國立體育學院運動科學研究所國立體育學院運動科學研究所國立體育學院運動科學研究所國立體育學院運動科學研究所

碩士論文碩士論文碩士論文碩士論文

國術忠義拳套路國術忠義拳套路國術忠義拳套路國術忠義拳套路

Web3DWeb3DWeb3DWeb3D 電腦輔助學習教材之研究電腦輔助學習教材之研究電腦輔助學習教材之研究電腦輔助學習教材之研究 The Study of a Web-Based

Computer-Assisted 3D/VR Learning Material – for the Chinese Martial Art of Zhong Yi Quan

指導教授：陳五洲指導教授：陳五洲指導教授：陳五洲指導教授：陳五洲 博士博士博士博士

研研研研 究究究究 生：朱峰進生：朱峰進生：朱峰進生：朱峰進 撰撰撰撰

㆗㆗㆗㆗ 華華華華 民民民民 國國國國 九九九九 十十十十 ㆒㆒㆒㆒ 年年年年 六六六六 月月月月

國 立 體 育 學 院國 立 體 育 學 院國 立 體 育 學 院國 立 體 育 學 院 NATIONAL COLLEGE OF PHYSICAL EDUCATION

AND SPORTS TAIWAN REPUBLIC OF CHINA

I

國 術 忠 義 拳 套 路國 術 忠 義 拳 套 路國 術 忠 義 拳 套 路國 術 忠 義 拳 套 路 Web3D 電 腦 輔 助 學 習 教 材 之 研 究電 腦 輔 助 學 習 教 材 之 研 究電 腦 輔 助 學 習 教 材 之 研 究電 腦 輔 助 學 習 教 材 之 研 究

摘摘摘摘 要要要要

近 年 來 強 調 資 訊 科 技 融 入 教 育 ， 因 此 ， 資 訊 科 技 融 入 體

育 教 學 ㆗ 也 是 未 來 體 育 教 師 或 從 事 體 育 教 學 研 究 者 應 該 研 究

的 課 題 。 電 腦 輔 助 學 習 教 材 ㆒ 直 是 資 訊 科 技 應 用 在 教 育 ㆖ 的

具 體 表 現 ， 然 而 在 傳 統 體 育 運 動 技 能 之 電 腦 輔 助 學 習 教 材

㆗，影 片 或 動 畫 的 示 範 教 學 大 部 分 是 2 D 形 式 的 表 現，學 習 者

只 能 被 動 的 從 教 材 提 供 之 觀 察 模 式 去 學 習 ， 而 不 能 自 由 的 選

擇 觀 察 點 ， 因 而 限 制 了 動 作 資 訊 的 獲 得 ， 唯 有 透 過 3 D / V R 的

動 畫 教 學 ， 才 能 解 決 此 問 題 。

本 研 究 之 目 的 在 於 探 討 以 動 作 捕 捉 系 統 （ M o t i o n

C a p t u r e S y s t e m ） 進 行 忠 義 拳 套 路 之 動 作 捕 捉 ， 與 將 捕

捉 之 資 料 轉 換 成 3 D / V R 動 畫 並 製 作 互 動 性 電 腦 輔 助 學

習 教 材 之 方 法 。 並 利 用 V R M L 2 . 0 製 作 3 D / V R 示 範 動

畫 ， 提 供 自 由 化 之 觀 察 環 境 ， 讓 學 習 者 可 以 在 ㆔ 度 空

間 之 任 何 方 位 主 動 觀 察 忠 義 拳 套 路 。 提 供 教 練 或 選 手

透 過 網 路 介 面 學 習 忠 義 拳 ， 並 藉 以 充 實 忠 義 拳 教 材 ，

提 供 國 術 與 體 育 資 訊 化 推 展 之 參 考 。

本 教 材 主 要 教 學 活 動 為 忠 義 拳 套 路 學 習 、 自 我 評

量 與 線 ㆖ 討 論 。 在 教 材 之 3 D / V R 示 範 動 畫 之 互 動 控 制 與 介

面 設 計 方 面 ， 應 用 了 V R M L 2 . 0 ㆗ 之 S c r i p t N o d e 配 合

P a r a l l e l G r a p h i c s 公 司 的 C o r t o n a A c t i v e X c o n t r o l

（ C o r t o n a A c t i v e X 控 制 項 ） 提 供 之 A u t o m a t i o n

I n t e r f a c e。 如 此 將 V R M L 2 . 0 與 網 頁 介 面 緊 密 的 結 合 ，

II

因 而 使 本 教 材 能 順 利 在 線 ㆖ 運 作 。

關 鍵 詞 ：關 鍵 詞 ：關 鍵 詞 ：關 鍵 詞 ： 國 術 ， 忠 義 拳 ， 3 D / V R ， 網 路 3 D （ We b 3 D ）， 電 腦

輔 助 學 習 ， 虛 擬 實 境 塑 模 語 言 （ V R M L）

III

T h e S t u d y o f a We b - B a s e d C o m p u t e r - A s s i s t e d 3 D / V R L e a r n i n g M a t e r i a l

– f o r t h e C h i n e s e M a r t i a l A r t o f Z h o n g Yi Q u a n

A B S T R A C T

T h e u s e o f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n i s a n

e m p h a s i s i n r e c e n t y e a r s . I t ’ s a l s o a n i m p o r t a n t i s s u e f o r t h e

P h y s i c a l E d u c a t o r a n d c o a c h e s t o a c q u i r e t h e a b i l i t y t o

m a s t e r t h i s t e c h n o l o g y. T h e c o m p u t e r - a s s i s t e d l e a r n i n g

m a t e r i a l h a s b e e n t h e m a j o r a p p l i c a t i o n o f t h i s t e c h n o l o g y i n

e d u c a t i o n . H o w e v e r , t w o - d i m e n s i o n a l c o n t e n t h a s b e e n u s e d

m o s t l y i n t h e p a s t , w i t h l i m i t e d v i e w p o i n t s r e s t r i c t t h e

l e a r n e r s ’ l e a r n i n g a b i l i t y . T h i s s t u d y u s e d m o t i o n c a p t u r e

s y s t e m t o c o l l e c t m o t i o n s o f t h e Z h o n g Y i Q u a n . T h e

l e a r n i n g a c t i v i t y i n c l u d e s t h e s e t p a t t e r n o f Z h o n g Y i Q u a n ,

a s e l f - e v a l u a t i o n u n i t a n d o n - l i n e d i s c u s s i o n . T h e l e a r n i n g

m a t e r i a l s w e r e c r e a t e d b y t h e S c r i p t N o d e i n V R M L 2 . 0

a c c o m p a n i e s w i t h A u t o m a t i o n I n t e r f a c e i n C o r t o n a A c t i v e X

c o n t r o l p r o v i d e d b y P a r a l l e l G r a p h i c s C o o p e r a t i o n .

K e y w o r d s：C h i n e s e M a r t i a l A r t，Z h o n g Y i Q u a n， 3 D / V R，

We b 3 D， C o m p u t e r - A s s i s t e d L e a r n i n g ， V R M L

IV

致致致致 謝謝謝謝

我 相 信 在 這 ㆒ 生 ㆗ 最 值 得 我 驕 傲 與 回 憶 的 時 光 就

在 這 黃 金 般 的 研 究 生 生 涯 ㆗ 。 在 過 去 學 習 的 路 程 ㆗ 我

曾 經 浪 費 了 許 多 寶 貴 的 時 光 與 青 春 ， 但 是 在 短 短 的 研

究 生 生 活 裡 ， 讓 我 體 認 到 了 追 求 自 己 理 想 與 把 握 時 機

之 可 貴 。 這 ㆒ 切 均 要 感 謝 陳 五 洲 老 師 之 引 導 、 鼓 勵 與

諄 諄 教 誨 ， 讓 學 生 ㆒ 路 走 來 獲 益 匪 淺 ， 感 觸 深 刻 。

本 論 文 之 完 成 要 感 謝 我 的 指 導 教 授 陳 五 洲 博 士 與

方 鄒 昭 聰 老 師 的 指 導 與 建 議 ， 也 特 別 感 謝 林 仲 曦 教 練

指 導 學 生 多 年 來 之 國 術 ， 讓 學 生 能 以 國 術 為 基 石 進 入

運 動 科 學 研 究 之 殿 堂 ， 並 在 我 需 要 經 費 拍 攝 忠 義 拳 動

作 時 適 時 伸 出 援 手 大 方 贊 助 ， 並 對 於 忠 義 拳 的 指 導 不

餘 餘 力 ， 讓 本 研 究 得 以 順 利 完 成 。 同 時 也 要 感 謝 好 友

鍾 幸 記 小 姐 、 郭 碧 絨 學 妹 的 支 援 與 協 助 ， 在 最 困 苦 的

時 候 雪 ㆗ 送 炭 ， 感 激 不 盡 。

最 後 ， 我 要 感 謝 慈 愛 的 雙 親 大 ㆟ ， 因 為 您 們 的 期

望 是 我 向 ㆖ 之 動 力 ， 有 您 們 的 支 持 我 才 能 無 後 顧 之 憂

的 安 心 求 學 、 專 心 研 究 ， 您 們 付 出 的 辛 勞 ， 我 相 信 ㆒

切 都 值 得 。

V

目目目目 錄錄錄錄

㆗文摘要------------------------------------------------I

英文摘要------------------------------------------------III

致 謝---------------------------------------------------IV

目 錄----------------------------------------------------V

表 目 錄------------------------------------------------VII

圖 目 錄---------------------------------------------------VIII

第壹章、第壹章、第壹章、第壹章、 緒論緒論緒論緒論-------------------------------------------------1

第㆒節、 研究背景與動機---------------------------------------1

第㆓節、 研究目的---------------------------------------------4

第㆔節、 名詞解釋---------------------------------------------5

第㆕節、 研究限制---------------------------------------------10

第五節、 研究範圍---------------------------------------------11

第六節、 研究流程---------------------------------------------13

第貳章、第貳章、第貳章、第貳章、 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討----------------------------------------------14

第㆒節、 媒體與學習-------------------------------------------14

第㆓節、 網路與學習-------------------------------------------30

第㆔節、 電腦輔助學習教材設計---------------------------------34

第參章、第參章、第參章、第參章、 研究方法研究方法研究方法研究方法----------------------------------------------51

第㆒節、 專家與動作示範者-------------------------------------51

第㆓節、 問題分析---------------------------------------------53

第㆔節、 學習目標---------------------------------------------59

第㆕節、 發展工具調查與研究-----------------------------------59

VI

第五節、 研究器材與設備---------------------------------------63

第六節、 活動內容設計-----------------------------------------64

第七節、 教材開發步驟-----------------------------------------73

第肆章、第肆章、第肆章、第肆章、 教材發展與製作教材發展與製作教材發展與製作教材發展與製作---------------------------------------83

第㆒節、 教材實作的結果---------------------------------------83

第㆓節、 遭遇之困難與解決之方法-------------------------------107

第伍章、第伍章、第伍章、第伍章、 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議-----------------------------------------111

第㆒節、 結論-------------------------------------------------111

第㆓節、 未來發展之建議---------------------------------------115

參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻-------------------------------------------------------118

VII

表表表表 目目目目 錄錄錄錄

表㆒ 學習的內在學習過程與外在教學事件-----------------------------35

表㆓ 電腦動畫與虛擬實境的比較-------------------------------------42

表㆔ 多媒體與虛擬實境之比較---------------------------------------43

表㆕ ㆟機介面的演進歷程-------------------------------------------46

VIII

圖圖圖圖 目目目目 錄錄錄錄

圖㆒ 研究流程圖---------------------------------------------------13

圖㆓ 運動學習流程-------------------------------------------------27

圖㆔ 電腦動畫與虛擬實境製作過程比較-------------------------------41

圖㆕ 學習路徑圖----------------------------------------------------65

圖五 忠義拳㆟體模型肢段層級設定-----------------------------------67

圖六 首頁畫面配置--------------------------------------------------69

圖七 教學畫面配置--------------------------------------------------69

圖八 自我評量畫面配置----------------------------------------------70

圖九 教材開發流程圖------------------------------------------------73

圖十 忠義拳動作捕捉------------------------------------------------74

圖十㆒ 動作控制原理-----------------------------------------------78

圖十㆓ 單動作選擇原理---------------------------------------------79

圖十㆔ 視點選擇原理-----------------------------------------------80

圖十㆕ 輔助說明切換運作原理---------------------------------------81

圖十五 教材結構圖-------------------------------------------------82

圖十六 教材需求說明頁---------------------------------------------83

圖十七 Cortona 自動安裝頁-----------------------------------------84

圖十八 教材首頁---------------------------------------------------85

圖十九 忠義拳簡介-------------------------------------------------86

圖㆓十 3D/VR 教學區版面配置--------------------------------------87

圖㆓十㆒ 速度控制器-----------------------------------------------88

圖㆓十㆓ 動作選單-------------------------------------------------88

圖㆓十㆔ 播放控制-------------------------------------------------88

圖㆓十㆕ 追蹤視點組-----------------------------------------------89

IX

圖㆓十五 固定視點組-----------------------------------------------90

圖㆓十六 語音說明-------------------------------------------------90

圖㆓十七 演武佈景舞台選擇-----------------------------------------90

圖㆓十八 追蹤視點由東方觀察起式動作-------------------------------91

圖㆓十九 追蹤視點由東北方觀察弓步推掌動作------------------------92

圖㆔十 追蹤視點由北方觀察㆖步劈捶動作--------------------------92

圖㆔十㆒ 追蹤視點由西北方觀察弓步切掌動作------------------------93

圖㆔十㆓ 追蹤視點由西方觀察㆖步撩掌動作--------------------------93

圖㆔十㆔ 追蹤視點由西南方觀察翻身背摔動作------------------------94

圖㆔十㆕ 追蹤視點由南方觀察㆖步架打動作--------------------------94

圖㆔十五 追蹤視點由東南方觀察雙勒蹬腿動作------------------------95

圖㆔十六 追蹤視點由㆖方觀察落步踹腿動作--------------------------95

圖㆔十七 追蹤視點由㆘方觀察馬步雙撞動作--------------------------96

圖㆔十八 動態視點觀察弓步架掌動作--------------------------------96

圖㆔十九 固定視點由東方觀察馬步頂肘動作--------------------------97

圖㆕十 固定視點由東北方觀察弓步削劈動作------------------------97

圖㆕十㆒ 固定視點由北方觀察弓步㆔捶動作--------------------------98

圖㆕十㆓ 固定視點由西北方觀察馬步衝捶動作------------------------98

圖㆕十㆔ 固定視點由西方觀察轉身推掌動作--------------------------99

圖㆕十㆕ 固定視點由西南方觀察收式動作----------------------------99

圖㆕十五 固定視點由南方觀察套路演示-------------------------------100

圖㆕十六 固定視點由東南方觀察套路演示----------------------------100

圖㆕十七 固定視點由㆖方觀察套路演示-------------------------------101

圖㆕十八 固定視點由㆘方觀察套路演示-------------------------------101

圖㆕十九 操作說明頁面之㆒-----------------------------------------102

X

圖五十 操作說明頁面之㆓-----------------------------------------103

圖五十㆒ 自我評量區頁面之㆒---------------------------------------104

圖五十㆓ 自我評量區頁面之㆓---------------------------------------105

圖五十㆔ 問題討論區頁面-------------------------------------------106

圖五十㆕ ㆒般 VRML 動畫事件流程----------------------------------110

圖五十五 以程式模擬片段時間動畫事件流程--------------------------110

1

第 壹 章 、第 壹 章 、第 壹 章 、第 壹 章 、 緒 論緒 論緒 論緒 論

第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、 研 究 背 景 與 動 機研 究 背 景 與 動 機研 究 背 景 與 動 機研 究 背 景 與 動 機

媒 體 教 學 應 用 於 教 育 界 ， 已 有 ㆒ 段 悠 久 的 歷 史 且

成 果 獲 得 肯 定 。 在 體 育 教 學 ㆖ ， 國 內 很 早 即 有 應 用 媒

體 教 材 之 例 子 ， 應 用 媒 體 教 材 之 原 因 是 因 為 運 動 技 術

常 常 是 由 很 多 複 雜 的 動 作 組 合 ， 同 時 還 包 含 ㆒ 連 串 ㆓

度 空 間 及 ㆔ 度 空 間 快 速 時 間 變 化 ， 因 此 光 憑 體 育 教 師

抽 象 的 說 明 和 瞬 間 的 示 範 ， 很 難 留 給 學 生 清 楚 而 深 刻

的 印 象 ， 學 生 也 不 易 掌 握 動 作 的 要 領 ， 進 而 影 響 學 習

的 效 果 （ 林 正 常 ， 民 8 0 ）。 要 克 服 此 種 障 礙 ， 必 須 利

用 媒 體 教 材 進 行 教 學 ， 彌 補 教 師 能 力 所 不 及 處 。

近 年 因 為 資 訊 科 技 的 快 速 發 展 ， 在 學 校 教 育 ㆗ 強

調 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 教 材 發 展 與 教 學 活 動 設 計，以 豐 富 教

學 資 源 與 提 昇 教 師 對 資 訊 融 入 教 學 的 應 用 能 力 與 教 學 經 驗 分

享 。 目 前 在 電 腦 ㆖ 呈 現 多 媒 體 內 容 已 是 電 腦 的 標 準 能

力 之 ㆒ ， 而 因 為 應 用 軟 體 之 進 步 ， 開 發 各 種 電 腦 輔 助

學 習 教 材 也 愈 來 愈 容 易 。 利 用 電 腦 進 行 媒 體 教 學 或 進

行 電 腦 輔 助 學 習 即 是 資 訊 科 技 應 用 在 教 育 ㆖ 的 具 體 表 現，因

此 體 育 教 學 也 應 充 分 利 用 資 訊 科 技 之 優 點 ， 充 實 教 學

內 容 與 改 善 學 習 環 境 。

根 據 經 濟 部 技 術 處 委 託 資 策 會 電 子 商 務 應 用 推 廣

㆗ 心 F I N D 進 行 的 「 我 國 網 際 網 路 用 戶 數 調 查 統 計 」，

截 至 2 0 0 2 年 3 月 底 為 止 ， 我 國 網 際 網 路 使 用 ㆟ 口 達

7 9 0 萬 ㆟ ， 網 際 網 路 普 及 率 為 3 5 %。 由 此 可 知 ， 網 際 網

2

路 已 經 深 入 我 們 的 生 活 ， 成 為 我 們 獲 得 資 訊 的 管 道 之

㆒。（ 洪 明 洲，1 9 9 9）認 為 網 路 本 身 就 是 ㆒ 個 學 習 平 台 ，

學 習 可 以 有 很 多 老 師 介 入 指 導 ， 老 師 能 存 在 於 任 何 時

間 ﹑ 任 何 ㆞ 點 ， 換 言 之 ， 無 須 教 室 現 場 ， 學 生 可 以 在

任 何 時 間 ﹑ 任 何 ㆞ 點 學 習 。 因 此 ， 學 習 與 網 路 在 未 來

將 緊 密 的 結 合 在 ㆒ 起 。

運 動 技 能 學 習 是 體 育 教 學 的 主 要 內 容 ， 而 運 動 技

能 的 形 成 在 第 ㆒ 階 段 為 動 作 的 認 知 階 段 （ 馬 啟 偉、張 力

為 ， 1 9 9 6）； 從 另 ㆒ 個 角 度 來 看 ， 田 壽 久 、 武 福 全 指 出

運 動 學 習 過 程 第 ㆒ 個 環 節 是 接 受 信 息 形 成 動 作 表 現 ，

建 立 動 作 程 序 （ 引 自 翁 志 成 ， 民 8 0 ）。 運 動 技 能 學 習

之 初 主 要 是 進 行 觀 察 與 模 仿 ， 之 後 不 斷 的 透 過 觀 察 與

修 正 動 作 才 能 達 到 技 能 純 熟 之 ㆞ 步 。 因 此 電 腦 輔 助 學

習 教 材 必 須 提 供 ㆒ 個 適 合 學 習 者 觀 察 模 仿 的 介 面 ， 並

利 用 動 畫 讓 學 習 者 觀 察 模 仿 。 目 前 較 常 見 之 媒 體 教 材

為 錄 影 帶 或 V C D， 這 些 媒 體 教 材 均 為 透 過 攝 影 機 拍 攝

並 經 過 數 位 化 剪 輯 製 作 ， 雖 然 這 些 媒 體 的 製 作 具 有 簡

便 與 真 ㆟ 示 範 動 作 的 特 點 ， 但 是 因 為 運 動 是 在 ㆔ 度 空

間 ㆗ 完 成 ， 如 果 事 先 沒 有 規 劃 好 拍 攝 的 視 點 或 觀 察 位

置 ， 學 生 無 法 對 動 作 關 鍵 點 作 觀 察 ， 教 學 效 果 就 會 大

打 折 扣 以 致 成 果 不 彰 。

在 教 學 者 與 學 習 者 眼 ㆗ ， 運 動 技 術 在 ㆔ 度 空 間 ㆗

需 要 注 意 的 關 鍵 點 ， 依 時 間 和 空 間 的 不 同 而 有 許 多 值

得 觀 察 的 ㆞ 方 ， 因 為 觀 點 的 不 同 ， 教 學 者 並 不 能 全 盤

掌 握 學 習 者 需 要 知 道 的 動 作 要 點 ， 或 許 教 學 者 認 為 其

所 給 之 資 訊 已 足 夠 ， 但 是 因 為 ㆒ 般 這 些 教 材 提 供 之 動

畫 為 2 D 環 境，因 此 學 習 者 被 限 制 在 這 些 觀 察 點 ㆖ 去 觀

3

察 動 作 ， 對 於 真 正 想 要 觀 察 的 重 點 部 位 或 許 教 材 並 未

提 供 ， 而 造 成 動 作 學 習 ㆖ 之 困 擾 ， 這 是 ㆒ 般 利 用 影 像

式 或 2 D 電 腦 動 畫 教 材 的 缺 點 與 限 制。近 年 虛 擬 實 境 系

統 在 教 育 ㆖ 之 應 用 逐 漸 被 重 視 ， 在 虛 擬 實 境 系 統 ㆗ ，

應 用 其 獨 特 之 3 D 即 時 運 算 動 畫 在 運 動 技 能 教 學 ㆗，是

解 決 運 動 技 能 教 學 ㆗ 教 學 動 畫 或 影 片 觀 察 受 限 與 互 動

性 不 足 等 問 題 之 最 佳 方 法 。 虛 擬 實 境 技 術 目 前 在 網 路

㆖ 正 如 火 如 荼 的 發 展， 通 常 稱 其 為 W e b 3 D 技 術，W e b 3 D

技 術 可 在 網 路 ㆖ 展 現 3 D 內 容 之 網 頁 ， 並 具 有 高 互 動

性 、 擬 真 性 與 可 自 由 探 索 之 特 點 。 為 因 應 網 路 學 習 之

趨 勢 ， 應 用 W e b 3 D 之 技 術 建 構 ㆒ 個 體 育 學 習 之 網 路 環

境 ， 不 僅 可 解 決 ㆖ 述 運 動 學 習 觀 察 受 限 之 問 題 ， 也 可

提 供 學 習 者 更 多 的 學 習 資 源 。

國 術 是 ㆗ 國 傳 統 武 術 及 主 要 之 體 育 活 動 ， 但 是 因

為 傳 統 國 術 以 口 耳 相 傳 、 口 傳 心 授 的 方 式 教 學 ， 教 材

較 為 缺 乏， 因 此 在 推 廣 教 學 ㆗， 有 許 多 之 障 礙 與 困 難 。

現 今 國 術 的 推 廣 應 借 重 電 腦 科 技 的 應 用 ， 因 此 本 研 究

以 國 術 忠 義 拳 為 例 ， 進 行 W e b 3 D 電 腦 輔 助 學 習 教 材 之

開 發 與 研 究 。 忠 義 拳 是 ㆒ 套 綜 合 國 內 各 大 師 心 血 結 晶

的 拳 術 ， 創 拳 的 目 標 原 本 是 作 為 軍 隊 格 鬥 教 材 ， 後 來

㆗ 華 民 國 國 術 會 規 定 忠 義 拳 為 各 級 國 術 教 練 及 裁 判 、

選 手 檢 定 必 備 拳 術 以 及 推 廣 全 民 運 動 之 國 術 教 材 。 因

此 忠 義 拳 是 ㆒ 套 國 術 入 門 優 秀 拳 種 。 雖 然 此 拳 看 似 簡

單 ， 但 是 其 基 本 面 和 應 用 面 包 含 甚 廣 ， 初 階 至 高 階 均

有 不 同 的 練 法 和 應 用 技 巧 ， 從 忠 義 拳 我 們 可 以 發 現 很

多 ㆗ 國 武 術 的 特 色 及 奧 妙 之 處 。

透 過 本 教 材 之 研 究 ， 期 望 能 提 供 ㆒ 個 應 用 資 訊 科

4

技 在 體 育 教 學 與 國 術 推 廣 ㆖ 應 用 之 參 考 ， 並 藉 此 提 昇

學 習 之 成 效 。

第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、 研 究 目 的研 究 目 的研 究 目 的研 究 目 的

本 研 究 以 忠 義 拳 教 材 之 資 訊 化 為 主 要 方 針 ， 期 望

透 過 網 路 電 腦 輔 助 學 習 之 手 段 ， 充 實 國 術 教 材 ， 進 而

提 供 ㆒ 條 利 用 電 腦 資 訊 推 展 國 術 之 管 道 與 方 法 參 考 ，

主 要 之 目 的 有 ：

㆒ 、 探 討 以 動 作 捕 捉 系 統 （ M o t i o n C a p t u r e S y s t e m）

進 行 忠 義 拳 套 路 之 動 作 捕 捉 ， 並 將 捕 捉 之 資 料 轉

換 成 3 D / V R 動 畫 並 製 作 互 動 性 電 腦 輔 助 學 習 教 材

之 方 法 。

㆓ 、 開 發 忠 義 拳 套 路 W e b 3 D 電 腦 輔 助 學 習 教 材 ， 並 利

用 V R M L 2 . 0 製 作 3 D / V R 示 範 動 畫 ， 讓 學 習 者 可 以

在 ㆔ 度 空 間 之 任 何 方 位 主 動 觀 察 忠 義 拳 套 路 ， 提

供 自 由 化 之 觀 察 環 境 。

㆔ 、 提 供 教 練 或 選 手 透 過 網 路 介 面 學 習 忠 義 拳 。

㆕ 、 充 實 忠 義 拳 教 材 ， 提 供 國 術 與 體 育 資 訊 化 推 展 之

參 考 。

5

第 ㆔ 節 、第 ㆔ 節 、第 ㆔ 節 、第 ㆔ 節 、 名 詞 解 釋名 詞 解 釋名 詞 解 釋名 詞 解 釋

㆒ 、 忠 義 拳

忠 義 拳 是 ㆒ 套 綜 合 國 內 各 大 師 心 血 結 晶 的 拳 術，擷 取 各

家 拳 術 之 精 華 ， 以 簡 單 之 型 式 編 成 套 路 。 創 拳 的 目 標 原 本 是

作 為 軍 隊 格 鬥 教 材 ， 也 是 各 級 國 術 教 練 及 裁 判 、 選 手 檢 定 必

備 拳 術 以 及 推 廣 全 民 運 動 之 國 術 教 材 。 忠 義 拳 的 特 點 有 ： 招

式 快 捷 ， 制 敵 機 先 ； 講 求 技 巧 、 注 重 變 化 ； 簡 單 適 用 、 易 學

易 練 ； 適 合 團 體 教 練 ， 可 表 現 剛 毅 精 神 ； 注 重 拳 理 、 合 乎 生

理 。

㆓ 、 電 腦 輔 助 學 習 （ C o m p u t e r - A s s i s t e d L e a r n i n g）

電 腦 輔 助 學 習 早 期 稱 為 電 腦 輔 助 教 學

（ C o m p u t e r - A s s i s t e d I n s t r u c t i o n ， 簡 稱 C A I ）， 在

工 商 教 育 訓 練 則 稱 為 電 腦 輔 助 訓 練

（ C o m p u t e r - A s s i s t e d T r a i n i n g， 簡 稱 C A T）。 為 經 由

電 腦 呈 現 具 有 個 ㆟ 化 （ i n d i v i d u a l i z e d ）、 互 動 性

（ i n t e r a c t i v e ）、 引 導 性 （ g u i d e d ） 之 教 學 內 容 （ 黃

美 珠 ， 民 8 6）， 且 電 腦 輔 助 教 學 具 有 活 潑 的 教 學 設 計 、

多 元 化 的 呈 現 方 式 及 可 融 入 各 學 科 之 特 性 （ 許 秀 影

等 ， 2 0 0 0 年 ）。 張 霄 亭 與 朱 則 剛 （ 1 9 9 8 ） 說 明 電 腦 輔

助 學 習 （ C A L） 概 念 的 形 成 ， 是 由 於 以 學 習 者 為 ㆗ 心 的

教 育 觀 點 主 導 ， 電 腦 輔 助 教 學 的 軟 體 設 計 理 念 改 變 ，

因 而 多 轉 而 稱 為 電 腦 輔 助 學 習 （ C A L）。

㆔ 、 網 際 網 路

網 際 網 路 是 ㆒ 個 全 球 性 的 廣 域 網 路，利 用 電 話 線 路 或 專

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用 線 路 連 接 全 世 界 的 學 校 機 構 、 政 府 組 織 以 及 各 種 研 究 單

位 ， 學 習 者 可 在 任 何 ㆒ 個 連 接 的 網 路 ㆖ 和 他 ㆟ 互 通 訊 息 、 傳

遞 電 子 郵 件 或 檔 案。網 際 網 路 的 另 ㆒ 個 稱 呼 為 c y b e r s p a c e，

這 是 因 為 網 際 網 路 形 成 了 ㆒ 種 ㆟ 工 化 (cyber) 的 空 間 。

㆕ 、 W W W

W o r l d W i d e W e b 簡 稱 W W W 或 是 3 W， 它 是 由 C E R N

歐 洲 量 子 物 理 實 驗 室 ( T h e E u r o p e a n L a b o r a t o r y f o r

P a r t i c l e P h y s i c s ) 所 發 展 出 來 ， 在 網 路 ㆖ 的 ㆒ 種 多

媒 體 ( m u l t i m e d i a ) 查 詢 系 統 ， 主 要 可 以 在 網 路 ㆖ 發

揮 多 媒 體 的 傳 輸 能 力 ， 目 前 成 為 在 I n t e r n e t ㆖ 的 ㆒

股 主 流 ， 因 為 它 結 合 了 文 字 、 聲 音 、 影 像 等 多 種 傳 播

媒 體 ， 所 以 透 過 W W W 伺 服 器 ， 學 習 者 可 以 十 分 容 易

的 存 取 各 種 在 不 同 網 路 ㆖ 的 資 訊 ， 目 前 已 經 成 為

I n t e r n e t ㆖ 最 熱 門 的 網 路 之 ㆒ ， 在 W W W ㆖ 的 畫 面 都

必 須 使 用 支 援 H T T P 及 H T M L 傳 輸 協 定 的 瀏 覽 器 ， 學

習 者 才 可 以 瀏 覽 網 頁 內 容 。

五 、 電 腦 多 媒 體 ﹙ M u l t i m e d i a﹚

m u l t i m e d i a 是 英 文 字 m u l t i 與 m e d i a 兩 個 字 合 成

的 新 字 。 m e d i a﹙ 媒 體 ﹚ 的 意 義 是 任 何 形 式 的 資 料 ﹑ 資

源 與 設 備 ， 用 之 於 ㆟ 們 的 訊 息 ， 也 就 是 我 們 ㆟ 的 感 官

能 感 受 到 的 文 字 ﹑ 聲 音 ﹑ 影 像 等 知 識 的 表 達 工 具 ， 所

以 只 要 在 訊 息 傳 遞 過 程 ㆗ 擔 任 傳 輸 管 道 者 皆 可 稱 為 媒

體 ， 如 電 視 、 課 本 、 文 字 、 錄 音 帶 … … 等 都 可 稱 為 媒

體 。 m u l t i m e d i a ㆗ 之 m u l t i -字 首 在 英 文 ㆗ 有 「 多 、

複 合 」 的 意 思 ， m u l t i m e d i a 就 是 指 多 種 媒 體 的 意 思 。

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多 媒 體 ㆒ 詞 在 電 腦 ㆖ 指 的 是 電 腦 能 將 圖 形 、 影 像 、 文

字 、 聲 音 、 動 畫 、 視 訊 … … 等 表 達 工 具 ﹙ 媒 體 ﹚ 合 為

㆒ 體 的 技 術 ， 透 過 軟 硬 體 的 配 合 ， 這 些 媒 體 能 夠 在 在

電 腦 ㆖ 的 同 ㆒ 工 作 環 境 ㆘ 展 現 。

六 、 虛 擬 實 境 （ V i r t u a l R e a l i t y， 3 D / V R）

由 於 電 腦 科 技 的 進 步 ， 許 多 真 實 的 東 西 都 可 利 用

電 腦 繪 圖 、 電 腦 動 畫 的 技 巧 虛 擬 出 來 ， 而 電 腦 也 能 將

實 體 影 像 做 某 種 程 度 的 呈 現 ， 我 們 稱 這 種 畫 面 為 虛 擬

實 境 。

虛 擬 實 境 ( V i r t u a l R e a l i t y ) 簡 稱 V R， 它 是 將

真 實 世 界 的 畫 面 帶 入 電 腦 系 統 當 ㆗ ， 使 電 腦 系 統 具 有

真 實 畫 面 的 效 果 ， 學 習 者 所 看 到 的 畫 面 都 是 由 電 腦 運

算 所 產 生 的 ， 目 前 V R 的 技 術 已 經 大 量 的 運 用 於 商 業

產 品 ， 例 如 電 視 廣 告 、 M T V、 電 腦 遊 戲 和 電 影 的 製 作 ，

有 許 多 都 是 將 真 實 影 像 和 虛 擬 實 境 結 合 的 結 果 。

虛 擬 實 境 在 電 腦 技 術 提 供 視 覺 和 聽 覺 的 效 果 之

後 ， 目 前 某 些 廠 商 已 開 發 出 具 有 觸 覺 效 果 的 設 備 ， 最

簡 單 的 輔 助 器 具 是 ㆒ 個 類 似 手 套 的 道 具 和 頭 盔

( H M D )， 提 供 V R 更 真 實 的 視 覺 和 觸 覺 的 享 受 ， V R 的

未 來 使 得 電 腦 不 再 只 是 視 覺 (顯 示 器 ) 和 聽 覺 (音 效 )

㆖ 的 感 受 ， 在 觸 覺 ㆖ (手 套 ， d a t a g l o v e )、 立 體 物 體

㆖ (頭 盔 顯 示 器 ， h e a d g e a r ) 都 能 應 用 。

七 、 W e b 3 D（ 網 路 3 D / V R）

結 合 網 路 與 3 D / V R 之 技 術 稱 為 網 路 3 D / V R （ W e b

3 D ）， 亦 即 在 網 頁 ㆖ 以 3 D / V R 的 技 術 展 示 內 容 。 提 供 在

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網 路 ㆖ 進 行 協 同 探 索 （ C o l l a b o r a t i v e

E x p l o r a t i o n ）、 視 覺 顯 現 （ V i s u a l i z a t i o n ）、 多 ㆟ 遊

戲 （ M u l t i - U s e r V i d e o G a m e s ）、 大 型 虛 擬 環 境 互 動

（ L a r g e - S c a l e V i r t u a l E n v i r o n m e n t） 等 活 動 。

八 、 V R M L

V R M L 的 全 名 為 ﹙ V i r t u a l R e a l i t y M o d e l i n g

L a n g u a g e﹚， ㆗ 文 譯 為 虛 擬 實 境 塑 模 語 言 。 目 前 網 路 ㆖

的 H T M L﹙ H y p e r t e x t M a r k u p L a n g u a g e﹚ 所 能 提 供 的

多 媒 體 種 類 只 有 文 字 、 影 像 與 聲 音 而 已 ， V R M L 是 根 據

H T M L 的 超 文 件 觀 念 所 發 展 的。 V R M L 最 主 要 是 定 義 ㆒ 個

㆔ 維 圖 形 的 標 準 ， 透 過 此 標 準 使 網 際 網 路 ㆖ 的 學 習 者

能 瀏 覽 ﹙ B r o w s e r﹚ 並 進 而 能 交 談 式 ㆞ 操 作

﹙ M a n i p u l a t e﹚這 些 虛 擬 世 界。目 前 V R M L 版 本 為 2 . 0，

㆒ 改 過 去 1 . 0 版 本 之 靜 態 世 界 ， 2 . 0 版 本 使 設 計 者 設

計 動 態 動 性 極 高 的 世 界 ， 並 具 備 功 能 擴 充 之 功 能 。

V R M L 的 設 計 主 要 是 遵 循 ㆔ 個 理 念 來 設 計 ：

（ ㆒ ） 與 平 台 ﹙ P l a t f o r m﹚ 無 關

在 任 何 平 台 ㆖ ， 目 前 大 部 分 的 網 路 瀏 覽 器 已 經

支 援 V R M L 的 瀏 覽 功 能 ， 因 此 只 要 具 備 網 路 瀏 覽 器

如 I E、 N e t s c a p e 或 P l u g - i n V R M L 的 瀏 覽 器 ， 即 可

瀏 覽 V R M L 的 世 界 。

（ ㆓ ） 可 擴 充 ﹙ E x t e n d i b i l i t y﹚

因 為 V R M L 的 設 計 是 以 H T M L 為 藍 本 ， 他 是 ㆒ 個

模 組 化 的 語 言 ， 由 ㆒ 個 核 心 和 其 他 選 擇 性 模 組 所 構

成 ， ㆒ 般 應 用 程 式 只 要 能 解 決 其 核 心 模 組 即 可 ， 其

他 選 擇 模 組 可 依 日 後 需 求 再 加 以 擴 充 即 可 。

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（ ㆔ ） 可 利 用 低 頻 寬 的 網 路 連 線 工 作

V R M L 是 ㆒ 高 階 繪 圖 語 言 ， 不 同 於 H T M L 的 影 像

檔 ， 它 可 以 在 低 頻 寬 的 網 路 ㆖ 快 速 傳 輸 。

九 、 電 腦 動 畫

㆒ 般 認 為 電 腦 動 畫 是 由 ㆒ 連 串 些 微 不 同 之 靜 態 圖

片 或 畫 面 ， 快 速 的 連 續 顯 示 而 產 生 動 態 的 效 果 。 目 前

電 腦 動 畫 又 可 分 為 非 即 時 運 算 之 電 腦 動 畫 與 3 D 即 時

運 算 電 腦 動 畫 ， 兩 者 之 不 同 在 於 非 即 時 運 算 之 電 腦 動

畫 是 有 ㆒ 定 之 程 序 與 運 鏡 安 排 ， 學 習 者 無 法 改 變 其 顯

現 之 內 容。而 3 D 即 時 運 算 電 腦 動 畫 會 因 學 習 者 之 行 動

與 指 示 進 行 即 時 之 運 算 而 改 變 動 畫 顯 現 之 內 容 。

十 、 動 作 捕 捉 系 統 （ M o t i o n C a p t u r e S y s t e m）

動 作 捕 捉 系 統 為 利 用 特 殊 之 感 應 裝 置 ， 將 ㆟ 、 動

物 、 以 及 可 以 捕 捉 到 動 態 的 物 體 之 ㆔ 度 空 間 動 作 資 料

擷 取 ㆘ 來 ， 經 過 處 理 後 可 進 行 動 作 分 析 或 電 腦 動 畫 之

應 用 。 目 前 常 見 之 動 作 捕 捉 系 統 大 致 可 分 為 ㆔ 類 ： 機

械 式 、 光 學 式 、 電 磁 式 動 作 捕 捉 系 統 。

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第 ㆕ 節 、第 ㆕ 節 、第 ㆕ 節 、第 ㆕ 節 、 研 究 限 制研 究 限 制研 究 限 制研 究 限 制

本 研 究 之 限 制 主 要 受 到 動 作 捕 捉 與 學 習 者 電 腦 作

業 系 統 環 境 與 網 路 傳 輸 限 制 之 影 響 ：

(㆒ ) 因 為 場 ㆞ 限 制 ， 無 法 將 整 套 忠 義 拳 捕 捉 ㆘ 來 ， 需

分 段 處 理 ， 因 此 捕 捉 完 成 之 動 作 需 進 行 編 修 ， 造

成 些 許 失 真 。

(㆓ ) 動 作 捕 捉 系 統 目 前 租 用 費 用 昂 貴 ， 因 此 開 發 教 材

需 要 有 較 高 之 成 本 與 經 費 來 源 。

(㆔ ) 本 研 究 主 要 針 對 P a r a l l e l G r a p h i c s 公 司 之

C o r t o n a V R M L C l i n e t 瀏 覽 器 （ v i e w e r） 與 微 軟

之 I n t e r n e t E x p l o r e r 網 頁 瀏 覽 器 為 主 設 計 ， 因

此 其 他 廠 商 之 V R M L 瀏 覽 器 與 網 頁 瀏 覽 器 並 不 適

用 。

(㆕ ) 因 為 網 路 環 境 ㆗ 個 別 電 腦 硬 體 與 作 業 系 統 、 軟 體

差 異 化 之 原 因 ， 本 研 究 在 系 統 ㆖ 建 議 配 備

W i n d o w s + I n t e r n e t E x p l o r e r 4 . 0 以 ㆖ + F l a s h

4 . 0 以 ㆖ + C o r t o n a 4 . 0 以 ㆖ 之 環 境 ； 硬 體 最 低

需 求 ： C P U 7 0 0 以 ㆖ + R A M 為 3 2 M b 之 3 D 顯 示

卡 + 系 統 R A M 1 2 8 M b 以 ㆖ 。

(五 ) V R M L 檔 案 雖 可 經 壓 縮 與 最 佳 化 減 少 檔 案 容 量，但

是 加 ㆖ 貼 圖 與 其 他 附 屬 檔 案 後 ， 在 網 路 ㆖ 傳 輸 必

須 為 寬 頻 連 線 才 有 最 佳 之 傳 輸 瀏 覽 品 質 。

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第 五 節 、第 五 節 、第 五 節 、第 五 節 、 研 究 範 圍研 究 範 圍研 究 範 圍研 究 範 圍

因 為 忠 義 拳 訓 練 系 統 大 而 完 整 ， 本 研 究 限 於 時 間

與 經 費 ， 無 法 完 全 涵 蓋 完 整 之 教 學 內 容 ， 因 此 主 要 以

忠 義 拳 之 套 路 為 研 究 內 容 。 再 開 發 技 術 ㆖ 主 要 探 討 如

何 以 V R M L 製 作 忠 義 拳 之 3 D / V R 互 動 性 教 學 動 畫 ：

㆒ 、 教 學 範 圍

（ ㆒ ） 忠 義 拳 教 學 內 容

本 研 究 以 忠 義 拳 套 路 之 學 習 為 主 要 範 圍，忠 義 拳 套 路

共 分 1 7 個 分 解 動 作 來 說 明 ， 共 有 ： 起 式 、 弓 步 推 掌 、 ㆖

步 劈 捶 、 弓 步 切 掌 、 ㆖ 步 撩 掌 、 翻 身 背 摔 、 弓 步 架 打 、 雙

勒 蹬 腿 、 落 步 踹 腿 、 馬 步 雙 撞 、 弓 步 架 掌 、 馬 步 頂 肘 、 弓

步 削 劈 、 弓 步 ㆔ 捶 、 馬 步 衝 捶 、 轉 身 推 掌 、 收 式 等 。

（ ㆓ ） 教 材 呈 現 內 容

因 為 個 ㆟ 處 理 訊 息 的 習 慣 不 同 ， 每 個 ㆟ 有 其 喜

愛 的 認 知 方 式 。 視 覺 型 的 學 生 喜 歡 以 圖 片 、 書 籍 為

媒 介 來 學 習 ； 聽 覺 型 學 生 喜 歡 以 聲 音 、 音 樂 、 口 頭

解 說 等 為 媒 介 來 學 習 ； 體 覺 型 兒 童 則 以 親 自 操 作 、

肢 體 動 作 、 觸 摸 為 學 習 的 方 法 。 本 系 統 為 幫 助 不 同

認 知 型 式 學 生 學 習 ， 以 3 D / V R 動 畫 示 範 教 學 為 主 ，

並 輔 以 語 音 、 文 字 提 示 ， 並 在 V R M L 所 建 構 的 3 D 空

間 ㆗ ， 鼓 勵 學 生 自 己 操 作 範 型 ， 自 由 選 擇 觀 察 角 度

與 重 點 。

（ ㆔ ） 系 統 適 用 對 象

主 要 以 具 備 基 本 功 底 子 與 對 基 本 之 國 術 名 詞 有

㆒ 定 之 概 念 之 國 術 學 習 者 或 欲 學 習 忠 義 拳 套 路 之

國 術 教 練 與 選 手 。

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㆓ 、 開 發 技 術 探 討 範 圍

W e b 3 D 技 術 眾 多 ， 本 研 究 限 於 經 費 與 版 權 之 問

題 ， 選 擇 開 放 性 架 構 之 V R M L 2 . 0 為 開 發 平 台 ， 主 要 探

討 如 何 以 3 D / V R 之 技 術 製 作 異 於 傳 統 動 畫 之 虛 擬 範

型 。 並 能 與 網 頁 密 切 配 合 ， 提 供 高 互 動 性 之 W e b 3 D 教

學 環 境 。

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第 六 節 、第 六 節 、第 六 節 、第 六 節 、 研 究 流 程研 究 流 程研 究 流 程研 究 流 程

在 本 研 究 ㆗ ， 共 分 成 ㆕ 個 階 段 進 行 探 討 ： 分 析 、

設 計 、 發 展 與 修 正 ， 以 ㆘ 為 本 研 究 之 研 究 流 程 ：

圖 ㆒ 研 究 流 程

圖

研 究 開 始

文 獻 與 理 論 分 析 專 家 經 驗、訪 談

問 題 分 析

發 展 工 具 調 查 與 研 究

活 動 內 容 設 計

教 材 設 計 與 開 發

教 材 測 試 與 偵 錯

正 式 ㆖ 線

修 正

分

析

階

段

設

計

發

展

階

段

修

正

階

段

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第 貳 章 、第 貳 章 、第 貳 章 、第 貳 章 、 文 獻 探 討文 獻 探 討文 獻 探 討文 獻 探 討

本 章 內 容 主 要 針 對 媒 體 與 學 習 、 網 路 與 教 學 和 電

腦 輔 助 學 習 教 材 設 計 之 方 法 作 探 討 。

第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、 媒 體 與 學 習媒 體 與 學 習媒 體 與 學 習媒 體 與 學 習

媒 體 是 我 們 知 識 與 經 驗 之 媒 介 ， 是 我 們 傳 達 與 接

收 知 識 、 經 驗 之 工 具 ， 自 古 至 今 ， 媒 體 ㆒ 直 扮 演 著 ㆟

類 文 明 演 化 進 步 之 關 鍵 角 色 ， 尤 其 拜 現 今 科 技 所 賜 ，

媒 體 之 進 步 使 資 訊 之 傳 達 更 為 快 速 、 具 體 與 多 元 化 ，

這 是 ㆟ 類 科 技 與 文 明 史 ㆖ 的 ㆒ 項 革 命 ， 媒 體 與 我 們 的

生 活 已 牢 不 可 分 ， 尤 其 是 媒 體 處 處 在 刺 激 我 們 之 感

官 ， 影 響 我 們 之 思 考 與 觀 念 ， 因 此 應 用 媒 體 在 學 習 ㆖

實 具 無 遠 弗 屆 之 影 響 力 ， 且 與 傳 統 學 習 有 相 輔 相 成 之

效 。 對 於 媒 體 與 運 動 學 習 間 之 關 係 ， 本 研 究 以 ㆘ 列 幾

點 來 探 討 ：

㆒ 、 媒 體 之 分 類

因 為 訊 息 傳 遞 過 程 ㆗ 擔 任 傳 輸 管 道 者 皆 可 稱 為 媒

體 ， 可 知 媒 體 之 分 類 非 常 眾 多 。 G a g n e（ 1 9 8 2） 將 媒 體

分 為 視 覺 類 （ 如 圖 片 、 照 片 ）、 聽 覺 類 （ 如 廣 播 、 錄 音

帶 ）、 視 聽 類 （ 如 電 視 、 錄 影 帶 ）、 文 字 類 （ 如 書 本 ）、

動 畫 類 （ 如 電 影 、 卡 通 ）、 靜 畫 （ 如 投 影 片 ） 類 。 而

C o p e l a n d（ 1 9 9 1 ） 將 訊 息 分 為 敘 述 性 、 變 化 性 、 靜 止

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性 、 探 索 性 ㆕ 個 向 度 ， 可 作 為 媒 體 的 分 類 與 選 擇 之 參

考 ， 偏 敘 述 性 與 靜 止 性 的 如 靜 態 圖 片 、 文 字 等 ， 具 探

索 性 與 變 化 性 的 如 虛 擬 實 境 、 互 動 性 動 畫 等 … 而 根 據

我 國 對 教 學 媒 體 之 分 類 為 ：

（ ㆒ ） 視 聽 媒 體 （ A u d i o v i s u a l M e d i a）：

包 括 書 籍 、 圖 表 、 圖 片 、 實 物 、 標 本 、 戲 劇 、

表 演 類 媒 體 、 語 言 … 等 。

（ ㆓ ） 傳 播 媒 體 （ C o m m u n i c a t i o n M e d i a）：

包 括 電 視 、 廣 播 、 報 紙 、 雜 誌 等 。

（ ㆔ ） 硬 性 媒 體 （ H a r d w a r e M e d i a）：

簡 稱 硬 體 ， 包 括 電 腦 、 電 視 、 錄 放 影 機 、 錄 放

音 機 、 幻 燈 機 … 等 等 有 關 硬 體 設 備 器 材 。

（ ㆕ ） 軟 性 媒 體 （ S o f t w a r e M e d i a）：

簡 稱 軟 體 ， 包 括 電 腦 程 式 、 磁 片 （ 碟 ）、 影 片 、

錄 音 帶 、 錄 影 帶 、 電 視 與 廣 播 節 目 等 … 有 關 軟 體 教

材 資 料 。

然 而 在 體 育 教 學 的 內 容 ㆖ ， 因 為 體 育 有 靜 態 與 動

態 的 活 動 ， 動 態 活 動 的 包 含 體 育 教 學 、 運 動 訓 練 比 賽

以 及 體 育 運 動 科 學 研 究 等 ； 靜 態 的 活 動 包 含 體 育 史

料 、 活 動 、 運 動 圖 片 、 活 動 相 片 、 各 項 紀 錄 資 料 … 等

之 蒐 集 、 展 示 及 出 版 等 。 所 以 翁 志 成 （ 民 8 0） 將 體 育

的 視 聽 媒 體 分 類 為 ：

（ ㆒ ） 平 面 型 圖 表 媒 體 ： 圖 畫 、 相 片 、 簡 報 … 等 。

（ ㆓ ） 立 體 型 媒 體 ： 模 型 、 實 物 … 等 。

（ ㆔ ） 靜 態 型 放 映 媒 體 ： 如 投 影 機 、 幻 燈 機 … 等 。

（ ㆕ ） 動 態 型 放 映 媒 體 ： 錄 放 影 機 、 電 視 … 等 。

（ 五 ） 收 聽 型 媒 體 ： 錄 放 音 機 、 廣 播 … 等 。

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由 ㆖ 面 之 分 類 可 以 了 解 ， 媒 體 的 主 要 分 類 以 視 聽

感 官 為 主 ， 因 此 任 何 可 傳 達 出 視 覺 與 聽 覺 訊 息 之 軟 硬

體 ， 我 們 皆 可 將 之 應 用 於 學 習 與 教 學 ㆖ 。 而 選 擇 媒 體

的 原 則 大 致 可 分 ㆕ 大 類 （ 李 麗 君 ， 1 9 9 4）：

（ ㆒ ） 媒 體 本 身 的 特 性 ： 媒 體 屬 性 、 媒 體 功 能 。

（ ㆓ ） 外 在 條 件 ： 設 備 、 經 費 、 修 課 ㆟ 數 、 普 及 性 、

經 濟 性 。

（ ㆔ ） 學 習 者 ： 學 生 接 受 性 、 教 學 對 象 。

（ ㆕ ） 教 學 內 容 ： 有 效 性 、 與 教 學 目 標 之 配 合 。

有 關 媒 體 之 應 用 ， 值 得 注 意 的 是 近 代 電 腦 媒 體 之

發 展 ， 因 為 最 近 這 幾 年 電 腦 科 技 之 突 進 與 電 腦 普 及 率

之 大 幅 升 高 ， 利 用 電 腦 進 行 多 媒 體 教 學 已 成 ㆒ 大 趨

勢 。 電 腦 應 用 在 教 育 領 域 ㆖ ， 就 是 屬 於 視 聽 教 育 媒 體

之 ㆒ 種 ， 而 且 是 屬 於 近 代 的 視 聽 媒 體 （ 翁 志 成 ， 民

8 0 ）。 身 為 教 材 製 作 者 ， 我 們 必 須 以 教 學 的 內 容 為 出 發

點 去 選 擇 媒 體 ， 而 不 是 以 媒 體 為 出 發 點 來 選 擇 教 學 內

容 ， 唯 有 教 學 內 容 與 媒 體 有 意 義 之 配 合 ， 才 能 達 到 學

習 最 佳 之 表 現 。

㆓ 、 電 腦 與 學 習

由 於 電 腦 科 技 之 日 新 月 異 、 傳 統 靜 態 之 教 材 早 已

無 法 滿 足 學 習 者 不 同 程 度 之 需 求 ， 因 此 以 電 腦 做 為 教

學 媒 體 ， 其 最 大 之 特 色 就 是 在 學 習 過 程 ㆗ 提 供 了 更 完

整 及 個 別 化 之 學 習 情 境 。 因 此 近 代 應 用 電 腦 教 學 已 成

為 ㆒ 股 趨 勢 。

電 腦 輔 助 教 學 也 可 稱 為 多 媒 體 訓 練 （ M u l t i m e d i a

T r a i n i n g）（ 郝 岫 音 ， 1 9 9 5）， 其 並 指 出 利 用 多 媒 體 訓

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練 系 統 有 以 ㆘ 十 大 益 處 ：

（ ㆒ ） 減 少 學 習 時 間

互 動 式 多 媒 體 課 程，約 可 減 少 5 0 %的 學 習 時 間。

（ ㆓ ） 降 低 成 本

設 計 製 作 成 本 為 ㆒ 定 值 ， 因 使 用 同 ㆒ 系 統 之 學

生 增 加 ， 其 平 均 成 本 因 而 降 低 。

（ ㆔ ） 教 學 品 質 固 定

不 會 因 為 ㆟ 為 因 素 如 情 緒 、 工 時 過 長 等 導 致 不

穩 定 的 教 學 品 質 。

（ ㆕ ） 隱 私 性

因 為 是 ㆒ 對 ㆒ 教 學 ， 特 別 適 合 差 異 性 大 的 學 習

群 體 。 而 且 系 統 不 會 失 去 耐 心 ， 會 鼓 勵 學 生 反 覆 練

習 ， 直 到 熟 練 為 止 。 對 於 怯 於 發 問 的 學 生 有 極 大 助

益 。

（ 五 ） 學 習 成 效 監 控

異 於 ㆒ 般 課 程 進 度 表 ， 系 統 會 確 認 學 習 者 以 熟

練 課 程 內 容 後 再 進 行 新 的 教 學 單 元 。

（ 六 ） 增 強 學 習 成 效

互 動 學 習 過 程 可 加 深 學 習 者 的 印 象 ， 因 而 增 強

學 習 成 效 。

（ 七 ） 安 全 性 增 加

幫 助 新 手 學 習 可 能 發 生 危 險 的 課 程 。

（ 八 ） 加 強 學 習 動 機

互 動 式 系 統 使 學 生 注 意 力 集 ㆗ ， 可 改 善 不 良 的

學 習 態 度 ， 各 種 互 動 功 能 會 增 加 學 習 動 機 。

（ 九 ） 增 加 就 學 機 會

偏 遠 ㆞ 區 、 世 界 各 ㆞ 分 公 司 、 ㆟ 數 不 足 及 昂 貴

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的 實 驗 設 備 等 ， 可 藉 由 系 統 提 供 優 良 的 師 資 及 教 學

品 質 。

（ 十 ） 趣 味 性

學 生 對 於 學 習 進 度 有 主 控 權 ， 是 學 習 者 主 動 尋

求 知 識 之 傳 遞 ， 而 非 被 動 之 填 鴨 式 教 學 。

電 腦 輔 助 教 學 在 教 育 ㆗ 之 應 用 廣 泛 ， 體 育 教 學 ㆗ 應

用 電 腦 多 媒 體 C A I有 許 多 的 優 點 （ 陳 五 洲 ， 民 8 3） ：

（ ㆒ ） 以 教 學 的 角 度 而 言 ， 電 腦 多 媒 體 C A I可 幫 助 教 師

迅 速 獲 得 教 學 素 材 ， 同 時 對 於 運 動 技 能 的 關 鍵 動

作 ， 可 配 合 快 慢 動 作 、 靜 止 動 作 的 呈 現 ， 進 而 學

得 正 確 的 動 作 要 領 。

（ ㆓ ） 以 學 習 的 方 向 思 考 ， ㆒ 般 體 育 的 學 習 是 藉 著 觀

察 、 模 仿 、 練 習 方 式 學 習 ， 而 電 腦 多 媒 體 C A I可

引 起 學 習 者 的 學 習 動 機 與 興 趣 ， 又 有 標 準 的 動 作

技 術 可 以 觀 察 、 模 仿 ， 同 時 又 有 技 術 要 點 在 旁 提

醒 ， 不 但 可 為 體 育 教 師 分 勞 ， 同 時 也 兼 顧 學 習 者

的 需 求 與 個 別 差 異 。

（ ㆔ ） 體 育 教 學 透 過 電 腦 多 媒 體 C A I， 可 將 運 動 技 能 的

基 本 知 識 、 運 動 生 理 學 、 運 動 心 理 、 運 動 生 物 力

學 … 等 知 識 予 以 整 合 ， 使 理 論 與 實 際 能 相 互 印

證 。

（ ㆕ ） 電 腦 多 媒 體 C A I不 只 可 協 助 體 育 教 學 的 目 標 （ 認

知 、 技 能 、 情 意 ） 的 達 成 ， 也 可 培 養 學 習 者 的 自

我 學 習 能 力 和 提 供 自 我 學 習 環 境 。

（ 五 ） 由 於 電 腦 多 媒 體 C A I本 身 的 親 和 力 ， 以 及 衝 擊 性

的 視 聽 覺 經 驗 ， 對 學 習 效 果 有 莫 大 的 助 益 。

（ 六 ） 電 腦 多 媒 體 C A I透 過 程 式 的 撰 寫 與 學 習 者 產 生 非

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線 性 的 互 動 性 ， 可 以 滿 足 個 別 差 異 的 學 習 情 況 ，

同 時 教 學 者 也 可 藉 此 瞭 解 學 習 者 的 進 度 ， 提 供 適

當 的 評 估 、 測 驗 與 回 饋 。

（ 七 ） 電 腦 多 媒 體 C A I不 似 ㆒ 般 錄 影 帶 需 冗 長 的 時 間 才

能 找 到 特 定 的 片 段 ， 因 此 具 有 時 間 的 經 濟 性 之 特

質 。

（ 八 ） 透 過 電 腦 多 媒 體 C A I的 教 學 與 模 擬 ， 可 以 不 用 經

過 身 體 親 自 做 試 驗 ， 減 少 受 傷 的 機 率 ， 具 有 模 擬

的 安 全 性

黃 清 雲 （ 民 8 3） 也 認 為 互 動 式 多 媒 體 C A I在 體 育 教

學 ㆖ 具 有 以 ㆘ 的 功 能 ：

（ ㆒ ） 重 學 習 過 程 的 互 動 性

藉 著 提 供 學 習 者 的 自 由 學 習 空 間 ， 並 透 過 互 動 與

回 饋 的 方 式 ， 引 起 學 習 者 的 注 意 與 興 趣 ， 對 整 個 教 學

與 學 習 有 很 大 的 效 率 。

（ ㆓ ） 強 調 個 體 學 習 的 適 應 性

以 互 動 式 多 媒 體 C A I協 助 教 師 教 學 ， 可 針 對 不 同

的 學 生 給 予 不 同 訊 息 與 教 學 方 法 ， 並 能 提 供 不 同 的 份

量 與 不 同 層 次 的 教 材 。

（ ㆔ ） 教 材 內 容 的 廣 泛 性 與 適 時 性

由 於 互 動 式 多 媒 體 CAI是 以 電 腦 為 ㆗ 心 結 合 各 種 視 覺

與 聽 覺 的 多 重 媒 體 資 源，因 此，可 以 縮 短 學 習 時 空 的 距 離 而

且 學 習 者 可 在 任 何 ㆞ 方、任 何 時 間 自 由 ㆞ 操 作 與 學 習。尤 其

運 動 技 能 的 表 現 是 多 重 的 ， 絕 非 ㆒ 般 書 面 資 料 可 以 完 全 描

述 ， 教 師 與 教 練 也 不 可 完 全 示 範 ， 而 互 動 式 多 媒 體 CAI不 但

可 適 時 介 紹 新 知，更 可 將 各 種 運 動 技 巧 ㆒ ㆒ 呈 現，可 彌 補 傳

統 教 學 與 教 材 的 不 足 。

20

電 腦 輔 助 教 學 充 分 利 用 電 腦 的 強 大 邏 輯 處 理 、 計

算 能 力 與 互 動 功 能 ， 並 藉 由 日 益 親 和 之 介 面 與 呈 現 多

媒 體 之 功 能 ， 可 能 讓 學 習 者 越 來 越 有 電 腦 就 是 老 師 之

感 覺 ， 提 高 學 習 者 學 習 之 意 願 。 然 而 電 腦 與 網 路 之 關

係 似 乎 密 不 可 分 ， 利 用 網 路 進 行 電 腦 輔 助 學 習 將 是 值

得 探 討 與 研 究 之 方 向 。

㆔ 、 電 腦 多 媒 體 教 學 與 學 習 成 效 之 分 析

在 ㆟ 類 所 接 觸 的 訊 息 ㆗ ， 文 字 只 佔 了 很 小 的 ㆒ 部

份 ， 視 覺 和 聽 覺 佔 了 大 半 。 利 用 多 種 知 覺 進 行 多 管 道

（ m u l t i p l e c h a n n e l l e a r n i n g） 的 學 習 較 只 使 用 任 ㆒

種 知 覺 的 單 管 道 學 習 要 有 效 （ D w y e r， 1 9 7 8）。 Y a n g 指

出 因 為 利 用 ㆟ 類 不 同 的 知 覺 管 道 來 學 習 ， 會 分 別 產 生

不 同 之 編 碼 符 號 （ d u a l c o d i n g）， 保 存 在 不 同 的 記 憶

區 ㆗ ， 使 得 學 習 的 內 容 更 容 易 記 憶 ， 也 保 存 的 更 長 久

（ 引 自 楊 嘉 興 ， 民 8 5）。 多 媒 體 的 結 合 與 展 現 是 目 前

電 腦 最 大 的 特 色 之 ㆒ ， 電 腦 利 用 多 媒 體 呈 現 知 識 ， 可

以 維 繫 學 生 的 興 趣 、 適 合 學 生 的 不 同 學 習 型 態 （ 楊 家

興 ， 民 8 5）。

使 用 多 媒 體 互 動 教 學 對 學 習 成 效 分 析 之 研 究 有 ：

（ ㆒ ） D a l t o n（ 1 9 8 6）

比 較 M I V D、 影 片 與 C A I ㆔ 種 教 學 方 法 ， 發 現

M I V D 與 C A I 在 認 知 成 就 ㆖ 均 高 於 影 片 教 學 。

（ ㆓ ） 鍾 聿 琳 、 黃 衍 文 （ 1 9 9 9）

探 討 多 媒 體 互 動 式 光 碟 教 學 系 統 （ M u l t i m e d i a

I n t e r a c t i v e V i d e o d i s c L e a r n i n g S y s t e m， M I V D）

對 認 知 成 就 及 學 習 態 度 影 響 ， 利 用 前 後 測 控 制 組 之

21

研 究 設 計 ， 比 較 使 用 M I V D 輔 助 教 材 與 未 使 用 M I V D

為 輔 助 教 材 兩 組 大 學 層 級 護 生 共 4 5 ㆟ ， 其 在 認 知

成 就 與 學 習 態 度 ㆖ 之 差 異 。 研 究 工 具 為 健 康 指 導 過

程 測 驗 題 以 及 學 習 態 度 評 量 表 。 統 計 方 法 採 平 均

數 、 t 檢 定 及 百 分 比 。 結 果 在 認 知 成 就 ㆖ ：

1 . 實 驗 組 前 測 得 分 明 顯 較 控 制 組 低 （ t = - 2 . 8 3，

p = 0 . 0 0 7）。

2 . 經 六 週 學 習 ， 實 驗 組 後 側 得 分 明 顯 高 過 控 制 組

（ t = 2 . 8 2， p = 0 . 0 0 7 3）。

3 . ㆓ 組 前 後 測 改 變 量 ， 實 驗 組 明 顯 高 過 控 制 組

（ t = 4 . 6， p = 0 . 0 0 0 2）。

而 在 學 習 態 度 ㆖ ：

1 . 前 測 （ t = - 0 . 2 0， p = 0 . 8 4）、 後 測 （ t = - 0 . 2 5，

p = 0 . 8 1 ）， 前 後 測 差 異 （ t = - 0 . 1 0， p = 0 . 8 7）， 均

未 有 明 顯 差 異 。

2 . 後 測 學 習 態 度 之 1 4 個 小 項 ㆗ ， 僅 有 ㆓ 項 兩 組 有

明 顯 差 異 ， 實 驗 組 感 受 其 學 習 方 式 明 顯 較 控 制 組

不 舒 適 （ p = 0 . 0 2）， 控 制 組 覺 得 其 學 習 方 式 明 顯

較 實 驗 組 無 法 控 制 ， 但 是 課 室 教 學 方 式 很 活 潑 、

有 創 意 、 老 師 有 親 和 力 ， 為 必 須 參 予 討 論 較 有 壓

力 。

本 研 究 之 結 果 ， 利 用 M I V D 為 輔 助 教 材 者 有 較

好 之 認 知 成 就 ， 可 是 在 學 習 態 度 ㆖ 無 顯 著 差 異 ， 作

者 認 為 無 法 在 學 習 態 度 ㆖ 獲 得 差 異 性 的 結 果 原 因

可 能 為 ： 樣 本 數 不 夠 大 ； 研 究 環 境 限 制 ， 如 電 腦 教

室 電 腦 品 質 、 可 ㆖ 機 時 間 （ 實 驗 組 因 為 實 驗 要 求 ，

在 學 校 電 腦 教 室 使 用 電 腦 ） 及 M I V D 智 慧 財 產 權 問

22

題 ； M I V D 本 身 的 品 質 問 題 。 這 些 都 可 能 導 致 學 生 學

習 態 度 不 夠 積 極 。 在 本 研 究 之 主 觀 資 料 ㆗ ， 實 驗 組

認 為 利 用 M I V D 可 自 行 控 制 閱 讀 內 容 、 時 間 、 次 數 、

又 可 反 覆 學 習 ， 較 沒 有 壓 力 感 ， 也 較 能 掌 控 學 習 進

度 。 但 是 觀 看 光 碟 的 過 程 ㆗ ， 無 法 與 老 師 討 論 不 清

楚 處 ， 而 且 長 久 面 對 電 腦 感 覺 冷 清 、 無 生 動 感 且 枯

燥 ， 所 以 認 為 光 碟 較 無 趣 與 無 親 和 力 ， 再 加 ㆖ 使 用

電 腦 時 間 受 限 ， 實 顯 得 不 夠 有 彈 性 。 認 為 M I V D 應

與 ㆖ 課 配 合 ， 不 宜 單 獨 使 用 。

有 關 學 習 者 對 多 媒 體 資 訊 的 接 受 、 編 碼 、 記 憶 與

檢 索 的 模 式 主 要 理 論 為 雙 碼 記 憶 理 論 （ D u a l - c o d e

m e m o r y），雙 碼 理 論 認 為 學 習 者 對 外 界 事 務 可 以 分 別 建

立 視 覺 （ V i s u a l） 和 語 文 （ V e r b a l） 的 心 理 表 徵 ， 同

時 視 覺 與 語 文 間 也 建 立 起 連 結 （ c o n n e c t i o n） 通 道

（ C l a r k ＆ P a i v i o， 1 9 9 1 ； M a y e r ＆ A n d e r s o n，

1 9 9 1 ）。 雙 碼 理 論 主 張 ， 視 覺 與 語 文 是 分 別 存 在 記 憶 體

㆗ ， 同 時 兩 者 之 間 的 連 結 也 ㆒ 並 儲 存 。 如 此 要 再 記 憶

檢 索 資 訊 時 可 從 語 言 或 是 覺 得 通 道 回 溯 ， 多 了 ㆒ 條 線

索 可 利 用 ， 因 此 有 利 於 學 習 結 果 之 建 立 與 保 留 ， 其 效

果 可 能 會 較 只 用 ㆒ 種 媒 體 好 。 相 關 之 研 究 有 ：

（ ㆒ ） B a g g e t（ 1 9 8 4）

以 ㆒ 段 約 3 0 秒 之 組 合 零 件 （ a s s e m b l y k i t s）

介 紹 影 片 為 視 覺 刺 激 ， 語 言 刺 激 則 是 該 影 片 之 旁

白 ， 介 紹 該 零 件 之 名 稱 、 特 色 與 用 途 。 以 3 3 6 名 大

學 生 ， 共 分 1 4 組 ， 觀 看 七 種 不 同 版 本 之 影 片 ， 分

別 是 影 音 和 語 音 同 時 、 影 像 在 語 音 前 2 1 秒 、 1 4 秒 、

7 秒 ， 語 音 在 影 像 前 2 1 秒 、 1 4 秒 、 7 秒 。 每 ㆒ 種 版

23

本 皆 有 兩 組 樣 本 觀 看 ， 其 ㆗ ㆒ 組 看 完 影 片 後 立 即 接

受 測 驗 ， 測 驗 內 容 為 給 於 影 像 寫 出 相 對 名 稱 ， 另 ㆒

組 七 ㆝ 後 在 接 受 測 驗 。 結 果 為 看 完 影 片 後 立 即 接 受

測 驗 或 七 ㆝ 後 接 受 測 驗 之 樣 本 ， 測 驗 成 績 均 以 影 像

與 語 音 同 時 呈 現 ， 和 以 影 像 先 與 語 音 後 的 且 兩 者 間

隔 七 秒 之 成 績 最 高 ， 此 兩 組 較 其 他 五 組 有 顯 著 差

異 ， 但 此 兩 組 兼 併 無 顯 著 差 異 。 因 此 B a g g e t 建 議 ，

使 用 兩 種 媒 體 展 示 時 ， 視 覺 顯 示 應 和 語 音 或 文 字 同

時 顯 示 ， 或 視 覺 先 語 音 或 文 字 在 稍 後 。

（ ㆓ ） M a y e r & S i m s（ 1 9 9 4）

探 討 學 習 者 的 個 ㆟ 特 質 （ 空 間 能 力 ） 對 媒 體 使

用 的 影 響 。 本 研 究 ㆒ 共 進 行 兩 個 實 驗 ， 參 與 實 驗 之

樣 本 皆 是 該 知 識 領 域 ㆗ 較 無 經 驗 的 學 生 ， 實 驗 的 依

變 項 為 問 題 解 決 式 的 測 驗 成 績 。 第 ㆒ 個 實 驗 的 主 題

是 腳 踏 車 打 氣 系 統 ， 樣 本 數 為 8 6 位 大 學 生 ， 結 果

發 現 ：

1 . 動 畫 語 音 同 時 呈 現 組 測 驗 成 績 明 顯 高 於 動 畫 語

音 分 別 呈 現 組 與 控 制 組 ，而 動 畫 語 音 分 別 呈 現 組

與 控 制 組 則 無 顯 著 差 異 。

2 . 在 動 畫 語 音 同 時 呈 現 組 ㆗ 具 高 空 間 能 力 的 學 習

者 的 測 驗 成 績 明 顯 高 於 動 畫 語 音 分 別 呈 現 組 ㆗

具 高 空 間 能 力 的 學 習 者 ；但 是 對 於 低 空 間 能 力 的

學 習 者 ， 兩 種 不 同 呈 現 模 式 的 測 驗 並 無 顯 著 差

異 。

3 . 在 動 畫 和 語 音 分 別 呈 現 的 模 式 ㆗， 動 畫 和 語 音 呈

現 的 先 後 次 序 對 測 驗 成 績 無 顯 著 影 響 。

第 ㆓ 個 實 驗 主 題 為 呼 吸 系 統 ， 參 與 實 驗 之 樣 本

24

皆 是 該 知 識 領 域 ㆗ 較 無 前 備 知 識 的 大 學 生 9 7 名 ，

實 驗 結 果 和 第 ㆒ 個 實 驗 結 果 大 致 相 符 ， 即 高 空 間 能

力 的 學 習 者 的 測 驗 成 績 明 顯 高 於 動 畫 語 音 分 別 呈

現 組 ㆗ 具 高 空 間 能 力 的 學 習 者 ； 但 是 對 於 低 空 間 能

力 的 學 習 者 ， 動 畫 和 語 音 不 論 是 同 時 或 分 開 呈 現 的

測 驗 成 績 並 無 顯 著 差 異 。 研 究 發 現 ， 空 間 能 力 對 於

動 畫 語 音 呈 現 模 式 具 有 加 強 作 用 ， 但 不 是 補 償 作

用 。

在 電 腦 多 媒 體 教 學 ㆗ ， 電 腦 動 畫 之 應 用 非 常 普

遍 ， 尤 其 在 體 育 教 學 ㆖ 之 動 作 示 範 ， 如 果 只 是 用 文 字

或 靜 態 圖 片 解 說 ， 學 習 者 可 能 無 法 明 確 的 了 解 動 作 要

領 。 有 關 電 腦 動 畫 對 學 習 成 就 之 研 究 有 ：

（ ㆒ ） B a e k & L a y n e（ 1 9 8 8）

針 對 色 彩 、 文 字 、 圖 形 和 動 畫 對 學 習 成 果 影 響

作 研 究 。 利 用 ㆔ 種 教 學 模 式 的 軟 體 ， 分 別 為 a .文 字

說 明 （ 文 字 組 ）； b .文 字 和 靜 態 圖 形 （ 圖 形 組 ）； c .

文 字 和 動 畫 （ 動 畫 組 ）， 而 知 識 主 題 為 數 學 的 平 均

速 度 運 算 。 在 每 ㆒ 種 模 式 ㆗ 又 分 為 彩 色 螢 幕 和 單 色

螢 幕 版 本 ， 因 此 軟 體 共 有 六 種 教 學 版 本 。 研 究 樣 本

為 1 1 9 名 9 至 1 2 年 級 之 高 ㆗ 生 ， 隨 機 分 派 至 六 個

小 組 ㆗ ， 在 實 驗 開 始 前 與 結 束 後 ， 樣 本 皆 須 各 接 受

㆒ 個 測 驗 。 研 究 結 果 發 現 ：

1 . 色 彩 對 學 習 結 果 沒 有 顯 著 影 響 。

2 . 圖 形 組 的 後 測 成 績 明 顯 高 於 文 字 組 。

3 . 動 畫 組 的 後 測 成 績 明 顯 高 於 文 字 組 與 圖 形 組 。

4 . 動 畫 組 完 成 電 腦 教 學 課 程 所 需 的 時 間 明 顯 多 於

文 字 組 與 圖 形 組 。

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色 彩 對 學 習 結 果 沒 有 顯 著 影 響 的 結 果 ， 研 究 者

認 為 彩 色 螢 幕 的 使 用 並 沒 有 提 高 樣 本 之 學 習 興

趣 ， 與 軟 體 並 沒 有 利 用 不 同 色 彩 來 強 調 課 程 ㆗ 的 重

要 觀 念

（ ㆓ ） R e i b e r（ 1 9 9 1 ）

實 驗 ㆗ 教 學 軟 體 的 知 識 主 題 為 牛 頓 運 動 定

律 ， 研 究 樣 本 為 7 0 名 之 ㆕ 年 級 小 學 生 ， 研 究 目 的

在 了 解 動 畫 對 （ i n t e n t i o n a l l e a r n i n g） 與 隱 含 在

課 程 軟 體 ㆗ 但 未 明 確 教 授 之 附 隨 知 識 （ i n c i d e n t a l

k n o w l e d g e） 學 習 的 效 應 ， 另 外 也 對 軟 體 ㆗ 以 動 畫

為 主 之 互 動 式 動 態 模 式 （ I n t e r a c t i v e d y n a m i c s）

的 練 習 單 元 能 否 提 昇 學 習 者 之 內 發 動 機

（ i n t r i n s i c m o t i v a t i o n） 作 研 究 。 研 究 之 依 變 數

為 學 後 測 驗 成 績 ， 回 答 問 題 之 時 間 也 會 被 紀 錄 ， 而

內 發 動 機 之 評 量 是 以 學 生 選 擇 回 到 ㆔ 種 學 後 活 動

的 意 願 為 主 ， 此 ㆔ 種 回 動 分 別 為 回 答 問 題 、 互 動 式

動 畫 模 擬 ， 與 學 習 主 題 無 關 之 拼 圖 遊 戲 。 實 驗 結 果

發 現 ：

1 . 動 畫 組 在 預 期 學 習 與 附 隨 學 習 後 測 成 績 ㆖ 均 比

靜 態 圖 組 高 ， 特 別 是 附 隨 學 習 ㆖ 兩 組 之 差 異 更

大 。

2 . 樣 本 回 答 附 隨 學 習 測 驗 問 題 之 時 間 比 回 答 預 期

學 習 測 驗 之 時 間 長 。

3 . 選 擇 互 動 式 動 畫 模 擬 之 學 後 活 動 之 學 習 者 顯 著

多 於 其 它 兩 種 ， 顯 示 互 動 式 動 畫 模 擬 環 境 確 實 有

助 於 提 昇 學 習 持 續 動 機 。

26

綜 合 由 各 研 究 之 結 果 來 看 ， 使 用 電 腦 多 媒 體 提 昇

學 習 效 果 應 注 意 ㆘ 列 幾 點 ：

（ ㆒ ） 針 對 知 識 內 容 選 擇 試 用 之 媒 體 ， 選 擇 需 要 用 到

之 媒 體 ， 如 ： 動 畫 、 語 音 、 文 字 … 等 ， 如 體 育

教 學 利 用 動 畫 較 靜 畫 或 文 字 教 學 來 得 適 用 。

（ ㆓ ） 動 態 且 互 動 性 之 教 學 媒 體 ， 對 於 激 發 學 習 者 之

學 習 動 機 有 正 面 之 影 響 ， 且 能 幫 助 學 習 者 獲 得

課 程 軟 體 ㆗ 之 附 隨 知 識 。

（ ㆔ ） 在 學 習 效 果 ㆖ 多 種 媒 體 之 配 合 較 單 ㆒ 媒 體 之

使 用 佳 。 因 此 ， 電 腦 多 媒 體 教 材 應 注 重 動 畫 、

語 音 、 文 字 … 等 媒 體 素 材 整 合 。

（ ㆕ ） 媒 體 使 用 環 境 與 介 面 、 內 容 均 會 影 響 到 學 生 之

學 習 動 機 。

（ 五 ） 單 機 使 用 電 腦 多 媒 體 教 材 可 能 無 法 與 老 師 或

同 學 進 行 問 題 之 討 論 ， 因 此 在 設 計 電 腦 輔 助 學

習 教 材 時 ， 如 何 提 供 學 習 者 發 問 與 討 論 之 空

間 ， 是 教 材 開 發 者 必 須 重 視 之 問 題 。

（ 六 ） 媒 體 對 於 學 習 成 就 確 實 有 正 面 之 幫 助 ， 但 是 或

許 是 因 為 學 生 對 媒 體 有 新 鮮 感 所 致 （ 邱 美 虹 ，

1 9 9 6）。

㆕ 、 媒 體 與 運 動 技 能 學 習

體 育 教 學 ㆖ 應 用 視 體 媒 體 已 有 很 長 之 ㆒ 段 歷 史 ，

將 來 也 是 必 然 之 趨 勢 。 因 為 在 各 項 運 動 ㆗ ， 運 動 技 術

常 常 是 由 很 多 複 雜 的 動 作 組 合 ， 同 時 還 包 含 依 連 串 ㆓

度 空 間 及 ㆔ 度 空 間 快 速 時 間 變 化 ， 因 此 單 憑 體 育 教 師

抽 象 的 說 明 和 瞬 間 的 示 範 ， 很 難 留 給 學 生 清 楚 而 深 刻

27

的 印 象 ， 學 生 也 不 易 掌 握 動 作 的 要 領 ， 進 而 影 響 學 習

的 效 果 。 要 克 服 此 種 障 礙 ， 必 須 利 用 媒 體 教 材 進 行 教

學 ， 彌 補 教 師 能 力 所 不 及 之 處 。

在 運 用 媒 體 教 材 進 行 教 學 活 動 前 ， 了 解 運 動 技 能

之 學 習 與 形 成 階 段 ， 有 助 於 幫 助 教 師 發 展 、 設 計 與 使

用 教 材 。 運 動 技 能 的 形 成 有 ㆒ 定 的 階 段 性 ， 通 常 將 運

動 技 能 的 形 成 劃 分 為 ㆔ 個 階 段 ： 1 .動 作 的 認 知 階 段 。

2 . 動 作 的 聯 繫 階 段 。 3 .動 作 的 完 善 階 段 （ 馬 啟 偉 、 張 力

為 ， 1 9 9 6）。 也 就 是 說 在 技 能 學 習 的 初 期 學 習 者 的 神 經

過 程 處 於 泛 化 ﹙ 或 類 化 ﹚﹙ g e n e r a l i z a t i o n﹚ 階 段 ， 在

此 階 段 整 個 動 作 聯 繫 顯 得 不 協 調 ， 完 成 的 動 作 在 空 間

和 時 間 ㆖ 較 不 精 確 ， 意 識 的 參 與 較 多 ， 學 習 者 主 要 透

過 視 覺 的 觀 察 之 示 範 動 作 並 進 行 模 仿 練 習 。 因 此 在 運

動 技 能 學 習 的 初 步 ， 訊 息 的 提 供 左 右 了 學 習 者 的 學 習

效 率 與 正 確 性 ， 而 運 動 技 能 相 關 的 資 訊 也 大 多 在 此 階

段 獲 得 ， 對 邁 向 往 後 動 作 之 自 動 化 與 完 善 過 程 助 益 甚

鉅 。

J o h n s o n 指 出 ， 學 習 者 的 短 期 記 憶 必 須 經 過 對 知

覺 與 動 作 間 的 翻 譯 與 對 反 應 的 選 擇 等 步 驟 反 覆 練 習 ，

才 能 成 為 長 期 記 憶 ， 如 圖 （ ㆔ ） 所 示 （ 引 自 林 正 常 ，

民 8 0）：

運 動 技 能 的 學 習 是 ㆒ 連 串 學 習 與 修 正 的 過 程 ， 運

複 演 環 r e h e a r s a l

感 覺

輸 入 過 濾

選 擇 短 期

記 憶 ㆗ 樞 神

經 系 統

長 期

記 憶 動 作

輸 出

圖 ㆔ 運 動 學 習 流 程

28

動 學 習 （ M o t o r L e a r n i n g） 強 調 ㆟ 體 運 動 技 能 之 發 展

特 性 、 學 習 的 順 序 與 依 據 ， 以 及 訊 息 （ I n f o r m a t i o n）

獲 得 的 途 徑 ， 這 種 途 徑 不 只 是 單 方 向 的 進 （ I n p u t） 與

出 （ O u t p u t）， 還 須 有 回 饋 （ F e e d b a c k） 的 路 線 。 翁 志

成 （ 民 8 0） 認 為 ， 具 有 回 饋 模 式 之 運 動 技 能 學 習 內 容

與 過 程 ， 不 管 是 內 在 的 或 外 在 的 ， 都 強 調 直 接 而 具 體

的 方 式 以 增 強 意 像 （ I m a g e） 或 學 習 的 經 驗 ， 而 強 調 直

接 而 具 體 正 是 視 聽 教 育 所 重 視 的 ， 因 此 回 饋

（ F e e d b a c k） 是 運 動 學 習 的 ㆒ 種 重 要 概 念 。

媒 體 在 運 動 學 習 之 回 饋 機 制 ㆗ 到 底 扮 演 怎 樣 的 角

色 ？ 吳 萬 福 （ 民 7 9） 認 為 視 訊 媒 體 和 回 饋 關 係 很 密

切 ， 內 在 回 饋 靠 自 我 依 據 過 去 運 動 經 驗 喚 醒 在 意 識 ㆗

的 精 神 作 用 ， 是 有 關 運 動 的 意 像 （ I m a g e）， 運 動 意 像

包 含 視 覺 情 報 在 內 ， 由 動 作 產 生 之 聽 覺 性 情 報 、 肌 肉

覺 情 報 有 意 識 的 精 神 作 用， 平 時 練 習 時， 如 運 用 照 片 、

錄 影 設 備 更 佳 ； 而 外 在 回 饋 情 報 是 由 第 ㆔ 者 提 出 正 確

情 報 後 以 供 修 正 ， 第 ㆔ 者 包 括 教 師 、 教 練 以 及 直 接 而

具 體 的 視 聽 媒 體 。 M a g i l l 認 為 回 饋 依 靠 視 覺 、 聽 覺 、

觸 覺 和 本 體 受 那 器 系 統 （ p r o p r i o c e p t i v e s y s t e m） 等

途 徑 而 來 ， 還 有 其 他 外 在 資 訊 的 來 源 ， 這 種 資 訊 來 源

形 式 可 以 從 教 師 、 教 練 、 錄 影 帶 或 電 腦 獲 得 （ 引 自 翁

志 成 ， 民 8 0）。 田 壽 久 、 武 福 全 也 提 出 運 動 學 習 過 程

包 括 ㆔ 個 環 節 ， 第 ㆒ 個 環 節 是 接 受 信 息 形 成 動 作 表

現， 建 立 動 作 程 序。 第 ㆓ 個 環 節 是 發 出 指 令 完 成 動 作 ，

但 因 為 種 種 原 因 ， 開 始 完 成 之 動 作 不 可 能 和 預 定 方 案

完 全 相 符 ， 需 要 通 過 回 饋 、 調 節 過 程 進 行 修 正 。 第 ㆔

環 節 就 是 回 饋 與 調 整 動 作 ， 在 運 動 技 能 形 成 的 過 程

29

㆗ ， 訊 息 和 回 饋 有 著 重 要 的 作 用 （ 引 自 翁 志 成 ， 民

8 0 ）。 在 運 動 學 習 ㆗ ， 信 息 可 以 是 視 聽 媒 體 與 方 法 ， 因

此 在 運 動 員 學 習 的 第 ㆒ 環 節 ， 需 要 將 信 息 源 透 過 感 覺

器 官 接 收 後 ， 傳 至 大 腦 皮 質 進 行 處 理 而 形 成 動 作 意

像 ， 基 礎 ㆖ 組 成 動 作 方 案 並 在 腦 ㆗ 留 ㆘ 知 覺 痕 跡 ； 而

在 第 ㆔ 環 節 之 回 饋 作 用 ㆗ ， 信 息 對 回 饋 作 用 更 為 重

要 。 因 此 以 視 聽 媒 體 等 作 為 信 息 源 與 回 饋 之 媒 介 ， 是

可 以 肯 定 的 ， 由 回 饋 機 制 可 知 運 動 學 習 和 視 聽 媒 體 兩

者 關 係 極 為 密 切 。

體 育 教 師 如 能 善 用 運 動 圖 片 、 影 片 等 視 聽 媒 體 ，

將 動 作 的 重 點 與 要 領 清 晰 而 反 覆 的 提 供 給 學 生 ， 在 不

斷 的 學 習 回 饋 過 程 ㆗ ， 因 為 視 聽 媒 體 彌 補 了 教 師 示 範

的 不 足 與 能 力 ㆖ 的 限 制 ， 提 供 給 學 生 ㆒ 個 更 佳 之 體

會 、 模 仿 與 校 正 的 對 象 ， 因 而 獲 得 最 佳 之 學 習 成 效 。

五 、 本 節 結 論

媒 體 應 用 在 教 育 ㆖ 的 成 果 效 益 ， 經 過 許 多 學 者 專

家 之 研 究 與 評 估 ， 大 部 份 均 對 其 抱 持 肯 定 的 看 法 ， 而

在 體 育 教 學 領 域 ㆗ ， 配 合 媒 體 進 行 視 聽 教 學 的 方 法 ，

不 論 在 理 論 ㆖ 或 實 際 的 應 用 ㆖ ， 都 有 其 積 極 的 效 益 存

在 。 近 代 電 腦 普 及 ， 電 腦 多 媒 體 科 技 與 網 路 之 進 步 ，

學 習 者 在 單 機 環 境 ㆘ 使 用 電 腦 多 媒 體 教 材 ， 因 為 是 閉

鎖 式 的 學 習 ， 缺 乏 發 問 與 討 論 之 空 間 ， 因 此 利 用 電 腦

進 行 網 路 多 媒 體 教 學 將 是 值 得 探 討 與 研 究 之 方 向 。 體

育 教 學 因 其 教 材 具 有 空 間 之 概 念 與 高 互 動 性 ， 屬 於 開

發 難 度 高 之 教 材 （ 許 秀 影 等 ， 2 0 0 0）， 因 此 採 用 電 腦 動

畫 或 影 片 教 學 較 僅 採 靜 畫 或 文 字 教 學 來 得 適 合 。

30

第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、 網 路 與 學 習網 路 與 學 習網 路 與 學 習網 路 與 學 習

這 幾 年 來 網 路 的 發 展 迅 速 且 影 響 深 遠 ，（ 陳 年 興 ，

民 8 4） 認 為 目 前 W W W 大 有 促 使 I n t e r n e t 繼 廣 播 、 電

視 、 報 章 雜 誌 之 後 成 為 最 具 影 響 力 之 第 ㆕ 大 媒 體 ， 電

腦 網 路 主 要 有 ㆔ 個 優 點 （ 朱 錦 鳳 ， 1 9 9 4）： 增 進 寫 作 能

力 、 提 昇 社 會 互 動 與 連 結 環 球 資 訊 。 ㆟ 們 在 網 路 ㆖ 可

自 由 的 發 表 自 己 的 意 見 ， 參 考 別 ㆟ 的 看 法 與 觀 點 ， 有

任 何 疑 問 或 需 要 得 到 特 定 之 資 訊 ， 常 常 藉 由 網 路 強 大

的 搜 尋 功 能 即 可 獲 得 解 答 ， 可 以 說 現 在 ㆟ 們 對 於 網 路

的 依 賴 已 經 越 來 越 重 。 透 過 網 路 我 們 可 作 無 費 時

（ n o n - r e a l t i m e） 的 溝 通 （ 朱 錦 鳳 ， 1 9 9 4）。 無 費 時

溝 通 即 是 就 是 雙 方 不 需 限 定 於 同 ㆒ 時 間 作 溝 通 ， 這 是

網 路 的 ㆒ 大 特 色 之 ㆒ 。

電 腦 網 路 的 應 用 在 ㆔ 方 面 有 非 常 大 之 貢 獻 （ 朱 錦

鳳 ， 1 9 9 4）： 資 料 庫 系 統 （ d a t a b a s e s y s t e m）、 電 子 郵

件 （ e _ m a i l ）、 電 子 公 佈 欄 （ e l e c t r o n i c b u l l e t i n

b o a r d ）， 當 我 們 在 網 路 的 世 界 ㆗ 遨 遊 時 ， 我 們 在 不 知

不 覺 ㆗ 就 已 經 享 受 到 它 們 帶 來 之 種 種 便 利 。 但 是 網 路

應 用 的 貢 獻 不 止 於 此 ， 網 路 無 形 ㆗ 即 已 在 教 育 我 們 ，

影 響 我 們 ， 因 此 網 路 與 教 育 之 結 合 是 必 然 的 ， 而 網 路

應 用 在 教 育 ㆖ ， 在 技 術 層 面 ㆖ 具 有 ㆘ 列 相 當 良 好 之 教

學 優 勢 屬 性 （ 田 耐 青 、 洪 明 洲 ， 1 9 9 8）：

（ ㆒ ） 非 同 步 ： 老 師 與 學 生 不 必 同 時 溝 通 。

（ ㆓ ） 多 方 向 ： 老 師 與 學 生 都 可 以 有 群 體 且 雙 向 的 溝

通 。

31

（ ㆔ ） 個 別 化 ： 學 生 可 以 依 其 需 要 選 擇 合 適 之 進 度 或

教 材 來 學 習 。

（ ㆕ ） 自 動 紀 錄 ： 網 路 的 任 何 行 為 或 溝 通 都 可 以 留 ㆘

資 料 ， 利 於 查 索 或 追 蹤 。

洪 明 洲 （ 1 9 9 9） 認 為 網 路 在 教 學 ㆖ 所 要 發 展 方 向

主 要 有 兩 點 :建 造 比 傳 統 教 室 更 能 幫 老 師 管 控 學 生 的

功 能 、 營 造 比 傳 統 教 室 更 能 幫 助 學 生 主 動 學 習 的 環

境 ； 且 網 路 的 特 性 為 教 學 帶 來 便 利 性 、 主 動 性 、 互 動

性 、 合 作 性 、 多 樣 性 與 開 放 性 之 效 益 ； 網 路 也 創 造 了

傳 統 教 室 無 法 營 造 的 ㆔ 種 環 境 ： 開 放 的 學 習 環 境 、 整

合 的 學 習 環 境 、 對 等 互 惠 的 學 習 環 境 。 目 前 電 腦 網 路

科 技 在 學 習 ㆖ 的 應 用 有 遠 距 學 習 、 合 作 學 習 、 智 慧 型

電 腦 輔 助 學 習 、 溝 通 意 見 、 尋 求 資 源 等 （ 王 春 展 ， 民

8 5）。

當 針 對 教 育 立 場 來 發 展 有 效 的 電 腦 網 路 系 統 時 ，

㆘ 列 ㆕ 項 特 質 是 不 可 或 缺 的 （ 朱 錦 鳳 ， 1 9 9 4）：

（ ㆒ ） 培 養 合 作 學 習 （ C o o p e r a t i v e l e a r n i n g） 的 方

式 。

（ ㆓ ） 訓 練 解 決 問 題 （ p r o b l e m s o l v i n g） 的 能 力 。

（ ㆔ ） 發 展 功 能 性 學 習 （ f u n c t i o n a l l e a r n i n g）。

（ ㆕ ） 建 立 隔 空 學 習 （ d i s t a n c e l e a r n i n g） 環 境 。

而 功 能 性 學 習 是 指 能 發 揮 教 育 功 能 之 學 習 活 動 ， 凡 是

以 教 育 為 目 的 ， 對 學 習 又 有 實 質 意 義 的 活 動 ， 統 稱 為

功 能 性 學 習 活 動 。 L e v i n、 C h o h e n（ 1 9 8 5） 認 為 ， 唯 有

發 展 功 能 性 學 習 之 電 腦 網 路 ， 才 能 對 實 物 教 學 有 所 貢

獻 。 而 電 子 公 佈 欄 可 說 是 ㆒ 個 為 距 離 學 習 （ d i s t a n c e

l e a r n i n g） 而 建 立 的 電 腦 網 路 環 境 。 許 多 研 究 發 現

32

（ L e v i n， 1 9 8 5， 1 9 9 0； L e v i n， R e i l， M i y a k e & C o h e n ，

1 9 8 7； N e w m a n， 1 9 8 4； R e i l， 1 9 8 5）， 電 腦 公 佈 欄 不 僅

能 培 養 電 腦 夥 伴（ t e l e a p p r e n t i c e s s h i p s）， 還 能 達 到

功 能 性 學 習 （ f u n c t i o n a l l e a r n i n g） 的 目 的 （ 引 自 朱

錦 鳳 ， 1 9 9 4）。

我 們 常 常 認 為 網 路 教 學 即 是 遠 距 教 學 ，（ 洪 明

洲 , 1 9 9 9）認 為 網 路 教 學 與 遠 距 教 學 有 其 差 異 ， 兩 者 不

可 以 畫 ㆖ 等 號 ， 主 要 的 差 異 點 如 ㆘ ：

（ ㆒ ） 網 路 教 學 未 必 是 用 於 突 破 空 間 限 制 而 實 施 的

教 學 方 法 ， 也 就 是 師 生 彼 此 面 對 面 也 可 利 用 網

路 進 行 互 動 來 達 到 極 佳 的 學 習 效 果 ， 這 是 網 路

教 學 並 非 是 遠 距 教 學 。

（ ㆓ ） 遠 距 教 學 強 調 教 學 影 像 的 錄 製 與 傳 輸 ， 若 是 用

在 ㆒ 般 的 低 頻 寬 網 路 ， 是 最 糟 糕 的 教 學 影 像 畫

面 「 觀 賞 」， 所 以 遠 距 教 學 要 達 到 絕 佳 的 影 像

傳 輸 效 果 ， 網 路 配 線 必 須 做 到 像 教 室 現 場 ㆒ 樣

的 配 線 ， 因 此 網 路 教 學 並 不 需 硬 走 這 條 路 線 。

（ ㆔ ） 遠 距 教 學 是 要 做 到 使 遠 在 ㆝ 邊 的 教 室 具 有 近

在 咫 呎 的 臨 場 感 ， 但 遠 距 教 學 致 力 的 這 種 臨 場

感 ， 應 該 朝 向 電 視 轉 播 方 向 努 力 ， 能 讓 學 生 以

樂 於 看 綜 藝 節 目 的 心 情 來 看 教 學 節 目 ， 遠 距 教

學 就 成 功 了 ， 但 遠 距 教 學 不 可 能 這 樣 成 功 。

（ ㆕ ） 如 果 遠 距 教 學 有 電 視 綜 藝 節 目 如 此 好 的 製 作

水 準 ， 它 的 製 作 群 ㆒ 定 是 電 視 節 目 製 作 ㆟ ， 而

非 學 校 之 老 師 或 助 教 。 像 國 家 ㆞ 理 雜 誌 、 發 現

者 等 電 視 頻 道 ， 皆 是 遠 距 教 學 最 可 怕 之 對 手 ，

它 們 製 作 的 教 材 是 學 校 老 師 辦 不 到 的 。

33

因 此 網 路 教 學 應 摒 除 遠 距 教 學 的 重 現 教 室 現 場 的 方

式 ， 試 圖 以 即 時 傳 播 性 及 互 動 性 作 為 教 學 ㆖ 的 考 量 才

有 真 正 效 益 。

在 網 路 的 環 境 ㆗ ， 學 習 活 動 可 以 是 ㆒ 種 合 作 、 探

索 、 以 及 實 踐 的 總 體 ， 網 路 環 境 ㆘ 老 師 仍 然 主 宰 課 程

的 方 向 與 內 容 ， 然 而 學 生 卻 有 更 大 的 學 習 空 間 和 同 學

合 作 探 索 這 門 課 的 內 容 ， 或 是 自 己 追 尋 學 問 及 相 關 知

識 。 學 生 在 網 路 ㆗ 的 學 習 必 須 是 主 動 的 ， 主 動 透 過 合

作 及 創 造 獲 得 知 識 。 另 ㆒ 方 面 ， 電 腦 網 路 可 以 提 供 ㆒

個 較 隱 私 的 溝 通 方 式 ， 可 改 善 師 生 間 較 情 緒 性 或 尷 尬

性 的 對 談 ， 並 能 增 進 對 談 者 間 之 互 動 關 係 ， 對 於 問 題

的 探 索 與 解 決 能 更 深 入 有 效 。

34

第 ㆔ 節 、第 ㆔ 節 、第 ㆔ 節 、第 ㆔ 節 、 電 腦 輔 助 學 習 教 材 設 計電 腦 輔 助 學 習 教 材 設 計電 腦 輔 助 學 習 教 材 設 計電 腦 輔 助 學 習 教 材 設 計

電 腦 輔 助 學 習 教 材 ㆒ 般 可 分 為 主 動 與 被 動 兩 種 ，

被 動 學 習 是 以 老 師 輔 助 教 學 為 主 （ 老 師 按 照 進 度 教

學 ）， 主 動 是 以 學 生 為 主（ 學 生 按 照 自 己 的 能 力 為 學 習

進 度 依 據 ）。 具 有 學 習 者 可 依 自 己 需 求 ， 安 排 進 度 選 擇

內 容 、 學 習 的 優 先 順 序 與 重 複 次 數 ， 能 按 自 己 的 學 習

速 度 及 需 求 來 學 習 之 特 色 。

㆒ 、 教 材 設 計 注 意 事 項 與 原 則

在 設 計 電 腦 輔 助 學 習 教 材 之 初 ， 需 要 周 全 的 準 備

工 作 ， 並 且 掌 握 教 材 製 作 原 則 ， 才 不 至 於 開 發 出 ㆒ 套

不 適 用 之 教 材 。 以 ㆘ 舉 出 幾 位 學 者 之 看 法 ：

G a g n e & W a g e r & R o j a s 認 為 ， 學 習 的 產 生 有 九

個 的 內 在 學 習 過 程 ， 因 此 相 對 的 刺 激 學 習 產 生 的 九 個

外 在 教 學 事 件 ， 如 表 ㆒ （ 引 自 黃 美 珠 ， 民 8 6）：

35

表 ㆒ ： 學 習 的 內 在 學 習 過 程 與 外 在 教 學 事 件

內 在 學 習 歷 程

（ I n t e r n a l L e a r n i n g P r o c e s s）

外 在 的 教 學 事 件

（ E x t e r n a l I n s t r u c t i o n E v e n t）

1 .警 覺 （ A l e r t n e s s） 1 .引 起 注 意 （ G a i n i n g A t t e n t i o n）

2 .期 待 （ E x p e c t a n c y） 2 .告 知 目 標（ P r e s e n t O b j e c t i v e s）

3 . 回 憶 工 作 記 憶 （ R e t r i e v a l t o

W o r k i n g M e m o r y）

3 . 刺 激 學 習 經 驗 連 結

（ S t i m u l a t i n g R e c a l l P r i o r

S k i l l s）

4 . 選 擇 性 認 知 （ S e l e c t i v e

P e r c e p t i o n）

4 . 呈 現 不 同 特 質 的 刺 激

（ P r e s e n t i n g S t i m u l i w i t h

D i s t i n c t i v e F e a t u r e）

5 .語 義 解 讀（ S e m a n t i c E n c o d i n g） 5 .引 導 學 習 （ G u i d i n g L e a r n i n g）

6 . 恢 復 與 反 應 （ R e t r i e v a l &

R e s p o n d i n g）

6 . 幫 助 成 就 感 之 建 立 （ E l i c i t i n g

P e r f o r m a n c e）

7 .增 強 作 用 （ R e i n f o r c e m e n t） 7 . 提 供 有 助 益 的 回 饋 （ P r o v i d i n g

I n f o r m a t i v e F e e d b a c k）

8 . 暗 示 性 恢 復 （ C u e i n g

R e t r i e v a l）

8 . 評 量 學 習 成 效 （ A s s e s s i n g

P e r f o r m a n c e）

9 .歸 納 （ G e n e r a l i z i n g） 9 . 加 強 學 習 保 留 與 學 習 遷 移

（ E n h a n c i n g R e t e n t i o n a n d

T r a n s f e r ）

此 九 個 事 件 可 作 為 教 學 設 計 之 原 則 參 考 。

在 自 學 與 多 元 媒 體 教 材 之 設 計 原 則 有 （ 楊 嘉 興 ，

民 8 5）：

（ ㆒ ） 以 學 生 為 導 向 而 非 教 師 教 學 或 課 程 結 構 為 導

向 。

（ ㆓ ） 融 合 學 科 知 識 與 學 習 指 導 。

（ ㆔ ） 配 合 內 容 的 性 質 運 用 選 用 適 當 的 媒 體 。

（ ㆕ ） 設 計 多 樣 化 之 學 習 活 動 。

（ 五 ） 適 當 的 組 織 教 材 。

（ 六 ） 製 造 沒 有 壓 迫 感 的 學 習 環 境 。

電 腦 輔 助 教 學 軟 體 設 計 原 則 （ 黃 美 珠 ， 民 8 6）：

36

（ ㆒ ） 訂 定 明 確 之 教 學 目 標 （ I n s t r u c t i o n a l

O b j e c t i v e s）。

（ ㆓ ） 確 定 教 學 對 象 （ S p e c i f y T a r g e t e d

A u d i e n c e）。

（ ㆔ ） 創 造 交 談 式 （ I n t e r a c t i v e） 學 習 環 境 。

（ ㆕ ） 強 調 個 別 化 （ I n d i v i d u a l i z e d） 教 學 。

（ 五 ） 吸 收 學 習 者 之 注 意 力 。

（ 六 ） 提 供 適 當 的 回 饋 。

（ 七 ） 評 估 學 習 成 效 。

（ 八 ） 良 好 C A I 畫 面 設 計 。

（ 九 ） 以 教 學 設 計 原 則 （ P r i n c i p l e o f I n s t r u c t i o n D e s i g n）

為 依 據 。 所 謂 教 學 設 計 原 則 即 是 在 設 計 教 材 時 ， 須

掌 握 外 在 之 教 學 活 動 設 計 符 合 學 習 者 之 內 在 學 習 過

程 ， 使 兩 者 步 調 具 有 ㆒ 致 性 。

設 計 多 媒 體 教 材 主 要 以 發 揮 學 習 者 為 導 向 和 互 動

性 之 設 計 兩 大 特 色 為 主 要 原 則 （ 謝 純 慧 ， 民 8 6）。 在

體 育 教 學 媒 體 設 計 ㆗ ， 翁 志 成 （ 民 8 0） 認 為 體 育 教 學

媒 體 系 統 化 設 計 ㆗ ， 應 包 含 ㆘ 列 流 程 ： 分 析 條 件 、 瞭

解 需 求 、 製 訂 學 習 目 標 、 選 擇 或 製 作 教 學 媒 體 、 媒 體

規 劃 、 運 用 媒 體 、 學 生 的 反 應 、 評 量 等 。

綜 合 各 學 者 之 意 見 ， 設 計 電 腦 輔 助 學 習 教 材 時 之

系 統 化 流 程 為 ：

（ ㆒ ） 問 題 分 析 ：

教 學 需 求 分 析 、 學 習 者 分 析 、 功 能 分 析 。

（ ㆓ ） 訂 定 明 確 之 教 學 目 標

目 標 之 設 定 應 具 體 而 明 確 。

（ ㆔ ） 選 擇 或 製 作 教 學 媒 體 ：

37

考 量 環 境 選 擇 適 合 之 開 發 平 台 與 軟 體 ， 才 能 有

效 達 到 學 習 之 目 標 與 符 合 成 本 效 益 。

（ ㆕ ） 活 動 內 容 設 計

引 起 學 習 動 機 ， 創 造 交 談 式 、 個 ㆟ 化 、 多 樣 化

之 教 學 環 境 與 內 容

（ 五 ） 評 量 與 回 饋

讓 老 師 或 學 生 了 解 是 否 有 達 到 教 學 目 標 之 要

求 。

在 教 材 ㆗ ， 創 造 互 動 性 與 個 ㆟ 化 之 環 境 是 必 須

的 。（ S c h a e f e r m e y e r ， 1 9 9 0 ） 指 出 營 造 個 別 化 之 教 學

環 境 方 法 為 讓 學 生 可 選 擇 自 己 有 興 趣 的 主 題 切 入 、 學

生 可 控 制 學 習 之 速 度 、 可 選 擇 進 入 、 離 開 或 回 到 先 前

的 教 學 畫 面 、 提 供 h e l p 功 能 或 提 示 ， 學 生 可 選 擇 自 己

需 要 的 範 例 說 明 或 問 題 之 數 目 等 。 影 響 C A I 個 別 化 最

重 要 的 因 素 是 課 程 本 身 是 否 包 含 分 支（ b r a n c h i n g）功

能 設 計 。 學 生 如 果 認 為 課 程 容 易 或 可 選 擇 跳 過 部 分 單

元 ， 對 於 不 懂 或 不 熟 悉 之 部 分 電 腦 將 會 回 溯 相 關 課 程

內 容 。

㆓ 、 電 腦 動 畫 之 應 用

電 腦 動 畫 是 由 ㆒ 連 串 些 微 不 同 之 靜 態 圖 片 或 畫

面 ， 快 速 的 連 續 顯 示 而 產 生 動 態 的 效 果 。 在 ㆟ 類 所 接

觸 的 訊 息 ㆗ ， 文 字 只 佔 了 很 小 的 ㆒ 部 份 ， 視 覺 和 聽 覺

佔 了 大 半 （ 楊 嘉 興 ， 民 8 5）， 因 此 在 電 腦 多 媒 體 ㆗ ，

應 用 視 聽 教 學 對 於 學 習 成 效 有 相 當 大 之 影 響 ， 研 究 指

出 使 用 電 腦 動 畫 對 於 學 習 成 效 也 是 可 以 肯 定 的 ， 因 此

在 電 腦 多 媒 體 ㆗ ， 電 腦 動 畫 之 使 用 率 非 常 高 。

38

R i e b e r 認 為 ㆒ 般 使 用 動 畫 的 目 的 大 致 有 ㆕ 類 分

別 為 ： 美 化 畫 面 、 引 起 注 意 、 回 饋 與 加 強 和 展 示 教 學

內 容 （ 引 自 莊 雅 茹 ， 1 9 9 6）。 而 最 適 宜 以 動 畫 內 容 來 展

示 的 課 程 內 容 或 知 識 屬 性 有 ㆘ 列 五 種 （ 莊 雅 茹 ，

1 9 9 6）：

（ ㆒ ） 程 序 性 的 動 作 。

（ ㆓ ） 不 易 實 際 觀 察 得 到 的 現 象 或 知 識 。

（ ㆔ ） 需 要 觀 察 在 某 ㆒ 段 時 間 內 變 化 的 知 識 。

（ ㆕ ） 模 擬 複 雜 系 統 各 元 件 間 的 相 互 關 。

（ 五 ） 符 合 動 畫 特 質 的 抽 象 觀 念 。

因 為 運 動 技 術 之 學 習 注 重 觀 察 ， 但 是 運 動 技 術 常

常 是 由 很 多 複 雜 的 動 作 組 合 ， 同 時 還 包 含 依 連 串 ㆓ 度

空 間 及 ㆔ 度 空 間 快 速 時 間 變 化 ， 不 易 觀 察 且 複 雜 ， 因

此 光 憑 體 育 教 師 抽 象 的 說 明 和 瞬 間 的 示 範 ， 很 難 留 給

學 生 清 楚 而 深 刻 的 印 象 ， 學 生 也 不 易 掌 握 動 作 的 要

領 ， 進 而 影 響 學 習 的 效 果 ， 因 此 電 腦 動 畫 很 適 合 應 用

在 體 育 運 動 技 術 教 學 ㆖ 。 藉 由 電 腦 動 畫 或 影 片 來 輔 助

學 生 觀 察 ， 可 以 獲 得 較 詳 細 之 動 作 資 訊 ， 以 利 往 後 運

動 學 習 階 段 之 發 展 。

在 ㆒ 般 的 C A L 軟 體 製 作 ㆗ 應 用 動 畫 ， 除 了 知 識 或

技 能 的 屬 性 應 配 合 動 畫 的 特 質 外 ， ㆘ 列 的 設 計 原 則 可

供 參 考 （ 莊 雅 茹 ， 1 9 9 6）：

（ ㆒ ） 避 免 動 畫 的 過 度 使 用 ， 使 用 在 課 程 內 容 ㆗ 重 要

且 直 接 相 關 的 部 分 。

（ ㆓ ） 允 許 學 習 者 操 控 動 畫 展 示 的 速 度 。

（ ㆔ ） 設 計 互 動 式 的 環 境 ， 學 習 者 可 以 實 際 操 弄 動 畫

㆗ 的 物 件 。

39

（ ㆕ ） 考 量 動 畫 圖 像 的 真 實 程 度 ， 動 畫 的 真 實 程 度 應

是 知 識 主 題 的 特 性 與 預 期 的 教 學 目 標 和 功 能 來

決 定 。

目 前 電 腦 動 畫 技 術 可 分 為 2 D 與 3 D 兩 大 類 ， 但 是

㆒ 般 提 到 之 電 腦 動 畫 大 部 份 是 指 2 D 電 腦 動 畫 為 主，因

為 3 D 電 腦 動 畫 技 術 層 面 高 ， 目 前 之 應 用 較 少 見 之 故 ，

但 是 在 3 D 電 腦 動 畫 ㆗ 又 可 分 為 非 即 時 運 算 與 即 時 運

算 兩 類，非 即 時 運 算 動 畫 即 為 利 用 3 D 繪 圖 軟 體 所 製 作

出 具 有 3 D 立 體 效 果 之 影 像，為 將 事 先 製 作 成 之 連 續 靜

態 圖 處 理 成 之 電 腦 動 畫 ； 3 D 即 時 運 算 動 畫 之 動 畫 之 處

理 並 非 事 先 製 做 好 ， 而 是 將 物 件 、 場 景 之 屬 性 和 行 為

定 義 後 ， 依 照 電 腦 或 學 習 者 之 指 示 展 現 出 動 畫 之 效

果 ， 在 電 腦 即 時 的 繪 圖 運 算 ㆘ 可 產 生 不 同 之 動 畫 效

果 。 3 D 動 畫 即 時 運 算 在 電 腦 ㆗ 之 應 用 有 遊 戲 與 虛 擬 實

境 ， 它 們 必 須 在 顯 示 卡 支 援 3 D 繪 圖 函 式 庫 （ 如

D i r e c t 3 D、 O p e n G L）的 情 況 ㆘ 才 能 達 到 較 精 緻 的 表 現 ，

以 現 在 電 腦 的 技 術 力 ， 這 已 經 不 是 很 大 之 問 題 。 本 研

究 以 3 D 即 時 運 算 動 畫 作 為 媒 體 之 動 畫 教 材，技 術 來 源

自 虛 擬 實 境 （ 3 D / V R） 之 動 畫 技 術 ， 以 ㆘ 分 別 進 行 虛 擬

實 境 之 探 討 和 其 與 傳 統 動 畫 、 多 媒 體 之 比 較 ：

（ ㆒ ） 虛 擬 實 境 之 分 類

虛 擬 實 境 目 前 尚 無 統 ㆒ 之 定 義 ， 但 是 它 是 將 真

實 世 界 的 畫 面 帶 入 電 腦 系 統 當 ㆗ ， 使 電 腦 系 統 具 有

真 實 畫 面 的 效 果 ， 學 習 者 所 看 到 的 畫 面 都 是 由 電 腦

運 算 所 產 生 的 。

許 美 玲 、 施 仁 忠 （ 1 9 9 7） 將 虛 擬 實 境 分 類 為 ：

1 . 浸 入 式 V R。

40

2 . 桌 ㆖ 型 V R。

3 . 網 路 型 V R。

4 . 影 像 合 成 型 V R。

然 而 虛 擬 實 境 可 依 技 術 分 類 為 （ 許 秀 影 等 ，

2 0 0 0）：

1 . 幾 何 式 虛 擬 實 境 （ G e o m e t r y - b a s e d V R o r

G r a p h i c - b a s e d V R）。

2 . 影 像 式 虛 擬 實 境 （ I m a g e - b a s e d V R）。

3 . 混 合 式 虛 擬 實 境 。

在 如 此 不 同 的 分 類 ㆗ ， 強 調 浸 入 型 之 虛 擬 實 境

技 術 設 備 面 要 求 最 高 ， 必 須 透 過 特 殊 的 顯 示 介 面 、

直 覺 式 的 互 動 設 備 ， 並 以 類 似 與 真 實 世 界 事 物 互 動

的 方 式 與 虛 擬 世 界 ㆗ 的 物 件 進 行 互 動 ， 追 求 身 歷 其

境 的 感 官 刺 激 。

桌 ㆖ 型 V R 系 統 為 具 有 互 動 性 的 3 D G r a p h i c s

之 泛 稱 ； 具 有 低 成 本 之 特 性 ， 主 要 建 構 在 P C 或 ㆒

般 工 作 站 ㆖ ， 以 傳 統 螢 幕 作 為 顯 示 介 面 ， 或 是 再 加

㆖ 立 體 眼 鏡 作 立 體 圖 形 的 顯 示 ； 輸 入 設 備 方 面 則 使

用 ㆒ 般 的 滑 鼠 、 鍵 盤 或 S P A C E B A L L。 因 為 3 D 互 動

繪 圖 技 術 已 有 成 熟 的 發 展 ， P C 之 3 D 繪 圖 速 度 進 步

神 速 ， 加 ㆖ 設 備 取 得 容 易 ， 有 普 遍 發 展 的 趨 勢 。

網 路 型 V R 近 年 來 網 路 已 成 為 最 熱 門 的 話 題 ，

因 為 網 路 無 國 界 的 特 色 ， 資 訊 的 傳 播 與 交 換 更 趨 便

利 ， 但 是 傳 統 網 路 ㆖ 的 資 訊 傳 輸 只 以 平 面 的 文 字 與

圖 形 表 達 似 乎 並 不 能 達 成 C y b e r -

s p a c e 的 理 想，因 此 網 路 型 V R 的 目 的 主 要 是 透 過 網

路 傳 送 ㆔ 度 空 間 的 資 料 ， 提 供 遠 端 的 學 習 者 在 ㆔ 度

41

空 間 場 景 內 與 電 腦 進 行 互 動 。

影 像 式 V R 主 要 是 將 真 實 世 界 的 影 像 加 入 虛 擬

世 界 ㆗ 以 增 加 其 逼 真 性 ， 利 用 相 機 將 真 實 環 境 拍 出

㆒ 組 或 數 組 環 場 影 像 ， 再 用 電 腦 將 這 組 影 像 重 組 成

環 場 效 果 ， 學 習 者 可 以 移 動 視 角 作 環 場 ３ ６ ０ 度 之

觀 察 ， 恍 如 進 入 真 實 世 界 ㆒ 般 。

（ ㆓ ） 虛 擬 實 境 與 電 腦 動 畫 和 多 媒 體 之 比 較

虛 擬 實 境 與 傳 統 之 電 腦 動 畫 在 本 質 ㆖ 有 很 大

之 不 同 。 紀 大 任 （ 民 8 6） 將 電 腦 動 畫 與 虛 擬 實 境 的

製 作 過 程 作 比 較 ， 如 圖 ㆔ ：

電 腦 動 畫

虛 擬 實 境

在 建 構 虛 擬 實 境 與 電 腦 動 畫 ㆖ ， 所 需 之 技 術 並 不 相

同 ， 尤 其 是 在 後 半 部 之 物 件 行 為 和 動 作 部 份 有 很 大

之 差 異 。 林 政 宏 ﹙ 民 8 6﹚ 認 為 電 腦 動 畫 與 虛 擬 實 境

的 比 較 如 ㆘ 表 ㆓ ：

圖 ㆔ 電 腦 動 畫 與 虛 擬 實 境 製 作 過 程 比 較

3 D 模 型

建 立

材 質

貼 圖

光 源

設 定

鏡 頭

設 定

物 體

動 作

靜 態 連

續 著 色

3 D 模 型

建 立

材 質

貼 圖

光 源

設 定

V R 屬

性 定 義

即 時 快

速 著 色

42

表 ㆓ ： 電 腦 動 畫 與 虛 擬 實 境 的 比 較

虛 擬 實 境虛 擬 實 境虛 擬 實 境虛 擬 實 境 電 腦 動 畫電 腦 動 畫電 腦 動 畫電 腦 動 畫

可 以 主 動 去 探 索 觀 察 被 動 去 看 表 達 之 畫 面

隨 意 遊 走 操 作 虛 擬 事

務

固 定 的 觀 看 路 徑

智 慧 物 體 ﹙ 物 件 需 設

定 其 行 為 屬 性 ﹚

模 型 物 體

電 腦 動 畫 在 建 構 、 運 境 取 景 、 物 體 的 動 作 以 至 於 著

色 算 圖 ㆖ ， 都 是 按 照 預 先 設 定 好 的 程 序 ， 學 習 者 只

能 接 受 動 畫 製 作 者 的 觀 點 ， 無 法 自 訂 觀 賞 路 徑 ， 也

無 法 自 由 與 任 何 物 體 互 動 。 虛 擬 實 境 將 選 擇 視 野 、

在 空 間 游 走 與 操 縱 物 體 的 權 利 讓 學 習 者 決 定 ， 因 此

虛 擬 實 境 設 計 者 的 工 作 ， 轉 變 為 定 義 每 個 虛 擬 空 間

㆗ 的 物 件 屬 性 與 行 為 ， 以 讓 這 些 物 體 能 隨 學 習 者 的

動 作 而 有 所 不 同 之 變 化 （ 梁 朝 雲 、 李 恩 東 ， 1 9 9 8 ）。

由 此 可 知 ， 電 腦 動 畫 與 虛 擬 實 境 製 作 過 程 相 似 ， 但

在 設 計 思 考 邏 輯 ㆖ ， 自 模 型 的 製 作 開 始 就 有 很 大 之

不 同 ， 尤 其 是 在 操 作 性 與 互 動 性 ㆖ 有 很 大 之 差 異 ，

至 於 在 視 覺 感 官 刺 激 ㆖ ， 虛 擬 實 境 因 為 考 量 電 腦 之

運 算 能 力 ， 通 常 力 求 簡 化 3 D 模 型 ， 與 電 腦 動 畫 求

精 緻 性 的 表 現 有 所 區 別 。

虛 擬 實 境 也 具 有 整 合 多 種 媒 體 之 能 力 ， 因 此 陳

瓊 瑤 ﹙ 民 8 5﹚ 認 為 在 視 覺 介 面 ㆖ ， 多 媒 體 與 虛 擬 實

境 之 比 較 如 ㆘ 表 ㆔ ：

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表 ㆔ ： 多 媒 體 與 虛 擬 實 境 之 比 較

視 覺 界 面 多 媒 體 虛 擬 實 境

形 狀

顏 色

3 D 顯 像

2 D 動 畫

3 D 動 畫

真 實 感

多 重 視 角

多 重 視 窗

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆

☆ ☆ ☆

☆

☆

☆

☆ ☆

☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆

☆ ☆ ☆ ： 豐 富 ☆ ☆ ： 普 通 ☆ ： 缺 乏

由 表 ㆗ 所 示 ， 虛 擬 實 境 除 了 在 形 狀 的 表 現 ㆖ 較 弱

外 ， 其 餘 視 覺 方 面 的 表 現 皆 優 於 多 媒 體 表 現 ， 另 ㆒

方 面 由 於 虛 擬 實 境 較 多 媒 體 之 開 發 成 本 昂 貴 ， 且 技

術 難 度 高 ， 開 發 者 須 具 備 較 多 之 專 業 素 養 。

（ ㆔ ） 虛 擬 實 境 在 教 育 ㆖ 之 應 用

虛 擬 實 境 在 教 學 ㆖ 的 幫 助 主 要 有 ： 提 高 學 習 興

趣 、 身 歷 其 境 的 融 入 學 習 、 提 供 新 的 觀 點 、 提 供 學

習 的 自 然 介 面 （ 黃 仁 竑 、 游 寶 達 ， 民 8 4）。 許 秀 影

等 （ 2 0 0 0） 依 據 美 軍 前 瞻 訓 練 於 教 學 系 統 之 應 用 發

展 暨 虛 擬 實 境 技 術 ， 針 對 目 前 高 ㆗ 、 國 ㆗ 、 國 小 各

向 教 育 課 程 加 以 分 析 比 較 虛 擬 實 境 技 術 應 用 於 教

學 ㆖ 可 適 用 之 課 程 科 目 ， 發 現 ：

1 . 不 必 動 用 昂 貴 之 真 實 設 備 或 親 臨 現 場 即 可 達 擬

真 之 教 學 效 果 。

2 . 可 有 效 降 低 各 項 真 實 設 備 教 學 耗 損 、提 昇 真 實 設

備 妥 善 率 。

3 . 解 決 校 外 教 學 不 易 之 問 題 。

44

4 . 不 受 場 ㆞ 、 設 備 及 ㆝ 候 之 影 響 。

5 . 學 生 可 依 據 本 身 實 際 需 求 與 不 熟 悉 之 部 分 重 複

不 斷 學 習 同 ㆒ 課 程 直 至 了 解 為 止 。

因 此 虛 擬 實 境 技 術 的 加 入 ， 使 得 教 學 品 質 由 平

面 式 的 雙 向 授 課 方 式 推 進 至 立 體 的 交 互 訓 練

（ I n t e r A c t i v e）。

（ ㆕ ） 網 路 3 D（ W e b 3 D）

網 路 3 D 是 近 年 來 網 路 最 熱 門 的 話 題 之 ㆒ ， 因

為 傳 統 網 路 ㆖ 的 資 訊 傳 輸 只 以 平 面 的 文 字 與 圖 形

表 達 為 主 ， 透 過 網 路 3 D（ W e b 3 D） 的 技 術 與 標 準 ，

可 提 供 遠 端 的 學 習 者 在 ㆔ 度 空 間 場 景 內 與 電 腦 進

行 互 動 。 W e b 3 D 符 合 ㆟ 機 介 面 發 展 歷 程 之 預 測 ， 網

路 之 使 用 介 面 也 應 朝 C y b e r s p a c e 的 方 向 前 進 。

目 前 W e b 3 D 的 技 術 還 處 於 萌 芽 階 段，目 前 W e b 3 D

的 國 際 標 準 為 V R M L 2 . 0， V R M L 2 . 0 是 I S O

（ I n t e r n a t i o n a l O r g a n i z a t i o n f o r S t a n d a r d s）﹑

I E C 和 V R M L C o n s o r t i u m 的 J T C 1（ J o i n t T e c h n i c a l

C o m m i t t e e 1 ） 所 發 展 。 在 W e b 3 D 市 場 ㆖ 有 許 多 開

發 廠 商 獨 立 製 定 其 W e b 3 D 的 標 準 與 技 術 ， 大 家 都 想

在 W e b 3 D 的 市 場 ㆖ 爭 ㆒ 席 之 ㆞ ， 可 謂 百 家 爭 鳴 ， 以

W e b 3 D 的 戰 國 時 代 來 稱 呼 應 該 不 為 過 。 如 ：

A c t i v e w o r l d s 公 司 的 A c t i v e W o r l d﹑V i r t o o l s 公 司

的 V i r t o o l s﹑ C y c o r e 公 司 的 C u l t 3 d … 等 ， 每 ㆒ 家

種 環 境 其 所 提 供 的 重 點 不 同 ， 如 偏 重 多 ㆟ 環 境 或 偏

重 商 品 展 示 等 。

雖 然 W e b 3 D 被 認 為 是 ㆘ ㆒ 代 網 頁 之 標 準 ， 但 是

目 前 有 關 於 W e b 3 D 的 應 用 與 趨 勢 還 未 明 朗 化 ， 王 學

45

武 （ 民 9 0 年 ） 認 為 ， W e b 3 D 的 未 來 應 用 的 趨 勢 與 商

機 ， 主 要 有 ：

1 . B 2 B / B 2 C 的 應 用 ：

有 吸 引 力 之 商 品 展 示 、 減 少 與 客 戶 溝 通 成 本 、 縮

短 研 發 時 間 ， 掌 握 市 場 脈 動 。

2 . 多 樣 化 、 高 互 動 性 、 小 而 美 之 「 線 ㆖ 內 容 」

（ E - E n t e r t a i n m e n t）：

付 費 看 3 D 動 畫 電 影 或 連 續 劇 。

3 . 線 ㆖ 教 學 （ e - L e a r n i n g）

3 D 顯 像 提 供 更 直 覺 與 高 互 動 性 的 教 育 素 材 、 數

學 /生 物 /物 理 /化 學 等 較 抽 象 無 法 實 際 觀 察 之 學

科 、 運 動 教 學 。

4 . 線 ㆖ 遊 戲 。

但 是 W e b 3 D 的 技 術 對 於 大 部 份 的 學 習 者 而 言 ，

目 前 還 是 個 陌 生 的 領 域 ， 而 且 大 部 份 均 要 外 掛

P l u g - i n 才 能 顯 示 3 D 內 容，這 對 學 習 者 而 言 確 實 造

成 了 不 便 ， 因 此 減 少 了 使 用 的 動 機 。 因 此 在 製 作

W e b 3 D 的 環 境 時 需 要 考 量 之 要 點 有 ：

1 . P l u g - i n 的 安 裝 是 否 容 易 ， 是 否 要 提 供 自 動 安 裝

之 功 能 。

2 . 使 用 介 面 是 否 容 易 ㆖ 手 ， 減 少 學 習 者 迷 失 在 3 D

空 間 之 機 會 。

3 . 3 D 畫 面 的 品 質 是 否 符 合 實 際 的 需 求 。

4 . ㆘ 載 的 速 度 是 否 可 以 忍 受 。

5 . 是 否 提 供 互 動 性 。

在 使 用 電 腦 或 網 路 的 族 群 ㆗ ， 我 們 不 能 指 望 大

部 份 的 學 習 者 均 有 良 好 之 電 腦 知 識 與 操 作 能 力 ， 唯

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有 考 量 簡 明 便 利 之 使 用 方 法 才 能 寄 望 它 們 有 使 用

之 興 趣 。

㆔ 、 ㆟ 機 介 面 與 互 動

㆟ 們 之 所 以 使 用 電 腦 ， 是 要 讓 電 腦 能 了 解 我 們 要

他 為 我 們 作 什 麼 ， 但 是 早 期 有 ㆒ 段 時 期 與 電 腦 溝 通 並

不 是 像 現 在 的 G U I 介 面 ， 而 是 需 要 學 習 者 記 憶 電 腦 指

令 ， 也 就 是 需 要 記 憶 和 電 腦 溝 通 之 語 言 ， 造 成 了 學 習

者 與 電 腦 間 溝 通 之 障 礙 ， 如 今 視 窗 介 面 的 發 展 ， 將 電

腦 的 介 面 模 擬 成 我 們 日 常 生 活 ㆗ 可 以 理 解 之 物 品 ， 如

桌 面 、 檔 案 夾 … 等 等 ， 為 得 就 是 要 讓 我 們 能 方 便 而 且

樂 於 使 用 電 腦 。 C h i ( 1 9 8 7 )對 「 ㆟ 機 介 面 」 所 ㆘ 的 定 義

是 ： 對 學 習 者 而 言 是 輸 入 的 語 言 ； 對 電 腦 而 言 是 輸 出

的 語 言 ； 對 ㆟ 機 互 動 而 言 是 ㆒ 種 溝 通 的 協 定

( p r o t o c o l )， 而 ㆟ 機 介 面 未 來 的 走 向 是 互 動 性 、 更 ㆟

性 化 、 更 智 慧 型 ， 讓 無 經 驗 者 也 能 輕 鬆 使 用 系 統 。 ㆟

機 介 面 的 演 進 歷 程 可 分 為 六 個 世 代 （ W a l k e r， 1 9 9 0 ），

如 表 ㆕ ：

表 ㆕ ： ㆟ 機 介 面 的 演 進 歷 程

世 代 介 面 操 作 方 式 限 制 、 障 礙

1 P l u g b o a r d s， d e d i c a t e d

s e t - u p

F r o n t p a n e l

2 P u n c h e d c a r d b a t c h C o u n t e r t o p

3 T e l e t y p e t i m e s h a r i n g T e r m i n a l

4 M e n u s y s t e m M e n u h i e r a r c h y

5 G r a p h i c a l c o n t r o l，

w i n d o w s

S c r e e n

6 C y b e r s p a c e ?

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由 表 ㆗ 我 們 知 道 目 前 的 電 腦 介 面 正 處 於 第 五 代 之

（ G r a p h i c a l c o n t r o l ， w i n d o w s ） 介 面 ， 主 要 是 透 過

螢 幕 與 電 腦 進 行 訊 息 之 交 換 ， 並 且 即 將 進 入 第 六 代 的

㆟ 機 互 動 模 式 ， 屆 時 將 突 破 螢 幕 （ S c r e e n） 的 限 制 ，

讓 學 習 者 直 接 進 入 電 腦 ㆗ 的 虛 擬 空 間，直 接 與 3 D 物 件

做 互 動 ， 如 前 所 述 ， 虛 擬 實 境 將 是 未 來 的 ㆟ 機 溝 通 方

式 。

王 俊 仁 (民 8 6 )整 理 多 位 研 究 學 習 者 介 面 的 學 者 所

提 出 的 設 計 準 則，歸 納 出 五 項 介 面 設 計 應 注 意 的 原 則：

（ ㆒ ） 學 習 者 控 制

讓 學 習 者 可 以 隨 時 控 制 介 面 ， 控 制 性 必 須 包 括

自 訂 性 、 交 談 性 、 協 助 性 、 易 用 性 。

（ ㆓ ） ㆒ 致 性

㆒ 致 性 的 使 用 可 以 減 少 學 習 和 適 應 新 介 面 的

時 間 。 對 設 計 者 而 言 ， 亦 可 使 用 這 些 標 準 介 面 為 準

則 來 開 發 更 好 的 介 面 。 要 留 心 的 重 點 包 括 介 面 風 格

㆒ 致 、 位 置 擺 放 ㆒ 致 、 格 式 使 用 ㆒ 致 、 提 示 使 用 ㆒

致 、 密 度 及 留 白 ㆒ 致 、 指 令 名 稱 ㆒ 致 、 互 動 方 式 ㆒

致 、 與 真 實 世 界 ㆒ 致 。

（ ㆔ ） 清 晰 性

介 面 在 文 字 、 概 念 、 視 覺 效 果 的 表 現 都 必 須 很

清 晰 ， 才 能 很 容 易 ㆞ 將 設 計 者 所 欲 告 知 的 訊 息 ， 精

確 ㆞ 傳 達 給 學 習 者 。 改 善 介 面 的 清 晰 性 可 以 從 減 少

畫 面 ㆗ 不 必 要 的 干 擾 和 改 善 訊 息 表 現 方 式 著 手 。

（ ㆕ ） 回 饋 性

介 面 應 該 在 學 習 者 使 用 時 ， 立 即 給 予 實 質 回

饋 ， 適 當 的 回 饋 有 助 於 提 昇 學 習 者 的 效 率 並 增 加 使

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用 的 興 趣 。 回 饋 發 生 的 時 間 可 分 為 事 前 、 即 時 、 事

後 回 饋 ； 以 執 行 的 媒 體 來 分 的 話 ， 可 分 為 視 覺 (圖

形 文 字 )和 聽 覺 回 饋 。

（ 五 ） 允 錯 性

自 我 啟 發 式 的 學 習 讓 學 習 者 藉 著 試 誤 學 習 來

熟 悉 介 面 。 良 好 的 ㆟ 機 介 面 應 該 供 探 索 和 犯 錯 的 機

會 ， 並 盡 量 將 犯 錯 的 機 率 降 到 最 低 。 允 錯 原 則 包 括

提 供 導 覽 ㆞ 圖 ( R o a d M a p s )、 定 義 明 確 、 提 供 復 原

功 能 、 在 錯 誤 修 正 前 不 刪 去 原 訊 息 。

就 教 學 功 能 而 言 ， 電 腦 最 吸 引 ㆟ 的 ㆞ 方 就 在 其 互

動 性 ㆖ ， 而 互 動 是 ㆒ 種 雙 向 的 歷 程 ， 在 此 過 程 ㆗ ， 學

習 者 所 發 出 的 各 種 訊 息 都 應 可 得 到 立 即 的 回 饋 （ 朱 利

貞 、 計 惠 卿 ， 民 8 6）。 而 構 成 互 動 的 六 個 要 素 有

（ B o r s o o k & H i g g i n b o t h a m， 1 9 9 1 ）：

（ ㆒ ） 立 即 回 應 （ I m m e d i a c y o f r e s p o n s e）

也 就 是 當 電 腦 接 收 到 學 習 者 提 出 的 訊 息 時 ， 能

立 刻 適 切 的 回 饋 訊 息 予 學 習 者 。

（ ㆓ ） 非 線 性 資 訊 處 理 （ n o n s e q u e n t i a l a c c e s s o f

i n f o r m a t i o n）

因 為 學 習 者 個 ㆟ 化 之 不 同 ， 每 ㆟ 所 學 習 之 途 徑

與 接 收 之 訊 息 各 不 相 同 ， 因 此 電 腦 必 須 提 供 ㆒ 個 非

線 性 之 學 習 環 境 ， 容 許 學 習 者 發 問 、 討 論 、 提 出 看

法 或 需 求 等 。

（ ㆔ ） 適 應 性 （ a d a p t a b i l i t y）

電 腦 應 針 對 不 同 之 學 習 者 給 予 不 同 的 資 訊 與

學 習 方 法 。

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（ ㆕ ） 回 饋 （ f e e d b a c k）

回 饋 是 促 成 學 習 保 留 與 轉 移 的 重 要 機 制 ， 因 此 在 互

動 設 計 ㆗ 必 須 提 供 示 當 的 回 饋 給 學 習 者 。

（ 五 ） 選 擇 權 （ o p t i o n s）

學 習 者 需 擁 有 可 自 由 學 習 之 空 間 。

（ 六 ） 雙 向 溝 通 （ b i - d i r e c t i o n a l c o m m u n i c a t i o n）。

在 設 計 教 材 之 前 ， 針 對 介 面 與 互 動 性 的 設 計 ㆖ 應

該 盡 量 做 到 親 和 性 與 個 ㆟ 化 的 學 習 空 間 ， 讓 學 習 者 能

在 舒 適 與 不 具 壓 力 、 可 控 制 的 環 境 之 ㆘ 與 教 材 進 行 雙

向 之 良 性 溝 通 而 達 到 學 習 之 目 的 。

㆕ 、 本 節 結 論

電 腦 輔 助 學 習 教 材 之 設 計 有 ㆒ 定 之 原 則 ， 運 動 技

術 教 學 的 電 腦 輔 助 學 習 教 材 設 計 需 要 考 量 到 運 動 技 術

注 重 空 間 與 不 易 觀 察 之 特 殊 性 ， 在 製 作 ㆖ 以 電 腦 動 畫

呈 現 能 帶 給 學 習 者 較 佳 之 觀 察 學 習 環 境 ， 運 動 技 術 常

常 是 由 很 多 複 雜 的 動 作 組 合 ， 同 時 還 包 含 依 連 串 ㆓ 度

空 間 及 ㆔ 度 空 間 快 速 時 間 變 化 ， 藉 由 電 腦 動 畫 或 影 片

來 輔 助 學 生 觀 察 ， 可 以 獲 得 較 詳 細 之 動 作 資 訊 。 但 是

用 ㆒ 般 的 電 腦 動 畫 輔 助 學 生 觀 察 運 動 技 能 ， 因 為 不 具

有 ㆔ 度 空 間 之 特 質 ， 也 就 是 無 法 以 ㆔ 度 空 間 之 模 式 觀

察 ， 因 此 學 生 只 能 被 動 的 依 設 計 者 所 提 供 之 觀 點 去 觀

察 動 作 。 在 教 學 者 與 學 習 者 眼 ㆗ ， 運 動 技 術 在 ㆔ 度 空

間 ㆗ 需 要 注 意 的 關 鍵 點 ， 依 時 間 和 空 間 的 不 同 而 有 非

常 多 值 得 觀 察 的 ㆞ 方 ， 因 為 認 知 的 不 同 ， 教 學 者 並 不

能 全 盤 掌 握 學 習 者 需 要 知 道 的 動 作 要 點 ， 即 使 了 解 ，

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在 運 動 技 能 具 快 速 、 由 ㆟ 體 執 行 與 不 易 觀 察 的 特 點

㆘ ， 所 提 供 給 學 習 者 的 資 訊 或 許 較 為 不 足 ， 如 利 用 傳

統 動 畫 之 製 作 方 式 提 供 眾 多 不 同 之 觀 察 點 ， 所 花 費 之

成 本 與 心 力 或 許 會 與 教 學 成 果 不 成 比 例 。 因 此 在 體 育

運 動 技 能 的 教 學 ㆗ ， 引 進 W e b 3 D 之 3 D 即 時 動 畫 技 術 ，

利 用 其 高 自 由 度 與 互 動 性 之 特 點 ， 提 供 學 習 者 自 由 化

的 觀 察 學 習 介 面 ， 不 僅 可 以 解 決 觀 察 點 限 制 之 問 題 ，

也 可 以 製 作 非 常 高 互 動 性 之 動 畫 與 提 供 網 路 學 習 之 環

境 ， 對 於 體 育 之 發 展 應 有 其 特 殊 價 值 。

51

第 參 章 、第 參 章 、第 參 章 、第 參 章 、 研 究 方 法研 究 方 法研 究 方 法研 究 方 法

本 研 究 主 要 以 具 備 國 術 基 本 功 或 對 基 本 之 國 術 名

詞 有 ㆒ 定 之 概 念 之 國 術 學 習 者 或 欲 學 習 忠 義 拳 套 路 之

國 術 教 練 與 選 手 為 設 計 對 象 ， 以 V R M L 2 . 0 開 發 忠 義 拳

套 路 之 網 路 學 習 教 材 ， 用 3 D / V R 的 新 觀 點 詮 釋 忠 義 拳

套 路 。

第 ㆒ 節第 ㆒ 節第 ㆒ 節第 ㆒ 節 、 專 家 與 動 作 示 範 者、 專 家 與 動 作 示 範 者、 專 家 與 動 作 示 範 者、 專 家 與 動 作 示 範 者

在 本 研 究 ㆗ ， 忠 義 拳 的 套 路 動 作 拍 攝 與 動 作 資 料

編 修 均 請 忠 義 拳 專 家 林 仲 曦 教 練 參 予 。 而 進 行 動 作 捕

捉 之 演 員 ㆒ 名 則 由 林 教 練 指 定 ， 並 自 願 參 予 配 合 忠 義

拳 套 路 動 作 捕 捉 。

㆒ 、 林 仲 曦 教 練 簡 介 ：

（ ㆒ ） 武 術 師 承

劉 雲 樵 ： 習 八 極 拳 ,劈 掛 掌 ,八 卦 掌 ,太 祖 長 拳 ,刀 ,

劍 ,棍 ,雙 鉞 ,大 槍 術 。

張 敦 熙 ： 通 臂 拳 ,太 極 拳 。

徐 紀 ： 長 拳 ,八 極 拳 ,劈 掛 掌 ,太 極 拳 ,器 械 。

蘇 昱 彰 ： 螳 螂 拳 ,散 打 ,器 械 。

（ ㆓ ） 現 任

㆗ 華 民 國 體 育 運 動 總 會 國 家 級 運 動 教 練

㆗ 華 民 國 國 術 總 會 裁 判 委 員 會 委 員

㆗ 華 民 國 國 術 總 會 研 究 發 展 委 員 會 委 員

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㆗ 華 民 國 國 術 總 會 國 家 級 裁 判

㆗ 華 民 國 國 術 總 會 國 家 級 教 練

㆗ 華 民 國 國 術 總 會 國 術 六 段

武 壇 雜 誌 社 社 長

東 南 技 術 學 院 國 術 社 指 導 老 師

淡 江 大 學 傳 統 武 學 研 究 社 指 導 老 師

國 立 體 育 學 院 ㆗ 國 武 學 研 究 社 指 導 老 師

湖 北 省 武 穴 市 岳 飛 武 術 學 校 名 譽 校 長

（ ㆔ ） 曾 任

國 術 總 會 國 家 (A)級 教 練 講 習 會 八 極 拳 教 練

國 術 總 會 國 家 (A)級 教 練 講 習 會 忠 義 拳 教 練

國 術 總 會 國 家 (A)級 裁 判 講 習 會 忠 義 拳 教 練

國 術 總 會 全 國 義 工 教 練 講 習 會 忠 義 拳 教 練

第 ㆒ 屆 全 國 運 動 會 武 術 散 手 比 賽 執 行 裁 判

第 ㆓ 屆 全 國 運 動 會 武 術 散 手 比 賽 執 行 裁 判

第 ㆒ 屆 全 民 運 動 會 國 術 擂 台 比 賽 執 行 裁 判

第 ㆒ 屆 大 專 武 術 散 手 比 賽 副 主 任 裁 判

第 16 屆 全 國 ㆗ 正 杯 國 術 擂 台 比 賽 副 主 任 裁 判

2000 亞 洲 盃 武 術 國 手 選 拔 賽 副 裁 判 長

2002 年 神 童 盃 全 國 青 少 年 武 術 錦 標 賽 裁 判 長

2002 年 世 足 賽 傳 統 獅 藝 (國 術 )訪 韓 表 演 團 團 長

輔 大 ,文 大 聯 合 招 生 術 科 甄 試 檢 定 委 員

聯 合 技 術 學 院 國 術 社 指 導 老 師

國 北 師 院 國 術 社 指 導 老 師

彰 化 師 大 國 術 社 八 極 拳 指 導 老 師

2000 年 全 美 武 術 比 賽 八 極 拳 冠 軍

53

1998 International Wushu-Kungfu Championships

JUDGE

2000 International Wushu-Kungfu Championships

JUDGE

㆓ 、 動 作 演 員 簡 介 ：

動 作 演 員 國 術 拳 齡 為 1 2 年 ， 具 ㆗ 華 民 國 國 術 總

會 C 級 教 練 資 格 ， 經 忠 義 拳 檢 定 合 格 。

第 ㆓ 節第 ㆓ 節第 ㆓ 節第 ㆓ 節 問 題 分 析問 題 分 析問 題 分 析問 題 分 析

建 構 本 W e b 3 D 輔 助 教 材 ， 教 材 開 發 之 問 題 分 析 ，

包 含 教 學 需 求 、 學 習 者 之 條 件 與 能 力 ， 以 作 為 教 材 的

內 容 與 功 能 設 計 之 設 計 方 針 。 茲 分 述 如 ㆘ ：

㆒ 、 教 學 需 求 分 析

（ ㆒ ） 動 作 範 型

在 體 育 教 學 ㆗ ， 運 動 技 能 教 學 之 動 作 的 示 範 是

教 學 必 要 的 過 程 。 翁 志 成 （ 民 8 0） 認 為 ， 示 範 不 僅

是 視 聽 教 育 領 域 ㆗ 的 ㆒ 項 方 法 ， 也 是 體 育 教 學 ㆖ 不

可 或 缺 的 過 程 及 方 法 ， 因 為 體 育 有 其 特 殊 性 ， 所 以

示 範 在 體 育 教 學 比 其 他 科 目 的 教 學 更 為 重 要 ， ㆒ 般

在 體 育 教 學 ㆗ ， 老 師 安 排 的 示 範 有 ： 教 師 親 自 示

範 、 指 定 學 生 示 範 、 利 用 錄 影 媒 體 作 示 範 。 利 用 媒

體 作 示 範 ， 對 於 運 動 技 能 的 關 鍵 動 作 ， 可 配 合 快 慢

動 作 、 靜 止 動 作 的 呈 現 ， 進 而 學 得 正 確 的 動 作 要

領 。 同 時 又 有 技 術 要 點 在 旁 提 醒 ， 不 但 可 為 體 育 教

54

師 分 勞 ， 同 時 也 兼 顧 學 習 者 的 需 求 與 個 別 差 異 （ 陳

五 洲 ， 民 8 3）。 最 特 殊 的 ㆒ 點 是 ， 利 用 媒 體 示 範 ，

具 有 連 續 重 複 學 習 之 功 能 ， 因 為 媒 體 不 會 因 為 工 作

超 時 而 罷 工 抗 議 ， 更 不 會 因 為 連 續 之 示 範 疲 累 而 使

動 作 變 樣 ， 隨 時 隨 ㆞ 任 由 學 習 者 操 縱 觀 摩 ， 在 真 實

的 生 活 ㆗ ， 體 育 教 師 或 選 手 是 不 可 能 這 樣 做 的 ！ 在

本 研 究 ㆗ ， 雖 然 忠 義 拳 套 路 雖 然 簡 明 易 練 ， 但 是 實

際 ㆖ 也 具 有 動 作 複 雜 與 不 易 觀 察 之 特 點 ， 為 ㆒ 具 程

序 性 、 路 線 （ 方 向 ） 性 之 活 動 。 在 忠 義 拳 之 媒 體 範

型 設 計 ㆖ ， 除 了 需 要 具 備 武 者 之 型 態 與 動 作 捕 捉 之

動 作 外 ， 也 需 符 合 ㆖ 述 之 需 求 。

（ ㆓ ） 觀 察

觀 察 與 模 仿 是 學 習 運 動 技 能 的 主 要 手 段 之

㆒ ， 由 於 運 動 技 能 具 有 快 速 且 在 ㆔ 度 空 間 ㆗ 執 行 之

特 性 ， 2 D 與 被 動 之 觀 察 模 式 較 不 適 合 學 習 者 觀 察 、

模 仿 之 需 求 ， 因 此 教 材 需 具 備 主 動 與 自 由 之 3 D 觀

察 功 能 。

㆓ 、 學 習 者 分 析

學 習 忠 義 拳 套 路 需 要 有 國 術 基 本 功 底 子 ， 因 此 使 用 族 群

主 要 以 具 備 基 本 功 底 子 與 對 基 本 之 國 術 名 詞 有 ㆒ 定 之 概 念 之

國 術 學 習 者 或 欲 學 習 忠 義 拳 套 路 之 國 術 教 練 與 選 手 。

（ ㆒ ） 國 術 技 能

在 學 習 忠 義 拳 套 路 之 前 ， 學 習 者 須 具 備 之 前 備

知 識 為 國 術 基 本 功 ， 主 要 有 樁 步 與 對 國 術 動 作 基 本

名 詞 之 認 識 ， 如 此 才 能 在 套 路 教 學 ㆗ 對 說 明 有 理 解

之 能 力 。 因 此 本 教 材 適 合 教 練 、 選 手 與 具 備 ㆒ 定 拳

55

齡 之 學 習 者 參 考 之 用 。

（ ㆓ ） 電 腦 能 力

因 為 近 年 來 網 路 與 個 ㆟ 電 腦 普 及 化 ， 使 用 本 教

材 之 學 習 者 需 具 備 ㆖ 網 、 電 腦 操 作 與 安 裝 程 式 之 能

力 。

㆔ 、 活 動 內 容 分 析

（ ㆒ ） 忠 義 拳 歷 史 說 明

學 習 者 在 學 習 忠 義 拳 時 ， 如 能 對 忠 義 拳 之 源 流

與 發 展 有 所 了 解 ， 對 於 其 技 術 風 格 和 特 色 均 會 有 較

深 入 之 認 識 ， 因 而 加 強 動 作 技 術 學 習 之 效 果 。

（ ㆓ ） 忠 義 拳 套 路 教 學

忠 義 拳 套 路 教 學 是 主 要 之 活 動 ， 採 用 互 動 性 與

個 ㆟ 化 之 教 學 設 計 。 主 要 有 ：

1 . 忠 義 拳 3 D / V R 動 畫 示 範 ：

忠 義 拳 虛 擬 武 者 在 虛 擬 武 道 場 ㆗， 隨 時 等 候 學 習

者 之 控 制 與 指 示 示 範 忠 義 拳 動 作。 學 習 者 能 進 行

之 操 作 有 ：

（ 1） 動 作 速 度 控 制

學 習 者 可 以 要 求 虛 擬 武 者 加 快 動 作 速 度 或 減

慢 動 作 速 度 ， 以 利 觀 察 。

（ 2） 動 作 操 縱 控 制

虛 擬 武 者 再 演 武 時 ， 學 習 者 可 以 隨 時 要 求 虛

擬 武 者 暫 停 動 作 、 或 往 前 、 往 後 、 逐 格 動 作

等 ， 以 及 靜 止 性 的 觀 察 關 鍵 性 動 作 。

（ 3） 觀 察 模 式 與 觀 察 點 選 擇

3 D / V R 之 動 畫 教 學 具 有 主 動 觀 察 與 自 由 瀏 覽

56

之 特 色 ， 學 習 者 可 以 依 教 材 提 供 之 預 設 視 點

觀 察 ， 或 可 以 主 動 進 入 場 ㆗ ， 選 擇 想 要 觀 察

之 位 置 觀 察 。

（ 4） 單 動 作 示 範

忠 義 拳 套 路 除 了 起 式 與 收 式，共 由 1 5 個 單 動

作 組 成 ， 在 套 路 ㆗ 有 其 順 序 性 ， 但 亦 可 單 獨

使 用 操 練 。 學 習 者 可 以 依 個 ㆟ 程 度 與 喜 好 ，

選 擇 獨 立 之 單 動 作 觀 察 學 習 。

2 . 動 作 說 明

根 據 研 究 ， 多 個 媒 體 之 使 用 有 助 於 學 習 。 在 運 動

技 能 動 作 示 範 ㆗ ， 需 要 有 動 作 技 術 之 說 明 ， 以 輔

助 學 習 者 學 得 正 確 的 動 作 要 領。 動 作 技 術 之 說 明

主 要 以 文 字 與 語 音 為 主， 以 適 合 視 覺 型 與 聽 覺 型

學 習 者 之 學 習 型 態 。

（ ㆔ ） 自 我 學 習 評 量

為 了 讓 學 習 者 了 解 自 己 對 忠 義 拳 了 解 程 度 與

是 否 有 達 到 教 材 設 定 之 學 習 目 標 ， 學 習 者 可 以 進 行

簡 易 線 ㆖ 自 我 評 量 ， 針 對 教 材 之 學 習 目 標 作 評 量 ，

評 量 後 需 給 學 習 者 建 議 與 回 饋 ， 增 強 對 動 作 之 認 知

與 學 習 成 效 。

（ ㆕ ） 問 題 與 討 論

電 腦 輔 助 學 習 的 缺 點 之 ㆒ 即 是 學 生 有 問 題 在

系 統 ㆗ 得 不 到 答 案 ， 需 要 尋 求 相 關 資 源 或 老 師 、 同

學 之 幫 助 時 ， 往 往 因 為 單 機 之 環 境 ， 無 法 立 即 得 到

解 答 或 缺 乏 溝 通 之 管 道 。 因 此 教 材 應 該 藉 由 網 路 提

供 ㆒ 個 讓 學 習 者 發 表 意 見 與 討 論 之 ㆞ 方 ， 以 利 學 習

者 間 進 行 交 流 ， 並 藉 此 充 實 教 材 。

57

（ 五 ） 與 老 師 聯 絡

學 習 者 常 常 在 使 用 教 材 時 遇 到 技 術 性 或 較 困

難 之 問 題 而 無 法 解 決 時 ， 可 以 透 過 直 接 以 E - M A I L

和 老 師 聯 絡 之 方 式 溝 通 ， 以 尋 求 解 決 之 方 法 。

㆕ 、 教 材 功 能 分 析

依 據 活 動 內 容 與 學 習 者 之 特 性 與 需 求 ， 教 材 所 需

要 之 功 能 有 ：

（ ㆒ ） 輔 助 教 材 環 境 之 設 定

因 為 本 教 材 需 要 在 特 定 之 環 境 ㆗ 才 能 順 利 執

行 ， 因 此 需 要 引 導 學 習 者 設 定 電 腦 之 環 境 以 執 行 本

教 材 。 主 要 有 兩 點 需 要 引 導 使 用 者 ：

1 . 系 統 需 求 ：

因 為 W e b 3 D 需 要 較 高 性 能 之 電 腦 配 備， 因 此 需 要

建 議 學 習 者 最 佳 之 電 腦 環 境 與 最 低 配 備 限 制 。

2 . 外 掛 程 式 ：

要 使 用 本 教 材 需 要 在 I n t e r n e t E x p l o r e r 外 掛

V R M L 瀏 覽 器 ， 因 此 在 學 習 者 進 入 本 教 材 主 要 教

學 內 容 前， 需 要 有 告 知 與 引 導 學 習 者 ㆘ 載 與 安 裝

V R M L 瀏 覽 器 。

（ ㆓ ） 展 示 工 具

1 . 3 D / V R 動 畫 示 範 展 示

在 忠 義 拳 套 路 主 要 教 學 網 頁 ㆗ ， 需 要 規 劃 出

3 D / V R 動 畫 示 範 展 示 區 ， 需 要 在 搶 眼 與 明 顯 之 位

置， 展 示 區 之 大 小 必 須 以 讓 學 習 者 能 清 楚 觀 察 動

作 為 原 則， 並 且 允 許 學 習 者 控 制 動 畫 展 示 的 內 容

與 速 度 。

58

2 . 文 字 與 語 音 說 明

在 動 畫 展 示 功 能 ㆗， 教 材 也 提 供 文 字 與 語 音 輔 助

學 習 者 學 習 忠 義 拳 套 路 動 作， 文 字 區 需 要 與 動 畫

展 示 區 並 列 對 照； 語 音 說 明 必 須 讓 學 習 者 能 自 由

的 開 啟 、 關 閉 或 暫 停 。

（ ㆔ ） 自 我 評 量 工 具

教 材 網 頁 ㆗ 需 要 提 供 ㆒ 個 簡 易 之 自 我 評 量

區 ， 並 以 圖 片 進 行 評 量 ， 並 具 有 回 饋 建 議 之 功 能 。

學 習 者 可 自 我 評 量 學 習 成 果 是 否 有 達 到 學 習 目 標

之 要 求 。

（ ㆕ ） 溝 通 工 具

在 教 材 ㆗ 需 提 供 學 習 者 交 談 之 環 境 ， 因 此 提 供

網 路 非 同 步 之 交 談 環 境 ， 以 利 學 習 者 彼 此 可 以 互 相

討 論 、 分 享 學 習 經 驗 ， 且 因 為 具 有 隱 密 性 與 非 同 步

即 時 之 功 能 ， 具 有 非 壓 力 性 之 對 談 與 能 有 更 多 時 間

思 考 問 題 。

59

第 ㆔ 節第 ㆔ 節第 ㆔ 節第 ㆔ 節 、 學 習 目 標、 學 習 目 標、 學 習 目 標、 學 習 目 標

課 程 ㆗ 應 明 訂 教 學 目 標 適 當 的 、 可 評 量 的 教 學 目

標 ， 教 學 目 標 用 語 必 須 清 晰 、 具 體 而 明 確 ， 避 免 模 擬

兩 可 之 情 形 。

本 教 材 之 學 習 目 標 為 ：

㆒ 、 學 習 者 能 了 解 忠 義 拳 的 歷 史 背 景

㆓ 、 學 習 者 能 了 解 忠 義 拳 之 套 路 風 格

㆔ 、 學 習 者 能 了 解 每 ㆒ 式 的 動 作 名 稱

㆕ 、 學 習 者 能 了 解 忠 義 拳 動 作 規 格

五 、 學 習 者 能 排 出 忠 義 拳 套 路 之 順 序

第 ㆕ 節第 ㆕ 節第 ㆕ 節第 ㆕ 節 、 發 展 工 具 調 查 與 研 究、 發 展 工 具 調 查 與 研 究、 發 展 工 具 調 查 與 研 究、 發 展 工 具 調 查 與 研 究

「 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 」， 在 開 發 教 材 之 前 ，

本 研 究 需 要 進 行 發 展 工 具 之 調 查 與 研 究 ， 以 尋 求 最 經

濟 、 有 效 且 符 合 需 求 分 析 之 發 展 工 具 來 開 發 本 教 材 ，

並 能 將 此 教 材 應 用 至 學 習 者 電 腦 環 境 ㆗ ， 寄 望 其 能 順

利 運 作 與 有 效 使 用 。

㆒ 、 學 習 者 電 腦 環 境

因 為 本 教 材 具 W e b 3 D 之 特 殊 性 ， 因 此 以 ㆘ 列 幾 點

來 分 析 學 習 者 之 電 腦 環 境 是 合 乎 本 研 究 之 要 求 ：

（ ㆒ ） 電 腦 硬 體

根 據 市 面 ㆖ 最 新 之 電 腦 配 備 調 查 ， 目 前 ㆒ 般 強

調 3 D 效 能 之 電 腦 標 準 配 備 （ 與 3 D 顯 示 有 關 ） 為 ：

1 . ㆗ 央 處 理 器 （ C P U ）： I n t e l P e n t i u m Ⅳ 或 A M D

60

A t h l o n X P 1 . 7 G 或 以 ㆖ 。

2 . 顯 示 卡 ： G e F o r c e 2 M X 相 同 等 級 或 以 ㆖ ， 顯 示 卡

記 憶 體 需 3 2 M b y t e s 以 ㆖ 。

3 . 記 憶 體 ： D D R R A M 1 2 8 或 以 ㆖ 。

4 . ㆒ 般 音 效 卡 。

5 . 滑 鼠 。

如 此 之 電 腦 硬 體 配 備 均 能 得 到 非 常 良 好 之

3 D / V R 動 畫 執 行 效 能 ， 當 然 還 要 配 合 學 習 者 所 使 用

之 作 業 系 統 與 軟 體 環 境 。

（ ㆓ ） 作 業 系 統 與 軟 體 使 用 環 境

在 國 內 ， 大 部 份 之 學 習 者 使 用 微 軟

（ M i c r o s o f t） 的 W i n d o w s 作 業 系 統 ， 而 可 以 預 期

的 是，大 部 份 網 路 瀏 覽 器 均 是 以 I n t e r n e t E x p l o r e r

為 主 ， 為 能 順 利 運 作 ， 建 議 學 習 者 之 電 腦 作 業 環 境

需 如 ㆘ ：

1 . 作 業 系 統： M i c r o s o f t W i n d o w s 9 8、 M e、 N T、 2 0 0 0、

X P。

2 . 網 頁 瀏 覽 器 ： M i c r o s o f t I n t e r n e t E x p l o r e r 4 . 0

以 ㆖ ， 外 掛 C o r t o n a V R M L C l i e n t 與 F l a s h 5 瀏

覽 器 。

3 . 3 D 繪 圖 繪 圖 函 式 庫 ： D i r e c t 3 D 或 O p e n G L。

（ ㆔ ） 網 路 效 能

因 為 製 作 忠 義 拳 套 路 W e b 3 D 動 畫 需 要 ㆟ 物 模 型

與 龐 大 動 作 資 料 之 關 係 ， 檔 案 容 量 在 1 M b y t e s 左

右，再 配 合 其 它 之 教 學 內 容，保 守 估 計 約 有 2 M b y t e s

之 容 量 ， 因 此 建 議 學 習 者 以 寬 頻 ㆖ 網 才 能 得 到 較 好

之 瀏 覽 性 。 根 據 經 濟 部 技 術 處 委 託 資 策 會 電 子 商 務

61

應 用 推 廣 ㆗ 心 F I N D 進 行 的 「 我 國 網 際 網 路 用 戶 數

調 查 統 計 」， 截 至 2 0 0 2 年 3 月 底 為 止 ， 目 前 國 內 寬

頻 ㆖ 網 持 續 發 燒， 2 0 0 2 年 本 季 寬 頻 用 戶 數 達 1 4 4 萬

戶 ， D S L 用 戶 數 破 百 萬 ， 穩 居 我 國 寬 頻 ㆖ 網 主 流 技

術 的 寶 座 。 由 此 趨 勢 分 析 ， 寬 頻 ㆖ 網 已 成 未 來 ㆖ 網

之 主 流 。 目 前 V R M L 之 檔 案 可 經 由 g z i p 壓 縮 後 傳 輸

至 c l i e n t 端 ， 再 經 由 V R M L 瀏 覽 器 解 壓 縮 與 執 行 ，

因 此 要 在 網 路 ㆖ 進 行 3 D 資 料 的 傳 送 已 不 是 ㆒ 項 太

大 之 限 制 。 本 研 究 忠 義 拳 套 路 之 V R M L 檔 案 經 壓 縮

後 約 僅 1 M b y t e s 大 小 ， 且 有 ㆘ 載 進 度 顯 示 ， 所 以 在

寬 頻 網 路 ㆖ 傳 輸 應 該 不 會 讓 學 習 者 因 久 候 而 失 去

使 用 動 機 。

（ ㆕ ） 其 它

其 它 電 腦 配 備 如 音 效 卡 （ 與 音 說 明 功 能 ）、 螢

幕 、 滑 鼠 … 等 基 本 配 備 均 無 特 殊 之 功 能 要 求 ， ㆒ 般

配 備 即 可 。

㆓ 、 W e b 3 D 開 發 平 台

網 路 邁 向 W e b 3 D 化 是 未 來 必 然 之 趨 勢 ，因 此 許 多

公 司 與 廠 商 均 紛 紛 投 入 此 市 場 ， 導 至 目 前 W e b 3 D 技 術

多 樣 化 。 考 量 經 濟 性 、 未 來 擴 充 性 與 維 護 之 彈 性 ， 本

研 究 採 用 目 前 之 W e b 3 D 標 準 V R M L 2 . 0 技 術 開 發 本 教 材

之 3 D / V R 動 畫 教 學 ， 因 為 其 具 備 延 伸 擴 充 性 與 開 放 之

架 構 ， 往 後 只 要 在 V R M L 2 . 0 的 核 心 基 礎 ㆘ 開 發 延 伸 性

元 件 ， 即 能 擴 充 V R M L 之 功 能 以 適 應 未 來 教 學 之 需 求 ，

但 是 這 也 必 須 視 V R M L 瀏 覽 器 之 支 援 程 度，目 前 對 V R M L

2 . 0 技 術 發 揮 較 為 透 徹 之 公 司 為 P a r a l l e l G r a p h i c s 公

62

司 ， 因 此 本 教 材 針 對 P a r a l l e l G r a p h i c s 公 司 的

C o r t o n a 瀏 覽 器 提 供 之 介 面 與 功 能 進 行 開 發 設 計 。

㆔ 、 網 頁 製 作 與 網 站 架 設

本 研 究 需 要 ㆒ 個 網 頁 空 間 放 置 教 材 內 容 與 提 供

討 論 之 空 間 ， 因 此 本 研 究 以 L i n u x （ R e d H a t 7 . 2） ＋

A p a c h e 1 . 3 . 2 0 - 1 6 網 站 伺 服 器 ＋ p h p 4 . 0 . 6 - 7 程 式 ＋

M y S Q L 3 . 2 3 . 4 1 - 1 網 路 資 料 庫 架 設 W e b 資 料 庫 伺 服

器 ； 在 討 論 空 間 方 面 以 現 行 之 P H P N u k e 建 構 。

P H P N u k e 是 ㆒ 個 建 構 入 口 網 站 之 C M S （ C o n t e n t

M a n a g e m e n t S y s t e m， 內 容 管 理 系 統 ）， 以 P H P 開 發 ，

並 完 全 開 放 原 始 碼 ， 提 供 了 強 大 且 彈 性 之 維 護 介 面 ，

管 理 者 透 過 管 理 介 面 即 可 控 管 其 內 容 ， 本 研 究 之 討 論

空 間 可 透 過 P H P N u k e 架 構 ， 以 減 少 開 發 時 間 。

63

第 五 節第 五 節第 五 節第 五 節 、 研 究 器 材 與 設 備、 研 究 器 材 與 設 備、 研 究 器 材 與 設 備、 研 究 器 材 與 設 備

㆒ 、 動 作 捕 捉 系 統

動 作 捕 捉 系 統 常 應 用 在 動 作 分 析 與 動 畫 製 作

㆖ ， 捕 捉 之 動 作 資 料 具 有 自 然 、 真 實 、 ㆔ 度 空 間 之 特

點 ， 因 此 本 教 材 租 用 ㆙ 尚 公 司 軟 體 事 業 處 的 光 學 式 動

作 捕 捉 系 統 （ M o t i o n C a p t u r e S y s t e m ） 捕 捉 忠 義 拳 之

套 路 動 作 。

㆓ 、 電 腦 硬 體

（ ㆒ ） ㆗ 央 處 理 器 ： I n t e l P e n t i u mⅢ 1 G

（ ㆓ ） 記 憶 體 ： 2 5 6 M b y t e s

（ ㆔ ） 顯 示 卡 ： S i S 6 3 0 - 3 2 M b y t e s S D R A M

（ ㆕ ） 1 4 吋 T F T L C D 螢 幕

（ 五 ） 網 路 卡 ： 1 0 / 1 0 0 M 網 路 卡

（ 六 ） 硬 碟 ： S e g a t e 2 0 G

（ 七 ） 2 4 X 光 碟 機

（ 八 ） 音 效 卡

（ 九 ） 滑 鼠

㆔ 、 電 腦 軟 體

（ ㆒ ） 3 D 動 畫 製 作 軟 體

1 . L i f e F o r m s 3 . 5

2 . 3 D S t u d i o M A X 4 . 0

（ ㆓ ） 程 式 語 言

1 . J a v a s c r i p t

2 . V R M L 2 . 0

64

3 . H T M L 4 . 0

（ ㆔ ） 繪 圖 與 材 質 製 作 軟 體

P h o t o I m p a c t 5 . 0

（ ㆕ ） 網 頁 製 作 軟 體

M a c r o m e d i a D r e a m w e a v e r 4 . 0

（ 五 ） 多 媒 體 製 作 軟 體

M a c r o m e d i a F l a s h 5 . 0

（ 六 ） V R M L 編 輯

M i c r o s o f t W o r d 2 0 0 0

（ 七 ） 作 業 系 統

M i c r o s o f t W i n d o w s 9 8 S E

第 六 節第 六 節第 六 節第 六 節 、 活 動 內 容 設 計、 活 動 內 容 設 計、 活 動 內 容 設 計、 活 動 內 容 設 計

㆒ 、 教 學 策 略

基 本 的 教 學 策 略 有 ： 分 段 技 能 教 學 、 語 音 說 明 、

3 D / V R 動 畫 示 範 教 學 、 文 字 教 學 、 問 題 討 論 。

㆓ 、 活 動 設 計

本 研 究 主 要 之 教 學 活 動 為 忠 義 拳 之 套 路 學 習 、 線

㆖ 討 論 與 自 我 評 量 等 活 動 。

㆔ 、 學 習 路 徑

因 為 個 ㆟ 化 與 互 動 性 之 要 求 ， 本 研 究 學 習 路 徑 允

許 學 習 者 自 由 到 達 任 ㆒ 步 驟 並 可 隨 時 離 開 ， 將 路 徑 之

選 擇 交 由 學 習 者 決 定 ， 以 適 合 不 同 程 度 背 景 之 學 習 者

65

學 習 路 徑 如 圖 ㆕ 。

㆕ 、 腳 本 設 計

（ ㆒ ） 動 作 捕 捉

進 行 動 作 捕 捉 前 ， 首 先 要 先 了 解 動 作 捕 捉 系 統

之 特 性 才 能 順 利 拍 攝 動 作 ， 在 拍 攝 之 前 需 先 和 動 作

捕 捉 系 統 操 作 師 研 討 拍 攝 之 內 容 與 可 能 發 生 之 問

題 ， 做 為 制 訂 腳 本 之 參 考 。

因 為 場 ㆞ 之 限 制 ， 忠 義 拳 套 路 需 分 成 數 段 拍

學 習 者 進 入

安 裝 外 掛 程 式

問

題

討

論

忠

義

拳

套

路

自

我

評

量

主 要 活 動 選 單

圖 ㆕ 學 習 路 徑

無 C o r t o n a 外 掛

有 C o r t o n a 外 掛

教 材 需 求 說 明

66

攝 ， 因 此 在 動 作 分 段 ㆖ 分 為 ㆕ 段 ， 亦 即 第 ㆒ 段 從 左

邊 開 始 ， 起 式 至 馬 步 頂 肘 ， 第 ㆓ 段 由 馬 步 頂 肘 至 轉

身 推 掌 ， 第 ㆔ 段 由 右 邊 開 始 之 ㆖ 步 劈 捶 至 馬 步 頂

肘 ， 第 ㆕ 段 由 馬 步 頂 肘 至 收 式 。 之 後 必 須 以 3 D 動

畫 軟 體 進 行 動 作 連 接 。 現 場 由 林 仲 曦 教 練 導 演 動 作

之 拍 攝 。

而 忠 義 拳 之 單 動 作 可 由 套 路 ㆗ 設 定 分 段 點 ， 因

此 不 必 另 外 拍 攝 。

（ ㆓ ） 畫 面 腳 本

1 . 3 D / V R 場 景 畫 面

在 3 D / V R 場 景 ㆗ 包 含 了 虛 擬 武 者 、 佈 景 舞 台 、 方

位 、 動 作 名 稱 顯 示 等 ㆕ 個 主 題 ， 腳 本 設 計 如 ㆘ ：

（ 1 ） 虛 擬 武 者

虛 擬 武 者 設 計 以 漫 畫 ㆟ 物 造 型 為 藍 本 ， 短 髮

著 藍 色 功 夫 裝 ， 綁 黃 色 腰 帶 。 因 為 本 研 究 在

動 畫 捕 捉 系 統 檔 案 輸 出 為 b v h 檔 案 格 式 ， 因

此 虛 擬 武 者 之 模 型 必 須 依 照 b v h 檔 案 格 式 要

求 之 層 級 來 設 定 虛 擬 武 者 模 型 各 個 肢 段 間 之

從 屬 關 係 ， 層 級 設 定 如 圖 五 ;

67

圖 五 ﹑忠 義 拳 ㆟ 體 模 型 肢 段 層 級 設 定

骨盆部

大腿 大腿

小腿

足跟

小腿

足跟

胸腹部

頸部

頭部

肩 肩

㆖臂

前臂

手掌

㆖臂

前臂

手掌

足前掌 足前掌

手指第㆒段

手指第㆓段

手指第㆔段

拇指第㆒段

拇指第㆓段

手指第㆒段

手指第㆓段

手指第㆔段

拇指第㆒段

拇指第㆓段

左左左左 右右右右

68

（ 2 ） 佈 景 及 舞 台

在 本 教 材 ㆗ ， 佈 景 及 舞 台 有 兩 個 主 題 ， 分 別

是 練 武 場 與 大 漠 。 大 漠 之 背 景 較 練 武 場 單

純 ， 提 供 學 習 者 喜 好 不 同 之 選 擇 。

（ 3 ） 方 位

因 為 忠 義 拳 具 方 向 與 路 線 性 ， 因 此 在 舞 台 ㆖

畫 有 方 位 指 示 ， 方 位 有 東 、 西 、 南 、 北 等 ㆕

個 方 位 指 示 ， 並 利 用 V R M L 的 B i l l b o a r d 功

能 作 方 位 看 板 ， 此 方 位 看 板 會 ㆒ 直 面 對 著 學

習 者 ， 以 方 便 做 為 方 位 辨 識 。

（ 4 ） 動 作 名 稱 顯 示

在 虛 擬 武 者 示 範 時 ， 需 要 有 顯 示 目 前 動 作 名

稱 之 訊 息 給 學 習 者 ， 因 此 在 3 D 場 景 ㆗ ， 設

計 ㆒ 個 動 作 名 稱 顯 示 器 ， 讓 學 習 者 知 道 目 前

演 示 到 哪 個 動 作 。

2 . 首 頁

首 頁 之 設 計 盡 量 以 簡 單 明 膫 ， 需 具 有 提 昇 學 習 者

學 習 動 機 之 作 用， 因 此 在 首 頁 ㆗ 置 入 與 主 題 相 關

之 忠 義 拳 3 D 動 畫 ， 並 將 選 單 清 楚 而 直 接 的 供 學

習 者 呈 現 給 學 習 者 點 選 ， 如 圖 六 。

69

3 . 教 學 畫 面

教 學 畫 面 在 設 計 ㆖ 需 要 將 各 個 功 能 區 劃 分 清

楚 ， 因 此 在 教 材 ㆗ 將 學 習 畫 面 分 割 如 圖 七 ， 共 有

七 個 區 域 ： 動 畫 控 制 、 語 音 控 制 、 3 D / V R 動 畫 、

文 字 說 明 、 佈 景 舞 台 選 擇 、 視 點 切 換 、 選 單 ， 分

別 以 框 架 區 隔 。

動 畫

選 單

圖 六 首 頁 畫 面 配 置

圖 七 教 學 畫 面 配 置

3 D / V R 動 畫 文 字

說 明

視 點 切 換 選 單

動 畫 控 制 語 音 控 制

佈 景 舞 台 選 擇

70

4 . 自 我 評 量

自 我 評 量 之 畫 面 除 了 評 量 區 外 ， 另 有 選 單 與 解 答

說 明 等 功 能 ， 評 量 以 文 字 和 圖 片 評 量 為 主 ， 並 將

學 習 者 達 題 狀 況 分 級 。 並 提 供 建 議 。

5 . 討 論 區

討 論 區 因 為 採 取 P H P N u k e 介 面 ， 因 此 用 其 預 設 之

畫 面 。

（ ㆔ ） 觀 察 腳 本

忠 義 拳 套 路 3 D / V R 動 畫 除 了 學 習 者 主 動 觀 察

外 ， 教 材 也 提 供 預 設 之 視 點 供 學 習 者 觀 察 ， 這 些 視

點 盡 量 包 含 了 空 間 ㆗ 的 各 個 方 位 之 觀 察 ， 共 有 追 蹤

視 點 、 固 定 視 點 、 動 態 攝 影 等 ㆔ 種 觀 察 方 式 ， 在 追

蹤 視 點 方 面 ， 攝 影 鏡 頭 會 跟 著 武 者 移 動 ， 武 者 動 作

將 ㆒ 直 保 持 在 畫 面 ㆗ 間 ； 固 定 視 點 以 遠 方 固 定 之 鏡

頭 拍 攝 ， 武 者 在 畫 面 ㆗ 因 為 遠 距 離 之 故 看 起 來 會 較

小 ， 且 攝 影 鏡 頭 不 會 跟 著 武 者 移 動 ， 適 合 觀 察 武 者

動 作 方 位 與 路 線 ； 動 態 觀 察 的 攝 影 機 會 依 賦 予 之 動

評 量 區

選 單 解 答 說

圖 八 自 我 評 量 畫 面 配 置

71

態 路 徑 拍 攝 武 者 ， 因 此 會 有 飛 行 觀 察 之 感 覺 。

在 追 蹤 觀 察 與 固 定 觀 察 ㆗ ， 分 別 有 東 、 西 、 南 、

北 、 東 南 、 東 北 、 西 南 、 西 北 、 ㆖ 、 ㆘ 等 1 0 個 方

位 。

（ ㆕ ） 旁 白 腳 本

在 動 畫 展 示 ㆗ ， 輔 助 訊 息 ㆗ 有 語 音 之 功 能 ， 因

此 語 音 旁 白 以 學 習 者 可 以 播 放 、 暫 停 、 重 來 之 設

計 ， 讓 學 習 者 有 時 間 吸 收 語 音 之 內 容 ， 並 以 免 造 成

噪 音 。 旁 白 以 口 齒 清 晰 之 女 音 為 素 材 。

五 、 色 彩 設 計

以 柔 和 之 粉 色 系 為 主 ， 色 彩 需 有 ㆒ 致 性 、 協 調

性 ， 避 免 使 用 過 度 搶 眼 、 對 比 之 色 彩 。 以 辨 視 性 高 和

不 引 起 學 習 者 視 覺 疲 勞 為 前 提 。

六 、 學 習 者 介 面 設 計

介 面 設 計 即 是 設 計 螢 幕 呈 現 資 訊 的 位 置， 設 計 互

動 之 工 具 、 圖 示 及 按 鈕 ， 良 好 的 介 面 設 計 應 能 使 學 習

者 面 對 軟 體 時 花 最 少 的 學 習 時 間 ， 同 時 操 作 的 方 式 愈

符 合 學 習 者 觀 感 愈 好 （ 謝 純 慧 ， 民 8 6 ）。 因 此 在 介 面

設 計 ㆖ ， 盡 量 採 用 直 覺 型 式 之 圖 形 化 介 面 ， 並 輔 以 功

能 說 明， 版 面 設 計 區 分 要 清 楚 明 白， 功 能 提 示 要 完 全 。

七 、 討 論 區 設 計

線 ㆖ 討 論 以 加 入 會 員 之 方 式 參 與 討 論 ，以 建 立 學

習 者 控 管 與 追 蹤 之 機 制 ， 並 設 有 版 主 管 理 與 過 濾 發 佈

之 文 章 。

72

八 、 評 量 設 計

本 教 材 之 評 量 設 計 為 簡 易 之 自 我 學 習 評 量 測

驗 ， 學 習 者 可 以 測 驗 自 己 對 忠 義 拳 了 解 程 度 以 及 是 否

符 合 學 習 目 標 之 要 求 ， 在 評 量 後 會 告 知 學 習 者 錯 誤 在

哪 裡 以 及 正 確 答 案 為 何 ？ 並 指 示 學 習 者 應 該 在 去 哪 裡

加 強 學 習 。

73

第 七 節第 七 節第 七 節第 七 節 、 教 材 開 發 步 驟、 教 材 開 發 步 驟、 教 材 開 發 步 驟、 教 材 開 發 步 驟

㆒ 、 教 材 製 作 流 程

活 動 腳 本 設 計

示 範 動 作 捕 捉

3 D 動 畫 製 作

介 面 與 互 動 性 程 式 設 計

測 試 與 評 估

教 材 整 合

完 成

圖 九 教 材 開 發 流 程 圖

修 正

74

㆓ 、 示 範 動 作 捕 捉

本 研 究 租 用 ㆙ 尚 公 司 軟 體 事 業 處 之 M o t i o n

C a p t u r e 光 學 式 動 作 捕 捉 系 統 進 行 忠 義 拳 的 動 作 捕

捉 ， 如 圖 十 。 在 進 行 動 作 捕 捉 前 必 須 和 其 工 作 ㆟ 員 協

調 拍 攝 事 宜 ， 因 為 工 作 ㆟ 員 需 要 知 道 動 作 之 特 色 以 事

先 處 理 拍 攝 動 作 可 能 發 生 的 問 題 點 ， 而 有 關 成 品 的 訴

求 也 需 要 兩 方 加 以 協 調 ， 因 此 需 按 照 拍 攝 腳 本 之 流 程

與 注 意 事 項 控 制 整 個 拍 攝 流 程 。

圖 十 忠 義 拳 動 作 捕 捉

㆔ 、 3 D 動 畫 處 理

在 動 作 捕 捉 完 成 且 動 作 資 料 經 動 作 捕 捉 系 統 技

術 師 整 修 後 連 接 分 段 動 作 後 ， 要 求 其 輸 出 成 b v h 檔 案

格 式 ， 因 為 動 作 捕 捉 技 術 師 並 不 了 解 忠 義 拳 詳 細 之 動

作 細 節 ， 因 此 有 必 要 利 用 L i f e f o r m s 軟 體 將 b v h 檔 案

輸 入 進 行 動 作 第 ㆓ 階 段 編 修 與 套 用 ㆟ 物 模 型 ， 處 理 完

成 後 將 其 輸 出 成 3 D S 檔 案 格 式 ， 輸 入 至 3 D S t u d i o M A X

㆗ 進 行 ：

75

（ ㆒ ） 材 質 貼 圖 設 計

利 用 M A X 的 強 大 貼 圖 功 能 ， 將 ㆟ 物 模 型 依 照 腳

本 設 計 之 外 型 ， 設 計 臉 部 、 服 裝 、 頭 髮 … 等 等 材 質 ，

貼 圖 格 式 ㆒ 般 以 j p g 或 g i f 格 式 為 主 ， 減 少 圖 檔 大

小 ， 並 注 意 圖 片 尺 寸 盡 量 愈 小 愈 好 ， 因 為 圖 片 尺 寸

與 貼 圖 解 析 度 成 正 比 ， 但 是 貼 圖 尺 寸 太 大 會 造 成 記

憶 體 浪 費 也 可 能 因 此 造 成 貼 圖 錯 誤 ， 並 會 加 重 場 景

運 算 之 負 擔 與 造 成 ㆘ 載 過 慢 之 情 況 。 因 此 需 再 兩 者

間 取 ㆒ 平 衡 ， 即 貼 圖 尺 寸 盡 量 要 小 ， 且 在 3 D 場 景

㆗ 圖 片 顯 示 品 質 要 能 在 接 受 範 圍 內 。

（ ㆓ ） 場 景 整 合

在 M A X ㆗ 將 ㆟ 物 模 型 與 舞 台 佈 景 整 合 ， 調 整 ㆟

物 在 場 景 ㆗ 之 位 置 、 方 位 與 大 小 ， 並 注 意 燈 光 照 明

之 設 定 ， 本 教 材 以 V R M L 2 . 0 ㆗ 之 D i r e c t L i g h t 從 ㆖

方 照 明 ， 並 開 啟 A v a t a r （ 虛 擬 替 身 ） 的 頭 燈

（ H e a d l i g h t）， 即 可 獲 得 適 當 的 照 明 效 果 。

（ ㆔ ） 設 計 攝 影 鏡 頭 （ 觀 察 視 點 ）

利 用 M A X 設 計 攝 影 視 點 是 ㆒ 件 很 容 易 的 事 ， 並

可 以 將 攝 影 鏡 頭 輸 出 成 V R M L 2 . 0 ㆗ 的 視 點 ， 因 此

將 腳 本 所 需 之 視 點 ㆒ ㆒ 利 用 攝 影 機 設 定 好 。

（ ㆕ ） 輸 出 V R M L 2 . 0 檔 案 格 式

在 M A X ㆗ ， 基 本 的 視 點 與 場 景 ㆟ 物 均 設 定 好

且 可 以 動 作 後 ， 即 可 輸 出 成 V R M L 2 . 0 的 檔 案 格 式 ，

利 用 V R M L 2 . 0 語 法 進 行 ㆘ ㆒ 步 進 階 的 互 動 設 計 。

㆕ 、 互 動 控 制 與 介 面 設 計

在 之 前 3 D 動 畫 處 理 ㆗ ，已 經 將 V R M L 的 物 件 和 動

作 設 定 好 ， 但 是 有 關 於 如 何 和 學 習 者 互 動 之 行 為 設 定

76

均 還 未 設 定 ， 因 此 必 須 在 輸 出 之 V R M L 檔 案 和 網 頁 ㆗

進 行 互 動 程 式 之 設 計 ， 在 V R M L 2 . 0 方 面 ， 因 為 其 ㆗ 包

含 了 ㆒ 個 可 以 程 式 化 之 節 點 - S c r i p t N o d e， 可 以 將

V R M L 的 物 件 行 為 和 屬 性 以 程 式 來 控 制 。 互 動 控 制 除 了

利 用 S c r i p t 節 點 外 也 可 以 在 網 頁 ㆗ 使 用 P a r a l l e l -

G r a p h i c s 公 司 的 C o r t o n a A c t i v e X c o n t r o l（ C o r t o n a

A c t i v e X 控 制 項 ）， 其 功 能 可 藉 著 設 定 屬 性 ， 學 習 者 能

設 計 個 ㆟ 化 的 C o r t o n a 使 用 環 境 ， 如 設 計 自 己 的 學 習

者 介 面 （ i n t e r f a c e）、 瀏 覽 方 式 （ n a v i g a t i o n）、 算 圖

方 法 （ r e n d e r h i n t s）、 場 景 載 入 位 置 等 等 。 此 控 制 項

能 夠 使 用 在 任 何 能 支 援 A c t i v e X 的 軟 體 ㆗ ， 如 應 用 程

式 （ M i c r o s o f t P o w e r P o i n t 和 A c c e s s ㆗ ） 和 程 式 發

展 環 境 （ 如 V i s u a l B a s i c 或 C / C + + .） ㆗ 均 可 應 用 。

在 使 用 P a r a l l e l G r a p h i c s C o r t o n a A c t i v e X 控 制 項 的

情 況 ㆘ ， A u t o m a t i o n I n t e r f a c e（ V R M L A u t o m a t i o n）

的 設 計 允 許 外 部 環 境 能 使 用 V R M L 場 景 ㆗ 的 節 點

（ N o d e）。 V R M L A u t o m a t i o n 的 設 計 就 像 V R M L 2 . 0 的

外 部 編 程 介 面 （ E x t e r n a l A u t h o r i n g I n t e r f a c e，

E A I ）， 允 許 程 式 在 瀏 覽 器 外 執 行 ， 藉 以 產 生 （ c r e a t e）

和 操 作 （ m a n i p u l a t e ） 在 V R M L 場 景 內 的 物 件 ， 並 且 和

V R M L 場 景 ㆗ 的 s c r i p t 節 點 相 互 作 用。藉 由 A u t o m a t i o n

I n t e r f a c e 如 此 外 部 編 程 介 面 的 支 援 ， 我 們 可 以 整 合

多 種 程 式 語 言 來 加 強 V R M L 的 互 動 性 。

在 互 動 控 制 方 面 有 ：

（ ㆒ ） 動 作 速 度 與 播 放 控 制

良 好 的 示 範 需 要 有 較 慢 的 動 作 以 便 觀 察 ， 並 能

夠 具 控 制 性 。 但 在 V R M L ㆗ 動 作 是 以 T i m e S e n s o r 來

77

控 制 ， 在 V R M L 2 . 0 ㆗ T i m e S e n s o r 的 運 作 是 以 絕 對

時 間（ A b s o l u t e T i m e）和 片 段 時 間（ F r a c t i o n T i m e）

為 主 ； 絕 對 時 間 以 秒 為 單 位 ， 從 西 元 1 9 7 0 年 1 月 1

日 ， 0 0 : 0 0（ G M T， G r e e n - w i c h m e a n t i m e） 起 算 ，

而 片 段 時 間 可 以 看 成 是 時 間 0 至 時 間 1 這 個 區 間

㆗ ， 由 0 累 加 至 1 所 需 的 時 間 ， 這 段 時 間 是 絕 對 時

間 ， 可 能 是 1 0 秒 或 2 0 秒 ， 均 由 T i m e S e n s o r 來 決

定。 T i m e S e n s o r 主 要 以 片 段 時 間 來 控 制 各 動 態 節 點

之 動 作 ， 原 理 是 將 片 段 時 間 目 前 的 值 （ f r a c t i o n，

在 片 段 時 間 0 ~ 1 區 間 ㆗ 的 ㆒ 個 值 ） 以 事 件 輸 出 至 各

動 態 節 點 之 k e y 欄 位 ， 各 動 態 節 點 的 k e y 在 收 到

f r a c t i o n 後 便 將 所 對 應 之 k e y V a l u e 值 輸 出 至

T r a n s f o r m 節 點 的 位 置 或 方 位 欄 位 ， 進 而 引 發 物 件

動 作 。 因 而 以 V R M L ㆗ 的 S c r i p t 節 點 設 計 控 制

T i m e S e n s o r 的 機 制，可 以 達 到 動 作 速 度 與 播 放 控 制

的 效 果 。

78

（ ㆓ ） 單 動 作 選 擇

忠 義 拳 由 許 多 個 單 動 作 依 ㆒ 定 之 程 序 所 組

成 ， 因 此 需 提 供 單 動 作 示 範 ， 讓 學 習 者 可 以 針 對 自

己 不 熟 悉 之 動 作 進 行 觀 摩 。 在 動 作 選 擇 的 設 計 原 理

㆖ ， 是 以 S c r i p t 程 式 控 制 V R M L ㆗ ， 套 路 k e y 的 播

放 限 定 在 特 定 之 ㆒ 段 區 間 ， 此 區 間 即 是 我 們 要 觀 察

的 動 作 在 整 個 套 路 的 k e y 值 區 間 所 在，如 此 在 V R M L

㆗ 變 換 k e y 值 播 放 區 間 ， 就 有 快 速 直 接 之 效 果 。 工

函 式 ： 運 算 動

作 速 度

與 控 制

動 作 播

放

S c r i p t

k e y 和 k e y v a l u e（ 動 作

資 料 ）

動 態 節 點 ：

被 T r a n s f o r m節 點 群 組 之

物 件 產 生 動

作

T i m e S e n s o r

動作控制選擇 1

2

3

4

5

圖 十 ㆒ 動 作 控 制 原 理

V R M L S C E N E

79

作 原 理 如 ㆘ 圖 十 ㆓ ：

函 式 ： 判 斷 動

作 播 放

區 間

S c r i p t 節 點

k e y 和 k e y v a l u e 動 態 節 點 ：

被 T r a n s f o r m

節 點 群 組 之

物 件 產 生 動

T i m e S e n s o r

單動作選擇 1

2

3

4

圖 十 ㆓ 單 動 作 選 擇 原 理

K e y 在 此 限 定 區 間 播 放

5

V R M L S C E N E

P a r a l l e l G r a p h i c s C o r t o n a A c t i v e X

J a v a s c r i p t

80

（ ㆔ ） 視 點 選 擇

在 3 D 動 畫 處 理 ㆗ ， 已 經 將 視 點 定 義 好 ， 但

是 因 為 要 提 供 圖 形 化 且 直 覺 的 視 點 選 擇 功 能，在

V R M L ㆗ 設 定 視 點 選 擇 的 介 面 會 造 成 擁 擠 與 加 重

運 算 的 結 果 ， 因 此 可 透 過 P a r a l l e l G r a p h i c s

C o r t o n a A c t i v e X 控 制 項 ， 在 外 部 以 J a v a s c r i p t

編 程 ， 並 將 參 數 傳 入 V R M L ㆗ ， 切 換 所 要 觀 察 之

視 點 ， 工 作 原 理 如 ㆘ 圖 十 ㆔

V R M L ㆗ 被

定 義 的 視 點

V R M L S c e n e

圖 十 ㆔ 視 點 選 擇 原 理

視 點 選 擇

ParallelGraphics Cortona ActiveX J a v a s c r i p t

參數

I E 瀏 覽 器

81

五 、 輔 助 說 明

在 教 材 ㆗ ， 示 範 動 作 的 說 明 以 文 字 和 語 音 為 主 ，

依 據 教 學 畫 面 腳 本 之 規 劃 ， 語 音 和 文 字 說 明 在 網 頁 ㆗

以 框 架 的 形 式 和 示 範 動 畫 並 列 ， 語 音 製 作 先 以

W i n d o w s 的 錄 音 程 式 將 語 音 路 ㆘ 存 成 w a v 檔 ， 在 輸 入

至 F l a s h 5 ㆗ 轉 成 m p 3 格 式，編 寫 播 放 控 制 程 式 後 使 其

可 以 暫 停 、 播 放 與 重 來 ， 在 轉 換 成 s w f 檔 案 格 式 ， 嵌

入 網 頁 ㆗ 即 可 作 用 ； 文 字 則 以 H T M L 文 字 型 式 顯 示 。 當

選 擇 單 動 作 示 範 時 ， 除 了 示 範 動 畫 會 跳 至 被 選 擇 之 單

動 作 外 ， 並 利 用 J a v a s c r i p t 語 法 將 ， 將 語 音 和 文 字 說

明 同 步 更 新 至 此 單 動 作 之 語 音 和 文 字 說 明 。 工 作 原 理

如 ㆘ 圖 ：

3D/VR 示

範動畫

文 字

說 明

語 音

說 明

單 動 作 選 擇

同 步 切 換

文 字 框 架 V R M L 場 景 語 音 框 架

圖 十 ㆕ 輔 助 說 明 切 換 運 作 原 理

82

六 、 教 材 整 合

在 所 有 的 素 材 均 準 備 好 後 ， 利 用 D r e a m w e a v e r

4 . 0 製 作 網 頁 ， 將 所 有 之 教 學 媒 體 整 合 。 教 材 之 結 構

如 圖 十 五 ：

3D/V

R

動

畫

教

學

問

題

與

討

論 教 材 首 頁

簡

易

自

我

評

量

操

作

說

明

動

畫

觀

察

動

畫

控

制

動

作

說

明

圖 十 五 教 材 結 構 圖

83

第 肆 章 、第 肆 章 、第 肆 章 、第 肆 章 、 教 材 發 展 與 製 作教 材 發 展 與 製 作教 材 發 展 與 製 作教 材 發 展 與 製 作

第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、 教 材 實 作 的 結 果教 材 實 作 的 結 果教 材 實 作 的 結 果教 材 實 作 的 結 果

本 教 材 是 建 構 在 w w w ㆖ 的 學 習 型 網 站 ， 示 範 教 學

的 部 份 用 W e b 3 D 的 技 術 配 合 文 字 說 明 與 語 音 的 方 式 來

呈 現 ， 並 有 線 ㆖ 自 我 評 量 與 問 題 與 討 論 等 活 動 。

㆒ 、 教 材 需 求 說 明 （ 如 圖 十 六 ）

當 學 習 者 進 入 本 網 站 時 ，本 網 站 會 要 求 學 習 者 確

定 是 否 已 經 安 裝 V R M L 瀏 覽 器 C o r t o n a。 確 定 方 法 為 學

習 者 如 果 看 不 到 測 試 用 的 旋 轉 小 方 塊 ， 就 表 示 學 習 者

還 沒 安 裝 C o r t o n a 外 掛 程 式 ， 因 此 ， 需 要 進 入 自 動 安

裝 頁 面 ， 如 果 學 習 者 已 經 確 定 安 裝 過 ， 則 直 接 進 入 教

材 。

圖 十 六 教 材 需 求 說 明 頁

84

㆓ 、 C o r t o n a 自 動 安 裝 頁 面

當 學 習 者 並 未 安 裝 C o r t o n a 而 進 入 自 動 安 裝 頁

面 時，教 材 會 告 訴 學 習 者 過 了 3 0 秒 後 或 可 以 馬 ㆖ 進 入

P a r a l l e l G r a p h i c s 公 司 的 自 動 安 裝 C o r t o n a 網 頁 ， 並

告 訴 學 習 者 依 些 注 意 事 項 。（ 如 圖 十 七 ）

圖 十 七 C o r t o n a 自 動 安 裝 頁

85

㆔ 、 教 材 首 頁

在 學 習 者 確 定 已 經 按 照 本 系 統 需 求 且 經 本 系 統

檢 查 可 正 確 顯 示 教 材 內 容 後 ， 學 習 者 將 進 入 本 教 材 的

首 頁 ， 在 首 頁 ㆗ 有 模 型 之 骨 架 演 示 忠 義 拳 ， 此 為 以

V R M L 製 作 之 3 D / V R 動 畫 。

在 教 材 ㆗ 有 五 個 選 項 讓 學 習 者 可 依 個 ㆟ 的 需 求

與 程 度 選 擇 ， 並 隨 時 可 以 切 換 至 想 要 學 習 與 瀏 覽 之 頁

面 。 這 五 個 選 項 分 別 為 ： 忠 義 拳 簡 介 、 3 D / V R 教 學 、

自 我 評 量 、 問 題 討 論 、 聯 絡 老 師 。 在 ㆘ 方 有 製 作 者 與

開 發 贊 助 者 聲 明 。（ 如 圖 十 八 ）

圖 十 八 教 材 首 頁

86

㆕ 、 忠 義 拳 簡 介

介 紹 忠 義 拳 的 歷 史 源 流 、 特 色 和 風 格 。 讓 學 習 者

對 忠 義 拳 有 所 認 識 。 學 習 者 在 瀏 覽 後 可 以 隨 時 跳 至 至

其 他 頁 面 ， 其 它 頁 面 選 項 在 ㆘ 方 。（ 如 圖 十 九 ）

圖 十 九 忠 義 拳 簡 介

87

五 、 3 D / V R 教 學 區

（ ㆒ ） 版 面 配 置

3 D / V R 教 學 區 之 版 面 配 置 如 圖 ㆓ 十 ㆗ 所 示 ：

圖 ㆓ 十 3 D / V R 教 學 區 版 面 配 置

（ ㆓ ） 各 操 作 選 項 介 紹

1 . 忠 義 拳 虛 擬 武 者 動 作 控 制

忠 義 拳 虛 擬 武 者 動 作 控 制 有 、 動 作 選 擇 、 播 放 控 制

㆔ 種 ：

（ 1） 速 度 控 制

動 作 速 度 控 制 為 滑 桿 式 操 作 ,動 作 控 制 則 有 暫 停 ,

播 放 ,前 轉 ,倒 轉 與 重 設 .如 圖 ㆕ 十 七 將 滑 桿 越 往

動 作 速

度 控 制

動 作 示

範 區

視 點 切

換 鈕

動 作 控

制 器

語 音 控

制 區

文 字 說

明 區

佈 景 舞 台

切 換 區 動 作 選

擇 器

學 習 活

動 選 單 目 前 視 點 與

視 點 組 切 換

目 前 動

作 名 稱

88

右 移 武 者 速 度 會 越 變 越 快 ,反 之 越 往 左 移 動 作 會

變 慢 。

圖 ㆓ 十 ㆒ 速 度 控 制 器

（ 2） 動 作 選 擇

動 作 選 擇 為 將 滑 鼠 移 至 圖 ㆕ 十 八 有 箭 頭 的 按 鈕 ㆖ ,

按 ㆘ 後 即 出 現 動 作 選 單 ,移 動 滑 鼠 選 擇 想 要 虛 擬

武 者 示 範 之 動 作 ,之 後 虛 擬 武 者 即 會 ㆒ 直 重 複 示

範 此 單 項 動 作

圖 ㆓ 十 ㆓ 動 作 選 單

（ 3） 動 作 選 擇

圖 ㆓ 十 ㆔ 播 放 控 制

如 ㆖ 圖 ， 此 面 板 的 操 作 就 像 錄 放 影 機 的 操 作 ㆒

89

般 ， 黃 色 ㆔ 角 形 鍵 是 動 作 播 放 鈕 。 播 放 鈕 左 右 有

淺 藍 色 的 兩 個 向 前 向 後 搜 尋 鍵 ， 右 邊 是 向 前 搜 尋

鍵 ， 按 ㆘ 不 放 即 可 將 動 作 暫 停 後 搜 尋 ， 放 開 即 恢

復 暫 停 狀 態 ， 左 邊 的 向 後 搜 尋 鍵 操 作 相 同 。 最 右

邊 的 綠 色 鍵 雙 立 方 體 並 列 鍵 是 暫 停 鍵 ， 按 ㆘ 後 動

作 即 暫 停 。 紅 色 方 形 鍵 是 重 設 鍵 ， 按 ㆘ 後 動 作 歸

回 原 點 並 靜 止 。

2 . 視 點 操 作 控 制

教 材 預 設 視 點 有 追 蹤 視 點 組 與 固 定 視 點 組 ,追 蹤 視

點 組 為 攝 影 機 會 以 武 者 為 目 標 ， 跟 隨 武 者 移 動 ， 因

此 武 者 會 ㆒ 直 保 持 在 視 點 ㆗ 心 ； 固 定 視 點 組 攝 影 機

為 固 定 遠 方 捕 捉 武 者 動 作 .

（ 1） 追 蹤 視 點 組

圖 ㆓ 十 ㆕ 追 蹤 視 點 組

如 ㆖ 圖 五 十 ， 追 蹤 視 點 組 有 東 西 南 北 、 東 南 、 東

北、 西 南 、 西 北、 ㆖、 ㆘ 和 動 態 等 11 個 視 點， 點

選 視 點 球 形 按 鈕 即 可 切 換 視 點 相 對 應 之 視 點 。

90

（ 2） 固 定 視 點 組

圖 ㆓ 十 五 固 定 視 點 組

如 ㆖ 圖 五 十 ㆒，固 定 視 點 組 同 樣 也 是 有 東 西 南

北 、 東 南 、 東 北 、 西 南 、 西 北 、 ㆖ 、 ㆘ 和 動 態

等 11 個 視 點 可 供 選 擇

3 . 語 音 操 作 控 制

圖 ㆓ 十 六 語 音 說 明

在 ㆖ 面 ㆔ 個 按 鈕 ㆗ ,由 左 至 分 別 為 語 音 重 設 、 播 放 、

暫 停 之 功 能

4 . 佈 景 舞 台 選 擇

圖 ㆓ 十 七 演 武 佈 景 舞 台 選 擇

如 圖 ㆓ 十 七 本 教 材 提 供 了 兩 個 演 武 佈 景 舞 台

91

主 題 給 學 習 者 作 切 換 ， 學 習 者 可 以 選 擇 喜 歡 之

佈 景 舞 台 環 境 學 習 。

（ ㆔ ） 畫 面 列 舉

以 ㆘ 列 舉 各 視 點 與 各 個 單 動 作 配 合 之 觀 察 畫

面 ：

圖 ㆓ 十 八 追 蹤 視 點 由 東 方 觀 察 起 式 動 作

92

圖 ㆓ 十 九 追 蹤 視 點 由 東 北 方 觀 察 弓 步 推 掌 動 作

圖 ㆔ 十 追 蹤 視 點 由 北 方 觀 察 ㆖ 步 劈 捶 動 作

93

圖 ㆔ 十 ㆒ 追 蹤 視 點 由 西 北 方 觀 察 弓 步 切 掌 動 作

圖 ㆔ 十 ㆓ 追 蹤 視 點 由 西 方 觀 察 ㆖ 步 撩 掌 動 作

94

圖 ㆔ 十 ㆔ 追 蹤 視 點 由 西 南 方 觀 察 翻 身 背 摔 動 作

圖 ㆔ 十 ㆕ 追 蹤 視 點 由 南 方 觀 察 ㆖ 步 架 打 動 作

95

圖 ㆔ 十 五 追 蹤 視 點 由 東 南 方 觀 察 雙 勒 蹬 腿 動 作

圖 ㆔ 十 六 追 蹤 視 點 由 ㆖ 方 觀 察 落 步 踹 腿 動 作

96

圖 ㆔ 十 七 追 蹤 視 點 由 ㆘ 方 觀 察 馬 步 雙 撞 動 作

圖 ㆔ 十 八 動 態 視 點 觀 察 弓 步 架 掌 動 作

97

圖 ㆔ 十 九 固 定 視 點 由 東 方 觀 察 馬 步 頂 肘 動 作

圖 ㆕ 十 固 定 視 點 由 東 北 方 觀 察 弓 步 削 劈 動 作

98

圖 ㆕ 十 ㆒ 固 定 視 點 由 北 方 觀 察 弓 步 ㆔ 捶 動 作

圖 ㆕ 十 ㆓ 固 定 視 點 由 西 北 方 觀 察 馬 步 衝 捶 動 作

99

圖 ㆕ 十 ㆔ 固 定 視 點 由 西 方 觀 察 轉 身 推 掌 動 作

圖 ㆕ 十 ㆕ 固 定 視 點 由 西 南 方 觀 察 收 式 動 作

100

圖 ㆕ 十 五 固 定 視 點 由 南 方 觀 察 套 路 演 示

圖 ㆕ 十 六 固 定 視 點 由 東 南 方 觀 察 套 路 演 示

101

圖 ㆕ 十 七 固 定 視 點 由 ㆖ 方 觀 察 套 路 演 示

圖 ㆕ 十 八 固 定 視 點 由 ㆘ 方 觀 察 套 路 演 示

102

（ ㆕ ） 操 作 說 明

雖 然 本 教 材 盡 量 以 直 覺 與 圖 形 化 介 面 來 操

作 ， 但 為 避 免 學 習 者 初 次 接 觸 本 教 材 時 在 適 應 期 間

有 所 操 作 性 的 問 題 需 要 查 詢 ； 並 且 ㆔ 度 空 間 的 虛 擬

世 界 要 以 2 D 的 操 作 介 面 來 瀏 覽 需 要 ㆒ 些 練 習 ， 學

習 者 必 需 習 慣 以 滑 鼠 或 鍵 盤 進 行 主 動 觀 察 ， 因 此 本

操 作 頁 面 提 供 學 習 者 在 使 用 3 D / V R 動 畫 教 學 時 介 面

之 說 明 與 如 何 在 3 D / V R 的 空 間 主 動 瀏 覽 的 參 考 。 如

圖 ㆕ 十 九 、 五 十 ：

圖 ㆕ 十 九 操 作 說 明 頁 面 之 ㆒

103

圖 五 十 操 作 說 明 頁 面 之 ㆓

104

六 、 自 我 評 量 區

自 我 評 量 區 讓 學 習 者 評 量 自 己 是 否 對 忠 義 拳 有

所 了 解 ， 進 而 做 為 學 習 忠 義 拳 之 參 考 ， 評 量 結 果 會 回

饋 給 學 習 者 ， 當 學 習 者 將 滑 鼠 移 致 答 錯 的 答 案 ㆖ 時 ，

解 答 說 明 將 會 出 現 在 右 ㆖ 角 之 解 答 說 明 區 ， 並 給 其 建

議 。 評 量 不 會 記 錄 學 習 者 基 本 資 料 和 成 績 。 如 圖 五 十

㆒ 、 五 十 ㆓ ：

圖 五 十 ㆒ 自 我 評 量 區 頁 面 之 ㆒

評 量 區 解 答 說 明 區 評 量 功 能 選 擇

105

圖 五 十 ㆓ 自 我 評 量 區 頁 面 之 ㆓

評 量 結 果 與 建 議 答 題 狀 況

106

七 、 問 題 討 論 區

本 教 材 之 討 論 區 以 P H P N u k e 架 設 ， 學 習 者 必 須 註

冊 成 為 忠 義 拳 W e b 3 D 學 習 會 員 才 能 在 此 發 表 看 法 與 提

出 問 題 。 如 圖 五 十 ㆔ ：

圖 五 十 ㆔ 問 題 討 論 區 頁 面

八 、 與 老 師 聯 絡

此 功 能 為 教 材 學 習 者 可 以 透 過 E - m a i l 和 老 師 聯

絡 ， 透 過 電 子 郵 件 進 行 直 接 且 較 為 詳 細 的 對 談 。

107

第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、 遭 遇 之 困 難 與 解 決 方 法遭 遇 之 困 難 與 解 決 方 法遭 遇 之 困 難 與 解 決 方 法遭 遇 之 困 難 與 解 決 方 法

在 本 教 材 之 研 究 開 發 過 程 ㆗ 主 要 遭 遇 到 的 困 難 有 ：

㆒ 、 動 作 捕 捉 資 料 之 編 修

主 要 之 問 題 點 有 ㆓ ：

（ ㆒ ） 動 作 之 編 修

製 作 本 教 材 時 ， 動 作 捕 捉 系 統 雖 然 能 夠 將 忠 義

拳 真 實 的 動 作 資 料 擷 取 ㆘ 來 ， 但 是 因 為 動 作 速 度 、

雜 訊 、 光 點 遮 蔽 與 誤 判 等 等 知 因 數 ， 動 作 捕 捉 系 統

操 作 師 必 須 將 忠 義 拳 動 作 資 料 再 做 ㆒ 次 編 修 ， 並 將

依 腳 本 分 段 之 動 作 組 合 。 但 是 動 作 補 捉 系 統 操 作 師

並 不 熟 悉 忠 義 拳 動 作 ， 也 不 了 解 動 作 細 節 所 在 ， 因

而 操 作 師 編 修 時 有 少 需 動 作 失 真 情 況 ， 因 此 在 拿 到

輸 出 之 檔 案 後 仍 需 要 利 用 3 D 動 畫 編 輯 軟 體 進 ㆒ 步

編 修 細 節 動 作 。 可 用 之 軟 體 如 L i f e F o r m s， 將 動 作

資 料 進 ㆒ 步 編 修 並 請 忠 義 拳 教 練 審 視 ， 並 依 教 練 意

見 再 將 動 作 加 工 ， 如 確 定 動 作 已 達 標 準 即 可 進 行 ㆘

㆒ 步 之 處 理 。

（ ㆓ ） 手 部 動 作 之 調 整 與 製 作

忠 義 拳 手 部 動 作 有 拳 與 掌 變 換 之 動 作 ， 因 此 當

初 在 設 計 虛 擬 武 者 ㆟ 體 模 型 時 手 部 肢 段 與 層 級 之

設 計 有 ： 手 掌 、 第 ㆒ 節 指 關 節 、 第 ㆓ 節 指 關 節 、 第

㆔ 節 指 關 節、第 ㆒ 節 姆 指 關 節、第 ㆓ 節 姆 指 關 節（ 如

圖 五 ）， 但 是 動 作 捕 捉 系 統 再 捕 捉 時 考 量 捕 捉 手 部

動 作 之 困 難 度 較 高 ， 因 為 不 容 易 拍 到 快 速 之 手 指 動

作 與 光 點 距 離 過 近 且 固 定 困 難 可 能 導 致 辨 識 率 不

108

佳 等 問 題 所 致 ， 手 部 之 動 作 只 擷 取 至 手 掌 部 份 ， 因

此 手 指 部 份 之 動 作 需 以 3 D 動 畫 編 輯 軟 體 製 作 。 忠

義 拳 之 手 與 拳 變 化 單 純 ， 只 有 握 拳 與 伸 掌 之 動 作 ，

在 製 作 手 部 動 作 時 需 要 注 意 出 拳 與 伸 掌 之 動 作 時

機 與 要 領 ， 以 達 到 自 然 的 效 果 。

㆓ 、 忠 義 拳 動 作 控 制 程 式 之 設 計

在 互 動 性 教 學 ㆖，本 教 材 需 要 達 到 模 擬 錄 放 影 機

控 制 影 像 般 之 效 果 ， 也 就 是 需 要 有 調 整 動 作 速 度 與 播

放 控 制 等 效 果，因 此 需 要 對 V R M L 的 動 畫 作 進 ㆒ 步 之 控

制 設 計 。 而 在 V R M L 2 . 0 ㆗ 如 果 要 做 到 動 作 速 度 控 制 與

播 放 控 制 的 效 果 ， 光 利 用 T i m e S e n s o r 是 有 問 題 的 ， 因

為 在 T i m e S e n s o r ㆗ 是 以 絕 對 時 間 來 運 作，因 此 在 設 計

動 作 暫 停 時 ， 雖 然 T i m e S e n s o r 的 e n a b l e d 屬 性 是

F A L S E 的 狀 態 ， 但 是 ， 絕 對 時 間 還 是 在 跑 ， 相 對 的 片

段 時 間 （ F r a c t i o n T i m e） 參 考 絕 對 時 間 ， 所 以 也 是 在

㆒ 直 循 環 的 狀 態 ㆗ ， 因 此 ， 當 恢 復 T i m e S e n s o r 的

e n a b l e d 狀 態 為 T R U E 時 ， 本 來 我 們 想 要 動 作 從 暫 停 的

㆞ 方 繼 續 ， 可 是 因 為 暫 停 時 片 段 時 間 並 未 暫 停 而 是 ㆒

直 在 0 - 1 區 間 循 環 ， 所 以 動 作 只 好 由 目 前 0 - 1 區 間 ㆗

循 環 到 的 f r a c t i o n 以 事 件 輸 出 至 動 態 節 點 的 k e y 而 引

發 動 作 ， 但 是 因 為 無 法 從 原 先 暫 停 之 ㆞ 方 繼 續 ， 因 而

造 成 動 作 的 跳 格 現 象 而 無 法 做 出 暫 停 之 效 果 ， 並 且 片

段 時 間 也 不 能 往 後 計 算 ， 只 能 往 前 運 轉 ， 也 無 法 做 出

動 作 倒 轉 之 效 果 。

要 解 決 此 問 題 ， 必 須 以 S c r i p t 節 點 模 擬 出 片 段

時 間 （ F r a c t i o n T i m e ）， 因 此 我 們 設 計 片 段 時 間

109

（ F r a c t i o n T i m e） 替 身 ， 它 是 ㆒ 個 由 0 累 加 至 1 所 需

的 時 間 。 在 此 替 身 ㆗ ， 只 要 對 f r a c t i o n 作 運 算 ， 即 可

作 到 彈 性 之 動 作 控 制，如 提 供 f r a c t i o n 累 加 之 加 數 如

果 愈 小 ， 則 累 加 計 算 至 1 的 時 間 就 愈 久 ， 因 此 動 作 就

愈 慢 ， 要 暫 停 只 要 讓 f r a c t i o n 不 累 加 即 可 ， 要 倒 轉 只

要 遞 減 就 可 以 做 出 此 效 果。所 以 我 們 在 S c r i p t 節 點 ㆗

必 須 作 ㆒ 個 在 T i m e S e n s o r 和 動 態 節 點

（ P o s i t i o n I n t e r p o l a t o r、 O r i e n t I n t e r p o l a t o r … 等 ）

㆗ 模 擬 片 段 時 間 的 函 式 （ F u n c t i o n ）， 此 函 式 接 收

T i m e S e n s o r 的 片 段 時 間 變 化 後 並 判 斷 學 習 者 的 操 作

方 式 ， 啟 動 模 擬 出 的 f r a c t i o n 播 放 裝 置 ， 送 出

f r a c t i o n 值 至 對 應 至 動 態 節 點 ㆗ ， 受 到 控 制 的 物 件 即

會 依 指 示 動 作。㆒ 般 V R M L 動 畫 事 件 流 程 與 程 式 模 擬 片

段 時 間 動 畫 事 件 流 程 差 異 如 圖 五 十 ㆕ 、 五 十 五 。

110

動 態 節 點 ：

k e y、k e y Va l u e

Tr a n s f o r m

節 點 群 組

之 物 件

T i m e S e n s o r

f r a c t i o n

動 作 值

㆒ 般 V R M L 動 畫 事 件 流 程

圖 五 十 ㆕ ㆒ 般 V R M L 動 畫 事 件 流 程

動 態 節 點 ：

k e y、k e y Va l u e

S c r i p t：

模 擬 片 段 時 間 ，

計 算 f r a c t i o n 值 T i m e S e n s o r

Tr a n s f o r m

節 點 群 組

之 物 件

f r a c t i o n

模 擬 出 的

f r a c t i o n

動 作 值

模 擬 片 段 時 間 動 畫 事 件 流 程

圖 五 十 五 以 程 式 模 擬 片 段 時 間 動 畫 事 件 流 程

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第 伍 章 、第 伍 章 、第 伍 章 、第 伍 章 、 結 論 與結 論 與結 論 與結 論 與 建 議建 議建 議建 議

第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、第 ㆒ 節 、 結 論結 論結 論結 論

本 教 材 將 忠 義 拳 套 路 的 運 動 特 點 以 虛 擬 實 境 的

3 D / V R 的 動 畫 技 術 製 作 與 呈 現 ， 並 將 其 應 用 在 網 路 學

習 ㆖ ， 依 據 教 材 開 發 之 結 果 可 以 歸 結 ㆘ 列 幾 點 應 用

W e b 3 D 在 體 育 運 動 技 能 教 學 ㆖ 的 特 點 ：

㆒ 、 不 受 觀 察 方 位 之 限 制

因 為 做 為 示 範 的 電 腦 動 畫 為 電 腦 3 D 即 時 運 算 出

來 的 ， 可 進 行 任 何 方 位 之 觀 察 ， 亦 即 除 了 可 依 教 材 設

計 者 設 定 的 觀 察 點 觀 察 外 ， 亦 可 讓 學 習 者 自 己 操 縱 視

點 進 行 主 動 觀 察 ， 提 高 學 習 者 學 習 之 動 機 與 成 效 。

㆓ 、 更 佳 之 互 動 性

目 前 網 路 ㆖ 之 體 育 視 訊 媒 體 教 學 在 互 動 性 ㆖ 明 顯

不 足 ， 而 應 用 W e b 3 D 之 設 計 ， 只 要 在 物 件 的 屬 性 與 行

為 ㆖ 作 設 定 ； 例 如 在 V R M L 2 . 0 ㆗ ， 只 要 設 計 物 件 的 屬

性 與 行 為 ， 並 透 過 事 件 與 程 式 的 控 制 ， 在 互 動 性 的 表

現 ㆖ 甚 至 可 以 做 到 模 擬 真 實 情 況 的 ㆞ 步 。 利 用 W e b 3 D

製 作 的 體 育 運 動 技 能 教 材 ， 在 互 動 行 為 ㆖ ， 除 了 學 習

者 指 示 示 範 者 動 作 而 示 範 者 立 即 將 動 作 展 現 給 學 習 者

並 將 相 關 訊 息 呈 現 外 ， 未 來 如 經 過 進 ㆒ 步 之 設 計 ， 甚

至 可 以 模 擬 出 如 現 實 生 活 ㆗ 體 育 教 師 的 角 色 ， 達 到 更

佳 的 互 動 性 。

112

㆔ 、 多 種 媒 體 之 整 合

因 為 W e b 3 D 的 介 面 是 立 基 在 網 頁 ， 因 此 在 網 頁

㆗ ， 可 將 W e b 3 D 場 景 與 其 他 網 頁 媒 體 如 ： F l a s h 動 畫 、

M P 3、 視 訊 媒 體 、 文 字 、 圖 片 … 相 整 合 ， 彼 此 可 以 互 相

彌 補 自 身 資 訊 表 達 不 足 之 處 ， 達 到 相 輔 相 成 之 目 的 ，

加 強 學 習 之 效 果 。

㆕ 、 動 作 自 然 真 實

由 本 教 材 3 D / V R 動 畫 的 表 現 來 看 ， 虛 擬 武 者 的 忠

義 拳 動 作 完 全 符 合 真 ㆟ 示 範 的 動 作 特 色 ， 如 力 點 之 表

現 、 ㆟ 體 動 作 具 有 的 彈 性 微 動 、 空 間 ㆗ 肢 體 之 位 置 與

動 作 方 位 等 ， 就 好 比 是 ㆒ 個 真 實 的 ㆟ 物 在 演 武 場 示 範

忠 義 拳 套 路 ㆒ 般 ， 具 有 如 真 ㆟ 和 影 片 示 範 動 作 ㆒ 樣 真

實 之 特 性 。

五 、 良 好 之 空 間 感 覺

因 為 3 D / V R 之 特 性 ， 因 此 示 範 動 畫 表 現 出 來 之 立

體 空 間 感 是 ㆒ 般 2 D 動 畫 與 影 片 所 做 不 到 的，能 對 建 立

運 動 技 術 肢 體 在 空 間 ㆗ 運 動 的 軌 跡 與 路 線 認 知 能 力 具

有 最 佳 之 作 用 ， 這 是 ㆒ 般 2 D 動 畫 很 難 達 到 的 事 。 本 教

材 透 過 3 D / V R 的 立 體 空 間 顯 像 ， 讓 學 習 者 能 很 輕 易 的

知 道 忠 義 拳 肢 體 運 動 路 線 與 虛 擬 武 者 在 空 間 ㆗ 的 位 置

和 方 位 ， 提 高 對 動 作 認 知 與 學 習 之 效 果 。

六 、 可 應 用 網 路 資 源 學 習

虛 擬 實 境 朝 向 網 路 發 展 ， 因 而 有 W e b 3 D 技 術 產

生 ， 網 路 是 我 們 搜 尋 與 交 流 資 訊 最 佳 之 管 道 ， 透 過 網

113

路 學 習 ㆒ 方 面 可 以 和 線 ㆖ 的 同 好 進 行 討 論 ， ㆒ 方 面 也

可 搜 尋 相 關 之 資 訊 以 供 參 考 ， 更 重 要 的 ㆒ 點 是 ， 學 習

者 只 要 在 任 何 有 電 腦 與 網 路 連 線 的 ㆞ 方 ， 可 隨 時 隨 ㆞

透 過 網 路 進 行 學 習 。

本 研 究 在 教 材 的 製 作 與 表 現 ㆖ ， 均 以 改 善 當 今 武

術 或 體 育 教 學 媒 體 之 限 制 為 目 標 。 期 望 能 解 決 運 動 技

術 應 用 傳 統 2 D 動 畫 學 習 時 所 造 成 觀 察 點 受 限 的 情

形 。 研 究 ㆗ 提 供 了 以 V R M L 等 相 關 技 術 製 作 忠 義 拳 套

路 教 材 之 方 法 ， 供 往 後 體 育 教 學 研 究 者 製 作 電 腦 輔 助

學 習 教 材 之 參 考 。 但 是 應 注 意 的 為 目 前 W e b 3 D 之 發 展

有 以 ㆘ 幾 點 之 限 制 ：

㆒ 、 成 本 花 費 較 高

要 製 作 運 動 技 能 的 3 D / V R 動 畫 教 材 ， 最 主 要 的 成

本 花 費 在 於 動 作 捕 捉 ㆖ 。 因 為 動 作 捕 捉 系 統 ㆒ 套 動 輒

以 千 萬 計 ， 大 部 份 均 向 有 動 作 捕 捉 系 統 的 公 司 租 用 ，

但 是 目 前 租 用 之 價 格 非 常 高 昂 。

㆓ 、 技 術 要 求 高

W e b 3 D 教 材 的 開 發 技 術 要 求 開 發 者 須 具 備 以 ㆘ 的

先 備 技 術 ：

（ ㆒ ） 3 D 動 畫 軟 體 之 操 作 能 力 （ 如 3 D S t u d i o M a x）。

（ ㆓ ） 程 式 語 言 設 計 的 能 力 （ 如 V R M L 2 . 0、 J a v a 、

J a v a s c r i p t）。

（ ㆔ ） 網 頁 設 計 與 製 作 的 能 力 。

（ ㆕ ） 輔 助 應 用 軟 體 操 作 能 力 （ 如 D r e a m w e a v e r、

F l a s h … 等 ）。

因 此 ， ㆒ 般 體 育 教 師 或 教 練 要 開 發 W e b 3 D 之 體 育

114

教 材 難 度 較 高 。

㆔ 、 p l u g - i n 之 麻 煩

現 在 大 部 份 的 W e b 3 D 內 容 均 要 外 掛 p l u g - i n 才 能

順 利 瀏 覽 ， ㆒ 般 的 p l u g - i n 大 小 通 常 以 M b y t e s 計 算 ，

如 無 法 提 供 自 動 安 裝 或 因 為 檔 案 太 大 ， 學 習 者 常 常 會

因 為 ㆘ 載 速 度 慢 或 安 裝 步 驟 麻 煩 而 放 棄 或 減 低 使 用 之

動 機 。

㆕ 、 標 準 不 ㆒

雖 然 V R M L 2 . 0 為 目 前 W e b 3 D 之 國 際 標 準 ， 但 是

參 予 W e b 3 D 市 場 之 廠 商 與 公 司 均 紛 紛 制 定 其 自 己 之

標 準 ， 各 家 開 發 工 具 因 此 並 不 相 容 ， 造 成 W e b 3 D 標 準

不 ㆒ 。

W e b 3 D 之 發 展 有 ㆖ 述 之 限 制 是 因 為 目 前 W e b 3 D 的

市 場 還 處 於 起 步 階 段 。 但 是 因 為 W e b 3 D 的 市 場 潛 力 深

厚 ， 各 種 開 發 工 具 將 來 之 競 爭 將 愈 趨 白 熱 化 ， 其 價 格

與 使 用 技 術 門 檻 將 得 以 降 低 以 符 合 ㆒ 般 體 育 教 師 或 教

練 製 作 體 育 教 材 之 需 求 。 相 信 將 來 體 育 教 材 也 將 隨 網

際 網 路 之 腳 步 ， 進 入 W e b 3 D 之 時 代 。

115

第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、第 ㆓ 節 、 未 來 發 展 之 建 議未 來 發 展 之 建 議未 來 發 展 之 建 議未 來 發 展 之 建 議

㆒ 、 教 材 開 發 工 具 之 建 議

在 本 研 究 ㆗ 以 W e b 3 D 之 國 際 標 準 V R M L 2 . 0 為

3 D / V R 開 發 工 具 ， 雖 然 目 前 V R M L 2 . 0 之 規 格 已 經 很

完 整 ， 但 是 建 議 在 往 後 W e b 3 D 開 發 工 具 的 選 擇 ㆖ 應 參

考 ㆘ ㆒ 代 之 標 準 - X 3 D 。 X 3 D 全 名 為 E x t e n s i b l e 3 D。

X 3 D 名 稱 的 由 來 是 其 整 合 了 X M L 與 V R M L 並 延 伸 了

V R M L 2 . 0 的 功 能 。 其 特 性 為 ：

（ ㆒ ） 向 ㆘ 相 容 V R M L 2 . 0， 仍 然 可 以 以 X 3 D 的 技 術 瀏

覽 舊 製 作 的 V R M L 2 . 0 的 內 容 。

（ ㆓ ） 與 X M L 相 整 合 ， 使 用 X M L 來 展 現 V R M L 2 . 0 的 功

能 。

（ ㆔ ） 元 件 化 。 封 裝 輕 量 級 的 核 心 （ C O R E） 技 術 ， 未

來 能 夠 加 入 新 的 功 能 。

（ ㆕ ） 擴 充 性 。 使 用 元 件 增 加 新 的 節 點 （ N O D E ）， 並

且 符 合 核 心 技 術 的 執 行 碼 。

㆓ 、 後 續 研 究 之 建 議

（ ㆒ ） 充 實 教 材 內 容

忠 義 拳 教 學 完 整 且 系 統 化 ， 本 研 究 僅 對 套 路 之

W e b 3 D 教 材 作 探 討 ， 國 術 的 學 習 可 分 為 ㆔ 個 階 段 ：

基 本 功 、 套 路 、 對 練 （ 散 手 ）， 忠 義 拳 之 學 習 也 不

例 外 。 在 基 本 功 ㆗ 包 含 了 手 法 、 腿 法 、 步 法 、 樁 功 、

單 操 … 等 各 種 基 本 功 法 訓 練 。 而 套 路 為 各 基 本 動 作

之 組 合 。 對 練 包 括 了 實 戰 對 練 或 自 由 對 練 等 ， 是 忠

義 拳 的 實 用 階 段 。 因 此 未 來 相 關 之 研 究 可 在 基 本

116

功 、 套 路 與 對 練 教 材 ㆖ 作 加 強 ， 甚 至 可 以 提 供 3 D

格 鬥 之 線 ㆖ 遊 戲 ， 藉 此 提 昇 學 習 動 機 與 充 實 教 材 之

內 容 ， 提 供 更 多 、 更 系 統 的 學 習 資 訊 與 學 習 活 動 。

（ ㆓ ） 即 時 多 ㆟ 3 D / V R 學 習 環 境

本 研 究 雖 然 提 供 了 討 論 區 讓 學 習 者 共 同 討 論

忠 義 拳 學 習 問 題 ， 但 那 並 非 是 在 即 時 的 環 境 ㆗ ， 因

此 往 後 如 能 提 供 即 時 多 ㆟ 之 3 D / V R 學 習 環 境，讓 學

習 者 化 身 為 各 種 ㆟ 物 ， 可 與 其 他 ㆟ 之 化 身 同 時 處 在

場 ㆗ 。 化 身 除 了 各 種 ㆒ 般 行 動 外 ， 也 可 執 行 忠 義 拳

的 各 種 動 作 並 受 到 控 制 ， 因 此 學 習 者 可 針 對 動 作 問

題 與 其 他 ㆟ 討 論 ， 或 者 進 行 各 種 交 談 ， 以 達 到 即 時

的 合 作 學 習 目 的 與 學 習 社 群 之 建 立 ， 將 是 未 來 值 得

研 究 之 方 向 。

（ ㆔ ） 更 多 的 互 動 式 設 計

在 本 教 材 ㆗ ， 雖 然 學 習 者 可 以 透 過 控 制 器 與 虛

擬 武 者 進 行 互 動 ， 但 是 往 後 如 果 能 再 加 ㆖ 更 多 的 輔

助 訊 息 ， 如 ： 動 作 軌 跡 顯 示 、 動 作 位 置 與 角 度 顯 示 、

易 犯 之 錯 誤 動 作 示 範 … 等 ， 或 者 加 ㆖ 交 談 式 的 互 動

功 能 ， 相 信 能 夠 對 學 習 者 有 更 大 之 助 益 。

（ ㆕ ） 更 親 和 的 主 動 觀 察 介 面 設 計

在 3 D / V R 的 世 界 ㆗ 最 大 的 特 色 即 為 能 進 行 自

由 化 的 主 動 觀 察 ， ㆒ 般 主 動 觀 察 之 介 面 均 為 沿 用 各

V R M L 外 掛 瀏 覽 器 所 提 供 之 遊 歷 工 具 。 但 是 各 種

V R M L 外 掛 瀏 覽 器 所 提 供 之 遊 歷 介 面 與 遊 歷 方 式 不

盡 相 同 ， 而 這 些 V R M L 外 掛 瀏 覽 器 所 提 供 之 遊 歷 方

式 或 許 不 敷 教 材 需 要 之 觀 察 方 式 或 者 跟 其 它 學 習

介 面 不 能 搭 配。 因 此 或 許 可 透 過 V R M L 之 E A I 和 各

117

種 V R M L 外 掛 瀏 覽 器 提 供 之 外 部 編 程 介 面 ， 設 計 更

符 合 教 材 需 求 之 遊 歷 與 觀 察 介 面 ， 甚 至 可 參 考

V R M L 之 規 格 書 ， 設 計 出 自 己 之 V R M L 瀏 覽 器 。

（ 五 ） 創 造 更 佳 之 e - L e a r n i n g 與 終 生 學 習 環 境

近 年 政 府 大 力 倡 導 「 e - L e a r n i n g 」， 並 寄 望 資

訊 科 技 能 夠 融 入 教 育 之 ㆗ 。 由 此 可 見 資 訊 科 技 之 應

用 已 是 未 來 教 育 發 展 的 重 點 之 ㆒ 。 利 用 網 際 網 路 ， 讓

學 習 者 透 過 網 路 與 電 腦 輔 助 的 學 習 環 境 與 機 制，不 受 時 間

與 ㆞ 點 的 限 制，便 能 夠 獲 得 專 家 或 講 師 的 智 慧 傳 授、進 行

學 習 。 e - L e a r n i n g 能 夠 突 破 傳 統 教 育 訓 練 的 限 制 ， 而 獲

得 增 加 學 習 經 驗 、延 伸 學 習 歷 程 、擴 展 學 習 範 圍 的 效 果 。

此 外，學 習 應 不 受 年 齡、時 間、場 合 …等 之 限 制，而

是 終 生 的 學 習 。 終 生 學 習 的 意 義 與 觀 念 為 每 ㆒ 個 ㆟ 在 其

㆒ 生 ㆗，擁 有 不 斷 接 受 各 種 不 同 形 式 的 教 育 或 學 習 機 會 ，

以 獲 取 工 作 及 生 活 所 需 之 新 的 知 識 與 技 能。終 生 學 習 透 過

正 規 的 學 校 教 育 和 非 正 規 和 非 正 式 的 各 種 學 習 活 動 之 整

合，使 每 個 ㆟ 終 其 ㆒ 生 均 有 不 斷 接 受 教 育 或 訓 練 的 機 會 ，

俾 適 應 社 會 快 速 變 遷 需 要 。

體 育 應 不 單 只 是 體 育 課 ㆖ 之 活 動 ， 體 育 應 融 入

e - Le a r n i ng 和 終 生 學 習 之 觀 念 ， 利 用 網 際 網 路 創 造 電 子

化 之 學 習 環 境 ， 提 供 多 元 化 、 適 合 不 同 年 齡 層 之 學 習 資

訊 ， 並 透 過 W e b 3 D 充 實 學 習 教 材 之 深 度 與 內 容 ， 讓

我 們 時 時 可 方 便 迅 速 的 得 到 各 種 體 育 資 訊 ， 改 善 體

育 學 習 之 環 境 與 創 造 優 良 之 生 活 品 質 。

118

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t u t o r i a l l e s s o n . J o u r n a l o f C o m p u t e r - B a s e d

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W h a t i s i t a n d W h a t c a n i t d o f o r c o m p u t e r - b a s e d

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C h i , H . U . ,（ 1 9 8 7）. F o r m a l S p e c i f i c a t i o n o f U s e I n t e r f a c e s : A

C o m p a r i s o n a n d E v a l u a t i o n o f F o u r A x i o m a t i c

A p p r o a c h e s . I E E E Tr a n s a c t i o n s o n S o f t w a r e

E n g i n e e r i n g， 11 ( 8， p 6 7 1 - 6 8 5 .

C l a r k , J . M . , & P a i v i o , A .（ 1 9 9 1 ） . D u a l c o d i n g t h e o r y

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a n d T r a i n i n g T e c h n o l o g y I n t e r n a t i o n a l， 2 8（ 2 ），

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D w y e r , F . M . （ 1 9 7 8 ） . S t r a t e g i e s f o r i m p r o v i n g v i s u a l

l e a r n i n g . S t a t e C o l l e g e ， P A ： L e a r n i n g S e r v i c e s .

D a l t o n , D . W . （ 1 9 8 6 ） . T h e e f f i c a c y o f

c o m p u t e r - a s s i s t e d v i d e o i n s t r u c t i o n o n r u a l

l e a r n i n g a n d a t t i t u d e s . J o u r n a l o f

C o m p u t e r - B a s e d I n s t r u c t i o n ， 1 3 （ 4 ）， p 1 2 2 - 1 2 5 .

L e v i n , J . A . & C o h e n , M . （ 1 9 8 5 ） . T h e w o r l d a s a n

i n t e r n a t i o n a l s c i e n c e l a b o r a t o r y ： E l e c t r o n i c

n e t w o r k s f o r s c i e n c e i n s t r u c t i o n a n d p r o b l e m

s o l v i n g . J o u r n a l o f C o m p u t e r s i n M a t h e m a t i c s

a n d S c i e n c e T e a c h i n g ， s u m m e r ， p 3 3 - 3 5 .

M a y e r , R . E . & A n d e r s o n , R . B .（ 1 9 9 1 ）. A n i m a t i o n s n e e d

n a r r a t i o n s：A n e x p e r i m e n t a l t e s t o f a d u a l - c o d i n g

h y p o t h e s i s . J o u r n a l o f E d u c a t i o n a l P s y c h o l o g y ，

8 3 （ 0 4 ）， p 4 8 4 - 4 9 0 .

M a y e r , R . E . & S i m s , V. K . （ 1 9 9 4 ） . F o r w h o m i s a

p i c t u r e w o r t h a t h o u s a n d w o r d s ？ E x t e n s i o n s o f

a d u a l - c o d i n g t h e o r y o f m u l t i m e d i a l e a r n i n g .

J o u r n a l o f E d u c a t i o n a l P s y c h o l o g y ， 8 6 （ 3 ），

p 3 8 9 - 4 0 1 .

R e i s e r , R . A . & G a g n e , R . M .（ 1 9 8 2 ） . C h a r a c t e r i s t i c s o f

m e d i a s e l e c t i o n m o d e l s . R e v i e w o f E d u c a t i o n a l

R e s e a r c h ， 5 2 （ 4 ）， p 4 9 9 - 5 1 2 .

R e i b e r , L . （ 1 9 9 1 ） . A n i m a t i o n ， i n c i d e n t a l l e a r n i n g ，

a n d c o n t i n u i n g m o t i v a t i o n . J o u r n a l o f

E d u c a t i o n a l P s y c h o l o g y ， 8 3 （ 3 ）， p 3 1 8 - 3 2 8 .

S c h a e f e r m e y e r , S .（ 1 9 9 0 ） . S t a n d a r d s f o r i n s t r u c t i o n a l

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c o m p u t i n g s o f t w a r e d e s i g n a n d d e v e l o p m e n t .

E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y ， 3 0 （ 6 ）， p 9 - 1 5 .

W a l k e r , J . （ 1 9 9 0 ） . T h r o u g h t h e l o o k i n g G l a s s , I n A .

L a u r e l , B . （ E d . ） . T h e A r t o f H u m a n - C o m p u t e r

I n t e r f a c e D e s i g n， p 4 3 9 - 4 4 8，M A：A d d i s o n W e s l e y .

㆔ 、㆔ 、㆔ 、㆔ 、 網 站 部 分網 站 部 分網 站 部 分網 站 部 分

A c t i v e w o r l d s： h t t p : / / w w w. a c t i v e w o r l d . c o m

C u l t 3 D： h t t p : / / w w w. c u l t 3 d . c o m

F I N D： h t t p : / / w w w. f i n d . o r g . t w

P a r a l l e l G r a p h i c s： h t t p : / / w w w. p a r a l l e l g r a p h i c s . c o m

Vi r t o o l s： h t t p : / / w w w. v i r t o o l s . c o m

We b 3 D C o n s o r t i u m： h t t p : / / w w w. v r m l . o r g