalizado mediante los planes de acción anuales de las unidades académicas y administrativas y en los Proyectos Educativos de Programas.

Por otra parte, el Comité de Control Interno realiza seguimiento y evaluación a las actividades ejecutadas en los planes de acción anuales, los cuales apuntan al cumplimiento del quehacer institucional contemplado en su Proyecto Educativo.

El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA,establece que cada diez (10) años se realizará revisión de las políticas, objetivos y estrategias del proyecto educativo institucional.


8. LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DE PROGRAMA

El Proyecto Educativo de Programa se constituye en el referente estratégico que orienta el actuar de éste, enmarcadoen el Proyecto Educativo Institucional y la normatividad institucional y nacional.

El Proyecto Educativo de Programa debe guardar coherencia con la Misión, la Visión y el Proyecto Educativo Institucional, señalandolos elementos de direccionamiento del programa, los lineamientos básicos del currículo, las metas de formación, las políticas, los objetivos y las estrategias del programa enmarcadas en cada una de las seis (6) dimensiones en las que el instituto ha enfocado su accionar.

El Proyecto Educativo de Programa debe ser resultado de un proceso de dialogo participativo y colaborativodonde intervienetoda la comunidad académica y administrativa del programa.La elaboración del Proyecto Educativo de Programa debe ser liderada por el Coordinador de la Escuela, y se desarrollará en las siguientes etapas:

Etapa de Preparación. En esta etapa el Grupo de Planificación y Proyectos coordina y establece el equipo de trabajo, la metodología de desarrollo y el cronograma de actividadespara la construcción del proyecto educativo de programa. El equipo de trabajo debe estar conformado por todos los miembros de la comunidad del programa: Funcionarios, docentes, estudiantes y egresados.

Etapa de Diagnóstico.En esta etapa el equipo de trabajo realiza una FODA del programa con el objeto de reconocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del mismo, se relacionan los elementos de direccionamiento estratégico, la normatividad institucional, el resultado de los procesos de autoevaluación del programa y los planes de desarrollo productivo y social del entorno local, regional, nacional e internacional.

Etapa de Formulación. En esta etapa se inicia la formulación del Proyecto Educativo del Programa, tomando como base el resultado de la etapa de diagnóstico. El equipo de trabajo es el encargado de formular o reformular la propuesta de Proyecto Educativo de Programa (PEP), incluyendo los elementos de direccionamiento, los lineamientos básicos del currículo, las metas de formación, las políticas, los objetivos y


las estrategias enmarcadas en cada una de las seis (6) dimensiones en las que el instituto ha enfocado su accionar.

Etapa de Aprobación. El Proyecto Educativo de Programa debe ser presentado y aprobado por el Comité de Programa, el Comité Curricular Institucional y el Consejo Académico, órganos encargados de realizar las recomendaciones y solicitar los ajustes que se consideren pertinentes.

Etapa de Socialización. El Coordinador de Escuela con apoyo de la Unidad de Comunicaciones realizará la divulgación y socialización del Proyecto Educativo de Programa, ante la comunidad académica y administrativa del mismo.


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http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=2770�




La elaboración del PEI 2011 – 2021 estuvo a cargo de Vicerrectoría Académica

Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico

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Salomón David Consuegra Pacheco Coordinador de Escuela de Procesos Industriales

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Lourdes María De Ávila Gutiérrez Docente Tiempo Completo

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Leopoldo Antonio Laborde León Egresado de Tecnología en Electrónica

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Dimensión Internacionalización

Hussein Serjan Jaafar Orfale (Líder) Coordinador Escuela de Administración y Gestión

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Ricardo JoséChois Antequera Egresado de Tecnología en Informática

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Lesbia Esther Donado Moreno Directora Unidad de Servicios de Biblioteca

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Jaime Bautista Juvinao Noriega Egresado de Tecnología en Telecomunicaciones

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Dimensión Extensión y Proyección Social

Eliana Patricia Avilez Barros (Líder) Directora de Centro – Sede Barranquilla

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Jefe Unidad de Prácticas Profesionales y Egresados [email protected]

Arcesio Julián Castro Agudelo

Coordinador Escuela de Tecnologías de la Información ylas Comunicaciones [email protected]

Johanna Patricia López Castro

Egresada de Tecnología en Informática [email protected]




















Cindy Paola Capdevilla Alvis Egresada de Tecnología en Comercio Exterior y

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Jesús David Pontón González

Egresado de Técnica Profesional en Telecomunicaciones y de Técnica Profesional en

Electrónica [email protected]

Dimensión Gestión Administrativa

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Secretario General [email protected]

Delly Luz González Hernández Jefe Oficina de Control Interno

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José Manuel Camacho Camargo Coordinador de Gestión y Sistemas

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Dilio José Orozco Galindo Coordinador Administrativo

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Dimensión Aseguramiento Integral de la Calidad

Fernando Antonio Morón Polo (Líder) Coordinador de Planificación y Proyectos

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Iván Alberto Márquez Díaz Profesional Responsable de Aseguramiento de la

Calidad Académica [email protected]

Luis Carlos Miranda Brochero

Coordinador de Calidad [email protected]

Soledad, Enero de 2011

La construcción del Proyecto Educativo Institucional fue liderada por la Vicerrectoría Académica y aprobado a través del Acuerdo No. 002 del 2 de Febrero de 2011

emanado del Consejo Directivo.











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