Oxford Science Content 1Programación de contenidos

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIOEDUCACIÓN PRIMARIA

OXFORD UNIVERSITY PRESS

OXFORD UNIVERSITY PRESS OXFORD SCIENCE CONTENT 1

Oxford Science Content for Primary 1

1. OBJETIVOS

1.1 CONTENIDOS CURRICULARES

Área de Conocimiento del medio Oxford Science Content topic

BODY & HEALTH GOOD FOOD

Plants; animals; foods and food groups; a healthy body

LIVING THINGS PLANTS

Parts of a plant; how plants grow; fruit and vegetables; products from plants

MATTER & ENERGY WE NEED WATER

Sources of water; actions using water; saving water;

forms of water

ENVIRONMENT THE FOUR SEASONS

Seasons; colours; weather; clothes; materials

PEOPLE & SOCIETY HOME AND FAMILY

Family; household tasks

OBJECTS & MACHINES LET’S RECYCLE!

Materials; colours; classroom objects; recyclable objects; recycling

TIME AND CHANGE DAY AND NIGHT

Day and night; colours; night time and day time animals; times of day

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1.2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Summary Lessons Vocabulary areas Target language

A Home and Family

People and society

A1 One big, happy family!A2 Families are differentA3 Who helps?A4 Helping at home

Family; household tasks This is my (family); I’ve got a (brother); Have you got…?; Yes, I have/No, I haven’t.

B The Four Seasons

Environment

B1 Spring, summer, autumn, winterB2 Seasons and weatherB3 What shall I wear?B4 What are clothes made of?

Seasons; colours; weather; clothes; materials

It’s (autumn); Red (leaves); In (autumn) it’s (cloudy and windy); (Cotton) comes from (plants); The (boots) are made of (leather).

C Plants

Living things

C1 The parts of a plantC2 How do plants grow?C3 Fruit or vegetable?C4 Other uses for plants

Parts of a plant; how plants grow; fruit and vegetables; products from plants

It’s a (flower); They’re (leaves); They’ve got (seeds); I like (carrots); Is it a…?; Yes, it is/No, it isn’t; It’s a fruit/ vegetable; The (balloon) is made of (rubber).

D Good Food

Our bodies and health

D1 Plant or animal?D2 Where does food come from?D3 Food groupsD4 A healthy body

Plants; animals; foods and food groups; a healthy body

(Carrots) come from (plants); This is (a tree); (Orange juice) is made from (oranges); (Bread and pasta) are (cereals); I like (biscuits); We need (meat) for (healthy muscles).

E We Need Water

Matter and energy

E1 Where does water come from?E2 Why do we need water?E3 Look after waterE4 Forms of water

Sources of water; actions using water; saving water; forms of water

Here’s a (river); I brush my teeth, I drink water, I flush the toilet; (Snow and ice) are made from (frozen water).

F Let’s Recycle!

Objects and machines

F1 What’s it made of?F2 Materials all around us!F3 Recycling is easy!F4 The life of a can

Materials; colours; classroom objects; recyclable objects; recycling

It’s made of (wood); The (window) is made of (glass); (Comics and newspapers) are made of (paper).

G Day and Night

Time and change

G1 The sun, moon and starsG2 When do you sleep?G3 Times of the dayG4 All about the sun

Day and night; colours; night time and day time animals; times of day

It’s light/dark/day/night; I (wake up) in the day/at night; Here’s the (sun); The sun sets/rises; The sun is (high) in the sky; The (cow) is awake/asleep.

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1.3 COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas que se pueden desarrollan a partir de los contenidos de Oxford Science Content 1 son las siguientes:

COMPETENCIA MÓDULO

A T

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he

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Social y ciudadana X X X X X X X

Conocimiento e interaccióncon el mundo físico X X X X X X X

Tratamiento de la información y competencia digital X X X X X

X

X

Comunicación lingüística X X X X X X X

Aprender a aprender X X X X X X X

Artística y cultural X X X X X X

Autonomía e iniciativa personal X X X X X X X

Matemática X X X X X

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2.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

MODULE A Home And FamilyA1 One big, happy family!A2 Families are differentA3 Who helps?A4 Helping at home

1. OBJETIVOS1.1 . Objetivos curriculares Identificar miembros de la familia. Entender la relación entre miembros de la familia. Interpretar un árbol genealógico. Entender la variedad de tipos de familia. Utilizar imágenes para recopilar información cultural y social. Entender la importancia de compartir tareas dentro de la familia. Identificar tareas domésticas comunes. Examinar estereotipos masculinos y femeninos en casa. Reflexionar sobre situaciones y conflictos acerca de las tareas domésticas.

1.2. Objetivos de lenguaje1.2.2 Vocabulario Family; household tasks.

1.2.3. Frases clavesThis is my (family).I’ve got a (brother).Have you got…?Yes, I have/No, I haven’t.

2. ACTIVIDADES2. 1 Actividades de desarrollo A1 (AB pág. 2) Escuchar y señalar los miembros de la familia. Completar el árbol genealógico con dibujosA2 (AB pág. 3) Leer y relacionar las frases con las imágenes. Dibujar la propia familia. Describirla oralmente.A3 (AB pág. 4) Identificar los miembros de la familia. Escuchar y decir quién ayuda en casa.A4 (AB pág. 5) Leer las frases y señalar cuál de las tareas haces en casa. Escribir quién hace cada tarea doméstica, y quién hace más en casa.Project A (AB pág. 6) Confeccionar un diario con una relación de las tareas domésticas de una semana. Reflexionar sobre si te gusta ayudar con diferentes tareas o no.

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: Family Tree: AB pág. 7. Guess who?: AB pág. 7. Family Resemblance: AB pág. 8. Family mini book: AB pág. 8. The Little Red Hen: AB pág. 9. Teambuilding Activity: AB pág. 9. Household tasks for men and women: AB pág. 10. Helping at school: AB pág. 10.Websites con material suplementario indicadas en el TG pág. 11:Let’s Book it - Book templates.www.vickiblacwell.com/makingbooks/index.htm

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Oxford University Press - Surprise!www.oup.com/elt/gloal/products/surprise/level1/stories/story3 Template - http://fds.oup.com/www.oup.com/pdf/elt/products/turnipplay.prf?cc=global.

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia social y ciudadana Reflexionar sobre los roles estereotípicos de hombre y mujeres en casa (AB págs. 4, 5).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, la casa y la familia.Aprender sobre los árboles genealógicos (AB pág. 2).

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 11).

Competencia en comunicación lingüística Escribir palabras y leer frases a lo largo del módulo.

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 44).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 7).

Competencia artística y cultural Repetir un chant (AB pág. 2).Dibujar miembros de la familia (AB págs. 2, 3).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto A (AB pág. 6).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project A; A helping diary (TG pág.11, AB pág. 6). Revision (AB pág. 7). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test A Home and Family (TG pág. 42).

4.3. Criterios de evaluaciónEl alumno: Identifica los miembros de la familia. Escribe una descripción breve de su familia. Identifica las tareas domésticas más comunes. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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MODULE B The Four SeasonsB1 Spring, summer, autumn, winterB2 Seasons and weatherB3 What shall I wear?B4 What are clothes made of?

1. OBJETIVOS1.1. Objetivos curriculares Entender nociones básicas de tiempo. Identificar y describir las cuatro estaciones y el tiempo atmosférico asociado con cada una. Identificar diferentes prendas de vestir y los materiales utilizados. Reflexionar sobre por qué ciertos materiales y ropas son adecuados para diferentes climas. Entender la relación entre humanos y animales.

1.2. Objetivos lingüísticos1.2.2 Vocabulario Seasons; colours; weather; clothes; materials.

1.2.3. Frases clavesIt’s (autumn).Red (leaves).In (autumn) it’s (cloudy and windy).(Cotton) comes from (plants).The (boots) are made of (leather).

2. ACTIVIDADES2. 1 Actividades de desarrolloB1 (AB pág. 7) Completar las imágenes para cada estación. Escuchar y comprobar las respuestas. Trazar por encima de las palabras.B2 (AB pág. 8) Leer y trazar las palabras adecuadas. Escuchar y comprobar las respuestas. Dibujar las estaciones y completar las frases.B3 (AB pág. 9) Distinguir la ropa del invierno y del verano. Dibujar la ropa en los niños y escribir.B4 (AB pág. 10) Relacionar los animales con los materiales. Escuchar y comprobar las respuestas. Distinguir el material de las prendas de vestir.Project B (AB pág. 11) Escribir las palabras y hacer un collage de las estaciones.

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: Seasonal projects: TG pág. 12. Weather chart: TG pág. 13. Hibernation story: TG pág. 13. Pack your suitcase!: TG pág. 15. Silk comes from silkworms: TG pág. 15.

Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 16:University of Illinois - Trees are terrific!www.urbanext.uiuc.edu/trees1/index.html BBC weather forecast.www.bbc.co.uk/weather BBC Wacky weatherwww.bbc.co.uk/cbeebies/boogiebeebies/play/weather BBC - Silkwormswww.bbc.co.uk/scotland/education/wwww/teachers_parents/technology.shtml

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3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia social y ciudadana Reflexionar sobre la ropa apropiada para cada temporada (AB pág. 10).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, las cuatro estaciones.Aprender sobre la procedencia de los materiales (AB pág. 11).

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 16).

Competencia en comunicación lingüística Escribir palabras y leer frases a lo largo del módulo.

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 44).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 13).

Competencia artística y cultural Dibujar las estaciones (AB pág. 9).Dibujar la ropa (AB pág. 10).Hacer un collage (AB pág.12).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto B (AB pág. 12).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project B; A four seasons collage (TG pág. 16, AB pág.12). Revision (AB pág. 13). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test B The Four Seasons (TG pág. 43).

4.3. Criterios de evaluació n El alumno: Distingue las cuatro estaciones y el tiempo atmosférico típico de cada una. Identifica materiales de prendas y su procedencia. Relaciona diferentes tipos de tiempo atmosférico con la ropa apropiada. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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MODULE C PlantsC1 The parts of a plantC2 How do plants grow?C3 Fruit or vegetable?C4 Other uses for plants

1. OBJETIVOS1.1. Objetivos curriculares Identificar las diferentes partes de una planta. Efectuar hipótesis e identificar los elementos que las plantas necesitan para comer. Observar el proceso de crecimiento de una planta. Clasificar plantas según sus rasgos visuales. Reflexionar sobre la relación entre humanos y plantas. Efectuar hipótesis sobre los usos de las plantas. Identificar propiedades de diferentes plantas.

1.2. Objetivos lingüísticos1.2.2 Vocabulario Parts of a plant; how plants grow; fruit and vegetables; products from plants.

1.2.3. Frases clavesIt’s a (flower).They’re (leaves).They’ve got (seeds).I like (carrots); Is it a…?; Yes, it is/No, it isn’t.It’s a fruit/ vegetable.The (balloon) is made of (rubber).

2. ACTIVIDADES2. 1 Actividades de desarrolloC1 (AB pág.14) Pintar y poner etiquetas a un diagrama.C2 (AB págs. 15) Identificar los elementos necesarios para el crecimiento de plantas. Trazar encima de las palabras. Ordenar las imágenes. Escuchar y comprobar las respuestas.C3 (AB pág. 16) Relacionar las palabras y las imágenes y señalar las que tienen semillas. Clasificar las plantas en frutas y verduras y dibujarlas.C4 (AB pág. 17) Relacionar los productos con las plantas. Trazar encima de las palabras. Escribir los materiales. Escuchar y comprobar las respuestas.Project C (AB pág. 18) Plantar una semilla y dibujar y escribir su crecimiento.

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: Pressed flower cards: TG pág. 17. Sunflower collage: TG pág. 17. Celery experiment: TG pág. 18. Plants need light: TG pág. 17. At the greengrocer’s: TG pág. 19. Healthy poster: TG pág. 19. More recycled paper: TG pág. 20. Arcimboldo pictures: TG pág. 17.

Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 21:BBC Growing plantswww.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/growing_plants.shtml BBC - Garden gamewww.bbc.co.uk/cbeebies/gordonthegardengnome/fun/gardengame.shtml National Grid for Learning Wales - Growing plantswww.ngfl-cymru.org.uk/vtc/plants_light_water_to_grow/eng/Introduction/default.htm

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British Council - Fruit or vegetablewww.britishcouncil.org/kids-games-multimatch-fruit.htmThe Art Wolfwww.theartwolf.com/arcimboldo_bio_es.htm 3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, las plantas. Aprender sobre el proceso científico a través de la observación (AB pág. 18).

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 21).

Competencia en comunicación lingüística Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 45).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 19).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto C (AB pág. 18).

Competencia artística y cultural Pintar las partes del girasol (AB pág. 14).Dibujar las frutas y verduras (AB pág. 16).

Competencia matemática Uso de centímetros para medir y expresar altura, y días para medir y expresar tiempo (pág. 18).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project C; Growing a plant (TG pág. 21, AB pág. 18). Revision (AB pág. 19). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test C Plants (TG pág. 44).

4.3. Criterios de evaluaciónEl alumno: Identificar las diferentes partes de una planta. Sabe los elementos que las plantas necesitan para comer. Distingue entre frutas y verduras. Entiende algunos de los usos de las plantas. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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MODULE D Good FoodD1 Plant or animal?D2 Where does food come from?D3 Food groupsD4 A healthy body

1. OBJETIVOS1.1. Objetivos curriculares Clasificar plantas y animales. Identificar fuentes de comida. Entender la relación entre humanos, plantas y animales. Identificar comidas y clasificarlas en cuatro grupos básicos. Identificar las partes del cuerpo. Entender la importancia de una dieta sana para la salud.

1.2. Objetivos lingüísticos1.2.2 Vocabulario Plants; animals; foods and food groups; a healthy body.

1.2.3. Frases claves(Carrots) come from (plants).This is (a tree).(Orange juice) is made from (oranges).(Bread and pasta) are (cereals).I like (biscuits).We need (meat) for (healthy muscles).

2. ACTIVIDADES2.1. Actividades de desarrolloD1 (AB pág. 20) Buscar y colorear seis comidas en el dibujo. Escuchar y comprobar las respuestas. Distinguir comidas procedentes de animales y plantas.D2 (AB págs. 21) Relacionar plantas y animales, productos y comidas. Dibujar una comida para cada grupo.D3 (AB pág. 22) Señalar la comida que no proceda. Señalar y decir cuál de las comidas te gusta. Trazar por encima de las palabras.D4 (AB pág. 23) Escuchar e identificar las partes del cuerpo. Relacionar las comidas sanas con las partes del cuerpo.Project D (AB pág. 24) Ordenar las comidas. Escuchar y comprobar las respuestas y trazar por encima de las palabras. Dibujar o pegar imágenes para mostrar las comidas de un día.

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: Simple ham and egg pizzas: TG pág. 22. Plant or tree?: TG pág. 22. Food source posters: TG pág. 23. Food source chant: TG pág. 23. Food group paper plates: TG pág. 24. Food group envelope game: TG pág. 24. A balanced meal?: TG pág. 25.

Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 26:Dairy Council of California - Meals Matterwww.mealsmatter.org/CookingFor Family/Activities/pyramid.aspx

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5aday - importance of eating five portions of fruit a daywww.5aday.org/html/kids/coloring.phpDole 5 a day - Importance of fruit and vegetables in our dietwww.dole5aday.comSydney Markets - Fresh for Kidswww.freshforkids.com.au

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia social y ciudadana Aprender sobre la importancia de una dieta sana para la salud (AB pág. 23).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, la comida sana.

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 26).

Competencia en comunicación lingüística Intercambio oral sobre las comidas (AB pág. 22).Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.

Competencia artística y cultural Dibujar las comidas (AB pág. 21).Dibujar o pegar imágenes en el proyecto D (AB pág. 24).

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 46).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 25).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto D (AB pág. 24).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project D; A food diary (TG pág. 26, AB pág. 24). Revision (AB pág. 25). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test D Good Food (TG pág. 45).

4.3. Criterios de evaluaciónEl alumno: Identifica fuentes de comida. Identifica comidas y puede clasificarlas en cuatro grupos básicos. Nombra las partes del cuerpo. Entiende la importancia de una dieta sana para la salud. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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MODULE E We Need WaterE1 Where does water come from?E2 Why do we need water?E3 Look after waterE4 Forms of water

1. OBJETIVOS1.1. Objetivos curriculares Identificar fuentes básicas de agua. Entender la importancia del agua en nuestra vida cotidiana. Identificar actividades que hacemos con el agua. Identificar electrodomésticos que utilizan el agua. Entender la importancia de conservar el agua. Aprender a utilizar el agua de manera responsable en la vida cotidiana. Desarrollar una conciencia de problemas ecológicos. Identificar los diferentes estados del agua y entender cómo se hacen.

1.2. Objetivos lingüísticos1.2.2 Vocabulario Sources of water; actions using water; saving water; forms of water.

1.2.3. Frases clavesHere’s a (river).I brush my teeth, I drink water, I flush the toilet.(Snow and ice) are made from (frozen water).

2. ACTIVIDADES2. 1 Actividades de desarrolloE1 (AB pág. 26) Colorear el agua en la imagen y trazar por encima de las palabras. Poner etiquetas a las fotos.E2 (AB pág. 27) Señalar las actividades en la imagen que utilizan agua. Leer las frases y señalar y decir cuál de las actividades haces en casa.E3 (AB pág. 28) Señalar las actividades que conservan o ahorran el agua. Diseñar un póster sobre la conservación del agua.E4 (AB pág. 29) Distinguir los estados del agua. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar una tabla con los estados del agua.Project D (AB pág. 30) Hacer un pluviómetro y medir la lluvia de un mes.

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: Bodies of water posters: TG pág. 27. Keep a water diary: TG pág. 28. Where do we use water?: TG pág. 28. Water story: TG pág. 29. More ways to save water: TG pág. 29. Make ice lollies: TG pág. 30. A cloud in a glass: TG pág. 30.

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Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 31:Primary Resources - Water cyclewww.primaryresources.co.uk/geography/powerpoint/water_where.pptNational Geographic - An ice ideawww.nationalgeographic.com/ngkids/trythis/trythis_water/an-ice-idea.hmtl Met Office - Weather worksheetswww.metoffice.gov.uk/education/primary/teachers/worksheets_ks2/indexhtml#faqBBC - Tweenies Tellytimewww.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/tellytime/rwa/watercycleBBC - CBBC It’s a green lifewww.bbc.co.uk/cbbc/wild/games

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia social y ciudadana Reflexionar sobre la importancia de conservar el agua.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, el agua.Aprender sobre el proceso científico a través de la observación y la presentación de datos (AB pág. 30).

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 30).

Competencia en comunicación lingüística Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.Intercambio oral sobre usos del agua (AB pág. 27).

Competencia artística y cultural Diseñar un póster (AB pág. 28).Dibujar los resultados del experimento (pág. 30).

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 46).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 31).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto E (AB pág. 30).

Competencia matemática Uso de centímetros para medir y expresar cantidad (pág. 30).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project E; Forms of water (TG pág. 30, AB pág. 30). Revision (AB pág. 31). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test E We Need Water (TG pág. 46).

4.3. Criterios de evaluaciónEl alumno: Identifica fuentes básicas de agua. Entiende la importancia del agua en nuestra vida cotidiana e identifica actividades que hacemos con el

agua Distingue actividades que ahorran o conservan el agua. Aprender a utilizar el agua de manera responsable el la vida cotidiana. Identifica los diferentes estados del agua. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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MODULE F Let’s Recycle!F1 What’s it made of?F2 Materials all around us!F3 Recycling is easy!F4 The life of a can

1. OBJETIVOS1.1. Objetivos curriculares Identificar los materiales de objetos cotidianos. Clasificar objetos según el material del que están hechos. Clasificar materiales según se les puede reciclar o no, y aprender cómo se recicla. Desarrollar una conciencia individual y colectiva sobre problemas medioambientales. Entender qué pasa con los desechos reciclados. Explorar en más detalle el proceso de reciclaje.

1.2. Objetivos lingüísticos1.2.2 Vocabulario Materials; colours; classroom objects; recyclable objects; recycling.

1.2.3. Frases clavesIt’s made of (wood).The (window) is made of (glass).(Comics and newspapers) are made of (paper).

2. ACTIVIDADES2. 1 Actividades de desarrolloF1 (AB pág. 32) Relacionar los materiales con los objetos. Poner etiquetas a las fotos.F2 (AB págs. 33) Pintar los objetos en un dibujo según el material del que están hecho. Dibujar más objetos hechos de diferentes materiales en la imagen.F3 (AB pág. 34) Relacionar diferentes materiales con los contenedores de reciclaje adecuados. Dibujar los desechos en el contenedor adecuado.F4 (AB pág. 35) Escuchar y trazar una línea en la imagen. Ordenar las imágenes a partir de la ruta dibujada.Project D (AB pág. 36) Diseñar y dibujar un portalápices.

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: Materials treasure hunt: TG pág. 32. Scissors, paper, stone: TG pág. 32. Float or sink?: TG pág. 33. Materials poster: TG pág. 33. Review: reducing waste?: TG pág. 34. Class survey: TG pág. 34. Class recycling bin: TG pág. 35. Make a recycled craft piñata: TG pág. 35.

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Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 36:BBC - Grouping materialswww.bbbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping materials.shtmlBBC - Glass recyclingwww.bbc.co.uk/cbeebies/tikkabilla/window National Geographic - Recyclingwww.kids.nationalgeographic.com/Games/ActionGames/Recycle3-roundup Science Museum - recycle and reusewww.sciencemuseum.org.uk/onlinestuff/games/wasted.aspxReally Rubbish Campaign - Dangers of litteringwww.reallyrubbishcampaign.co.uk/primary/etachers/common/presentation/RRC_presentation.pdfWaste watch - recycle zonewww.ercyclezone.org.uk

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia social y ciudadana Identificar los diferentes contenedores de reciclaje en el mobiliario urbano.Reflexionar sobre la importancia del reciclaje para el medioambiente.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, el reciclaje.

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 36).

Competencia en comunicación lingüística Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.Escuchar y seguir un camino (AB pág. 35).

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 47).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 37).

Competencia artística y cultural Dibujar objetos hechos de diferentes materiales (AB pág. 33).Diseñar y dibujar un portalápices (AB pág. 36).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto F (AB pág. 36).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project F; Recycled craft (TG pág. 36, AB pág. 36). Revision (AB pág. 37). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test F Let’s Recycle (TG pág. 47).

4.3. Criterios de evaluaciónEl alumno: Identifica los materiales del que están hechos objetos cotidianos. Sabe a qué contenedor de reciclaje tienen que ir diferentes objetos. Entiende el proceso de reciclaje. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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MODULE G Day And NightG1 The sun, moon and starsG2 When do you sleep?G3 Times of the dayG4 All about the sun

1. OBJETIVOS1.1. Objetivos curriculares Identificar y describir fenómenos naturales del día y la noche, la Luna, las estrellas y el Sol. Aprender la diferencia entre animales diurnos y nocturnos. Desarrollar conciencia de las rutinas de día y noche y la importancia de dormir. Entender y describir características de diferentes horas del día y de la noche. Identificar y describir rasgos y funciones del Sol.

1.2. Objetivos lingüísticos1.2.2 Vocabulario Day and night; colours; night time and day time animals; times of day.

1.2.3. Frases clavesIt’s light/dark/day/night.I (wake up) in the day/at night.Here’s the (sun).The sun sets/rises.The sun is (high) in the sky.The (cow) is awake/asleep.

2. ACTIVIDADES 2. 1 Actividades de desarrolloG1 (AB pág. 38) Dibujar el Sol, las estrellas y la Luna en el sitio adecuado de la imagen. Poner etiquetas a la imagen.G2 (AB págs. 39) Identificar animales como diurnos o nocturnos. Rellenar una tabla con las características de diferentes animales.G3 (AB pág. 40) Ordenar los dibujos. Escuchar y comprobar el orden. Poner etiquetas a los dibujos utilizando las palabras del cuadro. Elegir de entre dos palabras para construir frases verdaderas sobre las imágenes.G4 (AB pág. 41) Hacer mímica para describir características del Sol. Colorear o hacer collage de la imagen del Sol.Project D (AB pág. 42)

2.2 Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades extras en la guía del profesor: What colour are the stars?: TG pág. 37. Night sky pictures: TG pág. 37. Nocturnal animal mini books: TG pág. 38. Make a paper bag owl puppet: TG pág. 38. Chart the position of the sun: TG pág. 39. My morning, afternoon, evening and night: TG pág. 39. The earth, the sun and the moon TPR activity: TG pág. 40. How big is the sun?: TG pág. 40

Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 41:National School’s Observatory - Liverpool Telescopewww.schoolsobservatory.org.ukNancy Music - Nocturnal animals songwww.nancymusic.com/Nocturnal.htm

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BBC - Tweenies Tellytimewww.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/tellytime/rwa/nocturnal

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULOCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico A través del tema del módulo, día y noche. Aprender sobre el proceso científico a través de la observación (AB pág. 42).

Tratamiento de la información y competencia digitalUso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 41).

Competencia en comunicación lingüística Frases y palabras para leer o escuchar a lo largo del módulo.

Competencia de aprender a aprender Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 47).Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 43).

Competencia artística y cultural Hacer mímica para describir características del Sol (AB pág. 41).Colorear o hacer collage del imagen del sol (AB pág. 41).Confeccionar una diorama del Sol (AB pág. 42).

Autonomía e iniciativa personalOrganización del proyecto G (AB pág. 42).

4. EVALUACIÓN4.1. Evaluación formativa Project G; Our A Sun Track diorama (TG pág. 41, AB pág. 42). Revision (AB pág. 43). Evaluation Chart (TG pág. 6).

4.2. Evaluación sumativa Test G Day and Night (TG pág. 48).

4.3. Criterios de evaluació n El alumno: Identifica y describe fenómenos naturales del día y noche; la Luna, las estrellas y el Sol. Describe los diferentes períodos del día y de la noche. Conoce la diferencia entre animales diurnos y nocturnos. Identifica y describe rasgos y funciones del Sol. Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula. Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.

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