На правах рукописи

ШИШКОВ

АНДРЕЙ ИВАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ

ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2014

2

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ленёв Юрий Александрович

Официальные

оппоненты:

Давыдов Владимир Петрович, доктор

педагогических наук, профессор, профессор

кафедры управления кадровыми ресурсами

ФГКОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ

России» (г. Москва)

Пустозёров Александр Иванович, кандидат

педагогических наук, профессор, профессор ка-

федры гуманитарных дисциплин ФГКОУ ВПО

«Российская таможенная академия» (г. Люберцы

Московской области)

Ведущая организация ФГКВОУ ВПО Военный учебно-научный

центр ВВС «Военно-воздушная академия

имени профессора Н.Е. Жуковского

и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Защита диссертации состоится «4» июля 2014 года в 14 часов на

заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный

университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО

«Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на

сайте www.mil.ru.

Автореферат разослан «_____» ___________ 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

3

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из важных задач высшей военной школы

Министерства обороны РФ на современном этапе является качественная профессио-

нальная подготовка офицеров командного и инженерно-технического состава для во-

инских частей и подразделений, психологически готовых и способных профессио-

нально и компетентно выполнять свои служебные задачи1. Для этого необходимо реа-

лизовывать эффективные образовательные программы, осуществлять постоянный мо-

ниторинг службы выпускников в войсках и на этой основе своевременно вносить кор-

рективы в учебные программы, совершенствовать образовательные технологии2.

Главным критерием оценки качества обучения должно стать умение профессионально

действовать в реальных условиях боевой обстановки3. Среди дисциплин, изучаемых в

военных вузах, тактико-специальная подготовка (далее ТСП) занимает ведущее по-

ложение, так как определяет способность выпускника выполнять задачи в соответст-

вии с должностным предназначением, что существенно повышает роль и место ТСП в

военно-профессиональном образовании выпускников вузов.

Анализ педагогических источников, диссертационных исследований, прак-

тики профессиональной подготовки в военных вузах свидетельствует о том, что

выпускники современных военных вузов являются хорошо подготовленными спе-

циалистами гражданского профиля («инженерами», «экономистами», «психолога-

ми» и др.), но при этом они все чаще имеют низкие знания, умения и навыки в об-

ласти тактической, тактико-специальной подготовки, эксплуатации вооружения и

военной техники, управления подразделениями в мирное время.

Подтверждением этого служит целенаправленное изучение 1000 отзывов на вы-

пускников пяти военных вузов за 20052012 гг., которое показало, что у 240 молодых

офицеров (24 %) отмечается невысокий уровень сформированности навыков в оценке

обстановки и принятии решений, постановке боевых задач; у 260 выпускников (26 %)

в работе на современных комплексах и станциях, стоящих на вооружении ВС РФ; у

290 молодых офицеров (29 %) – в проведении занятий по боевой подготовке. Целесо-

образно отметить, что в отзывах на выпускников не оценивается уровень их профес- 1 См.: Путин В.В. Быть сильным: гарантии национальной безопасности для России // Россий-

ская газета. 2012. 20 февраля; План мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях

социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»: [рас-

поряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 г. № 2620-р]. 2 См.: Путин В.В. Подготовка кадров – фундамент развития Вооруженных Сил // Красная

Звезда. 2013. 19 ноября. 3 См.: Дальнейшее совершенствование системы военного образования // Российское военное

обозрение. 2013. № 11 (115). С. 8–11; Выступление Министра обороны Российской Федера-

ции генерала армии С.К. Шойгу // Вестник академии военных наук. 2013. № 1 (42). С. 7.

4

сиональной компетентности, а дается оценка лишь отдельным аспектам военно-

профессиональной деятельности молодого офицера.

Проведенное исследование показало, что в современных условиях не в пол-

ной мере функционирует селективная система подбора офицерских кадров в воен-

ных вузах, которая должна опираться на личный войсковой, преподавательский и

научно-исследовательский опыт офицеров. Большинство преподавателей военных

вузов оценили свою профессиональную готовность выполнять возложенные на

них образовательные обязанности как среднюю (67 %), четверть как низкую

(24 %) и только 6 % как высокую1.

Однако, в условиях возрастания несоответствия профессиональной подго-

товки офицеров в военных вузах требованиям качественных изменений в их про-

фессиональной деятельности, проблема формирования и развития у курсантов во-

енных вузов профессиональной компетентности как основы профессиональной

подготовки приобретает характер актуальной научной задачи.

Актуальность исследования также обусловлена ее недостаточной разрабо-

танностью в педагогической литературе. Так, например, отдельные вопросы фор-

мирования профессиональной компетентности специалиста в отечественной педа-

гогике и психологии рассматривались в исследованиях Ю.Г. Татура, И.А. Зимней,

В.А. Сластенина, В.А. Болотова, В.В. Серикова и др. В зарубежной литературе по-

нятие профессиональной компетентности рассматривалось С.П. Хантингтоном,

С.С. Саркесьяном, К. Вуоно, Дж. Равеном и др.

В результате диссертационного исследования выявлено, что отдельные тео-

ретические и прикладные аспекты диссертационной проблемы нашли отражение и

в трудах ученых военных вузов.

Педагогические условия формирования профессионализма военных специа-

листов рассматривались в научных исследованиях Р.А. Гусева, В.Г. Колесниченко,

С.Н. Полупана и др.

Особенности формирования отдельных видов компетенций нашли отраже-

ние в исследованиях: Е.П. Киреевой, И.В. Овсянникова (профессиональной);

Л.В. Доломанюка (военно-профессиональной); Д.И. Новоселецкой (профессио-

нально-коммуникативной) и др2.

1 См.: Гриднев Д.А. Социальные факторы реформы высшего военного образования: опыт со-

циологического исследования [Электронный ресурс] // Вопросы управления. 2011. № 16. Ре-

жим доступа: http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue. 2 См.: Киреева Е.П. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-

инженерных вузов: дис… канд. пед. наук. М., 2012. 223 с.; Овсянников И.В. Формирование

профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис. … канд. пед.

5

Ряд авторов исследовал проблемы формирования различных видов компетент-

ности специалистов: В.В. Фадеева (профессиональной информационной),

Б.Т. Тухватуллин (военно-профессиональной); П.И. Образцов, А.И. Козачок,

Г.М. Марченко, А.Ю. Коровкин, А.А. Анисимов, Д.Ю. Блохин (профессиональной);

И.А. Захаров (профессионально-правовой); А.И. Кадочников (навигаторской),

Е.А. Жежера (социокультурной); Н.А. Краевая (общеинженерной); В.Ш. Набиев (во-

енно-специальной) и др1. Вместе с тем, специальных исследований по вопросам

формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП с целью

существенного повышения ее эффективности не проводилось.

Актуальность научной задачи, ее значительная теоретическая и практиче-

ская значимость, потребность осмысления накопленного опыта в теории и методи-

ке профессиональной подготовки офицеров в военных вузах определили выбор

темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключалась в повышении эффективности

процесса формирования профессиональной компетентности курсантов за счет

практико-ориентированного моделирования межкафедрального комплекса такти-

наук. М., 2009. 222 с.; Доломанюк Л.В. Формирование военно-профессиональной компетен-

ции будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. Казань, 2011. 224 с.; Новоселецкая Д.И. Пе-

дагогическое проектирование формирования профессионально-коммуникативной компетен-

ции у курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2012. 203 с. 1 См.: Фадеева В.В. Формирование профессиональной информационной компетентности

специалиста в военно-морском вузе: дис. … д-ра пед. наук. Калининград, 2005. 270 с.; Тух-

ватуллин Б.Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетент-

ности курсантов вузов внутренних войск МВД России: монография. Красноярск: Научно-

инновационный центр, 2013. 94 с.; Образцов П.И., Козачок А.И. Формирование компетент-

ности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной техно-

логии обучения: монография. Орел: Академия ФСО России, 2005. 164 с.; Марченко Г.М.

Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла: дис. … канд.

пед. наук. Саратов, 2001. 144 с.; Коровкин А.Ю. Формирование профессиональной компе-

тентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис. … канд. пед. наук. М., 2011.

212 с.; Анисимов А.А. Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков:

автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2012. 24 с.; Блохин Д.Ю. Формирование профессиональ-

ной компетентности курсантов военного вуза – будущих офицеров РВСН: автореф. дис. …

канд. пед. наук. Шуя, 2012. 22 с.; Захаров И.А. Формирование профессионально-правовой

компетентности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новго-

род, 2009. 236 с.; Кадочников А.И. Формирование навигаторской компетентности курсантов

в процессе тренажной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 209 с.; Жеже-

ра Е.А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных

заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск,

2008. 218 с.; Краевая Н.А. Формирование общеинженерной компетентности курсантов воен-

ного вуза в процессе графической подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2008.

199 с.; Набиев В.Ш. Дидактические условия формирования военно-специальной компетент-

ности курсанта военного вуза связи: на примере специальных дисциплин: дис. ... канд. пед.

наук. Ульяновск, 2008. 215 с.

6

ко-специальной подготовки на основе интегрирования и комплексирования его

содержания, организации и технологии.

Объектом диссертационного исследования являлась профессиональная

подготовка курсантов, а его предметом – педагогическая сущность, содержание и

структура процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов

в ходе ТСП.

Цель исследования состояла в том, чтобы на основе теоретического анализа и

опытно-экспериментальной работы обосновать научные и прикладные положения

процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научные и прикладные положения процесса формирования про-

фессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе ТСП.

2. Разработать и в ходе опытно-экспериментального исследования проверить

практико-ориентированную модель реализации процесса формирования профес-

сиональной компетентности курсантов в ходе ТСП.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути и условия повы-

шения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности

у курсантов в ходе ТСП.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в со-

временных условиях сложилось противоречие между повышением требований к

уровню профессиональной подготовки офицерских кадров и недостаточной разра-

ботанностью организационных, содержательных и технологических основ процес-

са формирования профессиональной компетентности, как важнейшей составляю-

щей военно-профессиональной деятельности офицеров.

Предполагается, что данное противоречие может быть разрешено на основе:

оптимизации организационной структуры и содержания изучения учебных дисци-

плин ТСП; внедрения современных технологий в процесс формирования профес-

сиональной компетентности; активизации самосовершенствования курсантов по

развитию профессиональной компетентности.

Методологические основы исследования составили диалектический под-

ход, предполагающий всестороннее взаимодействие субъектов и объектов процес-

са в его развитии; компетентностно-ориентированный подход, основанный на син-

тезе знаний, умений, личностных качеств, способности и готовности их примене-

ния в области профессиональной деятельности; синергетический подход к процес-

су формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП. За

основу научно-исследовательской работы были взяты положения концепции про-

7

блемно-деятельностного обучения и системно-деятельностного подхода к форми-

рованию профессиональной компетентности на занятиях по ТСП.

Для решения исследовательских задач использовались теоретические мето-

ды (сравнительный и факторный анализ, моделирование, обобщение и др.) и эм-

пирические методы (анализ взаимодействия, анкетирование, наблюдение, беседы,

коллективная и индивидуальная экспертная оценка и др.).

Теоретическую базу исследования составили научные труды исследователей,

ученых в областях: военно-профессионального образования (И.А. Алёхин,

А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин,

В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов,

В.Д. Самойлов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.); военно-профессиональной подго-

товки (Н.В. Зеленская, Г.В. Зибров, А.Д. Лазукин, А.В. Клопов, В.М. Коровин,

В.П. Масягин, и др.); формирования профессиональных качеств (Ю.А. Ленёв,

Н.И. Долинский, А.Ф. Набиуллин, В.В. Родин, В.Н. Ромашин, и др.); теоретических

аспектов формирования профессиональных компетенций различных специалистов

(В.В. Дудулин, Ю.Б. Горовой, И.А. Зимняя, А.И. Козачок, Л.Н. Лазуткина,

П.И. Образцов, В.А. Сластенин, Б.Т. Тухватуллин, А.И. Турчинов, В.В. Фадеева и др.).

В интересах проверки достоверности основных положений диссертационного

исследования была подготовлена и проведена опытно-экспериментальная работа на

базе ФГКВОУ ВПО «Военная академия» МО РФ (филиал г. Череповец, Вологодская

область), ФГКВОУ ВПО «Военная академия связи имени С.М. Будённого» (г. Санкт-

Петербург), ФГКВОУ ВПО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского»

(филиал г. Ярославль). Исследование охватило пятилетний период и проводилось в три

взаимосвязанных этапа.

Первый этап подготовительный (сентябрь 2007 – июнь 2009 гг.), на ко-

тором происходило осмысление проблемы; изучение и анализ монографий, дис-

сертационных работ, научно-педагогической, военно-специальной литературы,

нормативных документов по тематике исследования, изучение практики; форму-

лировка научной задачи, объекта и предмета; определение цели, задачи и гипотезы

исследования; определение компетенций, необходимых выпускнику военного ву-

за, критериев и показателей их оценки.

Второй этап основной (июль 2009 – июнь 2012 гг.), на котором было про-

ведено опытно-экспериментальное исследование на основе разработанной диссер-

тантом практико-ориентированной модели. Полученные в ходе эксперимента ре-

8

зультаты обобщались, анализировались, вносились коррективы в процесс ТСП

курсантов с целью достижения экспериментальных задач.

Третий этап заключительный (июнь 2012 – июль 2013 гг.) заключался

во всесторонней проверке, обработке и обобщении полученных результатов, их

анализе и оформлении в виде рукописи диссертации. Итоги эксперимента обсуж-

дались на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр ТСП, ученых со-

ветов факультетов и вузов, индивидуальных беседах с преподавателями, предста-

вителями воинских частей и курсантами. Формулировались теоретические выводы

и вырабатывались практические рекомендации субъектам формирования профессио-

нальной компетентности курсантов на занятиях по ТСП.

Общий объем исследовательской работы: изучено 326 научных источни-

ков по тематике исследования (монографий, диссертаций, авторефератов диссер-

таций и др.), в т. ч. 70 докторских и кандидатских диссертаций, более 100 руково-

дящих документов (приказов и директив по организации образовательного про-

цесса в вузе, боевой подготовке в частях и подразделениях ВС РФ, командирской

подготовке офицеров в вузах, по привитию командно-методических навыков кур-

сантам). Проанализировано более 1000 служебных отзывов из войск на выпускни-

ков вузов, 20 образовательных программ подготовки специалистов по различным

военно-учетным специальностям, 8 отчетов государственных аттестационных ко-

миссий. Проведено более 200 бесед и интервью с различными категориями долж-

ностных лиц (командование вузов и факультетов, преподаватели, офицеры воин-

ских частей, сотрудники НИИ) по проблеме формирования профессиональной

компетентности у курсантов на занятиях по ТСП. Распространено, изучено и об-

работано 350 опросных листов, анкет. Разработана практико-ориентированная мо-

дель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у

курсантов в ходе ТСП. На основе сделанных выводов подготовлены публикации

по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные тенденции становления и развития профессиональ-

ной подготовки офицерских кадров в дореволюционном российском (XVIII – на-

чало ХХ века), советском (19171991 гг.) и современном российском (1991 г. – по

настоящее время) периодах.

2. Обоснованы основные компоненты профессиональной компетентности бу-

дущих офицеров как сложного структурного образования: военно-

профессиональный, акмеологический, нормативно-правовой, психолого-

9

педагогический, духовно-нравственный; конкретизировано понятие профессиональ-

ной компетентности курсантов в области ТСП; определена педагогическая сущ-

ность формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП;

раскрыты содержание и структура рассматриваемого процесса на основе выявлен-

ных специфических функций, закономерностей, новых противоречий, принципов,

а также методов, средств, форм и его результатов.

3. Разработана и апробирована практико-ориентированная модель реализа-

ции процесса формирования профессиональной компетентности будущих офице-

ров, включающая следующие структурные модули: задачно-целевой, содержа-

тельный, технологический, результативный и интегративный; обоснована крите-

риальная база (целевой, деятельностный, личностный и результативный крите-

рии), позволяющая качественно и количественно проводить диагностику уровня

сформированности профессиональной компетентности курсантов.

4. Обоснованы опытно-экспериментальным путем логико-взаимосвязанные

педагогические пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса:

оптимизация организационной структуры и содержания изучения учебных дисцип-

лин тактико-специальной подготовки; внедрение современных технологий в про-

цесс формирования профессиональной компетентности курсантов; активизация са-

мосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные историко-педагогические тенденции становления и развития

процесса профессиональной подготовки офицерских кадров:

в дореволюционный российский период (XVIII начало XX вв.): изменение

соотношения количества учебных дисциплин в сторону военно-специальных дис-

циплин; увеличение учебного времени на практические формы военной подготовки

в вузах (стрельбы, тактические занятия, полевые занятия и др.); усиление внимания

к реализации принципа военно-практической направленности в обучении и др.;

в советский период (19171991 гг.): переход к подготовке офицеров по узко-

направленным специальностям; усиление роли и значения ТСП в профессиональной

деятельности офицеров; изменение содержания и организации данного вида подготов-

ки в связи с появлением новых видов оружия, с ведением локальных войн, вооружен-

ных конфликтов, техническим перевооружением армии и новыми задачами, решае-

мыми войсками в этих условиях; актуализация практической направленности обуче-

ния в ходе ТСП (практико-ориентированные виды занятий, войсковые стажировки и

практики) и полевой выучки курсантов; развитие профессионализма у курсантов; уси-

10

ление внимания к подбору офицеров на должности преподавателей ТСП с учетом их

войскового, методического и научного опыта и др.;

в современный российский период (1991 г. по настоящее время): повыше-

ние требований к уровню ТСП будущих офицеров на основании ФГОС ВПО

третьего поколения; реализация компетентностного подхода в ТСП курсантов; ак-

туализация научного обоснования и внедрения инноваций в цели, содержание и ме-

тоды обучения по ТСП; усиление внимания к результату формирования профессио-

нальной компетентности в ходе ТСП, как способности офицера адекватно действо-

вать в различных условиях динамично меняющейся обстановки; моделирование об-

ласти профессиональной деятельности выпускника на занятиях по ТСП (использо-

вание специального программного обеспечения, имитационно-моделирующих тре-

нажерных комплексов) и др.

2. Обоснованные основные компоненты профессиональной компетентности бу-

дущих офицеров как сложного структурного образования: военно-профессиональный,

акмеологический, нормативно-правовой, психолого-педагогический, духовно-

нравственный.

Понятие профессиональной компетентности как интегративного свойства

личности, характеризующегося ее стремлением и способностью реализовать свой

потенциал (тактико-специальные знания, умения и навыки в области боевого при-

менения и боевой подготовки подразделений, морально-боевые качества) для эф-

фективного выполнения служебно-боевых задач.

Обоснованная сущность формирования профессиональной компетентности,

представляющая собой целостный процесс, который реализуется путем практико-

ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-специальных

дисциплин, основанный на использовании дидактических инноваций.

Обоснованное содержание процесса формирования профессиональной компе-

тентности курсантов в ходе ТСП, которое понимается как системно-логическая сово-

купность: педагогической деятельности преподавательского состава с использовани-

ем дидактических инноваций в соответствии с квалификационными требованиями по

подготовке выпускников военного вуза; диагностики полученных умений; интенси-

фикации восприятия и осмысления знаний на каждом этапе процесса обучения по

ТСП; повышения мотивации у курсантов на самообразование как специалиста в оп-

ределенной сфере профессиональной деятельности; систематического мониторинга

качества данной подготовки курсантов и обеспечения обратной связи в системе «за-

казчик военный вуз заказчик».

11

Уточненная и систематизированная структура процесса формирования про-

фессиональной компетентности в ходе ТСП, состоящая из взаимосвязанной сово-

купности следующих элементов: конкретных целей и задач, специфических функ-

ций (активизационно-деятельностная, синтезирующая, стратифицирующая и др.);

субъектно-объектных профессиональных связей (командование вуза, факультета,

профессорско-преподавательский состав, курсанты); выявленных специфических

закономерностей (зависимость эффективности формирования профессиональной

компетентности от степени реализации требований принципа профессиональной

направленности, зависимость качества формирования профессиональной компе-

тентности от моделирования профессиональной деятельности на занятиях по ТСП

и др.); выявленных новых противоречий (между содержанием профессиональной

деятельности выпускников военных вузов в войсках и возможностями ее модели-

рования, проектирования и конструирования в процессе формирования профес-

сиональной компетентности в ходе ТСП, между повышением требований к уров-

ню профессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у

части руководящего и преподавательского состава к инновационной деятельно-

сти); сформулированных, дополняющих имеющиеся принципы данного процесса,

принципов: динамичности, опережения меры развития процесса формирования

профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, иннови-

рования; методов, средств, форм и результатов сформированности профессио-

нальной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

3. Разработанная и апробированная практико-ориентированная модель реа-

лизации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в

ходе ТСП, включающая следующие структурные модули: задачно-целевой, со-

держательный, технологический, результативный и интегративный, особенностью

которой является ориентация на реализацию путей по формированию и развитию

у будущих офицеров военно-професссиональных компетенций, мотивации к само-

совершенствованию, готовности и способности преподавателей к внедрению ди-

дактических инноваций. Ключевой особенностью модели является интегрирование и

комплексирование содержания, организации и технологии формирования профессио-

нальной компетентности курсантов в ходе ТСП.

Обоснованные критерии оценки эффективности формирования профессио-

нальной компетентности у курсантов в ходе ТСП: целевой (показатели: моделиро-

вание области профессиональной деятельности выпускника для разработки целей

проведения занятий по ТСП; отражение целей в нормативных документах, перио-

дичность их переработки; планирование содержания занятий с учетом междисци-

12

плинарных связей и квалификационных требований к уровню подготовки курсан-

тов по ТСП; введение в содержание тактико-специальных дисциплин материала,

отражающего современный уровень развития науки, техники, технологий и спо-

собствующего развитию творческого мышления курсантов), деятельностный (по-

казатели: соответствие применяемых на занятиях по ТСП преподавателями форм,

методов, средств обучения целям, задачам и специфике профессиональной дея-

тельности выпускников; включение в практику проведения занятий по ТСП прак-

тических, ситуативных, нестандартных задач по должностному предназначению;

уровень профессиональной подготовки преподавателя; использование технологий

профессионально-ориентированного обучения при проведении занятий по ТСП),

личностный (показатели: выраженность профессионально-ценностных ориента-

ций; наличие мотивов как осознанной потребности осуществлять профессиональ-

ную деятельность, самосовершенствоваться; овладение содержанием таких поня-

тий и категорий, как «профессиональная компетентность», «профессиональный

долг»; уровень сформированности волевых качеств курсанта, необходимых для

действия в сложных условиях, приближенных к боевым), результативный (показа-

тели: уровень сформированности у курсанта знаний, умений и навыков в области

организационно-управленческой деятельности; уровень сформированности у кур-

санта знаний, умений и навыков в области боевого применения и боевой подго-

товки подразделений; уровень сформированности у курсанта знаний, умений и на-

выков в области эксплуатационной деятельности; уровень сформированности у

курсанта знаний, умений и навыков в области организации и ведения информаци-

онной работы).

3. Выявленные и экспериментально проверенные пути и условия повышения

эффективности исследуемого процесса:

оптимизация организационной структуры и содержания изучения учеб-

ных дисциплин тактико-специальной подготовки, ведущими условиями которой

являются: необходимость научного понимания сущности и структуры процесса фор-

мирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе ТСП;

моделирование области профессиональной деятельности выпускников вузов для раз-

работки целей обучения по ТСП; обеспечение соответствия содержания процесса

обучения по ТСП современным требованиям состояния военного искусства и во-

енно-педагогической теории и практики и др.;

внедрение современных технологий в процесс формирования профессио-

нальной компетентности курсантов, что подразумевает реализацию следующих

условий: формирование психологической готовности преподавателей к использо-

13

ванию интерактивных форм обучения в процессе ТСП; построение организации

интерактивных методов и форм на основе современных технических средств; мо-

делирование на занятиях по ТСП различных ситуаций будущей профессиональной

деятельности и др.;

активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессио-

нальной компетентности, условиями реализации которой являются: изучение ин-

дивидуально-психологических особенностей обучающегося и определение на этой

основе системы педагогического воздействия на него; формирование и развитие

мотивации к предстоящей профессиональной деятельности; высокая организация

проведения самостоятельной работы курсантов и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе научного

анализа выявлены основные историко-педагогические тенденции становления и раз-

вития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров; обоснованы сущ-

ностные, содержательные и структурные характеристики исследуемого процесса, вы-

явлены его специфические функции, закономерности, новые противоречия и прин-

ципы; результаты проведенного исследования направлены на решение актуальной

научной задачи повышения эффективности процесса формирования профессиональ-

ной компетентности курсантов в ходе ТСП; они способствуют развитию системно-

деятельностного и проблемно-деятельностного подходов в подготовке военных спе-

циалистов; материалы исследования обогащают педагогические знания о современ-

ном состоянии и перспективах развития ТСП курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в апробации и внедре-

нии практико-ориентированной модели реализации процесса формирования профес-

сиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП; внедрении критериев и показате-

лей оценки эффективности данного процесса; обосновании и экспериментальной про-

верке логико-взаимосвязанных путей и условий повышения его эффективности; разра-

ботке практических рекомендаций командному и профессорско-преподавательскому

составу по совершенствованию ТСП курсантов на научной основе.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологическим и

теоретическим обоснованием подходов к исследованию; внедрением практико-

ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной

компетентности курсантов в ходе ТСП; проведением констатирующего и форми-

рующего экспериментов, соответствующих целям, задачам и логике научного поис-

ка; широкой апробацией результатов исследования, внедрением практических ре-

комендаций в практику проведения занятий по ТСП в военных вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем вне-

14

дрения в практику организации и проведения ТСП в филиале ВА МО РФ, Военной ака-

демии связи им. С.М. Будённого, филиале Военно-космической академии

им. А.Ф. Можайского практико-ориентированной модели. Основные теоретические по-

ложения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на

заседаниях кафедры ГСЭД, военно-специальных кафедрах, методического кабинета фи-

лиала ВА МО РФ; кафедре педагогики Военного университета; на 19-й и 20-й Межву-

зовских военно-научных конференциях в 2010 г. и в 2012 г. (филиал Военно-комической

академии, г. Череповец); Международной научно-практической конференции «Эконо-

мика и управление в XXI веке: тенденции развития» (секция «Педагогическая наука и

формирование современного профессионала») в 2013 г. (г. Череповец); военно-научных

конференциях молодых специалистов филиала ВА МО РФ в 20092013 гг.

Структура диссертации подчинена решению научной задачи и включает введе-

ние, три главы, заключение, список литературы и приложения. Глава I. Научные и

прикладные положения формирования профессиональной компетентности у курсантов

военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки. Глава 2. Опытно-

экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессио-

нальной компетентности у курсантов военных вузов. Глава 3. Основные пути и усло-

вия повышения эффективности процесса формирования профессиональной компе-

тентности у курсантов в ходе тактико-специальной подготовки.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Научные и прикладные положения формирования профес-

сиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-

специальной подготовки» проведен историко-педагогический анализ рассматри-

ваемого процесса, раскрыты сущность, содержание и структура формирования

профессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП.

В ходе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции ста-

новления и развития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров в до-

революционном российском (XVIII – начало ХХ века), советском (19171991 гг.) и со-

временном российском (1991 г. – по настоящее время) периодах.

Предметный и теоретический анализ различных подходов к определению

сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования

профессиональной компетентности позволил определить ее понятие как интегра-

тивного свойства личности, характеризующегося ее стремлением и способностью

реализовать свой потенциал (тактико-специальные знания, умения и навыки в об-

15

ласти боевого применения и боевой подготовки подразделений, морально-боевые

качества) для эффективного выполнения служебно-боевых задач.

Проведенный анализ 82 педагогических источников, результаты опросов более

230 представителей профессорско-преподавательского состава экспериментальных

вузов, изучение их практической деятельности позволили определить сущность фор-

мирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе ТСП,

представляющую собой целостный процесс, который реализуется путем практико-

ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-

специальных дисциплин, основанный на эффективном использовании дидактических

инноваций.

Содержание процесса формирования профессиональной компетентности кур-

сантов в ходе ТСП в диссертационном исследовании было представлено как системно-

логическая совокупность: педагогической деятельности преподавательского состава с

использованием дидактических инноваций в соответствии с квалификационными тре-

бованиями по подготовке выпускников военного вуза; диагностики полученных уме-

ний; интенсификации восприятия и осмысления знаний на каждом этапе процесса

обучения по ТСП; повышения мотивации у курсантов на самообразование как специа-

листа в определенной сфере профессиональной деятельности; систематического мони-

торинга качества данной подготовки курсантов и обеспечения обратной связи в систе-

ме «заказчик военный вуз заказчик».

Структура процесса формирования профессиональной компетентности в ходе

ТСП в исследовании представлена в виде взаимосвязанной совокупности следующих

элементов: конкретных целей и задач, специфических функций (активизационно-

деятельностная, синтезирующая, стратифицирующая и др.); субъектно-объектных

профессиональных связей (командование вуза, факультета, профессорско-

преподавательский состав, курсанты); выявленных специфических закономерностей

(зависимость эффективности формирования профессиональной компетентности от

степени реализации требований принципа профессиональной направленности, зави-

симость качества формирования профессиональной компетентности от моделирова-

ния профессиональной деятельности на занятиях по ТСП и др.); обоснованных новых

противоречий (между содержанием профессиональной деятельности выпускников

военных вузов в войсках и возможностями ее моделирования, проектирования и кон-

струирования в процессе формирования профессиональной компетентности в ходе

ТСП, между повышением требований к уровню профессиональной компетентности

выпускников и отсутствием готовности у части руководящего и преподавательского

состава к инновационной деятельности); сформулированных принципов: динамично-

16

сти, опережения меры развития процесса формирования профессиональной компе-

тентности по отношению к мере его реализации, инновирования; методов, средств,

форм и результатов сформированности профессиональной компетентности у курсан-

тов в ходе ТСП.

Цель исследуемого процесса состояла в формировании профессиональной

компетентности у выпускников военных вузов с наилучшим качеством, обеспечи-

вающим выполнение ими профессиональных обязанностей в соответствии с

должностным предназначением.

Исходя из цели, основными задачами исследуемого процесса явились: дости-

жение необходимой глубины профессиональных знаний, развитие у курсантов ко-

мандирских качеств и методических навыков по управлению подразделениями; ов-

ладение технологическими приемами и умелое их применение при решении служеб-

но-профессиональных задач; развитие умения самостоятельно принимать решение на

применение подразделений в различных условиях обстановки; формирование актив-

но-деятельностной, творчески мыслящей и интеллектуально развитой личности офи-

цера; моделирование деятельности обучающихся по функциональному предназначе-

нию; индивидуализация обучения и др.

Изучение педагогической практики военных вузов методами наблюдения, оп-

росов, бесед и эксперимента позволили установить, что наряду с известными функ-

циями процессу формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП при-

сущи специфические функции, такие как: синтезирующая, преобразующая, прогно-

стическая, мотивационно-стимулирующая, стратифицирующая, управленческая, ак-

тивизационно-деятельностная, контрольная.

Субъектами рассматриваемого в диссертации процесса явились: руководящий,

профессорско-преподавательский состав вуза, сотрудники научно-исследовательских

отделов, а объектами курсанты различных военных вузов.

Результаты изучения научных источников, анализа практики ТСП курсантов в

военных вузах, позволили определить, что специфическими закономерностями данно-

го процесса являются: зависимость эффективности формирования профессиональной

компетентности от степени реализации требований принципа профессиональной на-

правленности; зависимость качества формирования профессиональной компетентно-

сти от моделирования профессиональной деятельности на занятиях по ТСП; зависи-

мость целей и задач процесса формирования профессиональной компетентности от

служебного функционала будущей профессиональной деятельности офицера; зависи-

мость качества обучения от содержания и объема изучаемого учебного материала, ор-

ганизационно-педагогического воздействия обучающих, времени обучения и его про-

17

дуктивности; зависимость результатов обучения от степени вовлеченности курсантов в

процесс самосовершенствования по развитию профессиональной компетентности.

Анализ практики формирования профессиональной компетентности у кур-

сантов в ходе ТСП позволил выявить основные противоречия данного процесса:

между эффективностью, результативностью процесса формирования профессио-

нальной компетентности у курсантов военных вузов и недостаточным уровнем со-

держания, организации и методики осуществления этого процесса; между содер-

жанием профессиональной деятельности выпускников военных вузов в войсках и

возможностями ее моделирования, проектирования и конструирования в процессе

формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП; между требова-

ниями к практической составляющей готовности выпускников и ее недостаточной

сформированностью в ходе ТСП; между повышением требований к уровню про-

фессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у части

руководящего и преподавательского состава к инновационной деятельности и др.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать специ-

фические принципы формирования профессиональной компетентности у курсан-

тов в ходе ТСП: динамичности, опережения меры развития процесса формирова-

ния профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, ин-

новирования и др.

Результатом рассматриваемого процесса явилась сформированная профес-

сиональная компетентность выпускников, позволяющая им эффективно выпол-

нять служебные задачи в соответствии с должностным предназначением.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности

процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных

вузов» представлен анализ состояния современной практики формирования про-

фессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП, описана опытно-

экспериментальная работа, обоснованы критерии оценки эффективности форми-

рования профессиональной компетентности.

Целью педагогического эксперимента явилась проверка эффективности мер

комплексного педагогического воздействия на исследуемый процесс, а также

обоснование основных путей и условий повышения его эффективности.

Было выделено два уровня экспериментальных исследований: теоретический

– изучение руководящих документов, функциональных обязанностей, приобретение

знаний по основам боевого применения подразделений и практический – моделиро-

вание военно-профессиональной деятельности на занятиях по тактико-специальным

дисциплинам (групповые упражнения, ТСЗ, КШУ, ТСУ).

18

В качестве экспериментальных и контрольных групп было выбрано по две

группы курсантов филиала ВА МО РФ, ВАС им. С.М. Будённого и филиала ВКА

им А.Ф. Можайского, равнозначных по количественному и качественному составу.

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функ-

ционирования исследуемых военных вузов в три этапа: подготовительный, основ-

ной и заключительный. При исследовании процесса формирования профессио-

нальной компетентности были определены следующие критерии: целевой, дея-

тельностный, личностный, результативный.

Основой формирующего эксперимента стала практико-ориентированная мо-

дель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у кур-

сантов в ходе ТСП, включающая следующие структурные компоненты: задачно-

целевой, содержательный, технологический, результативный и интегративный; осо-

бенностями которой являются ориентация на реализацию путей по формированию и

развитию у будущих офицеров военно-професссиональных компетенций, мотивации к

самосовершенствованию, готовности и способности преподавателей к внедрению ди-

дактических инноваций, а также интегрирование и комплексирование содержания, ор-

ганизации и технологии формирования профессионально компетентности курсантов в

ходе ТСП.

Динамика формирования профессиональной компетентности у курсантов в

ходе ТСП анализировалась на основе результатов контрольного, двух промежу-

точных и итогового замеров.

Контрольный замер проводился при проведении констатирующего экспери-

мента с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной

компетентности у курсантов в ЭГ и КГ (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнительные результаты оценки эффективности процесса формирования ПК у

курсантов по целевому, деятельностному, личностному и результативному критериям (баллы)

0

1

2

3

4

5

Ц Д Л Р

3,14 3,48 3,4 3,24

3,08 3,45 3,44 3,22

Экспериментальная группа Контрольная группа

19

Анализ и сравнение полученных результатов показали, что исходный уровень

сформированности профессиональной компетентности в ЭГ и КГ примерно оди-

наков, что подтвердило правильность комплектования групп.

Положительная динамика оценочных показателей в экспериментальной группе

по каждому из критериев (см. таблицу 2) и итоговому показателю эффективности про-

цесса формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП (см. рисунок 2)

позволила утверждать об эффективности реализованных мероприятий.

Таблица 2

Итоговая таблица результатов исследования эффективности формирования ПК у курсантов

в ходе ТСП по целевому, деятельностному, личностному и результативному критериям

Целевой Деятельностный Личностный Результативный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

КЗ 3,08 3,14 3,45 3,48 3.44 3,4 3,22 3,24

1-й ПЗ 3,19 3,32 3,5 3,7 3,51 3,75 3,4 3,81

2-й ПЗ 3,24 3,8 3,68 4,3 3,58 4,1 3,45 4,25

ИЗ 3,3 4,0 3,73 4,5 3,74 4,6 3,52 4,56

0

1

2

3

4

5

Контрольный

замер

1-й

Промежуточный

замер

2-й

Промежуточный

замер

Итоговый замер

3,29 3,4 3,5 3,63,31 3,624,1 4,4

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рисунок 2. Динамика итогового показателя эффективности процесса формирования

профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП (баллы)

Как показал проведенный эксперимент, изначально практически равные по

уровню сформированности профессиональной компетентности контрольная и экс-

периментальная группы при итоговом замере формирующего эксперимента про-

демонстрировали различные результаты.

Кроме того, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказа-

тельно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы.

В третьей главе «Основные пути и условия повышения эффективности про-

цесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе такти-

20

ко-специальной подготовки» раскрыты логико-взаимосвязанные пути и условия

повышения эффективности исследуемого процесса.

Важным путем повышения эффективности формирования профессиональной

компетентности у курсантов в ходе ТСП в исследовании определена оптимизация ор-

ганизационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-

специальной подготовки, ведущими условиями которой являются: необходимость на-

учного понимания сущности и структуры процесса формирования профессиональной

компетентности у курсантов в ходе ТСП; моделирование области профессиональной

деятельности выпускников вузов для разработки целей обучения по ТСП; обеспечение

соответствия содержания процесса обучения по ТСП современным требованиям со-

стояния военного искусства и военно-педагогической теории и практики и др.

Следующим действенным путем повышения эффективности процесса фор-

мирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП в исследо-

вании определено внедрение современных технологий в процесс формирования

профессиональной компетентности курсантов, что подразумевает реализацию сле-

дующих условий: формирование психологической готовности преподавателей к

использованию интерактивных форм обучения в процессе ТСП; построение орга-

низации интерактивных методов и форм на основе современных технических

средств; моделирование на занятиях по ТСП различных ситуаций будущей про-

фессиональной деятельности и др.

Третьим рациональным путем повышения эффективности рассматриваемого

процесса в исследовании определена активизация самосовершенствования курсантов

по развитию профессиональной компетентности, педагогическими условиями реали-

зации которой являются: изучение индивидуально-психологических особенностей

обучающегося и определение на этой основе системы педагогического воздействия

на него; формирование и развитие мотивации к предстоящей профессиональной дея-

тельности; высокая организация проведения самостоятельной работы курсантов и др.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические выводы. Анализ научных источников, выявленных тенден-

ций, полученные результаты опытно-экспериментального исследования по повыше-

нию эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в

ходе ТСП позволили определить сущность данного процесса, как целостного процес-

са, который реализуется путем практико-ориентированного моделирования межка-

федрального комплекса тактико-специальных дисциплин, основанного на использо-

вании дидактических инноваций, а также раскрыть его структуру и содержание.

Важным этапом в диссертационном исследовании стала опытно-

21

экспериментальная работа, направленная на выявление, проверку и использование

нового содержания, способов и приемов организации, методики и успешное реше-

ние задач ТСП курсантов. Разработанные и апробированные критерии оказались

достаточно надежными и удобными при применении и позволили определить

уровни ТСП курсантов на соответствующих этапах обучения, а так же вносить не-

обходимые коррективы в процесс формирования профессиональной компетентно-

сти курсантов. Основным итогом проведенного эксперимента стала практико-

ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной

компетентности у курсантов в ходе ТСП.

Обоснованы логико-взаимосвязанные пути повышения эффективности рас-

сматриваемого в диссертации процесса, а именно: оптимизация организационной

структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-специальной под-

готовки; внедрение современных технологий в процесс формирования профессио-

нальной компетентности курсантов; активизация самосовершенствования курсан-

тов по развитию профессиональной компетентности.

Практические рекомендации. Научный анализ проблемы позволил опре-

делить практические рекомендации, реализация которых способствует дальней-

шему повышению эффективности формирования профессиональной компетентно-

сти курсантов в ходе тактико-специальной подготовки:

1. Руководству военных вузов:

рекомендуется использовать результаты проведенного исследования по теории

и практике формирования профессиональной компетентности на занятиях по ТСП

(см. приложение 8 диссертации);

целесообразно рассмотреть возможность внедрения в образовательный про-

цесс военных вузов разработанной и апробированной в диссертации практико-

ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной

компетентности курсантов в ходе ТСП (см. приложение 8 диссертации);

представляется возможным ввести на всех выпускных кафедрах учебную

дисциплину «Введение в специальность», основной целью которой является форми-

рование положительной мотивации у обучающихся на овладение военной специаль-

ностью (см. гл. III, §1);

целесообразно в отзывы на выпускников военных вузов включить раздел

«Профессиональная компетентность»; ввести дополнительную войсковую стажи-

ровку на четвертом курсе продолжительностью до одного месяца (см. гл. II, §1).

2. На кафедрах военных вузов:

22

предлагается систематически анализировать отзывы на выпускников из

войск на предмет полноты и качества сформированности профессиональной ком-

петентности у молодых офицеров, по результатам анализа оперативно вносить до-

полнения и изменения в учебные программы, в содержание учебных занятий и ме-

тодику их проведения (см. гл. III, §1, 2);

рекомендуется расширить практику использования методов интерактив-

ного обучения по ТСП (см. гл. III, §2);

целесообразно на основе проведенного исследования разработать учебное

пособие «Методика формирования профессиональной компетентности на занятиях

по ТСП» (см. приложение 8 диссертации);

представляется возможным развивать мотивацию у курсантов к самосо-

вершенствованию своей профессиональной компетентности (см. гл. III, §3);

3. Преподавателям ТСП военных вузов:

целесообразно активизировать научную и методическую деятельность по

разработке предложений и рекомендаций по совершенствованию данного вида

подготовки; анализировать конкретные ситуации профессиональной деятельности

офицеров (см. гл. III, §1, 2);

рекомендуется осуществлять рациональный выбор методов и форм взаи-

модействия с курсантами в образовательном процессе (см. гл. III, §1, 2);

предлагается расширить состав методических приемов за счет внедрения

в практику работы методов оптимизационного и имитационного моделирования

образовательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельно-

сти курсантов (см. гл. III, § 2);

целесообразно внедрять в педагогическую практику результаты научных

исследований в области педагогики и психологии (см. приложение 8 диссертации);

4. Курсантам военных вузов:

рекомендуется активно участвовать в плановых и инициативных НИР

(см. гл. III, §3);

целесообразно совершенствовать самостоятельную работу по повышению

уровня своей профессиональной компетентности (см. гл. III, §3);

предлагается систематически заниматься развитием у себя военно-

профессиональных компетенций (см. гл. III, §3).

Перспективы дальнейшей разработки темы. Дальнейшее исследование

проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: информаци-

онно-педагогическое и компьютерное обеспечение формирования профессиональ-

23

ной компетентности на занятиях по ТСП; научное обоснование квалификацион-

ных требований к ТСП выпускников военных вузов на основе моделей профес-

сиональной деятельности и качеств личности специалиста и др.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Шишков, А.И. Сущность и структура процесса формирования профессио-

нальной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной под-

готовки / А.И. Шишков, Ю.А. Ленёв // Мир образования образование в мире. 2012.

№ 2 (46). С. 5662.

2. Шишков, А.И. Применение интерактивных методов проведения занятий в

процессе формирования профессиональной компетентности у курсантов военных ву-

зов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков // Вестник университета

(ГУУ). 2013. № 10. С. 278281.

3. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности военных

специалистов на основе моделирования межкафедрального комплекса тактико-

специальной подготовки / А.И. Шишков, Н.К. Сагаев // Вестник университета (ГУУ).

2014. № 2. С. 267270.

4. Шишков, А.И. Сущность и структура профессиональной компетентности кур-

сантов военных вузов / А.И. Шишков // Транспортное дело России. 2011.

№ 11 (96). С. 9394.

б) статьи в научных изданиях, тезисы на межвузовских конференциях:

5. Шишков, А.И. Роль и место групповых упражнений в процессе изучения дис-

циплин кафедры ТСП / А.И. Шишков. М.В. Власов // Материалы XIX межвузовской

военно-научной конференции (часть 3). – Череповец: филиал ВКА, 2011. – С. 138140.

6. Шишков, А.И. Формирование у курсантов военно-профессиональных навыков

/ А.И. Шишков, И.И. Тропов // Материалы XIX межвузовской военно-научной конфе-

ренции (часть 3). – Череповец: филиал ВКА, 2011. – С. 140143.

7. Шишков, А.И. Применение активных методов обучения при проведении

групповых упражнений по дисцилинам кафедры / А.И. Шишков, А.П. Михаленко,

С.В. Зверев // Бюллетень передового опыта (вып. 30). – Череповец: филиал ВКА,

2011. – С. 4043.

8. Шишков, А.И. Рекомендации по разработке основных учебно-методических

документов для проведения ТСУ / А.И. Шишков, А.К. Пронин, С.В. Зверев // Бюлле-

тень передового опыта (вып. 31). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012. – С. 5155.

9. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности курсантов

24

филиала в ходе проведения ТСУ /А.И. Шишков, Е.В. Белозёров // Бюллетень передо-

вого опыта (вып. 31). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012. – С. 4751.

10. Шишков, А.И. Квалификационная характеристика как нормативный эта-

лон профессиональной компетентности выпускника вуза / А.И. Шишков,

В.М. Алабов // Материалы XXXX военно-научной конференции.– Череповец: фи-

лиал ВКА, 2012. С. 3237.

11. Шишков, А.И. Анализ существующей методики проведения полевых занятий

по ТСП с курсантами филиала / А.И. Шишков // Сборник научных трудов. Черепо-

вец: филиал ВА МО РФ, 2012г. С. 4247.

12. Шишков, А.И. Возможности внедрения современных информационных тех-

нологий в процесс формирования профессиональной компетентности у курсантов во-

енных вузов / А.И. Шишков // Материалы XX межвузовской военно-научной конфе-

ренции (часть3). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013. – С. 6366.

13. Шишков, А.И. Особенности формирования профессиональной компетентно-

сти у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков

// Материалы XX межвузовской военно-научной конференции (часть 5). – Череповец:

филиал ВА МО РФ, 2013. – С. 122125.

14. Шишков, А.И. Активизация процесса самосовершенствования курсантов по

развитию профессиональной компетентности / А.И. Шишков // Материалы XX межву-

зовской военно-научной конференции (часть 5). – Череповец: филиал ВА МО РФ,

2013. – С. 126128.

15. Шишков, А.И. К вопросу активизации процесса самосовершенствования

профессиональной компетентности курсантов / А.И. Шишков // Бюллетень передового

опыта (вып 32). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013. С. 7981.

16. Шишков, А.И. К вопросу о формировании профессиональной компетентно-

сти специалистов военных вузов / А.И. Шишков // «Экономика и управление в XXI ве-

ке: тенденции развития»: тез. докл. международной научно-практической конферен-

ции / отв. ред. С.В. Бойко. Череповец: филиал СПбГЭУ, 2013. С. 132137.

17. Исследование подготовки выпускников филиала к профессионально-

педагогической деятельности: отчет о НИР (заключительный): 21116 / филиал ВА МО

РФ; рук. А.П. Погорелый; исполн.: А.И. Шишков, А.В. Сучков [и др.]. – Череповец,

2012. 146 с. Библиогр.: с. 123128. Инв. №91765/1.

Общий объем публикаций 7,0 п.л.