GRANDEZAS E MEDIDAS

CADERNO 06 PARTE 02

EXPLORANDO GRANDEZAS E MEDIDAS

EM AÇÕES COTIDIANAS

Segundo Lopes (2006, p. 03) “desde muito cedo a criança já está exposta num ambiente em que se estabelecem relações mediadas pela linguagem. Assim, a linguagem matemática, expressa em linguagem materna, também faz parte do contexto da criança.”

IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE

CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA

Lopes (2006, p.02) pontua que “em relação a literatura infantil é importante ressaltar que a língua materna nela expressa exige e estimula a capacidade de interpretação de diferentes situações, o que também é uma habilidade essencial para um melhor desempenho em Matemática.”

IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE

CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA

Lopes (2006, p. 02) afirma que “existe ainda o aspecto lúdico presente no ler e contar histórias que pode ir mobilizando as crianças e estimulando-as a envolver-se em desafios propostos, desenvolvendo assim a capacidade de analisar, formular hipóteses, questionar, interpretar, quantificar. Enfim, organizar-se em busca de soluções.”

IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE

CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA

Lopes (2006 p. 02) ressalta que “os momentos de contar história devem permitir a criança participar, criar situações problemas e resolver, visto que, quando ela é parte ativa do conto precisa reelaborar as situações a serem apresentadas familiarizando-se com o vocabulário matemático.” Explorando as potencialidades pedagógicas da literatura no vocabulário matemático.

IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE

CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA

A partir da exploração da leitura Coletar dados, e organizar numa planilha de dados. Montar um gráfico (caixas de

fósforos,folha quadriculada etc.)

• Os personagens fazem medições para decidir quem vai ficar com o pêssego. Utilizando critérios de comparação de altura, de peso e outros parâmetros

EXPLORAR: SÍMBOLO, UNIDADES DE MEDIDA, SUPERFÍCIE, GRANDEZAS DE MEDIDAS.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES QUE PODEM SER

EFETUADAS NA SALA DE AULA

Organize um momento em que as crianças discutam sobre essas diferenças. Proponha que estabeleçam uma unidade de medida comum e determinem quantas vezes essa unidade "cabe" em determinados objetos. Proponha que, em grupos, as crianças discutam os procedimentos utilizados para saber quais têm o mesmo tamanho, e organize uma discussão entre os procedimentos mais adequados e rápidos para resolver essa questão (se os alunos souberem escrever, você pode propor que registrem suas conclusões nos pequenos grupos e depois socializem com os demais).

PEÇA QUE A TURMA RECOLHA EM CASA ALGUMAS EMBALAGENS CONTENDO INFORMAÇÕES SOBRE PESO, PREÇO E QUANTIDADE PESADA DO PRODUTO.

COMPRIMENTO •EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMIDADES.

CAPACIDADE

• ENCHER COMPLETAMENTE UMA DAS GARRAFAS COM UM LÍQUIDO E DESPEJAR O CONTEÚDO NA OUTRA.

• VERIFICAR SE SOBRA OU FALTA LÍQUIDO PARA O PREENCHIMENTO DA SEGUNDA GARRAFA.

MASSA

• UTILIZAR UMA BALANÇA DE DOIS PRATOS. OS PRATOS DABALANÇA FICARÃO EQUILIBRADOS, SE OS OBJETOS TIVEREM A MESMA MASSA. CASO UM DOS OBJETOS TENHA MASSA MAIOR, O SEU PRATO FICARÁ MAIS BAIXO.

Área •SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA, ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE AS FIGURAS COINCIDIREM POR SUPERPOSIÇÃO, ELAS POSSUEM A MESMA ÁREA.

tempo •SE DOIS ALUNOS COMEÇAM UMA TAREFA NO MESMO MOMENTO, QUEM TERMINAR PRIMEIRO GASTOU UM TEMPO MENOR DO QUE O COLEGA.

Pensar no contexto de atuação, refletindo sobre situações culturais e cotidianas do município relacionadas a formas de medir;

Se apropriar da perspectiva da Etnomatemática, com vistas a incorporação nas práticas de atividades que estejam articuladas com as formas de vida, com a cultura dos sujeitos que compõem a comunidade onde a escola está inserida.

Sistematizando

• NO TRABALHO É FUNDAMENTAL MANTER A REFERÊNCIA AO USO DE PARTES DO CORPO NO PROCESSO DE MEDIÇÃO, AO USO E A CRIAÇÃO DE JOGOS, BEM COMO À DISCUSSÃO SOBRE TEXTOS DE LITERATURA QUE TRAZEM ELEMENTOS DO MUNDO DAS MEDIDAS. AS MEDIDAS NÃO DEVEM SER VISTAS APENAS COMO UM CONTEÚDO ESCOLAR DE MATEMÁTICA QUE SE DEVE OBRIGATORIAMENTE CONHECER, AO CONTRÁRIO, A ESCOLA DEVERÁ NOS AJUDAR A PERCEBER O QUANTO USAMOS DE MEDIDAS NO DIA A DIA, ABRINDO POSSIBILIDADES DE TORNARMOS ESSE USO O MAIS AMPLO POSSÍVEL. (PAULO FIGUEIREDO LIMA E PAULA MOREIRA BALTAR BELLEMAIN- COLEÇÃO EXPLORANDO O ENSINO DE MATEMÁTICA)

Destacar as potencialidades pedagógicas da literatura para o trabalho com a dimensão grandezas e medidas e sobre quais direitos de aprendizagem podem ser contemplados dentro dessa dimensão.

TRABALHO EM GRUPO

CONHECENDO OUTRAS POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS

As medidas de comprimento permitem abordar um conjunto de problemas que envolvam situações de medição. Algumas dessas situações podem ser resolvidas por comparação direta, pelo simples "golpe de vista" ou por sobreposição. Isso acontece, por exemplo, quando duas crianças se colocam lado a lado para saber qual é a mais alta. Outras situações exigem a utilização de intermediários e obrigam a medir utilizando alguma unidade de medida que pode não ser convencional (como pés, palmos ou passos, por exemplo).

A altura da girafa com diferentes unidades de medidas (canudos, plásticos, palitos de picolé, etc.)

UNIDADE PADRÃOFinalizar com Jogo barras e Medidas .Pois o jogo poderá facilitar aprendizado e a fixação do noção de medida, quantidade, equivalência trabalhando com o raciocínio lógico e com a noção espacial.Agrupamento de 10 em 10, contagem etc. (Material de fácil confecção).

Sistematização:

• Por tudo isso, o professor pode encontrar nas grandezas e medidas um campo fértil de aplicações da Matemática às práticas sociais e isso o ajudará a responder à inquietação legítima de nossos alunos quando nos questionam sobre o porquê desses conhecimentos matemáticos serem ensinados. Mas cabe à escola e ao docente resgatar e valorizar os conhecimentos que a criança traz de sua vivência extraescolar, enriquecê-los com outras experiências e conduzir o processo de sistematização progressiva desses conhecimentos. (Ampliar as discussões com texto pág. 7-11. Caderno 6 )

Referências

• Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2014.80 p.

• Matemática : Ensino Fundamental / Coordenação João Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.248 p. : il. (Coleção (Coleção Explorando o Ensino ; v. 17) ;(Capítulo 8-Grandezas e medidas -Paulo Figueiredo Lima e Paula Moreira Baltar Bellemain).

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