PRIMERAS JORNADAS INSTITUCIONALES...

Dirección de Formación ContinuaDirección de Educación de Adultos



Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Superior

Dirección de Formación Continua






P R I M E R A S J O R N A D A S I N S T I T U C I O N A L E S

/ 2018S E G U N D A J O R N A D A I N S T I T U C I O N A L

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NIVEL SECUNDARIO

1 “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (Convención Internacional de personas con discapacidad, 2006).

Para dar continuidad al trabajo que se viene realizando en las instituciones se propone esta Segunda Jornada Institucional esperando que se sostenga en el hacer cotidiano ampliando y profundizando propuestas en pos de un mejor acompañamiento a las trayectorias escolares de las y los alumnos que asisten a la escuela.

En este sentido, pensar el aula es pensar en las trayectorias escolares particulares, no lineales, continuas y completas de las y los estudiantes.

Desde este posicionamiento pensar en aquellas propuestas de enseñanza que pueden facilitar u obturar los procesos de aprendizaje impactando fuertemente en las trayectorias escolares nos invita a la reflexión, aún más cuando se trata de alumnos en Proyectos de Inclusión.

Se espera que se organice un momento de trabajo institucional en torno a la Resolución 1664/17 que deroga la Resolución Nº 4635/11.

•PRIMERA PARTE – Educación Inclusiva En el marco de las actuales políticas educativas que reafirman y profundizan la necesidad de construir prácticas pedagógicas inclusivas, invitamos a los/las docentes a reflexionar en torno a la Resolución Provincial Nº 1664/17 “Educación inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires”.Proponemos que, para alcanzar este objetivo, los equipos directivos previamente a la jornada, realicen la lectura y análisis de esta resolución para decidir la dinámica de trabajo acorde a las características de cada institución.

Los materiales para su abordaje son:•Resolución 1664/17http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/diepregep/normativa/resoluciones/resolucion_resfc_2017_1664_e_gdeba_dgcye.pdf•Síntesis conceptual, presentación en Power Point que se adjunta.

Entendiendo que la inclusión es una responsabilidad de todos, y que la Educación Especial es transversal a todos los niveles educativos, la Jornada contará con la participación activa de los/as docentes de la modalidad, cuando las características y disponibilidad territorial así lo permitan. Éstos colaborarán especialmente con el directivo de la escuela del nivel, en este primer momento de la jornada institucional y continuarán luego integrados a la dinámica de trabajo que se propone para el resto de la jornada. En aquellas instituciones donde no se cuente con la presencia de dichos docentes es responsabilidad de cada equipo directivo garantizar la socialización de esta resolución y la reflexión en torno a la inclusión educativa.

¿Por qué es necesaria la corresponsabilidad de todos/as en esta tarea?

Sabemos que desde sus orígenes los sistemas educativos no hicieron lugar a las diferencias, creando situaciones de exclusión y marginación para determinados grupos de estudiantes. Hoy, la heterogeneidad en las aulas, ya no se presenta como un obstáculo a superar, sino todo lo contrario, ofrece la posibilidad de generar contextos para potenciar el aprendizaje de todos.

Si bien históricamente las personas en situación de discapacidad han sido parte de ese grupo de 1

excluidos, actualmente queda establecido que “(…) los estados partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida” (Artículo 24. Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad). Aunque la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los estudiantes más allá de sus características y singularidades, a diario se presentan barreras y factores del entorno que la obstaculizan.

“Booth (2000) señala que estas barreras aparecen en la interacción de las personas y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas” (Documento N° 1: Enseñar y aprender para la inclusión. PNFP. Educación Especial. 2017)

Desde esta perspectiva, es necesario que cada vez más, todos los actores del sistema educativo asuman el compromiso de trabajar corresponsablemente en la elaboración de propuestas pedagógicas inclusivas, con la participación de la modalidad de Educación Especial cuando fuera pertinente.

La Resolución Nº 1664/17 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires fue elaborada por representantes de todos los niveles y modalidades, para dar respuesta al desafío de generar políticas que garanticen la inclusión de niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo provincial. En el convencimiento de que para garantizar el derecho a la educación inclusiva para los estudiantes en situación de discapacidad es imprescindible fortalecer el trabajo colaborativo entre niveles y modalidades, esperamos se pueda

generar un fructífero espacio de trabajo en torno a esta temática, para avanzar en la remoción de barreras que aún intervienen obstaculizando.

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Para dar continuidad al trabajo que se viene realizando en las instituciones se propone esta Segunda Jornada Institucional esperando que se sostenga en el hacer cotidiano ampliando y profundizando propuestas en pos de un mejor acompañamiento a las trayectorias escolares de las y los alumnos que asisten a la escuela.

En este sentido, pensar el aula es pensar en las trayectorias escolares particulares, no lineales, continuas y completas de las y los estudiantes.

Desde este posicionamiento pensar en aquellas propuestas de enseñanza que pueden facilitar u obturar los procesos de aprendizaje impactando fuertemente en las trayectorias escolares nos invita a la reflexión, aún más cuando se trata de alumnos en Proyectos de Inclusión.

Se espera que se organice un momento de trabajo institucional en torno a la Resolución 1664/17 que deroga la Resolución Nº 4635/11.

•PRIMERA PARTE – Educación Inclusiva En el marco de las actuales políticas educativas que reafirman y profundizan la necesidad de construir prácticas pedagógicas inclusivas, invitamos a los/las docentes a reflexionar en torno a la Resolución Provincial Nº 1664/17 “Educación inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires”.Proponemos que, para alcanzar este objetivo, los equipos directivos previamente a la jornada, realicen la lectura y análisis de esta resolución para decidir la dinámica de trabajo acorde a las características de cada institución.

Los materiales para su abordaje son:•Resolución 1664/17http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/diepregep/normativa/resoluciones/resolucion_resfc_2017_1664_e_gdeba_dgcye.pdf•Síntesis conceptual, presentación en Power Point que se adjunta.

Entendiendo que la inclusión es una responsabilidad de todos, y que la Educación Especial es transversal a todos los niveles educativos, la Jornada contará con la participación activa de los/as docentes de la modalidad, cuando las características y disponibilidad territorial así lo permitan. Éstos colaborarán especialmente con el directivo de la escuela del nivel, en este primer momento de la jornada institucional y continuarán luego integrados a la dinámica de trabajo que se propone para el resto de la jornada. En aquellas instituciones donde no se cuente con la presencia de dichos docentes es responsabilidad de cada equipo directivo garantizar la socialización de esta resolución y la reflexión en torno a la inclusión educativa.

¿Por qué es necesaria la corresponsabilidad de todos/as en esta tarea?

Sabemos que desde sus orígenes los sistemas educativos no hicieron lugar a las diferencias, creando situaciones de exclusión y marginación para determinados grupos de estudiantes. Hoy, la heterogeneidad en las aulas, ya no se presenta como un obstáculo a superar, sino todo lo contrario, ofrece la posibilidad de generar contextos para potenciar el aprendizaje de todos.

Si bien históricamente las personas en situación de discapacidad han sido parte de ese grupo de

excluidos, actualmente queda establecido que “(…) los estados partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida” (Artículo 24. Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad). Aunque la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los estudiantes más allá de sus características y singularidades, a diario se presentan barreras y factores del entorno que la obstaculizan.

“Booth (2000) señala que estas barreras aparecen en la interacción de las personas y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas” (Documento N° 1: Enseñar y aprender para la inclusión. PNFP. Educación Especial. 2017)

Desde esta perspectiva, es necesario que cada vez más, todos los actores del sistema educativo asuman el compromiso de trabajar corresponsablemente en la elaboración de propuestas pedagógicas inclusivas, con la participación de la modalidad de Educación Especial cuando fuera pertinente.

La Resolución Nº 1664/17 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires fue elaborada por representantes de todos los niveles y modalidades, para dar respuesta al desafío de generar políticas que garanticen la inclusión de niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo provincial. En el convencimiento de que para garantizar el derecho a la educación inclusiva para los estudiantes en situación de discapacidad es imprescindible fortalecer el trabajo colaborativo entre niveles y modalidades, esperamos se pueda

generar un fructífero espacio de trabajo en torno a esta temática, para avanzar en la remoción de barreras que aún intervienen obstaculizando.

Luego de la lectura de la Resolución 1664/17, compartir las reflexiones sobre los siguientes puntos.

¿Cuál es la participación del docente del aula en la elaboración de la Propuesta Pedagógica Individual (PPI)?

¿Qué relación debe guardarse entre la propuesta curricular áulica y las configuraciones didácticas de cada PPI?

¿Cuál es el rol del docente en el establecimiento de los criterios para la evaluación, acreditación y promoción del año en curso?

•SEGUNDA PARTE - Prácticas del Lenguaje -

Para dar continuidad a la jornada institucional se propone trabajar a partir de distintos bloques que permitirán resignificar las propuestas de enseñanza en torno a Prácticas del Lenguaje. Cada bloque presenta momentos de análisis, revisión, reflexión que permitirán enriquecer las propuestas de enseñanza institucionales y de aula:

-Bloque de cuestionarios y consignas-Bloque argumentación y consignas-Bloque de comprensión, producción y evaluación

Se sugiere que los equipos directivos organicen a los docentes en diferentes grupos para que, por ejemplo, trabajen diferentes bloques. Al concluir se destinará un momento de plenario para la socialización de lo trabajado. Con posterioridad al tratamiento de esos dos bloques sintetizado en la puesta en común,

resultará apropiado abordar con todo el grupo de docentes el trabajo relacionado con el bloque de comprensión, producción y evaluación.

Bloque de cuestionarios y consignas

Propuesta de trabajo Con el objetivo de analizar qué tipo de proceso lector orienta los cuestionarios y guías de actividades, es decir, de qué modo encauzan éstos la lectura de los alumnos o qué maneras de leer prescriben para elaborar las respuestas, proponemos que los docentes reunidos en pequeños grupos (es conveniente que los grupos se conformen con docentes de diferentes disciplinas):

1-Lean el siguiente texto:

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•SEGUNDA PARTE - Prácticas del Lenguaje -

Para dar continuidad a la jornada institucional se propone trabajar a partir de distintos bloques que permitirán resignificar las propuestas de enseñanza en torno a Prácticas del Lenguaje. Cada bloque presenta momentos de análisis, revisión, reflexión que permitirán enriquecer las propuestas de enseñanza institucionales y de aula:

-Bloque de cuestionarios y consignas-Bloque argumentación y consignas-Bloque de comprensión, producción y evaluación

Se sugiere que los equipos directivos organicen a los docentes en diferentes grupos para que, por ejemplo, trabajen diferentes bloques. Al concluir se destinará un momento de plenario para la socialización de lo trabajado. Con posterioridad al tratamiento de esos dos bloques sintetizado en la puesta en común,

resultará apropiado abordar con todo el grupo de docentes el trabajo relacionado con el bloque de comprensión, producción y evaluación.

Bloque de cuestionarios y consignas

Propuesta de trabajo Con el objetivo de analizar qué tipo de proceso lector orienta los cuestionarios y guías de actividades, es decir, de qué modo encauzan éstos la lectura de los alumnos o qué maneras de leer prescriben para elaborar las respuestas, proponemos que los docentes reunidos en pequeños grupos (es conveniente que los grupos se conformen con docentes de diferentes disciplinas):

1-Lean el siguiente texto:

El Serengueti de nuestro cuerpo

Las bacterias son los seres vivos más abundantes del planeta, y solo en el fondo marino hay tantas bacterias como estrellas habría en cien millones de universos como el nuestro.

Nota publicada en el diario El País, de España, el 17 de julio de 2017, por José A. Cuesta y Javier Galeano Prieto. https://elpais.com/elpais/2017/07/12/ciencia/1499857884_905015.html

“Tal vez debamos a los documentales el que la ecología nos sugiera imágenes de la sabana del Serengueti, en África, donde guepardos cazan gacelas, hienas roban comida y buitres se alimentan de carroña, mientras ñus y cebras se agrupan en manadas para protegerse. La ecología también nos sugiere intervenciones medioambientales para proteger especies en peligro de extinción (como los buitres o los lobos, casi extintos hace unas décadas y ahora de nuevo en auge) o repoblaciones forestales para regenerar bosques.En cambio, asociamos bacterias con suciedad, enfermedades y peligro, una imagen que la publicidad no para de alentar. Por eso, la idea de que nuestro propio cuerpo no es más que el Serengueti de un mundo de

bacterias puede resultar chocante, cuando no inquietante. Y, sin embargo, la Medicina está descubriendo que estudiar la ecología de esas bacterias que nos colonizan puede ser la clave de la próxima revolución sanitaria. Porque la guerra contra las bacterias la tenemos perdida. Son los seres vivos más abundantes del planeta. Solo en el fondo marino hay tantas bacterias como estrellas habría en cien millones de universos como el nuestro. Además, llevaban aquí miles de millones de años cuando apareció el primer animal y seguirán aquí mucho después de que nos hayamos extinguido, lo que significa que ni los hielos, ni los cataclismos, ni los meteoritos han podido con ellas. Así que solo nos queda seguir la sabiduría de Sun Tzu: «si utilizas al enemigo para derrotar al enemigo, serás poderoso en cualquier lugar a donde vayas». Nuestro reto es, pues, entender la «guerra» que mantienen las bacterias entre sí y ayudar a las «buenas» a mantener a raya a las «malas».Un adulto tiene aproximadamente tantas bacterias como células propias (es decir, cargamos durante toda nuestra vida con alrededor de dos kilos de microbios). Por ello, algunos científicos consideran apropiado entendernos a nosotros mismos como un compuesto de muchas especies, y a nuestro paisaje genético como una amalgama de genes dispersos entre nuestro genoma Homo sapiens y los genomas de nuestros huéspedes microbianos. Esta mitad no humana de nosotros, este complejo ecosistema lleno de bacterias que interactúan unas con otras y con nosotros mismos (¡hasta el punto de condicionar hasta lo que pensamos!) es lo que la ciencia ha dado en llamar microbioma y la Medicina está empezando a tratar como un órgano más de nuestro cuerpo.En este microbioma estamos descubriendo un fascinante mundo de relaciones ecológicas similares a las que encontramos entre animales o plantas. Por ejemplo, la fibrosis quística es una enfermedad de los pulmones causada por la sobreabundancia de bacterias de la especie Pseudomonas. Pues bien, recientes estudios de secuenciación genética llevados a cabo en el Servicio de Microbiología del Hospital Ramón y Cajal, en Madrid, han revelado la existencia de una proteobacteria depredadora llamada Bdellovibrio, capaz de comerse a las Pseudomonas. En otras palabras: Bdellovibrio son los «guepardos» de las «gacelas» Pseudomonas (unas gacelas, en este caso, muy perjudiciales para nuestra salud). Desde hace varios años España es pionera en un tipo de trasplante sumamente peculiar: el trasplante de

heces. Ciertas infecciones intestinales se tratan con antibióticos. Estos consiguen exterminar las bacterias causantes de la infección, pero a la vez dañan a otras bacterias que «solo estaban por allí». El resultado es como el de atacar una plaga con un potente pesticida: extermina incluso a los insectos beneficiosos. El problema es que un microbioma sano contiene individuos realmente malos, como el Clostridium di�cile, resistente a los antibióticos.En condiciones normales el resto de especies bacterianas mantienen a raya al Clostridium, pero en el campo arrasado que queda tras el tratamiento antibiótico la bacteria prospera llegando a causar colitis pseudomembranosa, una grave enfermedad que en algunos casos resulta mortal. En la actualidad un (relativamente) sencillo trasplante de heces es capaz de restituir el ecosistema bacteriano y devolver al Clostridium a su estado de marginación. Para hacernos una idea de la magnitud de intervención ecológica que supone, pensemos que en tan solo un gramo hay más bacterias que seres humanos en el planeta. La competición entre bacterias, base del ecosistema intestinal, es, de hecho, la interacción ecológica más común en el mundo microbiano.

La simbiosis con nuestro microbioma es bien conocida: deshace las membranas más duras (por ejemplo, las de los vegetales) y procesa ciertas moléculas complejas liberando nutrientes. Las bacterias obtienen alimentos y sitio donde vivir y nosotros conseguimos sustancias que de otro modo no podríamos absorber. Pero la Medicina está descubriendo que hay mucho más tras esta relación mutualista. La obesidad, las alergias, enfermedades autoinmunes como la enfermedad de Crohn o el famoso lupus del doctor House y hasta la depresión (aún considerada un problema cerebral) son solo algunos de los problemas de salud que tienen una fuerte relación con él. ¿Y qué hay de esa interacción entre especies tan difícil de explicar desde un punto de vista evolutivo como es el altruismo? Pues también (¡cómo no!) se da entre bacterias. Muchas de ellas crean unas placas llamadas biofilms que las hace más resistentes a ataques de otras bacterias o de antibióticos. En estos biofilms algunas bacterias se sacrifican en favor de sus «hermanas», quienes preservarán sus genes para transmitirlos a las generaciones futuras. Esta gran riqueza de comportamientos nos permite predecir que en los próximos años se dedicarán grandes esfuerzos a

desentrañar la complejidad del microbioma, en equipos interdisciplinares formados por físicos, matemáticos, microbiólogos y médicos. Frente a los tradicionales estudios de recuperación de especies realizados por ingenieros forestales o ecólogos, los trabajos encaminados a entender y repoblar ecosistemas bacterianos tienen a su favor la rápida escala temporal y su tamaño. Ensayar múltiples protocolos de repoblación masiva será una cuestión de días o semanas, y no de décadas o siglos. Todo indica que estamos a las puertas de una gran revolución en la Medicina.

José A. Cuesta es catedrático en el Departamento de Matemática de la Universidad Carlos III de Madrid y miembro fundador de ComplejiMad (Asociación Madrileña de Complejidad).Javier Galeano Prieto es profesor titular de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid y vicepresidente de Complejimad.

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El Serengueti de nuestro cuerpo

Las bacterias son los seres vivos más abundantes del planeta, y solo en el fondo marino hay tantas bacterias como estrellas habría en cien millones de universos como el nuestro.

Nota publicada en el diario El País, de España, el 17 de julio de 2017, por José A. Cuesta y Javier Galeano Prieto. https://elpais.com/elpais/2017/07/12/ciencia/1499857884_905015.html

“Tal vez debamos a los documentales el que la ecología nos sugiera imágenes de la sabana del Serengueti, en África, donde guepardos cazan gacelas, hienas roban comida y buitres se alimentan de carroña, mientras ñus y cebras se agrupan en manadas para protegerse. La ecología también nos sugiere intervenciones medioambientales para proteger especies en peligro de extinción (como los buitres o los lobos, casi extintos hace unas décadas y ahora de nuevo en auge) o repoblaciones forestales para regenerar bosques.En cambio, asociamos bacterias con suciedad, enfermedades y peligro, una imagen que la publicidad no para de alentar. Por eso, la idea de que nuestro propio cuerpo no es más que el Serengueti de un mundo de

bacterias puede resultar chocante, cuando no inquietante. Y, sin embargo, la Medicina está descubriendo que estudiar la ecología de esas bacterias que nos colonizan puede ser la clave de la próxima revolución sanitaria. Porque la guerra contra las bacterias la tenemos perdida. Son los seres vivos más abundantes del planeta. Solo en el fondo marino hay tantas bacterias como estrellas habría en cien millones de universos como el nuestro. Además, llevaban aquí miles de millones de años cuando apareció el primer animal y seguirán aquí mucho después de que nos hayamos extinguido, lo que significa que ni los hielos, ni los cataclismos, ni los meteoritos han podido con ellas. Así que solo nos queda seguir la sabiduría de Sun Tzu: «si utilizas al enemigo para derrotar al enemigo, serás poderoso en cualquier lugar a donde vayas». Nuestro reto es, pues, entender la «guerra» que mantienen las bacterias entre sí y ayudar a las «buenas» a mantener a raya a las «malas».Un adulto tiene aproximadamente tantas bacterias como células propias (es decir, cargamos durante toda nuestra vida con alrededor de dos kilos de microbios). Por ello, algunos científicos consideran apropiado entendernos a nosotros mismos como un compuesto de muchas especies, y a nuestro paisaje genético como una amalgama de genes dispersos entre nuestro genoma Homo sapiens y los genomas de nuestros huéspedes microbianos. Esta mitad no humana de nosotros, este complejo ecosistema lleno de bacterias que interactúan unas con otras y con nosotros mismos (¡hasta el punto de condicionar hasta lo que pensamos!) es lo que la ciencia ha dado en llamar microbioma y la Medicina está empezando a tratar como un órgano más de nuestro cuerpo.En este microbioma estamos descubriendo un fascinante mundo de relaciones ecológicas similares a las que encontramos entre animales o plantas. Por ejemplo, la fibrosis quística es una enfermedad de los pulmones causada por la sobreabundancia de bacterias de la especie Pseudomonas. Pues bien, recientes estudios de secuenciación genética llevados a cabo en el Servicio de Microbiología del Hospital Ramón y Cajal, en Madrid, han revelado la existencia de una proteobacteria depredadora llamada Bdellovibrio, capaz de comerse a las Pseudomonas. En otras palabras: Bdellovibrio son los «guepardos» de las «gacelas» Pseudomonas (unas gacelas, en este caso, muy perjudiciales para nuestra salud). Desde hace varios años España es pionera en un tipo de trasplante sumamente peculiar: el trasplante de

heces. Ciertas infecciones intestinales se tratan con antibióticos. Estos consiguen exterminar las bacterias causantes de la infección, pero a la vez dañan a otras bacterias que «solo estaban por allí». El resultado es como el de atacar una plaga con un potente pesticida: extermina incluso a los insectos beneficiosos. El problema es que un microbioma sano contiene individuos realmente malos, como el Clostridium di�cile, resistente a los antibióticos.En condiciones normales el resto de especies bacterianas mantienen a raya al Clostridium, pero en el campo arrasado que queda tras el tratamiento antibiótico la bacteria prospera llegando a causar colitis pseudomembranosa, una grave enfermedad que en algunos casos resulta mortal. En la actualidad un (relativamente) sencillo trasplante de heces es capaz de restituir el ecosistema bacteriano y devolver al Clostridium a su estado de marginación. Para hacernos una idea de la magnitud de intervención ecológica que supone, pensemos que en tan solo un gramo hay más bacterias que seres humanos en el planeta. La competición entre bacterias, base del ecosistema intestinal, es, de hecho, la interacción ecológica más común en el mundo microbiano.

La simbiosis con nuestro microbioma es bien conocida: deshace las membranas más duras (por ejemplo, las de los vegetales) y procesa ciertas moléculas complejas liberando nutrientes. Las bacterias obtienen alimentos y sitio donde vivir y nosotros conseguimos sustancias que de otro modo no podríamos absorber. Pero la Medicina está descubriendo que hay mucho más tras esta relación mutualista. La obesidad, las alergias, enfermedades autoinmunes como la enfermedad de Crohn o el famoso lupus del doctor House y hasta la depresión (aún considerada un problema cerebral) son solo algunos de los problemas de salud que tienen una fuerte relación con él. ¿Y qué hay de esa interacción entre especies tan difícil de explicar desde un punto de vista evolutivo como es el altruismo? Pues también (¡cómo no!) se da entre bacterias. Muchas de ellas crean unas placas llamadas biofilms que las hace más resistentes a ataques de otras bacterias o de antibióticos. En estos biofilms algunas bacterias se sacrifican en favor de sus «hermanas», quienes preservarán sus genes para transmitirlos a las generaciones futuras. Esta gran riqueza de comportamientos nos permite predecir que en los próximos años se dedicarán grandes esfuerzos a

desentrañar la complejidad del microbioma, en equipos interdisciplinares formados por físicos, matemáticos, microbiólogos y médicos. Frente a los tradicionales estudios de recuperación de especies realizados por ingenieros forestales o ecólogos, los trabajos encaminados a entender y repoblar ecosistemas bacterianos tienen a su favor la rápida escala temporal y su tamaño. Ensayar múltiples protocolos de repoblación masiva será una cuestión de días o semanas, y no de décadas o siglos. Todo indica que estamos a las puertas de una gran revolución en la Medicina.

José A. Cuesta es catedrático en el Departamento de Matemática de la Universidad Carlos III de Madrid y miembro fundador de ComplejiMad (Asociación Madrileña de Complejidad).Javier Galeano Prieto es profesor titular de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica, Alimentaria y de Biosistemas de la Universidad Politécnica de Madrid y vicepresidente de Complejimad.

2-Respondan el siguiente cuestionario:

Preguntas1.¿En qué continente está ubicada la sabana del Serengueti?2.¿Qué animales se pueden ver en la sabana?3.¿Qué masa de nuestro cuerpo, según el artículo, está compuesta de bacterias?4.¿Qué nombre le ha dado la ciencia al conjunto de bacterias que pueblan nuestro cuerpo?5.¿Qué enfermedad produce la sobreabundancia de Pseudomonas?6.¿Qué tipo de bacteria es la bacteria Bdellovibrio?7.¿Qué bacteria es particularmente resistente a los antibióticos?8.¿Cómo se denominan las placas creadas por las bacterias para defenderse del ataque de otras o de los antibióticos?

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Respuestas1- África2- Guepardos, gacelas, hienas, buitres, ñus y cebras3- 2 kg4- Microbioma5- Fibrosis quística6- Proteobacteria7- Clostridium di�cile








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Preguntas1.¿En qué continente está ubicada la sabana del Serengueti?2.¿Qué animales se pueden ver en la sabana?3.¿Qué masa de nuestro cuerpo, según el artículo, está compuesta de bacterias?4.¿Qué nombre le ha dado la ciencia al conjunto de bacterias que pueblan nuestro cuerpo?5.¿Qué enfermedad produce la sobreabundancia de Pseudomonas?6.¿Qué tipo de bacteria es la bacteria Bdellovibrio?7.¿Qué bacteria es particularmente resistente a los antibióticos?8.¿Cómo se denominan las placas creadas por las bacterias para defenderse del ataque de otras o de los antibióticos?

3- Luego analicen:

•¿Qué tipo de preguntas son? ¿Son preguntas abiertas o cerradas? ¿Se responden con un dato? ¿Cuál es su sentido? ¿Estimulan al estudiante a realizar inferencias o se limitan a la identificación o extracción de la información explícita en el texto? ¿Establecen relaciones entre dos o más fuentes de información o solo se enfocan en una? ¿Orientan al estudiante para que realice predicciones o anticipaciones a medida que avanza con la lectura, de manera de poner en funcionamiento sus conocimientos previos?

•En términos generales, ¿cuál es la finalidad del cuestionario o guía: relevar información del texto, verificar que el estudiante haya leído el material, u orientar la lectura y andamiar la comprensión lectora?

•El modo de lectura que propone el cuestionario o la guía, ¿permite desarrollar la comprensión lectora y adquirir conocimientos que trasciendan el texto puntual que el estudiante está leyendo?

La construcción de Acuerdos Pedagógicos en torno a las preguntas y las consignas

En línea con lo trabajado durante todas las JI del año anterior y la primera de este año, les proponemos la

elaboración y registro de Acuerdos, en tanto estos son los que permiten -mediante su revisión y evaluación periódicas- lograr los avances esperados en la mejora de las prácticas en la escuela.

El siguiente texto puede ofrecer algunas pistas para el debate y la construcción de acuerdos:

“Parece necesario entonces orientar de alguna forma a los estudiantes para que estos logren construir un significado que se ajuste a los requerimientos de la tarea solicitada por los profesores y las profesoras. Estas orientaciones variarán de acuerdo al tipo de tarea, modalidad de ejecución (individual o grupal), extensión especificada para el documento escrito (trabajo de composición extenso o de respuestas más breves), tiempo que se asigne para la resolución, objetivos de la tarea, cantidad y complejidad de las fuentes bibliográficas de lectura obligatoria, cantidad de alumnos en el curso. En líneas generales, y entendiendo que cada tarea presenta características particulares, se pueden sugerir algunos cursos de acción docente. 1. Presentar la consigna por escrito; el acto de componer la consigna en forma escrita brinda a los profesores la posibilidad de una mayor reflexión sobre los procesos que se intentan promover en los estudiantes además de contar con un documento como base para el análisis de la tarea solicitada. 2. Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la consigna a esclarecer los propósitos de la misma; esto adquiere importancia a los fines de que los estudiantes puedan representarse el sentido de la tarea en el contexto de los contenidos y actividades de la materia o del curso en que la actividad de escritura tiene lugar. 3. Promover comentarios en esa clase vinculados a los modos posibles de resolver la tarea, las dificultades que pueden presentarse y las alternativas para su resolución. 4. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, escriban lo que piensan que la tarea les solicita y luego, en pequeños grupos, comparen las diferentes interpretaciones individuales y reflexionen conjuntamente para establecer acuerdos. 5. Establecer con claridad las características del texto que se espera que los estudiantes elaboren de acuerdo a lo solicitado en la consigna, en cuanto a formato (pautas formales de presentación), estructura (organización de la información), formulación lingüística (adecuación a las

convenciones de la lengua). 6. Ofrecer tiempo y espacios que posibiliten a los estudiantes poner de manifiesto a los docentes las dudas, interrogantes, planteos que la consigna origina.7. Explicitar los criterios a través de los cuales los textos serán evaluados. 8. Asistir a los estudiantes durante el proceso de producción del texto. Estimular la elaboración de planes, bosquejos o borradores previos a la versión definitiva del escrito que pueden en ocasiones ser supervisados por los docentes para ofrecer señalamientos oportunos. 9. Ofrecer un modelo del texto a elaborar. Se puede mostrar a los estudiantes un trabajo elaborado por estudiantes en oportunidades anteriores que constituya la resolución correcta de una tarea similar pero con temática diferente. […]” (Vázquez, 2007, pp. 3-16)

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Respuestas1- África2- Guepardos, gacelas, hienas, buitres, ñus y cebras3- 2 kg4- Microbioma5- Fibrosis quística6- Proteobacteria7- Clostridium di�cile








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“Parece necesario entonces orientar de alguna forma a los estudiantes para que estos logren construir un significado que se ajuste a los requerimientos de la tarea solicitada por los profesores y las profesoras. Estas orientaciones variarán de acuerdo al tipo de tarea, modalidad de ejecución (individual o grupal), extensión especificada para el documento escrito (trabajo de composición extenso o de respuestas más breves), tiempo que se asigne para la resolución, objetivos de la tarea, cantidad y complejidad de las fuentes bibliográficas de lectura obligatoria, cantidad de alumnos en el curso. En líneas generales, y entendiendo que cada tarea presenta características particulares, se pueden sugerir algunos cursos de acción docente. 1. Presentar la consigna por escrito; el acto de componer la consigna en forma escrita brinda a los profesores la posibilidad de una mayor reflexión sobre los procesos que se intentan promover en los estudiantes además de contar con un documento como base para el análisis de la tarea solicitada. 2. Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la consigna a esclarecer los propósitos de la misma; esto adquiere importancia a los fines de que los estudiantes puedan representarse el sentido de la tarea en el contexto de los contenidos y actividades de la materia o del curso en que la actividad de escritura tiene lugar. 3. Promover comentarios en esa clase vinculados a los modos posibles de resolver la tarea, las dificultades que pueden presentarse y las alternativas para su resolución. 4. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, escriban lo que piensan que la tarea les solicita y luego, en pequeños grupos, comparen las diferentes interpretaciones individuales y reflexionen conjuntamente para establecer acuerdos. 5. Establecer con claridad las características del texto que se espera que los estudiantes elaboren de acuerdo a lo solicitado en la consigna, en cuanto a formato (pautas formales de presentación), estructura (organización de la información), formulación lingüística (adecuación a las

convenciones de la lengua). 6. Ofrecer tiempo y espacios que posibiliten a los estudiantes poner de manifiesto a los docentes las dudas, interrogantes, planteos que la consigna origina.7. Explicitar los criterios a través de los cuales los textos serán evaluados. 8. Asistir a los estudiantes durante el proceso de producción del texto. Estimular la elaboración de planes, bosquejos o borradores previos a la versión definitiva del escrito que pueden en ocasiones ser supervisados por los docentes para ofrecer señalamientos oportunos. 9. Ofrecer un modelo del texto a elaborar. Se puede mostrar a los estudiantes un trabajo elaborado por estudiantes en oportunidades anteriores que constituya la resolución correcta de una tarea similar pero con temática diferente. […]” (Vázquez, 2007, pp. 3-16)

“Parece necesario entonces orientar de alguna forma a los estudiantes para que estos logren construir un signifi-cado que se ajuste a los requerimientos de la tarea solici-tada por los profesores y las profesoras. Estas orientacio-nes variarán de acuerdo al tipo de tarea, modalidad de ejecución (individual o grupal), extensión especificada para el documento escrito (trabajo de composición exten-so o de respuestas más breves), tiempo que se asigne para la resolución, objetivos de la tarea, cantidad y com-plejidad de las fuentes bibliográficas de lectura obligato-ria, cantidad de alumnos en el curso. En líneas generales, y entendiendo que cada tarea presenta características particulares, se pueden sugerir algunos cursos de acción docente. 1. Presentar la consigna por escrito; el acto de componer la consigna en forma escrita brinda a los profesores la posibilidad de una mayor reflexión sobre los procesos que se intentan promover en los estudiantes además de contar con un documento como base para el análisis de la tarea solicitada. 2. Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la consigna a esclarecer los propósitos de la misma; esto adquiere importancia a los fines de que los estudiantes puedan representarse el sentido de la tarea en el contex-

Bloque argumentación y consignas

Se plantea analizar si en las propuestas de enseñanza llevadas a cabo con los estudiantes se han incorporado textos argumentativos y si las mismas propician la diferenciación entre textos que son eminentemente argumentativos (notas de opinión, editoriales, reclamos) de otros que tengan fragmentos argumentativos.

Asimismo reconocer si se trabajaron las inferencias de los elementos de la argumentación: tesis, argumentos, conclusiones, la pregunta argumentativa que da origen a este tipo de texto. De igual manera analizar si las propuestas diseñadas posibilitaron la producción de textos de base argumentativa.

Con posterioridad a este análisis se solicitará a los docentes proponer revisiones y reajustes de las propuestas de enseñanza, actividades que podrán retomarse en la tarea sugerida para trabajar durante el resto del año en el último ítem de estas orientaciones. Pueden tomar como referencia el fragmento sobre acuerdos pedagógicos en torno a las consignas.

Destinar un momento para retomar la evaluación diseñada para esas propuestas de trabajo con los estudiantes y autoevaluarlas a partir de algún tipo de rúbrica de contenidos que el equipo docente elabore.Registrar la producción para compartir institucionalmente en el último momento de la jornada.

La construcción de Acuerdos Pedagógicos en torno a las consignas

En línea con lo trabajado durante todas las JI del año anterior y la primera de este año, les proponemos la elaboración y registro de Acuerdos, en tanto estos son los que permiten -mediante su revisión y evaluación periódicas- lograr los avances esperados en la mejora de las prácticas en la escuela.

El siguiente texto puede ofrecer algunas pistas para el debate y la construcción de acuerdos:

to de los contenidos y actividades de la materia o del curso en que la actividad de escritura tiene lugar. 3. Promover comentarios en esa clase vinculados a los modos posibles de resolver la tarea, las dificultades que pueden presentarse y las alternativas para su resolución. 4. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, escriban lo que piensan que la tarea les solicita y luego, en pequeños grupos, comparen las diferentes interpreta-ciones individuales y reflexionen conjuntamente para establecer acuerdos. 5. Establecer con claridad las características del texto que se espera que los estudiantes elaboren de acuerdo a lo solicitado en la consigna, en cuanto a formato (pautas formales de presentación), estructura (organización de la información), formulación lingüística (adecuación a las convenciones de la lengua). 6. Ofrecer tiempo y espacios que posibiliten a los estu-diantes poner de manifiesto a los docentes las dudas, interrogantes, planteos que la consigna origina.7. Explicitar los criterios a través de los cuales los textos serán evaluados. 8. Asistir a los estudiantes durante el proceso de produc-ción del texto. Estimular la elaboración de planes, bosquejos o borradores previos a la versión definitiva del escrito que pueden en ocasiones ser supervisados por los docentes para ofrecer señalamientos oportunos. 9. Ofrecer un modelo del texto a elaborar. Se puede mos-trar a los estudiantes un trabajo elaborado por estudian-tes en oportunidades anteriores que constituya la resolu-ción correcta de una tarea similar pero con temática diferente. […]” (Vázquez, 2007, pp. 3-16)

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“Parece necesario entonces orientar de alguna forma a los estudiantes para que estos logren construir un signifi-cado que se ajuste a los requerimientos de la tarea solici-tada por los profesores y las profesoras. Estas orientacio-nes variarán de acuerdo al tipo de tarea, modalidad de ejecución (individual o grupal), extensión especificada para el documento escrito (trabajo de composición exten-so o de respuestas más breves), tiempo que se asigne para la resolución, objetivos de la tarea, cantidad y com-plejidad de las fuentes bibliográficas de lectura obligato-ria, cantidad de alumnos en el curso. En líneas generales, y entendiendo que cada tarea presenta características particulares, se pueden sugerir algunos cursos de acción docente. 1. Presentar la consigna por escrito; el acto de componer la consigna en forma escrita brinda a los profesores la posibilidad de una mayor reflexión sobre los procesos que se intentan promover en los estudiantes además de contar con un documento como base para el análisis de la tarea solicitada. 2. Dedicar un tiempo de la clase en la que se presente la consigna a esclarecer los propósitos de la misma; esto adquiere importancia a los fines de que los estudiantes puedan representarse el sentido de la tarea en el contex-

to de los contenidos y actividades de la materia o del curso en que la actividad de escritura tiene lugar. 3. Promover comentarios en esa clase vinculados a los modos posibles de resolver la tarea, las dificultades que pueden presentarse y las alternativas para su resolución. 4. Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, escriban lo que piensan que la tarea les solicita y luego, en pequeños grupos, comparen las diferentes interpreta-ciones individuales y reflexionen conjuntamente para establecer acuerdos. 5. Establecer con claridad las características del texto que se espera que los estudiantes elaboren de acuerdo a lo solicitado en la consigna, en cuanto a formato (pautas formales de presentación), estructura (organización de la información), formulación lingüística (adecuación a las convenciones de la lengua). 6. Ofrecer tiempo y espacios que posibiliten a los estu-diantes poner de manifiesto a los docentes las dudas, interrogantes, planteos que la consigna origina.7. Explicitar los criterios a través de los cuales los textos serán evaluados. 8. Asistir a los estudiantes durante el proceso de produc-ción del texto. Estimular la elaboración de planes, bosquejos o borradores previos a la versión definitiva del escrito que pueden en ocasiones ser supervisados por los docentes para ofrecer señalamientos oportunos. 9. Ofrecer un modelo del texto a elaborar. Se puede mos-trar a los estudiantes un trabajo elaborado por estudian-tes en oportunidades anteriores que constituya la resolu-ción correcta de una tarea similar pero con temática diferente. […]” (Vázquez, 2007, pp. 3-16)

Sintetizar lo producido para intercambiar con el otro grupo.

SOCIALIZACIÓN DE LO TRABAJADO EN CADA BLOQUE POR CADA GRUPO -

Al concluir el trabajo con cada bloque que cada grupo realizó se realizará una breve puesta en común. Se recuerda que lo producido formará parte del trabajo institucional durante el resto del año según sugerencia en el último ítem de estas orientaciones.

TRABAJO PARA TODO EL EQUIPO DOCENTE

•Bloque de comprensión, producción y evaluación

Primer momento: información sobre el Operativo Aprender.

Se puede desarrollar este espacio de trabajo a partir de la conformación de pequeños grupos solicitando que respondan las siguientes preguntas cuyas respuestas se reservarán para ser retomadas en el último momento de la Jornada Institucional:

¿Qué años evalúa el operativo Aprender?¿Qué capacidades cognitivas de comprensión lectora evalúa en el área de Prácticas del Lenguaje?¿Qué contenidos específicos evalúa?¿Qué capacidades cognitivas de comprensión lectora evalúa en el área de Prácticas del Lenguaje?¿Qué se evalúa en la producción escrita?

Segundo momento: leer para producir Analizar en pequeños grupos el siguiente extracto del documento “Aprender, capacidades y contenidos” y diseñar actividades que permitan poner en juego estas capacidades cognitivas.

Al finalizar la actividad, socializar las propuestas.

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Tercer momento: leer para comparar Comparar si los elementos que figuran como contenidos fueron contemplados en las propuestas que diseñaron en el momento anterior. Comparar con los ítems liberados de la prueba APRENDER e identificar similitudes y diferencias entre las dos propuestas.

Puesta en común para el intercambio y reflexión.

Cuarto momento: diseño de actividades específicas

Se propone diseñar actividades que permitan trabajar los siguientes contenidos específicos: resumen de textos no literarios, el trabajo con el vocabulario, información inferencial, géneros discursivos. Socializar algunas de las propuestas y reservar las producciones para retomarlas como materiales que pueden trabajarse durante el resto del año tal como se sugiere en el último item de estas orientaciones.

Quinto momento: leer para producir

En esta actividad se retomarán los dominios que se evalúan en las tareas de producción escrita comparándolos con las propuestas que se desarrollan en el aula con la intención de resignificarlas.

Sexto momento: integrar la oralidad

Se propone un espacio que permita reflexionar acerca de cómo se podría incorporar un trabajo con la oralidad en algunas de las actividades diseñadas por los docentes en el desarrollo de esta propuesta de trabajo institucional. Se solicitará el diseño de propuestas que posibiliten trabajar integradamente la comprensión y producción tanto escrita como oral, tarea que formará parte del compromiso de trabajo establecido en el último item de estas orientaciones.

Cierre del encuentro

Se sugiere retomar las preguntas que se respondieron al inicio del encuentro reflexionar acerca de esas producciones iniciales y reformularlas si fuera necesario.

•Para seguir trabajando a lo largo del año

Reconociendo que lo abordado en esta Jornada Institucional constituye un espacio de trabajo colegiado que debe sostenerse durante el año se propone que los pequeños grupos que se han conformado para llevar adelante este encuentro se comprometan en el diseño de materiales según los distintos bloques analizados que permitan trabajar durante los próximos meses diferentes capacidades cognitivas y contenidos.

Se recuerda la importancia de integrar las

propuestas de lectura y escritura en secuencias de trabajo que se puedan implementar con diferentes grupos.Con posterioridad esta producción colaborativa se socializará entre los equipos docentes de la institución constituyendo un valioso recurso para el trabajo de aula.

Bibliografía

•Anijovich, R. y otra (2010) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: AIQUE Grupo Editor. Capítulo 2.

•DGCyE. Resolución 1664/17

•DGCyE. Diseño curricular para la Educación Secundaria. La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: 2006.

•INFoD. Jornada Institucional N° 4. 2017. Nivel Secundario. Disponible en:http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-de-trabajo-de-formacion-situada-2017/

•Vázquez, A. (2007). Consignas de escritura: entre la palabra del docente y los significados de los estudiantes. Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria, 2 (7), pp. 3-16.

Anexo 1: Herramientas TIC para la escritura colaborativa

Sin duda al pensar en TIC y escritura visualizamos algún editor de textos. Con mayor o menor conocimiento, somos capaces de crear un nuevo documento y volcar ahí nuestras ideas, resaltar algún concepto y agregar cierto formato de presentación. Sin embargo, no es tan habitual pensar en aquellas herramientas de los editores de texto que facilitan la escritura junto con otros usuarios.

Se trata de escribir y/o reescribir entre varios, pudiendo acordar modificaciones a través de un diálogo mediante comentarios o aportando nuevas ideas o cambios sin perder lo producido anteriormente.

Los documentos de Google Drive abren la posibilidad de trabajar en forma conjunta y a la vez entre varios usuarios sobre el mismo documento (desde el teléfono móvil o desde la computadora), requiriendo conexión a Internet. En cambio, los editores de texto como Word de Microsoft O�ce o Writer de Libre O�ce, cuentan con herramientas para revisión de cambios y comentarios que permiten la escritura colaborativa en forma asincrónica.

En este enlace https://padlet.com/pnfstic/pnfstic encontrarán orientaciones para usar estas herramientas. Desde ese muro digital podrán acceder a diferentes materiales sobre inclusión de las TIC en el aula.

Desde dispositivos móviles se puede acceder también usando este código:

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Sexto momento: integrar la oralidad

Se propone un espacio que permita reflexionar acerca de cómo se podría incorporar un trabajo con la oralidad en algunas de las actividades diseñadas por los docentes en el desarrollo de esta propuesta de trabajo institucional. Se solicitará el diseño de propuestas que posibiliten trabajar integradamente la comprensión y producción tanto escrita como oral, tarea que formará parte del compromiso de trabajo establecido en el último item de estas orientaciones.

Cierre del encuentro

Se sugiere retomar las preguntas que se respondieron al inicio del encuentro reflexionar acerca de esas producciones iniciales y reformularlas si fuera necesario.

•Para seguir trabajando a lo largo del año

Reconociendo que lo abordado en esta Jornada Institucional constituye un espacio de trabajo colegiado que debe sostenerse durante el año se propone que los pequeños grupos que se han conformado para llevar adelante este encuentro se comprometan en el diseño de materiales según los distintos bloques analizados que permitan trabajar durante los próximos meses diferentes capacidades cognitivas y contenidos.

Se recuerda la importancia de integrar las

propuestas de lectura y escritura en secuencias de trabajo que se puedan implementar con diferentes grupos.Con posterioridad esta producción colaborativa se socializará entre los equipos docentes de la institución constituyendo un valioso recurso para el trabajo de aula.

Bibliografía

•Anijovich, R. y otra (2010) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: AIQUE Grupo Editor. Capítulo 2.

•DGCyE. Resolución 1664/17

•DGCyE. Diseño curricular para la Educación Secundaria. La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: 2006.

•INFoD. Jornada Institucional N° 4. 2017. Nivel Secundario. Disponible en:http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-de-trabajo-de-formacion-situada-2017/

•Vázquez, A. (2007). Consignas de escritura: entre la palabra del docente y los significados de los estudiantes. Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria, 2 (7), pp. 3-16.

Anexo 1: Herramientas TIC para la escritura colaborativa

Sin duda al pensar en TIC y escritura visualizamos algún editor de textos. Con mayor o menor conocimiento, somos capaces de crear un nuevo documento y volcar ahí nuestras ideas, resaltar algún concepto y agregar cierto formato de presentación. Sin embargo, no es tan habitual pensar en aquellas herramientas de los editores de texto que facilitan la escritura junto con otros usuarios.

Se trata de escribir y/o reescribir entre varios, pudiendo acordar modificaciones a través de un diálogo mediante comentarios o aportando nuevas ideas o cambios sin perder lo producido anteriormente.

Los documentos de Google Drive abren la posibilidad de trabajar en forma conjunta y a la vez entre varios usuarios sobre el mismo documento (desde el teléfono móvil o desde la computadora), requiriendo conexión a Internet. En cambio, los editores de texto como Word de Microsoft O�ce o Writer de Libre O�ce, cuentan con herramientas para revisión de cambios y comentarios que permiten la escritura colaborativa en forma asincrónica.

En este enlace https://padlet.com/pnfstic/pnfstic encontrarán orientaciones para usar estas herramientas. Desde ese muro digital podrán acceder a diferentes materiales sobre inclusión de las TIC en el aula.

Desde dispositivos móviles se puede acceder también usando este código:

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PRIMERAS JORNADAS INSTITUCIONALES...

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