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UNA EXPERIENCIA DE ENTRENAMIENTO DELPENSAMIENTO CREATIVO EN ALUMNOS DE 2. CICLODE EDUCACIN PRIMARIAAN EXPERIENCE OF TRAINING STUDENTS OF THESECOND CYCLE OF PRIMARY EDUCATION IN CREATIVETHINKING

ALICIA CACHINERO AVILS1

RESUMEN

Los objetivos de este estudio son, por un lado, mostrar que es posible el desarrollo delpensamiento creativo utilizando un programa de entrenamiento adecuado orientado a desarro-llar las habilidades especficas del pensamiento creativo, y por otro, mostrar asimismo, que esteentrenamiento es ms eficaz cuando en el curso del mismo se introduce el uso de estrategiasmetacognitivas. Ya que la metacognicin aade autoconciencia y autocontrol elementos que,aplicados a cualquier proceso cognitivo, producen una mejora en su ejecucin.

Para ello, tomamos una muestra de 36 sujetos que cursaban tercero de EducacinPrimaria, Y utilizamos un diseo de intervencin test/intervencin/test. Como medida delpensamiento creativo usamos los Tests de pensamiento Creativo de Torrance.

PALABRAS CLAVE

Pensamiento creativo, Metacognicin, Entrenamiento.

Psicologa Educativa, 2007, Vol. 13, n. 1 79

INVESTIGACIONES

Psicologa Educativa, 2007, Vol. 13, n. 1 - Pgs. 79-91. ISSN: 1135-755

Fecha de Recepcin: 08-11-2006 Fecha de Aceptacin: 05-06-2007

1 Doctora en Psicologa. Consorcio Guadalteba. Parque Guadalteba. Campillos (Mlaga)

ABSTRACT

This study has a twofold objective. On the one hand, the study tries to show that itis possible to develop creative thinking through an appropriate training program aimed atunfolding the specific abilities of creative thinking. On the other hand, the study tries alsoto point out that this training can take advantage of meta-cognitive strategies, since meta-cognition involves both self-conscience and self-control that enhance performance whenthey are applied to any cognitive process.

A sample of 36 third year primary education students was used in the study. Atest-intervention-test design was used. As a measure of creative thinking, Torrances Testof Creative Thinking was used.

KEY WORDS

Creative Thinking, Meta-cognition, Training.

80 Psicologa Educativa, 2007, Vol. 13, n. 1

Una experiencia de entrenamiento del pensamiento creativo en alumnos de 2. ciclo de Educacin Primaria

Los fundamentos tericos de esteestudio se centran en dos aspectos, por unlado, considerar al pensamiento creativocomo una estructuracin especial de fun-ciones psicolgicas diferente a la del pen-samiento convergente que permite la solu-cin de problemas en circunstancias depensamiento abierto. De igual modo asu-mimos que el pensamiento creativo estcompuesto por unas funciones y unos pro-cesos psicolgicos que son los mismospara todos los individuos y que lo que dis-tingue a una persona creativa de una per-sona no creativa no es la falta de una apti-tud o una capacidad sino que la diferenciareside en los procesos que llevan a elabo-rar una respuesta original, valiosa y noconvencional.

Por otro lado, el otro pilar tericobsico sobre el que descansa este trabajoes la metacognicin entendida como elproceso cognitivo que hace referencia ados aspectos bsicos: al conocimiento quetiene uno mismo sobre sus propios proce-sos y productos cognitivos; y, al controlactivo y a la consiguiente planificacin,regulacin y evaluacin de esos procesosen relacin con los objetos del conoci-miento a los que se refiere.

A partir de estas bases tericasproponemos los siguientes objetivos: enprimer lugar, mostrar que es posible eldesarrollo del pensamiento creativo, con-vencidos de que la capacidad creadora delos individuos puede ser desarrolladamediante estrategias y procedimientosadecuados, de acuerdo con los actualesfundamentos de la modificabilidad cogni-tiva. Y, en segundo lugar, consideramos

que el uso de la metacognicin es funda-mental para alcanzar este objetivo. Ya quelos productos creativos son siempre elresultado de un proceso que implica cono-cer y delimitar el problema que se plantea,y a continuacin, tras el acopio de infor-macin pertinentemente relacionada conel mismo, generar hiptesis para su solu-cin, que finalmente son evaluadas y veri-ficadas para optar por la ms valiosa. Y alo largo de este proceso es necesario haceruso de estrategias, sobre todo en la fase degeneracin de hiptesis. Pues bien, lametacognicin por un lado, gua la selec-cin de la estrategia ms adecuada para elproblema planteado y por otro lado, guaen el modo de implementar la estrategiaelegida. Las investigaciones sobre instruc-cin revelan que los alumnos que conocenlas estrategias de aprendizaje y su usoobtienen mejores resultados en las tareas.

HIPOTESIS

En consecuencia con estos obje-tivos vamos a someter a prueba dos hip-tesis generales y principales:

1) El entrenamiento de las habi-lidades creativas mejora la eficacia delproceso creativo de los sujetos. Esta mejo-ra se pondr de manifiesto en unos mejo-res resultados en las pruebas que miden elpensamiento creativo tras el entrenamien-to, con relacin a los resultados obtenidospor los mismos sujetos antes de iniciar lassesiones de entrenamiento.

2) Si en el entrenamiento de lashabilidades creativas se incluye adems el


Alicia Cachinero Avils

entrenamiento en el uso de estrategiasmetacognitivas, se obtendrn, tras la fasede entrenamiento, unos resultados superio-res en las pruebas que miden el pensa-miento creativo a los que se obtendrn enel caso en que ste no tenga lugar, ya quela metacognicin aadir conocimiento ycontrol, elementos que, aplicados a cual-quier proceso cognitivo, producen unamejora en la ejecucin.

METODO

Sujetos

La muestra seleccionada paraponer a prueba estas hiptesis ha sido ungrupo compuesto por 36 sujetos, que reali-zan 3 de Educacin Primaria en un colegiopblico de Campillos, un municipio de8.000 habitantes de la provincia de Mlaga.

Esta muestra esta formada por 16nios, un 44% de la misma y 20 nias, un56% del total. Y en cuanto a su distribu-cin por edad encontramos 20 sujetos de 8aos, 9 de 9 aos y 7 de 10 aos.

Variables

La seleccin de las habilidadescreativas que sern sometidas a entrena-miento se ha realizado a partir de lasaportaciones de los principales investiga-dores que se han ocupado de precisar ydefinir las habilidades responsables delpensamiento creativo, como por ejemplo,Amabile(1983a, 1983b), Guilford (1957,1986), Sternberg(1988) y Torrance

(1962a, 1962b), entre otros. Para estosautores hay 4 habilidades principales, queseran: Fluidez, flexibilidad, originalidady elaboracin. Por lo tanto, estas varia-bles consideradas como representativasdel pensamiento creativo son las que vana conformar el programa de entrenamien-to y van a dar origen a formular otrashiptesis ms particulares, como son lassiguientes:

Tercera. Si en el entrenamientode la variable fluidez est presente el fac-tor metacognitivo, se obtendrn, en laspruebas que miden el pensamiento creati-vo, unos resultados superiores a los queobtendran los mismos sujetos con unentrenamiento semejante en el que estausente dicho factor.

Cuarta. Si en el entrenamiento dela variable flexibilidad est presente elfactor metacognitivo, se obtendrn, en laspruebas que miden el pensamiento creati-vo, unos resultados superiores a los queobtendran los mismos sujetos con unentrenamiento semejante en el que estausente dicho factor.

Quinta. Si en el entrenamiento dela variable originalidad est presente elfactor metacognitivo, se obtendrn, en laspruebas que miden el pensamiento creati-vo, unos resultados superiores a los queobtendran los mismos sujetos con unentrenamiento semejante en el que estausente dicho factor.

Sexta. Si en el entrenamiento dela variable elaboracin est presente elfactor metacognitivo, se obtendrn, en las



pruebas que miden el pensamiento creati-vo, unos resultados superiores a los queobtendran los mismos sujetos con unentrenamiento semejante en el que estausente dicho factor.

Instrumentos

En cuanto a los instrumentos uti-lizados son de dos tipos: instrumentos demedida e instrumentos de intervencin.

En este estudio hemos utilizadocomo instrumento de medida del pensa-miento creativo de los sujetos los Tests dePensamiento Creativo de Torrance (1966,1972), que son las pruebas de creatividadms universalmente conocidas y utiliza-das, y con las que se obtienen puntuacio-nes en fluidez, flexibilidad, originalidad yelaboracin y una puntuacin total.

En cuanto a los instrumentos deintervencin utilizados, estos consisten enun conjunto de tareas que han sido selec-cionado y diseado para llevar a cabo elentrenamiento de los sujetos, se dividen endos grupos:

1) Tareas destinadas a desarrollarcada una de las cuatro habilidades del pen-samiento creativo (fluidez, flexibilidad,originalidad y elaboracin). Este grupoest integrado por diecisis tareas (cuatropara cada habilidad).

2) Y cuatro tareas, una para cadauna de la habilidades representativas delpensamiento creativo, destinadas al des-arrollo de la metacognicin.

Diseo y procedimiento

La aplicacin de los instrumentosse realiz en el aula habitual de los alum-nos. De acuerdo con el diseo test/inter-vencin/test, elegido en este estudio, serealiz en tres fases:

1) Fase de pretest: En esta prime-ra fase se mide el nivel de pensamientocreativo de todos los sujetos de la muestramediante la Forma A de las pruebas ver-bales y de las pruebas figurativas de losTests de Pensamiento Creativo de Torran-ce(1966, 1974).

2) Fase de entrenamiento: Enesta segunda fase la muestra fue divididaal azar en dos grupos (control y experi-mental) para entrar a formar parte, cadauno de ellos, de una condicin de entrena-miento distinta. Las condiciones fueron:

Condicin A: simple entrena-miento en pensamiento creativo mediantela realizacin de las diecisis tareas dirigi-das a desarrollar cada una de esas habili-dades creativas seleccionadas: fluidez, fle-xibilidad, originalidad y elaboracin.

Condicin B: entrenamientoen pensamiento creativo mediante la reali-zacin de las mismas tareas realizadas queel grupo de la condicin A, pero haciendoque est presente el factor metacognitivo.La presencia de este factor se procurarmediante la realizacin de cuatro tareas deentrenamiento en pensamiento creativo,para ello estas tareas se realizarn de unaforma guiada por el entrenador y de acuer-do al siguiente esquema de trabajo:



a) debo seleccionar y poner enclaro los objetivos de la tarea; b) debo pla-nificar los pasos que tengo que dar pararealizarla; c) debo poner especial cuidadoen que estos pasos que pens para realizarla tarea vayan dando el resultado que espe-raba; y d) puedo dar respuestas ms origi-nales si reflexiono sobre cmo pienso.

Estas tareas en las que est pre-sente la metacognicin se realizan al prin-cipio de cada sesin de entrenamiento, conel objetivo de que se produzca una transfe-rencia de este modo de trabajo a las demstareas restantes de la sesin.

3) Fase de postest: En esta terceray ltima fase, una vez finalizado el entrena-miento se midi el nivel de pensamiento creativo de todos los sujetos mediante laForma B de las pruebas verbales y de laspruebas figurativas de los Tests de Pensa-miento Creativo de Torrance (1966, 1974).

RESULTADOS

A continuacin se expondrn losresultados obtenidos a travs de los distintosanlisis de datos que han sido realizadoscon el programa SPSS Windows W. 8.0. Enprimer lugar, se expondrn los resultadosobtenidos a travs de los estadsticos des-criptivos; y en segundo lugar, podremos verlos resultados obtenidos mediante la aplica-cin de los estadsticos inferenciales.

* Estadsticos descriptivos

Si se observa la TABLA I, tabla

en la que se pueden ver las medias y lasdesviaciones tpicas de las distintas subes-calas de la Batera de Tests de Pensamien-to Creativo de Torrance en la fase de pre-test y de postest en el grupo experimentaly en el grupo control. Podemos observar,que tanto el grupo experimental como elgrupo control muestran un incremento enlas puntuaciones de sus Medias en la fasede Postest respecto a la fase de Pretest, encada una de las variables y puntuacionestotales medidas con la Batera de Tests deTorrance. De esta misma forma, apareceesa misma tendencia al incremento cuandose observan las puntuaciones medias delgrupo experimental respecto a las puntua-ciones medias del grupo control.

*Estadsticos inferenciales

Se han practicado cuatro tipos deanlisis de los datos con el fin de contras-tar las hiptesis planteadas. Son anlisisque contienen cierto grado de redundan-cia, pero cuyos resultados, en su presenta-cin uno a uno, contribuyen a obtener unaidea ms clara de la eficacia del programade intervencin. Estos anlisis son lossiguientes:

a- En primer lugar se analiz siel grupo experimental y el control, en lafase pretest, diferan o no en los valores delas distintas variables que mide la Baterade Tests de Pensamiento Creativo deTorrance (1966). Los resultados de estecontraste han mostrado que no haba dife-rencias significativas en los valores deninguna de las subescalas de la batera, nitampoco en la Puntuacin total de la





Tabla 1. Estadsticos descriptivos (Medias y Desviaciones Tpicas) de las subescalas dela Batera de Tests de Pensamiento Creativo de Torrance en las fases de pretest y de

postest en el grupo experimental y en el grupo control

misma. Por lo tanto, estos dos grupos pue-den se comparados con rigor en el postest.Estos resultados podemos verlos en laTabla II.

b- En segundo lugar, se analizsi existan diferencias significativas entrelas mismas variables anteriores en lasfases de pretest y de postest en el grupoexperimental. Los resultados, que pode-mos ver en la Tabla III, muestran que shay diferencias significativas en los valo-res de las subescalas de la batera, al igualque en la Puntuacin total de la misma.Por lo tanto se puede rechazar la hiptesisnula y afirmar que el programa de entrena-miento ha tenido un efecto deseado.

c- Un tercer anlisis ha tratado deaveriguar la presencia de diferencias signi-ficativas entre las puntuaciones obtenidas

en las fases de pretest y postest por lossujetos del grupo control. Los datos, quepodemos ver en la Tabla IV, muestrandiferencias significativas en las variablesFlexibilidad, Fluidez y Originalidad y parala Puntuacin total. Pero sin embargo, noaparecieron diferencias significativas en elcaso de la variable Elaboracin.

d- En cuarto y ltimo lugar, serealizaron los anlisis de las diferencias enlos incrementos en las puntuaciones delpretest al postest para el grupo experimen-tal y para el grupo control. Los resultadosde este anlisis, que podemos ver en laTabla V, muestran la existencia de dife-rencias significativas en las variables: Fle-xibilidad y Fluidez y Puntuaciones totales.En el caso de la variable Originalidad nose encontr la existencia de diferenciassignificativas que se esperaba. En el caso



Tabla 2. Comparaciones entre las puntuaciones pretest del grupo experimental y delgrupo control en las subescalas de la Batera de Tests de Pensamiento Creativo de

Torrance (U de Mann- Whitney)



Tabla 3. Comparacin entre las puntuaciones obtenidas por el grupo experimental enla fase de pretest y en la fase de postest en las subescalas de la Batera de Tests de

Pensamiento Creativo de Torrance (Wilconxon)

Tabla 4. Comparacin entre las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la fasede pretest y en la fase de postest en las subescalas de la Batera de Tests de

Pensamiento Creativo de Torrance (Wilconxon)

de la variable Elaboracin, a pesar de quela probabilidad asociada al estadstico Uno llega a ser significativa, aunque apare-ce una marcada tendencia segn la cual laspuntuaciones diferenciales son mayores enel grupo experimental que en el grupo decontrol.

DISCUSION

Los objetivos que nos propusi-mos con este trabajo consistan en mos-trar que el desarrollo del pensamientocreativo de los escolares es posible, queel pensamiento creativo puede ser esti-mulado y aprendido mediante un entrena-miento adecuado orientado a desarrollarlas habilidades especficas del pensa-miento creativo, y que ese entrenamiento

es ms eficaz cuando en el curso delmismo se introduce el uso de estrategiasmetacognitivas. En funcin de estos obje-tivos vamos a analizar e interpretar losresultados obtenidos en torno a dosncleos: Efectos de la intervencin yefectos de la metacognicin.

Efectos de la intervencin

De acuerdo con los resultados,podemos llegar a algunas conclusiones,como las siguientes:

1. Un resultado claro es que laintervencin llevada a cabo ha tenido unefecto positivo. Se puede apreciar que, engeneral, ha habido un incremento signifi-cativo en las puntuaciones del postest res-



Tabla 5. Anlisis de las diferencias entre las puntuaciones diferenciales del grupoexperimental y del grupo control en las subescalas de la Batera de Tests de

Pensamiento Creativo de Torrance ( U de Mann-Whitney )

pecto a las puntuaciones del pretest, tantoen el grupo control como en el grupoexperimental. Esto permite apoyar la pri-mera hiptesis, que predeca una mejoraen el proceso creativo de los sujetos trasun entrenamiento de las habilidades creati-vas.

2. Asimismo, se evidencian dife-rencias significativas entre las puntuacio-nes del grupo experimental respecto algrupo control, con lo cual se apoya lasegunda hiptesis principal, que predecamejores resultados para el grupo experi-mental, en el cual estaba presente el factormetacognitivo en la fase de entrenamien-to.

3. Respecto a las cuatro variablesque han sido consideradas representativaspara la medicin del pensamiento creativose puede observar lo siguiente:

a) Flexibilidad. En los anlisisrealizados se puede ver que se han obteni-do los resultados previstos en las hiptesisrespecto a esta variable: por un lado elaumento en ambos grupos tras el entrena-miento y, por otro lado, la superioridad delgrupo experimental respecto al grupo decontrol. Con lo cual quedan apoyadas noslo las dos hiptesis principales, sinotambin, dentro de las hiptesis ms parti-culares, la tercera hiptesis.

b) Fluidez. Al igual que en lavariable anterior, en los anlisis se hanobtenido los resultados previstos de acuer-do con las dos hiptesis principales y conla cuarta hiptesis, dentro del grupo dehiptesis ms particulares formuladas. Es

decir, por un lado, el aumento en ambosgrupos en esta habilidad cognitiva tras elentrenamiento y, por otro, la superioridaddel grupo experimental respecto al grupode control.

c) Originalidad. Sobre esta va-riable, de acuerdo con los anlisis, cabeconcluir que las puntuaciones medias delpostest son superiores a las puntuacionesmedias del pretest en ambos grupos y queel incremento, tal como se manifiesta en lacomparacin pretest/postest, alcanza unvalor significativo. La comparacin en losincrementos, en cambio, no revela unadiferencia significativa entre el grupoexperimental y el grupo control. Estopuede ser debido a dos razones: por unlado, cabe pensar que las tareas seleccio-nadas para su entrenamiento no hayansido lo suficientemente eficaces para con-seguir dicho efecto. Por otro lado, cabepensar tambin que el entrenamiento de laoriginalidad requiera un mayor nmero desesiones y de tareas para que muestre unosresultados ms efectivos.

d) Elaboracin. Los resultadosmuestran que las puntuaciones medias delpostest son significativamente superiores alas puntuaciones medias del pretest en elgrupo experimental, pero no se encuentraesta diferencia significativa en el caso delgrupo control. En cuanto a la esperadasuperioridad del grupo experimental res-pecto al grupo control, no se encuentrandiferencias significativas; aunque s apare-ce que las puntuaciones diferenciales sonsignificativamente mayores en el grupoexperimental que en el grupo control. Dela misma forma que en el caso de la origi-



nalidad, la razn de esto puede estar enque las tareas seleccionadas para el entre-namiento no hayan sido lo suficientementeeficaces para conseguir el efecto deseado,o en que el entrenamiento debera haberabarcado un mayor nmero de sesiones yde tareas.

Efectos de la metacognicin

En cuanto a los efectos de lametacognicin, los resultados se han mos-trado asimismo favorables para apoyar lahiptesis principal segunda, la que decaque, si al mismo tiempo que se entrenanlas habilidades creativas se introducentareas para el desarrollo metacognitivo, seobtendrn unos resultados superiores a losque se obtendran en el caso de entrenarslo la fluidez, la flexibilidad, la origina-lidad y la elaboracin. La razn para estahiptesis es que la metacognicin aadeautoconciencia y autocontrol elementosque, aplicados a cualquier proceso cogni-tivo, producen una mejora en su ejecu-cin.

De una manera ms particular sepuede sealar que, al desglosar este efectopor variables, se pone de manifiesto lasuperioridad del grupo experimental res-pecto del grupo de control en las variablesflexibilidad y fluidez, con lo cual quedaapoyada la segunda hiptesis general y almismo tiempo, las hiptesis particularestercera y cuarta. Sin embargo, en la varia-ble elaboracin, como hemos mencionadoanteriormente, aunque aparece una marca-da tendencia en el sentido de que lasmejoras del grupo experimental son mayo-

res que las del grupo control las diferen-cias no llegan a ser significativas, por loque no se obtiene una confirmacin plenade la segunda hiptesis general, ni tampo-co, de la sexta hiptesis particular. Y algosemejante ocurre con la variable originali-dad. Tampoco en este caso, las diferenciasllegan a ser significativas, con lo cual noes posible confirmar la quinta hiptesisparticular.

CONCLUSIONES

Como conclusiones tras la reali-zacin de este trabajo y en lneas genera-les podemos decir que el desarrollo delpensamiento creativo es posible y que losalumnos sometidos a nuestra intervencinincrementaron sus niveles iniciales depensamiento creativo; al mismo tiempo,tambin hemos evidenciado una mejora enlos resultados de los sujetos que han parti-cipado en la condicin experimental, en laque est presente el factor metacognitivo,respecto de los resultados de aquellossujetos que participaron en la condicinexperimental, en la cual slo se entren encreatividad.

De igual manera, es necesarioreconocer, por ltimo, que este trabajo noest falto de limitaciones. Se ha intentadohacer una pequea contribucin al tema dela creatividad y, ms concretamente, acmo intervenir para conseguir desarrollarla creatividad de los escolares. Algo se haconseguido, pero eso es slo un punto departida para seguir avanzando con mto-dos y procedimientos cada vez ms elabo-rados para poder ofrecer a los educadores



un planteamiento claro y preciso, cientfi-camente fundamentado, sobre qu hacer ypor qu para conseguir un desarrollo delpotencial creativo de los alumnos.

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