Prevalencia de Bullying en adolescentes de bachillerato ... · universidad central del ecuador...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

POSTGRADO DE MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA

Prevalencia de Bullying en adolescentes de bachillerato del Distrito

Metropolitano de Quito y su relación con la funcionalidad familiar de

abril a septiembre del 2016

Informe final de investigación presentado como requisito para optar por

el título de Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria

Autor: Alfaro Córdova Wendy Gabriela

Tutor: Dr. Álvaro Daniel Villacrés López

Quito, enero 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Wendy Gabriela Alfaro Córdova en calidad de autor del trabajo de

investigación: PREVALENCIA DE BULLYING EN ADOLESCENTES DE

BACHILLERATO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO Y SU

RELACIÓN CON LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR DE ABRIL A

SEPTIEMBRE DEL 2016, autorizo a la Universidad Central del Ecuador

a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la

presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con

lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley

de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la

digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el

repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley

Orgánica de Educación Superior.

Firma:

Wendy Gabriela Alfaro Córdova

CC. N° 1718306648

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Álvaro Daniel Villacrés López en mi calidad de tutor del trabajo de

titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por WENDY

GABRIELA ALFARO CÓRDOVA; cuyo título es: PREVALENCIA DE

BULLYING EN ADOLESCENTES DE BACHILLERATO DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO Y SU RELACIÓN CON LA

FUNCIONALIDAD FAMILIAR DURANTE EL PERIODO ABRIL

SEPTIEMBRE DEL 2016, previo a la obtención del grado de Especialista

en Medicina Familiar y Comunitaria; considero que el mismo reúne los

requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y

epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el

trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación

determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 09 días del mes de enero del 2017

Firma

Dr. Álvaro Daniel Villacrés López

DOCENTE- TUTOR

CI 0602928376

iv

DEDICATORIA

A mi Familia:

A mis hijas, Melanie y María Fernanda, que con su inocencia llenan de luz

cada instante de mi vida; por ser la fortaleza que me levanta cada día y

me impulsa a seguir siendo mejor cada día; porque en su sonrisa veo

reflejada la maravilla de Dios.

A mi esposo, Jorge, por su amor durante todos estos años de nuestra

vida, por su infinita paciencia a este reto y sobre todo a su apoyo

incondicional en todos los aspectos de nuestra vida, gracias amor por ser

quien eres por estar junto a mí y formar nuestra maravillosa familia.

A mis padres, Carlos e Hilda, mis hermanos: porque me han apoyado

todos los días en este reto.


v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad Central por la posibilidad de seguir

preparándome, por las enseñanzas brindadas durante estos años de

estudio para ser una buena profesional.

A mis maestros por brindarme su enseñanza y conocimientos por abrirme

las puertas a la Medicina Familiar y Comunitaria, una especialidad tan

importante pero poco reconocida


vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido

DEDICATORIA .................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ........................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................ vi

LISTA DE TABLAS ........................................................................... xi

LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................... xii

LISTA DE ANEXOS ......................................................................... xiii

ABREVIATURAS ............................................................................. xiv

RESUMEN ........................................................................................ xv

ABSTRACT ...................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ................................................................................ 1

CAPITULO I ........................................................................................ 3

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................ 3

1.1 Definición del problema ................................................................. 3

1.2 Planteamiento del problema .......................................................... 4

1.2.1 Formulación del problema científico .......................................... 5

1.3 Justificación .................................................................................. 6

CAPITULO II ....................................................................................... 9

2 MARCO TEÓRICO ......................................................................... 9

2.1 Concepto y definición de maltrato entre escolares. ....................... 9

2.2 Antecedentes del tema de investigación ..................................... 11

2.3 Epidemiología del Bullying .......................................................... 14

2.4 Estudios previos en nuestro país ................................................ 16

2.5 Bullying ....................................................................................... 17

2.5.1 Triángulo de Bullying ................................................................ 21

2.5.1.1 Los Acosadores: ................................................................... 21

2.5.1.1.1 Acosador Asertivo: ............................................................. 22

vii

2.5.1.1.2 Acosador Poco Asertivo: .................................................... 22

2.5.1.1.3 Acosador Víctima: ............................................................. 22

2.5.1.2 La víctima .............................................................................. 23

2.5.1.2.1 Las victimas pasivas: ......................................................... 23

2.5.1.2.2 Las víctimas activas: .......................................................... 23

2.5.1.3 Los espectadores .................................................................. 23

2.5.1.3.1 Espectadores Pasivos: ....................................................... 24

2.5.1.3.2 Espectadores Antisociales: ................................................ 24

2.5.1.3.3 Espectador Reforzador:...................................................... 24

2.5.1.3.4 Espectador Asertivo: .......................................................... 24

2.6 Tipos de Bullying ......................................................................... 24

2.7 Factores que dan origen a la violencia escolar ............................ 27

2.8 Factores que intervienen en la agresión ...................................... 27

2.8.1 Factores individuales................................................................ 27

2.8.1.1 Género .................................................................................. 28

2.8.1.2 Nivel de escolaridad .............................................................. 28

2.8.1.3 Raza...................................................................................... 29

2.8.1.4 Orientación religiosa. ............................................................. 29

2.8.1.5 Rendimiento académico bajo ................................................ 29

2.8.2 Factores familiares ................................................................... 30

2.8.3 El centro educativo. .................................................................. 31

2.9 Consecuencias del Maltrato entre Escolares ............................... 32

2.9.1 Consecuencias del Bullying para las víctimas .......................... 33

2.9.1.1 El Absentismo Escolar .......................................................... 33

2.9.1.2 La Abulia ............................................................................... 34

2.9.1.3 Las Fobias Escolares ........................................................... 34

2.9.1.4 La Depresión ......................................................................... 35

2.9.1.5 El Estrés ................................................................................ 36

2.9.1.6 Trastornos clínicos: ............................................................... 36

2.9.2 Consecuencias en los Agresores ............................................. 36

viii

2.9.3 Consecuencias en los Espectadores ........................................ 37

2.10 Tipos de los casos de Acoso Escolar ........................................ 38

2.10.1 Bloque Social ......................................................................... 38

2.10.2 Hostigamiento ........................................................................ 39

2.10.3 Manipulación social ............................................................... 39

2.10.4Coacción ................................................................................. 39

2.10.5 Exclusión ................................................................................ 40

2.10.6 Intimidación ............................................................................ 40

2.10.7 Amenaza a la integridad ......................................................... 40

2.11 Disfuncionalidad Familiar .......................................................... 40

2.12 Implicaciones de la familia en el desarrollo social de los hijos. .. 42

2.13 Rol de Género y su relación con la funcionalidad familiar ......... 44

CAPITULO III .................................................................................... 46

3 MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................... 46

3.1 Definición de variables. ............................................................... 46

3.2 Operacionalización de variables .................................................. 46

3.3 Diseño de la Investigación .......................................................... 50

3.3.1 Diseño del Estudio ................................................................... 50

3.3.2 Población ................................................................................. 50

3.3.3 Muestra .................................................................................... 51

3.4Criterios de Selección .................................................................. 53

3.4.1 Criterios de Inclusión ................................................................ 53

3.4.2 Criterios de exclusión ............................................................... 53

3.5 Metodología ................................................................................ 54

3.6 Descripción general de los Instrumentos a utilizar...................... 55

3.6.1El Auto-test Cisneros de acoso escolar. .................................... 55

3.6.2 Test funcionalidad familiar FF-SIL ............................................ 62

3.7 Consideraciones Bioéticas .......................................................... 64

3.8 Validez y confiabilidad ................................................................. 65

ix

3.9 Procedimiento de recolección de datos ....................................... 66

3.10 Procedimiento para el análisis de datos .................................... 66

CAPITULO IV .................................................................................... 67

4 MARCO ADMINISTRATIVO .......................................................... 67

4.1 Recursos ..................................................................................... 67

4.1.1 Recursos humanos .................................................................. 67

4.1.2 Recursos materiales y económicos .......................................... 67

4.2 Cronograma ................................................................................ 68

Capítulo V ......................................................................................... 69

5. RESULTADOS .............................................................................. 69

5.1 Descripción ................................................................................. 69

5.2 Datos Demográficos de la población ........................................... 69

5.3 Funcionalidad Familiar ................................................................ 72

5.4 Niveles de Bullying: análisis global y por cada componente ........ 74

5.4.1 Componentes del Bullying ........................................................ 76

5.4.1.1 Componente de Intensidad del Bullying ................................ 76

5.4.1.2 Componente de Desprecio – ridiculización ............................ 76

5.4.1.3 Componente de Coacciones ................................................. 77

5.4.1.4 Componente de Restricción de la Comunicación .................. 78

5.4.1.5 Componente de Agresiones .................................................. 79

5.4.1.6 Componente de Intimidación-Amenazas ............................... 80

5.4.1.7 Componente de Exclusión-Bloqueo social ............................ 81

5.4.1.8 Componente de Hostigamiento verbal................................... 82

5.4.1.9 Componente de Robos ......................................................... 83

5.4.2 Bullying y Sexo ......................................................................... 84

5.4.2.1 Tipos más frecuentes de Bullying según el sexo ................... 85

5.5 Relación entre la Funcionalidad familiar y Bullying ...................... 86

5.5.1 Componentes del Bullying y su relación con la funcionalidad

Familiar ............................................................................................. 88

5.6 Bullying y otras variables ............................................................. 89

5.6.1 Bullying y Zona de Quito .......................................................... 90

x

5.6.2 Bullying y tipo de Unidad Educativa ......................................... 91

5.6.3 Relación entre Bullying y Rendimiento Académico ................... 92

5.6.4 Hostigamiento escolar y programa contra el Bullying institucional

…………………………………………………………………...93

5.6.5 Bullying y Religión .................................................................... 94

CAPITULO VI .................................................................................... 95

6. DISCUSIÓN .................................................................................. 95

CAPITULO VII ................................................................................. 102

CONCLUSIONES ........................................................................... 102

CAPITULO VIII ................................................................................ 103

RECOMENDACIONES ................................................................... 103

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................ 104

ANEXOS ......................................................................................... 109

Anexo 1. Formulario de Recolección de Datos................................ 110

Anexo 2. Formulario de Evaluación del Trabajo de Titulación ......... 114

Anexo 3. Consentimiento Informado .............................................. 116

Anexo 4. Abstract ............................................................................ 118

Anexo 5.Certificado de Aprobación del Protocolo ........................... 119

Anexo 6. Hoja de Vida .................................................................... 120

xi

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Diferencia entre Bullying y Conflicto Escolar........................... 20

Tabla 2. Operacionalización de las variables ....................................... 47

Tabla 3. Calculo del Tamaño de Población y Muestra .......................... 52

Tabla 4. Adaptación de las Preguntas del Test de Cisneros a nuestro

medio ................................................................................................... 56

Tabla 5. Escalas de conducta de Acoso ............................................... 57

Tabla 6. Baremos del Auto-test de Cisneros ........................................ 61

Tabla 7. Recursos Materiales e Institucionales..................................... 67

Tabla 8.Resumen del Presupuesto ...................................................... 68

Tabla 9. Cronograma ........................................................................... 68

Tabla 10. Datos Socio-Demográficos ................................................... 70

Tabla 11. Componentes del Bullying y Sexo ........................................ 86

Tabla 12. Bullying y Disfuncional Familiar Global ................................. 87

Tabla 13. Componentes del Bullying y su relación con la Funcionalidad

Familiar ................................................................................................ 89

Tabla 14. Bullying y Factores Asociados .............................................. 90

Tabla 15. Bullying y Programa Preventivo ............................................ 94

xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Triangulo del Bullying ........................................................... 21

Gráfico 2. Distribución del Rendimiento Académico ............................. 71

Gráfico 3. Distribución del Rendimiento Académico ............................. 72

Gráfico 4. Funcionalidad Familiar Global .............................................. 73

Gráfico 5. Grado de Disfuncionalidad Familiar y su relación con el Sexo 74

Gráfico 6. Distribución General de Bullying .......................................... 75

Gráfico 7. Intensidad el Acoso .............................................................. 76

Gráfico 8. Componente Desprecio - Ridiculización ............................... 77

Gráfico 9. Componente de Coacción .................................................... 78

Gráfico 10. Restricción de la Comunicación ......................................... 79

Gráfico 11. Componente de Agresión Total .......................................... 80

Gráfico 12. Intimidación y Amenaza ..................................................... 81

Gráfico 13. Exclusión Social y Bloqueo Social...................................... 82

Gráfico 14. Hostigamiento Verbal ......................................................... 83

Gráfico 15. Componente de Robos ...................................................... 84

Gráfico 16. Distribución del Bullying según el sexo .............................. 84

Gráfico 17. Índice Global de Acoso y Funcionalidad Familiar ............... 87

Gráfico 18. Bullying y Zona de Quito .................................................... 91

Gráfico 19.Bullying y el tipo de Unidad Educativa ................................ 91

Gráfico 20. Bullying y Rendimiento Académico .................................... 92

Gráfico 21. Bullying y Religión .............................................................. 94

xiii

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Formulario de Recolección de Datos ....................................110

Anexo 2. Formulario de Evaluación del Trabajo de Titulación .............114

Anexo 3. Consentimiento Informado ..................................................116

Anexo 4. Abstract ................................................................................118

Anexo 5.Certificado de Aprobación del Protocolo ................................119

Anexo 6. Hoja de Vida .........................................................................120

xiv

ABREVIATURAS

DMQ Distrito Metropolitano de Quito

OMS Organización Mundial de la Salud

INNFA Instituto Nacional de la Niñez y la Familia

DECE Departamento de Consejería Estudiantil

DNI Defensa de Niños y Niñas Internacional

AMIE Archivo Maestro de Instituciones Educativas

IEDI Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo

WMA Word Medical Association Declaration of Helsinki

DT Desviación Estándar

IC Intervalo de Confianza

OR Odss Ratio

p Chi cuadrado

xv

TEMA: “Prevalencia de Bullying en adolescentes de bachillerato del Distrito Metropolitano de Quito y su relación con la funcionalidad familiar de abril a septiembre del 2016”

Autor: Wendy Gabriela Alfaro Córdova Tutor: Dr. Álvaro Daniel Villacrés López

RESUMEN

Introducción: El Bullying es una forma de agresión periódica y deliberada, que realizan una o varias personas sobre otra que no tiene posibilidad de defenderse esta situación de agresión entre pares es un problema mundial. Objetivo: Determinar la prevalencia de Bullying en adolescentes de bachillerato del Distrito Metropolitano de Quito y su relación con la funcionalidad familiar durante el periodo de abril a septiembre del 2016. Metodología: Estudio analítico, transversal aplicado a los estudiantes de bachillerato, evaluados mediante la encuesta de Cisneros para Bullying y test de FF-SIL para funcionalidad familiar, analizada en SPSS a través de una descriptiva univariada, se obtuvo X2 para significancia estadística utilizándose valores de p menores de 0,05 e intervalos de confianza al 95%.Resultados: Estudio realizado en 681 estudiantes, la prevalencia de Bullying fue del 96,9% siendo 57,3% de sexo masculino, con un 52,9% de familias moderadamente funcionales; tanto hombres como mujeres sufren de Bullying X² (1.79, 5gl p=0.87), la modalidad más frecuente de Bullying en hombres es la agresión física OR 0,48 (IC 95% 0,33-0,68); p<0,001 y en mujeres es la coacción OR 0,64 (IC 95% 0,41-0,91); p<0,013. La presencia de hostigamiento con la funcionalidad familiar se relacionó aunque no fue estadísticamente significativa OR 0,92 (IC 95% 0,26-3,18); p=0,89; sin embargo las familias funcionales tienen menor riesgo de tener una alta intensidad de acoso OR 0,44 (IC 95% 0,28-0,69); p<0,001. Conclusiones: El Bullying está presente en 9 de cada 10 estudiantes, existe asociación entre los componentes y la funcionalidad familiar.

Palabras clave: BULLYING / FUNCIONALIDAD FAMILIAR /

ADOLESCENTES / TEST DE CISNEROS / FF-SIL

xvi

TITLE: “Prevalence of bullying in high school adolescents of the

Metropolitan District of Quito and its relationship with the family

functionality from april to september 2016”

Author: Wendy Gabriela Alfaro Córdova

Tutor: Dr. Álvaro Daniel Villacrés López

ABSTRACT

Introduction: Bullying is a periodic and deliberate form of aggression carried out by one or more persons over another who has no possibility of defending this situation of aggression between peers - it is a worldwide problem. Objective: Determine the prevalence of Bullying in high school adolescents of the Metropolitan District of Quito and its relation with the familiar functionality during the period from April to September, 2016. Methodology: An analytical, cross-sectional study applied to high school students, evaluated through the Cisneros Bullying Survey and FF-SIL test for family functionality, analyzed in SPSS through a univariate descriptive analysis, obtaining X2 for statistical significance using p values less than 0.05 and 95% confidence intervals. Results: The study carried out in 681 students shows that prevalence of Bullying was 96.9% being 57.3% male, with 52.9% of moderately functional families; both men and women suffer from Bullying X² (1.79, 5gl p = 0.87), the most frequent form of Bullying in men is physical aggression OR 0.48 (IC 95% 0,33-0,68); p<0,001 and in women is the coercion OR 0,64 (IC 95% 0,41-0,91); p<0,013. Presence of harassment with family functionality was related although it was not statistically significant OR 0,92 (IC 95% 0,26-3,18); p=0,89; however, functional families have a lower risk of having a high intensity of harassment OR 0,44 (IC 95% 0,28-0,69); p<0,001. Conclusions: Bullying is present in 9 out of 10 students; there is an association between the components and the familiar functionality.

KEY WORDS: BULLYING / FAMILY FUNCTIONALITY / ADOLESCENTS

/ CISNEROS TEST / FF-SIL.

1

INTRODUCCIÓN

El Bullying es una forma de acoso periódico y deliberado que realizan uno

o varios estudiantes sobre otro que no tiene posibilidad de defenderse. El

hostigamiento escolar se considera como una agresión entre pares que

no es nueva pues es un fenómeno que se ha venido presentando durante

varios años. El tema de violencia escolar es actualmente de interés a

nivel local y mundial por las implicaciones a futuro que presentan los

niños, niñas y adolescentes que lo han sufrido; además es difícil

determinarlo debido principalmente a que el niño agredido, generalmente

no habla del problema (1).

El hostigamiento escolar no es solo a nivel nacional sino un problema

Mundial. Una de las investigación científica realizada a nivel de nuestro

país, fue concebida mediante la colaboración del INNFA (Instituto

Nacional de la Niñez y la Familia) y el DNI (Defensa de Niños y Niñas

Internacional) en el 2004; que recibió el nombre de “Mi opinión sí cuenta”,

refleja que somos el segundo país en Latinoamérica con prevalencia

elevada de Bullying escolar.

Uno de los aspectos del Bullying es discriminar, humillar y ridiculizar a los

estudiantes por lo que es necesario trabajar con ellos para reforzar su

autoestima, mejorar las relaciones interpersonales y de la misma manera

trabajar con los agresores en el marco del respeto hacia los demás.

Los centros educativos se consideran los escenarios idóneos, donde

correspondería cultivar, estimular e incentivar la formación seres

humanos íntegros y no sólo buscar el desarrollo cognitivo y racional; se

debería por tanto enfatizar en el desarrollo emocional, afectivo, social,

aprendiendo a crecer como personas, a madurar, a reconocerse y

reconocer al otro, a aceptarse en medio de las diferencias y sobrellevar

dichas diferencias, a amar y controlar sus emociones, para mantener una

2

convivencia pacífica y de esta forma resolver los problemas y hacerlos de

manera constructiva (2).

El acoso escolar incluye varios aspectos tanto personal, familiar, escolar

y sus secuelas pueden determinar trastornos en las personas que lo

padecen de manera irreversible, de ahí la importancia de identificarlas y

erradicarlas a tiempo. Estudios han demostrado que, como resultado del

Bullying, los estudiantes exhiben ansiedad, depresión, deseo de no ir a

clases con ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento. Además de

encontrarse factores asociados al deterioro de su salud los mismo que

son de dos a cuatros veces más que sus pares no victimizados. Si la

victimización se prolonga, puede aparecer ideación suicida. Los

Adolescentes que ha padecido de Bullying, en la adultez presentan un

mayor desajuste psicosocial (3).

La familia es el centro de la formación de la personalidad, la misma que

es determinante durante la educación y desarrollo del adolescente, se

considera el sitio idóneo para establecer el primer elemento de

socialización del estudiante y las investigaciones afirman que los modelos

de familia pueden ser predictores de conductas violentas en los mismo,

sobre todo cuando no existen reglas claras para una adecuada

convivencia (4). La importancia de la familia radica en que en su seno se

forman no solo los hábitos y personalidad sino los determinantes de vida,

así se considera que familias donde existe un adecuado comportamiento,

comunicación asertiva y que satisfacen las necesidades básicas de sus

integrantes; respetándose entre cada uno de sus miembros y con reglas

claras de convivencia, formarán niños y adolescentes con valores tan

importantes como el respeto y consideración hacia los demás. En tanto

que los niños provenientes de hogares conflictivos, violentos y con

privación de necesidades, por lo general tienden a desarrollar conductas

improcedentes de relación con sus pares (4). Se pretende relacionar la

funcionalidad familiar con esta problemática además de identificar que

otros factores podrían alterar esta conducta.

3

CAPITULO I

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Definición del problema

El fenómeno del Bullying tiene una base teórica amplia, que determina

una conducta de sometimiento a los estudiantes que la padecen,

ocasionando en estas víctimas un deterioro constante de su personalidad,

autoestima, rendimiento escolar si esta se vuelve diaria y consecutiva, en

algunos casos puede llevar a consecuencias devastadora como el

suicidio (5).

El Ecuador es un país caracterizado por presentar hostigamiento escolar

en una alta proporción en Latinoamérica, alcanzando cifras como el

21,9% de violencia física, el segundo más alto de la región y no existe una

política clara, ni las normativas para el accionar frente a este problema,

que no solo tiene un componente, sino que, abarca la esfera de lo social,

cultural, biológico, psicológico y sobre todo familiar. A nivel local se

encontraron algunas investigaciones orientadas a los estudiantes de ciclo

básico, donde ya se observa cifras elevadas de hostigamiento, se

consideró importante actualizar estos datos y analizarlos en los grupos de

bachillerato que cuentan con sus propias características tanto físicas,

psicológicas, sociales y sexuales diferentes, además se reflexionó que

probablemente en estos últimos años estas cifras se ha incrementado.

A partir de esta investigación se prende dar a conocer el fenómeno

Bullying y su importancia en el contexto escolar, familiar y de salud; lo

cual es un aporte a la escasa comprensión de este fenómeno en las

4

instituciones educativas y unidades de salud. La importancia de investigar

la relación del Bullying con varios determinantes es fundamental para

fortalecer la labor de los educadores en un ambiente escolar que en

muchas ocasiones se ve desfavorecido; así como analizar la influencia

que tiene el ambiente familiar, el mismo que se presume afecta

directamente sobre el comportamiento del estudiante (4).

Desde este aspecto el Bullying es un problema integral, por lo que toda

persona o institución que está involucrada en el cuidado y desarrollo de

niños y adolescentes como: familia, profesores, auxiliares, directores

orientadores, médicos de familia, enfermeras, trabajadores sociales,

psicológicos, entre otros, tienen alguna responsabilidad compartida para

frenar este mal, que ataca principalmente el autoestima de los

adolescentes, formando futuros adultos con problemas de adaptación, de

agresión con lo que afecta su presente y tiene consecuencias a ulterior

(4).

1.2 Planteamiento del problema

El estudio procedió a establecer la prevalencia de los casos de

hostigamiento escolar o Bullying en adolescentes, que se encuentran

cursando el bachillerato, en las unidades educativas del Distrito

Metropolitano de Quito (DMQ), los mismos que se relacionan con varios

aspectos como: la funcionalidad familiar, los determinantes sociales y

religiosos, el género, el tipo de institución educativa a la que pertenecen,

la existencia y aplicación de programas informativos sobre el Bullying, el

rendimiento académico, entre otros.

El conocimiento de la prevalencia y rol que juega el estudiante en los

casos de Bullying, determinan un mejor manejo de la problemática a nivel

educativo, familiar y social, su detección precoz ayudará a evitar las

secuelas tanto físicas, psicológicas, sociales como familiares a futuro

enfocadas desde el punto de vista biopsicosocial.

5

El comportamiento agresivo no sólo se produce en diferentes formas

(agresiones físicas, verbales y psicológicas) sino que sirve a diversos

propósitos y puede ser una respuesta a varios factores, se pretende

analizar dichos factores (43).

Un aspecto importante del Bullying es la agresión reactiva la misma que

se asocia con una mala regulación de las emociones, ambiente familiar

desestructurado y violencia intrafamiliar. Los adolescentes que conviven

en este ambiente familiar hostil, buscan en la agresión a sus pares una

manera de sobrellevar y exteriorizar la agresión que tiene desde su hogar.

Para las autoridades educativas, este problema es en muchas de las

ocasiones subestimado debido a que consideran como una conducta

propia de la etapa de la adolescencia que como es bien estudiado es una

etapa de transición, caracterizada por cambios hormonales donde se

desarrollan todas las habilidades, actitudes y aptitudes de los mismos. Sin

embargo en muchas ocasiones esta conducta sobrepasa la convivencia

racional entre pares desarrollando el hostigamiento escolar, para lo cual

fue importante determinarla y luego poder realizar programas de

prevención contra el Bullying en las unidades educativas del DM de Quito.

1.2.1 Formulación del problema científico

Las principales interrogantes que surgen en el presente estudio, son:

1. ¿Están relacionados el Bullying con la funcionalidad familiar en los

estudiantes de bachillerato del Distrito Metropolitano de Quito en

periodo abril a septiembre del 2016?

2. ¿Cuál es la prevalencia de Bullying en los estudiantes de

bachillerato del Distrito Metropolitano de Quito en periodo abril a

septiembre del 2016?

3. ¿Cuáles son las modalidades más frecuentes de acoso escolar y

que relaciones tiene con otros determinantes como el rendimiento

6

académico, la presencia de una programa institucional control el

Bullying, la religión, y la presencia de padres en el hogar de los

adolescentes de bachillerato del Distrito Metropolitano de Quito en

periodo abril a septiembre del 2016?

4. ¿Existe una relación entre el grado de funcionalidad familiar y la

intensidad del acoso de los adolescentes de bachillerato del DM de

Quito?

1.3 Justificación

El Bullying se describe como aquellas actitudes agresivas, intencionadas

y repetidas, que se presentan entre los estudiantes y ocurren sin una

motivación evidente; para que exista Bullying debe hallarse dominio,

poder y un sostenimiento en el tiempo, para lo cual el agresor ejerce

amenazas, insultos, agresiones, maltratos, etc. Es alarmante conocer que

nuestro país es el segundo a nivel de Latinoamérica en presentar

hostigamiento escolar o Bullying y no existe una política clara, ni las

normativas para el accionar frente a este problema que no solo tiene un

componente sino que abarca la esfera de lo social, cultural, biológico,

psicológico y sobre todo familiar. Como médico de familiar es importante

determinar los factores asociados a la presencia del mismo y las posibles

consecuentes tanto actuales como a futuro en todos los aspectos del

individuo.

A partir de esta investigación se prendió dar a conocer el fenómeno

Bullying y su importancia en el contexto escolar y familiar lo cual es un

aporte al escaso conocimiento que este fenómeno tiene en las

instituciones educativas debido a esto la importancia de investigar esta

relación dado el significado que tiene para la labor de los educadores en

que el ambiente escolar se ve desfavorecido el aprendizaje, en relación

7

al ambiente familiar se ha identificado que influye directamente sobre el

comportamiento del estudiante.

Las diversas investigaciones sobre el Bullying, señalan como causas de

origen de este fenómeno a los factores familiares, personales, sociales,

económicos y escolares, en nuestro país existe un sin número de familias

desestructuradas, pudiendo ser el elemento clave en la génesis de las

conductas violentas, por la falta de una adecuada comunicación, reglas

de convivencia y la ausencia de los progenitores sobre todo por el

fenómeno migratorio pero esto no ha sido documentado a nivel del Distrito

Metropolitano de Quito. A nivel local no hay datos sobre la aplicación de

los test validados como screening para el desarrollo de Bullying como

medida preventiva del mismo, ni a nivel educativo, ni de salud; por lo que

se consideraría importante su conocimiento como prevención primaria y

para crear estrategias para mejorar el hostigamiento y sus

consecuencias.

1.4 Hipótesis:

Uno de cada tres adolescentes de bachillerato del Distrito Metropolitano

de Quito sufre de Bullying.

El grado de disfuncionalidad familiar de los adolescentes está asociado

la intensidad del acoso escolar

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar la prevalencia de Bullying en adolescentes de bachillerato del

Distrito Metropolitano de Quito mediante la aplicación del test de Cisneros

y su relación con la funcionalidad familiar durante el periodo abril a

septiembre del 2016

8

1.5.2 Objetivos Específicos:

1. Establecer la frecuencia de hostigamiento escolar o Bullying de los

adolescentes de bachillerato del DM de Quito

2. Determinar las modalidades más frecuentes de acoso escolar en

adolescentes de bachillerato mediante la utilización del Auto test

de Cisneros de hostigamiento escolar

3. Determinar el grado de funcionalidad familiar de los adolescentes

mediante el test de FF-SIL

4. Analizar la relación entre el grado de funcionalidad familiar y la

intensidad del acoso de los adolescentes de bachillerato del DM de

Quito

5. Comparar el tipo de institución, los programas anti-Bullying y el

rendimiento escolar con la presencia de hostigamiento escolar.

9

CAPITULO II

2 MARCO TEÓRICO

2.1 Concepto y definición de maltrato entre escolares.

Bullying (hostigamiento escolar): Es una forma de maltrato que se

presenta en niños, niñas o adolescentes donde un compañero de

manera intencional hace daño a otro compañero que no puede

defenderse. Es un modelo de conducta agresiva que se da entre

pares e implica acciones no deseadas, censuradas y periódicas en

el tiempo (6).

El Bullying implica un desequilibrio de poder o fuerza para Olweus,

1999 ““Es un tipo de conducta dirigida a hacer daño; es repetida

en el tiempo; y se produce en el seno de una relación interpersonal

caracterizada por un desequilibrio de poder”” (7).

Víctima: La víctima es uno de los personajes más importantes en

la dinámica del Bullying, Olweus en 1997 considera que ““Un

alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está

expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones

negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”" (8).

Las victimas pasivas. Tiene características como: ser poco

comunicativas, baja popularidad, conducta pasiva, son muy

vulnerables, con incapacidad de defenderse por sí mismas

inmersas en el miedo (4).

10

Las víctimas activas: Este tipo de víctimas se describen por un

enérgico aislamiento social, presentan una autoestima muy baja

(4).

Los Acosadores: El término fue ya evaluados por Olweus en 1998

quien considera como:

Agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con carencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad, con una muestra clara de falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona

Espectadores u observadores: Los espectadores son los alumnos

que tiene conocimiento de lo que ocurre en relación al

hostigamiento, están bien informados de la existencia de los

maltratos, son capaces de identificar agresores y víctimas pero en

muchos de los casos callan por temor a represalias o por falta de

interés

Familia: Existen varias definiciones de familia las misma que se

han modificado durante los últimos años se toma el concepto dado

por Según Nardone (2003):

La familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado de sus fases evolutivas cruciales neonatal, infancia y adolescente (p. 38)

Funcionalidad Familiar: Es la dinámica como se desarrolla la

familia, involucrara los aspectos que promueven un desarrollo

favorable a la salud para todos sus integrantes se basa en la

existencia e interrelación de varios aspectos como: las jerarquías

claras, límites claros, roles claros y definidos, comunicación abierta

11

y asertiva y capacidad de adaptación al cambio. Minuchín (1984,

en Pacherres, 2008) afirma que:

La funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no depende de la ausencia de problemas dentro de ésta sino, por el contrario, de la respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento de cada miembro. (p.12)

2.2 Antecedentes del tema de investigación

El psicólogo Dan Olweus es el precursor en las diferentes investigaciones

sobre el fenómeno Bullying, sus aportes iniciaron en 1973 en Noruega,

las mismas que se formaron a partir del suicido de dos jóvenes que eran

víctimas de agresiones por parte de sus compañeros en menos de una

semana, esto inicio una cadena de estudios que ayudaron a determinar

el fenómeno. Para Olweus el hostigamiento escolar está claramente

identificado como un triángulo cuyos componentes son el acosador, la

víctima y el espectador, cada uno de los cuales juega un papel

predominante en este tipo de acoso (9).

Para que puede existir hostigamiento escolar debe iniciar con un proceso

de agresión entre pares; se ha tomado el criterio de agresión según

Albadejo 2011 el mismo que hace referencia que una conducta agresiva

es:

Un fenómeno interactivo y multicausal, en el que hay un componente biológico que únicamente predispone a las personas hacia la agresión pero no las condena a ejercerla; un componente contextual donde se generan y manifiestan las tensiones, frente a las cuales la respuesta agresiva es sólo una de las múltiples formas de afrontamiento, en las que intervienen como mediadores los componentes cognitivos (creencias, ideas, pensamientos, percepciones), componentes afectivos (afectos, sentimientos, emociones, valores, modelos) y componentes conductuales (competencias, habilidades, destrezas, estrategias), que confirman

12

el papel activo del ser humano en el control de la conducta agresiva, potenciando su prevención e intervención y negando la inevitabilidad de dicha respuesta.

Aunque el hostigamiento escolar ha estado presente desde los inicios de

las unidades educativas, en la actualidad, es uno de los fenómenos que

provoca mayor alarma social por varios motivos primero porque es difícil

de identificar, además está oculto, no es fácil de diagnosticar y resulta

muy arduo de eliminar.

Se han realizados varias investigaciones en torno a definir el

hostigamiento escolar siendo muy acertada la definición propuesta por

Serrano e Iborra 2011 donde acuñan ““el término acoso (Bullying) que

hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e

intimidación, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión

social de la víctima”” (10). Esta definición es ampliada por Salmivalli

(2002b), donde además nos dan las pautas de algunas características y

lo puntualiza como:

El acoso repetido, sistemático en el que generalmente hay un desequilibrio del poder involucrado. El desequilibrio del poder quiere decir que el agresor tiene más fuerza, el estado, u otros recursos que lo hacen a él o ella más fuerte que la víctima. El desequilibrio podría ser también causado por el hecho de que hay un grupo de bravucones que atacarían a una víctima sola. La intimidación podría ser directa (como llamar por motes, golpear o patear) o indirecto (como difundir los rumores para manipular a los miembros de grupo contra él o ella, o aislarlo sistemáticamente del grupo).

Este concepto engloba además el hecho de que debe existir un

desequilibrio de poderes que acuñado a la naturaleza repetida de la

agresión hace que se fomente por más años; dicho concepto fue

complementado por Bott, 2014 donde además añade el hecho de que la

víctima no tiene posibilidad de defenderse (11).

No cabe duda que durante el desarrollo histórico del fenómeno de

violencia escolar o Bullying, ha existido grandes autores que han

13

proporcionado aportes para su entendimiento, así se ha encontrado las

siguientes etapas:

La primera etapa aparece en la década de los años setenta, donde se

instauran los primeros trabajos en los países escandinavos cuyos

representantes fueron Ekman, (1977); Pedersen (1975); y Lowenstein

(1978). Son investigaciones destinadas a profundizar sobre la naturaleza

de este fenómeno, haciendo hincapié en el análisis descriptivo de

prevalencias; es decir identificar en cuantos estudiantes está presente el

fenómeno pero no existe un criterio uniforme por lo que resulta difícil

conocer el nivel de maltrato entre los escolares durante estos años (12).

En otra etapa consecutiva se realiza una investigación más profunda y

con bases más sólidas, desarrollada en los años ochenta donde se

produce una mayor apertura con una fuerte relación de los términos y

definiciones. Continúan los aportes de los escandinavos como Björkvist

et al., (1982); Lagerspetz et al., Roland (1980,1983, 1987 y 1989) y (1982)

y Olweus (1981, 1985 y 1989) (12).

Hacia los años 90 inicia la tercera etapa de desarrollo del hostigamiento

escolar donde esta problemática se torna conocida y mundial

ocasionando una expansión internacional de los trabajos sobre violencia,

intimidación, abuso, maltrato y agresión psicológica dentro de las

instituciones educativas.

Además durante las últimas investigaciones se realizado un análisis de

los diversos factores que interactúan en la dinámica, enfocándose sobre

todo en las condiciones familiares, la dinámica familiar y de grupos, el

papel del género y su repercusión sobre la salud física, mental y

psicológica de las victimas así como la repercusión a nivel escolar.

14

Actualmente el hostigamiento escolar es estudiado en casi todos los

países a nivel mundial, siendo muy valiosos los aportes de trabajos de

investigación realizados en países Europeos, sobre todo en España

donde se han realizado varios estudios que ha servido para base de otras

investigación, uno de estos es el Estudio Cisneros X realizado por los

grandes autores Oñate y Piñuel donde tomaron una gran muestra de

población de varias comunidades autónomas, y se encontró hallazgos

interesantes como que la agresión sufrida por los alumnos se enfocaba

en los componentes de agresión a su autoestima como la colocación de

sobrenombre o no dirigirles la palabra, otro datos bastante interesante es

que el acoso fue más evidente entre niños; por lo que se considerada

adaptar a nuestra realidad como ecuatorianos para poder investigar y

definir qué tipos de acoso se presenta para de esta manera enfocarnos

en la corrección de los mismo y evitar todas las complicaciones que ha

futuro se pueden presentar, sin olvidar que nuestro país tiene un contexto

familiar, político, social, cultural y religioso distinto (4).

2.3 Epidemiología del Bullying

El primer estudio sistemático se desarrolló en los países escandinavos a

partir de un estudio longitudinal, donde a más de reportar por primera vez

este fenómeno, se realiza la implementación de herramientas

diagnósticas, con lo que se da paso a la creación de programas de

tratamiento y prevención en las escuelas (13).

A nivel mundial los estudios realizados por Olweus en 1973 y 1978 son

los más representativos, en un inicio el maltrato entre iguales se estudió

de manera independiente pero conforme se fue desarrollando la

comprensión de este fenómeno se ha ido incorporando los diversos

factores involucrados y los determinantes sociales familiares y culturales.

En la última década, ha habido un progreso importante en este campo,

15

los países han determinado políticas nacionales y locales para poder

intervenir y mejorar este panorama (14; 16).

En relación a los estudios realizados en América Latina se efectuó una

investigación en 16 países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia,

Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México,

Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Donde se pudo determinar que más del 50 % de los estudiantes de 6º

grado de educación primaria de los 16 países participantes expresaron

haber sido víctimas de insultos, robos, amenazas o agresiones físicas

por parte de sus compañeros de escuela durante el mes anterior al que

se recogió la muestra.

En términos generales la agresión más frecuente fue el robo ocupando un

39,4%, la violencia verbal conquisto el 26,6% y la agresión física alcanzó

un 16,5%. Pero existen variaciones dependiendo del país estudiado así

por ejemplo, analizando el componente de robo, mientras en Colombia

más del 50 % de los alumnos de 6º grado de primaria expresan haberlo

sufrido en el último mes, en Cuba lo afirma 1 de cada 10, lo que se

considera una amplia diferencia pero se debe tomar en cuenta el contexto

de cada localidad.

El componente de insultos o amenazas, tuvo un mayor porcentaje en

Argentina, seguido muy de cerca de países como: Perú, Costa Rica y

Uruguay, donde el maltrato verbal alcanzan cifras de más de 30%.

La violencia física entre compañeros es quizá la más evidente en las

unidades educativas, llama la atención que dentro de los cinco países con

mayor prevalencia de este tipo de agresión se encuentra el nuestro,

superado solo por Argentina con un 23,5%, Ecuador 21,9%, Cuba

nuevamente aparece como el país con el menor porcentaje de niños que

señalan haber sido golpeados recientemente con tan solo 4,4% (16).

16

El hostigamiento escolar se identifica con mayor fuerza en las escuelas

latinoamericanas que a las de otras regiones, los niños sufren más de

Bullying que las niñas, asimismo los estudiantes de zonas rurales

experimentan menos maltrato entre pares que los de zonas urbanas,

aunque en países como Guatemala, Brasil, Uruguay y Perú no se

observaron diferencias en este último ámbito.

Esta transición fue motivo de estudios en 23 colegios donde el maltrato

emocional supera el 94% mientras que el maltrato físico alcanza el 7.6%.

La tendencia al aumento del maltrato emocional es decir violencia

psicológica en las escuelas de América Latina también se relacionan con

en el ámbito familiar. En el estudio comparativo realizado en Chile se

puede observar que el porcentaje de niños y niñas que han sido víctimas

de violencia por parte de sus padres es considerablemente alto: 75,3%

sumadas la violencia grave y la violencia leve (17).

2.4 Estudios previos en nuestro país

Ecuador es un país donde existe pocos estudios que investiguen la

violencia escolar y específicamente enfocado en el Bullying a nivel

nacional, los análisis proporcionados por (Maluf, Cevallos y Córdova,

2003) nos muestran que el 26% de los niños de 6 a 10 años registran

haber participado en peleas y el 36.7% de los adolescentes han

proporcionado y recibido golpes varias veces (18).

Quizá la contribución más importante de los datos a nivel nacional es el

aportado por El Instituto Nacional de la Niñez y la Familia (INNFA) y

Defensa de los Niños Internacional (DNI) los mismos que analizaron

durante el período de junio y julio del 2008 a los estudiantes en Ecuador,

la encuesta recibió el nombre de ““Mi opinión sí cuenta”” reportando una

estadística que refleja que un 32% de niños, niñas y adolescentes

encuestados es golpeado e insultado ““a veces”” por sus compañeros con

edades promedios que oscilan entre los 6 y 11 con un 22,6% pero

17

también se encontró en adolescentes entre los 15 y 17 ocupando un

20,1% (19).

Por otra parte la dinámica del Bullying ha variado durante los últimos años

es así que a nivel local habido una tendencia a la disminución de los casos

de maltrato físico por parte de los maestros del 35.6% en 1995 a 8% en

2001, pero el maltrato psicológico se mantiene hasta el 2008 en un 21,1%

lo cual puede estar estipulado por las diversas capacitaciones a los

maestros así como la rigurosidad actual de la ley que determina que debe

existir un adecuado trato al estudiante, sin embargo el maltrato

psicológico es una tanto más sutil y difícil de medir (20).

2.5 Bullying

El Bullying constituye una problemática que desde hace varios años se

presenta en las instituciones educativas con el nombre de acoso escolar

y que hasta el momento en Ecuador ha sido objeto de atención por parte

de los padres de familia, orientadores y educadores, se considera un tipo

de violencia que se manifiesta por agresiones psicológicas, físicas o

sociales, repetidas, que sufre un adolescente en el entorno escolar por

sus compañeros y presenta efectos sobre su desarrollo su personalidad

y sobre todo su autoestima (21).

El hostigamiento escolar ampliamente estudiado por Piñuel y Oñate en su

Informe Cisneros VII sobre violencia y acoso escolar expresa que el

Bullying es unos tipos de agresión a la integridad de los niños niñas y

adolescentes y lo contextualiza como: ““Un continuado y deliberado

maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que

se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo

asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño”” (22).

18

Para que puede ser considerado como Bullying debe cumplirse con tres

criterios diagnósticos los que son más comúnmente aceptados por los

investigadores europeos, que sirven para puntualizar si estamos o no ante

casos de acoso escolar estos son:

a) La presencia de una o más de las conductas de Bullying las

mismas que deben ser reconocidas en el ámbito internacional.

b) La repetición de la conducta la misma que debe ser estimada por

el estudiante que la padece como no solamente incidental, sino un

estado permanente, sistemático, repetitivo en el entorno escolar y

en la relación con aquellos que le hostigan.

c) La duración en el tiempo, es un aspecto fundamental pues este

proceso continuo y largo en el tiempo es lo que va a ir socavando

la resistencia del estudiante y afectando significativamente a todos

los aspectos de su vida tanto en lo académico, afectivo, emocional,

y familiar.

Un aspecto que es característico del Bullying es la conducta agresiva con

capacidad de hacer daño a las personas, tanto a los implicados como los

espectadores. Se sabe bien que las victimas del acoso tiene secuelas sin

embargo son más preocupantes los efectos que se presentan en los

agresores y los observadores; sin olvidar el mal clima escolar y el trabajo

de los docentes; además este tipo de agresión no se queda en las aulas

puesto que ahora con la tecnología se puede extender hasta los hogares

donde además se debe analizar el ambiente familiar que se ocasiona con

esta problemática.

Los datos más alarmantes hacen relación a que el Bullying es un

fenómeno que se presenta en todas las edades con una mayor

prevalencia en la adolescencia, se ha visto que los estudiantes de una

edad menor son más propensos a sufrir agresiones más violentas en los

estudios realizados por Avilés y Monjas (2005) se presentan una mayor

19

cantidad de agresores individuales entre los 13 y 14 años y se intensifica

en los periodos de transición es decir de primaria a secundaria, de

secundaria a bachillerato (23).

Esto nos lleva a la reflexión que la agresión se presentan en los período

de formación de la persona tanto en el aspecto biológico, psicológico,

emocional, moral y emocional; desde donde se pueden crear verdaderos

conflictos para su futura maduración como individuos, las secuelas que

este tipo de agresión puede involucrar los aspectos del aprendizaje,

torturas verbales, psicologías y físicas, este tipo de conducta ha sido

alimentada por la idiosincrasia cultural propia de nuestro país desde

donde se ha visto como normal este tipo de conducta y atribuida

únicamente a la edad.

Es esencial para comprender el Bullying primero, diferenciar el acoso

escolar de otras formas de violencia, como por ejemplo, una pelea entre

compañeros, para ello es necesario reconocer dos características que

identifican el acoso escolar.

La característica inicial es la presencia intrínseca de una relación

de poder identificada como un binomio de dominio-sumisión que

tiene uno o varios agresores sobre otro que es el acosado.

La segunda característica es que, en el Bullying las situaciones

de agresión se exhiben de forma reiterada o repetitiva, es un

acoso de forma permanente por parte de los agresores, esta

variable es muy importante puesto que, una de las características

del hostigamiento escolar es ser: continuado, deliberado y que

tiene un fin, que es el de someter, asustar, reducir, amenazar y

que atenta contra la dignidad de la víctima (22;25).

Existen muchas conductas en el ámbito escolar que podrían confundirse

con hostigamiento escolar, por lo que es necesario identificarlas, y

diferenciarlas, el conflicto escolar es una de estas conductas; en donde

20

dos alumnos riñen o pelean, pero este conflicto se produce de manera

abierta y no existe un desequilibrio de poderes (25).

A continuación se exponen algunas diferencias entre el Bullying y un

conflicto escolar

Tabla 1. Diferencia entre Bullying y Conflicto Escolar

Problema Escolar Bullying

Acontecimiento aislado que ocurre accidentalmente (conducta eventual)

Acontecimiento que persiste a través del tiempo. (conducta intencional)

No están dirigidas necesariamente a dañar al estudiante (falto de especificidad de objetivo)

Intencionadamente orientado a provocar daño. (el objetivo es ganar el control sobre la otra persona a través de la agresión física o verbal )

Problema entre iguales (personas con fuerza o poder similar)

Desequilibrio de poder

Se puede solventar siguiendo los pasos de resolución de conflictos

Requiere otras estrategias multidisciplinarias específicas

No hay esquema de actores. Cuando se soluciona adecuadamente, deja un aprendizaje positivo

Hay actores bien identificados en su rol (agresor, víctima y espectador) y realizado de manera persistente. Cuando no se soluciona, tiene efectos a corto plazo y a largo plazo

FUENTE: Fuensanta Cerezo Ramírez; La violencia en las aulas, Análisis y propuesta de intervención, Edi.

Pirámide, 2002.

Muchos de los agresores utilizan no solo la agresión física como parte del

sometimiento sino el acoso verbal y la ridiculización en público con

insultos y difusión de rumores los mismos que pueden ser presenciales o

incluso por medio de las redes sociales.

21

Esta incapacidad de hacerle frente a la burla social y personal es la que

lleva a desordenes psicológicos tan severos que pueden llevar al suicido

al estudiante (15).

2.5.1 Triángulo de Bullying

Dentro de la dinámica del Bullying se encuentran involucrados tres

actores conocidos por este aspecto como el Triángulo del Bullying donde

participan por una parte los acosadores, la víctima y espectadores.

Gráfico 1. Triangulo del Bullying

Elaborado por: MD Alfaro W 2016.

2.5.1.1 Los Acosadores:

Los acosadores también denominados Bully o maltratadores fueron

definido por OLWEUS, (1998) como personas con temperamento

agresivo, violentos y con carencias en las habilidades sociales para

ACOSADOR

ESPECTADOR

VICTIMA

22

comunicarse. Dentro del componente de personalidad se presentan como

niños con falta de empatía al sentimiento de la víctima y ausencia de un

sentido de culpabilidad existe falta de control en su ira lo que ocasiona

varios conflictos y peleas. Existen algunos modelos de agresores que se

exponen a continuación:

2.5.1.1.1 Acosador Asertivo:

El acosador asertivo es un estudiante con habilidades y capacidades para

mantener una buena relación social, es respetado dentro del círculo de

amigos, es considerado como un estudiante popular y esta condición

hace que sea capaz de manipular, organizar y mandar al grupo para que

cumplan con sus órdenes; puede enmascarar su forma de ser

intimidatoria para no ser sorprendido.

2.5.1.1.2 Acosador Poco Asertivo:

Este tipo de acosador tiene un comportamiento antisocial caracterizado

por una intimidación y utilización de la fuerza directamente sobre su

víctima, como consecuencia de su falta de confianza en sí mismo, así

como una baja autoestima. Esta medida de agresión hace que este tipo

de acosador mantenga su posición dentro del grupo y su conducta poco

asertiva puede generar que otros alumnos le secunden en su proceder.

2.5.1.1.3 Acosador Víctima:

Es una variante de acosador que involucra algunos aspectos por una lado

es considerado acosador frente a sus compañeros más jóvenes o más

débiles pero a la vez es víctima de otros mayores dentro de mismo círculo

social Incluso puede ser víctima de violencia dentro su hogar.

23

2.5.1.2 La víctima

Varios autores enfatizan la definición de víctima es así que Whitney y

Smtih (1993) recogen la definición de Olweus y la adecuan a la localidad

inglesa donde expresan:

Decimos que un niño o un chico está siendo victimizado, o molestado cuando otro niño o chico, o un grupo de niños o chicos, le dice cosas, molestas o desagradables. También es Bullying cuando un niño o chico es golpeado, pegado, se meten con él, encerrado en una habitación, le mandan notas desagradables, cuando nadie quiere hablar con él y cosas por el estilo. Estas cosas pueden suceder frecuentemente y es difícil para el niño o chico que es victimizado defenderse por sí mismo. También es Bullying cuando alguien es molestado repetidamente de forma desagradable. Pero no es Bullying,

cuando dos niños o chicos de la misma fuerza se pelean. (26)

El perfil de víctima se presenta tanto en hombres como mujeres, según

Olweus, 1993 estos estudiantes cumplen con algunas características por

un lado son sumisos, tienen baja autoestima y no pueden comunicar su

agresión. También existen clasificaciones así tenemos:

2.5.1.2.1 Las victimas pasivas:

Son poco expresivas, poco comunicativas, tiene un nivel de popularidad

bajo y generalmente son muy pasivos en su proceder, son vulnerables y

no tiene capacidad para defenderse por asimismo.

2.5.1.2.2 Las víctimas activas:

Este tipo de víctimas presenta un fuerte aislamiento social y sus

compañeros los rechazan frecuentemente, presentan baja autoestima y

son muy vulnerables a presentar desordenes psicológicos.

2.5.1.3 Los espectadores

Los espectadores constituyen aquellos individuos que se mantienen

observando la agresión son los denominados ajenos o ausentes pero que

24

de alguna manera están involucrados en la dinámica y pueden hacerlo de

manera activa o pasiva. Los espectadores de acuerdo a Benítez (1998),

en su investigación elaborada en la ciudad de Granada, se puedo

observar un alto porcentaje de espectadores alcanzando hasta un 60%

de alumnos. Los espectadores están consiente del maltrato existente

pueden identificar tanto a las víctimas como los agresores pero no pueden

expresar.

2.5.1.3.1 Espectadores Pasivos:

Los espectadores pasivas son los estudiantes que tiene conocimiento de

la situación de hostigamiento pero no pueden expresarlo por lo tanto

callan porque temen ser las víctimas inmediatas puesto que no sabrían

cómo defenderse.

2.5.1.3.2 Espectadores Antisociales:

Estos alumnos son parte de los agresores, pueden acompañarlos en la

intimidación pero no utilizan la fuerza la agredirles.

2.5.1.3.3 Espectador Reforzador:

Este espectador no participa manera directa, observan las agresiones, las

aprueban e estimulan.

2.5.1.3.4 Espectador Asertivo:

Estos estudiantes se caracterizan por la solidaridad apoyan a las víctimas

y en ocasiones le hacen frente a los agresores.

2.6 Tipos de Bullying

Existen algunos tipos de hostigamiento escolar:

2.6.1 Físico: la agresión física consiste en conductas agresivas

impartidas de manera directa dirigidas contra el cuerpo de las

víctimas, que pueden ser golpes, empujones, patadas o conductas

25

agresoras indirectas encaminadas contra la propiedad, como

romper cosas, ensuciar, esconder y robar. A más del daño físico

en los últimos años se ha identificado el abuso sexual.

2.6.2 Sexual: El hostigamiento sexual está encaminado a tratar de

obligar a una persona a mantener relaciones en contra de su

voluntad. Pero también puede tener maneras más sutiles como,

cuando se toca con mala intención a una persona, aprovechando

que está distraída. Incluso la presión ejercida por los agresores

puede llevar a la víctima a hacer algo que no quiere. Un ejemplo

de esto es la manipulación para ver películas de pornográficas

para no quedar mal frente a sus compañeros, u obligar hacer actos

indebidos como levantar las faldas de las compañeras.

2.6.3 Verbal: Esta modalidad de hostigamiento es considerada como

una de más frecuentes y son conductas expresivas como apodos,

falsedades, insultos, hablar de otros y burlas. Las formas más

comunes de acoso verbal incluyen colocar apodos, amenazar,

insultar, generar rumores, expresar dichos raciales o sexistas con

la finalidad de difundir chismes de esta manera excluir a las

víctimas.

Los niños, niñas y jóvenes son mucho más sensibles que los

adultos ante estas situaciones. Desde los 4 a los 15 años la opinión

que tiene los pares de los pares constituye una parte esencial entre

los factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad

(4).

2.6.4 Social: El entorno social del adolescente en esencial en la

patogénesis del Bullying las conductas sociales constituyen las

actividades encaminadas al aislamiento del individuo del grupo, se

le ignora, se le margina, se le hace el a un lado. Este tipo de

hostigamiento no solo es en su entorno escolar sino que puede ir

más allá utilizando a las redes sociales para este fin ocasionando

lo que se denomina el ciberbullying (4).

26

2.6.5 Psicológicos: Esta variable de hostigamiento es una las formas que

mayor daño causa a las niñas, niños o adolescentes debido a que

se involucra con su autoestima, crean inseguridad y miedo. No

obstante hay que considerar que todas las formas de Bullying

tienen un componente psicológico implícito.

Las formas psicológicas de hostigamiento son las más difíciles de

detectar debido a que las agresiones se llevan a cabo, a espaldas

de cualquier persona que pueda notar la situación, lo que dificulta

su detección tanto para educadores como padres de familia, por lo

tanto el agresor puede permanecer en el anonimato. Son ejemplos

de este tipo de amenazas las siguientes una mirada intimidante,

una señal pornográfica, una cara desagradable, una mueca, etc.

(27)

Con el avance de la tecnología se está observando un rápido desarrollo y

utilización de los medios informáticos y teléfonos celulares inteligentes

para generar nuevas modalidades de Bullying, como son el ciberbullying

y el dating violence:

2.6.6 Ciberbullying: radica en el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación como internet, WhatsApp, correo

electrónico, chats, páginas web o blogs. Como es un acoso virtual

la presencia del agresor se encuentra en el anonimato en muchas

ocasiones, por lo que se considera como una forma de acoso

indirecta, los agresores pueden subir a las redes sociales

imágenes, fotos, videos grabadas a la víctima de forma humillante.

Cuando las agresiones son brutales o maltratos severos y son

difundidos a través del teléfono móvil, internet o redes sociales

reciben el nombre de shapping (27).

2.6.7 Dating violence: es un término nuevo que hace referencia al acoso

entre parejas de adolescentes, donde predomina el chantaje

27

emocional. Es considerado como el paso previo hacia la violencia

de género.

2.7 Factores que dan origen a la violencia escolar

Existen un sin número de factores que han sido asociados a la génesis

del hostigamiento; los niños desde que nacen tratan de satisfacer sus

necesidades básicas y son los padres o cuidadores los encargados de

proporcionar su bienestar en los ámbitos psicológicos, emocional,

educativo, social, alimenticio, de salud entre otros. Lo que determina

como primer pilar el ambiente familiar donde el niño va asimilando ciertas

normas, tales como la existencia de normas sociales que favorecen la

buena convivencia.

El núcleo familiar es donde se fundamentan los valores que ayudaran a

construir la base para una adecuada interacción. Evidentemente, cada

persona tiene los valores inculcados desde sus hogares los mismo que

no necesariamente son coincidentes con los del resto pero debemos

inculcar a nuestros hijos al respecto hacia los demás (28).

2.8 Factores que intervienen en la agresión

No existe un factor uní causal para la intimidación. De hecho, es la

interacción entre múltiples contextos lo que define al Bullying como un

problema socio-ecológica, dentro de estos factores encontramos:

2.8.1 Factores individuales

Los factores individuales son aquellos dependientes de la misma persona

que le hace vulnerable a ser hostigado tiene mucho que ver con su

autoestima la misma que suele ser baja lo que conlleva a un alto riesgo

28

de experimentar depresión, ideas suicidas con consecuencias

catastróficas (29).

2.8.1.1 Género

Tanto las niñas como los niños se ven involucrados en el hostigamiento

escolar sea como agresor, víctima o espectador. Los estudios de

(Olweus, 1993, Smith & Brain 2000 y Ross 2002) apuntan a que los

varones son más agresores que las mujeres utilizando métodos físico y

verbales mientras que las niñas agresoras generalmente utilizan las

ataques indirectos, como el esparcimiento de rumores (14).

En otros estudios sobre violencia de cualquier tipo, se observó que los

varones están más inmiscuidos en estos fenómenos, pero a más de esto

se encuentran asociados a las diferencias interculturales; se realizó un

estudio comparativo en hostigamiento escolar en dos países Francia y

España donde se pudo observar que existe un ligero aumento en el

género masculino (30).

2.8.1.2 Nivel de escolaridad

La intimidación escolar ha sido en general demostrada ser más prevalente

en etapas escolares medias o zonas de transición, existiendo repuntes en

estos períodos; se ha identificado mayoritariamente entre la primaria y la

escuela media y entre media y escuela alta, debido a que los jóvenes se

enfrentan a diferentes cambios como nuevos grupos de compañeros,

nuevos retos, o cambios de unidades educativas y se ha visto que se

encuentra asociado a la dominación social por ejemplo en nuestro país

del ciclo básico al bachillerato y del bachillerato a la universidad (31).

29

2.8.1.3 Raza

El acoso escolar es un fenómeno transcultural y trasciende etnicidad.

Estudios ha observado que los estudiantes que están en la minoría étnica

en un la escuela son más propensos a ser intimidados que estudiantes

que están en la mayoría étnica como lo cita Swearer en los estudios

realizados por Graham, 2006.

2.8.1.4 Orientación religiosa.

Muchos medios de comunicación a nivel mundial han informado que

existe una relación entre el hostigamiento escolar y la orientación

religiosa, la mayor parte de los mismo son en la población musulmana en

los Estados Unidos y otros países Europeos. En un estudio de 243

hindúes, musulmanes, y paquistaníes niños en el Reino Unido el 57% de

los chicos y el 43% de las niñas denunciado haber sido intimidados debido

a su orientación religiosa o las diferencias culturales. De hecho, la

mayoría de los estudiantes reportan estar intimidados porque son

diferentes al grupo donde se desarrollan. Este aspecto no ha sido

analizado en nuestro país es por esto que se tomó como parámetro la

categorización según la religión, y de esta manera determinar si existe o

no relación entre esta variable con el fenómeno del Bullying (32).

2.8.1.5 Rendimiento académico bajo

Existen pocos estudios en relación al acoso escolar y el rendimiento

académico, algunas investigaciones ha demostrado que los estudiantes

que tiene un bajo rendimiento escolar podrían ser víctimas de Bullying,

este hostigamiento se acentúa si además, no existe apoyo de los padres

y más bien hay una desconexión de los mismos con la escuela (14).

30

También se ha observado que los jóvenes que están inmersos en estos

comportamientos de amenaza, se desenvuelven en un clima de

aprendizaje inseguro, que termina con el fracaso escolar, por lo tanto los

alumnos que están implicados en el hostigamiento cumpliendo los roles

de agresor o víctima mantienen un rendimiento académico menor en

comparación con aquellos que no están involucrado en esta dinámica (9).

2.8.2 Factores familiares

La familia constituye el eje fundamental de la sociedad, es bien sabido la

relación que existente entre la familia y los condicionantes del desarrollo

del niño o adolescente, el sistema familiar es donde se fomenta los

valores, la personalidad, la conducta, y se da la pauta para el

comportamiento. Estos factores han sido estudiadas por el autor (Ortega

et al., 2000b) donde se considera al sistema familiar como un elemento

importante para la génesis del Bullying debido sobre todo a que los

conflictos familiares, la disciplina que se impartan en la familia, los hábitos

de calidez, la expresión del cariño y respeto dentro de sus miembros

dando la importantica del sistema familiar.

La dinámica del Bullying también difiere de los grupos etéreos y como la

familia se involucra en el proceso del ciclo vital en la que se encuentre el

estudiante, en este caso hacemos referencia a los adolescentes, los

mismos que se encuentran en un proceso de transición tanto emocional,

física, mental; por lo que existen mucho sistemas que pueden influenciar

en su desarrollo y la familia es sin dudar uno de los que más interviene

(33).

Posteriormente se analizará a la familia como eje y la disfuncionalidad

familiar como causante de alteraciones interpersonales en el estudiante

que es víctima del Bullying, sin embargo se explicará que factores

desencadenan problemas de conducta en los niños niñas y adolescentes

y estos son:

31

• La violencia intrafamiliar. Los diversos modos de violencia tanto física,

verbal, emocional, psicológica o incluso sexual tienen gran influencia

sobre el desarrollo del estudiante lo que conlleva a la generación del

llamado circulo de la violencia donde el niño recibe la agresión por parte

su entorno familiar y será los futuros agresores.

• Ausencia del padre o la madre.

• Uso de sustancias ilegales como el alcohol y las drogas.

2.8.3 El centro educativo.

Con respecto al centro educativo se ha relacionado la ubicación del

mismo con la génesis del Bullying, sobre todo cuando se asocia la zona

de residencia con problemas de indisciplina, violencia, drogadicción es

decir ambiente inseguro, es así que Debarbieux, (1997) muestra el bajo

nivel socioeconómico es más susceptible a presentar el fenómeno.

A más de la localidad, el clima escolar determina algunas características

dentro de la génesis del hostigamiento escolar siendo este la percepción

de tipo colectiva del ambiente escolar, las relaciones interpersonales, en

conjunto, se ha tomado la definición dada por Fernández Díaz, (1994),

donde determina que:

El ambiente total de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos, elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución condicionante a su vez de distintos productos educativos (Fernández Díaz, 1994, p. 4, citado en Del Rey, 2002) (31).

La organización escolar es otro parámetro que se halla ligado a la génesis

de eventos violentos y estos fueron analizado en los estudios de (Ortega

et al., 2000b). Los factores relacionados con el sistema de organizacional

en la unidad educativa involucran: límites claros dentro de la institución,

32

normas definidas, código de disciplina y su aplicación, el hecho de saber

si el centro realiza una investigación de absentismo escolar, de grupos

vandálicos entre otros. Las condiciones y refuerzos positivos por otro lado

pueden mejorar en gran medida el clima escolar y mejorar o prevenir la

aparición del Bullying sobre todo cuando se asocia a conductas positivas,

reglas claras y coherentes, profesores capacitados son sumamente

importantes para prevenir el hostigamiento escolar (19).

2.9 Consecuencias del Maltrato entre Escolares

Consecuencias del maltrato entre escolares han sido estudiadas en su

mayoría en las víctimas del triángulo del Bullying es así que (Ortega,

1998d), ya nos señala las posibles consecuencias del este tipo de

violencia en sus estudios donde se resalta que:

El fenómeno del Bullying es un problema real, que puede llegar a tener perfiles de verdadera crueldad, pero que no es extraordinariamente abundante, ni en la mayoría de los casos tienen consecuencias verdaderamente dramáticas, es importante y se debe ocupar tiempo y energías investigadoras y educativas, sin ansiedad ni confusión. Consecuentemente, ello nos debería llevar a asumir que se trate de un serio problema que afecta la vida social de las aulas y los centros escolares y que hay que tratar de erradicar de nuestro sistema educativo porque puede tener consecuencias funestas (34).

Este concepto involucra varios aspectos de las consecuencias del

Bullying tanto a nivel educativo, como a nivel individual, familiar y social;

recordemos que el hostigamiento escolar fue investigado o salió a la luz

tras los estudios escandinavos donde se evidenció la consecuencia más

fatal del Bullying que es la muerte y el daño físico impartido a los

estudiantes que saltaron a luz tanto en países europeos como en Estados

Unidos. Sin embargo, no podemos descartar las otras secuelas que

aunque no son tan evidentes afectan de igual manera a todos los

33

aspectos de los estudiantes, por lo que se ha dividido según el perfil de

las víctimas, agresores o espectadores.

2.9.1 Consecuencias del Bullying para las víctimas

Recordando el perfil de la víctima señalada en los estudios de Olweus,

(1997) que identifica a las víctimas típicas como:

Las más ansiosas e inseguras que los estudiantes en general. Además, son a menudo cautelosos, sensibles y silenciosos. Cuando son atacados por otros estudiantes, comúnmente reaccionan llorando (al menos en los grados inferiores) y retiro. Además, las víctimas sufren de baja autoestima, tienen una visión negativa de sí mismos y su situación. A menudo se ven a sí mismos como fracasos y se sienten estúpidos, avergonzados y poco atractivos. Las víctimas están solas y abandonadas en la escuela (35).

De lo anterior citado podemos apreciar que una zona de ataque hacia las

víctimas es su autoestima con frases negativas que influencia sobre el

desarrollo de su personalidad ocasionado una imagen personal negativa,

tanto en el aspecto social, físico como en lo académico (36).

Se enumerarán las consecuencias investigadas por Tresgallo (2006)

2.9.1.1 El Absentismo Escolar

Hace referencia a inasistencia regular, habitual y permanente de los

niños, niñas o adolescentes a la unidad educativa; o incluso puede haber

una asistencia pero esta es irregular durante el periodo del año escolar.

Se ha visto en algunos países tanto americanos como europeos el hecho

que de los estudiantes dejan de asistir a las instituciones educativas

generalmente por miedo a recibir las agresiones, lo que ha llevado no solo

a quedarse en casa con cualquier excusa sino que además se ha

asociado a fugas de las misma unidades educativas.

34

2.9.1.2 La Abulia

El término de abulia hace referencia a la disminución de la voluntad,

asociada a una autoestima baja provocada por las fuertes y persistentes

acciones del acosador hacia su víctima. Esta situación determina en el

estudiante una incapacidad para actuar de manera asertiva frente la

agresión, causando sentimiento de impotencia, melancolía y depresión en

diversos grados. Es justamente en este estado donde debemos realizar

todas aquellas medidas preventivas encaminas a recuperar los aspectos

psicológicos del estudiante y además se debe trabajar en conjunto con el

agresor para frenar el daño e iniciar el proceso de recuperación. Según lo

menciona Tresgallo (2006) los estudiantes ““quedan a merced de los

acosadores, cual barco sin timón en medio del temporal reinante””, lo que

conlleva a ser más influenciables, siempre recordar que cuando mayor es

el grado de agresión en el tiempo mayor es la probabilidad de que

estudiante sucumba e inicie con ideaciones incluso suicidas (36).

2.9.1.3 Las Fobias Escolares

La fobias son consideradas como temores irracionales o miedos

exagerados de tipo continuo a un objeto o situación; en este caso se

relaciona a la violencia escolar, puede estar asociada al miedo

propiamente dicho al hostigamiento que se genera frente al agresor, o por

ansiedad anticipada en la cual, el estudiante se acostumbra a pronosticar

la agresión, se expone de antemano con lo cual cambia su forma de

conducirse para evitar dicha acción, se llena de preocupación que no le

dejan vivir ni desarrollarse de manera adecuada en su entorno. Una de

las fobias que mayoritariamente se encuentran es la agorafobia donde por

el miedo infundado la persona se imposibilita para caminar en espacios

abiertos, sitios públicos, las calles, almacenes, centros comerciales o

35

cualquier otro lugar donde existan áreas abiertas más aún si se acompaña

de aglomeraciones de personas, esto conlleva a que la víctima se aislé

en su domicilio incluso entre en pánico cuando tiene que salir a espacios

abiertos y dejan de asistir a la unidad educativa aumentando aún más el

absentismo escolar antes explicado (33).

2.9.1.4 La Depresión

Uno de los riesgos mayores psicológicamente para el estudiante es la

depresión, debido a que ésta es el inicio para problemas más severos

como la ideación suicida, el riesgo suicida y el suicidio. Muchos

adolescentes que son víctimas del Bullying sufren de depresión la misma

que suele están enmascara en cambios del estado de ánimo propios de

los adolescentes. Muchos autores hacen referencia a esta consecuencia

tal como lo señala Ricou, en (Tresgallo, 2006). Los estudiantes que entran

en depresión pueden tomar actitudes de cambios de humor de manera

repentina algunas veces traducido como irritabilidad pero en otras

ocasiones toman un papel más bien pasivo, de encierro en sus

habitaciones, constantemente son atemorizados y se subestiman con

frases como ““Nadie me quiere””, “”no valgo para nada””, ““siento una

opresión en el pecho””, ““tengo un Nudo en la garganta””. Si la agresión

se torna persistente el estudiante no logra salir de su depresión y puede

cometer un acto suicida (36).

Es necesario para prevenir el suicidio trabajar y fortalecer el autoestima

del estudiante, debido a que uno de los efectos primarios del Bullying es

disminuir la capacidad del individuo para sentir amor por sí mismo, esto

ha sido estudiado por varios autores donde se considera que ““La víctima

presenta dificultades para salir por sus propios medios de esa situación

de ataque, provocando efectos claramente negativos en ese escolar, tales

como el descenso de la autoestima. La víctima se viene abajo y obtiene

una imagen negativa de sí misma”” (36).

36

2.9.1.5 El Estrés

El hecho de que el Bullying sea un maltrato consecutivo y perdurable en

el tiempo ha hecho que el estrés se considere como un agente patógeno

que genera en el niño, niña o adolescente una inmensa ansiedad, que

crea directamente un trastorno emocional y repercute en la salud de quien

lo padece.

2.9.1.6 Trastornos clínicos:

Estado de cansancio, desagrado, incomodidad que puede derivarse de

las actividades escolares y de las situaciones estresantes padecidas en

el ámbito escolar debido al sufrimiento casi perpetuo al que se ven

sometidos algunos alumnos que pueden ser encuadrados dentro del perfil

de víctima del maltrato entre iguales. Cuando se encuentra el estudiante

con sobrecarga y estrés se generan algunos signos y síntomas clínicos

producto del mismo así por ejemplo tenemos la taquicardia, como

respuesta a la liberación de neurotransmisores frente a situaciones de

agresión, los Tic Nerviosos que pueden manifestarse como risas

incontenidas, temblor fino de manos y párpados entro otros.

Los trastornos alimenticios van dela mano con la agresión, la anorexia, la

bulimia, son productos del daño del autoestima generado por el agresor

así como patología como ulcera péptica, gastritis, colitis, que ahora son

más frecuentes en los estudiantes y a edades menores.

2.9.2 Consecuencias en los Agresores

Como se detalló anteriormente los agresores generalmente tiene un perfil

de autoritarismo, agresivos y violentos lo que les predispone a presentar

en el futuro trastornos psiquiátricos como lo señalan en los estudios

realizados por (Kumpulainen et al., 2001) donde alcanzan un porcentaje

37

de hasta 70,8% siendo esta cifra alarmante, debido a que nos refleja que

7 de cada 10 estudiantes que son agresores será los futuros enfermos

psiquiátricos, y esto es prevenible; además se ha asociado con un bajo

rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.

En el agresor además se puede observar el incremento de los problemas

que le transportaron a atropellar en base a su fuerza estos incluyen una

disminución de la capacidad de comprensión moral y empatía, con un

estilo impulsivo de interacción que constituye un peligroso problema para

su propio desarrollo, entorpeciendo la interacción con el entorno que le

rodea, estas conductas antisociales y delictivas se correlaciona con una

dificultad para el cumplimiento de las normas implantadas, también tiene

un auto concepto negativo pero con un autoestima alta (37).

2.9.3 Consecuencias en los Espectadores

Los espectadores son aquellos estudiantes que no participan

directamente sobre el Bullying pero que conviven con esta situación,

pudiendo evitar actuar en el caso de violencia por temor a ser víctimas de

la misma. Poco se ha estudiado las consecuencias directas sobre los

espectadores se dice que se asemejan a las víctimas pero en menor

cuantía e intensidad; muchos espectadores realizan empatía con lo que

reduce su calidad de vida, dificultando los logros personales, académicos

y de interrelación social (26).

Algunos investigadores como Ortega et al. (1997a, 1997b, 1998, 2000b)

en sus diversos estudios mencionan que se incrementa los problemas y

tensiones debido a que los testigos miran la violencia y no la comprenden

pero tampoco actúan, esto es suficientemente como para alterar sus

sentimientos por una lado puede generar tristeza, enfado, miedo o en

otras ocasiones indiferencia, pueden llegar a sentirse culpables pero a la

vez temerosos de ser los próximos agredidos por lo que tienden a reprimir

este sentimiento de empatía con la víctima, se pierde el autor respeto la

38

confianza, se disminuye los sentimientos de solidaridad, aumentan los

problemas de tensión, estrés entre otros esto se puede resumir en tres

aspectos:

1. El de no hablar por miedo, para no ser la próxima víctima de la

violencia.

2. El de convertirse en fanático o asistente del agresor.

3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su opositor,

transformándose en la persona que defiende y es solidario de la

víctima.

2.10 Tipos de los casos de Acoso Escolar

El Bullying es un fenómeno multifactorial, así mismo sus repercusiones

pueden enfocarse desde varios aspectos; en este sentido los autores que

mayoritariamente han estudiados son Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli

Oñate los que han descrito hasta 8 modalidades distintas de acoso

escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas: bloqueo social

(29,3%) Hostigamiento (20,9%), Manipulación (19,9%), Coacciones

(17,4%), Exclusión social (16,0%), Intimidación (14,2%), Agresiones

(13,0%), Amenazas (9,1%) (38).

2.10.1 Bloque Social

El bloqueo social concentra las acciones de hostigamiento escolar

encaminadas a bloquear el círculo social de las víctimas, con lo cual

generan aislamiento social y marginación en su entorno. Algunas

expresiones de las mismas son recogidos en varias preguntas del Test de

Cisneros donde se evalúa por ejemplo la prohibición de jugar en un grupo,

la falta de comunicación entre compañeros, o el hecho de que nadie hable

o se relacione con él, incluso las acciones que busquen hacer llorar a la

víctima que genera finalmente un quebrantamiento en la red social de

39

apoyo con lo que la agresión se torna más evidente. El bloque social es

difícil de determinar y por lo tanto difícil de combatir debido a que es más

suigéneris incluso invisible no deja huella evidente como en la agresión

física y las victimas generalmente no hablan del hecho de que sus

compañeros no quieren con él (38).

2.10.2 Hostigamiento

El hostigamiento o acoso escolar comprende un amplio grado de

comportamientos ofensivos. Estas conductas generalmente están

destinada a perturbar o alterar a las víctimas y pueden ser de tipo físico,

psicológico con medidas como desprecio, ridiculización, odio burla, el

hecho de colocarle apodos o simplemente tratarlos con crueldad.

2.10.3 Manipulación social

Congrega todas aquellas conductas de Bullying que se proyectan a

distorsionar la imagen social del estudiante con acciones encaminadas a

que los otros niños se burlen de la víctima. Con lo que se trata de mostrar

una imagen negativa o distorsionada para que los otros les secunden en

su accionar. La víctima de este tipo de acoso se siente impotente ya que

no interesa lo que haga, todo es manipulado y sirve para inducir el

rechazo de otros.

2.10.4 Coacción

La coacción definida de acuerdo al diccionario académico de Larousse

(2009) como la “Fuerza o violencia que se hace a una persona para

precisarla a que diga o ejecute alguna cosa”, agrupa todas las conductas

destinadas a amedrentar a la víctima para que ella realice acciones en

contra de su voluntad., para esto el agresor utiliza el poder, el dominio y

40

el sometimiento incluso con fuerza y violencia. Cuando la coacción es

muy intensa incluso se producen casos de abuso físicos, o sexuales.

2.10.5 Exclusión

Para la exclusión el agresor busca eliminar de toda participación a las

víctimas, lo realiza con frases como: “tú no”, “cualquiera menos tu”, “a él

no” este trato hace que el estudiante se presente como si no existiera

dentro del entorno escolar lo que incrementa el aislamiento anteriormente

descrito.

2.10.6 Intimidación

La intimidación es una conducta que persigue atemorizar, asustar

ocasionar una disminución de la autoestima del estudiante mediante

actos intimidatorios. En este fin el agresor induce miedo a sus víctimas y

este proceso se correlaciona con el abandono escolar generando

ansiedad, depresión y los síntomas psicosomáticos (13).

2.10.7 Amenaza a la integridad

Para poder crear este tipo de amenaza los agresores inventan

intimidaciones contra la integridad tanta física, emocional incluso familiar,

la misma que lo pueden realizar mediante la extorsión, coacción y

violencia es decir que participan varios componentes del maltrato.

2.11 Disfuncionalidad Familiar

Para poder evaluar la funcionalidad familiar es necesario definir que es la

familia, existen un sin número de conceptos se tomó la definición Según

Nardone (2003) que indica que: ““La familia es el sistema de relaciones

41

fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el

ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su

vida, sino el formado de sus faces evolutivas cruciales (neonatal, infancia

y adolescente””. La disfuncionalidad familiar se caracteriza por que las

familias subsisten en conflicto.

La familia es considerada el núcleo de la sociedad donde se fundamenta

los valores, se fortalece la personalidad de los miembros y se elaboran

las reglas y roles que ayudaran a una convivencia saludable, cuando se

ha dañado este equilibrio suele presentarse confrontaciones y

hostilidades que pueden converger en formas de violencia verbal o física.

Al conocer la funcionalidad de una familia podemos además identificar las

relaciones de causalidad entre los fenómenos sociales, ya que

generalmente son procesos multifactoriales donde existen diversos

actores. No es sencillo definir a funcionalidad familiar puesto que abarca

un sin número de aspectos que sumados y junto con las características

propias de cada uno de sus miembros dan lugar a la estabilidad de la

misma donde cada uno de sus integrantes conviven y se correlacionan en

armonía.

Según Smilkstein (1978) la familia funcional es aquella que tiene:

La capacidad de utilizar los recursos intra y extra familiares en la resolución de problemas, así como la participación en compartir la toma de decisiones y responsabilidades como miembros de la familia logrando la maduración emocional y física en la autorrealización de los miembros a través del soporte y guía mutua, mostrando amor y atención entre los integrantes del grupo familiar con un compromiso de dedicación, espacio y tiempo a los mismos (4).

Un adecuado funcionamiento familiar se relaciona directamente con las

conductas de su miembros así una familia donde existe límites claros,

roles definidos, reglas instauradas tendrán una buena dinámica frente

aquellas donde predomine la conducta antisocial.

42

Pero el término de una familia disfuncional abarca conductas alteradas,

conflictos interpersonales, abuso de poder, que dificulta a la familia a

acomodarse frente a una crisis sea esta normativa o no normativa;

además se debe considerar el hecho de que los miembros se encuentran

en diversos ciclos tanto individual como en pareja lo que determina que

el niño niña o adolescente se encuentre en pleno desarrollo y si no existe

una buena dinámica puede ocasionar un comportamiento errabunda en

su futuro (39).

2.12 Implicaciones de la familia en el desarrollo social de los hijos.

La dinámica familiar puede ser un predictor del comportamiento de los

miembros más pequeños de la misma, se ha visto que niños que han

crecido en hogares con un clima socio – familiar inadecuado, tiende al

desarrollo de conductas agresivas. Las conductas antisociales que se

generan entre los miembros de una familia hacen que los jóvenes tengan

esos modelos a seguir y por lo tanto desarrollan la misma conducta como

un patrón similar al que le consideran como “normal” (4).

Existen algunas variables implicadas en la génesis del hostigamiento

escolar y que están directamente relacionada con la influencia familiar, a

continuación se detallan algunas de estas:

1. Ausencia de modelo de referencia de comportamiento social y familiar

2. Rechazo o indiferencia de los padres a los hijos

3. Actitud negativa y conflictiva entre padres e hijos

4. Temperamento del adolescente en interacción con la dinámica familiar

5. Refuerzo positivo y negativo a la agresividad generado por los padres

6. Prácticas de disciplina inconsistentes, carencia de reglas claras

7. Carencia de control por parte de los padres, desajuste en la disciplina.

8. Empleo de la violencia física como práctica social – familiar aceptable

9. Historia familiar de conductas agresivas

43

10. Empleo de violencia psicológica

11. Aislamiento social de la familia

12. Exhibición permanente de la violencia en los medios de comunicación

De todo lo anterior se puede deducir que la agresión es un acto que daña

o hiere a otra persona. Una familia disfuncional puede convertirse en una

fuente de obstáculos en la adaptabilidad del adolescente, recordando que

este grupo poblacional presenta una gran inestabilidad personal,

emocional, por los cambios físicos, psicológicos y sociales que

atraviesan, estos cambios puede llegar a originar problemas sociales que

frecuentemente se observa en nuestro país es por esto importante

determinar el papel que tiene la familia en la conducta violenta y de esta

manera se pueda trabajar en conjunto para mejorar desde un enfoque bio

psico social (40).

Olweus (2004), ubica dentro del ámbito familiar tres factores de gran

importancia, en cuanto al desarrollo de un modelo de reacción agresiva

en sus integrantes a continuación se enlistara algunos factores:

a) Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del niño éste

factor es muy importante durante los primeros años, ya que una

actitud indiferente, carente de afecto y entrega, desarrolla

posteriormente en los/as niños/as conductas agresivas como

mecanismo defensivo (41).

b) Grado de permisividad de los progenitores o cuidadores ante la

conducta violenta del estudiante: Los niños deben asimilar donde

están los límites de lo que se considera conducta agresiva con su

entorno y las posibles consecuencias de sus actos, ya que si no se

logra corregir estas conductas pues el niño creerá que es normal y se

seguirá manejando en este círculo de violencia.

c) Métodos de afirmación de la autoridad: El tutor o las personas que

tienen la responsabilidad del cuidado de los estudiantes expresan a

44

través del castigo físico y emocional su autoridad generando en los

mismos más agresividad como un mecanismo subyacente de defensa

frente a la agresión es decir si recibo violencia género violencia (19).

Por otro lado cuando mantenemos una familia funcional que actué y

trabaje no para un miembro individual sino para todos los miembros se

realiza una buena comunicación, con respecto a esto cabe señalar los

aportes de (Musito y Román, 2005):

Que la presencia de una comunicación positiva padres-hijos no solo constituye un recurso adicional al sistema familiar sino que es uno de los principales distintivos de la familia ajustada. En este sentido se ha comprobado la relación entre niveles máximos de funcionamiento familiar y niveles adecuados de comunicación familiar; además de comprobar que la presencia de una comunicación positiva se relaciona con la satisfacción del funcionamiento familiar (4).

Es por todo lo mencionado que el Bullying constituye un fenómeno

mundial multifactorial que afecta e involucra a toda la sociedad, y se

interrelaciona con varios aspectos de la vida diaria, conllevando serias

consecuencias si no se logra una trato e intervención adecuada para su

resolución; es por tanto importante a nivel de nuestro país crear

estrategias encaminadas a mejorar esta problemática y proteger al

presente y futuro de la patria.

2.13 Rol de Género y su relación con la funcionalidad familiar

A nivel familiar existen roles que se deben cumplir tanto en el aspecto de

pareja, padres, hijos; los mismo que están identificados en cada sociedad,

en este contexto se asignan actividades diferentes a los niños y niñas de

acuerdo a la idiosincrasia cultural de cada país. Tradicionalmente se le ha

asignado a las mujeres todas aquellas actividad involucradas en servir

atender a los otros miembros mientras que los niños se les proporciona

actividades de trabajo, de competencia que le permita una mejor

45

interacción con el medio externo para en un futuro salir a trabajar y

proporcionar el sustento económico de la familia. Por lo tanto la familia se

transforma en el principal eslabón en señalización sexual de cada uno de

sus integrantes y es por esto que muchos casos de violencia de género

se inician en el círculo familiar. Se ha visto que existe sobrecarga para las

mujeres en cuanto a las tareas del hogar, la educación y crianza de los

hijos; actualmente existe una transformación social donde la mujer ha

tenido que salir a trabajar para solventar la economía del hogar donde a

más de cumplir con este rol debe suplir las necesidades del hogar,

incrementando aún más el trabajo y la sobrecarga con lo que las mujeres

son las que mayoritariamente reflejan tener familias disfuncionales ; esto

se ha relacionado con la violencia escolar donde algunos estudios revela

que existen una mayor predominancia en el sexo femenino aunque la

mayoría, no halla diferencia entre hombre y mujeres; es decir que ambos

sexos son vulnerables a sufrir el fenómeno (42).

46

CAPITULO III

3 MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 Definición de variables.

3.2 Operacionalización de variables

A continuación se describe las variables que se relacionaron en este

estudio y su respectiva clasificación:

VARIABLE DEPENDIENTE

Funcionalidad familiar

VARIABLE INDEPENDIENTE

Bullying en adolescentes de bachillerato del DM

de Quito

VARIABLE MODERADORA

1. Tipo de institución

2. Religión

3. Presencia de programa contra el bullying,

4. Sexo

5. rendimiento escolar

47

Tabla 2. Operacionalización de las variables

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA

Edad Tiempo transcurrido en

años desde el

nacimiento hasta el

momento de la

aplicación de la

encuesta

Tiempo Medidas de tendencia

central

Numero entero

Bullying Es cualquier forma de

maltrato psicológico,

verbal o físico

producido entre

escolares de forma

reiterada a lo largo de

un tiempo

determinado,

La variable

será medida a

través de los

puntajes del

auto test

Cisneros; cuyo

puntaje se

expresan a

través un punto

de corte de 50.

Cuestionario para

alumnado Cisneros

sobre maltrato escolar

(Piñuel y Oñate, 2005)

Ocho indicadores:

Desprecio,

ridiculización coacción,,

restricción

comunicación,

agresiones,

intimidación,

amenazas, exclusión,

bloqueo social,

hostigamiento verbal y

robos

La calificación

según centiles se

expresan como :

-1 a 5 : muy bajo

-6 a 20: bajo

-21 a 40: casi bajo

-41 a 60: medio

-61 a 80: casi alto

-81 a 95 alto

-96 a 99: muy alto

Índice

global de

acoso

Representado por la

suma de las

puntuaciones directas

de toda la escala.

Auto test

Cisneros

Puntaje global de la

escala

Muy bajo: 1-5

Bajo: 6-20

Casi bajo: 21-

40

Medio: 41-60

Casi alto: 61-80

Alto: 81-95

Muy alto : 96-99

Intensidad el

acoso

Grado de fuerza con

que se realiza una

acción o se manifiesta

el fenómeno del

hostigamiento escolar

Auto test

Cisneros

Esta escala se obtiene

sumando 1 punto por

cada vez que entre las

preguntas 1 y 50 el niño

o adolescente haya

seleccionado la

respuesta 3 (muchas

veces).

Medio: 1

Casi alto: 3

Alto: 6

Muy alto : 8-50

Desprecio -

ridiculización

Esta área agrupa a los

ítems de acoso escolar

que pretenden

distorsionar la imagen

Auto test

Cisneros

Se obtiene valorando

las preguntas

2,3,6,9,19,20,2,28,31,3

2,33,34,35,36,44,46,60

Muy bajo: 17

Bajo: 19

Casi bajo: 20

48

social del niño y la

relación de los otros

con él.

Medio: 23

Casi alto: 27

Alto: 29

Muy alto : 33-51

Componente

de Coacción

Agrupa aquellas

conductas de acoso

escolar que pretenden

que el niño realice

acciones contra su

voluntad.

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas

7,8,11,12,13,14,47,48

Muy bajo: 1

Bajo: 8

Casi bajo: 9

Medio: 10

Casi alto: 11

Alto: 13

Muy alto : 16-24

Restricción-

Comunicación

Agrupa las acciones de

acoso escolar que

pretenden bloquear

socialmente al niño.

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas:

1,2,4,5,10

Muy bajo: 5

Bajo: 6

Casi bajo: 7

Medio: 8

Casi alto: 9

Alto: 10

Muy alto : 12-15

Agresiones Agrupa las conductas

directas de agresión ya

sea física o

psicológica. Esta es

una escala que evalúa

la violencia más directa

contra el niño

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas

15,19,23,24,28,29,39

Muy bajo: 7

Bajo: 8

Casi bajo: 9

Medio: 10

Casi alto: 11

Alto: 14

Muy alto : 15-21

Intimidación-

Amenazas

Agrupa aquellas

conductas de acoso

escolar que persiguen,

amilanar, amedrentar,

apocar o consumir

emocionalmente al

niño mediante una

acción intimidatoria

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas:

28,29,39,40,41,42,43,4

7,48,49

Muy bajo: 1

Bajo: 9

Casi bajo: 10

Medio: 11

Casi alto: 13

Alto: 15

Muy alto : 17-30

Exclusión-

Bloqueo

Social

Agrupa las conductas

de acoso escolar que

buscan excluir de la

participación al niño

acosado.

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas:

10,17,18,21,22,31,38,4

1,45

Muy bajo: 7

Bajo: 8

Casi bajo: 9

Medio: 10

Casi alto: 11

Alto: 13

Muy alto : 14-27

Hostigamiento

Verbal

.

Agrupa aquellas

conductas de acoso

escolar que consisten

en acciones de

hostigamiento y acoso

psicológico que

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas:

3,6,17,19,20,24,25,26,2

7,30,37,38

Muy bajo: 13

Bajo: 14

Casi bajo: 16

Medio: 18

Casi alto: 21

49

manifiestan desprecio

y falta de respeto y de

consideración por la

dignidad del niño

Alto: 23

Muy alto : 25-36

Robos

Agrupa aquellas

conductas de acoso

escolar que consisten

en acciones de

apropiación de las

pertenencias de la

víctima ya sea de

forma directa o por

chantajes.

AUTO TEST

CISNEROS


las preguntas:

13,14,15,16

Muy bajo: 3

Bajo: 4

Casi bajo: 5

Medio: 6

Casi alto: 7

Alto: 8

Muy alto : 10-12

Sexo Diferencia física entre

hombre y mujer

Presencia de

caracteres

sexuales

masculinos y

femeninos

Mujer

Hombre

0 Hombre

1 Mujer

Funcionalidad

familiar

El conjunto de

relaciones

interpersonales que se

generan en el interior

de cada familia

(smilkstein 1978).

Test de FF-SIL

Dolores

Freijomil y

colaboradores

Número de pregunta y

las situaciones

variables que mide

2 y 8 cohesión

2 y 13 armonía

5 y 11 comunicación

7 y 12 permeabilidad

6 y 14 afectividad

3 y 9 roles

6 y 10 adaptabilidad

De 70 a 57

puntos. Familias

funcional

De 56 a 43

puntos. Familia

moderadamente

funcional

De 42 a 28

puntos. Familia

disfuncional

De 27 a 14

puntos. Familia

severamente

disfuncional

Religión Conjunto de creencias

religiosas

Creencia A que religión

pertenece

0. Católico

1. Evangélico

2. Testigo de

Jehová

3. Otro

4. Ninguno

Centro

educativo

Establecimiento

destinado a la

enseñanza.

Educación Unidad educativa 0. Fiscal

1. Particular laico

2. Particular

religioso

3. Municipal

4. Fisco misional

http://definicion.de/ensenanza/

50

Promedio

escolar

Es una medida de las

capacidades del

alumno, que expresa lo

que éste ha aprendido

a lo largo del proceso

formativo.

Reporte

escolar

Evaluación del

rendimiento académica

10 supera

9 domina

8 a 7 alcanza

5 a 6 próximo

4 no alcanza

Programa

contra el

Bullying

Programa de

prevención de Bullying

como política en la

institución educativa

Cuenta con el

programa

Si

No

0 no

1 si

No sabe

Con quien

vive

Persona que se

encarga del cuidado

directo del adolescente

Formulario de

recolección de

datos

Con mi papá y mi

mamá.

Sólo con uno de ellos.

Con otros familiares.

Otros

0. Con mi papá y

mi mamá.

1. Sólo con uno

de ellos.

2. Con otros

familiares.

3. Otros

Elaborado por: Alfaro Wendy, MD 2016

Fuente: Encuesta para hostigamiento escolar Auto test Cisneros, FF-SSIL funcionalidad familiar

3.3 Diseño de la Investigación

3.3.1 Diseño del Estudio

Estudio analítico observacional de corte transversal, que relacionó el

Bullying en adolescentes de bachillerato y la funcionalidad familiar a

realizarse durante el período abril a septiembre el 2016

3.3.2 Población

Para realizar el muestreo se solicitó la base de datos de instituciones

educativas a nivel nacional de Ministerio de Educación; en esta base

constan 1824 Unidades educativas registradas en el cantón Quito de la

provincia de Pichincha, de éstas se tomó en cuenta exclusivamente a las

instituciones educativas con las siguientes características:

- Urbanas (por motivo de accesibilidad)

51

- Planteles que brinden Educación con nivel de Bachillerato

independientemente si son fiscales, particulares laico, particular

religioso, municipales, o fisco misionales.

- De habla hispana y bilingüe

- Con régimen de educación Sierra

- De Jornada Matutina o Vespertina

- Femeninas, masculinas o mixtas.

345 unidades educativas que cuentan con bachillerato en el Distrito

metropolitano de Quito dentro de las características señaladas.

Existen 94869 estudiantes de bachillerato inscritos en el Distrito

Metropolitano de Quito. Fuente del Archivo Maestro de Instituciones

Educativas (AMIE) Período 2014-2015 Inicio

3.3.3 Muestra

Cálculo para la obtención de la muestra poblacional:

𝑛 =𝑍2𝜎2𝑁

𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2𝜎2

Donde

n= es el tamaño de la muestra

N= población Universo: 94869

O= Desviación estándar: 0,5

Z= niveles de confianza 95% (1,96)

E= Límite aceptable de error 5% (0,05)

𝑛 =1,962 ∗ 0,52 ∗ 94869

0,052 ∗ (94869 − 1) + 1,962 ∗ 0,52

n= 383 (muestra poblacional)

52

Cálculo de la Afijación Simple

𝐴𝑠 =𝑛

𝑆

Donde

As= Afijación simple

n= es el tamaño de la muestra: 383

S= Estratos a considerar: 20

𝐴𝑠 =383

20

As= 19.15 (sujetos por estrato)

Porcentaje de Pérdidas: se ha calculado tener un porcentaje de pérdidas

del 10% es decir 38.3 alumnos los mismo que se aumentará al número

total de la muestra para disminuir el porcentaje de pérdidas esperadas.

Tabla 3. Calculo del Tamaño de Población y Muestra

Tamaño de la población objetivo…… 94869

Tamaño de la muestra que se desea obtener 383

Número de estratos a considerar 20

Afijación simple: elegir de cada estrato sujeto 19.15


Para poder obtener una muestra representativa de los alumnos de

bachillerato del Distrito Metropolitano de Quito se aleatorizó de tal forma

que se obtuvo un total de 19 unidades educativos entre fiscales,

particulares, municipales y fisco misionales ubicada tanto al Norte,

53

Centro, Sur y valles de la Cuidad de los cuales se escogió un paralelo

donde existía como mínimo 20 estudiantes, inicialmente eran 20

unidades educativas sin embargo una institución de tipo particular

religioso no deseo participar en el estudio y se prescindió de los datos de

la misma en contraste otras instituciones solicitaron a la investigadora

que la encuesta sea aplica a dos paralelos con lo cual no se vio afectado

el número esperado de participantes; además en el caso de paralelos

donde se contaba con un mayor número de estudiantes se trabajó con el

total del paralelo para evitar conflictos éticos todos estos datos fueron

tomados en coordinación y vigilancia del Departamento de Consejería

Estudiantil (DECE) de cada institución Educativa.

3.4 Criterios de Selección

3.4.1 Criterios de Inclusión

Para incluir a los participantes en el estudio se tomó en cuenta los

siguientes criterios:

Adolescentes hombres y mujeres que se encontraban cursando

bachillerato de las unidades educativas del Distrito Metropolitano

de Quito.

Adolescentes que proporcionaron la información completa y

consentimiento informado

Adolescentes que tenían la autorización de los padres

3.4.2 Criterios de exclusión

Adolescentes con información incompleta

54

Adolescentes que no deseen participar en el estudio

3.5 Metodología

Para realizar el presente estudio se cumplió con los siguientes

procedimientos:

1. Autorización y permisos institucionales de las autoridades del

Ministerio de Educación y la Universidad Central del Ecuador.

2. Obtención el consentimiento informado por parte de los

participantes y los padres de familia; en coordinación con el

departamento de consejería estudiantil (DECE) de las instituciones

educativas.

3. Se realizó una breve presentación de la investigadora con

actitudes positivas de amabilidad, cordialidad y amistad para que

permita a los estudiantes responder con seguridad la encuesta.

4. Los adolescentes recibieron una explicación por parte de la

investigadora, informándoles de lo que trataba el cuestionario,

luego de lo cual se indicó la manera adecuada de llenado. Se

explicó con detalle los beneficios que recibirían las instituciones

educativas (un informe sobre la información recolectada y

sugerencia de intervención especifica en el plantel educativo), los

riesgos de participación en el estudio (ningún riesgo), los costos

(ninguno). Así mismo como la confidencialidad de los datos de la

información recolectada señalando que será anónimos y que de

ninguna manera se identificaría en la presentación o publicación

que derivan de este estudio ni a los participantes ni al plantel

educativo. Además se les comunicó a los participantes de la

investigación que podrán retirarse en cualquier momento si lo

desean, sin tener que dar ningún tipo de explicación y sin que ello

significase ningún perjuicio para los mismos.

55

5. Se realizó encuestas a los alumnos de bachillerato de los planteles

educativos fiscales, particulares laicos, particulares religiosos,

municipales o fisco misionales escogidos al azar del Distrito

Metropolitano de Quito. El cuestionario de una duración de 30 min

(test de CISNEROS) y 10 min el test de FF-SIL para funcionalidad

familiar, fue realizado durante los horarios regulares de clases, por

la investigadora en presencia de los profesores de los

adolescentes.

6. Los promedios de rendimiento académico fueron colocados por

las autoridades de las instituciones educativas en unos casos, los

mismo maestros los colocaron en la encuesta y en otros se

extendió desde la secretaria una listado con los promedios del

primer quimestre de los estudiantes únicamente señalados con los

número de lista a los cuales correspondía cada alumno.

7. Construcción de base de datos en Excel

8. Control de calidad de la base de datos

9. Informes

3.6 Descripción general de los Instrumentos a utilizar

3.6.1 El Auto-test Cisneros de acoso escolar.

El auto-test de Cisneros ha sido uno de los instrumentos de estudio sobre

hostigamiento escolar más difundido y probado a nivel mundial. Este

instrumento fue creado en España por Iñaki Piñuel y Oñate, a través del

Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IEDI).

Esta escala está diseñada para evaluar algunos parámetros del

hostigamiento escolar y ha sido ampliamente utilizada en diversos

estudios; cuenta con parámetros generales y específico además permite

hacer un perfil sobre las modalidades más frecuentes de acoso escolar.

56

Esta escala de valoración se la puede aplicar en el contexto local, debido

a que ha sido previamente validada en varios estudios y países con

similares características a las nuestras en países como Colombia, Perú,

Venezuela, Cuba entre otros y los autores reportan un índice de fiabilidad

(Alpha de Crombach de 0,9621).(23)

Esta escala se halla conformada por 50 preguntas en forma positiva y

tiene nueve subniveles. Las maneras de respuesta son de “nunca”,

“pocas veces”, “muchas veces”, las cuales asumen valores de 1, 2, 3. Las

misma pueden ser respondidas con ayuda o puede ser desarrollada de

manera personal es por esta razón que se le considera como un auto

test.(44)

La eficacia de este instrumento está demostrada en el Informe Cisneros

VII y X sobre “Violencia y acoso escolar”, realizado en España con una

muestra de 4,600 estudiantes del nivel primario y bachillerato; no se

especifica el tiempo de administración, pero durante la realización de la

investigación no superó un tiempo mayor a los 40 minutos.

En base a nuestra idiosincrasia cultural y con el fin de facilitar la

comprensión, se realizaron adecuaciones del vocabulario a nuestro medio

de algunas preguntas del test debido a que la encuesta se encuentra en

modalidad adaptada para España y en nuestro país manejamos otros

términos para describir la misma frase a continuación se describen los

cambios realizados con dichas preguntas:

Tabla 4. Adaptación de las Preguntas del Test de Cisneros a nuestro medio

# de

pregunta

Versión Original Versión Utilizada

1 No me habla Me hacen la ley del hielo

2 Me ignoran, me hacen el

vació

Me ignoran, hacen como

que no existiera

57

6 Me llaman por motes Me ponen apodos

9 Me tiene manía Me tiene manía (envidia)

23 Me pegan collejas,

puñetazos, patadas

Me pegan puñetes,

patadas etc.


Además el cuestionario de encuentra diseñado y dirigido a la población

escolar de primaria y secundaria con una aplicación que puede ser

individual o colectiva la misma que facilita la toma de datos pues es

considerada como un Auto test.(ver Anexo1 encuesta modificada).(45)

durante la aplicación de la encuesta se tuvo que modificar algunas

preguntas

Está integrado por las siguientes componentes que a continuación se

describen:

- El Índice global de acoso (M). Representado por la suma de las

puntuaciones directas de toda la escala; es decir la suma desde la

pregunta 1 a la 50 proporcionando un puntaje total.

- Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando

1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño o

adolescente haya seleccionado la respuesta 3 (muchas veces).

Nos muestra la intensidad o fuerza con la que es estudiante sufre

la agresión, mientras más ocasiones el alumno responda 3

(muchas veces) mayor será la intensidad con la que se presenta el

acoso.

Tabla 5. Escalas de conducta de Acoso

Escala y sub escala Alfa de Crombach

Índice global de acoso 0,95

Intensidad de acoso 0,93

Hostigamiento 0,88

Intimidación 0,81

Amenazas 0,67

58

Coacciones 0,71

Bloqueo social 0,81

Exclusión social 0,74

Manipulación social 0,83

Agresiones 0,80

Fuente: incidencia de la violencia y el acoso Escolar en España (estudio Cisneros x España, 2007)

A) Componente de Desprecio –Ridiculización

El componente de Desprecio- Ridiculización involucra los aspectos que

están orientados a deformar la imagen social del estudiante e involucra

además las interrelaciones que el alumno puede tener con los otros

compañeros, esto determina en la víctima una baja autoestima teniendo

de sí mismo una imagina negativa, distorsionada, y cargada de

impedimentos para su desarrollo; esta conducta hace que no importa lo

que haga el adolescente, todo es manipulado y sirve para provocar el

rechazo de otros y para ridiculizarlo frente a los demás lo que conlleva a

un agravante que perjudica aún más su autoestima. A causa de esta

manipulación la imagen del niño acosado, muchos otros niños se suman

al “gang” o también denominado el círculo de acoso de manera

involuntaria apoyando en muchas ocasiones al agresor. Incluye las

preguntas: 2,3,6,9,19,20,26,27, 31,32,33,34,35,36,44,46,50 (4).

B) Componente de Coacción

La coacción definida como un tipo de violencia psíquica, física o moral

para forzar a una persona a decir o hacer algo contra su voluntad, esto

involucra cumplimiento de sus peticiones o demanda y obliga a la víctima

a seguir sus normas. Los estudiantes que están sometidos bajo este tipo

de hostigamiento realizan acciones en contra de su voluntad, mediante

estas conductas los agresores procuran ejercer un dominio y un

59

sometimiento total las víctimas; los agreden, los intimidan y generan un

poder sobre los estudiantes que lo padecen. 7, 8, 11, 12, 13, 14, 47,48.

C) Componente de Restricción- Comunicación

La restricción de la comunicación se relaciona con todas aquellas

acciones encaminadas a bloquear socialmente al niño, niña o

adolescente. Para poder realizar este tipo de hostigamiento el agresor

genera estrategias como prohibir jugar en un grupo, prohibición de hablar

o comunicarse con otros estudiantes, o de que ninguna persone hable o

se relacione con él, con esto se consigue romper la red social de apoyo

del estudiante dejándole solo frente a este problema y sin ninguna red

que le pueda colaborar a sobrellevar este maltrato continuo, valorado en

las preguntas: 1, 2, 4, 5 y 10 (4).

D) Componente de Agresiones

Une las conductas directas de agresión ya sea física o psicológica. Esta

parte del test valúa la violencia más directa contra el adolescente, aunque

no siempre esta es más contraproducente psicológicamente (45).

Los indicadores de esta escala son: los gritos, los insultos, agresiones

físicas, la violencia, el robo o el deterioro apropósito de sus pertenencias.

Incluye los Ítems: 15,19, 23, 24, 28, 29 y 39.

E) Componente de Intimidación-Amenazas

El componente de Intimidación y amenaza agrupa aquellas conductas de

acoso escolar que persiguen, intimidar, atemorizar, limitar o malgastar

60

emocionalmente al adolescente mediante una acción intimidatoria. Los

agresores buscan inducir el miedo en el adolescente para de esta manera

poder someterlo (23).

Sus itinerarios son gestiones de intimidación, amenaza, hostigamiento

físico y acoso una vez que se ha terminado la jornada escolar o incluso

puede manifestarse en amenazas contra la familia de la víctima se valora

en las preguntas: 28, 29, 39, 40, 41, 41,43, 47,48 y 49.

F) Componente de Exclusión-Bloqueo Social

La exclusión es valorada mediante las acciones orientadas a buscar la

supresión de la participación de la víctima, involucra frases como “tú no”

donde se bloquea socialmente al estudiante apartándolo de toda relación

interpersonal, la victima recibe un trato de aislamiento como si realmente

no existiera, se le impide dar su voz, su expresión, se lo aísla, no le dejan

participar en juegos por lo tanto se le produce un vació social del entorno

que lo rodea. Los ítems valorados son: 10, 17, 18, 21, 22 , 31, 38, 41 y

45 (23).

G) Componente de Hostigamiento Verbal

Encasilla todas aquellas expresiones de hostigamiento escolar que

residen en acciones de acoso de tipo verbal y psicológico, se manifiestan

por falta de consideración y respeto, acciones de desprecio afligiendo la

dignidad del estudiante (23).

Esta escala es manifestada mediante las preguntas donde se evidencian

la ridiculización, el odio, la colocación de sobrenombre o apodos, la burla

y el menosprecio hacia el estudiante. Ítems: 3,6,17,19, 20,

24,25,26,27,30, 37 y 38.

H) Componente de Robos

61

Este componente involucra las acciones realizadas por los agresores y

destinadas a robar o apropiarse de las pertenencias de las víctimas, para

lo cual utilizan medio de tipo directo o indirecto; los medios directos

generalmente están asociados a la utilización de la fuerza mientras que

los indirectos utilizan el chantaje como medio en la encuesta se valora en

las preguntas: 13, 14,15 y 16.

Cada una de las sub escalas son valoradas durante es test en diversas

preguntas distribuidas desde la una a la 50 y la manera de medirla es de

acuerdo a las siguientes categorías:

Muy bajo

Bajo

Casi bajo

Medio

Casi alto

Alto

Muy alto

Para cada categoría el puntaje varía de acuerdo al siguiente baremo

Tabla 6. Baremos del Auto-test de Cisneros

Centiles 1 a 5 6 a 20 21 a 40

41 a 60

61 a 80

81 a 95

96 a 99

Calificación

muy bajo bajo

casi bajo medio

casi alto alto

muy alto

M Índice Global del acoso 50 51-54 55-58 59-67 68-88 89-150

I Intensidad del Acoso 0-1 2 3-10 11-50

A Desprecio-Ridiculización 1-19 20-22 23-26 27-35 36-51

B Coacción 1-7 8 9-11 12-24

C Restricción- Comunicación 1-5 6-7 8 9-12 12-15

D Agresiones 1-7 8-10 11 12-14 15-21

E Intimidación-Amenazas 1-10 11-14 15 16-30

F Exclusión-bloqueo Social 1-9 10-11 12-16 17-27

G Hostigamiento Verbal 1-15 16-17 18-20 21-26 27-36

H Robos 1-4 5 6 7 8-12

Fuente: Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (www.acosoescolar.com)

Profesores Iñaki Piñuel y Araceli Oñate (2005)

62

Elaborado por: MD Wendy Alfaro

3.6.2 Test funcionalidad familiar FF-SIL

El segundo instrumento utilizado durante la presente investigación fue el

test de Funcionalidad Familiar conocido con el nombre de FF-SIL que

sirve para medir el funcionamiento familiar, fue diseñado y valorado en

Cuba, por Ortega, de la Cuesta y Días (1999). La prueba de confiabilidad

del instrumento fue a través del Alfa de Crombach, que arrojo una

confiabilidad de 0.75, en todos los casos lo que hace de este instrumento

idóneo para medir la dinámica familiar, además es aplicado tanto en

adolescentes como en adultos con muy buenos resultados (46).

El test consta de 14 proposiciones y 7 categorías que definen el

funcionamiento familiar:

1. cohesión (reactivos 1 y 8),

2. armonía (reactivos 12 y 13),

3. comunicación (reactivos 5 y 11),

4. permeabilidad (reactivos 7 y 12),

5. afectividad (reactivos 4 y 14),

6. roles (reactivos 3 y 9) y

7. adaptabilidad (reactivos 6 y 10)

Consta con 14 ítems que califica los siguientes criterios:

A. Cohesión: Es la capacidad que tiene la familia para mantenerse

unida tanto en sus aspectos físicos como emocionales lo que sirve

para enfrentarse a diferentes situaciones o dificultades y en la toma

de disposiciones de las tareas diarias.

63

B. Armonía: La armonía hace referencia a comunicación entre los

intereses y necesidades particulares de cada miembro de la familia

tanto en el aspecto personal como en unidad familiar lo que

conlleva a que la familia mantenga un equilibrio emocional positivo

donde se aceptan las diferencias de cada uno de sus miembros.

C. Comunicación: Hace referencia a una de las capacidades más

importante dentro de la participación humana y de la sociedad; y

es la capacidad de comunicarnos entre todo los miembros de la

familia de una manera participativa donde podemos explicar

nuestras experiencias, opiniones y desavenencias de una manera

clara y directa.

D. Permeabilidad: esta característica que tiene una familia es una de

las importantes dentro de la dinámica familia e involucra todas

aquellas conductas destinadas a que la familia brinde y reciba

experiencia de otras familias e instituciones; la permeabilidad

permite a la familia recibir redes de apoyo en momento difíciles de

esta manera el sistema se hace participativo donde las influencias

pueden ingresar a la familia pero también pueden salir siendo una

doble vía con lo que si son emociones positivas se enriquece la

familia.

E. Afectividad: Los sentimientos expresado de manera clara y concisa

son importantes para que las familias se consideren funciones; la

afectividad Involucra los sentimientos y la capacidad de los

integrantes de la familia de expresar y demostrar sus emociones

positivas unos a los otros.

F. Roles: Cada integrante de la familia cumple cierto rol dentro de la

dinámica familiar esto involucra funciones, responsabilidades,

opiniones, habilidades las mismas que deberían ser destinadas de

manera consensuadas por el núcleo familiar. En nuestra sociedad

muchos de los roles no se cumplen, uno de los motivos más

importantes es el hecho de que la cabeza de hogar que

64

generalmente son los padre en muchas ocasiones abandonan el

hogar dejando el rol principal a la madre o al hijo mayor quien debe

asumir un rol que no le compete trayendo consigo problemas tanto

en el aspecto personal como familiar.

G. Adaptabilidad: Es la capacidad que tiene una familia para cambiar,

modificar o moldear su estructura, cambiar las reglas, modificar

los roles sobre todo se ponen a prueba esta capacidad cuando la

familia se enfrenta a una crisis sea esta normativa o no normativa.

(46)

Para cada situación existe una escala de 5 respuestas cualitativas, las

mismas que tienen una escala de puntos que son:

1. casi nunca 1 punto

2. pocas veces 2 puntos

3. a veces 3 puntos

4. muchas veces 4 puntos

5. casi siempre 5 puntos.

Las personas que son encuestadas deben responder mediante una cruz

(x) en la escala de valores cualitativos, según su percepción como

miembro de la familia. Al final se registra los puntos, la cual determinara

las diversas categorías encontrando las siguientes categorías:

70 a 57 puntos se considera familias funcionales

56 a 43 puntos son familias moderadamente funcional

42 a 28 puntos son familias disfuncionales y

27 a 14 puntos se consideran familias severamente disfuncionales

3.7 Consideraciones Bioéticas

65

Para la realización de este trabajo de investigación, se tomó todas las

previsiones y principios de bioética de investigación en seres humanos,

establecidos por la Word Medical Association Declaration of Helsinki

(WMA General Assembly, 2010), se basó en los criterios de respeto a la

dignidad y la protección de los derechos y bienestar del sujeto de estudio

en este caso de los estudiantes de bachillerato los mismos que fueron

previamente informados de la investigación, la participación fue voluntaria

y se contó con la autorización tanto de las autoridades del Ministerio de

Educación así como de cada institución que deseo participar y de los

padres de familias o representantes legales de los alumnos.

Se protegió al individuo y anonimato del adolescente ya que el

instrumento no incluyó nombre de la persona, ni domicilio o datos que

pudieran identificarlo. Se explicó sobre los riesgos de participación en el

estudio (ningún riesgo), los costos (ninguno). Así mismo como la

confidencialidad de los datos de la información. Además se dio a cada

uno de los estudiantes una explicación clara y completa respecto a la

justificación y la libertad de retirarse del estudio cuando lo considere

pertinente. Posterior a esta explicación se solicitó el consentimiento

informado tanto de los padres de familia o representantes legales como

de los estudiantes que deseen participar en el estudio. La investigadora

aseguró no tener ningún conflicto de interés con el tema propuesto.

ANEXO 3 (consentimiento informado)

3.8 Validez y confiabilidad

La validez de los test utilizados ha sido probada en varios estudios a nivel

internacional es por lo tanto además confiable para ser aplicado en

nuestro medio y muestra datos objetivos solo el hostigamiento escolar,

sin embargo no abarca los tres componentes del Bullying debido a que

66

este test está orientado a las víctimas quedando pendiente los agresores

y espectadores de este fenómeno

3.9 Procedimiento de recolección de datos

En este instrumento se registran las variables que van a permitir realizar

el estudio: edad, sexo, tipo de institución educativa, zona del Distrito

Metropolitano a la que pertenece, si el colegio cuenta con un programa

contra el Bullying, el rendimiento académico. (Ver ANEXO 1).

3.10 Procedimiento para el análisis de datos

Los datos obtenidos fueron ingresados en una matriz o plantilla en el

programa de Excel y posteriormente analizados en una base de datos en

el programa estadístico SPSS 20.

La descripción de los resultados se realizó tanto para variables

cuantitativas como cualitativas; para las cuantitativas se utilizó medidas

de tendencia central, para las variables cualitativas porcentajes y

frecuencias. Se utilizó una tablas de contingencia de 2x2 para constatar

la hipótesis y establecer medidas de asociación y se obtuvo X2 para

significancia estadística, se utilizó valores p menores de 0.05 e intervalos

de confianza al 95%. El Odds ratio fue calculado y determinado la

significancia estadística utilizando valores p menores de 0.05 e intervalos

de confianza al 95%.

67

CAPITULO IV

4 MARCO ADMINISTRATIVO

4.1 Recursos

4.1.1 Recursos humanos

Tesista

Tutor de tesis

Tutor Comunitario

4.1.2 Recursos materiales y económicos

Los recursos económicos y materiales en relación a suministros,

computadora, flash drive, libros médicos, revistas médicas y la

movilización fueron financiados por la investigadora.

Tabla 7. Recursos Materiales e Institucionales

Recursos Humano Cantidad Costo unitario

$

Financiamiento Posgrado

Autofinanciado Costo total $

Director de tesis 1 0 0 ---- 0 Asesor metodológico 1 40 x ho 1600 ---- 1600 Investigadoras 1 500

500 500

Recursos Técnicos

Llamadas 500 0,25

125 125 Internet 100 0,5

50 50

Impresiones 1200 0,05

60 60 Recursos Materiales

Movilización gasolina 25 sem 600 600 Papelería 2000 0,05

100 100

TOTAL

1600 1435 3035


68

Resumen del presupuesto:

Tabla 8.Resumen del Presupuesto

Recurso Valor $

Recurso Humano 2100

Recurso Técnico 235

Recursos Materiales 700

TOTAL 3035


4.2 Cronograma

Tabla 9. Cronograma

Nombre del proyecto Prevalencia de Bullying en estudiantes de bachillerato del dm quito y su relación con la disfuncionalidad

familiar de abril a septiembre del 2016

Duración del proyecto: Periodo 2016 a enero 2017

FEB

RER

O

MA

RZO

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

JULI

O

AG

OST

O

SEP

TIEM

BR

E

OC

TUB

RE

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

ENER

O 2

01

7

N° ACTIVIDAD

1 Realización de Protocolo de tesis

X

x

2 Entrega de Protocolo x

3 corrección del protocolo

X

4 Aprobación proyecto de tesis

x

5 Aplicación de la encuesta y toma de datos

X x x

6 Llenado de matrices x x

7 Análisis de los resultados x

8 Elaboración del informe de tesis

x x

9 Presentación de tesis para revisión

x

10 Corrección de Tesis x


69

Capítulo V

5. RESULTADOS

5.1 Descripción

El estudio se realizó en 681 estudiantes de bachillerato del Distrito

Metropolitano de Quito, a quienes se les aplicó una encuesta para medir

el hostigamiento escolar o Bullying denominada el “Auto test de Cisneros”

además se analizó la funcionalidad familiar con el test de “FF-SIL”. Los

alumnos se encontraban distribuidos en las diferentes zonas de Quito;

asimismo se tomó a los colegios fiscales, particulares laicos, particulares

religiosos, municipales y fisco misionales para que la muestra sea

representativa de la cuidad.

5.2 Datos Demográficos de la población

El sexo predominante fue el masculino con 57,3% (390) con una media y

mediana de 16 años, DT 1,27 un mínimo de edad de 14 años y un

máximo de 19 años, los mismo que se encontraban ubicados en la Zona

norte 25,74% (173), Zona Centro 32,7% (223), zona sur 24% (164) y

Valles 17,8 % (121). En relación al tipo de unidad Educativa la mayoría

de estudiantes se localizaron en unidades de tipo Fiscal con un

26,4%(180), seguidos por las unidades tipo Municipales con un 21,7%

(148) y el menor porcentaje de participantes se encontraron en unidades

tipo particular religioso con un 14,1% (96).

El círculo familiar que rodea al estudiante se expresó mayoritariamente

con familias donde ambos progenitores se encuentran en el hogar con un

70

67,8% (462), aquellos que viven con un solo progenitor corresponde a

27,8% (189), con otro familiar 3,5 % (24) y un mínimo de 0,9% (6) no

convienen con ningún miembro de la familia.

La religión fue otra variable analizada donde se observó que

predominantemente se encuentra los católicos con un 76,5% (521) frente

a las otras religiones. Se analizó además si la unidad educativa cuenta

con un programa contra el Bullying donde se encontró que el 37,4%(255)

no tienen un programa y el 51 % (384) no sabe si el Colegio cuenta con

un programa, siendo un mínimo porcentaje de unidades que si cuentan

con un programa establecido.

Tabla 10. Datos Socio-Demográficos

variables Socio Demográficas valor Total

n % n % Sexo Femenino 291 42,7 681 (100%)

Masculino 390 57,3 Zona de Quito Norte 173 25,4 681 (100%)

Centro 223 32,7 Sur 164 24,1 Valles 121 17,8

Tipo de Unidad Educativa

Fiscal 180 26,4 681 (100%) Particular laico 140 20,6 Particular religioso 96 14,1 Municipal 148 21,7 Fisco misional 117 17,2

Programa contra el Bullying

Si tiene 78 11,5 681 (100%) No tiene 255 37,4

No sabe 348 51,1

Con quien vive Papa y mama 462 67,8 681 (100%) Solo con un padre 189 27,8

Otro familiar 24 3,5 Otros 6 ,9

Religión Católico 521 76,5 681 (100%) Testigo de Jehová 21 3,1 Evangélico 38 5,6 Otras religiones 17 2,5 Ninguna 84 12,3

Fuente: Datos de la Investigación


71

El promedio del rendimiento académico global fue 7,69 ±6,8 con una

mínima de 3,5 y un máximo 9,90; distribuido de la siguiente manera para

el sexo masculino un promedio de 7,64 y para el sexo femenino 7,74.

Gráfico 2. Distribución del Rendimiento Académico



La distribución del rendimiento académico fue un 0,9% (6) de estudiantes

no alcanza los requerimientos mínimos para ser promovidos al siguiente

año escolar, 16,7%(114) está próximo a alcanzar, 76,1% (518) logra

alcanzar, 6,3%(43) domina los conocimiento, no existe ningún estudiante

72

que supere los conocimientos mínimos para ser promovido a al siguiente

año escolar

Gráfico 3. Distribución del Rendimiento Académico



5.3 Funcionalidad Familiar

La funcionalidad familiar fue el 52,9% (360) de familias modernamente

funcionales frente a un mínimo porcentaje de 1,5% (10) como

severamente disfuncionales. La disfuncionalidad familiar según el sexo,

se encontró que proporcionalmente las mujeres presentan mayor

73

disfuncionalidad que los varones, siendo esta diferencia estadísticamente

significativa X² (9,83, 1gl p=0.02).

Gráfico 4. Funcionalidad Familiar Global



El grado de disfunción familiar en las mujeres fue proporcionalmente

mayor número de familias que son Severamente Disfuncionales

comparado con los varones siendo esta diferencia estadísticamente


74

Gráfico 5. Grado de Disfuncionalidad Familiar y su relación con el Sexo



5.4 Niveles de Bullying: análisis global y por cada componente

El hostigamiento escolar se determinó mediante la utilización de la

encuesta del Auto test de Cisneros el mismo que evalúa 50 preguntas y

está compuesto por 10 sub escalas que se enumeran a continuación:

1. El Índice global de acoso (M).

2. Escala de intensidad de acoso (I)

3. Componentes:

A) Desprecio – Ridiculización

75

B) Coacción

C) Restricción- Comunicación

D) Agresiones

E) Intimidación-Amenazas

F) Exclusión-Bloqueo Social

G) Hostigamiento Verbal

H) Robos

La prevalencia de Bullying encontrado fue del 96,9% (660) distribuidos de

la siguiente manera Casi Bajo 17,6%(120), Medio 22,5%(153), Casi Alto

36,6%(249), Alto 18,1% (123) y Muy Alto 2,2% (15).

Gráfico 6. Distribución General de Bullying



76

5.4.1 Componentes del Bullying

5.4.1.1 Componente de Intensidad del Bullying

La intensidad del Acoso escolar fue del 77,1% (525) baja, mientras que el

7,6 % (52) presentaron una intensidad casi alto, 13,5% (92) alto y 1,8%

(12) muy alto.

Gráfico 7. Intensidad el Acoso



5.4.1.2 Componente de Desprecio –

ridiculización

77

El componente de Desprecio y Ridiculización se presentó con un 23,1%

(157) de bajo nivel de desprecio, 33,2% (226) medio nivel, 30% (204) casi

alto, 12,5% (85) alto y 1,3% (9) muy alto. Tomando en Cuenta el

porcentaje acumulado de esta categoría un 76,95% (524) de los

estudiantes sufren de este tipo de agresión de manera media, casi alto,

alto y muy alto, frente a un 23,1% lo cual indica la existencia de un

porcentaje significativo de alumnos que son víctimas de este tipo de

hostigamiento.

Gráfico 8. Componente Desprecio - Ridiculización



5.4.1.3 Componente de Coacciones

78

El componente de coacción, es decir la fuerza física o presión psicológica

que ejerce el agresor sobre los estudiantes fue 70,9% (483) para casi alto,

27%(184) Alto y 2,1%(14) muy alto, cabe recalcar que en esta categoría

uno existió un índice bajo.

Gráfico 9. Componente de Coacción



5.4.1.4 Componente de Restricción de la

Comunicación

La restricción de la Comunicación incluye todas aquellas conductas de

hostigamiento escolar que pretenden bloquear socialmente al estudiante.

Así obtuvimos un 40,1%(273) de estudiantes que presentaron un bajo

nivel de restricción, 38,8%(264) medio nivel de restricción, 11%(75) casi

79

alto, 9,8% (67) alto y 0,3% (2) muy alto; el porcentaje acumulado tomando

como base la categoría medio fue de 59,9%(408) siendo más de la mitad

de estudiantes los que sufre un aislamiento social y marginación.

Gráfico 10. Restricción de la Comunicación



5.4.1.5 Componente de Agresiones

Las agresiones son diversas formas de ataque tanto directas como

indirectas en sus modalidades físicas y psicológicas. El porcentaje

acumulado de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, representa

80

al 75,5 % (514) mientras que un 24.5 % (167) presenta un bajo nivel de

agresión.

Gráfico 11. Componente de Agresión Total



5.4.1.6 Componente de Intimidación-

Amenazas

La intimidación y Amenaza calificada como conductas orientadas a

atemorizar emocionalmente a los estudiantes se presentaron en un 64%

(436) como un bajo nivel de intimidación, 32,3% (220) nivel casi alto, 0.9%

81

(6) alto y 2,8% (19) reportaron muy alto nivel de agresión y amenaza.

Este tipo de amenaza no es muy frecuente en nuestro medio.

Gráfico 12. Intimidación y Amenaza



5.4.1.7 Componente de Exclusión-Bloqueo

social

La exclusión y bloqueo social representó el 49,2%(335) de estudiantes

que mostraron un bajo nivel de exclusión social, el 34,9% (238), un nivel

casi alto, 14,1% (96) alto nivel y 1,8% (12) nivel muy alto de exclusión y

82

bloqueo social; mientas que el porcentaje acumulado mostro que el 50,8%

(346) presento esta modalidad de hostigamiento.

Gráfico 13. Exclusión Social y Bloqueo Social



5.4.1.8 Componente de Hostigamiento verbal

El componente de hostigamiento verbal recoge todas aquellas

agresiones como: la utilización de apodos, exaltación los defectos, burlas

de la apariencia física, miradas intimidantes entre otros, en el estudio se

identificó que un 34,7% (236) mostraron bajo nivel de hostigamiento, el

21,7% (148) nivel medio, el 26,1% (178) casi alto, el 15,6% (106) alto nivel

de hostigamiento y un 1,9% (13) nivel muy alto de hostigamiento verbal.

Llama la atención que en su porcentaje acumulado desde el nivel medio

83

de agresión fue de 65,3 % (484) es decir dos terceras partes de los

estudiantes han sido víctimas de este tipo de agresión.

Gráfico 14. Hostigamiento Verbal



5.4.1.9 Componente de Robos

La modalidad de robos como manera de hostigamiento se manifiesta por

sustracción, extorsión, pérdida de las pertenencias, etc. Se presentó una

distribución de la siguiente manera bajo nivel 28,9% (197) nivel medio

31,1% (212) casi alto 25% (170) alto 9,1% (62) y muy alto 5,9% (40).

84

Gráfico 15. Componente de Robos



5.4.2 Bullying y Sexo

La presencia de Bullying según el sexo, se encontró que tanto en hombres

como en mujeres la presencia del mismo Es “casi alto”, sin haber una

diferencia estadísticamente significativa X² (1.79, 5gl p=0.87). El índice

global del acoso no difiere significativamente según el género.

Gráfico 16. Distribución del Bullying según el sexo

85



5.4.2.1 Tipos más frecuentes de Bullying según el sexo

La modalidad más frecuente de hostigamiento escolar en hombre fue la

agresión física con un 81,3% (317) y una intensidad alta en comparación

al sexo femenino siendo esta diferencia estadísticamente significativa (x2

16 gl 1, p <0,001); seguido por componente de desprecio con 77,4%

(302) de intensidad alta muy similar al sexo femenino donde la alta

intensidad alcanza un 76,3%(222) aunque esta no fue estadísticamente

significativa (x2 0,12 gl 1, p 0,72). Mientras que para las mujeres la

coacción se presentó en 75,9% (483) como modalidad de hostigamiento

escolar (x2 6,20 gl 1, p 0,013).

86

Tabla 11. Componentes del Bullying y Sexo

Bullying y sus componentes Sexo

Masculino Femenino Total

Valor de p

OR IC95%

n (%) n (%) n

A. Desprecio Baja 88 (22,8%) 69 (23,7%) 157 0,725 0,93 0,65-1,34

Alto 302 (77,4%) 222 (76,3%) 524

B. Coacción Casi Alto 262 (67,2%) 221 (75,9%) 483 0,013 0,64 0,41-0,91

Muy Alto 128 (32,8%) 70 (24,1%) 198

C. Restricción de la comunicación

Baja 158 (40,5%) 115 (39,5%) 273 0,79 1,04 0,7-1,42

Alto 232 (59,5%) 176 (60,5%) 408

D. Agresión Baja 73 (18,7%) 94 (24,5%) 167 <0,00

1 0,48 0,33-0,68

Alto 317 (81,3%) 514 (75,5%) 514

E. Intimidación y amenaza

Baja 240 (61,5%) 196 (67,4%) 436 0,11 0,77 0,54-1,06

Alto 150 (38,5%) 95 (32,6%) 245

F. Exclusión social y bloqueo

Baja 197 (50,5%) 138 (47,4%) 335 0,42 1,13 0,83-1,53

Alto 193 (49,5%) 153 (52,6%) 346

G. Hostigamiento verbal

Baja 125 (32,1%) 111 (38,1%) 236 0,09 0,76 0,5-1,05

Alto 265 (67,9%) 180 (61,9%) 445

H. Robo Baja 110 (28,2%) 87 (19,9%) 197 0,63 0,92 0,66-1,28

Alto 280 (57,3%) 204 (70,1%) 484



5.5 Relación entre la Funcionalidad familiar y Bullying

La presencia de Bullying según la funcionalidad familiar en forma global,

no se encontró una diferencia estadísticamente significativa,

proporcionalmente los estudiantes que tienen Bullying y disfuncionalidad

familiar no difieren de los que no tienen Bullying y familias funcionales.

X² (0,1, 1gl p=0.89).

87

Tabla 12. Bullying y Disfuncional Familiar Global

Disfuncionalidad Familiar Global

Bullying

SI NO Total Valor de p OR IC95%

n (%) n (%) n

Funcional 559 (84,7%) 18 (85,7%) 577 0,89 0,92 0,26-3,18

Disfuncional 101 (15,3%) 3 (14,3%) 104



Sin embargo al analizar el índice global de acoso con la funcionalidad

familiar se encontró que el 31,57% (215) de familias funcionales

presentaban un índice de acoso casi alto en comparación del 4,99% (34)

de la Familias Disfuncionales siendo esta diferencia estadísticamente

significativa, adecuadamente existen más familias funcionales con índice

de Bullying elevado X² (26,33, 5gl p<0.001).

Gráfico 17. Índice Global de Acoso y Funcionalidad Familiar



88

5.5.1 Componentes del Bullying y su relación con la funcionalidad

Familiar

Los componentes del Bullying fueron analizados según la funcionalidad

familiar encontrándose que los mismo se presentaron tanto en familias

funcionales como en disfuncionales por ejemplo en relación a la

intensidad de acoso se mostró con mayor frecuencia en la intensidad baja

del 87%(459) se presentó en familias funcionales con comparación con el

12,6% (66) en familias disfuncionales siendo esta diferencia

estadísticamente significativa (X² 12,9, 1gl p<0.001), las familias

funcionales tienen un menor riesgo de tener una intensidad de acoso en

comparación con aquellas que son disfuncionales

El desprecio y la funcionalidad familiar fue del 90,4% (142) predominante

en familias funcionales con una intensidad baja; la funcionalidad familiar

disminuye el riesgo en un 97,7% para desarrollar este componente siendo

esta diferencia estadísticamente significativa (X² 5,15, 1gl p=0.23).

La restricción de la comunicación se presentó en un 92,3% (252) para

familias funcionales con una intensidad baja, el tener una familia funcional

reduce el riesgo en un 68 % de presentar una restricción de la

comunicación en comparación con las familias disfuncionales. (X² 20,23,

1gl p<0.001).

La exclusión social y bloqueo social se presentó en mayoritariamente en

familias funcionales 89,3% (299) en comparación con familias

disfuncionales. (X² 10,43, 1gl p=0.01).

El componente de hostigamiento verbal al relacionarlo con funcionalidad

familiar se presentó en un 88,6% (209) con una baja intensidad en familias

funcionales (X² 4,09, 1gl p=0.043).

89

Tabla 13. Componentes del Bullying y su relación con la Funcionalidad Familiar

Bullying y sus componentes

Funcionalidad Familiar

FUNCIONAL DISFUNCIONAL Total Valor de p

OR IC95%

n (%) N (%)

n

Intensidad del acoso Baja 459 (87,5%) 66 (12,6%) 525 <0,001 0,44 0,28-0,69

Alto 118 (75,6%) 38 (24,4%) 156

A. Desprecio Baja 142 (90,4%) 15 (9,6%) 157 0,023 0,51 0,28-0,92

Alto 435 (83%) 89 (17%) 524

B. Coacción Casi alto 412 (85,3%) 71 (14,7%) 483 0,517 0,862 0,5-1,35

Muy Alto 165 (83,3%) 33 (16,7%) 198

C. Restricción de la comunicación

Baja 252 (92,3%) 21 (7,7%) 273 0,000 0,32 0,19-0,54

Alto 325 (79,7%) 83 (20,3%) 408

D. Agresión Baja 145 (86,8%) 22(13,2%) 167 0,386 0,79 0,48-1,32

Alto 432 (84%) 82 (16%) 514

E. Intimidación y amenaza

Baja 379 (86,9%) 57 (13,1%) 436 0,33 0,63 0,41-0,96

Alto 198 (80,8%) 47 (19,2%) 245

F. Exclusión social y bloqueo

Baja 299 (89,3%) 36 (10,7%) 335 0,001 0,49 0,31-0,76

Alto 278 (80,3%) 68 (19,7%) 346

G. Hostigamiento verbal

Baja 209 (88,6%) 27 (11,4%) 236 0,043 0,617 0,38-0,98

Alto 368 (82,7%) 77 (17,3%) 445

H. Robo Baja 171 (86,8%) 26 (13,2%) 197 0,33 0,79 0,49-1,27

Alto 406 (83,9%) 78 (16,1%) 484



5.6 Bullying y otras variables

El Bullying en los adolescentes de bachillerato del Distrito Metropolitano

de Quito, se relaciona con algunas variables que determinan su aparición,

frecuencia e intensidad a continuación se analizará las variables más

importantes en este estudio. La zona de residencia influye en el

hostigamiento escolar llama la atención que a nivel del sur de Quito el

100% (164) de habitantes presentaron Bullying, además el tipo de unidad

educativa tipo Fisco misional presento que el 100 % (117) de sus alumnos

presenten Bullying, conjuntamente que los estudiantes que no viven en

un círculo familiar sino que viven en otros lugares que fueron 6 (100%)

del estudio todos respondieron ser víctimas del hostigamiento, en cuanto

a la religión a pesar de que no existe diferencia estadísticamente

90

significativa se pudo observar el que 100% de estudiantes que

mencionaron ser evangélicos o de otras religiones presentaron el

fenómeno.

Tabla 14. Bullying y Factores Asociados

Factores asociados Bullying

Si No Total Valor de p

n (%) n (%) n

Zona de Quito Norte 164 (94,8%) 9 (5,2%) 173 0,018

Centro 213 (95,5%) 10 (4,5%) 223

Sur 164 (100%) 0 (0%) 164

Valles 119 (98,3%) 2 (1,7%) 121

Tipo de unidad educativa

Fiscal 177 (98,3%) 3 (1,7%) 180 0,042

Particular laico 133 (95%) 7 (5%) 140

Particular religioso 90 (93,8%) 6 (6,3%) 96

Municipal 143 (96,6%) 5 (3,4%) 148

Fisco misional 117 (100%) 0 (0%) 117

Con quien vive Papa y mama 446 (96,5%) 16 (3,5%) 462 0,77

Solo con un padre 185 (97,9%) 4 (2,1%) 189

Otro familiar 23 (95,8%) 1 (4,2%) 24

Otros 6 (100%) 0 (0%) 6

Religión Católico 502 (96,4%) 19 (3,6%) 521 0,47

Testigo de jehová 21 (95,2%) 1 (4,8%) 21

Evangélico 38 (100%) 0 (0%) 38

Otras religiones 17 (100%) 0 (0%) 17 Ninguna 84 (98,8%) 1 (1,2%) 84



5.6.1 Bullying y Zona de Quito

El Distrito Metropolitano de Quito, se encuentra dividido por zonas

que son Norte, Centro, Sur y Valles. Se analizó en que zona se

presenta con mayor frecuencia el hostigamiento escolar

encontrándose que en el Centro Histórico existe un 31% (213) del

mismo en comparación con un 17% (119) de los Valles del Quito

siendo esta diferencia significativa X² (10, 3gl p=0.018).

91

Gráfico 18. Bullying y Zona de Quito



5.6.2 Bullying y tipo de Unidad Educativa

El hostigamiento escolar se relacionó con el tipo de unidad

educativa encontrándose un mayor porcentaje en las Instituciones

Fiscales con un 26%(177), y en menor proporción en los colegios

de tipo Particular Religiosos siendo esta diferencia

estadísticamente significativa X² (9,9, 4gl p=0.04).

Gráfico 19.Bullying y el tipo de Unidad Educativa

92



5.6.3 Relación entre Bullying y Rendimiento Académico

La dinámica del hostigamiento escolar relacionado con el

rendimiento académico fue de 73,4 (500) % en los estudiantes que

alcanzan el promedio mínimo con un mayor porcentaje de Bullying

en relación a los estudiantes que no logran alcanzar los

requerimiento mínimos donde el fenómeno se presenta en menor

magnitud siendo esta diferencia no estadísticamente significativa

X² (2,66, 3gl p=0.446).

Gráfico 20. Bullying y Rendimiento Académico

93



5.6.4 Hostigamiento escolar y programa contra el

Bullying institucional

Con respecto a la relación existente entre la presencia de

Hostigamiento Escolar y el hecho de la que unidad Educativa

cuente con un programa establecido contra el Bullying se encontró

que el 97,5% (588) de estudiante que son víctimas del

hostigamiento escolar no cuentan con un programa para prevenirlo

mientras que un pequeño porcentaje de 2,5% (15) que no sufren

de Bullying y si tienen un programa establecido, siendo esta

diferencia estadísticamente significativa X² (7,86, 2gl p=0.020). Es

decir que una institución que no cuenta con un programa

94

establecido contra el Bullying tiene 3 veces más riesgo de

presentar este tipo de violencia que las unidades donde si se hace

prevención.

Tabla 15. Bullying y Programa Preventivo

Programa contra el Bullying

Bullying

SI NO Total Valor de p OR IC95%

n (%) n (%) n

Si tiene 72 (71,4%) 6 (28,6%) 78 0,012 3,32 1,22-8,6

No tiene 588 (97,5%) 15 (2,5%) 603



5.6.5 Bullying y Religión

La religión predominante en el estudio fue los católicos se vio que 74 %

(502) de los mismo presento Bullying, en comparación con otras

religiones sin embargo esta diferencia no fue estadísticamente


Gráfico 21. Bullying y Religión



95

CAPITULO VI

6. DISCUSIÓN

El Bullying reconocido internacionalmente como el maltrato entre pares,

a nivel escolar, es una modalidad de violencia que se encuentra extendida

en todas las unidades educativas, es multifactorial, silenciosa, cambiante

y afecta tanto a niños, niñas y adolescentes.

La prevalencia de Bullying encontrada fue del 96,9%, considerablemente

más alta de los reportados en la literatura; en nuestro país algunas

investigaciones como (France. M; Díaz E, 2012) reportan una

prevalencia en Quito del 52%; a nivel internacional los datos de países

como Perú alcanzan el 36,5% (Uribe. C; Pebes A, 2013) esto refleja que

durante estos años la presencia de este fenómeno se ha incrementado

notablemente.

El Bullying como fenómeno global presento una baja intensidad, sin

embargo más de la mitad de los estudiantes reportaron que fueron

víctimas de varios de sus componentes como: desprecio, coacción,

agresión, exclusión con una intensidad casi alta; estos datos no guardan

relación con las investigaciones de Piñuel y Oñate (2007) donde cada

componente no supera el 50 % colocando una alerta en nuestro medio

para corregir estos datos y prevenir los eventos futuros en nuestros

adolescentes.

96

Las diversas investigaciones indican que el Bullying es un fenómeno

complicado de naturaleza psicosocial que constituye un problema de

salud pública y que está presente tanto en hombre como en mujeres; la

presencia de Bullying fue “casi alto” para ambos sexos sin embargo esta

diferencia no fue estadísticamente significativa; los hallazgos se

correlacionan con los obtenidos por los estudios de los autores (Piñuel y

Oñate 2007; Ortega, 2001) donde encontraron que las niñas víctimas de

acoso eran de 21.6% y los varones de 24.4% además en un informe del

Ministerio de Educación de Costa Rica, encontró que no existían

diferencias significativas entre niños y niñas 9.8% para niñas y 10.8%

para niños, si bien es cierto que no existe diferencia en cuanto al sexo

cabe recalcar que los porcentajes son inferiores a los mostrados en el

presente estudio, estos datos podrían estar correlacionados debido a que

los índices de violencia en nuestro país son considerablemente altos y el

estudiante es un reflejo de la dinámica familiar y social; además el Bullying

se presenta de manera similar en nuestro medio debido a que las

instituciones educativas anteriormente estaban distribuidas en colegios

femeninos y masculinos, mientras que hace algunos años se realizó la

unificación de los mismo pudiendo esta interacción interferir con el

comportamiento de los estudiantes.

Las modalidades más frecuentes de Bullying para los hombres fueron la

agresión física y el desprecio con una alta intensidad, para el sexo

femenino fue la coacción con diferencias estadísticamente significativas

estos datos guardan relación con las investigaciones de Piñuel y Oñate

(2007) donde se evidencia una alto contenido de violencia y agresiones

entre compañeros de la escuela predominantemente en el sexo

masculino; para los hombres los puñetes, patadas son parte de la

interacción diaria entre compañeros, considerando este tipo de conducta

como normal entre pares, esto, está determinado por la sociedad debido

a que desde que somos pequeños se enseña que los hombres deben ser

97

fuertes, rudos y no mostrar sentimientos; mientras que las mujeres

utilizamos otro tipo de estrategias como la coacción para ejercer poder

sobre otro estudiante.

La funcionalidad familiar encontrada muestra que, más de la mitad de

estudiantes presentaban familias moderadamente funcionales, es decir

con cierto grado de disfuncionalidad, esto tiene relación con otros

estudios como los realizados por (Rogério dos Santos Alves; Alex Soares

de Souza, Et 2014) donde analizan la funcionalidad familiar en

estudiantes de adolescentes de Tabasco encontrado un porcentaje del

48% de las familias son Moderadamente Funcionales muy similar a los

datos obtenidos; esto es considerado una alarma dentro de nuestra

cuidad debido a que mientras tengamos cierto grado de disfuncionalidad

familiar nuestros estudiantes serán más propensos a sufrir de diversas

agresiones por lo que se debe trabajar el sistema familiar como puerta de

entrada para mejorar el estado físico, psíquico y afectivo del estudiante.

Cuando se analizó el grado disfuncionalidad familiar según el sexo se

encontró que la mujeres presentan un mayor porcentaje de familias

disfuncionales y severamente disfuncionales en comparación a los

varones esta diferencia puede estar relacionada con el hecho de que el

test utilizado valora la percepción del encuestado en la familia y en

nuestra sociedad las mujeres son tradicionalmente aquellas a las que se

les asignas varias tareas donde muchas ocasiones se producen cambios

de roles para suplir al jefe del hogar. Según Arce M, mencionado en

(Herrera P, 2000) al analizar la identidad femenina a nivel social se le

asigna una actitud de servicio y de atención a las demandas y

necesidades de los otros miembros de la familia la misma que debe ser

realizada de manera incondicional, con lo que se inhibe la posibilidad de

98

autonomía y autoafirmación lo que conlleva a una percepción personal de

una dinámica familiar no equitativa en el trabajo diario.

El análisis del Bullying con la funcionalidad familiar de manera global no

encontró diferencias estadísticamente significativas, el fenómeno se

presenta tanto en familias funcionales como disfuncionales; sin embargo

al analizar el índice global de acoso con la funcionalidad familiar se

encontró que una de cada 3 familias funcionales sufren de acoso escolar

con una intensidad casi alta; los datos son compatibles con estudios

realizados por (Cordero J,2015) efectuado en Cuenca y otros autores

como Cassiani, 2014 estudio realizado en Cali donde se encontró

asociación entre la funcionalidad familiar y Bullying.

La dinámica familiar ha sido estudiada por múltiples autores como

Climent y Cols. (1990) donde ya mencionaban que la dinámica familiar es

vital en un sistema de causa y efecto; una familia funcional tendrá mejores

herramientas para prevenir y sobrellevar el hostigamiento ya que la

educación , los valores y la confianza en cada uno de los miembros

favorecerá el desarrollo del estudiante.

Los componentes del hostigamiento escolar que tuvieron una fuerte

asociación con el fenómeno fueron el desprecio y ridiculización, la

restricción de la comunicación, la exclusión social - bloqueo social y el

hostigamiento verbal estos se presentaron en una baja intensidad en

familias funcionales mientras que en la disfuncionales se presentaron con

una intensidad alta y muy alta; los estudiantes que provienen de familias

sólidas o funcionales estarán mejor preparados para enfrentar situaciones

de Bullying y maltrato entre sus compañeros según lo reportan los

estudios de (Miranda T, 2010) en efecto se espera que los niveles de

Bullying sean menores en un buen ambiente familiar.

99

Se analizaron algunas variables que se relacionan con el hostigamiento

escolar en primera instancia se pudo observar que el rendimiento

académico global fue en promedio de 7,69 ±6,8 con una mínima

diferencia a favor del sexo femenino, llama la atención que las variedades

presentadas por el Ministerio de Educación para promoción del año

escolar incluye 5 categorías, la mayoría de estudiantes se encuentran

próximos a alcanzar los requerimientos para ser promovidos con un

76,1% y no contamos con ningún estudiante en la muestra que supere los

conocimientos lo que nos indica que se debería fortalecer el sistema

académico para llegar a tener un mayor porcentajes de estudiantes con

excelencia académica.

El rendimiento académico y el Bullying se relacionaron aunque no de

manera significativa, esto puede estar afín al hecho de que el

hostigamiento escolar se presentó en todos los grupos académicos

además nuestros estudiantes en su mayoría se ubican en un promedio

regular lo que se expresa en notas que alcanzan para ser promovidos de

año escolar y es poco valorable el hecho de un bajo rendimiento a pesar

de que no se encontró una significancia estadística otros autores como

Montero (1990), sostiene que los alumnos mayormente rechazados por

su grupo de pares eran los que también tenían un bajo rendimiento, otras

investigaciones como Luiselli, Putnam, Handler, y Feinberg (2005)

observó que al reducir las conductas de hostigamiento se mejoraba el

rendimiento académico del estudiante, además mostró que los

estudiantes que repetían los cursos era los que tenía dificultad para

relacionarse socialmente entre pares.

Es importante además recalcar que la mayoría de estudios con respecto

al rendimiento académico están enfocados desde la perspectiva de los

tres componentes del Bullying los agresores, las víctimas y los

100

espectadores mientras que en el presente estudio se analizó

principalmente desde el punto de vista de la víctima.

Las variables como zona de residencia, tipo de unidad educativa y la

religión fueron incluidas dentro del estudio, llama la atención que ciertas

variables como: la zona de residencia al sur de Quito, los colegios de tipo

Fisco misional, aquellos estudiantes que no viven en un círculo familiar y

los evangélicos presentaron en el 100% de sus categorías de Bullying lo

que es alarmante por lo que se debe fortalecer estos puntos para mejorar

las estadísticas a nivel de nuestra ciudad.

Al realizar un análisis correlacional entre Bullying y sus diversas variables

encontramos que la mayor frecuencia de hostigamiento se presentó en el

Centro Histórico de Quito con 31%, siendo significativa esta diferencia

entre las otras zonas, estos hallazgos quizás están presentes debido que

un gran porcentajes de estudiantes se concentran en el Centro Histórico

además que muchos de los otros tipos de violencia se concentran en esa

zona considera como zona roja dentro de la cuidad por los altos índices

de delincuencia; mientras que las instituciones de tipo Fiscal son las que

proporcionalmente presenta una mayor índice de hostigamiento en

comparación con los otros tipos de colegios.

Por último 9 de cada 10 planteles que no cuentan con un programa

establecido contra el Bullying presentaron el fenómeno lo que nos orienta

a implantar en todas las instituciones programas para prevenir este tipo

de maltrato. Uno de los autores que más ha trabajado sobre este campo

preventivo es Olweus (2015) donde actualmente se cuenta con un

programa mundialmente reconocido para promover prácticas de

convivencia pacífica entre pares donde se ha evidenciado que tener una

programa contra el Bullying disminuye las conductas agresivas que

realizan los agresores a un 4,8%, que reciben las víctimas a 2,4% y que

101

observan los espectadores a 3,8% por lo que es un referente para que a

nivel local y como médicos familiares podamos realizar estas prácticas

preventivas para disminuir los riesgos que conlleva este tipo de maltrato

no sin antes olvidar que para superar el abuso no se lo puede realizar

sólo, se debe caminar paso a paso y de manera positiva, nos involucra a

todos tanto padres, educadores, personal de salud para mejorar esta

problemática.

““Nunca seas maltratado en el silencio. Nunca te permitas a ti mismo ser

una víctima. No aceptes que nadie defina tu vida, defínete a ti mismo””.-

Tim Fields.

102

CAPITULO VII

CONCLUSIONES

1. El Bullying está presente en 9 de cada 10 estudiantes de bachillerato

del Distrito Metropolitano de Quito.

2. En Quito los hombres que padecen Bullying son hostigados y las

mujeres son manipuladas.

3. El Bullying se presenta tanto en familias funcionales como

disfuncionales

4. La mayoría de estudiantes que padecen Bullying tiene familias

modernamente funcionales, tener una familia funcional es un factor

protector para no padecer Bullying en el colegio, además se relaciona

con una menor intensidad de acoso.

5. Las instituciones de tipo fiscal presentan más Bullying.

6. La zona de Quito con mayor Bullying es el Centro Histórico de Quito.

7. La mayoría de estudiante que sufren de hostigamiento escolar a penas

logran alcanzar los requerimientos mínimos para ser promovidos de

año escolar.

8. El bajo rendimiento escolar puede ser consecuencia directa de

padecer Bullying

9. Estudiar en el centro histórico está asociado a mayor riesgo de

Bullying

10. El bajo rendimiento escolar puede ser consecuencia directa de

padecer Bullying

11. La religión no se relaciona con el hostigamiento escolar

12. La mayoría de instituciones educativas no cuentan con un programa

establecido contra el Bullying

13. Las políticas institucionales anti Bullying están asociadas a una menor

incidencia del mismo.

103

CAPITULO VIII

RECOMENDACIONES

1. Es necesario instalar un programa preventivo contra el Bullying en

las unidades educativas con el fin de disminuir la incidencia del

mismo.

2. El hostigamiento escolar es un problema universal, a nivel nacional

se debería realizar investigaciones a mayor escala con el fin de

actualizar los datos y crear programas preventivos.

3. Las instituciones de tipo fiscal, fisco misional, ubicadas sobre todo en

el Centro Histórico deben trabajar para disminuir la incidencia del

fenómeno.

4. Se debe trabajar con las familias de los estudiantes que sufren

problema de Bullying para de esta manera fortalecer el vínculo

familiar y con los colegios.

5. Como médico familiar se debe fomentar la integración y el cultivo de

los valores entre los escolares y sus familias mediante la realización

de charlas, programas educativos, capacitaciones y asesoría a los

docentes y su vinculación con la atención primaria en salud.

104

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109

ANEXOS

110

Anexo 1. Formulario de Recolección de Datos

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR /FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS/ INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

Lee las preguntas detenidamente y responde TODAS las preguntas. Revisa todas las opciones y elige la respuesta que prefieras. Es importante que seas sincero, pues tus respuestas son muy valiosas para nosotros. Elige la respuesta marcando con una equis (X) la letra que tiene la opción a su lado.

Código del Paciente:

Código de la unidad Educativa

Sexo: Masculino: ___ Femenino: ___ Edad en años

Rendimiento académico

Fecha de Nacimiento

El colegio cuenta con un Programa contra el Bullying

Si_______ NO_____NO SE_____

1. ¿CON QUIÉN VIVES?

Con mi papá y mi mamá.

Sólo con uno de ellos.

Con otros familiares.

Otros

2. ¿Qué religión tiene?

Católico

Evangélico

Cristiano

Otro

Ninguno

112

AUTO TEST CISNEROS

Señala la frecuencia con la que se producen estos acontecimientos en tu Unidad Educativa con tus compañeros

NUNCA

POCAS VECES

MUCHAS VECES

A B C D E F G H

1 No me hablan ( Me hacen la ley del Hielo)

2 Me ignoran, hacen como que no existiera

3 Me ponen en ridículo frente a los demás

4 No me dejan hablar

5 No me dejan jugar con ellos

6 Me ponen apodos

7 Me amenazan para que haga las cosas que no quiero

8 Me obligan a hacer cosas que están mal

9 Me tienen manía (envidia)

10 No me dejan que participe

11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi

12 Me obligan a hacer cosas que me pone enfermo

13 Me obligan a darles mis cosas o dinero

14 Rompen mis cosas a propósito

15 Me esconden las cosas

16 Roban mis cosas

17 Les dicen a otros que no estén conmigo

18 Les prohíben a otros que no estén conmigo

19 Me insultan

20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi

21 No me dejan que hable o me relacione con otros

22 Me impiden que juegue con otros

23 Me pegan puñetes, patadas etc.

24 Me gritan

25 Me acusan de cosas que no he dicho

26 Me critican por todo lo que hago

27 Se ríen de mí cuando me equivoco

28 Me amenazan con pegarme

29 Me pegan con objetos

30 Cambian el significado de lo que digo

31 Pelean conmigo para hacerme llorar

32 Me imitan para burlarse de mi

33 Pelean conmigo por mi forma de ser

34 Pelean conmigo por mi forma de hablar

35 Pelean conmigo por ser diferente

36 Se burlan de mi apariencia física

37 Van contando por ahí mentiras de mí

38 Procuran que les caiga mal a otros

39 Me amenazan

40 Me esperan a la salida para discutir conmigo

41 Me hacen gestos para darme miedo

42 Me envían mensajes para amenazarme

43 Me sacuden o empujan para amenazarme

44 Se portan cruelmente conmigo

45 Intentan que me castiguen

46 Me desprecian

47 Me amenazan con armas

48 Amenazan con dañar a mi familia

49 Intentan perjudicarme en todo

50 Me odian sin razón

113

CUESTIONARIO DE FUNCIONALIDAD FAMILIAR FF-SIL

A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su

familia. Necesitamos que Ud. clasifique y marque con una X su respuesta según la

frecuencia en que ocurre la situación.

CASI NUNCA

POCAS VECES

A VECES MUCHAS VECES

CASI SIEMPRE

1 Se toman en cuenta mi opinión para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi casa cada uno cumple sus responsabilidades.

4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa.

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos.

7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias, ante situaciones difíciles.

8 Cuando alguien de la familia tiene un problema, los demás lo ayudan.

9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado.

10

Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinada situación.

11 Podemos conversar diversos temas sin temor.

12 Ante una situación familiar difícil, buscamos ayuda en otras personas.

13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

Gracias por su participación.

114

Anexo 2. Formulario de Evaluación del Trabajo de Titulación

116

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

Anexo 3. Consentimiento Informado

Usted ha sido seleccionado para un estudio en el que todos los informantes participarán como

voluntarios. Si acepta participar en esta investigación se le solicitará información concerniente a sus

datos de filiación, se le pedirá que llene un cuestionario.

TEMA: PREVALENCIA DE BULLYING EN ADOLESCENTES DE BACHILLERATO

DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO Y SU RELACIÓN CON LA

FUNCIONALIDAD FAMILIAR DE ABRIL A SEPTIEMBRE DEL 2016

Breve descripción de la investigación:

Objetivos de la investigación:

El Objetivo del estudio es dar a conocer la problemática del hostigamiento escolar y su relación con

la disfuncionalidad familiar en el distrito Metropolitano de Quito.

Riesgos y beneficios:

La participación en el presente estudio, NO representa ni conlleva ningún tipo de riesgo, ya sea

actual o futuro derivado de la investigación.

Confidencialidad:

Toda la información obtenida de los participantes será manejada con absoluta confidencialidad

por parte de los investigadores. Los datos de filiación serán utilizados exclusivamente para

garantizar la veracidad de los mismos y a estos tendrán acceso solamente los investigadores y los

organismos de evaluación de la Universidad Central del Ecuador.

Derechos:

Si ha leído el presente documento y ha decidido participar en el presente estudio, entiéndase que

su participación es voluntaria y que usted tiene derecho de abstenerse o retirarse del estudio en

cualquier momento del mismo sin ningún tipo de penalidad. Tiene del mismo modo derecho a no

contestar alguna pregunta en particular, si así, lo considera.

117

Yo, ___________________________, portador de la Cédula de Identidad No. ______________ y

representante de mi hijo / a _____________________________he recibido la información necesaria

sobre la presente investigación o estudio, y acepto que mi hijo o representado participe

voluntariamente en la ejecución de la misma.

La investigadora la Dra. Wendy Alfaro, ha brindado información suficiente en relación al estudio y

ha permitido efectuar preguntas sobre el mismo, entregándose respuestas satisfactorias. Entiendo

que esta participación es voluntaria y que mi representado puede abandonar el estudio cuando lo

desee, sin necesidad de dar explicaciones y sin que ello afecte sus cuidados médicos.

También se ha informado de forma clara, precisa que los datos de esta investigación serán tratados

y custodiados con respeto a la intimidad. Doy, por tanto, mi consentimiento para utilizar esta

información necesaria para la investigación de la que se me ha instruido y para que sea utilizada

exclusivamente en ella, sin posibilidad de compartir o ceder esta, en todo o en parte a otro

investigador, grupo o centro distinto del responsable de la misma.

Declaro que he leído y conozco el contenido del presente documento, comprendo los compromisos

que asumo y los acepto expresamente. Por ello firmo este consentimiento informado que de forma

voluntaria MANIFIESTO EL DESEO DE QUE MI REPRESENTADO PARTICIPE EN EL PRESENTE

ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN hasta que decida lo contrario. Al firmar este consentimiento no

renuncio a ninguno de mis derechos.

___________________ _________________ _______________

Nombre del representante Cédula Identidad Firma

He discutido el contenido de esta hoja de consentimiento, así como he explicado los riesgos y

beneficios que deriven del mismo.

MD. WENDY ALFARO 1718306648

Nombre del Investigador Cédula Identidad Firma

118

Anexo 4. Abstract

119

Anexo 5.Certificado de Aprobación del Protocolo

120

Anexo 6. Hoja de Vida

DATOS PERSONALES

NOMBRE: WENDY GABRIELA ALFARO

CÓRDOVA

DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 1718306648

FECHA DE NACIMIENTO: 28 de junio del 1983

LUGAR DE NACIMIENTO: Quito, Pichincha, Ecuador

ESTADO CIVIL: CASADA

DIRECCIÓN: San Patricio Calderón calle progreso y

pasaje el triunfo Conjunto casanova

casa10

TELÉFONO: 2063705/3451335

EMAIL: [email protected]

121

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULO: MEDICO

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: Universidad Central del Ecuador

Facultad de Ciencias Médicas

Escuela de Medicina

ESTUDIOS SECUNDARIOS: Colegio Nacional de Señoritas Hipatia

Cárdenas de Bustamante

Especialidad: Químico Biólogo

ESTUDIOS PRIMARIOS: Escuela República de China

CURSOS Y SEMINARIOS

IX CURSO INTERNACIONAL DE PEDIATRÍA “BACA ORTIZ” 2008 14-

17 de julio del 20008 (64 horas)

PRIMER CURSO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN

MEDICINA 3 – 13 de mayo del 24010 (120 horas)

XX CONGRESO MÉDICO NACIONAL “AVANCES DE LA MEDICINA

ECUATORIANA EN EL NUEVO MILENIO” 15-19 de Febrero del 2011 (60

horas).

Curso de Primeros Auxilios, Salva Corazones AVB/BLS, AVCA/ACLS

CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL DE AMERICAN HEART

ASSOCIATION “TU Y SERCA SALVAN VIDAS” 5/02/2010

122

EXPOCOM DIGITADOR TÉCNICO EN COMPUTACIÓN Ciento sesenta

horas, 7 de julio al 24 de octubre.

I CONGRESO DE ESPECIALIDADES MEDICAS Y AVANCES EN

MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA Ambato – Ecuador 120 horas

DEL 3 – 13 mayo del 2011

EXPERIENCIA LABORAL

POSGRADO DE MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA

R3 UCE

ÁREA 6 LA LIBERTAD

CARGO: Medico

FECHA: 1-12-2012 A 31-01-20014

EMI SALUD

CARGO: Medico

FUNCIONES: atención pre hospitalaria a domicilio

JEFE INMEDIATO: DRA. FANNY EGAS

FECHA: 1- noviembre a 1 -12-2012

ÁREA DE SALUD 21 CALDERÓN

CARGO: DIRECTOR DEL SCS PUELLARO

FUNCIONES: Médico Rural

JEFE INMEDIATO: Dr. Galo Barragán

LUGAR Y FECHA: Quito, 1 de Junio del 2010 a 31 de mayo del 2011

HOSPITAL EUGENIO ESPEJO

123

CARGO: INTERNO ROTATIVO

FUNCIONES: Interno

JEFE INMEDIATO: Dra. Arahí Vela

LUGAR Y FECHA: Quito, 26 de marzo del 2010

HOSPITAL GINECO OBSTÉTRICO ISIDRO AYORA


FUNCIONES: Interno

JEFE INMEDIATO: Dr. Montesinos

HOSPITAL PEDIÁTRICO BACA ORTIZ


FUNCIONES: Interno

JEFE INMEDIATO: Dr. Játiva

REFERENCIAS

Obst. Margarita Revelo

Obstetriz del área de Salud 21 Calderón

Teléfono: 087129468

Ing. Jorge Fernando Hurtado Zurita

Ingeniero de Operaciones PETROAMAZONAS EP

Teléfono: 0995007012

Sgto Giovanny Cisneros

Fuerzas Armadas del Ecuador

Teléfono: 2030482

Prevalencia de Bullying en adolescentes de bachillerato ... · universidad central del ecuador...

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