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IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS CURSO 2018/2019 1
PROGRAMACIÓN
Recuperación Matemática
1º ESO
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS CURSO 2018/2019 2
ÍNDICE:
0. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3
1. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .................................. 4
2. TEMPORALIZACIÓN. .................................................................................................... 7
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ....................................................... 7
4. MATERIALES................................................................................................................. 8
5. COMPETENCIAS ......................................................................................................... 10
6. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS CURRICULARES:
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES, POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ............................................................... 12
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ..................................... 12
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................. 13
9. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DEL MISMO CURSO. ......... 17
10. RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. ............ 18
11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. .................................................................. 19
12. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LA PROGRAMACIÓN. ................................... 19
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 19
14. ADAPTACIONES CURRICULARES. ........................................................................... 21
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................. 22
16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. ........................................... 22
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................................................. 23
18. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ............................................. 25
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0. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Recuperación de Matemáticas es una de las materias optativas que se
ofrecen en los dos primeros cursos de la E.S.O. con la finalidad de reforzar el aprendizaje
de esta disciplina a los alumnos a los que se les ha detectado dificultades de aprendizaje,
independientemente de los motivos que las hayan provocado.
Se pretende con esta materia que el alumno pueda incorporar las Matemáticas al conjunto
de conocimientos que le son útiles en su vida diaria. Para lograrlo se considera necesario
que el alumno logre dominar los rudimentos básicos del cálculo elemental, objetivos que
supuestamente debieran conseguirse en la educación primaria, pero que no ha ocurrido así
en los alumnos hacia los que se orienta esta materia.
Teniendo como principal referente la meta señalada, la consecución de todos los objetivos
señalados en esta programación se supeditarán a ese. Ello implica que será el nivel de los
alumnos el que determine si se impartirán o no todos los contenidos. El hecho de que los
alumnos cursen además una asignatura de matemáticas en la que sí se tratarán todos los
de la etapa secundaria permite una mayor libertad a la hora de modificar la temporalización
en función de la consecución de los objetivos por parte de la mayoría de los alumnos.
La inscripción de los alumnos en esta optativa se realiza a propuesta del equipo docente,
asesorado por el de orientación, teniendo en cuenta la información contenida en la
documentación remitida por los centros de Educación Primaria en el caso de los alumnos
de nueva incorporación en 1º ESO y según lo establecido en las normas legales
pertinentes.
Durante este curso se dispone de un grupo de Recuperación de Matemática en 1º E.S.O.
Al no ser “otra asignatura con un currículo preestablecido y diferenciado”, sino una
asignatura para recuperar una ya existente; en ese sentido el análisis desarrollado en las
programaciones de 1º ESO es válido en relación a las competencias y objetivos establecidos
en esos cursos.
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Su currículo será flexible y se adaptará a las necesidades que se detecten en el
desarrollo y progreso del aprendizaje del alumnado a lo largo del curso.
Se considera un objetivo adicional a los establecidos en las programaciones
anteriores: Conseguir que a lo largo del curso estos alumnos alcancen la suficiente destreza
en los instrumentos matemáticos para estar en disposición de obtener un nivel competencial
que les permite acceder al currículo ordinario de su nivel educativo.
Dada la naturaleza de estas asignaturas los mínimos exigibles se centrarán básicamente
en contenidos procedimentales y actitudinales. Teniendo esto en cuenta, los objetivos
serán matizados con las siguientes puntualizaciones:
- Valorar positivamente la iniciativa e interés por el trabajo.
- Promover una correcta comprensión de enunciados.
- Ser capaz de encontrar estrategias para enfrentarse un problema, aunque no se
llegue a la solución final.
- Participar activamente en el trabajo en clase, tanto individual como colectivamente.
- Fomentar la expresión oral y escrita de los procesos realizados.
- Usar términos matemáticos adecuados.
- Desarrollar buenos hábitos de trabajo.
- Resolver problemas cotidianos.
1. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos de Recuperación de Matemáticas de 1º ESO se han establecido en relación
con los especificados en el Decreto 48/2015, del 14 de mayo, para 1º ESO, con el objetivo
de evidenciar cómo la asignatura de Recuperación de Matemáticas refuerza de esta
manera la adquisición de los estándares establecidos para este nivel.
UNIDAD 1 Los números naturales. Divisibilidad
Operaciones combinadas con números naturales. Jerarquía de las operaciones.
Resolución de problemas reales que impliquen el uso de números naturales.
Múltiplos y divisores de un número natural.
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Números primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Cálculo y uso adecuado del MCD y del mcm de dos números.
UNIDAD 2 Números enteros
1.- Números negativos. Interpretación correcta y utilización en contextos realas.
2.- Orden y representación de los números enteros.
3.- Operaciones de los números enteros aplicando la regla de los signos, el uso del
paréntesis y la prioridad de las operaciones.
UNIDAD 3 Fracciones. Números decimales
Concepto de fracción. Aplicación a situaciones de la vida cotidiana
Fracciones irreducibles. Cálculo de la fracción irreducible equivalente a una dada
Operaciones con fracciones. Jerarquía de las operaciones.
Operaciones de los números decimales.
Producto y cociente de un número decimal por la unidad seguida de ceros.
Problemas con números decimales relacionados con la vida diaria.
UNIDAD 4 Potencias y Raíces
1.- Potencias: multiplicación y división de potencias de la misma base.
2.- Concepto de la raíz cuadrada como inversa de la potencia
3.- Cálculo mental de la raíz cuadrada exacta de números menores de 100.
UNIDAD 5 Sistema métrico decimal.
1.- Sistema métrico decimal. Utilización adecuada de sus unidades.
2.- Unidades de Longitud
3.- Unidades de masa
4.- Unidades de capacidad
5.- Unidades de superficie
6.- Unidades de volumen. Relación con las unidades de capacidad
7.- El euro
UNIDAD 6 Proporcionalidad y porcentajes
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1.- Cálculo de tantos por cientos: 10%, 25%, 50%, etc
2.- Cálculo razonado de cualquier porcentaje de una cantidad.
3.- Proporcionalidad directa e inversa: identificación y cálculo. Regla de tres simple.
4.- Resolución de problemas sencillos en los que aparezca la regla de tres.
UNIDAD 7 Ecuaciones de primer grado
1.- Traducción de enunciados a lenguaje algebraico.
2.- Operación con monomios.
3.-Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.
UNIDAD 8 Elementos en el plano
Distinción entre segmento, recta y semirrecta.
Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad.
Ángulos.
Operaciones con ángulos. Clasificación. Relaciones.
Clasificación de los triángulos (por sus lados y por sus ángulos)
Triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.
UNIDAD 9 Polígonos y circunferencia. Perímetros y áreas.
1.- Clasificación de cuadriláteros. Polígonos. Elementos.
2.- Los elementos de una circunferencia: centro, radio, diámetro y cuerda.
3.- Utilización del número pi para el cálculo de longitud de la circunferencia y área del
círculo.
4.- Cálculo de perímetros y áreas de recintos planos sencillos.
UNIDAD 10 Funciones. Estadística.
1.- Reconocimiento de las situaciones en las que hay relaciones funcionales. Diferenciación
entre variables dependientes y variables independientes.
2.- Coordenadas cartesianas. Puntos.
3.- Construcción de gráficas a partir de una tabla de valores.
4.- Frecuencias absolutas, relativas. Frecuencias acumuladas. Construcción de tablas de
frecuencias.
5.- Diagrama de barras. Polígonos de Frecuencias.
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6.- Interpretación de los gráficos.
2. TEMPORALIZACIÓN.
Considerando que el objetivo prioritario de esta asignatura es el apoyo y refuerzo de los
contenidos de la asignatura de Matemáticas de 1º, la impartición de las unidades previstas
se intentará realizar a la par que las de la asignatura de Matemáticas de 1º. Por este
motivo, se han respetado prácticamente la totalidad de unidades que tenía aquélla. Si bien,
dado que en esta asignatura se considerará más importante que prácticamente todos los
alumnos alcancen los estándares en su mayoría a que sólo unos pocos los consigan en su
totalidad, la temporalización de los contenidos estará condicionada a que los alumnos
vayan aprendiendo los contenidos anteriores para pasar a los siguientes.
Una vez realizada la evaluación final ordinaria y hasta la evaluación extraordinaria se
destinará, según corresponda en cada caso, a:
— Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
— Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes. En el caso que
no se haya podido terminar el temario se dedicará esos días a terminarlo
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Los aspectos metodológicos generales que regirán los procesos de enseñanza-aprendizaje
en estos grupos serán los correspondientes al curso respectivo de 1º de ESO que se
recogen en esta programación.
En particular, cuando los grupos sean razonablemente reducidos, se podrá personalizar al
máximo la atención al alumno. Cuando esta labor sea muy difícil, ya sea por el tipo de
alumnado de estos grupos, por el desfase que tienen en el área, o por otros condicionantes
(heterogeneidad en el aula, alumnos de integración, de compensatoria, de fracaso escolar
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continuado) el control del cuaderno de trabajo será un pilar, así como la realización de más
ejercicios prácticos, el establecimiento de trabajos en grupo y la utilización, en su caso, de
las TIC.
Concretando los aspectos metodológicos a tener en cuenta en la clase de Recuperación
son:
La actividad manipulativa. La manipulación de objetos, con el fin de percibir sus
propiedades y partir de ellas para su análisis e interpretación, potencia en el alumnado el
desarrollo de sus capacidades y genera en él una actividad mental básica para el
proceso de aprendizaje.
La motivación. Es esencial en el proceso de aprendizaje, pues garantiza el interés y la
participación del alumno. Surge cuando el alumno percibe que lo que está haciendo
tiene realmente importancia.
La cooperación. El tipo de trabajo que se desarrolla en el Recuperación fomenta el
trabajo en grupo y la cooperación entre el alumnado para conseguir llevar a término la
tarea. En este sentido se alternará el trabajo individual con el trabajo por parejas y en
grupo.
El tratamiento diferencial. El Recuperación ofrece una buena oportunidad para tratar
adecuadamente la diversidad del alumnado, ya que por su naturaleza posibilita
actividades muy variadas sobre contextos diversos.
La actitud del profesor. Debe ser abierta, receptiva, orientadora y no debe condicionar la
toma de decisiones por parte de los alumnos.
4. MATERIALES
Los materiales didácticos a utilizar son los siguientes:
Libro de texto. “Refuerzo matemáticas 1º ESO”. Editorial Aralia.
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Pizarra normal, tizas de colores.
Aula virtual.
Fotocopias diseñadas por el departamento.
Cuaderno de clase.
Figuras geométricas
Videos didácticos.
Programas educativos informáticos.
Otro material del que se disponga en el departamento.
Aula de informática.
En el manejo de calculadora se prestará atención a la lógica y análisis de los resultados y a
que el alumno comprenda que la calculadora es un instrumento que le permite aprender y
no es un sustituto de su actividad a la hora de realizar cálculos. Se velará por concienciar al
alumnado sobre el uso indiscriminado de ésta.
Se utilizará el aula de informática, sobre todo con los grupos menos numerosos (en estos
casos es más fácil disponer del aula en los momentos adecuados). Se usarán programas
tanto para trabajar procesos de automatización de procedimientos (Wiris, Geogebra, Excel,
etc.), como para presentar a los alumnos alguna prueba sobre los contenidos que deberían
adquirir.
El departamento dispone de determinados vídeos sobre matemáticas, que se utilizarán
para acercar las matemáticas a nuestro alumnado.
Existen multitud de páginas web que nos sirven de complemento para ejercitar, repasar o
profundizar cualquier contenido de Matemáticas.
En el departamento de Matemáticas disponemos de 5 aulas, de las cuales 4 de ellas tienen
cañón al inicio del curso, se espera el 5 cañón en el 1º trimestre Esto facilitará en gran
medida la utilización de las TIC.
También se pueden utilizar programas específicos de matemáticas, así como ver películas
y documentales.
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5. COMPETENCIAS
1. Comunicación lingüística. (L)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (MCT)
3. Competencia digital. (D)
4. Aprender a aprender. (AA)
5. Competencias sociales y cívicas. (SC)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (IE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CC)
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la
competencia matemática, (MCT) puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de
complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas
contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la
funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la
misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la
posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a
distintas situaciones de la vida cotidiana.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recursos didácticos para
el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el tratamiento de la
información y competencia digital (D) de los estudiantes, del mismo modo que la utilización
de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por
los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar
el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
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Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística (L) ya que son
concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita
en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere
especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de
los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio
lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca
por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias
a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia conciencia y expresiones culturales (CC)
porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en
particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer
medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento
divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a
fomentar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE) porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre
controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas
heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información
y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia
para aprender a aprender (AA) tales como la autonomía, la perseverancia, la
sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados
de propio trabajo.
La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales, fundamentalmente
mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la competencia social y
cívica (SC) aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se
contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de
resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los
puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de
abordar una situación.
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6. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS CURRICULARES: CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, POR
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Lo mismo que en 1º ESO
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
A lo largo del curso se realizarán pruebas objetivas, que se adaptarán a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje incluidos en esta programación, e irán cubriendo
los diversos objetivos de cada bloque temático. En las reuniones de Departamento se
tratará la homogeneidad de las mismas.
En cada evaluación se realizarán pruebas escritas, una o dos dependiendo del tiempo que
se tenga. El alumno que apruebe las tres evaluaciones estará aprobado por curso. Si un
alumno tiene suspensa una sola evaluación podrá intentar recuperarla de nuevo en el
examen final de junio. En caso de tener suspensas dos o tres evaluaciones deberá
examinarse de toda la materia en el examen final de junio. Además, existirá un examen
extraordinario en septiembre para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos
previstos en la ley para la asignatura.
También se tendrá en cuenta el grado de realización de tareas, atención a las
explicaciones, asistencia, participación en la corrección de los ejercicios, sugerencias para
planteamiento de problemas y formas de desarrollo de ejercicios, respeto al trabajo de los
compañeros, atención a las explicaciones del profesor, aceptación de las indicaciones del
profesor, puntualidad…
Diariamente el alumno lleva para casa tareas relacionadas con los contenidos que se están
trabajando en clase. Sistemáticamente se corrigen en clase y se toma nota de si se han
traído hechas o no.
Los cuadernos de los alumnos se revisan para controlar sistemáticamente el grado de
realización de las tareas y la toma correcta de apuntes. Se corrigen en profundidad
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tomando muestras al azar de forma regular. Se tendrá en cuenta el orden y limpieza en el
cuaderno de trabajo, que debe estar al día y completo.
Los alumnos son informados de estos procedimientos, de forma general, a principio del
curso y en el transcurso de éste se detallan los procedimientos que se van aplicando.
También se encuentra un resumen de éstos en la web del Departamento.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para la evaluación tomaremos como referencia los anteriores criterios y estándares, que
determinan los aprendizajes que esperamos consigan nuestros alumnos. A ello irán
dirigidas pues, tanto las tareas que se propongan como los ejercicios que los alumnos
tengan que realizar.
CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN 1º ESO INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
+
TRABAJO
80%
30% Pruebas escritas
50% Trabajo
- El cuaderno y libro de trabajo : instrumento de recogida de información muy útil, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno, revisaremos sus tareas, si toma apuntes, si corrige los ejercicios, la limpieza y el orden
- Revisión de tareas diarias. valoraremos si realiza las tareas que se mandan para realizar en casa y que complementan el proceso de aprendizaje comenzado en el aula.
COMPORTAMIENTO
+
ACTITUD
20%
- En cada momento el profesor valorará el respeto que el alumno tiene con sus compañeros y el profesor.
- Valoraremos la actitud del alumno en clase, sus intervenciones, su participación de forma positiva en clase respondiendo de forma ordenada a las preguntas realizadas por el profesor, la realización de actividades en el aula y demás valoraciones
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objetivas de su rendimiento.
La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
1) Pruebas escritas. 30% La nota media de todas ellas se ponderará con un peso del
30% en la nota final de la evaluación.
La nota media de estas pruebas escritas debe ser igual o superior a 3 para sumarle el
resto de los apartados
2) Trabajo 50% La nota obtenida se ponderará con un peso del 5 0% en la nota
final de la evaluación.
- El cuaderno y libro de trabajo : instrumento de recogida de información para ver el
trabajo diario que realiza el alumno, revisaremos sus tareas, si toma apuntes, si
corrige los ejercicios, la limpieza y el orden.
- Revisión de tareas diarias. valoraremos si realiza las tareas que se mandan para
realizar en casa y que complementan el proceso de aprendizaje comenzado en el
aula.
3) Comportamiento + Actitud 20%. La nota obtenida se ponderará con un peso del
20% en la nota final de la evaluación.
- En cada momento el profesor valorará el respeto que el alumno tiene con sus
compañeros y el profesor.
- Valoraremos la actitud del alumno en clase, sus intervenciones, su participación de
forma positiva en clase respondiendo de forma ordenada a las preguntas realizadas por el
profesor, la realización de actividades en el aula y demás valoraciones objetivas de su
rendimiento.
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Si la nota final de la evaluación fuera un número decimal se truncará la nota al entero
por debajo más próximo.
En cuanto a la nota global del curso que aparecerá en las actas de la convocatoria
ordinaria de Junio se hará una media aritmética de las calificaciones de cada
evaluación. Para realizar dicha media deben estar aprobadas todas las
evaluaciones.
Se considerará aprobada la materia si el alumno obtiene una nota global de cinco o
superior a cinco, la nota global del curso que aparecerá en las actas finales se
obtendrá por truncamiento al entero por debajo más próximo.
Al valorar el trabajo de los alumnos, tanto en pruebas escritas como de otro tipo, se
tendrá presente:
La adecuada utilización del lenguaje matemático.
La comprensión de conceptos abstractos.
La elección de estrategias adecuadas en las que se incluirán, cuando sea preciso,
imágenes geométricas, gráficas, etc.
Una buena concatenación y especificación clara de pasos y operaciones en la
resolución de ejercicios y problemas.
El planteamiento correcto.
La resolución correcta.
Los errores de cálculo, notación o que demuestren falta de comprensión de
conceptos o propiedades, supondrán una disminución de la calificación según sea su
gravedad, pudiendo llevar a la anulación del problema. Se considerará incompleto un
problema cuando no se justifique y razone adecuadamente cada uno de los pasos
hechos o los resultados obtenidos.
Si a algún alumno se le viera copiando en una prueba escrita automáticamente la
nota de esa prueba será un 0, si fuera en el examen final de la convocatoria
ordinaria o extraordinaria de Junio la nota final será un 1.
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El Departamento de Matemáticas considera necesario prestar atención a la
corrección ortográfica, por tanto, en cada prueba escrita se descontará 0,2 puntos
por cada falta de ortografía y con 0,1 por cada tilde, hasta un máximo de 1 punto.
También se quitará 0,5 puntos en la prueba si la presentación no es de forma limpia
y ordenada.
Esta medida tendrá una excepción en cuanto a la penalización por ortografía para
aquellos alumnos que tienen una dislexia acreditada, no se les quitará ningún punto.
Asistencia:
Si el alumno falta el día de una prueba escrita o de la entrega de actividades o
trabajos, el primer día que se incorpore a clase deberá aportar un justificante
médico (o un justificante firmado por sus padres cuando la falta sea por motivo
excepcional) y, sólo en ese caso y si existe disponibilidad horaria por parte del
profesor, se acordará la realización de la prueba o la entrega de las actividades el
día y hora que el profesor establezca. No se admiten aplazamientos.
Las causas de la imposibilidad de la evaluación continua ordinaria figurarán en el
régimen de reglamento interno, así como los procedimientos extraordinarios que la
sustituirán. Se estudiará cada caso particular de aquellos alumnos que cumplan esta
condición.
El Procedimiento de revisión de las calificaciones finales y de las decisiones sobre
promoción en la ESO se hará de acuerdo a la Orden 2398/2016 publicada en el
BOCM el 9 de Agosto del 2016 ( ver capitulo X)
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, la Orden 2398/2016, de
22 julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, recoge en su
Artículo 42 el procedimiento de revisión en el centro de las calificaciones finales.
De tal modo que, si tras las oportunas aclaraciones por parte del profesor/-a, existe
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desacuerdo con la calificación final obtenida en la materia, el alumno o sus padres o
tutores legales podrán solicitar por escrito, a través de Jefatura de estudios, la
revisión de dicha calificación al Departamento de Matemáticas en el plazo de dos
días lectivos a partir de su comunicación.
El Departamento resolverá la solicitud el primer día lectivo siguiente a aquel en que
finalice el periodo de solicitud de revisión y trasladará su informe a Jefatura de
estudios, que a su vez, comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores
legales la decisión adoptada. Los padres o tutores legales podrán realizar, previa
solicitud al Director del centro por registro, una petición individualizada y concreta
para obtener copia de los instrumentos de evaluación escritos.
De persistir el desacuerdo con la calificación final tras el procedimiento de revisión
en el centro de calificaciones finales, el Artículo 43 de la citada Orden, recoge que el
alumno o sus padres o tutores legales podrán presentar por escrito a la Dirección del
centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación,
reclamación ante la dirección de área territorial.
9. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DEL MISMO CURSO.
Los alumnos que obtengan una nota inferior a cinco en la nota global del curso y hayan
suspendido más de una evaluación se presentarán a un examen final de todos los
contenidos vistos durante el curso, en este caso, la nota que aparecerá en las actas de
la convocatoria ordinaria de Junio será la que obtenga en dicho examen después de
aplicarle los criterios de truncamiento (si es un número decimal se truncará la nota al
entero por debajo más próximo.)
Los alumnos que hayan suspendido una sola evaluación se presentarán a dicho examen
para recuperar sólo la evaluación suspensa. En este caso, la nota que aparecerá en las
actas de la convocatoria ordinaria de Junio será la nota media de las calificaciones de
las tres evaluaciones, siempre que obtenga al menos un cuatro en la recuperación,
aplicando los criterios de truncamiento (si es un número decimal se truncará la nota al
entero por debajo más próximo.) Si obtiene menos de cuatro en la recuperación, la nota
de la convocatoria ordinaria de Junio será menor o igual que cuatro.
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En cualquiera de los casos anteriores deben entregar el libro de trabajo con todas las
actividades realizadas durante el curso, de no ser así la nota de Junio Ordinario sería
menos o igual que 4
10. RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.
Los alumnos de 2º de E.S.O. que estén matriculados en la materia optativa
“Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO”, recuperarán la asignatura
“Matemáticas de 1º de ESO” pendiente y la optativa de Recuperación de
Matemáticas 1º ESO ,si también la tuvieran suspensa , si la calificación final que
obtengan la convocatoria ordinaria de Junio en esta optativa es de cinco o
superior a cinco, en cuyo caso, la nota obtenida en estas materias será la nota
que aparezca en las actas de la convocatoria ordinaria de Junio en la asignatura
de Recuperación de Matemáticas de 2º ESO. Se procederá de igual forma si el
alumno aprobase la optativa “Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO” en el
examen extraordinario de Junio.
Los alumnos de 1º PMAR que aprueben el Ámbito Científico aprobarán
automáticamente las Matemáticas pendientes de 1º ESO incluida la optativa de
Recuperación de Matemáticas 1º ESO si también la tuvieran suspensa, ya sea en
la convocatoria ordinaria de Junio o en la extraordinaria. Estos alumnos también
tienen la posibilidad de aprobar las Matemáticas pendientes de 1º ESO
presentándose al examen extraordinario de Junio de la pendiente de 1º ESO.
Los alumnos de 1º PMAR (que cursen Recuperación Matemáticas 2º ESO) que
aprueben Recuperación de Matemáticas 2º ESO aprobarán automáticamente las
Matemáticas pendientes de 1º ESO incluida la optativa de Recuperación de
Matemáticas si también la tuvieran suspensa, ya sea en la convocatoria ordinaria
de Junio o en la extraordinaria.
Los alumnos de 2º PMAR que aprueben el Ámbito Científico aprobarán
automáticamente las Matemáticas pendientes de 2º ESO y las optativas de
Recuperación de Matemáticas de 1º ESO y 2º ESO si las tuvieran, ya sea en la
convocatoria ordinaria o extraordinaria de Junio.
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En el resto de los casos los alumnos, los alumnos que tengan pendiente
Recuperación Matemáticas 1º ESO o 2º ESO para aprobar la pendiente tendrán que
hacer los ejercicios propuestos por el departamento y entregarlos como fecha límite
antes de Junio o aprobar la asignatura de Matemáticas del curso en el que están.
11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.
Los alumnos que no aprueben la asignatura en la convocatoria ordinaria de Junio podrán
presentarse al examen extraordinario de Junio. En dicha prueba los alumnos se
examinarán de toda la asignatura. La calificación final del alumno en la convocatoria
extraordinaria de Junio será la obtenida en dicha prueba escrita atendiendo al truncamiento
de dicha nota.
12. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LA PROGRAMACIÓN.
Los profesores del Departamento informarán a sus alumnos de los criterios y
procedimientos que aplicarán para la calificación y la evaluación de los aprendizajes,
promoción y titulación, conforme a lo acordado en las programaciones didácticas.
Además, con el fin de que las familias también estén informadas, el Jefe de Departamento
entregará al TIC/profesor encargado, para su publicación en la página web del instituto, un
documento en el que figurarán los siguientes aspectos de las programaciones didácticas:
Los contenidos del curso correspondiente..
Los procedimientos, instrucciones y criterios de evaluación y de calificación así como
los estándares de aprendizaje evaluables.
Los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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La atención a la diversidad implicará la realización de actividades diferenciadas, que
tengan en cuenta las distintas capacidades, motivaciones y estilos de aprendizaje de los
alumnos. Estas actividades permitirán conseguir un aprendizaje adecuado según cada tipo
de alumno. Para ello, el profesor elegirá actividades que sirvan para una enseñanza
personalizada y adaptada a las necesidades de cada alumno.
Una vez detectados aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, se aplicarán
las siguientes medidas en su proceso de adaptación y aprendizaje:
– Aplicación de una metodología adecuada, enfocada a conseguir una mayor
motivación.
– Adaptación de los criterios de evaluación a sus dificultades especiales.
– Propiciar las relaciones entre padres o tutores y profesorado.
– Tener en cuenta la participación de estos alumnos en actividades de grupo en la
clase.
– Valoración de su problemática personal y familiar.
– Las adaptaciones curriculares significativas estarán precedidas de una evaluación
psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación que y permite la
elaboración de las ACI Significativas. Se adecuarán los objetivos educativos,
eliminando o incluyendo determinados contenidos esenciales y la consiguiente
modificación de los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas.
– A aquellos alumnos detectados de altas capacidades se les pondrá ejercicios de un
nivel superior para ampliar los contenidos del curso en el que está.
– La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones. La evaluación será emitida de forma
consensuada por la profesora de Pedagogía Terapéutica y por el profesorado de
Matemáticas a tenor de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación.
La asignatura de Recuperación de Matemáticas ofrece una buena oportunidad para tratar
adecuadamente la diversidad del alumnado, ya que por su naturaleza posibilita actividades
muy variadas sobre contextos diversos. Cada tema se iniciará con un estudio de las
condiciones previas con las que parte cada alumno. En función de los resultados se
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propondrán actividades con orden creciente de complejidad, de modo que los chicos con
dificultades, se centrarán en la comprensión y trabajo de los aspectos básicos, mientras
que a los que muestren más facilidad se les propondrán actividades de refuerzo.
A partir de las indicaciones del departamento de orientación se realizarán conjuntamente,
las adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos que lo necesiten.
14. ADAPTACIONES CURRICULARES.
El Departamento de Orientación/profesora PT informará al Departamento/profesores
que imparten clase a estos alumnos toda la información precisa sobre las necesidades
educativas especiales de estos alumnos, ayudando a lo largo de todo el curso a elaborar
las adaptaciones curriculares.
De acuerdo con las instrucciones del Departamento de Orientación, particularmente de
la profesora PT, y de la información que se nos proporcione sobre las necesidades
educativas especiales del alumno, las adaptaciones curriculares serán individuales,
flexibles y revisables en todo momento, y se harán siguiendo los siguientes criterios
básicos:
- El currículo ordinario será el punto de partida para las adaptaciones curriculares.
- El proceso de adaptación individualizada tenderá, siempre que sea posible, a
conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos
de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo,
sean cuales sean sus características. Se tratará, pues, de lograr de estos alumnos la
mayor participación posible en el currículo ordinario, tendiendo a que las adaptaciones
sean lo menos significativas posible.
-Las adaptaciones serán sin embargo realistas, adecuadas a las posibilidades y
condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, y orientadas a asegurar una cierta
gratificación y un cierto nivel de éxito en el alumno.
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-Las decisiones adoptadas se reflejarán por escrito. Poner por escrito las adaptaciones
será una forma de garantizar que se lleven a cabo, lo que facilitará guiar y hacer un
seguimiento continuo de la evaluación del alumno, así como incorporar sobre la marcha
cuantas modificaciones o ajustes sean precisos. A tal efecto, seguiremos el modelo que
nos proporcione el Departamento de Orientación, aún cuando éste, con la colaboración y
apoyo de la profesora PT, pueda ser modificado según criterio fundado del profesor o
necesidad del alumno.
-El Departamento de Orientación (profesora PT) recogerá en el DIAC, o documento
individual de adaptaciones curriculares, junto con el resto de información relevante sobre el
alumno, el resultado de la elaboración de todas las adaptaciones curriculares del alumno.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Si a lo largo del curso surgiera alguna exposición, jornadas, etc., interesante desde el punto
de vista de las matemáticas, el departamento organizará la participación en dicha actividad
siempre que no suponga una desorganización general del centro. Siempre que sea posible,
sería deseable organizar estas actividades con otros departamentos del centro,
fomentando de este modo la interdisciplinariedad.
Al igual que en cursos anteriores, para el presente curso, los alumnos de ESO podrán
participar en el Concurso de Primavera de la UCM.
El Departamento de Matemáticas colaborará en los días de convivencia, de la paz y de la
tierra en intentar organizar alguna actividad o colaborar en todo lo que sea posible.
16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.
Una de las mayores dificultades que tienen los alumnos en Matemáticas es la comprensión
de los enunciados, lo que disminuye notablemente la probabilidad de que resuelvan
correctamente el problema. Es importante potenciar las actividades que repercutan en una
mayor calidad de la comprensión lectora en la resolución de problemas.
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Consciente de su gran importancia, el Departamento de Matemáticas contribuye al fomento
de la lectura de distintas maneras:
- Se potencia la comprensión lectora de textos matemáticos: se analizan dichos textos
para que los alumnos puedan reconocer y extraer las claves y los conceptos que les
permitan aplicar las matemáticas tanto en otras disciplinas como en situaciones reales.
- Dentro del desarrollo normal de la clase, se hace especial hincapié en la lectura
comprensiva de los enunciados de los problemas. El alumno ejercita su comprensión
lectora al enfrentarse al problema e intentar entender su enunciado.
- En los niveles inferiores, cuando se considera necesario, se lee el enunciado a toda la
clase y se analiza su contenido con preguntas, estableciendo debates. A la hora de la
lectura de los enunciados se pone especial cuidado en la explicación de aquellos
términos que pueden parecer difíciles de comprender por los alumnos, en diferenciar las
distintas partes que estructuran esos textos y en distinguir lo importante de lo accesorio
y lo descriptivo de lo interrogativo.
- Por otro lado, se enseña y exige a los alumnos la utilización del lenguaje matemático y
sus características, de cara a mejorar su expresión oral y escrita en la asignatura, y a
perfeccionar la toma de apuntes y lectura de anotaciones matemáticas, en todos los
grupos y cursos, tanto de ESO como de Bachillerato, adecuándose al nivel.
- Se recomendarán libros atendiendo a los distintos niveles de ESO y bachillerato.
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, CON PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
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Comentarios
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2. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE Puntuación
1 2 3 4 5
A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE/UNIDAD
B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE LOS APRENDIZAJES
C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA
TEMA (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)
2. ACTIVIDADES Puntuación
1 2 3 4 5
A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de
evaluación).
B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos etc.) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE
C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS especificando su finalidad y
asegurándome el trabajo de todos sus miembros.
3. EVALUACIÓN Puntuación
1 2 3 4 5
A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS
ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente
B
UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciones,
carpeta/cuaderno del alumno, trabajo en grupo)
La materia te ha resultado interesante
Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes.
El uso del libro de texto ha sido útil
Ha sido fácil resolver dudas con el profesor
Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido
suficientes.
¿La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos?
Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase.
Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles.
El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado.
La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos
El ambiente en la clase ha sido bueno
Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada.
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C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos
4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA Puntuación
1 2 3 4 5
A
FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON
LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS
SANCIONES
B
UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES,
PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS
A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría)
18. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.
18.1. EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de la «Matemáticas» debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo
que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su
habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones
humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de
vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el
enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
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- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo
plazo.
3. Igualdad
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Podemos afirmar que las Matemáticas desarrollan una labor fundamental para la evolución de
una personalidad formada y equilibrada que integra el estímulo de capacidades del siguiente tipo:
Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático y
reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias situaciones
susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.
Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una
actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en la capacidad
para enfrentarse a ellos con éxito y valorando las Matemáticas como parte integrante de
nuestra cultura, desde un punto de vista histórico y desde su papel en la sociedad
actual, aplicando las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud,
el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
18.2. USO DE LAS TIC
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa
educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
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La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;
formatear; imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de información y
comunicación en el mundo actual.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de «Matemáticas», en este ámbito tienen
cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de
información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el
desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Resumiendo:
Los contenidos transversales impregnan todo el currículo de esta asignatura, si bien se
hacen más patentes a través de los contextos de los problemas y los ejercicios. En ellos,
además de trabajar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, se tratará, sobre
todo:
- La educación cívica y el respeto: Al desarrollar los contenidos se fomentará el aprendizaje
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo de violencia. En esta línea,
se trabajará la prevención de cualquier tipo de violencia (de género, terrorista, racismo o
xenofobia), así como la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, poniendo especial cuidado en evitar los comportamientos y contenidos sexistas y
los estereotipos que supongan exclusión.
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- La educación ambiental: Gráficas y estadísticas constituyen una buena herramienta para
comparar datos y sensibilizar al alumnado para el cuidado del medio ambiente y el
desarrollo sostenible.
- La educación en comunicación audiovisual y tecnologías: Se propondrán actividades que
fomenten una actitud crítica ante la comunicación audiovisual y las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre todo para concienciar sobre los riesgos derivados de
su utilización (explotación y abuso sexual).
Por otro lado, se propondrán actividades y juegos que desarrollen la creatividad y el
espíritu emprendedor, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico. Es claro que los temas transversales guardan también mucha relación con
el desarrollo de contenidos actitudinales como el orden, la precisión, el gusto por la
investigación, la tenacidad en la búsqueda de soluciones… que lógicamente se ejercitan en
el contexto de nuestra asignatura de forma habitual.
Por último, se pondrá especial atención en que los alumnos desarrollen hábitos de vida
saludables (actividad física, dieta equilibrada…) y prácticas que favorezcan la convivencia,
la tolerancia, el autocontrol, la empatía y el diálogo.