Pedoman Lomba Kreativitas 2015

7/26/2019 Pedoman Lomba Kreativitas 2015

1/45

PEDOMAN

LOMBA KREATIVITAS PEMBELAJARAN GURU

PENDIDIKAN KHUSUS JENJANG MENENGAH

TINGKAT NASIONAL

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN

PENDIDIKAN MENENGAH

TAHUN 2015


2/45

ii


3/45

iii

KATA PENGANTAR

Guru sebagai tenaga pendidik mempunyai peran strategis

dalam membantu meningkatkan mutu sekolah, peran guru yang

profesional punya andil dalam mewujudkan terselenggaranya

pendidikan yang efektif dan efisien. Sesuai tugas fungsi yang

dibebankan padanya, guru juga punya tanggung jawab untuk

menciptakan pendidikan yang lebih baik. Oleh karena itu, tugas dan

tanggungjawab guru sangat penting dalam meningkatkan mutu

pendidikan dan memajukan generasi yang mampu bersaing

di dunia global. Sehubungan dengan itu, semua guru tidak

terkecuali guru pendidikan khusus harus memiliki kompetensi,

kreativitas, dan inovasi tinggi agar dapat mengemban tugas dan

tanggungjawab tersebut.

Guru pendidikan khusus yang kreatif selayaknya

mendapatkan penghargaan. Pemberian penghargaan tersebut

diharapkan dapat memotivasi, memberi rasa bangga, serta

meningkatkan kreativitas dan inovasi guru dalam upaya

meningkatkan mutu pendidikan khusus, yang pada akhirnya akan

meningkatkan mutu pendidikan secara Nasional.

Dalam hal ini untuk mendukung pemerataan mutu pendidikankhusus dan layanan khusus, Direktorat Pembinaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan Pendidikan Menengah, Direktorat Jenderal

Pendidikan Menengah mengadakan Lomba Kreativitas

Pembelajaran Guru Pendidikan Khusus Jenjang Menengah Tingkat

Nasional.


4/45

iv

Materi lomba kreativitas pembelajaran bagi guru Pendidikan

Khusus Jenjang Menengah (SMALB/ MALB/SMKLB) Tingkat

Nasional berupa karya ilmiah hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

yang meliputi model-model pembelajaran dan media pembelajaran.

Pedoman ini memuat tentang pendahuluan, materi lomba,

penilaian dan penghargaan, serta penutup. Mudah-mudahan

pedoman ini dapat dijadikan acuan dalam menentukan materi

lomba kreativitas guru Pendidikan Khusus Jenjang Menengah.

Jakarta, Maret 2015


5/45

v

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR........................................................................ iii

DAFTAR ISI..................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN.......................................................... 1A. Latar Belakang......................... 1B. Dasar Hukum............................................................ 2C. Tujuan....................................................................... 3D. Sasaran................................................................. 4

BAB II PENGERTIAN DAN AZAS-AZAS PENGHARGAAN 5A. Pengertian................................................................ 5B. Azas-Azas Penghargaan.......................................... 5

BAB III PERSYARATAN PESERTA. 8A. Persyaratan Umum................................................... 8B. Persyaratan Khusus ................................................ 9C. Bentuk Karya Ilmiah ................................................ 9D. Materi Lomba ........................................................... 10

BAB IV PENILAIAN................................................................... 18

A.

Penilaian .............................................................. 18B.Tim Penilai................................................................ 18C.Ketentuan Khusus Lainnya...................................... 18D.Kriteria Penilaian...................................................... 19E.Pemenang................................................................ 19F. Penghargaan............................................................ 20


6/45

vi

BAB V SISTEMATIKA DAN FORMAT PENULISAN............... 21A. Sistematika Penulisan... 21B. Format Penulisan... 27

BAB VI PELAKSANAAN DAN PEMBIAYAAN..................... 29A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan.............................. 29B. Pembiayaan.............................................................. 29C. Rangkaian Kegiatan................................................ 30

BAB VII PENUTUP..................................................................... 32

LAMPIRAN:1. Sampul Muka (Cover).................................................................. 332. Contoh Lembar Pengesahan.... 343. Contoh Pernyataan Keaslian PTK.................. 354. Tata Cara Penulisan Daftar Pustaka.... 365. Biodata...... 38


7/45

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Berbagai upaya terus menerus dilakukan oleh Pemerintahdalam meningkatkan pendidikan di Indonesia. Guru sebagaipendidik mempunyai peran yang sangat besar dalammendukung meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Peranguru dalam mengembangkan pendidikan melalui berbagai carayang profesional merupakan kebutuhan utama suatu sekolahuntuk meraih prestasi dalam rangka menghasilkan sumberdaya manusia unggul dan berdaya-saing secara Nasionalmaupun Internasional. Implementasi bagi anak berkebutuhankhusus melalui upaya guru dalam membentuk sumber dayamanusia yang memiliki kemandirian sesuai karakteristiknyadalam kehidupan bermasyarakat.

Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional, Pasal 40 Ayat (2) menyatakan bahwapendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban memberiteladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dankedudukan dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.Mengingat fungsi strategis peran guru yang berprestasi dalammeningkatkan kualitas sumber daya manusia yang diajarnya,

maka guru diharapkan memiliki kreativitas dalammengembangkan pendidikan yang bermutu di sekolahnyamasing-masing.

Bentuk kreativitas dalam perlombaan ini dibatasi bagi gurupendidikan khusus pada satuan pendidikan sekolah menengahatas luar biasa (SMALB/MALB/SMKLB) berupa kreativitas


8/45

2

pembelajaran. Nilai-nilai kreativitas diwujudkan ke dalamaktivitas program nyata di sekolah yang bermanfaat langsunguntuk membantu anak berkebutuhan khusus mencapai

kemandirian dan kemampuan vokasional pasca sekolah.Bentuk program bukan merupakan kegiatan insidental tetapiprogram terstruktur berkesinambungan dan dapatditindaklanjuti sebagai program sekolah. Selain itu programdilengkapi dengan bukti dokumen kegiatan dan dokumentertulis berupa karya ilmiah. Karya ini sekaligus dapat menjadibukti pencapaian kinerja guru yang bisa digunakan untukpengembangan profesional guru. Namun kenyataandi lapangan, masih banyak guru yang belum termotivasi danterbiasa menulis karya tulis ilmiah, karena beragamnya latarbelakang pendidikan dan kompetensi guru dalampembelajaran.

Lomba kreativitas pembelajaran guru pendidikan khususjenjang menengah bertujuan menggali potensi dan kompetensi

guru dalam pengembangan metode, media dan modelpembelajaran yang dapat meningkatkan potensi peserta didikberkebutuhan khusus secara optimal.

B. Dasar Hukum

Landasan hukum Lomba Kreativitas Pembelajaran GuruPendidikan Khusus dalam meningkatkan pendidikan di

Indonesia adalah:

1. Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003, tentang SistemPendidikan Nasional;

2. Undang-undang Nomor. 14 tahun 2005, tentang Guru danDosen;


9/45

3

3.

Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentangPerubahan Standar Nasional Pendidikan;

4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru;

5.

Keppres Nomor 23 tahun 1976 tentang Hadiah Seni, IlmuPengetahuan, Pendidikan, Pengabdian dan Olahraga;

6. Kepmendiknas RI Nomor 162 tahun 2003 tentang PedomanPenugasan Guru sebagai Kepala Sekolah;

7. Permendiknas Nomor 8 tahun 2005 tentang Organisasi danTata Kerja Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikdan Tenaga Kependidikan;

8. Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 tentang StandarKepala Sekolah/Madrasah;

9. Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang StandarKualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru;

10.Permendiknas Nomor 32 tahun 2008 tentang StandarKompetensi dan Kualifikasi Akademik Guru PendidikanKhusus;

11.Permendiknas Nomor 28 tahun 2010 tentang Penugasan

Guru Sebagai Kepala Sekolah/ Madrasah.

C. Tujuan

1. Memotivasi guru untuk terus menerus belajar, dalammeningkatkan kemampuan, keterampilan, kreativitas, daninovasi pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus.

2. Menghasilkan Penelitian Tindakan Kelas berupa model-model pembelajaran dan media pembelajaran yangberhubungan dengan pembelajaran peserta didikberkebutuhan khusus.


10/45

4

3.

Meningkatkan produktifitas pembelajaran yang memilikinilai manfaat untuk kemandirian peserta didikberkebutuhan khusus.

4. Memberikan penghargaan dan pengakuan kepada guruyang secara nyata berprestasi dalam melaksanakanpembelajaran di sekolah sesuai dengan karakteristikpeserta didik berkebutuhan khusus.

F. Sasaran

Adapun sasaran dari kegiatan lomba kreativitas pembelajaranguru pendidikan khusus jenjang menengah adalah para gurujenjang SMALB/MALB/SMKLB negeri/swasta baik berstatussebagai guru Pegawai Negeri Sipil (PNS) maupun guru NonPNS yang merupakan pemenang I tingkat Provinsi.


11/45

5

BAB II

PENGERTIAN DAN AZAS-AZAS PENGHARGAAN

A. Pengertian

1. Guru pendidikan khusus adalah guru yang bertugas

sebagai tenaga pengajar di sekolah yang menangani anak-

anak berkebutuhan khusus.

2.

Guru pendidikan khusus yang kreatif dan inovatif adalahguru yang memiliki motivasi dan kemampuan dalam

mengembangkan metode, model, media dan aspek-aspek

lainnya yang berhubungan dengan pembelajaran anak

berkebutuhan khusus.

3. Lomba kreativitas pembelajaran guru pendidikan khusus

jenjang menengah adalah lomba karya tulis guru dalam

mengembangkan model dan media yang berhubungan

dengan pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus.

B. Azas-Azas Penghargaan

Kegiatan Lomba Kreativitas Pembelajaran Guru PendidikanKhusus Jenjang Menengah dilandasi oleh azas-azas sebagaiberikut:

1.

Azas Penghargaan: pada prinsipnya guru yang kreatif

memiliki kompetensi untuk mengembangkan pembelajaran


12/45

6

peserta didik berkebutuhan khusus yang layak

mendapatkan penghargaan (reward)dari pemerintah.

2. Azas Keadilan: artinya pelaksanaan lomba kreativitas

pembelajaran guru pendidikan khusus jenjang menengah

harus bebas dari kepentingan kelompok atau golongan,

berdasarkan suku, agama, ras, daerah, politik, dan

lain-lain.

3. Azas Akuntabilitas: bahwa lomba kreativitas


harus didasarkan pada hasil penilaian yang terbuka,obyektif, dan jujur dengan mengikutsertakan semua pihak

yang berkepentingan (stakeholders) pada proses dan hasil

lomba.

4. Azas Transparansi: bahwa lomba kreativitas


harus didasari oleh kepercayaan pada kemampuan dankreasi yang dimiliki oleh guru. Semua tahap penilaian

dilakukan secara terbuka dan obyektif.

5. Azas Motivasi dan Promosi: bahwa lomba kreativitas


harus difokuskan pada aspek-aspek yang berhubungan

dengan kinerja guru, kesetiaan, disiplin dan dedikasi untuk

meningkatkan motivasi kerja, sehingga berpengaruh pada

promosi jabatan fungsional dan struktural serta untuk

mendapatkan pengakuan hak cipta (HAKI).

6. Azas Kesamaan Hak: bahwa lomba kreativitas


harus seimbang dalam arti memberikan peluang dan


13/45

7

kesempatan bagi semua guru pada institusi layanan

peserta didik berkebutuhan khusus.

7. Azas Demokrasi: bahwa lomba pembelajaran guru

pendidikan khusus jenjang menengah harus berkompetisi

dalam suasana kebebasan, jujur, bertanggungjawab untuk

mengimplementasikan profesionalitas melalui kreativitas,

inisiatif, dan prakarsa pembelajaran.

8. Azas Kebermanfaatan: bahwa program kreativitas


yang dilakukan guru baik program pembelajaran akademikmaupun program kebutuhan khusus yang memiliki nilai

guna untuk mengembangkan potensi peserta didik

berkebutuhan khusus.

9. Azas Realita dan Keberlanjutan: bahwa kegiatan lomba

kreativitas pembelajaran guru pendidikan khusus jenjang

menengah merupakan kegiatan yang benar-benardilaksanakan oleh guru pendidikan khusus. Hasil dari

inovasi dan kreativitas pembelajaran yang dilakukan oleh

guru ditindaklanjuti sebagai program sekolah.


14/45

8

BAB III

PERSYARATAN PESERTA

A. Persyaratan Umum

1. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.2. Setia dan taat kepada Pancasila dan Undang-Undang

Dasar 1945.3. Memiliki moralitas, kepribadian dan kelakuan yang baik.4. Masa kerja minimal 4 (empat) tahun sebagai guru

SMALB/MALB/SMKLB yang dibuktikan dengan SKPenugasan dari Kepala Sekolah/Yayasan.

5. Belum pernah terkena hukuman disiplin pegawai(dibuktikan dengan surat keterangan dari atasan/yayasan).

6. Belum pernah menjadi juara I, dalam lomba yang sejenis ditingkat provinsi pada tahun sebelumnya.

7. Memiliki kualifikasi akademik minimal sarjana (S1) atau

diploma 4 (D-IV).8. Melampirkan surat tugas tahunan dari kepala sekolahbahwa yang bersangkutan sebagai guru diSMALB/MALB/SMKLB.

9. Setiap Provinsi hanya mengirimkan 1 (satu) orang pesertayang merupakan Juara I lomba Tingkat Provinsi tahun2015.

10.

Melampirkan Surat Keterangan dan Piagam Penghargaan

sebagai Juara I Tingkat Provinsi (SK Gubernur/KepalaDinas Provinsi).


15/45

9

B.

Persyaratan Khusus

Persyaratan khusus yang harus dipenuhi peserta adalah:

1. Setiap guru mengirimkan hasil Penelitian Tindakan Kelasyang akan dipresentasikan di depan tim penilai.

2. Setiap hasil Penelitian Tindakan Kelas memiliki nilaiorisionalitas dan belum dipublikasikan sebagai karya oranglain (tidak melanggar HAKI).

3. Setiap guru hanya boleh mengirimkan 1 (satu) hasil

Penelitian Tindakan Kelas yang berkaitan dengankreativitas guru dalam pembelajaran layanan pendidikanberkebutuhan khusus.

4. Hasil Penelitian Tindakan Kelas dikirim dalam bentukhardcopy dan softcopy. Peserta yang melaksanakanPenelitian Tindakan Kelas dalam bentuk pengembanganmedia pembelajaran diwajibkan membawa hasil karyanyapada waktu presentasi.

5.

Dokumen telah diterima panitia paling lambat 24 Juli 2015.

Persyaratan tersebut di atas, dijadikan bahan acuan dasar

untuk memilih guru kreatif yang dapat dipertanggungjawabkan

kepada masyarakat.

C. Bentuk Karya Ilmiah

Karya kreatif inovatif yang dilombakan berupa karya ilmiah

hasil Penelitian Tindakan Kelas, tentang upaya guru dalam

mengembangkan model-model pembelajaran dan media

pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus.


16/45

10

D.

Materi Lomba

Karya kreatif inovatif yang dilombakan berupa karya ilmiah hasil

Penelitian Tindakan Kelas, tentang upaya guru pendidikan khusus

jenjang menengah dalam mengembangkan model, metode, dan

media pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus.

Materi lomba kreativitas tersebut secara garis besar dijelaskan

sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran

Model pembelajaran diartikan sebagai prosedur sistematis

dalam pengorganisasian pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan belajar atau dapat juga diartikan suatu pendekatan yang

digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Model pembelajaran merupakan salah satu komponen utama

dalam menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif

dan menyenangkan. Model pembelajaran yang dipilih

hendaknya model pembelajaran yang menarik dan variatif,

tergambar dari awal sampai akhir disajikan secara khas oleh

guru di kelas.


17/45

11

a.

Model Pembelajaran Tematik Terpadu

Menurut Robin Fogarty (1991) ada sepuluh model

pembelajaran terpadu, seperti disajikan berikut ini.

1) Model penggalan (fragmented model). Model ini

diimplementasikan dengan pemaduan yang terbatas

pada satu mata pelajaran. Misalnya, mata pelajaran

bahasa Indonesia materi pembelajaran tentang

menyimak, berbicara, membaca dan menulis dapatdipadukan dalam materi pembelajaran ketrampilan

berbahasa.

2) Model keterhubungan (connected model). Model ini

diimplementasikan berbasis pada anggapan bahwa

beberapa substansi pembelajaran berinduk pada matapelajaran tertentu. Butir-butir pembelajaran seperti:

kosakata, struktur, membaca, dan mengarang misalnya

dapat dipayungkan pada mata pelajaran bahasa dan

sastra.

3) Model sarang (nested model). Model ini

diimplementasikan dengan memadukan berbagai

bentuk penguasaan konsep ketrampilan melalui sebuah

kegiatan pembelajaran. Misalnya, pada jam-jam tertentu

guru memfokuskan kegiatan pembelajaran pada


18/45

12

pemahaman bentuk kata, makna kata, dan ungkapan

dalam mengembangkan daya imajinasi, daya berfikir

logis, menentukan ciri bentuk dan makna kata-katadalam puisi, membuat ungkapan dan menulis puisi.

4) Model Urutan/Rangkaian (sequenced model). Model ini

memadukan topik-topik antar mata pelajaran yang

berbeda secara pararel. Isi cerita dalam roman sejarah,

misalnya: topik pembahasannya secara pararel ataudalam jam yang sama dapat dipadukan dengan ikhwal

sejarah perjuangan bangsa karakteristik kehidupan

sosial masyarakat pada periode tertentu maupun topik

yang menyangkut perubahan makna kata.

5) Model berbagi (shared/participative model). Model ini

merupakan pemaduan pembelajaran akibat munculnya

tumbang-tindih (overlapping concept) atau ide pada dua

mata pelajaran atau lebih. Buir-butir pembelajaran

tentang kewarganegaraan dalam PKn misalnya, dapat

bertumpang tindih dengan butir pembelajaran Tata

Negara, Sejarah Perjuangan Bangsa, dan sebagainya.

6) Model jaring laba-laba (webbed model). Model ini

berangkat dari pendekatan tematis sebagai acuan dasar

bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema yang dibuat


19/45

13

dapat mengikat kegiatan pembelajaran, baik dalam

mata pelajaran tertentu maupun antar mata pelajaran.

7)

Model galur (threaded model). Model ini memadukan

bentuk-bentuk ketrampilan. Misalnya: melakukan

prediksi dan estimasi dalam matematika, ramalan

terhadap kejadian-kejadian, antisipasi terhadap cerita,

dsb. Bentuk model ini terfokus pada meta kurikulum.

8)

Model celupan (immersed model). Model ini dirancang

untuk membantu peserta didik dalam menyaring dan

memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan

dihubungkan dengan medan pemakaiannya. Kegiatan

pembelajaran diarahkan untuk mewadahi tukar

pengalaman dan pemanfaatan pengalaman masing-

masing.

9) Model jejaring (networked model). Model ini merupakan

model pemaduan pembelajaran yang mengandaikan

kemungkinan perubahan konsepsi, bentuk pemecahan

masalah, maupun tuntutan bentuk ketrampilan baru

setelah peserta didik mengadakan studi lapangan

dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda.

10) Model terpadu (integrated model). Model ini merupakan

pemaduan sejumlah topik dari mata pelajaran yang


20/45

14

berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah topik

tertentu. Topik evidensi yang semula terdapat dalam

pelajaran matematika, bahasa Indonesia, IPA, dan IPSagar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan,

cukup diletakkan dalam mata pelajaran tertentu,

misalnya IPA.

b.

Model Pembelajaran dalam Pendekatan Saintifik

Model pembelajaran yang biasa digunakan dalam

pendekatan saintifik adalah:

1) Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based

Learning),

2)

Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning),

3) Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

4) Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning).

2.

Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana pembelajaran yang sudah

disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Berikut ini adalah beberapa


21/45

15

metode pembelajaran yang sering digunakan dalam kegiatan

belajar mengajar.

a.

Berdasarkan pemberian informasi:

Metode Ceramah

Metode Tanya Jawab

Metode Demonstrasi

b.

Berdasarkan pemecahan masalah:

Metode Curah Pendapat (Brainstorming)

Metode Diskusi Kelompok

Metode Diskusi Panel

Metode Diskusi Kelompok Terfokus

Metode Seminar Metode Simposium

c. Berdasarkan penugasan:

Metode Latihan (Drill)

Metode Permainan:

Kubus Pecah

Role Playing

Sosiodrama

Simulasi


22/45

16

Metode Kelompok Kerja (Workshop)

Metode Proyek

Metode Studi Kasus

Metode Karyawisata

3. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah perlengkapan yang digunakan

untuk memperjelas pesan dan memungkinkan terjadinya

interaksi antara peserta dengan pesan yang ingin disampaikan.

Macam-macam media yang dapat digunakan antara lain:

a) audio : kaset audio, siaran radio, CD, telepon.

b) cetak : buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar, dsb.

c)

audio-cetak : kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis.d) proyeksi visual diam : overhead transparansi (OHT), film

bingkai (slide).

e) proyeksi audio visual diam : film bingkai slide.

f)

visual gerak : film bisu.

g) audio visual gerak : film gerak bersuara, Video/VCD, TV,

Animasi, Assistive Technology.

h) obyek fisik : benda nyata, model, specimen.

i) manusia dan lingkungan : guru, pustakawan, laboran.

j) komputer : Computer Assisted Instruction (CAI).


23/45

17

Model, metode, atau media pembelajaran yang dipilih hendaknya

yang biasa digunakan dalam pembelajaran peserta didik

berkebutuhan khusus (PDBK).


24/45

18

BAB IV

PENILAIAN

A. Penilaian

Komponen yang dinilai dalam lomba kreativitas pembelajaran

guru pendidikan khusus jenjang menengah meliputi (a)

Substansi Karya Ilmiah dan (b) Pemaparan. Penilaian

pemaparan dilakukan di depan dewan juri, meliputi penilaian

presentasi dan tanya jawab. Penilaian tanya jawab dilakukanuntuk mendalami materi yang dipresentasikan.

B. Tim Penilai

Panitia akan membentuk tim penilai lomba yang terdiri dari

unsur Akademisi, Asosiasi Profesi Pendidikan Khusus

Indonesia (APPKhI), Pusat Pendidikan dan Pelatihan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan (P4TK) TKPLB dan Direktorat/Sub

Direktorat Pendidik dan Tenaga Kependidikan PK dan LK

Dikmen.

C. KetentuanKhusus Lainnya

1.

Peserta mentaati ketentuan yang ditetapkan panitia.2.

Panitia tidak bertanggungjawab jika dikemudian hari ada

gugatan dari pihak lain berkaitan dengan karya lomba.

3. Hak cipta atas karya tetap menjadi milik peserta,

sedangkan Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Pendidikan Menengah berhak untuk


25/45

19

menggandakan, mempublikasikan, mendiseminasikan, dan

mendistribusikan karya yang terpilih.

4. Keputusan tim penilai tidak dapat diganggu gugat.

D. Kriteria Penilaian

Kriteria penilaian mencakup seluruh aspek yang harus dinilaidalam lomba kreativitas guru dalam pembelajaran.

Bobot setiap komponen penilaian disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 3. Komponen dan Bobot Penilaian

No. Komponen Penilaian Bobot

1 Substansi karya ilmiah 40

2 Pemaparan 60

E. Pemenang

Pemenang Lomba Kreativitas Pembelajaran Guru PendidikanKhusus Jenjang Menengah ditentukan oleh hasil penilaian,dengan predikat: Juara I, II, dan III.


26/45

20

F. Penghargaan

1. Semua penghargaan mencerminkan nilai pendidikan danterkait dengan pelaksanaan tugas atau misi tenagakependidikan.

2. Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah melalui panitialomba kreativitas pembelajaran guru pendidikan khususjenjang menengah memberikan hadiah yang tidakmengikat dan sesuai dengan anggaran yang telahditetapkan.

3. Penghargaan kepada guru pendidikan khusus pemenanglomba akan diberikan hadiah berupa:

a. Juara I mendapatkan Piagam Penghargaan besertauang pembinaan.

b. Juara II mendapatkan Piagam Penghargaan beserta

uang pembinaan.

c. Juara III mendapatkan Piagam Penghargaan besertauang pembinaan.


27/45

21

BAB V

SISTEMATIKA DAN FORMAT PENULISAN

A. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan mengikuti tata aturan penulisan karyaPenelitian Tindakan Kelas (PTK). Sistematika penulisanmencakup bagian awal: Judul, Nama Penulis (termasukalamat/nama institusi); Abstrak dan Kata Kunci. Bagian isi:

Pendahuluan (termasuk latar belakang, tinjauan pustaka, dantujuan); Metode Pendekatan atau Pendekatan Teoretik atauKonsideran Percobaan; Hasil; Pembahasan (Hasil danPembahasan bisa digabung); Kesimpulan. Bagian pendukung:Daftar Pustaka, dan Lampiran-lampiran.

Adapun sistematika penulisan sebagai berikut:

1.

Bagian AwalJudul/CoverLembar PengesahanPernyataan Keaslian bermaterai Rp. 6.000 (enam riburupiah)Kata PengantarAbstrakDaftar isiDaftar TabelDaftar Gambar


28/45

22

2.

Bagian Isi:

BAB I : PENDAHULUAN

A.

Latar BelakangB. Rumusan MasalahC. TujuanD. Manfaat

BAB II : KAJIAN PUSTAKAA. Kerangka TeoriB. Hipotesis Tindakan

BAB III : METODEA. Pendekatan PenelitianB. Waktu dan Tempat PenelitianC. Prosedur Siklus TindakanD. Analisis Data

BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASANA. HasilB.

Pembahasan

BAB V : KESIMPULAN DAN SARANA. KesimpulanB. Saran

Daftar PustakaLampiran


29/45

23

Keterangan :

HALAMAN JUDUL

Halaman judul memuat judul penelitian, nama peneliti, namainstitusi, dan tahun.

LEMBAR PENGESAHAN

Lembar pengesahan berisi pengesahan oleh Kepala Sekolahdan Dinas Pendidikan Kab/Kota.

KATA PENGANTAR

ABSTRAK

Abstrak berisi saripati unsur-unsur penelitian: permasalahan,

tujuan, prosedur penelitian, hasil penelitian, kesimpulan, dansaran. Abstrak ditulis tidak melebihi satu halaman.

DAFTAR ISI

Daftar isi berisi: Pengantar, Daftar Judul dan Sub judul, DaftarRujukan, dan Lampiran. Masing-masing butir tersebut dilengkapidengan nomor halamannya.


30/45

24

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang.

Latar belakang memuat uraian kondisi peserta didik danmasalah pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, identifikasi

dan analisis masalah, akar penyebab masalah, dan

pentingnya masalah tersebut untuk diatasi melalui solusi yang

ditawarkan.

B. Perumusan Masalah.

Rumusan masalah berisi hasil identifikasi dan analisis

masalah sebagai rumusan masalah ditulis dalam kalimat

tanya. Masalah tersebut akan dipecahkan melalui penelitian.

C. Tujuan Penelitian.

Tujuan penelitian ditulis sesuai dengan rumusan masalah dan

tindakan perbaikan. Tujuan Penelitian berbeda dengan tujuanpembelajaran.

D. Manfaat Penelitian.

Manfaat penelitian memuat penjelasan tentang manfaat

penelitian bagi guru, siswa, lembaga, dan pengembangan

pembelajaran.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka berisi uraian teori, pendapat pakar, dan ataupengalaman nyata yang menjadi landasan terbentuknya kerangkatindakan/penelitian. Dari kajian pustaka tersebut harus melahirkan


31/45

25

hipotesis tindakan, yaitu pemecahan masalah sementara dan harusdibukti melalui penelitian tindakan yang menekankan pada prosesbukan pada hasil.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Uraian tentang subjek penelitian, tempat penelitian, waktupenelitian, prosedur setiap siklus (perencanaan, pelaksanaan &pengumpulan data, refleksi). Uraian tentang rencana prosespelaksanaan tindakan secara mendetail berisi tentang apa yangdilakukan guru dan apa yang dilakukan peserta didik.

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Hasil penelitian menunjukkan aspek kebermanfaatan,

keterbaruan, keaslian, implementatif, dan inovatif dalam

pembelajaran:

2. Uraian data hasil penelitian, mulai dari perencanaan, hasil

observasi, pelaksanaan yang berisi tentang proses pelaksanaan

tindakan secara rinci apa yang dilakukan guru dan yang dilakukan

peserta didik pada setiap siklus tindakan, dan refleksi hasil

tindakan.

3. Sajian hasil analisis data diurutkan sesuai rumusan masalah.

4. Pembahasan dapat ditulis terpadu dengan sajian hasil

penelitian, atau ditulis secara terpisah setelah sajian hasil

penelitian.

5. Setiap sajian hasil disertai pembahasan, argumentasi

mengapa hasilnya seperti itu, dikaitkan dengan pengalaman

praktis, teori, atau pendapat pakar dalam kajian pustaka.


32/45

26

6.

Hasil penelitian menunjukkan aspek kebermanfaatan,

keterbaruan, keaslian, implementasi hasil inovasi dalam

pembelajaran.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Berisi uraian singkat tentang kesimpulan dan saran. Kesimpulanmengacu pada rumusan masalah, sedangkan saran mengacu padahasil penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

Daftar semua referensi atau rujukan (buku, artikel, jurnal, dokumenresmi, dll) yang digunakan sebagai acuan penelitian, ditulis secarakonsisten mengikuti aturan tertentu (biasanya mencakup namapenulis, tahun penerbitan, judul buku, nama jurnal dannomor/edisi/volume, nama kota penerbit, nama penerbit).

LAMPIRAN

Hal-hal yang dapat dilampirkan misalnya: RPP, lembar observasi,instrumen penelitian, prototipe media pembelajaran, hasil kegiatanbelajar, hasil tes, foto dan atau video yang menggambarkan prosesberlangsungnya kegiatan belajar mengajar, dan dokumen lain yangdianggap perlu dilampirkan.


33/45

27

B.

Format Penulisan

1.

Naskah diketik 1,5 spasi pada kertas berukuran A4 dengan

font 12, roman time style, jarak pengetikan 4 cm darisamping kiri, 3 cm dari samping kanan, 3 cm dari batas

atas, dan 2,5 cm dari batas bawah.

2. Penomoran bab menggunakan angka Romawi, ditulis

dalam huruf kapital. Judul bab ditulis menggunakan huruf

kapital dengan font style bold (cetak tebal). Bab dan judul

bab ditulis dengan posisi di tengah tanpa digarisbawahi.

3. Penomoran subbab menggunakan huruf abjad Latin ditulis

dalam huruf kapital. Judul Subbab ditulis dengan font style

bold (cetak tebal), dimulai dari sebelah kiri, huruf pertama

setiap kata ditulis dengan huruf besar (kapital), kecuali

kata-kata tugas, seperti preposisi (di, ke, dari, yang, antara,

pada, untuk, tentang, dengan); kata sambung (dan, atau,

sejak, setelah, karena).

4. Penomoran anak subbab menggunakan angka (1, 2, dst).

Judul Anak Subbab ditulis dengan font style italic (cetak

miring) dimulai dari sebelah kiri, huruf pertama setiap kata

ditulis dengan huruf besar (kapital), kecuali kata-kata tugas.

5. Jarak pengetikan antara Bab dan Subbab 2,5 spasi, antara

Subbab dan kalimat di bawahnya 2 spasi.

6. Alinea baru diketik menjorok ke dalam (diberi indentation)

sebanyak 7-8 karakter (sekitar 1,25 cm).

7. Nama-nama penulis beserta alamat institusinya diketik

tepat di bawah judul karya ilmiah dengan jarak 2 spasi.


34/45

28

8.

Abstrak dan Daftar Pustaka diketik 1 spasi. Penulisan

daftar pustaka menggunakan sistem Harvard,

menggunakan nama penulis dan tahun publikasi dengan

urutan pemunculan berdasarkan nama penulis secara

alfabetis.

9. Bagian kelengkapan administratif yang meliputi halaman

judul, nama/daftar anggota kelompok, halaman

pengesahan serta kata pengantar apabila ada, diberi

nomor halaman menggunakan angka romawi kecil dan

diketik di sebelah tengah bawah (i, ii, dan seterusnya).

10.Bagian utama (naskah karya ilmiah) diberi nomor halaman

menggunakan angka arab yang dimulai dengan nomor

halaman 1 (satu) dan diketik di sebelah kanan atas dengan

jarak 3 cm dari tepi kanan dan 1,5 cm dari tepi atas.

11.

Tabel diberi judul dengan penomoran tabel sesuai dengan

urutan kemunculannya dalam naskah. Judul tabel ditulis di

atas tabel dengan nomor tabel menggunakan angka arab.

12.Gambar baik dalam bentuk grafik maupun foto diberi judul

dengan penomoran gambar sesuai dengan urutan

kemunculannya dalam naskah. Judul gambar ditulis di

bawah gambar dengan nomor gambar menggunakan

angka.

13.Hindari penggunaan warna dalam gambar, gunakan teknik

grey-scale untuk mengemulasi warna dalam foto atau

diagram, dan gunakan patern/pola untuk menggantikan

warna dalam grafik garis ataupun diagram.


35/45

29

BAB VI

PELAKSANAAN DAN PEMBIAYAAN

A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

1. Tingkat Provinsi

Lomba Kreativitas Pembelajaran Guru PendidikanKhusus Jenjang Menengah Tingkat Provinsi

dilaksanakan oleh masing-masing provinsi yangmengacu pada pedoman ini.

2.

Tingkat Nasional

Lomba Kreativitas Pembelajaran Guru PendidikanKhusus Jenjang Menengah Tingkat Nasional akandilaksanakan di Jakarta pada tanggal 12 s.d 19 Agustus2015.

B. Pembiayaan

Pembiayaan penyelenggaraan Lomba KreativitasPembelajaran Guru Pendidikan Khusus Jenjang MenengahTingkat Nasional dibebankan pada Anggaran Tahun 2015

Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga KependidikanPendidikan Menengah, Direktorat Jenderal PendidikanMenengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


36/45

30

C.

Rangkaian Kegiatan

Rangkaian Kegiatan Lomba Kreativitas Pembelajaran GuruPendidikan Khusus Jenjang Menengah Tahun 2015 sebagaiberikut:

KEGIATAN

WAKTU PELAKSANAAN

Maret April Mei Juni Juli Agustus

III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

1.Pengiriman/SosialisasiPedomanPelaksanaanLomba

2.Seleksi tingkatsatuanpendidikan &

UPTD3. Pelaksanaan

Lomba diTingkatKabupaten

4. PelaksanaanLomba diTingkat Provinsi

5. Pengiriman

DokumenPeserta terpilihTingkat Provinsi

6. PelaksanaanLomba TingkatNasional


37/45

31

Naskah Lomba Kreativitas Pembelajaran Guru Pendidikan KhususJenjang Menengah dalam Pengembangan Pembelajarandikirimkan paling lambat tanggal 10 Juli 2015 cap Pos, ke alamat:

Direktur Pembinaan Pendidik dan Tenaga KependidikanPendidikan Menengah,Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah,Up. Kasubdit PTK PK-LK, Dit. P2TK DikmenKompleks Kemdikbud Gedung D Lantai 12Jl. Jenderal Sudirman Pintu 1, SenayanJakarta 10270Telp. (021) 57974109e-mail:[email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


38/45

32

BAB VIIPENUTUP

Pedoman ini disusun untuk dapat dijadikan sebagai acuan bagisemua pihak yang terkait dalam melaksanakan Kegiatan LombaKreativitas Pembelajaran Guru Pendidikan Khusus JenjangMenengah.

Untuk memaksimalkan keikutsertaan peserta Lomba KreativitasPembelajaran Guru Pendidikan Khusus Jenjang Menengah dalam

mengembangkan pembelajaran, diperlukan dukungan dari seluruhDinas Pendidikan Provinsi dan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kotadi dalam menyebarluaskan Pedoman Lomba KreativitasPembelajaran Guru Pendidikan Khusus Jenjang Menengah, danmengatur pelaksanaannya di masing-masing Provinsi, sehinggamanfaat kegiatan ini dapat dirasakan oleh seluruh daerah secaramaksimal.


39/45

33

Lampiran : 1.Sampul Muka (Cover)

Sampul muka warna sampul orange, dengan menyebutkan

bidang seperti di dalam tabel. Format selengkapnya seperti contohberikut:

KARYA ILMIAH LOMBA KREATIVITAS PEMBELAJARANGURU PENDIDIKAN KHUSUS JENJANG MENENGAH

Logo Daerah

JUDUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Nama : ...................................

SEKOLAH ........................DINAS PENDIDIKAN PROVINSI ..................

TAHUN 2015


40/45

34

Lampiran : 2.Contoh Lembar Pengesahan

HALAMAN PENGESAHAN

KARYA TULIS TENTANG KREATIVITAS PEMBELAJARANGURU PENDIDIKAN KHUSUS JENJANG MENENGAH

Judul PTK : ...............................................Bidang Kajian : Model, Metode, Media*Ketua :

a. Nama Lengkap : ...............................................b. NIP/NUPTK : ...............................................c. Jabatan Fungsional : ...............................................d. Alamat rumah : ...............................................e. Nomor Telp./HP : ...............................................f. Alamat Surat (e-mail) : ...............................................g. Sekolah/Lembaga : ...............................................h. Alamat Sekolah/Lembaga : ...............................................

: ...............................................Lama Penelitian : ...............................................

.........................,............. 2015Peneliti,

........................................................NIP.

Mengetahui,

Kepala Dinas Pendidikan Kepala Sekolah

........................................... ......................................NIP. NIP.


41/45

35

Lampiran : 3.Contoh Pernyataan Keaslian PTK

PERNYATAAN KEASLIAN PTK

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : ..

NIP/NUPTK : ..

Sekolah/Lembaga : ..

Dinas Pendidikan : Provinsi/Kab/Kota/......

Judul PTK :

..

..

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa karya ilmiah yang saya tulis inibenar merupakan hasil karya saya sendiri dan bukan merupakanpengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai

hasil tulisan atau pikiran sendiri.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa karyailmiah ini bukan hasil karya saya sendiri, maka saya bersedia menerimasangsi atas perbuatan tersebut sesuai ketentuan yang berlaku.

., 2015

Yang membuat pernyataan

..

Meterai

Rp. 6.000


42/45

36

Lampiran : 4. Tata Cara Penulisan Daftar Pustaka

Sistem Harvard menggunakan nama penulis dan tahun publikasi

dengan urutan pemunculan berdasarkan nama penulis secaraalfabetis. Publikasi dari penulis yang sama dan dalam tahun yangsama ditulis dengan cara menambahkan huruf a, b, atau c danseterusnya tepat di belakang tahun publikasi (baik penulisan dalamdaftar pustaka maupun sitasi dalam naskah tulisan). AlamatInternet ditulis menggunakan huruf italic. Terdapat banyak variandari sistem Harvardyang digunakan dalam berbagai jurnal di dunia.

Contoh Penulisan Daftar Pustaka Sistem Harvard (author-datestyle:

Buller, H. and Hoggart, K. (1994a). 'New drugs for acute respiratorydistress syndrome', New England Journal of Medicine, vol. 337, no.6, pp. 435-439.

Buller, H. and Hoggart, K. (1994b). The social integration of Britishhome owners into French rural communities, Journal of RuralStudies, 10, 2, 197210.

Dower, M. (1977). Planning aspects of second homes, inJ. T.Coppock (ed.), Second Homes: Curse or Blessing?, Oxford,Pergamon Press, pp.21037.

Palmer, F. R. (1986). Mood and Modality, Cambridge, CambridgeUniversity Press.

Grinspoon, L. & Bakalar, J.B. (1993). Marijuana: the forbiddenmedicine, Yale University Press, London.


43/45

37

Contoh melakukan perujukan sumber pustaka dalam naskahtulisan :

"Smith (1983) menemukan bahwa tumbuhan pengikat N dapatdiinfeksi oleh beberapa spesies Rhizobiumyang berbeda.

"Integrasi vertikal sistem rantai pasokan dapat menghemat totalbiaya distribusi antara 15% sampai 25 % (Smith 1949, Bond et al.1955, Jones dan Green 1963)."

"Walaupun keberadaan Rhizobium normalnya mampu

meningkatkan pertumbuhan kacang-kacangan (Nguyen 1987),namun telah didapat pula hasil yang berbeda bahkan berlawanan(Washington 1999)."


44/45

38

Lampiran : 5

BIODATA

PESERTA LOMBA KREATIVITAS PEMBELAJARANGURU PENDIDIKAN KHUSUS JENJANG MENENGAHTINGKAT NASIONAL

(Diketik atau ditulis dengan huruf balok dan tinta hitam)

I.

KETERANGAN PERORANGAN

1. Nama Lengkap

2. NIP.

3. Jabatan fungsional

4. Pangkat dan Golongan

5. Tempat/Tanggal Lahir

6. Jenis Kelamin Laki-laki/perempuan *

7. Agama8. Sekolah

9. Alamat Sekolah

10. Telp./Fax

11. Alamat

a. Jalanb. Kelurahan/Desac. Kecamatan

d. Kabupatene. Provinsi

12. Telp. a. Rumah

b. HP

c. e-mail

*) Coret yang tidak perlu.Catatan : Biodata bukan lampiran penilaian portofolio sertifikasi.

Pas foto

6 bulan terakhir

(warna)

4x6


45/45

II. RIWAYAT PENDIDIKANPendidikan di dalam dan di luar negeri

No. Tingkat Pendidikan Jurusan TahunInstitusi

Pendidikan1 SD

2 SMP

3 SLTA

4 Perg Tinggi

D1

D2/SGPLB

D3S1/D4

S2

S3

III. PENDIDIKAN DAN PELATIHANPendidikan dan latihan di dalam dan di luar negeri

No.

Nama

Diklat yangdiikuti

LamaDiklat Tahun InstitusiPenyelenggara Tempat

1

2

3

4

5

Demikian keterangan ini dibuat dengan sebenar-benarnya.

....................... 2015

( .................................)

Pedoman Lomba Kreativitas 2015

Documents

Transcript of Pedoman Lomba Kreativitas 2015