Pág 2: Introducción. Asignaturas y tecnologías; PPág. 3 ...€¦ · de aprendizaje innovadores...

PPág 2: Introducción. Asignaturas y tecnologías; PPág. 3: British School of Valencia; PPág. 4: Grupo Sorolla;

Pág. 5: Sagrada Familia; PPágs. 6-7: Mas Camarena; Páágs. 8-9: British College La Cañada; Págs. 10-11: CEU; Pág. 12 Relación colegios-familias; PPágs. 13-14: Ausiàs March; PPág. 15: American School of Valencia

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E L M U N D O C O M U N I D A D V A L E N C I A N A / V I E R N E S 1 5 D E D I C I E M B R E D E 2 0 1 7

Nuevas metodologías para nuevos tiempos

EL MUNDO. VIERNES 15 DE DICIEMBRE DE 2017

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Es posible que lo más difícil de la educación hoy es que por mucho que se quiera tener visión futuris-ta, se está enseñando sobre un mundo incierto. Es más que proba-ble que los retos que actualmente se muestran como los grandes obs-táculos a superar no acaben coin-cidiendo con los que finalmente se

vuelvan fundamentales de aquí a unos años cuando los alumnos que ahora llenan las aulas deban en-frentarse a ellos.

Es por ello que hay un lema que predomina entre muchos centros educativos, aquellos que se les po-dría llamar innovadores y que tie-nen el futuro puesto en la mente

como un objetivo al que saben que han de encaminarse: «Aprender a aprender». Parece una frase senci-lla, rimbombante y con poco signi-ficado, pero aguarda mucho, es una total declaración de intenciones.

«Aprender a aprender» es no ob-sesionarse con lo que hay hoy, con la vista puesta en el corto plazo ni

tampoco dejarse llevar por predic-ciones, ideas futuribles guiadas o por el excesivo optimismo o por la amenaza siempre presente del pe-simismo. «Aprender a aprender» es dar a las nuevas tecnologías que forman parte ya de la vida diaria de los alumnos y los docentes un pa-pel fundamental, pero sin que estas sean el fin en sí mismo. Complejo, pero con mucho sentido.

Una tablet no trae conocimiento por sí misma. Sí, saber a utilizarla requiere un proceso de formación, aunque cada vez sea menor —es lo que tiene que los jóvenes que acu-den hoy a la escuela sean nativos digitales—. Pero no se trata de sa-ber encenderla, conectarse a la red

y navegar por internet; se trata de saber cómo usarla para un fin, pa-ra conseguir información, para ha-cer una presentación más atractiva o para comunicar lo que se quiere expresar. Ese es el papel que ahora tienen que tomar tanto los docen-tes dentro del aula como los pro-pios centros al establecer sus guías docentes.

En las siguientes páginas, los co-legios toman el protagonismo para explicar los diferentes modelos edu-cativos que proponen para sus alumnos siempre destacando por su calidad y su capacidad de innova-ción. Es por ello que los centros que llenan este suplemento se podrían considerar Colegios Innovadores.

Enseñar hoy para un mañana por construir

EXTRA CICLOS FORMATIVOS

Uno de los proyectos elaborados por los alumnos del Ausiàs March. / E. V. Los alumnos del Colegio Sagrada Familia aprenden a manejar equipos de sonido con práctica. / E. V.

Que las tecnologías han invadido nuestra vida diaria no es algo nue-vo. Es prácticamente imposible no verse zambullido por los móviles, la conexión a internet, las redes sociales... tanto es así que estos avances ya no se pueden conside-rar ni siquiera como «nuevas tec-nologías», sobre todo para aque-llos que hoy forman parte del alumnado escolar, considerados como nativos digitales. Y las aulas y lasasignaturas que se estudian en ellas, lógicamente, no podían escaparse de esta adaptación.

«Para nosotros el uso de las nue-vas tecnologías en el aula supone una herramienta más que sumar a las ya existentes», explica Neil John Barnes, Headteacher del Bri-tish School of Valencia quien seña-la que la innovación está en el uso que se trata que los alumnos aprendan de estas herramientas

empleándolas como instrumentos de apoyo y refuerzo y que estas consiguen «despertar más su inte-rés».

Las virtudes las señalan desde los diferentes centros cuestionados. Por ejemplo motivación, interés, in-teractividad, cooperación, retroali-mentación, fomento de la iniciativa y creatividad, fomento de la habili-dad y capacidad investigadora, co-municación, búsqueda crítica de información o evolución personali-zado de cada alumno. «Las redes sociales y las posibilidades de co-municación global acercan otras realidades al aula, compartimos ex-periencias en proyectos europeos que no serían posibles sin estas ví-as de comunicación, las redes so-ciales», explican desde el Colegio Sagrada Familia.

Sin embargo, las nuevas tecnolo-gías cuentan con una serie de ries-

gos dentro del aula como los que recuerdan desde Ausias March co-mo la distracción, el aislamiento, la seguridad o falta de fiabilidad de la información. Es por ello que una de las preguntas que surgen es, ¿todas las asignaturas se pueden beneficiar de las nuevas tecnolo-gías o hay alguna que tenga efecto negativo? «¡Reforzadas se ven to-das las asignaturas!», responden desde Ausias March; «no hay asig-natura que no se beneficie del posi-ble uso de las tecnologías», señalan desde el Grupo Sorolla; «resulta di-fícil pensar en una asignatura que no haya mejorado con las nuevas tecnologías», argumentan desde el American School o «no existen asignaturas perjudicadas ya que la aplicación de metodologías más transversales hace que todas par-ticipen de la tecnología», afirman desde el Colegio Sagrada Familia.

Eso sí, desde el British College La Cañada precisan que las más beneficiadas «son todas aquellas en las que existe un gran cuerpo de conocimiento, aquellas en las que aparecen nuevos datos y conoci-miento cada año, como las Ciencias Naturales y Sociales. Pero también asignaturas en las que se puede trabajar relacionando los conteni-dos con la actualidad como la Len-gua, por ejemplo, buscando artícu-los en periódicos, pero también en asignaturas como Arte en la que podemos visitar museos, o ver vi-deotutoriales», aunque desde el Co-legio Sagrada Familia indican que son precisamente aquellas asigna-turas de «carácter científico» las que tienen «más posibilidades de explotar recursos».

Pero su carácter «transversal» tal y como defiende Samuel Landete, coordinador de Tecnología del

American School, permite algunas funciones como «digitalizar entre-gas» o gestionar el trabajo diario con Google Apps. Otro ejemplo lo ponen desde el Ausias March, un colegio que se considera «clara-mente pionero» en el uso de la tec-nología y que sirve como «elemen-to diferenciador», explican que tie-nen pizarras digitales interactivas o que han creado blogs y wikis en-tre alumnos y profesores.

Querer incluir estas nuevas tec-nologías supone también rediseñar el currículum académico e incluso, el implementar nuevas asignaturas. «Aparecen necesidades educativas como la ciudadanía digital, ampliar las competencias de comunicación, pero también adentrarse en el la in-formática a través de asignaturas como Informática, Robótica, STEAM, Programación», indica Pa-blo García, responsable del Grupo Sorolla. John Barnes, del British School of Valencia, finaliza: «Si trabajamos del mismo modo que hace 20-30 años sin arriesgar, no podemos esperar que lo hagan nuestros alumnos. La docencia ya no se basa en contar porque hoy todo lo pueden encontrar en Inter-net».

«No hay asignatura que no se beneficie de las nuevas tecnologías»


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E. M.

Una de las máximas premisas que están inculcando desde British School of Valencia y que forma par-te de su filosofía educativa es que sus alumnos sientan que en el cen-tro educativo tienen la oportunidad de vivir experiencias de aprendiza-je únicas que les preparan para los desafíos tanto del hoy como del ma-ñana.

En British School of Valencia promueven un modelo de forma-ción y desarrollo en el que a base de experiencias tratan de construir conocimientos en un entorno favo-rable a la participación, a las apor-taciones y a las opiniones de los propios alumnos. Para ello, desde el colegio británico fomentan métodos de aprendizaje innovadores como el trabajo basado en proyectos tan-to individuales como en grupo que a su vez promueven la cooperación entre los estudiantes, la interacción social y fortalecen el espíritu de equipo.

El empleo de las nuevas tecnolo-gías y los entornos virtuales de aprendizaje también son de mucha ayuda. Las metodologías basadas en el blended learning a través de plataformas online como edX, Khan Academy, iTunes U o Course-ra han permitido que los alumnos del British puedan continuar desa-rrollando sus capacidades con acti-vidades y cursos que van más allá

de las metodologías de carácter convencional y que les ayudan a se-guir creciendo.

Con ello se consigue incentivar a los estudiantes a que participen en su propio aprendizaje no como es-pectadores sino como actores prin-cipales de su proceso formativo, un proceso tanto académico como per-sonal que es de suma importancia en este modelo educativo. Este tipo

de aprendizaje basado en la explo-ración y el desarrollo de habilida-des prácticas logra erigir nuevos co-nocimientos en base a las experien-cias vividas y les da la libertad de desarrollar estas capacidades gra-cias a un aprendizaje vivencial, ac-tivo y práctico.

La principal labor del centro es, entonces, facilitar las herramientas que permitan generar un pensa-

miento crítico, de reflexión y descu-brimiento en los alumnos sabiendo escucharles y respondiendo a sus necesidades. Para el British School la clave no reside en qué enseñar si-no más bien en cómo trasmitir esos conocimientos para que sean útiles y conviertan esas experiencias de aprendizaje en experiencias de va-lor que les guíen tanto en su pre-sente como en su futuro.

Experiencias de aprendizaje: la clave es el cómo

BRITISH SCHOOL OF VALENCIA

Avda. Peris y Valero, 5746006 Valencia

t +34 96 374 29 [email protected]

Colegio Privado de Educación Británica,en Valencia desde 1992, para alumnos de todas

nacionalidades entre 2 y 18 años

YEARS1992·2017

EXTRA COLEGIOS INNOVADORES

Los experimentos forman parte de la dinámica de trabajo y de los métodos de aprendizaje del British School. / E.V.

El trabajo basado en proyectos promueve el trabajo en equipo y la cooperación

El uso de las nuevas tecnologías y los entornos virtuales también ayudan


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E. M.

Grupo Sorolla Educación se ha identificado siempre como un refe-rente en innovación educativa, siempre desde un enfoque de refle-xión y sostenible en el tiempo, bus-cando la excelencia en el proceso de aprendizaje. De esta manera, la organización está en continuo pro-ceso de investigación pedagógica y de evolución. Muestra de ello son las metodologías activas que se aplican en las aulas, la transforma-ción digital de sus centros educati-vos y, como no, de su Modelo Peda-gógico.

Y es que, un modelo pedagógico no puede ser algo inamovible, algo definido y estático. Un modelo edu-cativo debe ser flexible y evolucio-nar con la sociedad a la que quiere servir como referente. De esta ma-nera, este mismo año, su modelo anterior ha sido evolucionado a un Modelo Pedagógico propio, una evolución lógica sustentada en cambios a lo largo del tiempo. El continuo proceso de mejora de Grupo Sorolla Educación les ha lle-vado a la definición de un modelo más moderno, con nuevos retos y

perspectivas mejor adaptadas a la realidad actual de la sociedad y de lo que requiere el alumnado para su futuro.

El Modelo Pedagógico Grupo Sorolla Educación se centra en sie-te ámbitos de actuación, entre los cuales se contemplan las Metodo-logías en el Aula, centradas en me-todologías activas en las que el alumnado adquiere el protagonis-mo de su propio proceso de apren-dizaje, a la vez que se fomenta el aprendizaje cooperativo y se desa-rrollan las competencias comuni-cativas y digitales.

Otro ámbito se centra en las Es-trategias de Aprendizaje, teniendo muy cuenta el desarrollo emocio-nal del alumnado, pero también las inteligencias múltiples y los dife-rentes estilos de enseñanza para adaptarse a una forma de aprender personalizada. Para que el alumna-do alcance realmente la autonomía en su instrucción de manera res-ponsable es necesario nuevas for-mas de evaluación significativas, motivadoras y formativas. El aprendizaje que no se restringe al aula o al espacio de los centros, si no que se extiende mucho más allá

de las fronteras de estos con comu-nicaciones, experiencias y proyec-tos internacionales con la ayuda de las tecnologías.

El Modelo Pedagógico del Grupo Sorolla Educación diseña un currí-culo de excelencia que define un perfil de salida del alumnado clara-mente definido y ambicioso, que no se olvida de la formación huma-na basada en valores, en la convi-vencia y habilidades sociales y de ciudadanía digital. Todo ello en-marcado en una escuela activa y saludable que promociona la acti-vidad física, proyectos solidarios,

de servicio y medioambientales y un estilo de vida saludable tanto fí-sica como mental.

El modelo se enriquece con un proyecto lingüístico plurilingüe centrado en proyectos de estudios y pedagógicos internacionales que desarrollan las destrezas comuni-cativas del alumnado más allá de

las aulas, integrándolo en una so-ciedad multicultural y globalizada. Además, esta forma de eseñanza no se olvida del desarrollo del em-prendimiento y de la creatividad, promocionando múltiples expe-riencias artísticas y emprendedo-ras dentro de una cultura Maker que los prepara «para volar».

La emoción de tener un Modelo Pedagógico propio

GRUPO SOROLLA EDUCACIÓN

Dos niños aprendiendo a tocar el violín con el llamado Método Suzuki. / E. M.

El modelo se centra en siete ámbitos de actuación con metodologias activas

Este permite diseñar un currículum de excelencia y basada en valores


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E. M.

Dar la mejor formación educativa a los alumnos no es tarea fácil. Sin embargo, desde el Colegio Sagra-da Familia de Valencia tienen claro cómo conseguir que lo que se im-parta en las aulas no sólo les sirva para su futuro a nivel profesional sino que les eduque en todos los sentidos, en el más amplio sentido de la palabra educación. Para ello, tienen diez puntos que sirven co-mo referencia.

El primero de ellos es formar para innovar. «Hay que estar con-tinuamente actualizado», dicen desde el centro para lo que dedi-can todos jueves del curso dos ho-ras a la formación del personal do-cente. El segundo, y relacionado con el anterior es que la tecnolo-gía «se aprende usándola» por lo que han implantado desde hace tres años Google for Education lo que les permite el desarrollo de las nuevas metodologías. Pero como bien señalan desde el Colegio Sa-grada Familia, «la tecnología sin metodología no es nada, sólo jue-go y artificio». Así, el centro inte-gra en las programaciones didác-ticas el uso de la tecnología como instrumentos de adquisición de

competencias para que no sea só-lo aprender de la tecnología si no también sus usos y su aplicación.

En cuarto lugar, la escuela apli-ca «técnicas de estudio y coa-ching personal» para ayudar a los alumnos a resolver problemas. También se utilizan métodos para

interpretar el trabajo en las clases similares a los que se usan en las empresas como el Desing Thin-king, Canvas, Flip Classroom, Ga-mificación, etc.

En el ámbito de las asignaturas también hay importantes nociones como dar Robótica para ayudar a

construir el pensamiento lógico y secuencial o que las matemáticas se trabajen de forma muy distinta a lo tradicional apoyándose en las inteligencias múltiples como el propuesto por Howard Gardner. El octavo punto de este decálogo es el trabajo por proyectos, donde las

competencias se alcanzan de una forma progresiva trabajando transversalmente las distintas ma-terias, de forma manipulativa y co-operativa. En este listado de inno-vación también hay espacio para a música y el deporte ya que según indican desde el centro «forman

parte y se integran como elemen-tos básicos y comunes de los dife-rentes ámbitos educativos».

Por último, desde el Colegio Sa-grada Familia destacan la innova-ción en oferta educativa, desde In-fantil a Bachillerato y Ciclos For-mativos con un componente innovador y tecnológico muy im-portante como el de animación 3D y entornos interactivos, el supe-rior de sonido para espectáculos, el grado medio de vídeo disc-jockey así como el de operaciones de laboratorio mientras que en la rama de deportes hay tanto en grado medio como superior.

Matemáticas, robótica y música: Diez claves para formar el futuro

El centro aplica técnicas de coaching y métodos de trabajo usados en empresas

El colegio tiene oferta en ciclos formativos sobre deportes, animación y sonido

Varios alumnos del Colegio Sagrada Familia montan un robot/ E. M.

COLEGIO SAGRADA FAMILIA P. J. O.


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E. M.

Tras el éxito del Diploma de Bachi-llerato Internacional que imparte el centro desde hace ya tres años y conscientes de los beneficios que ha aportado al alumnado, con gran rigor académico y una innovadora metodología consiguiendo un desa-rrollo pleno y completo del alum-nado, el colegio Mas Camarena ha decidido comenzar un nuevo gran reto de internacionalización con la implantación de los programas de Bachillerato Internacional en todas las etapas, siendo el Programa de la Escuela Primaria (PEP) y el Pro-grama de Años Intermedios (PAI).

«Los programas IB abren todo un nuevo mundo de oportunidades para nuestros alumnos, potencian-do en ellos un carácter investiga-dor, de continuo aprendizaje y con-siguiendo una autonomía perso-nal», destaca la directora del centro, Maite Marín. La máxima responsable de Mas Camarena ex-plica que optan por estos progra-mas internacionales porque englo-ban los pilares fundamentales del proyecto educativo del centro, con-siguiendo aunar y mejorar las me-todologías activas y de aprendizaje bajo un marco común reconocido internacionalmente. Estos son pro-gramas que, según Marín, «han re-volucionado la educación en todo el mundo», alejándose de los méto-dos tradicionales de enseñanza y

creando un aprendizaje que inte-rrelaciona aprender conocimientos con su formación en valores.

Desde Mas Camarena esto se ve-nía haciendo dentro de su Proyec-to Educativo pero uniéndose a los programas IB World se ve reforza-da esta metodología. El programa de la Escuela de Primaria está des-tinado a los alumnos desde los 3 años de Infantil hasta los 12 años en Primaria. Es un programa inter-nacional y transdisciplinario dise-ñado para promover el completo desarrollo de los niños, no sólo en la clases si no a través de otras for-mas de aprendizaje perdurable y significativo. Fomenta la responsa-bilidad de los alumnos, para que sean activos, respetuosos y solida-rios, a la vez que les forma para que adopten una actitud de conti-nuo aprendizaje.

El Programa de los Años Inter-medios (PAI) comprende desde los 12 hasta los 16 años. Aquí se sigue el mismo espíritu que en el PEP pe-ro se hace hincapié en el desafío in-telectual, motiva al alumnado a es-tablecer conexiones prácticas entre sus estudios y el mundo real y si-gue siendo un programa interdisci-plinario aunque en esta etapa se potencia el desarrollo de la parte específica de cada asignatura. El objetivo del centro es preparar a los niños desde temprana edad pa-ra un aprendizaje eficaz, dotándo-les de herramientas y estrategias

que les permita en el futuro no só-lo alcanzar su éxito profesional si-no convertirse en personas capaces de contribuir a mejorar el mundo que les rodea.

PREPARACIÓN DOCENTES Para impartir estos programas se necesita el cumplimiento de estric-tos requisitos en la formación del profesorado, en la concreción de los programas de estudio, en el mo-do de enseñar y aprender en el co-legio y tras la superación por parte del centro de una rigurosa evalua-ción y autorización por la Organi-zación Internacional IB, se certifica este proceso. Es por ello que desde el centro se está realizando un am-plio plan de formación para, en un año, conseguir la autorización de

los dos programas. Los tres progra-mas del IB están orientados a que el estudiante aprenda a través de la indagación, la construcción activa (experiencia propia), la reflexión sobre lo aprendido y que conecte lo aprendido con la realidad que le ro-dea. El profesor es un guía, un me-diador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el alumno desarrolla su propio perfil de aprendizaje.

«La indagación y la investigación son el principal enfoque pedagógi-co del Programa de la Escuela de Primaria, una indagación adecua-da conduce a una acción responsa-ble», afirma la directora, Maite Ma-rín. El desarrollo de la mentalidad internacional, los contextos globa-les, las áreas de indagación y las habilidades de pensamiento tienen un papel fundamental en la meto-dología de IB. Con PEP y PAI se busca satisfacer las diversas nece-sidades físicas, sociales, intelectua-les y culturales de los alumnos, lo cual hace ofrecer una experiencia de aprendizaje diferente, más inte-resante, pertinente, y estimulante, en definitiva, más significativa pa-ra los alumnos. Esto se logra co-rrectamente con la aplicación de un modelo transdisciplinario, sien-do algo habitual en las aulas del Colegio Mas Camarena con varios de sus proyectos pedagógicos.

Los alumnos que estudian estos programas aprenden a ser reflexi-vos y críticos, con razonamientos

«Estos programas internacionales han revolucionado la educación»

El objetivo es preparar a los niños en un aprendizaje eficaz y completo

El Bachiller Internacional, un reto para abrir los horizontes del futuro

MAS CAMARENA

bien fundamentados, entienden mejor cómo funciona el mundo a su alrededor, conectando los aprendizajes con lo real; y entien-den una conexión con un mundo globalizado y localizado. Estos pro-gramas cuentan con dos facetas: la global y la local, motivando al alumno a examinar su entorno más cercano y el más lejano. De es-te modo, estudiar bajo un progra-ma IB es una gran oportunidad, no sólo a nivel académico, sino tam-bién personal. Desde los primeros años se adaptan los atributos del perfil internacional a su compren-sión, por ejemplo, desde el centro han puesto fotos de los propios alumnos realizando una reflexión, o siendo «equilibrados, audaces, para que de forma visual capten el significado y pueden llegar a ser-lo».

Con la implantación y autoriza-ción de los Programas PEP y PAI, se completa el Programa del Diplo-ma, convirtiéndose el Colegio Mas Camarena en un Colegio del Mun-do, una red mundial de colegios, docentes y alumnos, pudiendo ade-más convalidar los estudios en 140 países. Se trata de programas del IB World, pioneros en España y de un éxito rotundo en otros centro educativos internacionales, por ejemplo hay 1.472 colegios que im-parten PEP en 109 países diferen-tes de todo el mundo y son más de 4.000 colegios con Bachillerato In-ternacional. Desde el centro desta-can que estos programas PEP y PAI se están implantando también en los colegios privados del grupo, Camarena Canet y Camarena Val-terna, completando de esta mane-ra un gran proyecto de innovación en pro siempre de la excelencia educativa y personal de sus alum-nos.

La sala multisensorial es un aula habilitada para que los alumnos desarrollen los sentidos./ E. V.


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E. M.

En British College La Cañada ofre-cen un modelo educativo que pre-para a sus alumnos para el futuro; un futuro en constante evolución y desarrollo que va a demandar ciu-dadanos creativos, innovadores, críticos y reflexivos. Para ello, des-de el centro educativo preparan a los alumnos para que sean capa-ces de indagar, descubrir, com-prender y argumentar sobre cual-quier aspecto o conocimiento pa-sado, presente o futuro. «Forma-mos personas libres, con capaci-dad crítica, que estén preparadas para adaptarse a situaciones que aún no se han dado, para com-prender el futuro», explican desde el British College La Cañada.

Con el objetivo puesto en este ti-po de formación, en el colegio bri-tánico utilizan las nuevas tecnolo-gías como herramientas de apren-dizaje. Así, comenzando en Infantil, «ponemos a disposición del alumnado un aula con ordena-dores Apple, una clase de robótica con sistemas Windows, dispositi-vos iPad, Chromebook y portátiles Apple que van pasando por las au-las en función de las actividades programadas». El objetivo es que el alumnado comprenda el uso de las tecnologías y no meramente el uso de un dispositivo concreto.

Es por ello que también hacen hincapié en que sus alumnos en-tiendan aquello que subyace a las tecnologías. Para poder llevar a ca-bo esto disponen de un programa para la enseñanza de programa-ción, comenzando con lenguajes de programación visuales y, poste-riormente, lenguajes basados en texto. Sobre este último aspecto, este curso han incorporado la en-señanza de lenguaje Swift utilizan-

do la App de Apple para iPad Swift Playgrounds que, entre otras habi-lidades, permite programar y con-trolar kits Lego Mindstorm EV3 de forma remota. Además, conscien-tes de la necesidad de enseñar en Secundaria utilizando flipped classroom, este curso han instau-rado el uso de Google Classroom como plataforma para invertir la docencia.

INNOVAR EN LA FORMA DE ENSEÑAR Obviamente, usar las nuevas tec-nologías puede ser una magnífica forma de innovar en las aulas, pe-ro la verdadera innovación se en-cuentra en la forma de enseñar. Es por ello que el papel de los docen-tes es fundamental. Así, desde el centro educativo señalan que son ellos quienes deben cambiar su forma de pensar y actuar. «Los profesores de British College La Cañada siguen aprendiendo, se adaptan y mejoran cada día, se for-man, ponen en práctica su apren-dizaje y comparten sus experien-cias en favor de una mejora en la metodología docente», indican desde el colegio británico. «Para nosotros, innovar se trata, por tan-to, de una labor de centro, una la-bor de personas implicadas con su trabajo y con ganas de mejorar ca-da día», concluyen.

Comprendiendo el futuro

«Los alumnos tienen a su disposición un aula Apple y una clase de robótica»

Este curso han instaurado Google Classroom para invertir la docencia

BRITISH COLLEGE LA CAÑADA

Dos alumnos del British College La Cañada programan una placa de Arduino durante una de las clases de robótica./ E. V.

Los iPad forman parte del aprendizaje de los alumnos desde los primeros años./ E. V.


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APRENDO DE MIEXPERIENCIA.

ENSEÑANZA CROSSCURRICULAR

Primary

Un mismo tema para abordarvarias asignaturas, los alumnoshacen conexiones de manera

natural y práctica.Son partícipesde su propioaprendizaje.

britishcollegelacañada.es · 96 132 40 40

APRENDO MIENTRAS JUEGOCADA NIÑO ES ÚNICO

Early YearsFoundation Stage

Los niños aprenden a travésdel juego, con actividadesy juegos de investigación.

Understandingthe future Enseñanza Británica de 3 a 18 años

Early Years (EYFS) | Primary | Secondary British Baccalaureate

USO DE TECNOLOGÍAS

· Dispositivos fijos (Windows – Mac)· Dispositivos móviles (Ipad – Chromebook – MacBooks)· Enseñanza de programación (desde los 6 años)· Robótica Educativa (LegoWeDo - Arduino – Lego Mindstorm EV3)· Uso de plataforma: GSuite for Education (desde los 8 años)

INVESTIGO,ME PREGUNTO,

ANALIZO Y ACTÚO

Secondary

“British College Baccalaureate”Crecer, creer y cultivar

un alto rendimiento académicoy personal.

Pensamiento crítico.



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E. M.

«El empleo de ordenadores y demás tecnologías digitales no ha significa-do en nuestro centro un replantea-miento radical del modelo didáctico empleado». Así explican desde el CEU cómo han conseguido adaptar las nuevas tecnologías a los proce-sos educativos. El truco, por llamar-lo de alguna manera, no es amol-darse a lo que estas ofrecen, sino sa-car el máximo partido de estos

nuevos aparatos para ponerlos a disposición de una idea que ya fun-ciona y que, por supuesto, todavía tiene vigencia. Y es que desde el centro entienden que con la adecua-ción a este modelo «no se debe re-nunciar a un aprendizaje cognitivo y reflexivo de otras propuestas que han significado para nosotros una seña de identidad y de éxito acadé-mico apreciado por nuestros alum-nos y familias y reconocido social-mente en el panorama educativo

autonómico y nacional». En el colegio ponen de ejemplo

que además a la renovación del hardware hay que sumarle la me-jor preparación de los docentes, la aplicación individualizada a todos los alumnos y la interdisciplinarie-dad de esta incorporación tecnoló-gica que abarca a todas las áreas del conocimiento. Desde el centro señalan que su objetivo es «profun-dizar en el conocimiento y valora-ción que han de tener los alumnos

hacia el uso e interacción con estas tecnologías» y evitar la «tendencia equívoca» de reducir el concepto de tecnología «al empleo de Inter-net como única adquisición de in-formación».

Pero el movimiento se demues-tra andando, y es por eso que el CEU tiene en sus propias instala-ción una muestra de su potencia a nivel tecnológico. La incorporación del programa ALEXIA es uno de sus hitos. Con esta plataforma,


Los estudiantes del CEU trabajan con proyectos y aprenden con casos prácticos./ E. V.

adaptada a la realidad del centro, consiguiendo conectar con una se-rie de herramientas que permiten, entre otras, obtener información y seguimiento del alumno por parte de docentes y familias. En concre-to, la posibilidad de relación de ALEXIA a través del correo elec-trónico de las familias facilita, en-tre otras opciones, que las familias del colegio puedan adquirir infor-mación del aprendizaje de sus hi-jos, de la calidad formativa de alumnos con las nuevas propues-tas y compromiso de la institución en materia de formación continua e incluso de la propia vida del alumno en el colegio con calenda-

rio de actividades por niveles edu-cativos.

No sólo de nuevas tecnologías bebe el CEU ya que también im-plementa durante su formación va-rias metodologías consideradas como innovadoras. Según expli-can desde el colegio, «la clase in-vertida o flipped classroom es uno de los modelos educativos que más ha dinamizado el aula» con pro-puestas tanto en Primaria como en Secundaria y convirtiendo a la in-dagación como herramienta de re-flexión «fundamental», algo que supone «un cambio de concepto en el trabajo que los alumnos han de realizar, dentro y fuera del aula».

Proyectos concretos como el de CEU EMPRENDE, en el que los alumnos desarrollan una propues-ta empresarial, son también una demostración de una forma de educar que tiene ya tras de sí una seña identidad ligada al éxito.

«La clase invertida es uno de los modelos que más han dinamizado el aula»

La incorporación de la plataforma ALEXIA consigue conectar a docentes y familias

Adaptando las nuevas tecnologías a un modelo de identidad y éxito

CEU


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LÍDERES ENINNOVACIÓ

En el CEU enseñamos con palabras que despiertan y nos hacen crecer como personas:emprendimiento, innovación, solidaridad, creatividad, arte, ciencia… Palabras con fondo quenos permiten ofrecer una formación de alto rendimiento en habilidades y competencias a través de

proyectos específicos y que nos hacen ser líderes en innovación en la Comunidad Valenciana.

Open day: 3 febrero Open day: 10 marzo

El CEU es una obra de la Asociación Católica de Propagandistas

ACCIÓNTUTORIAL

FORMACIÓNEN VALORES

Y EN LA DIVERSIDAD

INNOVACIÓNPEDAGÓGICA

HABILIDADES YEMPRENDIMIENTO

VISIÓNINTERNACIONAL

CEU San Pablo Valenciawww.colegioceuvalencia.es

Edificio Seminario Metropolitano, 46113Moncada, Valencia. Tel: 96 136 90 14

CEU Jesús María Alicantewww.colegioceualicante.es

C/ Caja de Ahorros, 15, 03016 Alacant, Alicante.Tel: 965 26 14 00

ÓN

Entre los mejores colegios

de la Comunidad Valenciana


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E. M.

«Aunque las entrevistas presencia-les siguen siendo totalmente nece-sarias entre la escuela y la familia, sí que es cierto que plataformas de comunicación permiten que dicha información sea diaria, casi instan-tánea y ubicua». Son palabras de Pablo Garcia Brull, responsable de Grupo Sorolla Educación para ex-plicar el fenómeno qué suponen las redes sociales en la relación entre el centro educativo y el núcleo fa-miliar. Y es que ante una realidad cada vez más digital, los centros han sabido adaptarse a los servi-cios que llegan a ofrecer estas pla-taformas. De hecho, como indican desde el British College La Cañada, esto «ha abierto una nueva puerta para compartir información con las familias» ya que son muchas las que no tienen horarios compatibles con los horarios de centro y las nuevas tecnologías favorecen «un acercamiento e inmediatez antes casi imposible».

Ejemplos hay muchos, sobre to-do de plataformas que sirven para conectar a las familias y a los alum-nos con los profesores y el centro, un lugar donde el seguimiento del trabajo en el aula, los comentarios de los docentes, informaciones de servicio sobre el colegio para los padres o el aviso de las propias no-tas más allá de la cartilla trimestral más habitual. El GSuite for Educa-

tion del British College La Cañada que ha propiciado que las familias «se impliquen más en el proceso de enseñanza», la plataforma Esemtia del Grupo Sorolla, ALEXIA del CEU o el intranet LMS del British School of Valencia son algunos ca-sos. Desde Mas Camarena, por ejemplo, señalan que la plataforma con la que cuenta el colegio, «es una de las más completas con acce-sos personalizados donde las fami-lias disponen de la información ad-ministrativa así como la docente, pueden consultar los resultados académicos, inscribirse a extraes-colares, justificar faltas, pedir die-tas…», mientras que desde el CEU indican que su sistema es una for-ma de «comunicación bidireccio-nal» entre padres y colegio.

Para los responsables del Cole-gio Sagrada Familia es «imprescin-dible» que estas herramientas sean «fáciles, rápidas, eficientes y sobre todo seguras». Sobre esto último, añaden que se ha de «tener en cuenta que estas plataformas ma-nejan datos de carácter interno, confidenciales y sensibles» y que, por lo tanto, «seguridad se consi-gue mediante claves de acceso y continuas actualizaciones».

Sin embargo, estas plataformas sólo forman una parte de esta es-trategia comunicativa. A ellas se le suman otras aplicaciones que am-plían todavía más la relación bidi-reccional entre los alumnos, sus fa-

milias y el centro. La responsable de Comunicación y Redes Sociales del British School of Valencia, Laura N. Herrero Díaz, explica que, en su ca-so, los perfiles en redes sociales co-mo Facebook, Twitter o Google+ así como la cuenta que tienen del centro en Youtube «posibilitan que

la relación con las familias así como con el resto de usuarios sea más cercana y fluida ya que nos ofrece la posibilidad de acercar el colegio a todos los hogares y mostrar el día a día de nuestros alumnos».

Desde el American School, su co-ordinador de Tecnología y profesor de la asignatura Information Te-chnology, Samuel Landete, señala que la integración que han hecho desde el centro con las herramien-tas Google for Education (correo, calendario, almacenamiento de ar-chivos, formularios web…) les «ha permitido agilizar muchos trámites y procesos de respuesta». Desde Mas Camarena cuentan que fue ha-ce cuatro años cuando el colegio de-cidió introducirse en el mundo de las redes sociales, y que desde un principio «vio claro que sería un ca-nal ideal para compartir informacio-nes diarias muy visuales que no te-

nían cabida en los canales tradicio-nales de comunicación escolar». «Son temas más cercanos y cotidia-nos del día a día del colegio, incluso tenemos una sección Our people dónde los padres o alumnos, pue-den mandarnos sus logros externos al colegio…», señalan desde la insti-tución educativa.

Otro ejemplo más son los blogs como con el que cuentan en el Bri-tish School of Valencia donde, se-gún señala Herrero, «se han volca-do muchos esfuerzos» o los del Au-sias March. Y es que desde el Ausias March señala que a partir de su página web se pueden acceder a los distintos blogs del centro, entre los que destacan el Proyecto Scanning the world, el «Ausiàs en verde», el de Actividades Extraesco-lares o el Ausiàs Saturday Camp y que son visitados diariamente por alumnos y familias.

Familias y colegio, una relación potenciada por las redes sociales

«Las plataformas nos ofrecen la posibilidad de acercar el colegio a todos los hogares»

Seguir la asistencia, los deberes, las notas o la dieta, alguna de las funciones

En el Grupo Sorolla, las tablets y los ordenadores forman parte de la comunicación entre alumnos y profesores. / E. V.

Las tablets sirven también como una forma de trabajo en clase en el American School of Valencia. / E. V. Las plataformas están en el día a día en el Colegio Sagrada Familia / E. V.


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cativo, debe haber un «replantea-miento de la propia forma de traba-jar en el aula», tanto a la hora de hablar de los deberes como de la llamada clase invertida o flipped classroom que consiste en que los estudiantes vean en su casa el tema que van a dar al día siguiente a par-tir de investigaciones, lecturas o ví-deos preparados y ya en el aula le pregunten sus dudas al profesor. «Si a las siete horas de clase diarias en el Colegio, le añadimos que el alumno regrese a casa para dedicar varias horas más a aprender los conceptos teóricos, es algo impen-sable y desproporcionado», expli-can desde el Grupo Sorolla que abogan por dar mayor flexibilidad durante el horario lectivo para que el alumno tome autonomía.

Precisamente dar mayores res-ponsabilidades y autonomía al alumno es uno de los motivos por el que desde el CEU defienden el mo-delo de clase invertida ya que en es-te, el estudiante es el «protagonista del proceso de desarrollo de las dis-

tintas actividades». Una opinión muy similar a la que comparten des-de el Colegio Sagrada Familia quie-nes aseguran que el docente «ya no es el transmisor de conocimientos sino más bien un guía que trabaja codo con codo con los alumnos diri-giéndolos y orientándolos en la ad-quisición de competencias».

Según explican, con este tipo de metodologías el aprendizaje «deja de considerar al profesor como nú-cleo del proceso y es el alumno quién valora los contenidos para lle-gar a los objetivos propuestos». En

el British College La Cañada expli-can que están incorporando de for-ma progresiva la clase invertida. «No cabe duda que aquellos alum-nos que llegan a clase sabiendo al-go acerca de lo que se va a explicar tienen una ventaja clara sobre sus compañeros, pudiendo no sólo re-solver las dudas que les puedan sur-gir, sino también ampliar sus cono-cimientos». Así, en esta metodología «los deberes pasan de ser tareas de refuerzo o de ampliación a ser acti-vidades que nivelan los conocimien-tos de los alumnos».

E. .M.

Uno de los debates que recorren el mundo académico es el de si debe-res sí o deberes no, una discusión que se ha visto amplificada con metodologías innovadoras que proponen cambiar el ritmo de las clases, su orden o darle un impor-tante giro a la relación profesor-alumno. Las posturas son bien di-ferentes pero en casi todas van di-rigidas a que la carga de tareas en casa no sea muy elevada y, sobre todo, que tenga un objetivo distin-to que el de simplemente memori-zar o completar unos ejercicios de manera repetitiva.

Por ejemplo, desde el Ausiàs March señalan que este debate «tiene un enfoque equivocado». «Lo importante no es el sí o el no, es el tipo de deberes que se man-dan a los alumnos y el objetivo que se persigue con ellos». Así, inciden en que estos «no deben consistir en una mera repetición mecánica de lo que ya se ha hecho en clase. Si

trabajamos con un modelo educa-tivo en el que prima el desarrollo de competencias sobre el aprendi-zaje memorístico de conocimien-tos, estos deberes deben ir enfoca-dos precisamente al desarrollo de esas competencias». Como recuer-dan desde el Mas Camarena, «el objetivo de los deberes es crear los hábitos y rutinas necesarias tanto de organización como de trabajo en casa», y piden que sean «creati-vos y variados» dándole una gran importancia a la lectura en casa «y en varios idiomas si es posible». «Los deberes, cuando existen, no es una repetición sin más de lo que el alumno ha trabajado en el aula», destacan desde el American School.

Por otra parte, desde el Grupo Sorolla, su responsable Pablo Gar-cía Brull, asegura estar en contra de los deberes: «En casa es necesa-rio que los niños jueguen, lean, ha-gan deporte, desarrollen otras ha-bilidades artísticas, que se relajen y disfruten». Según su centro edu-


La clase invertida entra en el debate de los deberes

En el Colegio Sagrada Familia el deporte es una de las formas de aprender. / E. V.

E. M.

Colegio Internacional Ausiàs March siempre ha estado en primera línea de la innovación educativa. Desde su fundación en 1972, el centro ha abierto las puertas a la integración de todas las personas, de todas las ideas y metodologías de vanguar-dia, entendiendo la innovación edu-cativa como un conjunto de proyec-tos innovadores contemporáneos adecuados para cada grupo de edad en función de sus características, y no como un único proyecto.

Es indiscutible que las Tecnolo-gías de la Información y Comunica-ción (TIC), Internet y las redes so-ciales llegaron para quedarse y cambiar la forma en la que las per-sonas aprenden. Colegio Internacio-nal Ausiàs March apostó hace años decididamente por la aplicación de las TIC al ámbito de la educación al entender que son imprescindibles

en un mundo en el que la mayoría de los estímulos que reciben los ni-ños y adolescentes provienen de medios audiovisuales, constituyen-do así un nuevo marco educativo para el alumnado que ha traído con-sigo importantes cambios metodo-lógicos. Resumiendo algunos de esos cambios, el centro utiliza de manera combinada metodologías emergentes como Gamificación, Aprendizaje Basado en Retos, Flipped classroom, Aprendizaje Co-laborativo, Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo por Competen-cias, Aprendizaje móvil… predomi-nando unas u otras en función de la edad, asignatura y momento del curso.

Así, el centro cuenta con un decá-logo de innovación. El primero es «premiar el trabajo, la constancia y predisposición y no sancionar el error. Aprender de los errores con-duce al aprendizaje significativo. La

indagación parte el error». El segun-do es arriesgar, plantear retos, utili-za herramientas diferentes y permi-tir que el alumnado experimente dentro de un contexto relativamen-te controlado. El tercero es estimu-lar la comprensión y la vivencia, y desterrar «el aprendizaje por repeti-ción sin comprensión». Proponen el «aprendizaje activo que pone al alumno a regular su proceso a tra-vés del pensamiento estratégico».

El cuarto es fomentar el trabajo colaborativo, el trabajo por proyec-tos, por indagación, la gamifica-ción… «Lo verdaderamente esen-cial es que nuestros alumnos co-nozcan y experimenten la realidad en la que viven, y vivencien las po-sibilidades reales de intervenir en ella», inciden desde el Colegio Au-siàs March. Crear entornos de tra-bajos flexibles y variados es el quin-to punto del decálogo del centro. El

sexto es permitir que sus alumnos exploren e indaguen. «Estas habili-dades posibilitarán a corto plazo el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración y cooperación», aseveran desde el centro.

El séptimo es utilizar las TIC co-mo herramientas de acceso, organi-zación, creación, difusión de conte-nidos/información, potentísimo ele-mento de motivación y creatividad, «y como una de las principales he-rramientas que posibiliten el cam-bio metodológico de nuestro pro-yecto educativo». En octavo lugar está cambiar los sistemas de eva-luación tradicionales, ya que estos son la pieza clave para la transfor-mación del resto de elementos del currículum. «La evaluación tiene peso en las expectativas de éxito del propio niño y por tanto en su sentimiento de autoeficacia».

El punto número nueve es fo-mentar el Aprendizajer Servicio en-tendido este como fórmula para la construcción de conocimientos y adquisición de valores imprescindi-bles para la socialización y la indi-vidulización de los alumnos, y para la creación de un compromiso so-cial mediante el desarrollo de pro-yectos solidarios con el objetivo de sensibilizar, concienciar e implicar en ellos a toda la comunidad educa-tiva. Por último, desde el centro de-fienden un cambio de roles en la re-lación profesor-alumno donde el docente actúe como orientador del aprendizaje y el alumnado como sujeto activo responsable último de su aprendizaje.

Uno de los drones programados por los alumnos del Ausiàs March / E. V.

Innovar en la metodología para un aprendizaje significativo

COLEGIO INTERNACIONAL AUSIÀS MARCH


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E. M.

La escuela del siglo XXI debe for-mar personas capaces de vivir y trabajar en un mundo global e in-terconectado, personas que domi-nen competencias como el pensa-miento crítico, la creatividad, la ca-pacidad de comunicación en varios idiomas y saber trabajar en equipo. Ya no es tan importante la memori-zación como la capacidad de análi-sis, la habilidad para aplicar los co-nocimientos adquiridos y el espíri-tu de querer seguir aprendiendo cada día.

Siguiendo esta idea, American School of Valencia apuesta por un modelo educativo que ponga al ser-vicio de esta visión un currículum internacional, un profesorado alta-mente capacitado y unas instalacio-nes que faciliten el aprendizaje a través de la experiencia. Conscien-tes de que las nuevas tecnologías pueden cambiar de raíz la expe-riencia en el aula, el ASV está desa-rrollando en los últimos años dos líneas de innovación basadas en la

transformación del aula tradicional y la combinación de los dispositi-vos Apple con el ecosistema de he-rramientas en la nube de Google.

Desde el año 2016 el colegio es-tadounidense está realizando una renovación paulatina del campus que, en el caso de las aulas, propo-ne una configuración en la que, por ejemplo, la pizarra tradicional rom-pe sus límites y el resto de paredes del aula sirven de espacio de traba-jo; cualquier dispositivo puede in-corporarse al espacio de trabajo gracias a las redes inalámbricas y la smartboard conectada a un App-le TV y, además, el mobiliario del aula permite cambiar rápidamente la configuración de la clase que su-pone no sólo una modificación físi-ca, sino también conceptual. Así, las primeras aulas con estas carac-terísticas son las utilizadas por el departamento de Inglés en High School y los estudiantes de 1º y 2º grado en Elementary School.

La transformación de las aulas del ASV ha ido acompañada de la adopción de las herramientas Goo-

gle para educación y el uso de dis-positivos Apple. La unión de ambos permite a los alumnos investigar y colaborar desde cualquier lugar y ofrece una plataforma de aprendi-zaje flexible dentro y fuera del au-la. El hardware y la oferta de apli-caciones hacen del iPad el disposi-tivo adecuado para las aulas de Kinder y Elementary School. Con la ayuda del departamento de IT, los profesores de estos cursos loca-lizan las aplicaciones adecuadas para cada área del currículum y en-señan a los alumnos su uso en pro-yectos y tareas. Este despliegue se ha completado con la creación de un nuevo modelo de aula de infor-mática equipada con Chromebooks (portátiles con el sistema operativo propio de Google) equipados con

pantalla táctil. El resultado es un espacio de trabajo más flexible y polivalente donde no hay puestos fijos con equipos de escritorio.

Ambos proyectos son sólo el punto de partida de una renova-ción constante de las formas de tra-bajo en el aula. Y es que desde el curso 2016-2017, American School of Valencia está colaborando con la Apple Store de Valencia para eva-luar la implantación de la tecnolo-gía de esta compañía en las aulas y explorar nuevas oportunidades co-mo el uso de la realidad virtual y la realidad aumentada, una colabora-ción de la que se benefician sus alumnos tanto a nivel de innova-ción en la tecnología usada en el aula como de conocimiento cuando esta se aplica.

Innovación a través de los espacios de aprendizaje

AMERICAN SCHOOL OF VALENCIA

Desde el 2016, el centro realiza una renovación paulatina de su campus

El ASV colabora con el Apple Store para evaluar la tecnología en sus aulas

La tecnología forma parte del ambiente de aprendizaje en el que estudian los alumnos del American School of Valencia con pizarras electrónicas y tablets como algo habitual. / E. V.


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