Paradigma cognitivista
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Paradigma Cognitivista
Antecedentes
Bruner: “Recuperar la mente” (1956) Influencias
› Crítica al conductismo› Avances tecnológicos en la posguerra› Aparición de la lingüística de Chomsky
Tradición dura o fuerte › Inteligencia artificial (Rumelhart y
McClelland Tradición abierta o débil
› Procesamiento de información Constructivismo: Bransford, Mayer y Glaser Neopiagetiana: Case Cognición: J.S. Brown Sociocultural: Bruner, Brown y Palincsar
Problema
¿ Cómo las representaciones mentales guían los actos?
¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales?
¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de la conducta?
Representaciones mentales, también llamadas:› Esquemas› Marcos› Guiones› Planes› Mapas cognitivos› Estrategias› Modelos mentales
Códigos de representación
Imaginal o episódico Proposicional o semántico
Fundamento episteológico
Racionalista › El sujeto deja de ser una tabla rasa que
acumula impresiones› El sujeto organiza las representaciones
dentro de su sistema cognitivo general
Modelos de procesamiento
¿Cómo se realiza el procesamiento de la información?
E
N
T
O
R
N
O
EFECTORES
RECEPTORES
CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS
R EGISTRO
SENSORIAL
MEMORIA A CORTO PLAZO.
MEMORIA A LARGO PLAZO
GENERADOR DE
RESPUESTAS
Modelo de procesamiento de la información
MS MCP MLP
CAPACIDAD Grande o ilimitada
Limitada Ilimitada
DURACIÓN Breve ( ½ segundo ) en información
visual.
Relativa( 18 segundos sin
repaso de información)
Permanente.
MODO DE ALMACENAMIENTO
Exacto y sensorial.
Repetición y repaso del material.
Organizado y significativo.
PÉRDIDA DE LA INFORMACIÓN
Desvanecimiento temporal.
Falta de repaso del material o
por desplazamiento de información.
Fallas en la recuperación
o interferencia de otra
información.
Características de los almacenes de memoria
Otros modelos
Procesos cognitivos› Hipótesis de niveles de procesamiento (F.I.
Craik Procesamiento superficial y profundo
Representación del conocimiento en el sistema cognitivo› M. representación LNR de Norman y
Rumelhart› M. Conexionista
Estrategias metodológicas
De acuerdo con Vega (1984› Introspección › Investigación empírica› Entrevista o análisis de protocolos verbales› Simulación
Paradigmas psicoeducativos que se fundamentan el la psicología instruccional:› T. aprendizaje significativo de Ausubel› T. de los esquemas› Tecnología del texto› Programas de entrenamiento de
estrategias cognitivas, metagocnitivas y de enseñar a pensar
› Enfoque de expertos y novatos
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Educación es un proceso sociocultural en el cual una generación transmite a otro saberes y contenidos valorados culturalmente
Utilizando planificación y organización de procesos didácticos
El alumno interviene en una dimensión cognitiva
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Sujeto activo procesador de información
Competencia cognitiva :• Procesos básicos de aprendizaje• Base de conocimientos• Estilos cognitivos y
atribuciones• Conocimiento estratégico• Conocimiento metacognitivo
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El docente se centra especialmente en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda a aprender a pensar
Utiliza estrategias cognitivas de enseñanza
CARACTERÍSTICAS PROFESOR EXPERTO EN COMPARACIÓN CON LOS
NOVATOS
Son mejores en su área de conocimiento y en situaciones instruccionales
Hacen inferencias instruccionales Poseen esquema de clasificación de problemas Establecen reglas y rutinas Orientados enseñanza- aprendizaje Intuición Son sensibles a captar información
Concepción del aprendizaje
Aprendizaje significativo
Clarificación de relaciones entre conceptos
Instrucción audiotutorial bien diseñada
Investigación científica. Música o arquitectura nuevas
Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto
Trabajo en el laboratorio escolar
Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria
Aprendizaje memorístico
Tablas de multiplicar
Aplicación de fórmulas para resolver problemas
Soluciones de acertijos por ensayo y error
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento guiado
Aprendizaje por descubrimiento autónomo
El aprendizaje significativo de Ausubel
Condiciones para el aprendizaje significativo› Material con significatividad
lógica o potencial› Distancia óptima entre el
material de aprendizaje y el conocimiento previo de los alumnos
› Disponibilidad, intención y esfuerzo de los alumnos
Teoría de los esquemas
Unidades molares de información general o abstracta, representando características de clases o categoría de objetos, situaciones
CLASIFICACIÓN DE LAS
FUENTES DEL CONOCIMIENT
O ESQUEMÁTICO
ENSEÑANZA INFORMAL
MEDIO ESCOLAR
EXPERIENCIAS
Los esquemas incluyen información de tres tipos:› Semántica: significados de los objetos,
sucesos o situaciones› Episódica: experiencias con esos objetos,
sucesos o situaciones› Actitudinal: valoraciones sobre esos
conceptos, experiencias, etc.
De acuerdo con Rumelhart el aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que el sujeto posee
Agregación
Ajuste
Reestruc_tura
ción
Aprendizaje estratégicoMayer y Pozo 1990A. Asociativo o
procesamiento superficial de la información:
-Repaso simple-Subrayado-Toma de notas-Relectura
B. Reestructuración o procesamiento profundo de la información:-Estrategias de elaboración: verbal, imaginal y conceptual
-Estrategias de organización: redes semánticas, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas textuales, etc.
FACTORES DE APRENDIZAJE JENKINS
Naturaleza de los materiales de aprendizaje
Tareas criterio o demandas de tareas
Características del aprendiz
Actividades del aprendizaje
Naturaleza de los materiales
Demanda de tareas
Actividades de aprendizaje
Características del aprendiz
Fases del aprendizaje Shuell 1990
INICIAL
FINAL
INTERMEDIA
El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar la información en la medida de lo posible
Parte de ésta puede provocar aprendizaje por agregación
El procesamiento de la información es demasiado global por escaso conocimiento de lo que se va a aprender
FASE INICIAL DEL APRENDIZAJE
FASE INTERMEDIA DEL APRENDIZAJE
• De forma progresiva el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos de la información
• El conocimiento llega a ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido
FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a integrarse mejor y a funcionar con mas autonomía
En consecuencia, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir menor control consciente
Organización y secuencia de contenidos
Principios de Pastor 1990
P. Síntesis inicial P. Elaboración gradual P. Familiarizador introductorio P. Priorización P. Tamaño óptimo P. Síntesis periódica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos
F. Díaz barriga señaló que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas de la siguiente manera:
› PREINTRUCCIONALES› COINTRUCCIONALES› POSTINTRUCCIONALES
PREINSTRUCCIONALES
Estrategias para activar o generar conocimientos previos:
› Preinterrogantes› Actividad generadora de información
previa› Objetivos
COINSTRUCCIONALES
Estrategias para orientar la atención de los alumnos:
› Preguntas insertadas› Uso de pistas o clave
TIPOGRAFICAS DISCURSIVAS
POSTINTERROGANTES
Estrategias para organizar la información nueva:
› Mapas conceptuales.› Redes semánticas.› Resúmenes.
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno puede hacerlo considerando lo siguiente:• La naturaleza de los conocimientos• El tipo de estrategia cognitiva• El tipo de capacidades que el alumno
utiliza cuando elabora el conocimiento• El tipo de metas que el aprendiz persigue
Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos:• El grado en que los alumnos han llegado a
construir gracias a sus propios recursos cognitivos, interpretaciones
• El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS
Hay que partir de la idea básica de las prácticas de evaluación para los dos tipos de aprendizaje declarativo:› El aprendizaje de datos y hechos› El aprendizaje de conceptos y principios
La evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características:• Es una evaluación de tipo reproductivo
( recuperación o recuerdo literal)• Es una evaluación de todo o nada• Es una evaluación de tipo cuantitativo
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Al realizar la evaluación de los
procedimientos (destrezas manuales, estrategias cognitivas) es necesario:• Los procedimientos no deben ser evaluados
como acontecimientos memorísticos • Los procedimientos deben evaluarse
cualitativamente en cuanto ala forma de su ejecución
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA
MODIFICACIÓN DE ACTITUDES
Existen 2 aproximaciones para la evaluación de las actitudes:› La autoevaluación ( alumno)› Evaluación de las actitudes de los alumnos
(profesor)
TECNOLOGÍA DEL TEXTO:
Diversos tipos de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos
Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje:
› Trabajos sobre estrategias de memoria y aprendizaje.
› Programas experimentales en el escenario educativo con la finalidad de promover las capacidades.