МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ...

1

Государственное учреждение образования

«Гомельский областной институт развития образования»

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ

В ПРОЦЕССЕ ИХ АТТЕСТАЦИИ

Сборник материалов дистанционного семинара

15 сентября–30 сентября 2018 года

Гомель 2018

2

Материалы выступлений публикуются в авторской редакции.

За содержание и достоверность информации в материалах сборника

ответственность несут авторы.

3

Управление профессиональным развитием педагогов

Д

Дрозд Ирина Михайловна,

заместитель директора по основной

деятельности ГУО «Млынокский

детский сад – начальная школа

Ельского района

В связи с повышенной динамичностью образовательной среды для

каждого педагога становится очевидной необходимость постоянного и

системного профессионального обучения, когда принцип "образование на

всю жизнь» приобретает иное звучание – "образование через всю жизнь". В

этих условиях требуется творческий педагог, отличающийся мобильностью,

активностью, гибкостью, способный успешно и быстро решать

педагогические задачи. В связи с этим актуализируется значимость

управления профессиональным развитием педагогов.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, нами

были определены основные пути развития его профессиональной

компетентности: повышение квалификации, тематический педагогический

совет, работа в методическом объединении, предметные недели, участие в

конкурсах, конференциях, фестивалях и исследовательской деятельности,

выявление, обобщение, трансляция собственного педагогического опыта,

самообразование, работа информационно-методического кабинета.

Безусловно, важное место в процессе методического сопровождения

педагогов в процессе их аттестации отводится повышению квалификации.

Реализуется оно следующим образом: формируется база данных кадрового

состава, изучаются запросы, что позволяет отслеживать траекторию

прохождения курсовой подготовки педагогов, определять необходимость

повышения квалификации каждого педагога. Затем составляется

4

перспективный план повышения квалификации и формируются заявки на

прохождение курсов.

Ведущие специалисты ГОИРО и АПО в рамках повышения

квалификации через систему лекционных и практических занятий

содействуют развитию и обогащению профессиональных знаний, умений и

навыков, формированию профессионально-личностной культуры педагогов.

Результаты эффективности повышения квалификации отслеживаются через

планы профессионального развития педагогов (планы по самообразованию).

Однако повышение квалификации не может решить все те проблемы

педагога, которые возникают в процессе подготовки к аттестации. Ведь

развитие профессионального мастерства осуществляется в большей части

непосредственно в практической деятельности педагога, за счет

экспериментирования, общения с коллегами, самообразования, когда

происходит осмысление и освоение полученных знаний, выстраивается

собственный стиль педагогической деятельности.

И здесь главным звеном работы с педагогами по развитию их

профессионализма выступает методическая служба, связывающая в единое

целое всю систему работы учреждения образования, в состав которой входит

педагогический совет и методическое объединение (далее – МО).

Вся работа методической службы нашего учреждения построена на

диагностической основе с учетом запросов каждого педагога, анализа

организации образовательного процесса на 1 ступени общего среднего

образования и в дошкольных группах. Она предполагает:

выявление проблем и затруднений в профессиональной деятельности;

анализ (самоанализ) уровня подготовки педагога в соответствии с

современными требованиями;

выбор эффективных форм работы методической службы;

организацию методического сопровождения в процессе аттестации;

5

мониторинг участия в семинарах, МО, конкурсах профессионального

мастерства.

Акцент в реализации методической работы в учреждении сделан на

развитие системы мотивации педагогических кадров, формирование

профессиональной культуры, дифференцированный подход в работе с

педагогами. Чем выше уровень развития педагога с точки зрения

совокупности его профессиональных знаний, умений, способностей и

мотивов к педагогической деятельности, тем эффективнее и результативнее

будет деятельность учреждения образования.

Считаем, что самым главным и существенным в методической работе

учреждения является оказание реальной, действенной помощи педагогам в

развитии их мастерства как единства профессиональных знаний, навыков и

умений, необходимых для современного педагога.

Основной групповой формой методической работы является МО,

которое вносит значительный вклад в решение задач по совершенствованию

профессионального мастерства педагогического коллектива учреждения.

МО в соответствии со своим положением работает над конкретной

темой и строит свою работу по разработанному плану, анализирует и

прогнозирует свою деятельность с учетом актуальных проблем учреждения в

целом и своего направления в частности.

В последнее время МО учреждения образования уделяет большое

внимание рассмотрению вопросов, связанных с формированием у

обучающихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности.

В план работ МО включаются вопросы, способствующие повышению

уровня теоретической подготовки, овладению педагогами инновационными

технологиями. Предусматривается знакомство с новинками методической

литературы, новыми достижениями коррекционной педагогики, а также

обмен опытом.

http://infourok.ru/site/go?href=http%3A%2F%2Fwww.pandia.ru%2Ftext%2Fcategory%2Fkadri_v_pedagogike%2F

6

Работа МО традиционно демонстрируется во время проведения

предметных недель. На открытых уроках и мероприятиях педагоги

показывают современные формы и методы работы с детьми, широко

используют занимательный материал и наглядность, информационно-

комуникационные технологии (82% (9) педагогов нашего учреждения имеют

сертификат пользователя ИКТ).

В рамках МО ведется работа по самообразованию, работа с

одаренными и слабоуспевающими детьми. На заседаниях МО подводятся

итоги проведенных мероприятий, делается их всесторонний анализ.

Руководителем МО представляется анализ деятельности за прошедший

учебный год.

Работа МО в учреждении результативна, т.к. имеет практическую

направленность: наряду с докладами, сообщениями, открытыми уроками и

внеклассными мероприятиями используются такие формы работы, как

мастер-класс, семинар-практикум, деловая игра, дискуссия, заседания

круглого стола. Результаты проведённых заседаний находят своё отражение в

образовательном процессе.

Позволяют повысить качество проведения современного урока и такие

формы работы с педагогами, как тематические педсоветы. Одной из ведущих

форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение

опыта коллег, трансляция своего собственного опыта. Следует отметить, что

на сегодняшний день у педагогов учреждения 15 публикаций в

республиканских научно-методических изданиях («Пачатковая школа»,

«Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа», «Настўніцкая газета»).

Целям повышения образовательного уровня служит такой фактор, как

самообразование. Именно самообразование является одним из основных

источников получения новой информации, теоретических знаний,

обоснования собственных идей и умозаключений. В основе самообразования

7

лежит сочетание культуры самостоятельной деятельности и потребности в

личностном и профессиональном росте. В связи с этим содержание, методы и

формы обучения педагога направлены на возрастание степени

самостоятельности, активизации самообразования.

Эффективными формами самообразования являются изучение

современной научно-методической и учебной литературы, исследовательская

работа по определенной теме, участие в педсовете, методическом

объединении, посещение уроков, внеклассных мероприятий коллег, обмен

мнениями по вопросам содержания обучения, организации занятий, методов

преподавания, теоретические и практические апробации разных форм

уроков, внеклассных мероприятий.

Источниками самообразования служат доклады, консультации

специалистов, различные виды практической деятельности, дистанционное

обучение. Большие возможности для самообразования появились с

развитием сети Интернет и других видов электронных информационных

ресурсов. Особое значение для самообразования имеет общение с коллегами.

Именно в общении происходит освоение знаний, более глубокое их

понимание, установление их связи с другими явлениями и понятиями,

раскрывается опыт внедрения современных технологий.

Каждый педагог нашего учреждения разрабатывает план по

самообразованию, активно работает над своей темой. Выбор тем

основывается на оценке деятельности, видении каждым педагогом своих

личностных и профессиональных проблем, умении проектировать и

контролировать свои действия.

В целях формирования информационной культуры педагогов, развития

эффективной системы информационного обеспечения педагогического

коллектива в учреждении организована работа информационно-

методического кабинета, в котором созданы условия для оптимального

8

доступа педагогов к необходимой информации. Здесь подобран и

систематизирован дидактический материал для проведения педагогических

советов, семинаров, оформлены выставки, имеется электронный каталог

методической литературы и ЭСО.

Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога

является его участие в творческих конкурсах, конкурсах профессионального

мастерства. Считаем, что активность участия педагогов в подобных

мероприятиях достаточно высока по причине внутренней мотивации

педагогов.

Показателем творческой деятельности педагогов, механизмом

совершенствования управления качеством образования является аттестация

педагогических работников. Необходимость аттестации, в процессе которой

не только диагностируется уровень профессиональной компетентности, но и

определяются перспективные направления на следующий период,

неоспорима.

Прохождение аттестации способствует личностному и

профессиональному росту педагога, повышению качества его труда,

развитию творчества, обеспечивает социальную защищенность через

дифференциацию оплаты труда, т.е. для педагога аттестация является

демонстрацией его успешности, стимулом повышения профессионализма,

механизмом социальной стабильности.

Процедуру аттестации педагоги проходят согласно перспективному

плану. В связи с изменениями и дополнениями в нормативные правовые

документы, регулирующие вопросы аттестации педагогических работников,

проведена серия индивидуальных и групповых консультаций.

Всего в учреждении работает 11 педагогов, из них 5 педагогов имеют

высшую квалификационную категорию (45%), 6 – первую (55%).

9

Реализация системы управления профессиональным ростом педагогов

в условиях учреждения образования позволила нам получить следующие

результаты: мы отмечаем повышение уровня профессионального мастерства

педагогов при проведении учебных занятий и воспитательных мероприятий.

Педагоги детально продумывают методы и приёмы обучения,

ориентируясь на индивидуальные и психофизические особенности каждого

ребенка, гендерную направленность в воспитании детей, обеспечивают

здоровьесберегающий подход через чередование различных видов

деятельности, динамические паузы.

Именно система управления профессиональным ростом помогает

педагогам осмысливать свои профессиональные затруднения, находить пути

решения возникающих проблем, подвигает к оценке результатов собственной

педагогической деятельности, а также способствует построению

продуктивного взаимодействия и сотрудничества, реализации

индивидуального маршрута профессионального роста.

Литература

1. Вульфов, Б.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс/

Б.З. Вульфов.// Мир образования – образование в мире, 2006. - № 2 (22).

2. Певзнер, М.Н. Развитие креативности в педагогической среде и

создание условий для адресного научно-методического сопровождения

педагогов в системе ПКРО. /. Е.Е.Шестернинов, // Завуч, 2004. - №5.

3. Федорова, Т. Научно-методическая работа в школе: формы

организации и способы осуществления/ Т. Федорова // Директор школы.

2005. - №6. с. 26-36.

10

Наставничество: проблемы организации процесса

и пути его совершенствования

Алексеенко Светлана Григорьевна,

учитель высшей квалификационной

категории ГУО «Средняя школа №2

г.Ельска», руководитель районного

методического объединения учителей

немецкого языка

В наши дни в образовании остаётся довольно актуальным вопрос о

работе в учреждениях образования молодых педагогов. По-прежнему

существует проблема и того, как привлечь в школу грамотных молодых

педагогов, и того, как удержать их там.

Получение диплома после окончания УВО не означает, что

начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит

определенный путь профессионального становления, первоначальной частью

которого является период адаптации – "вживания" в профессию. Помочь

решить возникающие при этом проблемы может поддержка опытного

педагога-наставника, который готов оказать молодому учителю

практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его

профессиональную компетентность.

Опыт работы с молодыми педагогами показывает, что даже при

достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности

личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может

протекать длительное время. Наибольшие сложности у начинающих

педагогов вызывают вопросы организации учебного занятия, дисциплины и

порядка на учебном занятии, методическая сторона занятия, оформление

школьной документации, организация работы с законными представителями

обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в

11

связи с тем, что молодой педагог в начале своей работы имеет достаточные

знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы

профессионально значимые качества.

Одной из главных задач учреждения образования является

профессиональная адаптации молодого педагога к образовательной среде.

Решить эту проблему поможет организация школьного наставничества.

Главная задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя,

развить личностные качества, коммуникативные умения.

Выбор формы работы с молодым педагогом начинается с вводного

анкетирования, тестирования или собеседования, где он рассказывает о своих

трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа

работы начинающего учителя с наставником.

При организации наставничества директор школы издает приказ о

назначении наставника на учебный год. Педагогу-наставнику необходимо

обратить внимание молодого педагога на организацию образовательного

процесса и ведение школьной документации. Наставник должен обеспечить

молодым педагогам поддержку в следующих направлениях:

подготовка современного урока, осуществление индивидуального и

дифференцированного подхода в процессе обучения;

ведение классных журналов;

организация самообразовательной работы по методической теме;

участие в методической работе учреждения образования;

освоение педагогических технологий и применение их в

образовательном процессе;

подготовка к предстоящей аттестации на квалификационную

категорию по должности «учитель».

12

Большое внимание педагог-наставник уделяет методическим формам

работы с молодыми педагогами. Определенную роль в становлении молодого

учителя играет его участие в методических мероприятиях школы:

методических днях, методических неделях, профессиональных конкурсах,

школьных семинарах, конференциях, посещениях открытых уроков опытных

учителей, заседаниях школы «Молодой педагог».

Заместитель директора школы и наставник подготавливают для

молодых педагогов различные рекомендации:

требования к современному уроку;

обязанности классного руководителя;

организация работы с неуспевающими учащимися;

организация работы с одаренными учащимися;

анализ и самоанализ урока;

организация работы с законными представителями учащихся;

внеурочная деятельность по предмету;

методические рекомендации по проведению родительского собрания,

внеклассных мероприятий и др.

Одной из эффективных форм методической работы является создание

портфолио учителя. Учитель-наставник помогает разработать «портфолио»

молодому педагогу, куда молодой педагог будет вносить педагогические

находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки,

мероприятия.

Сотрудничество в рамках профессиональных обязанностей между

наставником и молодым учителем необходимо для того, чтобы процесс

адаптации прошел успешно. Наставничество — процесс долгий и трудный, а

педагог-наставник должен быть терпеливым, целеустремленным и

коммуникабельным.

13

В процессе наставничества молодой педагог получает знания,

развивает навыки и умения, компетентности, повышает свой

профессиональный уровень и способности; развивает собственную

профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения

с наставником, коллегами; приобретает информацию о деятельности

организации, в которой он работает. Учитель-наставник развивает свои

профессиональные качества: методические, методологические, психолого-

педагогические, информационные.

Чтобы взаимодействие с молодыми педагогами было конструктивным

и приносило желаемый эффект, педагогу-наставнику необходимо помнить о

правилах общения, которые необходимо соблюдать.

1. Не приказывать. Наставник должен помнить, что фраза, содержащая

обязательство какого-либо рода, вызывает протест. В процессе общения с

молодыми педагогами следует отказаться от фраз типа «вы должны», «вам

необходимо», «вам нужно» и т. п. Естественной их реакцией на эту фразу

могут стать слова: «Ничего я вам не должен. Как хочу, так и работаю!»

2. Не угрожать. Любая угроза – это признак слабости. Угроза со

стороны наставника – это еще и признак педагогической несостоятельности,

некомпетентности. Угрозы или ультиматум со стороны учителя-наставника

провоцируют конфликт. «Если Вы не будете выполнять мои требования,

то...» – подобные замечания свидетельствуют о неумении наставника

аргументировать свою педагогическую позицию, о непонимании ситуации,

об отсутствии дипломатических навыков общения. Этот прием не

способствует установлению отношений сотрудничества и взаимопонимания

между наставником и молодым педагогом.

3. Не проповедовать. «Ваш профессиональный долг обязывает...», «На

Вас лежит ответственность...» – эти воззвания чаще всего являются пустой

14

тратой времени. Они не воспринимаются и не осознаются молодыми

педагогами как значимые.

4. Не поучать. Наставник должен помнить о том, что нет ничего хуже,

чем навязывать свою собственную точку зрения собеседнику («если бы Вы

послушали меня, то...», «если бы Вы последовали примеру....»).

5. Не подсказывать решения. Наставник не должен «учить жизни»

молодого учителя. «На Вашем месте я бы...» – эта и подобные ей фразы не

стимулируют процесс профессиональной поддержки, поскольку

произносятся чаще всего с оттенком превосходства и ущемляют, таким

образом, самолюбие молодого педагога.

6. Не выносить суждений. Высказывания со стороны наставника типа

«Вы должны сменить место работы», «Вы слишком мало внимания уделяете

работе» чаще всего наталкиваются на сопротивление и протест молодых

учителей, даже в тех случаях, когда они абсолютно справедливы.

7. Не оправдывать и не оправдываться. Наставник потеряет

значительную долю своего влияния, если будет строить свое взаимодействие

с молодым педагогом на основе этих приемов общения. «Вы организовали и

провели урок не так уж плохо, как кажется на первый взгляд» – данная форма

оправдания, конечно, снимает некоторое напряжение в отношениях, но

делает существующую профессиональную проблему менее значимой для

молодого учителя.

8. Не ставить «диагноз». «Вам нельзя работать в школе, Вы слишком

эмоциональны» – такая фраза опытного педагога непременно насторожит

молодого учителя и настроит его против наставника.

За период сотрудничества наставника с молодым педагогом уровень

профессиональной компетентности молодого учителя значительно

повышается.

15

Аттестация как средство повышения профессиональной

компетентности педагогов

Яцухно Оксана Николаевна,

заместитель директора по учебно-

воспитательной работе

ГУО «Движковская базовая школа

Ельского района»

Ни для кого не секрет, что период аттестации для педагога сопряжен с

высоким интеллектуальным и эмоциональным напряжением, а значит, одной

из задач аттестационной комиссии, администрации и педагогического

коллектива в целом является создание благоприятной и доброжелательной

атмосферы для аттестующегося педагога, который идет к вершине

профессионального мастерства, реализуя задачу – соединить в себе и

показать на практике глубокие знания и способность к творчеству. Но

достижение успеха педагога напрямую зависит от своевременной,

квалифицированной методической помощи.

Необходимо отметить, что одной из актуальных и значимых проблем в

образовании является создание условий для обеспечения оптимальной

методической среды, способствующей профессиональному росту и

повышению квалификации педагогов.

Средством повышения педагогического мастерства учителя является

хорошо организованная методическая работа, роль которой значительно

возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и

оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения,

постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и

воспитательных проблем. Ориентация методической службы на

саморазвитие и самосовершенствование содействует успешному развитию

профессионализма и творческого потенциала личности педагога. И

16

немаловажно, чтобы совместная работа педагога и администрации не носила

стихийный характер, а была тщательно спланирована, приведена в систему.

Должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе

занимаю с сентября 2013 года. Стаж моей работы в роли администратора

невелик, и поэтому модель подготовки педагога к аттестации

разрабатывалась совместно с руководителем учреждения образования,

руководителями методического объединения.

№ Этапы Цель

1. Подготовительный Определение содержания подготовительной

работы, составление плана подготовки к

аттестации

2. Организационный Формирование у педагогов представлений о

механизме прохождения аттестации с анализом

и первичной диагностикой уровня развития

собственной профессиональной деятельности

3. Работа с

аттестуемыми

педагогами

Накопление фактического аттестационного

материала педагогов, оказание

консультативной помощи и профессиональной

поддержки педагогам в разрешении

профессиональных проблем

4. Аттестационный Информирование педагогов о порядке

проведения аттестации, правах и обязанностях

аттестуемых;

оформление документов, необходимых

педагогам для участия в аттестации

5. Анализ прошедшей


Отслеживание положительных результатов

работы аттестуемых

Учитывая данные этапы, в сентябре 2015 года был разработан

перспективный план работы с аттестуемыми педагогами, на основе которого

каждый из них составил свой план, учитывающий индивидуальные

особенности.

17

Разрабатывая данную модель, в первую очередь, стремились создать

такие условия, чтобы педагог поверил в себя, в свои силы, так как лишь

систематическое методическое сопровождение гарантирует осознанность

включения аттестующегося педагога в процесс подготовки к аттестации.

В нашем учреждении образования работают 17 педагогов.

В 2015/2016 учебном году успешно прошли аттестацию на присвоение

первой квалификационной категории в должности учителя 3 педагога

(Толокевич Е.Г., Каленик В.И., Боровская Е.А.).

В 2016/2017 учебном году Семененко А.М. успешно сдала

квалификационный экзамен на присвоение высшей квалификационной

категории. Двум педагогам (Барановской М.Д., Падалинской Н.А.)

присвоена первая квалификационная категория в должности учителя.

В 2017/2018 учебном году Черепановой Т.М. сдан квалификационный

экзамен на присвоение высшей квалификационной категории, трем

педагогам (Мицода И.А., Шкурганова Л.П., Кольченко Н.В.) присвоена

первая квалификационная категория в должности учителя.

Для оказания помощи педагогам в выборе темы для обобщения опыта

членами администрации были посещены учебные и факультативные занятия

данных педагогов, что помогло определить уровень владения учителями

педагогическими технологиями, эффективность их применения в учебном

процессе. Кроме того, посещение занятий помогло выявить проблемы, с

которыми сталкиваются не только аттестуемые, но и другие педагоги

учреждения образования.

Результатом полного и всестороннего анализа педагогической

деятельности педагога стало заполнение карты профессионального роста.

Такая форма работы позволяет определить уровень профессионального

роста, эффективность использования на учебных занятиях педагогических

технологий, результативность работы с учащимися.

18

Организационно-методическое сопровождение повышения

квалификации и аттестации педагогических кадров

Пахомова С.И., заведующий

учебно-методическим кабинетом

отдела образования, спорта и туризма

Житковичского райисполкома

Главным фактором, определяющим качество образования, является

профессиональная компетентность педагогических кадров – их

образовательный и квалификационный уровни, владение современными

технологиями и использование их в образовательном процессе.

Образование педагогов, повышение их профессионального мастерства

– вот приоритетная задача районного учебно-методического кабинета.

Система повышения квалификации, являясь частью системы

непрерывного образования педагогов, может и должна выступать в качестве

его организатора, обеспечивать всю научную, методическую,

психологическую поддержку педагогов. Важный показатель

результативности повышения квалификации – темпы профессионального

развития педагогов. Чем быстрее учитель становится

высокопрофессиональным специалистом, мастером своего дела, тем выше

качество результатов повышения квалификации. И, как следствие,

повышение квалификационного уровня педагога.

Аттестация является средством повышения компетентности учителя,

его профессионального роста, получения новой квалификации. Грамотно

организованная аттестация в учреждениях образования является тем

необходимым действенным средством, которое способно создать творческий

микроклимат в педагогическом коллективе, содействовать повышению

вклада каждого педагога в работу учреждения. Достичь этого можно при

19

условии постоянного творческого поиска, профессионального

совершенствования педагогического работника. Действенную помощь в

решении этих вопросов педагогическим работникам призвана оказать

методическая служба. Она должна обеспечить организационно-методическое

сопровождение аттестационных процессов в учреждениях образования.

В образовательной практике возникает много вопросов, связанных с

существующими подходами к аттестации педагогических работников.

Современный педагог должен уметь проектировать и моделировать

собственную деятельность, корректировать ее, прогнозировать ее результаты

на основе рефлексивного анализа. Вместе с тем у субъектов аттестационных

процессов возникает ряд затруднений, проблем при использовании

современных подходов к аттестации, определении порядка и механизма

проведения аттестации. Совместными усилиями методической службы

района и учреждений образования оказывается действенная помощь в

решении этих вопросов. Мы ищем новые формы работы с субъектами

аттестации, выстраиваем системную методическую работу, чтобы

сориентировать возможно большее количество участников аттестационных

процессов к использованию современных подходов аттестации.

Как известно, аттестация педагогических работников – это изучение и

оценка их профессионального уровня, деловых и личностных качеств,

результатов педагогической деятельности по формированию знаний, умений,

навыков, интеллектуального, морального, творческого и физического

развития обучающихся при реализации содержания образовательных

программ дошкольного, общего среднего, профессионально-технического,

среднего специального, специального, дополнительного образования детей,

программ воспитания и научно-методического обеспечения. Кроме того,

аттестация – это серьезная административная финансовая проблема,

требующая знания нормативных актов, грамотного соблюдения

20

аттестационных процедур.

В результате работы сложился определенный алгоритм деятельности

по сопровождению процессов аттестации, оказанию организационно-

методической помощи субъектам аттестационных процессов.

Считаю эффективным использование интерактивных форм

организации методической работы, а также методических рекомендаций по

изучению и переосмыслению педагогическими работниками системы

реализации требований к процессу и итогам аттестации, что позволит, на мой

взгляд, преодолеть формализм в данной работе.

В своей работе я выделяю три этапа: организационный, продуктивно-

творческий, рефлексивный.

Организационный этап включает в себя ознакомление с

нормативными актами по аттестации педагогических работников, подготовку

пакета документов, сопровождающих процесс аттестации, составление и

обновление банка данных о педагогических кадрах, курирующих вопросы

аттестации в учреждениях, а также педагогов, которые могут претендовать

на присвоение очередной категории.

Следующий этап – продуктивно-творческий. С целью повышения

эффективности деятельности субъектов аттестационных процессо,

использую следующие формы: интерактивные семинары, открытый

микрофон, инструктивно-методические совещания, выездные дни

методической помощи, круглые столы и другие. По итогам семинаров по

электронной почте участникам предоставляется раздаточный материал в виде

методических рекомендаций по аттестации педагогических работников,

памяток, графиков аттестации, характеристик аттестуемых, протоколов

собраний по выборам аттестационной комиссии. На семинарах освещаются

вопросы, связанные с ролью профсоюзной организации в проведении

аттестации педагогических работников. В центре внимания находятся и

21

такие вопросы, как организация деятельности педагогов по анализу и

обобщению педагогического опыта. В ходе семинаров раскрываются

типичные ошибки, допущенные аттестационными комиссиями при

проведении аттестации.

Одна из традиционных форм работы – организация выездных дней

методической помощи в учреждениях образования. Цель выездных дней –

оказание методической помощи аттестационным комиссиям учреждений

образования по вопросам оформления трудовых книжек, протоколов

собраний педагогического коллектива и заседаний аттестационной комиссии,

оформления графиков аттестации и дополнений к ним и т.д. На местах

проводятся консультации по применению отдельных пунктов Инструкции в

каждом конкретном случае, оказывается практическая помощь по

устранению допущенных ошибок, связанных с применением норм

Инструкции. День методической помощи сопровождается написанием

аналитической справки, практических рекомендаций по устранению

недостатков.

В поисках новой формы работы я провожу диагностику затруднений

субъектов аттестационных процессов. В процессе диагностики появилась

необходимость в проведении семинаров-практикумов («мозговой штурм»,

«мозговая атака») по аттестации. Такие семинары требуют серьезной

подготовки, так как в центре внимания присутствующих находятся не только

теоретические вопросы по аттестации, но и практические умения и навыки,

что особенно важно и ценно для роста профессионального мастерства

педагогических работников.

В режиме «открытый микрофон» во время проведения семинаров,

инструктивно-методических совещаний разъясняются все пункты

Инструкции.

Все формы работы, которые использую в своей практике, направлены

22

на создание атмосферы коллективного поиска и творчества, формирование и

распространение эффективной педагогической практики. Следует помнить,

что организация методического сопровождения аттестации педагогических

работников должна быть направлена на повышение качества работы

педагога, рост его профессионального мастерства.

Эффективной формой по организации аттестации является деловая

игра «Роль аттестационной комиссии в аттестации педагогического

работника», которая имитирует социальные взаимоотношения людей в

профессионально значимой и достаточно стрессовой ситуации оценки

деловых качеств. В начале игры проводится беседа с участниками по поводу

их ожиданий от предстоящей игры, осуществляется коррекция этих

ожиданий. Затем идет заполнение индивидуального бланка-таблицы

«Профессиональные характеристики педагога и их оценка» для анализа,

оценки и прогнозирования совершенствования собственных

профессиональных возможностей. В данной игре происходит актуализация

представлений участников о своих профессиональных возможностях через

обсуждение и обобщение отмеченных профессиональных характеристик,

подготовку выступлений. Участники обыгрывают аттестационное

собеседование, принимая на себя роли аттестуемых и членов аттестационной

комиссии, затем определяют перечень действий, способствующих

успешному взаимодействию, составляется индивидуальное планирование

подготовки к аттестации, обсуждение игры.

В период после аттестации методическое сопровождение

аттестуемого заключается в создании условий для представления

квалификационного педагогического опыта через участие в научно-

практических конференциях, e-mail-конференциях различного уровня,

обобщение педагогического опыта, через трансляцию системы или

отдельных наработок путем публикаций в периодической печати, отдельных

23

изданиях. Роль администрации заключается в мотивировании педагога

освоить следующую ступеньку квалификационной лестницы. Хочется

отметить, что в данном направлении у нас наметились хорошие тенденции

(за прошедший учебный год – 22 публикации в СМИ, 7 педагогических

работника представляли опыт на областном и республиканском уровне).

Таким образом, представленная система методического сопровождения

аттестации позволяет искоренить формальный подход, мотивирует педагогов

к повышению качества своей работы на протяжении всего

межаттестационного периода, стимулирует не только повышение

профессионального уровня, но и вовлечение в процесс популяризации

собственной деятельности.

Список источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании // Национальный реестр

правовых актов Республики Беларусь. - 2011. № 13. - 2/1795.

2. Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических

работников системы образования (кроме педагогических работников из

числа профессорско-преподавательского состава): утверждена

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от

22.08.2012. - № 101.

3. Атэстацыя педагагічных работнікаў: зборнік нарматыўных прававых

актаў, інфармацыйных і метадычных матэрыялаў / Беларускі

прафесійны саюз работнікаў адукацыі і навукі. - Мінск, 2012. - 106 с.

4. Единый квалификационный справочник должностей служащих

«Должности служащих, занятых в образовании», утвержден

постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики

Беларусь от 21.10.2011. - № 105.

5. Шестаков, Ю.Н. Аттестация педагогических кадров: содержание и

процедура: учебно-методическое пособие / Ю.Н.Шестаков,

24

З.Н.Булахова, И.В.Федоров, Г.С.Хадасевич, И.Н.Шурим; под ред.

Ю.Н.Шестакова. - Минск: Друк-С, 2006. - 79 с.

6. Булахова, З.Н. Виды и формы методической работы / З.Н.Булахова,

Ю.Н.Шестаков // Минск: «Зорны верасок», 2014. - 197 с.

7. Праздникова, Г.З. Готовимся к аттестации: технологии обобщения и

описания педагогического опыта: практ. пособие / Г.З.Праздникова. -

М.: АРКТИ, 2007. - 60 с.

Компиляционно-интегрирующий и мультипликативные

эффекты методических объединений учителей на примере

работы методического объединения учителей естественно-

математического цикла

Тарахович О.В.,

учитель химии и биологии

ГУО «Кочищанская средняя

школа Ельского района»

Любая ассоциация людей, выполняющих общие задачи во имя

достижения единой цели, оправдывает своё существование только в том

случае, когда и если способна стимулировать положительные изменения и

приводить к повышению качества и увеличению продуктивности работы. В

работе функционирующего в Кочищанской средней школе методического

объединения учителей естественно-математического цикла представлена вся

совокупность положительных эффектов от совместной деятельности

педагогов. Данную совокупность можно разделить на две основные группы:

компиляционно-интегрирующий и мультипликативный эффекты.

Под компиляционно-интегрирующим эффектом мы понимаем такие

события, которые возможны и возникают при суммировании смежных, но

разнородных по сути проявлений деятельности. Вследствие объединения

25

усилий учителей естественно-математического цикла данный эффект

проявляется в распространении успешного педагогического опыта,

ассимиляции его всеми педагогами естественно-математического цикла и

реализации на практике полученных знаний. Каждый из нас транслирует

коллегам персональные теоретические наработки и практические умения по

подготовке учащихся к участию в централизованном тестировании,

олимпиадном движении и исследовательской деятельности, в результате чего

уже в 2017/2018 учебном году к широкому потоку исследований в области

эколого-биологической сферы примкнули работы учащихся в области

географии, математики, астрономии и технического творчества, что

поспособствовало повышению качества образования посредством

удовлетворения более широкого спектра интересов учащихся. Обмен опытом

между педагогами в подготовке учащихся к выступлению на научно-

исследовательских конференциях помог повысить уровень проводимых

исследований, поднял качество обработки статистических данных,

вследствие чего учащиеся смогли достойно представлять школу на районных

и областных конференциях, занимая призовые места.

Кроме того, обмен между педагогами методическими наработками по

подготовке учащихся к олимпиадному движению позволил расширить

спектр его участников, в результате чего Кочищанская школа была достойно

представлена на районном этапе республиканской олимпиады по учебному

предмету «География» и на олимпиаде для учащихся 4-9 классов по

учебному предмету «Биология».

Интегрирующий аспект компиляционно-интегрирующего эффекта

проявляется в повышении уровня педагогов за счёт овладения учителями

географии, химии и биологии математическими приёмами решения

олимпиадных задач и обработке данных, полученных в ходе

26

исследовательской деятельности, что в конечном итоге способствует

повышению уровня подготовки учащихся.

Под мультипликативным эффектом понимают такое проявления

воздействия совокупности факторов, влияние которых проявляется

вследствие умножения прилагаемых усилий каждого из участников

образовательного процесса. Проявление данного эффекта особенно заметно,

когда значение одного из факторов стремится к минимальным значениям, что

приводит к резкому снижению эффективности работы всей системы. В свою

очередь, повышение уровня профессиональной подготовки каждого из

педагогов школы, применение ими инновационных и нестандартных

приёмов в обучении, взятых из опыта коллег, позволит приумножить

достижения и повысит успешность как педагогов, так и учащихся.

Одним из результатов совместных действий учителей естественно-

математического цикла стало создание на территории Кочищанской средней

школы Ельского района экологической тропы с пунктами изучения

абиотических факторов, где представлены учебные элементы в виде

солнечных часов и прибора в виде цветочной клумбы «Эклиптика»,

позволяющей отслеживать видимое смещение солнца по зодиакальному

поясу. Данные объекты демонстрируют и поясняют некоторые физические,

географические и астрономические явления, чем способствуют

формированию у учащихся целостной и полной картины мира, за счёт

практической реализации межпредметных связей.

Ассимилирование успешного педагогического опыта с повышением

метапредметной компетентности происходит при посещении мастер-классов,

уроков, внеклассных мероприятий, в ходе методических заседаний, а также

при индивидуальном консультировании по вопросам решения насущных

педагогических и методических проблем. Всесторонняя поддержка и

взаимопомощь способствует психологическому комфорту, личностному

27

росту и раскрытию потенциала работника, т.к. педагог понимает, что всегда

может рассчитывать на практическую помощь, методическую

рекомендацию, дружеский совет.

Переоценить значение личности учителя для формирования

подрастающих поколений невозможно. От уровня его профессионализма

зависит количество и качество сформированных у учащихся основных

компетенций и установок, совокупность которых будет определять не только

судьбу каждой отдельной личности, но и непосредственно влиять на будущее

нашего государства. И именно поэтому педагогический коллектив,

призванный развивать и совершенствовать кадровый потенциал, должен

функционировать как единый слаженный механизм.

Урок для взрослых

«Практико-ориентированный подход как средство развития

исследовательских компетенций в процессе изучения

биологии»

Дубков Сергей Григорьевич,

учитель биологии квалификационной

категории «учитель-методист»

ГУО «Средняя школа №43 г. Гомеля»

В современном обществе учитель – это фигура особенная,

всесторонне образованная, обладающая глубокими познаниями в психологии

и педагогике, способная к бесконечному развитию и образованию. И если

педагогам вполне хватает сегодня теоретических знаний (спасибо

интернету!), то многие из них испытывают проблемы с применением их на

практике, в учебно-воспитательной деятельности. К сожалению,

действующие пособия и учебно-методические комплексы не дают такой

возможности, приходится всё придумывать самому. Поэтому в

республиканском педагогическом клубе «Хрустальный журавль», членом

28

которого я являюсь, разработали и рекомендуют применять очень

интересную форму работы с учителями – «Урок для взрослых». Такие уроки

проводятся на рождественском педагогическом фестивале в АПО (г.

Минск), на семинарах, способствующих росту педагогического мастерства

предметников.

Мне нравится такая форма работы с педагогами, поэтому я решил её

предложить всем интересующимся. Практика показывает, что урок для

взрослых приносит больше пользы, чем лекция или семинар по самым

важным проблемам в педагогической деятельности учителя.

С уважением к учителям, Дубков Сергей Григорьевич,

председатель аттестационной комиссии ГУО «Средняя школа №43 г.

Гомеля».

Цель: создание условий для профессионального развития участников

занятия в процессе ознакомления с использованием исследовательского

метода на уроках биологии.

Целевая группа: учителя.

Задачи:

а) формирование исследовательских компетенций при обучении биологии;

б) организовать взаимодействие участников;

в) способствовать развитию у участников занятия умений использования на

уроках исследовательского метода;

г) содействовать осознанию участниками значимости полученного опыта.

Оборудование:

Мультимедиапроектор, презентация, дидактические карточки.

Ход урока

1. Организационный момент

Задача: активизация и знакомство участников мастер-класса.

29

Скажи мне – и я забуду;

покажи мне – и я запомню;

дай сделать – и я пойму.

(Китайская притча)

2. Мотивационный этап

Задача: обеспечение мотивации участников мастер-класса.

Тема нашего урока: «Практико-ориентированный подход как средство

развития исследовательских компетенций в процессе изучения

биологии».

- Вы видите на слайдах Презентации понятия: «исследование»,

«исследовательский метод». Чем они отличаются?

(Слушатели выполняют задание. Анализируют, сравнивают, делают выводы.)

(На слайдах):

Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учащихся,

направленный на решение дидактических задач.

Исследование – целенаправленная аналитико-синтетическая,

интеллектуально-познавательная деятельность.

Исследовательский метод – организация поисковой познавательной

деятельности учащихся путём заданий, требующих самостоятельного

творческого решения; система правил подготовки учебного материала и

организация самостоятельной работы учащихся по решению проблемных

заданий; один из методов практико-ориентированного образования.

3. Этап целеполагания

Задача: постановка целей участниками и выявление их ожиданий.

(В ходе беседы участники урока определяют, что они ожидают от занятия,

привлекаются к постановке цели и задач, определяют и формулируют свои

ожидания, определяют свои цели.)

4. Этап усвоения новых знаний

30

- Широкое применение метода исследований при практико-ориентированном

обучении способствует формированию таких умений: коммуникативных и

презентационных; поисковых и исследовательских; менеджерских и

организаторских; сотрудничества и работы в группе; рефлексивных и

оценочных. И как результат:

o более прочное и глубокое усвоение знаний;

o навыки самостоятельной и творческой работы;

o умение применять полученные знания при решении конкретных

практических заданий;

o умение и навыки работы с источниками информации;

o умение самостоятельно найти недостающую информацию в

информационном поле или запросить её у эксперта;

o умение обосновывать и анализировать проблему, находить несколько

вариантов её решения;

o умение выдвигать гипотезы и устанавливать причинно-следственные

связи;

o умения и навыки устной и письменной речи.

В рамках метода предполагаются разные формы обучения и получения

знаний:

Применение специальных методов

ИНДУКТИВНЫЙ И ДЕДУКТИВНЫЙ – от общего к частному и

наоборот.

- знания, поддающиеся

быстрому решению

- знания, требующие целого

урока

- знания на определённый

срок

Фронтальная – синхронная работа

учащихся над учебной задачей

Групповая – работа над совместным

заданием

Индивидуальная – учебно-

исследовательская работа

31

МЕТОД ПОДБРАСЫВАНИЯ ИДЕЙ – принятие идей, совместное

обсуждение.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ – выдвижение любых идей, способов решения.

ДИСКУССИЯ – рассмотрение, исследование проблемы, обсуждение и

анализ.

ДЕЛОВАЯ ИГРА – решение общей задачи в группе, где есть

руководитель.

Общедидактические приёмы исследований:

Анализ и сравнение, обобщение и конкретизация, выдвижений идей, гипотез,

перенос знаний в новую ситуацию, поиск нового варианта решения,

доказательство и опровержение, планирование, проектирование, оформление

результатов исследований.

Направления использования исследовательского метода

1. Включение элементов поиска во все задания (работа с таблицами,

рисунками, моделями объектов, наглядностью, анализ литературы, научное

исследование).

2. Раскрытие познавательного процесса с использованием доказательства

того или иного положения, опытно-экспериментальной работы.

3. Организация целостного исследования под руководством учителя

(доклады, рефераты, проекты на основе самостоятельного поиска, анализа,

обобщения, урочные и внеурочные исследования, научная исследовательская

работа).

(Вся теория – на слайдах.)

Схема решения исследовательского задания (на слайдах.)

1. Что дано (сущность предмета, объекта, действия, процесса, явления…)?

2. Что известно и в какой степени может помочь решению задачи?

3. Гипотезы решения, различные варианты.

4. Методы, средства, способы решения.

32

5. Способы предупреждения ошибок, коррекция ошибок.

6. Выводы и предложения, ответ, защита способа решения.

Приём «Мозговой штурм».

- Проведём и мы сейчас «мозговой штурм», решив несколько

исследовательских заданий в каждой группе. (Задания на слайдах и на

карточках на столах.)

1 группа. Задача (9 класс, тема: «Состав и строение крови»).

В три пробирки налили по 2 мл крови человека и добавили: в первую –

физиологический раствор NaCl (0,9%), во вторую – гипотонический раствор

поваренной соли (0,8%), в третью – гипертонический раствор соли (1%). Как

вы думаете, в какой пробирке и почему эритроциты крови полопаются, в

какой – сожмутся, а в какой изменений с ними не произойдёт?

2 группа. Исследовательский вопрос (8 класс, тема: «Происхождение,

многообразие земноводных, их роль в природе»). Кто мог быть предком

амфибий и почему? Проведите исследование и дайте мотивированный ответ.

3 группа. Исследовательский вопрос. (8 класс, урок по теме: «Сравнительная

характеристика покровной, опорно-двигательной, пищеварительной и

кровеносной систем позвоночных животных»). Применяя ранее полученные

знания и свой жизненный опыт, покажите эволюцию кровеносной системы

позвоночных и объясните причины возникновения усложнений.

4 группа. Задача (9 класс, тема: «Группы крови и резус-фактор»).

На карточках нарисована реакция четырёх стандартных сывороток на

образец человеческой крови. Используя таблицу «Группы крови» учебного

пособия, определите, какую кровь приливали к сывороткам? Объясните

результаты исследований.

5 группа. Исследовательский вопрос. (11класс, урок по теме:

«Макроэволюция и её доказательства»). Используя эмбриологические и

33

сравнительно-анатомические доказательства эволюции и ранее

полученные вами знания, предположите, где зародилась жизнь, и кто,

возможно, мог бы стать предком человека? Объясните результаты

исследований.

(Все вовлекаются в работу по группам для активизации последующей

деятельности. Афиширование результатов исследований в каждой группе.)

5. Закрепление полученных знаний

- Смотрим слайды Презентации.

6. Домашнее задание

- Подумайте, на каких уроках, по каким темам можно использовать

исследовательский метод для решения определённых программных

вопросов.

7. Этап рефлексии

Задача: определение значимости полученных знаний и умений для

использования в дальнейшей деятельности.

- Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Сбылись ли ожидания? Достигнуты ли

ваши личные цели?»

34

(Участники отвечают на предложенный вопрос, оценивают полученный опыт

для применения в дальнейшей практике.)

Методическое объединение как одна из форм формирования

профессиональной компетентности педагога

дополнительного образования

Парачук Андрей Валентинович,

Сергеенко Сергей Петрович,

методисты ГУО «Гомельский

городской центр дополнительного

образования детей и молодежи»

Учитель живет до тех пор,

пока учится, как только он

перестает учиться, в нем умирает

учитель.

К.Д. Ушинский

Изменяющиеся образовательные и досуговые запросы и потребности детей и

молодежи вызывают необходимость постоянного совершенствования

профессионального роста педагогических кадров.

Профессия педагога является одновременно преобразующей и управляющей.

Для того чтобы управлять процессом развития личности необходимо быть

компетентным специалистом. Профессиональное развитие педагога – это

длительный процесс, целью которого является формирование человека как

мастера своего дела и настоящего профессионала.

Методическая работа в образовательном учреждении играет в данном

процессе ключевую роль. Если хорошо знать педагогический коллектив,

сильные и слабые стороны профессиональной деятельности каждого, то,

35

опираясь на них, можно сформировать такую систему методического

сопровождения профессионального развития педагогов, в которой

педагогическая поддержка будет наиболее эффективной.

Методическое обеспечение образовательного процесса определяет в качестве

цели работы формирование профессионально компетентного педагога, ведь

процесс «выращивания» личности педагога, способного качественно решать

современные профессиональные задачи, будет эффективен тогда, когда

деятельность методической службы будет основана на компетентностном

подходе» [5, с.151].

В Гомельском городском центре дополнительного образования детей и

молодежи реализована трехступенчатая система методической работы,

включающая в себя:

– уровень педагога;

– уровень методического объединения;

– уровень учреждения образования.

В свою очередь педагогический состав разделен на группы:

Первая группа педагогов Вторая группа педагогов Третья группа педагогов

Обладают высокими

педагогическими

способностями. Главные

проводники новых

технологий,

разработчики

диагностического

инструментария.

Педагоги объединены в

мастер-класс. Итог

работы – печатный

материал, описание

методик, разнообразные

дидактические

Группа

совершенствования

педагогического

мастерства. Для них

организуются

различные семинары по

возникающим

проблемам

Группа становления

педагогического

мастерства. Ее

составляют

начинающие педагоги

дополнительного

образования. Для

помощи молодым

педагогам организована

школа молодого

педагога

дополнительного

образования

36

материалы

В настоящий момент наиболее распространенным в педагогической среде

профессиональным формированием является методическое объединение.

Этот вид педагогического сообщества позволяет объединиться педагогам

одного конкретного направления (или смежных) для решения, в первую

очередь, частных методических задач.

Для правильной постановки задачи, выбора содержания, методов и форм

работы методического объединения необходимо проводить тщательное

изучение нормативных документов и научных разработок по вопросам

повышения квалификации педагогических кадров, организации и содержания

образовательного процесса, сведений о профессиональных потребностях

педагогов, полученных в результате анкетирования.

Анализ тематики и результатов работы методических объединений центра

способствовал переходу учреждения образования из режима стабильного

функционирования в режим инновационного развития.

В период с 2015 по 2017 годы на базе центра был успешно внедрен

инновационный проект «Внедрение модели методической сети как фактор

личностно-профессионального развития педагога дополнительного

образования» (автор проекта: методист Парачук А.В.).

Результатами реализации проекта явились следующие показатели:

устойчивая динамика роста уровня профессионального мастерства педагогов,

динамика сохранности контингента обучающихся, рост их личностных

достижений, постоянно растущий интерес детей и их родителей к

образовательным услугам, реализуемым в учреждении образования.

В 2018-2019 учебном году планируется начать внедрение инновационного

проекта «Внедрение модели профессионального самоопределения учащихся

через возможности дополнительного образования» (авторы проекта:

методисты Парачук А.В., Сергеенко С.П.).

В настоящее время в ГУО «Гомельский городской центр дополнительного

образования детей и молодежи» работают методические объединения

педагогов технического, спортивно-технического, туристско-краеведческого,

37

художественного профилей, которые регламентируют их предметно-

методическую деятельность.

Работа в методических объединениях построена так, что каждый педагог

имеет возможность системно и полноценно проявить свой интеллектуальный

и творческий потенциал через различные формы работы.

Рисунок 1: Формы проведения методических объединений

Одним из направлений деятельности методических объединений является

рассмотрение вопросов организации руководства и осуществления научно-

исследовательской работы обучающихся. При этом условием повышения

эффективности данной работы является развитие исследовательских

профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования.

Модель методической работы предполагает использование педагогическим

составом таких классических форм работы – как педагогический совет,

Методические

объединения

Обучающие семинары

Встречи за круглым столом

Семинары - практикумы

Конференции

Мастер - классы

Творческие лаборатории

38

методические объединения, так и новых обучающих форм – тренингов,

мастер-классов, круглых столов.

Компетентность педагога в данном вопросе заключается в умении выбрать

нужный уровень проведения исследования в зависимости от уровня развития

мышления обучающегося, сочетать индивидуальные и коллективные формы

проведения исследования, формировать проблемные ситуации.

На протяжении ряда лет (2014-2018 г.) педагоги дополнительного

образования технического и спортивно-технического профиля (Лысый Н.Ф.,

Базыленко А.А., Страшнев Ю.А., Сакович И.С.) являются руководителями

творческих работ, представляемых на конкурс научно-технического

творчества учащейся молодежи «Техноинтеллект», проводимый совместно с

физическим факультетом ГГУ им. Ф.Скорины. Работы конкурсантов

неоднократно были отмечены дипломами различного уровня.

На заседаниях методических объединений проходят мастер-классы

педагогов, имеющих высокие результаты в организации исследовательской

деятельности обучающихся. В ходе мастер-классов рассматриваются

проблемы, возникающие при организации научно-исследовательской работы,

предлагаются способы их решения. Педагоги-мастера разрабатывают

методические материалы, необходимые остальным педагогическим

работникам для вовлечения их в процесс руководства исследовательской

деятельностью обучающихся.

При необходимости внутри методических объединений создаются

временные творческие группы опытных педагогов, способных подготовить

выступление представителя учреждения образования на конкурсе

профессионального мастерства, разработать методическое пособие или

организовать проведение педагогического эксперимента по поиску и

внедрению новых технологий обучения и воспитания.

В 2016 году методическая служба центра совместно с педагогами

методического объединения технического профиля подготовили финалиста

областного этапа республиканского конкурса профессионального мастерства

«Педагог дополнительного образования – 2016» Базыленко А.А., ставшего

лауреатом в номинации «Традиции и инновации».

39

Участие в работе методического объединения позволяет совершенствовать

свой профессиональный уровень педагогам с разным уровнем квалификации

и опыта работы. Для начинающих педагогов – это хорошая практическая

школа, для педагогов со стажем – возможность поделиться своим опытом.

Для всех вместе – возможность совместной творческой работы.

Таким образом, можно сделать вывод о роли методического объединения как

одной из форм профессиональной адаптации педагогических работников,

которая способствует повышению их компетентности и направлена на

улучшение качества образовательного процесса в учреждении

дополнительного образования детей и молодежи.

Литература и информационные ресурсы:

1.Кайгородцева, М.В. Методическая работа в системе дополнительного

образования: материалы, анализ, обобщение опыта / М.В. Кайгородцева. –

Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с.

2.Методическое объединение в структуре методической работы учреждения

дополнительного образования детей и молодёжи: методические

рекомендации / Гомельский областной дворец творчества детей и

молодежи; авт.-сост. В.Г.Великая, Я.Р. Тяпина. – Гомель, 2012. – 30 с.

3.Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба:

Практич. пособие для методистов / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. –

Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 324 с.

4.Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в образовательных

учреждениях / Л.П. Ильенко. – М., 2003. – 210 с.

5. Глинский, А.А. Актуальные вопросы современного школоведения /

А.А.Глинский. – Мн.: Зорны Верасок, 2010. – 336 с.

Модель методической сети как фактор

передового педагогического опыта

Парачук Андрей Валентинович,

Сергеенко Сергей Петрович,

методисты ГУО «Гомельский

городской центр дополнительного

образования детей и молодежи»,

40

Педагог дополнительного образования занимает ключевую позицию

в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и

профессионализма зависит решение многих проблем. Нередко из-

за недооценки проблемы повышения профессиональной компетентности

педагогов тормозится процесс развития учреждения.

Поэтому задача методической службы состоит в создании таких

условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой

потенциал. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе

образования обладает методическая служба учреждений дополнительного

образования.

Оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда

бывает достаточным из-за отсутствия прочных связей между методическими

службами разных уровней: учреждение – район – город – республика.

Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение

долгих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов,

распоряжений, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их

внедрения.

Поэтому структура методической службы оказалась перед

необходимостью реорганизации в соответствии с требованиями времени: в

период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной

деятельности прежняя методическая служба не могла реагировать на быстро

изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск

приемлемой модели методической службы, способной строить методическую

деятельность по-новому.

В настоящее время в центре сложилась и успешно функционирует

разноуровневая система методической службы. Произошли серьезные

изменения в деятельности и структуре методических служб, имеющих

сегодня разные цели, задачи, формы и направления деятельности

(Приложение_1).

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях

науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагога

дополнительного образования детей и молодёжи, система взаимосвязанных

мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение

мастерства педагогов.

Непрерывность профессионального образования педагогов является

необходимой предпосылкой развития его творческих способностей,

http://pandia.ru/text/categ/wiki/001/261.php

http://pandia.ru/text/category/professionalmznoe_obrazovanie/

41

интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного

развития индивидуального педагогического опыта.

Рост профессионального мастерства и педагогической культуры идет

более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта

деятельности, если практический, индивидуальный опыт осмысливается и

соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в

педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий

профессиональный поиск.

Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию

кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта,

а также созданию собственных методических разработок для обеспечения

образовательного процесса. Это особый вид педагогической и

исследовательской деятельности, как самих педагогов, так и методистов.

Обучение кадров непосредственно в стенах учреждения, несомненно,

отражается на всей деятельности педагогического коллектива. Она в

наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации,

способствует развитию педагогического коллектива, повышает его

ориентацию на достижение высоких результатов в образовательной и

инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных

ориентиров. Таким образом, методическая служба учреждения

дополнительного образования является органической частью системы

непрерывного образования (Приложение_ 2).

Содержание работы методической службы центра носит комплексный

характер и включает 4 направления деятельности:

Педагогическая деятельность – это работа по оснащению педагогов теми

методами и средствами, которые помогают снять индивидуальные

затруднения, то есть трансляция одним педагогам технологически

оформленного опыта других.

Научная деятельность – это направление в деятельности методической

службы. Оно связано с необходимостью научного консультирования работы

педагогов.

Управленческая деятельность – это подготовка кадров, корректировка и

изменение содержания методов и форм работы с ними: организация

практикумов по информационным технологиям, методических выставок,

обеспечение нормативной документацией, педагогической и методической




http://pandia.ru/text/category/koll/


http://pandia.ru/text/category/nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz/

http://pandia.ru/text/category/innovatcionnaya_deyatelmznostmz/

42

литературой, дидактическими материалами и другими профессиональными

средствами.

Методическая служба оказывает реальную помощь в управлении

развитием образования: выявляет приоритеты, осваивает технологии

научного анализа, прогнозирования, координации, проектирования

образовательных услуг.

С целью реализации Программы развития единой образовательной

информационной среды и подготовки педагогических работников к

овладению современными информационными технологиями, организации

доступа к информационно-методическим ресурсам региона.

Информационная деятельность – информирование педагогов о тенденциях

развития и последних достижениях в области образования, публикация

информационно – методических материалов (буклеты, памятки),

ретрансляция передового опыта.

Экспертный совет является в структуре методической службы

необходимым звеном. Эффективность его работы зависит от слаженности,

чёткости, реалистичности, грамотного анализа как исследуемых процессов,

так личности учащегося и педагога дополнительного образования.

В компетенцию экспертного совета входит оценка авторских и рабочих

программ, методических пособий и разработок педагогического коллектива,

разработка и реализация стратегических документов Центра, различных

инновационных проектов (Приложение_3).

В практику работы методической службы Центра входит создание

временных творческих групп методистов, педагогов дополнительного

образования, работающих над определённой проблемой.

Работа методических объединений проводится в соответствии с планом

работы.

Принципы, на которых осуществлено обновление методической работы:

– научная и концептуальная обоснованность;

– стратегическая направленность (поиск и реализация новых инновационных

идей, комплексных исследований);

– прогностичность и активность (видение результатов инновационных

процессов, интересов и потребностей участников образовательного

процесса);

– ценностная и целевая направленность;


http://pandia.ru/text/category/innovatcionnie_proekti/

http://pandia.ru/text/category/videnie/

43

– системный подход (единая тематика, исходящая из целей и задач развития

учреждения дополнительного образования на данном этапе);

– личностно-ориентированный подход;

– ситуационный и оптимизационный подход;

– развитие и саморазвитие;

– поисковая, творческая, исследовательская направленность;

– методическая оснащённость;

– демократичность;

– консультативность.

Методическая служба Центра выполняет следующие функции:

– диагностическая;

– аналитическая;

– информационная;

– образовательная;

– проектировочная;

– исследовательская;

– экспертная;

– консультативная;

– координационная;

– организационная.

Исходя из перечисленных функций, осуществляет свою деятельность по

следующим направлениям:

– организационно-координационное;

– информационно-аналитическое;

– учебно-методическое сопровождение;

– научно-практическое;

– мотивационное обеспечение;

– информатизация системы образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что концептуальной основой

модели является выявление, обобщение и распространение эффективного

педагогического опыта (Приложение_4).


44

Литература:

1. Глинский, А.А. Управление системой методической работы в

общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие /

А.А. Глинский. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 252 с.

2. Махотин, Д.А. Проектный подход к разработке средств

методического обеспечения системы дополнительного профессионального

образования / Д.А. Махотин // Дополнительное образование. – 2004. – № 8. –

с. 24.

3. Блинова, И.К. Организация научно-методической работы в

общеобразовательном учреждении / И.К. Блинова // Практика

административной работы в школе. – 2004. – № 1. – С. 17-23

4. Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая

служба: Практич. пособие для методистов / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко.

– Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 324 с.

5. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в

образовательных учреждениях / Л.П. Ильенко. – М., 2003. – 210 с.

45

Приложение_1

МЕ

ТО

ДИ

ЧЕ

СК

АЯ

С

ЛУ

ЖБ

А

(зам

ести

тель д

ир

екто

ра

по У

МР

, за

вед

ую

щи

й У

МК

, м

ето

ди

сты

)

Ин

ди

ви

дуал

ьн

ое

соп

ров

ож

ден

ие

пед

агога д

оп

ол

ни

тел

ьн

ого о

бр

азо

ван

ия

(тью

терст

во

)

Педагогический стаж

более 15 лет


свыше 5 лет


до 3 лет

Методические недели

Постоянно действующие

методические объединения

по профилю

Наставничество

(мастер-классы, семинары)

Аттестация

педагогических

кадров

Метод

ич

еск

ое

соп

ров

ож

ден

ие

кон

кур

сов

(ан

али

тичес

кое,

ин

форм

аци

он

ное,

орга

ни

зац

ион

но

-мет

од

ичес

ко

е)

Пед

агоги

чес

ки

е со

вет

ы

Эк

спер

им

ен

тал

ьн

ая

и и

нн

ов

ац

ион

ная

дея

тел

ьн

ост

ь

Кон

кур

с п

роф

есси

он

ал

ьн

ого м

аст

ерст

ва «

Пед

агог г

од

а»

46


МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Направление деятельности Цель Формы организации

Аналитическая

Информационная

Организационно-

методическая

Оказание помощи педагогам

дополнительного образования,

обобщение и внедрение

передового педагогического

опыта, повышение

педагогической

компетентности

Коллективное

(педагогический совет, семинар)

Групповое

(методические объединения,

творческие мастерские)

Индивидуальное

(консультации, аттестация,

самообразование)

Результат

Сформированность

компетентности

педагогических кадров

Реализация педагогических

условий эффективности

обучения

Повышение качества

образовательного процесса


С Т Р У К Т У Р А

Педагогический совет

Методическая сеть

Экспертный совет Заместитель

директора по

УМР

Аттестационная

комиссия

Отделы Центра

СППС МО

по направлениям

деятельности

Методический

кабинет

Педагоги дополнительного образования

Школа молодого педагога Школа педагогического

мастерства

48


и

М Е Т О Д И Ч Е С К А Я М О Д Е Л Ь

Методическая служба как фактор личностно-профессионального роста педагога

дополнительного образования

Научное и программно-методическое обеспечение творческой деятельности

педагогов дополнительного образования и учащихся

Основные направления и содержание методической модели

Диагностическая

деятельность

Научно-

исследовательская,

инновационная и

экспериментальная

деятельность

Внедрение результатов

в образовательный

процесс

Обобщение и трансляция

педагогического опыта

Организационно-

методическая деятельность

Принципы методической модели

Научность Интеграция всех

участников

образовательного

процесса

Индивидуально-

личностный

подход

Стимулирование

творческого

роста педагогов

Формы методической работы: ресурсные центры, методические

объединения, творческие группы, экспертные группы

Ожидаемые результаты

(повышение эффективности обучения и воспитания)

49

Роль методического объединения учреждения образования в

обеспечении профессионального роста педагогов

Якимчук Полина Анатольевна,

учитель начальных классов

ГУО «Старовысоковский ясли-сад –

начальная школа» Ельского района

Учитель живёт до тех пор, пока учится;

как только он перестает учиться,

в нём умирает учитель.

К.Д.Ушинский

В современных условиях радикально меняется статус педагога, его

образовательные функции, меняются и требования к его профессиональной

компетентности, к уровню его профессионализма. Педагог – главный источник

качества обучения, развития и воспитания школьника. Профессиональный рост

педагога – залог успеха в повышении эффективности образовательного

процесса. Профессиональная компетентность педагога формируется через

постоянную систематическую профессиональную учебу. Каковы условия и

пути, обеспечивающие профессиональный рост педагога? Главная цель нашего

методического объединения учителей начальных классов – создание атмосферы

заинтересованности в росте педагогического мастерства, выявление

перспективного педагогического опыта и развитие творческого потенциала

каждого педагога.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей

нашего учреждения образования является хорошо организованная

методическая работа. Главной структурой, организующей методическую

работу учителей, является методическое объединение. Это коллегиальный

орган школы, способствующий повышению профессиональной мотивации,

методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. В

нашем учреждении образования планирование работы методического

50

объединения строится на основании задач, вытекающих из оценки

результативности деятельности школы, из анализа результативности работы за

предыдущий год.

Методическая работа в начальной школе учреждения образования

строится на использовании современных образовательных технологий:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- разноуровневое обучение;

- проектные методы;

- игровые технологии;

- групповые технологии;

- информационно – коммуникационные;

- здоровьесберегающие;

- система инновационной оценки «портфолио».

В нашем учреждении наиболее распространёнными формами

организации работы МО являются:

- теоретический семинар;

- семинар – практикум;

- конференция;

- творческая дискуссия;

- час коллективного творчества;

- методический фестиваль (по итогам методической работы за год);

- деловая игра;

- ярмарка методических идей;

- встреча за круглым столом.

Каждое заседание методического объединения предполагает различные

варианты обратной связи с педагогами по изученной теме.

Одной из наиболее эффективных форм методической работы является

аттестация. В связи с ней большую роль в оценке профессиональной

деятельности играет межаттестационный период, за который учитель обобщает

51

свой передовой опыт, совершенствует и повышает свой профессионализм. Роль

МО – оказать действенную помощь учителю в обобщении и внедрении

передового педагогического опыта. На заседаниях методических объединений

заслушиваются творческие отчёты аттестуемых педагогов.

Одной из действенных форм методической работы является

наставничество – передача опыта более опытными коллегами менее опытным

молодым педагогам. Это совместная работа поможет молодым педагогам

улучшить свой профессиональный результат. Эта форма методической работы

включает в себя проведение открытых уроков и мероприятий с последующим

подробным анализом, работа над моделированием урока (целиком или

фрагментарно), подбор литературы по определённой теме, курсу, проблеме,

составление опорных схем, памяток, дидактического материала, помощь в

работе над составлением «портфолио» учителя и т.п.

Важным средством повышения профессионального мастерства учителя

является организация работы методического объединения по взаимопосещению

уроков коллег с последующим анализом, изучение опыта работы лучших

учителей своей школы и через Интернет.

Подводя итоги работы МО учителей начальных классов учреждения,

следует отметить, что:

1. Мониторинг в работе МО носит непрерывный характер и касается всех

сторон деятельности педагога. Это и самооценка деятельности, диагностика

удовлетворенности своей педагогической деятельностью, профессиональной

подготовки, выявление способности учителя к саморазвитию, факторов,

стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию

педагога. Содержание работы методического объединения зависит от

конкретных условий и строится на основе диагностирования проблем, которые

испытывают педагоги во время образовательного процесса. Изучив

потенциальные возможности и проблемы каждого педагога, адресно планируем

и строим методическую работу конкретно, индивидуализированно и удобно для

каждого педагога.

52

2. Повышение профессионального уровня педагогов осуществляется

через деятельность творческой лаборатории “Точка роста”. Педагоги нашего

МО являются активными её участниками. Цель лаборатории: УУД (Убедить

педагогов, Увлечь их и Достичь результата). В основе работы лаборатории

лежит деятельностный подход: 90% содержания составляют мастер-классы и

семинары практической направленности. Они ориентированы на формирование

у педагогов необходимых практических компетенций, обеспечивающих

реализацию нового профессионального стандарта и новых стандартов

школьного образования, способствующих росту профессиональной

компетентности. Это и круглый стол «Мне есть чем поделиться, что

рассказать», деловая игра «Я – ученик», «рабочие» уроки, уроки «Реальные

дети», «Я иду на урок в начальную школу» и т.д. Итогом работы данной

лаборатории “Точка роста” стал Фестиваль открытых уроков. Именно участие

в работе лаборатории позволяет мне как руководителю методического

объединения и модератору лаборатории выявить затруднения педагогов по

реализации требований образовательных стандартов и создать

индивидуальные маршруты развития профессиональной компетентности

(комплексное анкетирование). Эта работа осуществляется в течение всего

учебного года и органично вплетается в повседневную практику педагогов

нашего методического объединения.

3. Работа творческих (проблемных) групп позволяет совершенствовать

педагогическое мастерство. Определить состав такой группы позволяет

анкетирование педагогов (диагностика затруднений и потребности учителя) по

интересам учителей. Задачами таких групп являются создание и разработка

программ, проектов, направленных на решение определенной проблемы,

изучение прогрессивного, инновационного педагогического опыта, его

пропаганда, передача и внедрение в практику работы и освоение нового

содержания, технологий и методов педагогической деятельности, обобщение и

распространение накопленного опыта педагогов, работающих в проблемной

53

группе («гостевой обмен опытом»). Члены творческой группы апробируют в

своей практике модели опыта, уточняют, корректируют их на основе

коллективного обсуждения, проводят открытые уроки и их обсуждение.

4. Работа над единой методической темой школы способствует

сплоченности коллег, стимулирует развитие их творческого потенциала,

профессионального роста, а там, где трудится коллектив единомышленников,

несомненно, имеют место энтузиазм, результативность. Кроме того,

происходит взаимодействие методических объединений различных циклов.

Например, на совместных заседаниях учителя русского языка и начальных

классов рассматривают проблему повышения грамотности у учащихся,

разрабатывают систему работы по предупреждению ошибок у школьников,

преемственность в обучении. Карл Теодор Ясперс сказал: «…для того, кто

нацелен на самообразование, пригодны любые формы образования. Развитие –

это движение вперед и вопреки собственной инерции. Оно должно идти по

выбранному маршруту…ради самого себя – самосовершенствования,

самоизменения!»

Эти и другие формы проведения мероприятий с педагогами позволяют в

полной мере раскрыть потенциал учителя, способствуют развитию его

профессиональной культуры, профессиональному развитию педагога.

Обращение к тебе, Учитель!

Нет педагогической панацеи.

Нет одного, «самого главного» приёма.

Радуга из одного цвета – нет радуги.

Только поддерживая друг друга, приёмы дают «радужный» эффект, а

технология – свой результат.

Многоцветную картину не рисуют одним махом.

Терпение и постепенность!

Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться!

54

Организация методической работы в учреждении

образования как средство повышения

профессионального мастерства педагогов

Трошко Л.Ф., заместитель директора

по основной деятельности

ГУО «Ремезовский ясли-сад –

средняя школа Ельского района»

Профессия учителя испокон веков являлась, пожалуй, самой уважаемой и

почитаемой. Ее представители не только давали знания, воспитывали,

определяли духовный рост человека, но и становились для многих из нас

любимыми людьми.

Современная школа невозможна без педагогов, размышляющих

над собственным трудом, продвигающих его и делающих это занятие, в свою

очередь, важнейшим фактором образования своих воспитанников. Сейчас

требуется профессионально компетентный педагог, владеющий большим

творческим потенциалом, обладающий высокими духовно-нравственными

качествами и новым педагогическим мышлением, новым видением школы,

обучающегося, окружающего мира. Чтобы отвечать современным требованиям,

педагогу необходимо учиться самому, повышать квалификацию, расширять

кругозор.

Для решения этой задачи существует немало средств, одно из них –

повышение квалификации и компетентности педагогических работников через

организацию методической работы в учреждении. Чтобы содержание

методической работы отвечало запросам педагогов, необходим глубокий

анализ деятельности всего педагогического коллектива в целом и каждого

педагога в отдельности. Администрация учреждения владеет данными обо всех,

даже не очень значительных, результатах работы учителя – его победах и

промахах. С этой целью в учреждении образования создан информационно -

аналитический банк, создана система диагностики и рейтинговой оценки

55

профессиональной деятельности, отслеживаются результаты труда каждого

педагога. В организации сбора, хранения, обработки информации о

деятельности педагогического коллектива участвуют администрация,

руководители методических объединений, сами педагогические работники.

Данная технология позволяет:

осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагогов;

совершенствовать систему стимулирования в соответствии с реальными

результатами;

организовать процесс повышения квалификации на индивидуальной и

дифференцированной основе.

С учётом уровня профессиональной подготовки, который сами педагоги

определили для себя на основе анкетирования, все поделены на три группы:

молодые педагоги;

группа совершенствования педагогического мастерства;

группа высшего педагогического мастерства.

Наиболее приоритетными задачами методической работы в учреждении

образования являются:

обеспечение управления образовательным процессом в учреждении;

обеспечение условий для непрерывного совершенствования

профессионального мастерства педагогов с учётом методической темы

учреждения образования;

информационное обеспечение образовательного процесса;

обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения

эффективного опыта работы;

обеспечение внеклассной работы по предметам;

обеспечение контрольно-аналитической экспертизы.

Для эффективного управления нами создана такая модель методической

работы, которая обеспечивает реализацию поставленных задач.

В учреждении образования функционирует 3 методические

объединения (учителей-предметников, учителей начальных классов и

56

воспитателей учреждения, классных руководителей), которыми руководят

опытные педагоги.

Каждое методическое объединение работает над своей темой, которая

напрямую связана с единой методической темой учреждения образования.

Правильное определение темы и задач – важная деталь в планировании

работы. Это в дальнейшем определяет выбор содержания и формы организации

работы [1, с.146].

Работа каждого объединения направлена на повышение

профессионального мастерства педагогов. Заседания часто проводятся в форме

«круглых столов», дискуссий, семинаров, практикумов, мастер-классов.

Для них характерна практическая направленность: обмен опытом работы,

посещение открытых уроков.

Целенаправленно ведётся работа по освоению педагогическими

работниками современных методик и технологий обучения. Большое внимание

уделяется формированию у учащихся навыков творческой деятельности,

развитию общеучебных умений и навыков, сохранению и поддержанию

здоровьесберегающей образовательной среды.

Традиционными видами работы методических объединений являются

предметные недели, которые проводятся на высоком уровне.

Важна роль методического объединения в трансляции и обобщении

эффективного опыта работы. Традицией в учреждении стало проведение недель

педагогического мастерства, открытые уроки аттестуемых педагогов, отчёты

по темам самообразования. Высокий уровень педагогического мастерства

педагогов даёт возможность транслировать опыт работы не только

в учреждении, но и на районном, областном и республиканском уровне. Так,

в учреждении обобщён опыт по следующим направлениям:

«Культурно-досуговая деятельность в учреждении образования» (диплом

1 степени в районном конкурсе);

57

«Гражданско-патриотическое воспитание в условиях сельской школы»,

(диплом 3 степени за участие в областной выставке по гражданско-

патриотическому воспитанию);

«Воспитание гражданственности, патриотизма через деятельность музея

трудовой и боевой славы», (диплом победителей в областном конкурсе);

«Модель взаимодействия сельской школы и семьи», (диплом 1 степени

в районном конкурсе);

«Роль туризма, краеведения, экскурсий в гражданско-патриотическом

воспитании учащихся», (диплом 1 степени за участие республиканском

конкурсе);

«Роль краеведения в гражданско-патриотическом воспитании», (диплом 1

степени Министерства образования за участие в XV республиканской выставке

научно-методической литературы и педагогического опыта «Я - гражданин

Беларуси») и др.

В учреждении функционирует методический кабинет, где

целенаправленно ведётся накопление материалов для организации

методической работы. Есть подборка теоретического материала

по современным педагогическим технологиям, наиболее пользующимися

популярностью среди учителей, собраны материалы по реализации тем

по самообразованию, включая анализы и разработки уроков, материалы и

методические рекомендации по итогам проведенных семинаров,

педагогических советов. В 2016 году методический кабинет учреждения занял

первое место в районном конкурсе.

Особую роль в учреждении играет самообразование учителя, как одна из

важнейших форм методической работы.

Главный эффект самообразования – это поддержание высокого

интеллектуального уровня педагогов.

Классик новейших образовательных технологий П. М. Керженцев в

качестве одного из принципов самообразования определил ясность и

конкретность цели. Когда появляется цель, то обычно в письменном виде

составляется план – что и в какие сроки необходимо освоить, выполнить,

сделать. В организации самообразования фактор времени играет весьма

значительную роль:

58

– если интерес человека направлен в сторону повышения своей

компетенции, то время на него находится;

– если самообразовательная мотивация низкая, то времени на него нет

или не хватает.

Поэтому одним из важнейших признаков является наличие хорошо

работающей системы методической работы, способствующей стимулированию

самообразования педагогов и обеспечивающей их профессиональные

устремления.

В начале каждого учебного года вниманию педагогов предлагается

перечень возможных тем для самообразования, список литературы, делается

обзор предметных журналов и новинок методической литературы. Это

помогает учителю сориентироваться в потоке педагогической информации и

подобрать материалы для работы над своей темой. Оказывается

индивидуальная помощь педагогу в виде памяток, консультаций: «Как работать

над методической темой». Работа по самообразованию просматривается через

портфолио, в котором отражена вся методическая деятельность учителя

за несколько лет.

Особое внимание в учреждении оказывается молодым педагогам,

которые с первого дня включаются в интенсивный ритм образовательного

процесса. Из опытных педагогов назначаются наставники [2, с.251].

Составляется план работы, в который включаются вопросы теоретического и

практического значения: работа с документацией, организация образовательной

деятельности, планирование работы. Системой в учреждении является

проведение для молодых специалистов открытых уроков учителями-

предметниками, на которых демонстрируются различные формы и методы

организации познавательной деятельности учащихся. В свою очередь в конце

учебного года проводится неделя молодого специалиста, в план которого

включены открытые уроки, внеклассные мероприятия.

Системная методическая работа в учреждении по повышению

педагогического мастерства имеет результаты. Педагоги демонстрируют своё

мастерство на семинарах, районных конкурсах «Учитель года», дают мастер-

классы для педагогов района. Высокий уровень педагогов даёт возможность

осваивать и вводить в практику учреждения новые формы внеклассной работы

с одарёнными учащимися. Высокие результаты имеют учащиеся в конкурсах

исследовательских работ. За развитие творческих интеллектуальных

способностей обучающихся, за работу с одаренными детьми педагоги

59

неоднократно награждались благодарственными письмами, грамотами отдела

образования, управления образования, Министерства образования.

Активно внедряются информационные технологии: их используют 100 %

педагогических работников, 94 % педагогов имеют свидетельство

(сертификат) пользователя информационно-коммуникационных технологий.

Совместно с детьми педагоги разрабатывают мультимедийные презентации,

видеофильмы, участвуют в создании творческих проектов.

На базе учреждения создан районный ресурсный центр информационных

технологий по теме «Ресурсы краеведения в идеологическом воспитании»,

который осуществляет взаимодействие с учреждениями района. Творческая

группа ресурсного центра оказывает методическую помощь педагогам школ

района, организует для них консультации по вопросам идеологического

воспитания.

О профессиональном росте педагогических работников учреждения

образования говорит тот факт, что большинство из них принимают активное

участие в республиканских педагогических чтениях, научно-практических

конференциях, республиканских и областных e-mail конференциях,

международных конференциях по вопросам организации образовательного

процесса. Многие педагоги имеют публикации по результатам участия в

методических мероприятиях:

«Формирование исследовательских умений учащихся I ступени

образования (2017 год, Е.А. Любина);

«Законодательство безопасности детей в сети Интернет» (2017 год,

И.А.Мицода);

«Современные методы и формы гражданско-патриотического

воспитания в учреждении образования» (2018 год, Л.Ф. Трошко) [3].

Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Значимый учитель

сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать

значимым, сегодня необходимо практическое овладение теми видами

педагогической культуры, к которым учитель готов чаще всего только

теоретически. Учитель постоянно находится между практикой и теорией,

наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями.

Научно-методическая работа стимулирует профессиональное

развитие педагога, способствует его самореализации, решению

60

профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее

удовлетворение от работы. Поэтому наши педагоги находятся в постоянном

творческом поиске.

Список литературы

1.Глинский, А.А. Управление системой методической работы в

общеобразовательном учреждении, Минск, 2005 г.

2.Эффективный школьный менеджмент, Минск, 2004 г.

3.Актуальные аспекты воспитания гражданственности и патриотизма в

процессе формирования активной жизненной позиции и высокого

нравственного облика учащейся молодежи Республики Беларусь: материалы

респ. науч.-практ. конф., Минск, 28 февр. 2018 г. / ред. коллегия: Л. В.

Емельянчик и др.; Республиканский центр экологии и краеведения. – Минск,

2018. – 162 с.

Педагогический театр как форма организации работы

профессионального становления педагогов

Рубанова Н.В., заместитель

заведующего по основной

деятельности ГУО «Ясли-сад

№14 г. Светлогорска»

Детский сад сегодня – это сложный организм, стремящийся к развитию,

ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для

удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, отвечающий самым

современным требованиям. Сердцем этого сложного организма является его

педагогический коллектив.

На сегодняшний день востребован педагог творческий, компетентный,

способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в

современной системе воспитания и развития детей, он готов к включению в

такую деятельность, которая поможет практически решать встающие перед

ними профессиональные задачами.

Самой главной составляющей профессионализма является

61

компетентность. Развитие профессиональной компетентности - это развитие

творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к

педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся

педагогической среде. Иными словами педагогическое мастерство требует

огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и

физических сил, активной работы над собой. Эти качества могут развиваться

только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного

образовательного процесса в учреждении образования. Именно педагог

является главным источником качества обучения, развития и воспитания. В

связи с этим особую значимость приобретает повышение профессиональной

компетентности педагогических работников как одного из главных ресурсов

обеспечения и развития качества дошкольного образования.

Одним из важных условий успешной работы педагога в учреждении

становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней

свободы в работе. Педагог должен стать независимым образованным

профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он

делает, умеющим решать проблемные ситуации, заинтересовать, находить

творческие подходы в объяснении материала, увлечь детей творчеством,

процессом саморазвития. Реализация этой задачи способствует формированию

профессионального роста и мобильности педагогов к тому новому или

обновленному содержанию, что появляется в учреждении, а также помогает в

быстром освоении новых видов деятельности.

Педагогу необходимо знать средства вербальной и невербальной

коммуникации, быть раскрепощенным, эмоционально пластичным для

объяснения смысла различных фрагментов содержания образования, передачи

своих чувств, отношений и понимания реакций детей.

Задача артистичного педагога заключается в том, чтобы оказать на детей

эмоциональное воздействие, вызвать определенные переживания, впечатления

в душах воспитанников, без которых осложняются восприятие и понимание

жизни; утвердить веру в себя в сознании и сердцах ребят, заставить играть их

62

воображение.

В современных условиях развития образовательной системы не

обойтись без инноваций. Необходимы новые формы и методы организации

методической работы, которые позволят решить возникшие вопросы

образовательных технологий в работе с кадрами.

Среди различных образовательных технологий, внедряемых в практику

работы учреждения особого интереса заслуживают творческие личностно -

ориентированные технологии.

Приоритетным направлением в работе с педагогами в нашем

учреждении является педагогический театр, как путь развития личности

педагога и раскрытия творческой индивидуальности детей через театральные

формы самовыражения. Зачастую в своей деятельности встречаем

застенчивого, неуверенного, между тем методически грамотного педагога. Что

необходимо сделать для раскрепощения педагога? Помочь открыться, показать

результативность своей работы, развить навыки взаимодействия с детьми и

родителями.

Современный руководитель знает, что без постоянного развития и

совершенствования педагога невозможно рассчитывать на успешную работу

учреждения. И от того, какими личностными и профессиональными

качествами будет обладать педагог, зависит востребованность и популярность

учреждения.

Особое место в структуре профессионального мастерства педагога

занимает педагогическая техника, умения и навыки которой необходимы для

эффективного применения системы методов педагогического воздействия на

отдельных воспитанников и коллектив в целом:

- умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с

воспитанниками,

- управлять их вниманием,

- чувство темпа,

- навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам

63

детей и др.

Владение основами педагогической техники - необходимое условие

овладения технологией общения, поэтому педагогам необходимо осваивать

методы театральной педагогики, которые помогают педагогу познать самого

себя, контролировать свои физическое и психическое состояния, добиваясь их

единства. Наука «властвовать собой» формирует профессиональные умения,

навыки и привычки, настраивает на творчество и эмоциональную природу

педагога, а также является эффективностью обучения ребенка:

- принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка,

позиций соучастия, сотрудничества, события;

-актерские способности педагога (владение голосом, мимикой, жестом и

др);

- умение воспитателя простроить логику образовательного процесса так,

чтобы он был воспринят и понят детьми.

"Не может быть хорошим воспитатель, - писал А.С. Макаренко, -

который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу

необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен

себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен

знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет".

Поиск наиболее эффективных форм позволил выйти на единственно

правильное и интересное в работе с кадрами- создание педагогического театра

пантомимы «МИМакс» (активные, креативные, смешные)

Именно такая форма работы объединяет самых разнохарактерных

людей с разными наклонностями и талантами. Театр нужен, чтоб увидеть со

стороны проблемы, которые возникают у нас в обычной жизни и которые мы

может и не замечаем. Людям всегда нужно зеркало, чтоб увидеть какие-то

недостатки и чтоб в дальнейшем их исправлять, и таким зеркалом является

театр. Профессия педагога имеет много общего с профессией актёра. Как актёр,

так и педагог должны знать и чувствовать аудиторию, понимать, на кого

ориентироваться и кому помогать.

64

Почему пантомимы? Потому, что пантомима развивает пластичность

чувств и движений; учит правильно использовать мимику и жесты; формирует

умение без слов рассказать интересно и выразительно.

Как в любом театре у нас есть режиссер, актеры. Режиссер определяет

жанр пантомимы (комедия, трагедия, драма), распределяет роли исходя из

потенциальных возможностей актеров, умения войти в образ.

Содержание наших этюдов, миниатюр разнообразно: это и определение

насущных проблем, и решение сложных задач методической работы, а также

психологическое сопровождение. В практике тренинговых занятий

используем различные упражнения на развитие эмоциональной сферы,

пластики, ритмопластики, что позволяет педагогам эмоционально проработать

роли собственного состояния и роль предложенного образа Завершающее

действие - рефлексия: что получилось, над чем задумались, что освоили, чему

научились, над чем надо работать, какие проблемы надо решать на перспективу

по саморазвитию.

Постановки проходят три раза в год. Репертуар создается по-разному:

решаем, обсуждаем, спорим. И в результате за эти три года были созданы

интересные работы:

- по совершенствованию навыков общения:

«Веселый клоун», «Дождливый день»;

- по межличностному взаимодействию:

«Путешествие в трамвае», « Марафон»;

- по вопросам семейного воспитания:

«Семейный ужин», «Каникулы вместе» и др.

Особое внимание уделяем дифференцированному подходу в работе с

молодыми педагогами. Привлекаем их к театральной деятельности на равных

условиях с опытными мастерами - педагогами. В результате деятельности

повысился профессиональный уровень коллектива. Педагоги стали

сплоченными, активными, эмоционально устойчивыми, что позволяет получать

высокий результат профессиональной деятельности коллектива в целом. И

65

только педагог с эмоциональным мышлением способен заложить и развить эти

навыки в ребенке.

Деятельность театра позволила педагогам сплотиться, научила владеть

эмоциями, раскрыла новые таланты и способности, сформировала навыки

общения с коллегами, детьми и родителями. Все это положительно отразилось

на имидже нашего учреждения. Как результат учреждение востребовано,

желающих поступить в наш детский сад гораздо больше, чем мы можем

принять.

66

Содержание и формы организационно-методической работы с

педагогами по развитию их профессионализма

Грабарева М.В., заместитель


деятельности ГУО «Специальный

ясли-сад №17 г.Светлогорска»

Общим требованием к организации образовательного процесса в

учреждениях дошкольного образования является совершенствование качества

образовательного процесса, что, в свою очередь обусловливает необходимость

совершенствования профессиональной компетентности педагогов, повышения

их квалификационного уровня, роста творческого потенциала. Особую

актуальность в современной ситуации развития образования приобретает

профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования,

специального образования на уровне дошкольного образования как одного из

главных ресурсов обеспечения и развития качества образовательного процесса.

Согласно целей Государственной программы «Образование и

молодежная политика» на 2016 – 2020 годы подпрограммы 1 «Развитие

системы дошкольного образования» к 2020 году доля воспитателей

дошкольного образования, имеющих образование по направлению «Педагогика

детства» должна составить 70%, имеющих высшую квалификационную

категорию – 20%.

Для выполнения поставленных целей необходима системная

образовательная деятельность, включающая в себя аттестацию педагогических

работников с возможностью присвоения соответствующей квалификационной

категории. Сопровождение педагогов в процессе подготовки и проведения

аттестации на присвоение высшей квалификационной категории должно быть

системным и включает направления деятельности всех специалистов

учреждения: информационное, организационно – методическое,

психологическое.

67

Остановимся на организационно–методическом сопровождении, которое

предусматривает разнообразные формы работы с кадрами по повышению их

профессиональной компетентности, помощь аттестуемым в оформлении

педагогического опыта в соответствиями с требованиями.

Аттестация педагогических работников – важный этап профессиональной

деятельности, который обеспечивает повышение качества работы за счет

осуществления самооценки и получения внешней оценки деятельности и имеет

два ключевых назначения:

1. Оценка уровня квалификации педагогических работников для

установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным

категориям на основе анализа их профессиональной деятельности.

2. Стимулирование целенаправленного повышения уровня

квалификации педагогических работников, повышение эффективности качества

педагогического труда.

Методическая работа в учреждении – часть системы непрерывного

повышения квалификации педагогов, развития их профессионализма. Целью

методической работы является стимулирование профессионального развития

педагогических работников, освоение наиболее рациональных методов и

приемов воспитания, обучения и развития детей; повышение методической

подготовленности педагога к организации образовательного процесса; обмен

опытом работы, выявление, обобщение и распространение эффективного

педагогического опыта.

Все формы методической работы в учреждении организуются с учетом

квалификационных категорий педагогических работников, уровня их

подготовленности, стажа работы, образования. Для получения теоретических

знаний в области дошкольного и специального образования организованы как

классические формы методической работы (групповые и индивидуальные):

Семинары-практикумы. Ежегодно в нашем учреждении проводится

несколько семинаров-практикумов по определенным проблемам, вопросам

обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

68

Педагогические встречи.

Мастер-классы.

Консультации и беседы.

Наставничество.

Взаимопосещение занятий (мероприятий).

Работа творческой группы.

Инструктивно-методические совещания.

Смотры – конкурсы.

Так организованы и следующие формы работы с педагогами,

необходимость которых продиктованы спецификой учреждения и запросами

педагогических работников:

«Школа молодого учителя-дефектолога». Участниками стали не

только учителя-дефектологи, но и другие педагоги учреждения и района.

Целью работы Школы молодого учителя-дефектологаявляется обеспечение

качества образования, оказания коррекционно-педагогической помощи,

эффективности коррекционной работы в ходе совместного поиска, отработки и

внедрения лучших образцов педагогической деятельности в практику работы с

детьми с особенностями психофизического развития. Учителя-дефектологи,

другие специалисты нашего учреждения имели возможность распространения

эффективного педагогического опыта на уровне района.

Педагогические встречи для педагогов, готовящихся к сдаче

квалификационного экзамена при прохождении аттестации на присвоение

высшей квалификационной категории. Данные педагогические встречи

проходили ежемесячно в течение учебного года. Содержание педагогических

встреч: изучение педагогами программ квалификационного экзамена,

требований к представлению педагогического опыта на квалификационных

экзамен; изучение нормативно-правовых актов, регламентирующих

педагогическую деятельность, организацию образовательного процесса;

изучение современной теории и методики обучения и воспитания, современных

69

технологий, методов, приемов, средств образовательной деятельности по

дошкольному образованию, коррекционной работы; анкетирование и

тестирование педагогов с целью повышения профессиональной

компетентности.

С целью развития профессионализма педагогических работников

администрация учреждения оказывала содействие в участии педагогов в

районных, областных, республиканских мероприятиях в 2017/2018 учебном

году:

Республиканский семинар «Использование современных

технологий при обучении детей с тяжелыми нарушениями речи» в ноябре 2017

г. (выступление учителя-дефектолога).

Республиканский семинар-практикум «Методы формирования

звукопроизносительной стороны речи у воспитанников с особенностями

психофизического развития» в январе 2018 г. (выступление учителя-

дефектолога).

Республиканский научно-практический семинар «Коррекционная

работа с детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического

развития» в июне 2018 г. (выступление учителя-дефектолога).

Областной семинар «Об использовании эффективного

педагогического опыта в системе специального образования» в ноябре 2017 г.

(выступление учителя-дефектолога).

Районные методические объединения (выступления музыкального

руководителя, воспитателей дошкольного образования, учителей -

дефектологов).

С целью непрерывного профессионального образования педагогических

работников организована переподготовка на базе высшего образования для

получения соответствующего должности образования.

Вышеперечисленные формы организационно-методической работы

способствовали тому, что в 2017/2018 учебном году 9 педагогов учреждения

повысили квалификационную категорию: 6 педагогам присвоена высшая

70

квалификационная категория, 2 педагогам – первая квалификационная

категория (одному педагогическому работнику присвоена первая

квалификационная категория согласно п.20’ Инструкции о порядке проведения

аттестации педагогических работников (кроме педагогических работников из

числа профессорско-преподавательского состава) , 1 – вторая).

В 2016/2017 учебном году 11 педагогов учреждения повысили

квалификационную категорию.

Согласно целям Государственной программы «Образование и

молодежная политика» на 2016 – 2020 годы подпрограммы 1 «Развитие

системы дошкольного образования» в учреждении доля воспитателей

дошкольного образования, имеющих образование по направлению «Педагогика

детства» составляет 100% (что выше целевых показателей к 2020 году на 30%),

имеющих высшую квалификационную категорию – 43% (что выше целевых

показателей к 2020 году на 23%).

Модель методической деятельности

по выявлению, обобщению и распространению

эффективного педагогического опыта

Шишигина Ю.В., заместитель


деятельности ГУО «Ясли-сад

№ 112 г.Гомеля»

Важнейшим ресурсом повышения качества дошкольного образования

является педагогический опыт. Формирование своего собственного

педагогического опыта и стремление сделать его передовым – это дело

удовлетворения личной потребности каждого педагога и результат его

самообразования и саморазвития.

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового

педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы

ГУО «Ясли-сад № 112 г.Гомеля».

71

Работа по выявлению, обобщению и распространению эффективного

педагогического опыта – это не временная кампания, не эпизодическое

мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции

или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной

деятельности педагогов учреждения дошкольного образования (далее – УДО).

Осуществляя работу с педагогическими кадрами по данной проблеме, мы

включаем её в систему годового планирования деятельности УДО.С этой целью

в годовом плане в разделе «Работа с педагогическими работниками» находят

своё отражение мероприятия по изучению, обобщению и распространению

педагогического опыта.

В ходе работы по проблеме обобщения педагогического опыта мы

придерживаемся общеизвестных этапов: выявление – изучение – обобщение –

внедрение и распространение педагогического опыта.

1. Выявление передового педагогического опыта

Осуществляя первый этап, мы исходим из того, что выявление

педагогического опыта – это обнаружение эффективных подходов к

образовательному процессу, стойких положительных результатов, основываясь

на которые педагоги могут заимствовать их и использовать в своей работе.

Источником информации о сущности педагогического опыта педагогов

для нас являются: наблюдения за работой инициативных и творческих

педагогов нашего УДО, результаты тематического и оперативного контроля,

смотров-конкурсов, мастер-классов, участие в семинаре, анализ анкет

педагогов и других форм общения с педагогами.

Пример

В соответствии с годовым планированием деятельности УДО на

2017/2018 учебный год был проведён тематический контроль на тему

«Эффективность работы педагогов УДО по формированию у воспитанников

основ безопасной жизнедеятельности» и смотр-конкурс на лучший центр по

безопасности в группе. Мы увидели систему работы воспитателя дошкольного

72

образования Е.В. Белой по формированию у воспитанников правил пожарной

безопасности (создание соответствующих условий в группе; использование

различных методов и приемов работы с воспитанниками в данном

направлении; систематическое планирование специально организованных

занятий (игр) и других видов детской деятельности; система работы по

вовлечению родителей в образовательный процесс в данном направлении).

В результате проведённых форм работы был выявлен опыт работы

воспитателя дошкольного образования Е.В.Белой на тему «Развитие

представлений о правилах пожарной безопасности у детей дошкольного

возраста в специально организованной и нерегламентированной

деятельности». Следующим этапом стало изучение данного педагогического

опыта работы.

2.Изучение передового педагогического опыта

Пример

Для изучения выявленного педагогического опыта воспитателя

дошкольного образования Е.В.Белой мы провели следующую работу:

- создали творческую группу;

- составили индивидуальный план работы воспитателя по теме;

- провели беседы с воспитанниками и педагогом;

- изучили наполняемость центра игровой деятельности и микрокабинета

педагога для формирования у воспитанников навыков пожарной безопасности;

- проанализировали планирование образовательного процесса с

воспитанниками по данной теме;

- посетили занятие по образовательной области «Ребёнок и общество.

Безопасность жизнедеятельности» на тему: «Огонь – друг, огонь – враг»;

- изучили продукты детской деятельности (рисунки на тему «Мы за

безопасность»);

- изучили результаты анкетирования родителей.

73

Проведённая работа позволила нам сделать вывод об эффективности

используемых педагогом методов и приёмов работы с воспитанниками для

развития представлений о правилах пожарной безопасности.

Наиболее сложным этапом деятельности педагогов, требующим от них

максимальных усилий, аналитической культуры, умений не просто изложить

факты, но и объяснить, почему получилось так, а не иначе, – это этап

обобщения педагогического опыта.

3. Обобщение передового педагогического опыта

Несмотря на то, что опыт обобщает сам педагог, ответственность за его

предоставление вместе с ним разделяет и руководитель УДО.

На этом этапе мы активно помогаем педагогам. Наша задача сводится к

тому, чтобы помочь педагогу выявить сильные и слабые стороны своей

деятельности, осмыслить свой опыт, научить самоанализу работы, помочь

описать опыт.

Самым сложным является описание опыта работы, так как это достаточно

сложный и трудоёмкий процесс, который требует определённых знаний и

умений от педагога, а также достаточно времени.

Пример

При обобщении опыта работы воспитателя дошкольного образования

Е.В.Белой мы прежде всего сделали следующее:

- оказали ей помощь в подборе соответствующей методической и

научной литературы;

- провели собеседование по прочитанному;

- оказали помощь в подборе приложений к опыту работы;

- познакомили педагога с алгоритмом написания опыта в соответствии

с «Методическими рекомендациями о порядке проведения квалификационного

экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на

присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории,

квалификационной категории «учитель-методист» и с методическим

74

пособием В.Н.Шашок «Педагогический опыт воспитателя дошкольного

образования: технология формирования»;

- познакомили с критериями и показателями представленного

педагогического опыта;

- провели консультацию на тему «Типичные ошибки и затруднения

педагогов при обобщении собственного педагогического опыта»;

- организовали просмотр обобщённых педагогических опытов педагогов

УДО.

Итогом обобщения педагогического опыта стала аттестация педагога

на высшую квалификационную категорию.

После обобщения опыта мы переходим к этапу творческого

использования педагогического опыта.

4. Распространение педагогического опыта

На этом этапе мы учим педагогов представлять свой опыт работы

педагогам, используя самые разнообразные формы распространения опыта

(приложение 1).

Педагогами нашего УДО обобщённый опыт распространяется путём

организации выступлений перед педагогическим коллективом (на заседаниях

педагогических советов, семинарских занятиях, заседаниях круглого стола),

размещения информации на сайте УДО, во время открытого просмотра занятия,

проведения мастер-класса как для педагогов нашего УДО, так и для участников

методического практикума на повышении квалификации воспитателей

дошкольного образования.

Пример

С целью распространения педагогического опыты работы воспитателя

дошкольного образования высшей квалификационной категории С.В.Дронченко

на тему«Формирование представлений о правилах дорожного движения и

безопасного поведения на улице у детей среднего дошкольного возраста в

специально организованной и нерегламентированной деятельности» педагог:

75

- приняла участие в семинаре-практикуме для педагогов по данной теме,

где познакомил присутствующих с эффективными методами и приёмами

работы по формированию у воспитанников представлений о правилах

дорожного движения и безопасного поведения на улице;

- провела открытое занятие на тему «Осторожно: улица!» по

образовательной области «Ребёнок и общество. Безопасность

жизнедеятельности»;

- выступила перед педагогическим коллективом на заседании

тематического педагогического совета с демонстрацией дидактических игр и

результатов продуктов детской деятельности на данную тему.

Воспитатель дошкольного образования Е.В.Белая свой педагогический

опыт на тему«Развитие представлений о правилах пожарной безопасности у

детей старшего дошкольного возраста в специально организованной и

нерегламентированной деятельности» продемонстрировала на открытом

занятии для участников методического практикума на повышении

квалификации воспитателей дошкольного образования.

Обобщённый педагогический опыт воспитателя дошкольного

образования высшей квалификационной категории А.С.Булашковой на тему

«Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством

использования метода наглядного моделирования в специально организованной

и нерегламентированной деятельности» распространялся путём размещения

конспектов занятий по образовательной области «Развитие речи и культура

речевого общения» для воспитанников средней группы на сайте УДО.

В информационно-методическом кабинете создана выставка «Из опыта

работы педагогов», где размещена фотография педагога, коротко представлена

идея опыта, который изучен и обобщён, а также материалы опыта (описание,

конспекты, сценарии, планы, картотеки и др.). Кроме этого у нас имеется

информационная карта о педагогическом опыте (приложение 2). Имея такую

информацию, педагог может изучить опыт работы коллег, воспользоваться

76

эффективными методами и приёмами работы, получить образец решения

проблемы.

На каждом из представленных этапов закладывается положительная

мотивация, обеспечивающая успешность процесса выявления, изучения,

обобщения и распространения педагогического опыта.

Только там, где царит творческая атмосфера в коллективе, где

выявляются проблемы и противоречия в организации образовательного

процесса, где замечается и ценится вклад каждого в решение вопросов

педагогической практики, где создан коллектив единомышленников,

рождаются уникальные педагогические находки.


1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования

Республики Беларусь. — Минск : Нац. инт образования, 2012. — 416 с.

2. О порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении

аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение

высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-

методист»: методические рекомендации ГУО «Академия последипломного

образования». – Минск, АПО, 2012.

3. Шашок, В.Н. Педагогический опыт воспитателя дошкольного образования:

технология формирования: метод.пособие / В.Н. Шашок. – Минск: Сэр-Вит,

2015. – 64 с.

4. Шашок, В.Н. Аттестация воспитателей дошкольного образования: учеб.-

метод. пособие / В.Н. Шашок, Л.Г. Тарусова, М.М. Ярмолинская. – Минск: Сэр-

Вит, 2015. – 88 с. – (Мастерская учителя).

77

Приложение 1

Формы распространения передового педагогического опыта

- педагогические советы;

- научно-методическая и научно-практическая конференции;

- педагогическая выставка;

- семинарские занятия по проблемам педагогики;

- педагогические консультации;

- творческий отчет и публичные доклады УДО;

- авторская школа;

- методическая панорама;

- открытый просмотр занятия (показ приемов и методов работы);

- семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы);

- написание реферата (описание системы работы носителя

педагогического опыта);

- конкурсы профессионального мастерства;

- фестивали педагогического творчества;

- педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи

опыта);

- методический плакат (анализ результатов работы);

- рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при

подготовке методических разработок и рекомендаций);

- мастер-класс;

- панорама педагогических достижений;

- защита авторского проекта;

- картотека приемов педагогической техники;

- конкурс видео мастер-классов;

- проведение лекционных занятий и мастер-классов в рамках курсовой

переподготовки;

- создание и распространение DVD c мастер-классами и видеоуроками;

- творческая лаборатория (тренинги и практические занятия);

78

- педагогический марафон творчески работающих педагогов;

- издательская деятельность (публикации в специализированных

изданиях,

- статьи в методические журналы, выступления в СМИ, размещение

материалов на образовательных сайтах;

- работа на Интернет-сайте;

- дистанционный сетевой семинар;

- участие в работе экспертных групп;

- презентация инноваций;

- тематические круглые столы;

- апробация программно-методических комплексов, методик,

дидактических средств новаторского типа;

- работа школы передового опыта;

- практикумы;

- разработка рекомендаций по внедрению опыта;

- обучающие и деловые игры;

- педагогические мастерские;

- аукционы педагогических идей;

- выставки;

- форумы;

- ярмарки и т.п.

79


Информационная карта о педагогическом опыте

ГУО «Ясли-сад №112 г.Гомеля»

Ф.И.О. носителя опыта:________________________________________________

Занимая должность:___________________________________________________

Тема опыта:__________________________________________________________

Дата обобщения опыта:________________________________________________

Цель опыта:__________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задачи опыта:________________________________________________________

____________________________________________________________________

Длительность работы над опытом:_______________________________________

____________________________________________________________________

Ведущая идея опыта:__________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Суть опыта:__________________________________________________________

____________________________________________________________________

Результативность и эффективность опыта:________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Источник педагогического опыта: _______________________________________

____________________________________________________________________

Стадия использования педагогического опыта:____________________________

80

Содержание и формы организационно-методической работы

с педагогами по развитию их профессионализма

Стешенкова Д.Л.,

заместитель заведующего


ГУО « Ясли-сад №9 г. Гомеля»

Подготовка и проведение аттестации педагогических работников – одно

из важных направлений деятельности заместителя заведующего по основной

деятельности, так как аттестация дает возможность стимулировать

непрерывный рост уровня профессиональной компетентности. Развитие

высокотехнологичного образовательного процесса в учреждениях дошкольного

образования обуславливает необходимость совершенствования

профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации,

роста творческого потенциала, направленного на обеспечение качественного

процесса воспитания, обучения и развития воспитанников.

Задачу заместителя заведующего по основной деятельности я вижу в том,

чтобы вовлекать педагогов в образовательный процесс с использованием

активных приёмов и методов обучения, которые обеспечивают активность

мыслительной и практической деятельности педагогов на всех этапах

образовательного процесса, приводя к полноценному освоению материала,

эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Одна из функций заместителя заведующего по основной деятельности

учреждения дошкольного образования – оказание помощи педагогам в

организации образовательного процесса, обучение, ознакомление с новыми

формами и методами работы с воспитанниками. Здесь разворачивается

широкое поле деятельности, раскрываются большие возможности по

индивидуализации этой работы, с одной стороны, и созданию сплоченного

коллектива педагогов – с другой.

Все формы организационно-методической работы требуют учета

категории педагогических работников, уровня их подготовленности, стажа

81

работы, образования.

Целью организационно-методической работы является освоение наиболее

рациональных методов и приемов воспитания, обучения и развития

воспитанников; повышение методической подготовленности педагога к орга-

низации образовательного процесса; обмен опытом работы, выявление и

пропаганда актуального педагогического опыта.

Задачи организационно-методической работы:

- информирование о новых требованиях, предъявляемых к

профессиональной деятельности, последних достижениях педагогической

науки и практики;

- обучение и развитие педагогических работников, повышение их

квалификации;

- создание условий для воспитания человека, способного жить и работать

в современных социально-экономических условиях, способного к

саморазвитию;

- выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта

педагогической инновационной и другой деятельности педагогического

коллектива;

- обеспечение программами, рекомендациями, памятками и др. для

осуществления образовательного процесса,

- сохранение и закрепление своего положения в учреждении: с возрастом

педагога методическая работа способствует решению проблем

профессионального самосохранения, преодолению возможного отставания,

расхождению между достигнутым уровнем и новыми требованиями к

образовательному процессу;

- обучение на рабочем месте, что способствует достижению педагогом

желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей

уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру;

- стимулирование профессионального развития педагога.

Деятельностный подход в повышении профессиональной компетентности

82

педагогов предусматривает групповые и индивидуальные формы методической

работы.

Рассмотрим групповые формы методической работы.

Семинары – это групповые занятия по определённому плану под

руководством опытных педагогов, специалистов. Они проводятся с целью

повышения теоретического уровня воспитателей по конкретному вопросу.

Тематика семинаров связана с задачами годового плана, целями программы

дошкольного образования. В практике работы с педагогами в учреждении

дошкольного образования используются также семинары-практикумы,

направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя,

совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми.

Тематика семинаров-практикумов строится на результатах анализа запросов

педагогов и также связана с задачами годового плана. Руководителями этой

формы методической учебы могут быть педагоги, хорошо владеющие

необходимыми навыками в той или иной области.

Деловая игра в работе с педагогическими работниками в учреждении

дошкольного образования может выступать как самостоятельная форма

методической работы и как прием. Это практическое занятие, моделирующее

различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающее

условия комплексного использования имеющихся у слушателей знаний


Анализ конкретных педагогических ситуаций может выступать как

самостоятельная форма и как прием, используемый в любой форме

методической работы. Он помогает формированию умений вычленить

проблемы, содержащиеся в педагогической ситуации, а также наметить

возможные пути и способы их решения. Работа по анализу конкретных

педагогических ситуаций строится по следующей схеме:

- анализ причин возникновения ситуаций;

- конструирование вариантов их решения;

- разработка рекомендаций педагогу, учреждению дошкольного

83

образования на основе сделанных выводов.

Встречи за круглым столом

Для педагогов бывают чрезвычайно полезны в познавательном

отношении периодические встречи за круглым столом с различными

специалистами — учеными, деятелями искусства, представителями

общественных организаций, учебно-воспитательных и культурно-

просветительных учреждений, государственных учреждений, государственных

органов и др.

Чтобы заседание круглого стола проходило активно и заинтересованно,

необходимо настроить участников на обмен мнениями и поддерживать

атмосферу свободного обсуждения. Можно предложить примерное проблемное

поле для обсуждения на круглом столе по теме «Проектная деятельность

педагога – перспективная форма самосовершенствования» (приложение 2).

Мастер-класс – форма методической учебы. Мастер-класс может

организовываться как самостоятельная форма учебы, а также включаться как

часть занятия. Мастер-класс используется для обучения педагогов (показа

методов и приемов работы с воспитанниками, передового педагогического

опыта и др.) на базе учреждения образования или одного педагога, имеющего

высокий уровень профессионального мастерства, глубоко знающего предмет

демонстрации, в совершенстве владеющего организацией образовательного

процесса, методикой обучения и воспитания детей .

Методический мост – разновидность дискуссии, форма методической

работы. Отличается составом участников (проводится между педагогами двух

учреждений дошкольного образования, районов и т. д.).

Методические посиделки – форма методической работы, чаще всего

используется в учреждении дошкольного образования; способствует созданию

благоприятного психологического микроклимата в коллективе, совершенствует

коммуникативные умения.

Мозговой штурм – метод обучения, при котором вопросы руководителя

строятся так, чтобы на них давались краткие ответы. Отдается предпочтение

84

ответам-фантазиям и озарениям . Затем следует обсуждение высказанных идей.

Педагогический КВН – практические занятия, целью проведения которых

является совершенствование и систематизация знаний, закрепление тех или

иных профессиональных навыков и умений; содействие созданию

положительного эмоционального климата в группе педагогов; развитие

активной позиции, духа соревнования. В данной форме хорошо проводить

итоговые занятия по завершению методических мероприятий (приложение 3).

Методический фестиваль – форма методической работы, целью которой

является показ и обмен передовым педагогическим опытом, внедрение новых

педагогических идей и методических находок. Она может использоваться как

на завершающем этапе работы над проблемой, так и на начальном, и

предполагает большое количество участников и слушателей.

Панорама опыта может выступать как самостоятельная форма работы и

как прием. Это целенаправленный показ передового педагогического опыта, в

ходе которого наиболее полно представляются основные направления работы

педагога, происходит вычленение идей опыта и показ его словесно-

иллюстративным методом, т. е. в подтверждение основных положений своего

опыта педагог приводит фрагменты отдельных занятий или полностью занятие.

Профессиональные объединения педагогов (августовские секции).

Главным предназначением августовских секций работников учреждений

дошкольного образования является анализ результатов деятельности

педагогических коллективов за истекший учебный год и определение

перспектив дальнейшего развития и совершенствования педагогического

процесса на основе задач, определяемых на уровне города, района, конкретного

учреждения.

На секциях рекомендуется также обсуждать инструктивно- методические

письма Министерства образования Республики Беларусь, нормативные

правовые документы по проблемам организации и осуществления

образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования в

предстоящем учебном году .

85

Актуальными остаются традиционные формы методической работы,

которые обеспечивают непрерывный процесс совершенствования

педагогического мастерства каждого педагога и доказывают на практике свою

результативность. Одной из таких распространенных активных форм

методической работы является консультация, во время которой педагог сверяет

свое мнение, суждение, свою оценку происходящего в коллективе с другой,

иногда противоположной. В ходе обсуждения он учится сопереживанию,

размышлению, умению отстаивать свою точку зрения.

Таким образом, при организации групповых форм методической работы

важно, чтобы каждое мероприятие приносило конкретную пользу, а

полученные знания, умения находили отражение в педагогической

деятельности и способствовали повышению эффективности образовательной

работы с воспитанниками.

Цель индивидуальных форм методической работы – оказать конкретную

помощь педагогу в решении тех проблем, которые только у него вызывают

затруднение или которые являются предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные

консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения занятий

(мероприятий), самообразование.

Беседа – одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами

индивидуальных форм методической работы. Целью беседы является

уточнение позиций, взглядов педагога на процесс воспитания и образования

детей, выявление уровня самооценки, развития педагогической рефлексии.

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов

является самообразование. Самообразование – целенаправленная

познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение

систематических знаний в какой-либо области образования. Направление и

содержание самообразования определяются самим педагогом в соответствии с

его потребностями и интересами. На этом этапе заместитель заведующего

помогает определить проблему, тему самообразования. В этом могут помочь

86

индивидуальные беседы, ответы на вопросы специально продуманных анкет.

Важно не только убедить педагога углубленно заняться какой-то проблемой, но

и осуществлять постоянный контроль за тем, как происходит ее разрешение.

Результаты работы по самообразованию – источник пополнения методического

кабинета различными материалами.

Выпуск стенгазет – методическая форма работы, которая не только

объединяет сотрудников, но и помогает развить творческие способности

педагогов. Педагоги при написании статей, стихов, рассказов для газеты

развивают и профессиональные качества, необходимые в работе с

воспитанниками – сочинительство, владение речевыми навыками, образность

высказываний .

Зная формы методической работы, организованные с использованием

активных методов обучения, педагоги повышают свой профессиональный

уровень. Использование активных форм работы побуждает педагогов узнавать

что-то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической

деятельности, помогает не только по-новому организовать работу с

воспитанниками, но и организовать взаимодействия с родителями.

Таким образом, формы организационно-методической работы помогают

повысить уровень профессиональной подготовки педагогов. Инновационные

подходы к управлению методической работой способствуют формированию у

воспитателей дошкольного образования интереса к современным технологиям,

выработке у них устойчивого педагогического мышления, развивают их

профессионализм, повышают уровень качества организации образовательного

процесса и сплачивают коллектив педагогов в целом.


1. Жук, А.А. Активные методы обучения в системе повышения

квалификации педагогов / А.А.Жук, Н.Н.Кошель. – Минск, 2004.

2. Котенёва, Л.Н. Организационно-методическая работа

руководителя дошкольного учреждения по изучению и

обобщению передового педагогического опыта / Л.Н.Котенёва,

87

Т.И. Чуйко. – Мозырь: Белый ветер, 2006.

3. Шашок, В.Н. Аттестация воспитателей дошкольного

образования / В.Н.Шашок, Л.Г.Тарусова, М.М.,

М.М. Ярмолинская. – Минск: Сэр-Вит, 2015.

4. Шашок, В.Н. Управление процессом самообразования педагогов

в дошкольном учреждении / В.Н.Шашок. – Минск, 2005.

Наставничество в работе с молодыми специалистами

Петрунина Е.Л.,



ГУО «Ясли-сад №23

г.Светлогорска»

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается

напряженностью, важностью для его личностного и профессионального

развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли молодой специалист

как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или

найдет себя в другой сфере деятельности.

Молодые педагоги – это начинающие педагоги, как правило, овладевшие

знаниями основ педагогики по программе высшего учебного заведения,

проявившие желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих

навыков и умений.

Особенностью труда молодых начинающих педагогов является то,

что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же

ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, да и

родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь

же безупречного профессионализма. Поэтому и боятся многие молодые

воспитатели собственной несостоятельности во взаимодействии с

воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных

коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят.

Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на инновации.

88

Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно

помогать, создавать необходимые организационные, научно-методические и

мотивационные условия для их профессионального роста и более легкой

адаптации в коллективе.

Задача руководителя, заместителя заведующего по основной

деятельности, педагога-психолога – помочь молодым педагогам адаптироваться

в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном

пути. Поэтому мы выбрали такую эффективную форму работы как

наставничество. Однако всегда возникает вопрос при построении работы с

молодыми педагогами «Как организовать наставничество, чтобы это было

эффективно и результативно для молодого специалиста?».

Целью наставничества в нашем учреждении является оказание помощи

начинающим педагогам в их профессиональном становлении. Наставник

формирует у неопытного педагога представление о педагогическом идеале,

поэтому подбор наставника для молодого специалиста должен исходить из

желания опытного педагога оказывать помощь и его педагогической

направленности, коммуникативных качеств и культуры педагогического

общения, организационных навыков, научно-методических умений.

В учреждении существует практика использования различных моделей

наставничества, которые в свое время показали неэффективность и

нецелесообразность проводимой работы, зачастую это сводилось к формализму

из-за неактуальности выбранной формы. Имея отрицательную практику, мы

выстроили свою модель наставничества, которая предполагает разнообразные

формы организации работы в рамках наставничества относительно этапов

профессионального становления молодых специалистов, которые стали

результатом многолетнего наблюдения:

І этап – 1-й год работы: самый сложный период как для новичка, так и

для наставников, помогающих ему адаптироваться;

ІІ этап – 2-й год работы: процесс развития профессиональных умений,

накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми,

89

формирования своего стиля в работе;

ІІІ этап – после 2-го года работы: складывается система работы, имеются

собственные наработки.

Для организации качественной работы наставника с молодым

специалистом осуществляется планирование, которое строится на

индивидуально-ориентированном подходе, так как каждый наш педагог- это

личность, имеющая свой «чемодан» проблем и в тоже время- наделен особыми

возможностями и талантами.

Привлечение педагога-психолога в период планирования работы

скрывает важные для каждого отдельно взятого педагога свой спектр проблем.

Проведенное собеседование, тестирование и анкетирование служат

основанием для определения проблемного поля и выстраивания системы форм

работы по решению поставленных задач.

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого

педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят

от характера, темперамента. Поэтому администрации детского сада к каждому

педагогу подходит дифференцированно. Заведующий при приеме на работу

молодого специалиста беседует с ним, знакомит его с должностной

инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка,

уставом, традициями, определяет рабочее место. По возможности начинающий

педагог направляется в ту группу, где работает опытный воспитатель, который

может быть его наставником, дать необходимые консультации,

продемонстрировать работу в специально организованной и

нерегламентированной деятельности с воспитанниками, организацию прогулки

и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный

пример.

Молодой воспитатель несколько дней под руководством опытного

коллеги и заместителя заведующего по основной деятельности проходит

«стажировку», т. е. они работают вместе с группой детей наставника. За это

время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя,

90

изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы

обсуждаются после рабочей смены в присутствии заместителя заведующего по

основной деятельности.

Следующим этапом является непосредственное составление плана

работы, в котором находят отражение учет уровня педагогической,

методической и профессиональной подготовки педагога по дошкольному

образованию.

Для каждого этапа профессионального становления содержание

наставничества имеет свою характерную черту.

Для первого этапа, когда для педагога актуальны как методического

характера проблемы, так и коммуникативного, то наряду с помощью в

овладении педагогической профессией, практическими методами и приемами

образовательного процесса, организуется работа по вхождению в

педагогический коллектив, где молодого специалиста должны принять за

«своего».

На основании этого деятельность наставника на первой этапе

представлена разнообразными формами и методами работы такими как:

мастер-класс, в ходе которого на практике педагог знакомится с

передовыми идеями наставника;

бинарные занятия, где организация образовательного процесса не только

контролируется в методической правильности, но и совместно устраняются

допущенные ошибки;

практические упражнения, в ходе которых педагог получает конкретные

задания с определенным сроком их выполнения, связанные с подготовкой

дидактического материала, пособия, составление плана-конспекта и т.д.;

участие в творческих группах учреждения наряду с наставником для

привлечения к участию в общественной жизни коллектива, что содействует

развитию общекультурного и профессионального кругозора;

обучение на рабочем месте;

самообразование, включающее самостоятельное изучение

91

образовательной программы дошкольного образования;

обучение составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д.;

индивидуальные консультирования, открытые занятия.

Все интересные идеи, методы и приемы фиксирует молодой специалист в

тетради по самообразованию. На этом этапе педагог-наставник и заместитель

заведующего по основной деятельности предлагают определить методическую

тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно.

В конечном результате наставник по итогам проведенной работы

составляет отчет по итогам наставничества с предложениями по дальнейшей

работе молодых педагогов.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по

формированию традиций наставничества позволяет: отработать усвоенные в

период обучения в учебном заведении содержание и методы педагогического

взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса на практике;

освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и

передачу педагогического опыта от одного поколения другому.

Пройдя через все формы методической работы, организованные в

определённой системе, педагоги не только повышают профессиональный

уровень, для них становится потребностью узнавать что-то новое, выработать

собственный стиль повседневной педагогической деятельности.

Работа, проводимая учреждении, призвана помочь воспитателю овладеть

новым педагогическим мышлением, готовностью к решению актуальных задач

учреждения, совершенствовать его педагогическое мастерство,

обеспечивающее профессиональный рост.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его

вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и

профессионального развития, и определена методической работой учреждения;

в организации педагогического труда имеют место максимальный учет

личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная

92

поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать

инновационные подходы.

Вопрос организации перечисленных выше условий является актуальным

для нашего учреждения. Сегодня уже можно говорить о результатах нашей

работы:

создана система, которая объединяет деятельность молодого педагога и

наставника, а также узких специалистов и администрации учреждения;

молодой воспитатель ведет работу по самообразованию, что позволяет

ему пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ

возникающих в работе с детьми ситуаций;

у молодого педагога формируется потребность в постоянном пополнении

педагогических знаний, гибкость мышления, умение моделировать и

прогнозировать образовательный процесс.

Таким образом, использование системного подхода по повышению

профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им

быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента

неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со

всеми участниками образовательного процесса, формировать мотивацию к

дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность.

Управление профессиональным развитием педагогов

Берлина А.Н.,

заведующий ГУО «Ясли-сад №6

г.Светлогорска»

Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит

от уровня профессиональной культуры работающих в нѐм педагогов, от умения

руководителя создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого

сотрудника. Для этого с одной стороны необходимо постоянное повышение

93

профессионального самообразования педагога, а с другой – постоянное

самосовершенствование управленческой культуры руководителя, являющейся

гарантом создания благоприятных условий для творческой работы коллектива.

Профессиональное развитие педагога – процесс и результат

взаимодействия личности, государства и общественных организаций с целью

преобразования внутренней детерминанты; развитие профессиональных

знаний, умений, навыков; совершенствование способности обучаться в течение

всей профессиональной деятельности для решения новых задач, обусловленных

вызовами времени.

Если обратиться к педагогике, то профессиональное развитие здесь

рассматривается как процесс решения профессионально значимых задач –

познавательных, коммуникативных, морально-нравственных. В ходе этого

процесса педагог овладевает необходимым комплексом связанных с его

профессией деловых и нравственных качеств.

По сути дела профессиональное развитие педагога – это когда он

осознает ответственность и свое участие за все, что происходит с ним и его

воспитанниками; когда он пытается активно способствовать или противостоять

внешним обстоятельствам; когда он планирует и ставит цель своей

профессиональной деятельности; когда он изменяет самого себя для

достижения желаемого результата.

Управление развитием – это концепция кадрового менеджмента в рамках

гуманистического подхода к управлению. Данный подход предполагает, что

управление должно ориентироваться на сотрудничество, взаимозависимость,

партнерские отношения (Т.Ю.Базаров).

Возросла потребность в педагоге, способном реализовывать педагогическую

деятельность посредством творческого её освоения и применения достижений

науки и передового педагогического опыта. Современные проблемы потребовали

от педагога новых профессиональных и личностных качеств, таких, как системное

творческое мышление, информационная, коммуникативная культура,

конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм.

94

Именно на педагогов возложена функция реализации образовательных

программ нового поколения на основе передовых педагогических технологий, им

определена миссия подготовки подрастающего поколения к жизни в будущем и

воспитания человека с современным мышлением, способного успешно

самореализовать себя в жизни.

Внимание к проблеме повышения квалификации объясняется многими

факторами:

-нарастающим объемом научной информации;

-прогрессом в области техники и технологии;

-интеграцией образования, наук и производства;

-углубляющимися глобальными (демографическими, экономическими,

энергетическими и экономическими) проблемами.

На сегодняшний день проблема повышения квалификации педагогических

работников в дошкольном образовательном учреждении является одной из самых

актуальных.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и

практических знаний. В результате чего педагог овладевает новыми методами

решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень,

что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях

общества.

Проводимая нами работа, позволила в какой-то мере формировать

содержание, наиболее полно отражающее современные процессы, происходящие в

дошкольном образовании. Освоение этого содержания происходит в различных

формах.

Повышение квалификации педагогов в нашем учреждении осуществляется

через:

- учеба в вузах, колледжах;

- повышение квалификации на базе ГУО «Гомельский областной

институт развития образования», «Академия последипломного образования»;;

- методические объединения районного уровня;

95

- методические объединения учредения;

- самообразование.

Чтобы педагогически целесообразно организовать повышение квалификации,

в дошкольном учреждении существуют различные формы методической работы

для повышения квалификации педагогов, каждая из которых имеет свои

специфические особенности:

-информационно-методический центр

-педагогические Советы

-Обучающие семинары и деловые игры

-индивидуальные и групповые консультации

-открытые просмотры

-психологические тренинги

-научная среда

-педагогические часы и др.

Педагогический коллектив нашего учреждения разделен на три

группы, педагоги которых отличаются по уровню компетентности.

- Первая группа - педагоги обладают высокими педагогическими

способностями, главные проводники новых технологий, разработчики

диагностического инструментария. Объединены в творческие группы.

- Вторая группа - педагоги, совершенствующие педагогическое

мастерство. Для них организуются различные семинары по возникающим

проблемам.

- Третья группа - педагоги на этапе становления педагогического

мастерства. Группу составляют молодые педагоги. Для работы с ними

организовано наставничество и школа молодого специалиста.

Дифференцированный подход в работе с кадрами позволяет

совершенствовать профессиональную компетентность педагогов.

Управляя профессиональным развитием педагогических работников в

вопросе аттестации, основными задачами методической работы является:

96

- своевременное информирование педагогических работников об

изменяющихся нормативных документах, регламентирующих процедуру

аттестации;

- организация консультаций в период подготовки и прохождения

аттестационных процедур;

- содействие образовательным организациям в проведении

аттестационных мероприятий на соответствие занимаемой должности.

Грамотное управление, кроме административного требования,

предполагает достаточно много средств и способов влияния на мотивацию

педагогов к самообразованию:

- конкуренция- не секрет, что многие родители, приводя ребенка в

дошкольное учреждение, просятся в группу к конкретному воспитателю. Хотя

конкуренция как мотивационный фактор выражена слабо, в силу малого

притока педагогических кадров в образовательные учреждения.

- общественное мнение - педагогу не безразлично, считают его

«хорошим» или «плохим»; плохим педагогом быть обидно.

- материальное стимулирование - категория педагога, мнение

аттестационной комиссии, премии, надбавки – все это зависит от квалификации

и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний этого не

добиться.

Необходимо помнить, что не только участие в педагогических

конференциях, конкурсах, написание статьей в различных журналах, открытые

занятия, мастер-классы, семинары являются важным моментом в

профессиональном развитии педагога, но и курсы повышения квалификации и

процедура аттестации являются ключевым звеном в профессиональном росте

педагога.

Педагог, не только под непрерывным влиянием внешних воздействий, но

и в соответствии со своими личными потребностями в повышении своей

квалификации, осуществляет свое профессиональное развитие, что проявляется

97

в качественном его переходе от педагога-специалиста, к педагогу-

профессионалу.

Психологическое сопровождение педагогов

в период прохождения аттестации

Пинчук Тамара Григорьевна,

педагог-психолог ГУО «Гимназия

г.Хойники»

Актуальность

Читая в очередной раз журнал «Школьный психолог», я обратила

внимание на деловую игру, в которой требовалась придумать и разыграть

спектакль на свободную тему, опираясь на ключевые слова: «лошадь»,

«телевизор», «апельсины». Одна из историй получилась особенно «говорящей».

«Лошадь была хорошая, послушная, рабочая. Жила в деревне, ела

зелёную сочную травку.

Случилось так, что у лошади появился новый хозяин, который стал её

учить жить.

– Что это ты всё по старинке травку жуёшь? Новые русские лошади

апельсины любят!

«Да где ж их взять в деревне-то? А может, и вправду вкусные? Вот бы

попробовать!» – подумала лошадь.

С этих пор она стала грустная. Друзья посоветовали принарядиться да

съездить в город на телевидение. Выступить по телевизору, рассказать про своё

нелёгкое житьё-бытьё и попросить добрых людей прислать хотя бы один

апельсин. Лошадь так и поступила.

Вскоре пришла первая посылка. Попробовала лошадь, и – вот беда! –

совсем не понравился ей заморский фрукт.

А апельсины все шли и шли, шли и шли...»

Осмыслив эту историю, я поставила перед собой задачу, найти

тот«апельсин», который пришёлся бы по вкусу педагогам нашей гимназии. Как

98

это сделать? Как следствие, возникла тема проекта по психолого-

педагогическому сопровождению аттестации «А апельсины все шли и шли…».

Особую важность в условиях аттестации приобретает психолого-

педагогическое сопровождение педагога. Актуальность данного направления

обусловлена повышенной тревожностью и неуверенностью педагога перед

предстоящими аттестационными квалификационными испытаниями. Ситуация

усугубляется также и тем, что многие педагоги не умеют мобилизовать свои

скрытые психологические ресурсы для оперативного решения личностных и

профессиональных проблем. Также наблюдается психологическое отторжение

процедуры аттестации у ряда опытных педагогов. В этих условиях возрастает

роль психолога, призванного помочь педагогу пройти все процедурные

элементы аттестации без ущерба для здоровья.

По результатам диагностики, проведённой в педагогическом коллективе

нашей гимназии, многие педагоги отмечают стрессовый характер процедуры

аттестации, негативные эмоциональные состояния, межличностные конфликты

и даже психоэмоциональные срывы во время аттестации. Кроме того, педагоги,

болезненно относятся ко всякого рода вмешательству в свою

профессиональную деятельность и к оценке их труда.

Первое, что мне необходимо было сделать в данной ситуации, это

определить общие позиции в вопросах подготовки педагогов к аттестации.

Второе, – определение принципа повседневного взаимодействия в

межаттестационный период.

И третье, что предстояло мне сделать, это разработать

определенного рода механизмы психолого-педагогического сопровождения

аттестуемого.

Все большее значение придают сегодня педагоги повышению

своего профессионального мастерства и психологической компетентности. Моя

деятельность предполагает использование таких методов работы, которые

позволяют органично соединять исследование, обучение и практическое

решение.

99

Разработка проекта проводилась в следующих направлениях:

мотивация – установить доверительные отношения с педагогом,

продемонстрировать свою надёжность, что особенно важно, совместное

обсуждение предполагаемых действий и условий сотрудничества;

концептуальность – раскрыть смысл и содержание предстоящей

работы, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов

сотрудничества;

разработка проекта, ознакомление с проектом всех аттестуемых,

построение индивидуального пути каждого педагога к успешному

прохождению аттестации с учетом имеющихся достижений,

образовательных потребностей, личностных и профессиональных

особенностей и ресурсов – информационных, методических, психолого-

педагогических;

реализации проекта – внедрить модель психолого-

педагогического сопровождения во время аттестационного процесса в

гимназии;

рефлексия – эта сторона педагогической практики сегодня, на мой

взгляд, является особенно важной и требует пристального внимания, поскольку

далеко не каждый педагог умеет анализировать свою деятельность, определять

собственные образовательные потребности и выстраивать стратегию

профессионального развития с учетом сроков аттестации. Социально значимая

ценность принципа рефлексии заключается в том, что если педагог сумел

правильно выстроить свою траекторию профессионализма, то её можно

расценивать как непрерывный восходящий путь его духовного и

профессионального развития от одной аттестации до другой.

Цель проекта – разработка механизмов воздействия на потребность

педагога в аттестации средствами психолого-педагогического сопровождения.

Задачи:

- определить оптимальные психологические условия для подготовки

педагогов к процедуре аттестации, её успешному прохождению, формированию

100

позитивного психологического самочувствия, направленности на дальнейшую

реализацию профессионально-педагогического потенциала аттестующихся;

- стимулировать самого педагога к осмыслению своих

профессиональных проблем, только от желания самого педагога зависит

процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации;

- создать особую психологическую атмосферу, благоприятствующую

проявлению личностной активности педагогов;

- разработать и внедрить механизмы психолого-педагогического

сопровождения аттестации.

Прогнозируемый результат

Считаю возможным предположить, что реализация разработанного

мною проекта позволит обеспечить единое пространство по психолого-

педагогическому сопровождению аттестации педагогических работников, что

сделает данный процесс более эффективным. И что самое важное, в

значительной степени повысит активность педагогов и шансы на успешное

прохождение аттестации и в дальнейшем личностный рост.

Этапы реализации проекта

Этапы реализации

проекта

Мероприятия

Сроки

Диагностический

Шкала самооценки мотивации

одобрения;

Способность к саморазвитию;

Факторы, стимулирующие и

препятствующие

личностному росту педагога;

Личностная шкала

проявления тревоги.

вторая неделя

сентября

психологический практикум для

педагогов

101

Реализационный

Реализационный

«Психологический ресурс»

Цель: повышение уровня

психолого-педагогической

компетенции, как фактор

сохранения и укрепления

профессионального здоровья.

(Приложение 1)

октябрь

практико-ориентированный

семинар

«Путь к вершине»

Цель: способствовать повышению

саморегуляции, осознания своего

«я», выявлению слабых и сильных

сторон личности, повышение

самооценки.


октябрь

игра для педагогов

«И на камнях растут деревья»

Цели: развитие эмоционально-

личностной сферы, саморегуляции,

самопознания педагогов.


ноябрь

тренинговое занятие для

участников аттестации

«Дерево успеха»

Цель:развить чувство уверенности,

навык сотрудничества и

сплоченности, актуализировать

знания о приемах

ноябрь

102

саморегуляции.(Приложение 4)

Рефлексивно-

оценочный

Оценка психолого-педагогической

компетентности педагогов,

улучшение эмоционального

самочувствия педагогов, снятие

напряжения и чувства дискомфорта,

создание наиболее комфортных

условий перед предстоящими

аттестационными

квалификационными испытаниями.

Проанализировать, что понравилось

больше всего и следует

использовать в дальнейшем.

первая неделя

декабря

Критерии и показатели эффективности внедрения проекта – это

повышение количества педагогов желающих повысить свою квалификацию, а

также снижение психоэмоционального напряжения во время аттестационного

периода,актуализация знаний о приемах саморегуляции.

Заключение

Разработанные механизмы воздействия психолого-педагогического

сопровождения повышает осознанность включения педагога в процесс

аттестации. Такой подход позволяет избежать многих проблем в организации

аттестации, повысить качество образования и мастерство педагогов, и

использовать как систему сопровождения педагога в период всей

профессиональной деятельности.


1. Общая психодиагностика Текст. / под ред. А.А. Бодалева, В.В.

Столина. – М.: МГУ, 1987. 304 с.

103

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.:

Генезис. 2002. 298с.

3. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога

Текст.: учебно-методическое пособие / И.В. Вачков. – М.: Ось-89,

2002. 224с.

4. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем Текст. / Н.В.

Клюева. М.:ТЦ Сфера, 2000. - 192 с.

5. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического

процесса,Мн.,2001.

6. Чепель Т.Л. Психологическое просвещение как путь к развитию

креативности педагогов и их готовности к инновационной

деятельности. concord.websib.ru/page.php?article=84&item

7. Лебедева Л.И. Арт-терапия взаимоотношений в учительском

коллективе Текст. / Л.И. Лебедевава // Школьный психолог: газета

«Первое сент.».- 2000. -№11.

104


«Дерево успеха»

тренинговое занятие для участников аттестации

Цель:развить чувство уверенности, навык сотрудничества и

сплоченности, актуализировать знания о приемах саморегуляции.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Знакомство-представление

Каждый участник рассказывает о себе, представляет себя в общем круге

(откуда приехал, как зовут, какой предмет преподает, положительную черту

своего характера, которая помогает добиться успеха в работе).

Ведущий.Сейчас вы начнете спонтанное движение по комнате. Будьте

внимательны, потому что время от времени вам надо будет реагировать на

разнообразные задания. Постройтесь по педагогическому стажу;

распределитесь по кафедрам; по стилю обучения.

2. Упражнение «Заверши фразу»

Ведущий.Закончите любые три предложения. (Раздать каждому

предложения.)

• Я доверяю людям, которые…

• Самая большая радость для меня – это…

• Я люблю, когда…

• Мне помогает в работе то, что…

• Я горжусь тем, что…

• Моя сильная сторона в профессиональной деятельности…

• Думаю, что самое важное для меня…

• Если я волнуюсь, то я…

• Мне особенно приятно…

• Человек, которому я могу доверять…

• Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…

• Мои любимые ученики…

• Самое большое достижение в моей жизни…

105

• Я ценю в людях…

• Я чувствую себя уверенно, когда…

• Человек считается успешным, если…

• Я победил (а), и сейчас я...

• Как победителя, меня...

• Больше всего в учителях мне нравится то, что…

• Я учитель, и это хорошо...

3. Упражнение «Я возьму с собой…»

Цель: тренировка быстрого и уверенного реагирования на

нестандартную ситуацию.

Ведущий бросает мяч по кругу, сообщая адресату, в какое виртуальное

путешествие его отправляет (к министру образования, на телепрограмму, на

конкурс «Евровидение»). Тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать три

предмета, которые он возьмет с собой туда, куда его направили. Предметы и

места, которые уже назывались, повторять нельзя.

4. Упражнение «Зеркало»

Цель: повышение уверенности.

1-я часть

Ведущий.Каждый из нас ежедневно смотрится в зеркало. Представим,

что вокруг вас много зеркал. Один из вас (по желанию) станет человеком,

смотрящимся в них. Зеркалами ему будут служить все члены нашей группы.

Желающие по очереди показывают любые движения, зеркало отражает

их.

2-я часть

Ведущий.Задача каждого – отстраненно, как на незнакомого человека,

посмотреть на себя в зеркало и ответить на вопросы:

– Что привлекательного есть в этом человеке?

– За что его можно уважать?

–Что в нем вызывает восхищение, чем он может гордиться?

– Что поможет ему в экстремальной ситуации быть уверенным в себе?

106

Рефлексия.Ваши чувства при выполнении этого задания.

5. «Как улучшить самочувствие»

Ведущий.Современный учитель обязательно должен владеть навыками

снятия стрессового напряжения, которое неизбежно возникает в процессе

работы. Это необходимо для сохранения здоровья не только учителя, но и

учеников. Существуют разные способы снятия стресса.

Всем раздаётся памятка «Как сохранить здоровье педагога в условиях

гимназии» (См. ниже)

Релаксация. Упражнение «Прогулка к морю»

Данная медитативная техника направлена на расслабление и снятие

напряжения; выполняется под музыку.

Ведущий.Примите удобную позу, закройте глаза, дышите глубоко и

свободно, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело тяжелеет и теплая

волна расслабления проходит по мышцам. Представьте, что вы стоите на

небольшой скале и смотрите вдаль. Перед вами море, небо и солнце. Море

спокойное, бесконечное, уходящее вдаль и сливающееся с горизонтом.

Слушая, как шумит прибой, наблюдая за волнами, набегающими на

берег, вдыхая свежий соленый воздух, вы чувствуете, как уходит напряжение,

все неприятности остаются где-то далеко. Ваша душа наполняется

спокойствием и умиротворением. Вы спускаетесь на берег, снимаете обувь и

босиком бежите по песку, ощущая его тепло и мягкость. Вот вы

останавливаетесь у самой воды, волны омывают ваши ноги, вода теплая и

нежная. Вы раскидываете руки, запрокидываете голову. Солнечные лучи и

легкий приятный ветерок ласково прикасаются к вашему лицу, набежавшая

волна брызгами окутывает вас. На губах у вас солоноватый привкус моря и

улыбка счастья. Ваше тело становится легким и гибким. Вам хочется, как

маленькому ребенку, веселиться – бегать, прыгать, брызгаться, смеяться.

Позвольте себе эти несколько минут быть самим собой и делать все, что

хочется.

107

Вам пора возвращаться. Вот вы опять на скале и смотрите на этот

мирный, прекрасный уголок, который подарил вам отдых и счастье. Это ваше

место, и вы всегда можете сюда вернуться, если будет нужна поддержка.

Для этого придумайте свой ключ к этому месту — какой-нибудь жест — и

запомните его. Теперь вы всегда, в любой ситуации можете получить

поддержку. Попрощайтесь с этим местом. Пришло время возвращаться в

реальность. Медленно откройте глаза. Мы снова в комнате.

Ведущему: читать текст нужно медленно, можно сопровождать

упражнение музыкой. После выполнения упражнения участникам предлагается

поделиться впечатлениями. Важно обратить внимание на позитивные

изменения самочувствия. Желающие могут рассказать о том, какое место они

себе представляли.

6. Коллективная сказка-страшилка

Каждый придумывает по одному предложению. Правила сочинения

сказок-страшилок написаны на доске:

1. Нет имен, только «учитель» или «учительница».

2. С главным героем происходит что-то непонятное, которое его пугает.

3. Страшное доводится до абсурда, отчего всем становится смешно.

7. Групповая работа «Дерево успеха»

Цель: сплочение, развитие творчества и взаимодействия.

Необходимые материалы: ватман или обои, цветная бумага, ножницы,

маркеры, клей или скотч.

Ведущий.Из ваших дружественных ладошек создайте «Дерево успеха».

Выберите приятный для вас цвет.Обведите контур своей ладони и напишите

наней свое имя.

Затем передайтелисток с контуром ладошки вашим коллегам по

группе, и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном из

пальцев ладошки.

По окончании работы участники создают на ватмане всей группой

композицию «Дерево успеха» с ладошками в качестве листьев.

108

8. Рефлексия занятия

Все берутся за руки и желают друг другу успехов.

Ведущий.Всего вам доброго, успехов на аттестации!


квалификации и аттестации педагогических кадров

Зубович Елена Михайловна,

председатель аттестационной

комиссии ГУО «Ясли-сад № 6

г.п.Корма»

Сегодня каждой отрасли нужны профессиональные работники. При

оценке профессиональной компетентности специалиста, его качества работы,

поможет аттестация. Работники, прошедшие аттестацию, составляют

высокопрофессиональный кадровый состав. В сфере образования аттестация

также играет немаловажную роль. Аттестация позволяет оценить

профессионализм педагога, определить задачи, направления, способы

совершенствования их педагогической деятельности, что, конечно, должно

сделать образование более качественным.

Аттестация педагогов в нашем учреждении проводится в соответствии с

нормативными правовыми актами. В начале учебного года проходит собрание

педагогического коллектива, на котором избирается аттестационная комиссия

дошкольного учреждения. Она составляет план деятельности и перспективный

план аттестации педагогов.

Возникают первые вопросы: как помочь педагогу подготовиться к этой

важной, трудоемкой и ответственной процедуре? Как справиться с

психоэмоциональным состоянием во время аттестации?

Считаем, наиболее эффективным способом обогащения

профессиональной компетентности педагога в профессиональной деятельности

является методическое сопровождение в межаттестационный период. Основная

задача межаттестационного периода – организация научно-методического

сопровождения и поддержки воспитателя дошкольного образования в

109

повышении уровня его профессионализма, разработке и продвижении по

индивидуальной траектории профессионального развития.

В связи с этим в своей работе мы выделяем следующие цели

деятельности:

- стимулирование роста квалификации, профессионализма и продуктивности

педагогического труда;

- развитие творческой инициативы педагогов.

Одним из основных методов сопровождения аттестующихся,

используемых в учреждении, является непрерывное повышение квалификации

педагогов, которое предполагает разные формы:

повышение квалификации;

самообразование;

участие в методической работе дошкольного учреждения;

участие в конкурсах.

Организационно- методическое сопровождение повышения

квалификации и аттестации педагогических кадров проводим поэтапно.

На первом этапе осуществляется аналитико-диагностическая,

консультативная и информационная работа, которая включает в себя:

создание условий организации и проведения аттестации;

подготовку аналитической и статистической информации по вопросам

аттестации;

самоанализ эффективности работы педагогического работника;

мониторинг результатов участия воспитателя в конкурсах, семинарах,

фестивалях педагогического мастерства и т.д.;

определение необходимости повышения квалификации педагогических

работников;

анкетирование «Что я знаю об аттестации?»;

оформление информационного стенда с необходимой информацией;

консультации «Аттестация без стресса», «10 советов для обобщения

110

педагогического опыта» и др.

Для успешного проведения аттестационного процесса мы:

- устанавливаем доверительные отношения;

- организовываем профессиональную поддержку и помощь педагогу в

разрешении профессиональных проблем;

- способствуем развитию его личностных и профессионально значимых

качеств;

- улучшаем эмоциональное самочувствие педагога;

- составляем план методического сопровождения педагогов, готовящихся к

аттестации с учётом выявленных проблем;

- укомплектовываем нормативную правовую базу аттестации;

- оформляем документы, необходимые педагогу для участия в аттестации.

В результате у аттестующегося формируется представление о

прохождении аттестации.

Следующий этап – практический. Здесь педагог демонстрирует свой опыт

работы через открытые показы занятий, мастер-классы, семинары,

педагогические советы, работу с родителями.

Третий этап – проведение и анализ аттестации. Педагог обобщает и

представляет свой опыт работы по выбранной теме. Председатель аттестации

знакомит комиссию с аналитической справкой, которая содержит выводы о

педагоге как о специалисте с точки зрения организации образовательной

работы с детьми, родителями, коллегами, и как о личности, обладающей

определенными личными и профессиональными качествами. Конечно же,

учитывается педагогический стаж, особенности профессионально-

педагогической деятельности.

Конечной целью аттестации является как оценка уровня квалификации

педагога, так и его личностный и профессиональный рост.

Можем согласиться, что организационно-методическое сопровождение

аттестации педагогических кадров внутри учреждения позволяет избежать

111

многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество

образования и мастерство наших педагогов.

Результатами работы по аттестации педагогов в нашем учреждении

дошкольного образования являются следующие показатели: в 2015/2016

учебном году аттестованы 2 человека (1 педагог на первую, 1 – на вторую

квалификационную категорию), в 2016/2017 году – также 2 педагога (1 педагог

на первую, 1 – на вторую квалификационную категорию). В 2017/2018 году на

высшую квалификационную категорию аттестованы 2 педагога. В соответствии

с перспективным планом аттестации в 2018/2019 учебном году на первую

категорию претендует 1 педагог, на высшую также 1.

Таким образом, за период 2015-2018 годов аттестовано 40% педагогов.


квалификации и аттестации педагогических кадров в

учреждении дошкольного образования

Хоменкова Ольга Николаевна,



ГУО «Ясли-сад №5 г.п. Корма»

Сегодня в условиях совершенствования образовательной системы

Республики Беларусь повысился спрос на высококвалифицированную,

творчески работающую, социально-активную и конкурентоспособную

личность педагога, способную воспитать социализированную личность в

быстро меняющемся мире. От уровня профессионализма педагогов, их

способности к непрерывному образованию напрямую зависят результаты

социально - экономического и духовного развития общества.

Повышение квалификации, проводимое в любых формах, не является

достаточным условием для успешного профессионального роста педагогов.

Приступая к практической реализации знаний, умений, полученных на курсах,

педагог испытывает индивидуальные затруднения, снять которые призвана

112

методическая работа в учреждении образования, которая является

методическим сопровождением педагогов в межкурсовой период.

Методическое сопровождение повышения квалификации педагогов

понимается как специально организованное, систематическое взаимодействие

заместителя заведующего по основной деятельности и педагогов, направленное

на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных

проблем, возникающих в ситуации профессионального совершенствования, с

учетом его уровня профессиональной компетентности.

Важным направлением деятельности заместителя заведующего по

основной деятельности является и подготовка к аттестации педагогических

работников, так как аттестация дает возможность стимулировать

непрерывный рост уровня профессиональной компетентности. А создание в

учреждении слаженной системы организационно-методического

сопровождения педагога в процессе аттестации является одной из главных

задач. Исходя из данной задачи возникают вопросы:

- Какая организационно-методическая деятельность должна быть

проведена методической службой учреждения для создания оптимальных

условий подготовки аттестующихся к прохождению аттестационных процедур?

- Какие блоки должна включать в себя система организационно-

методического сопровождения в процессе аттестации?

- Как сделать работу системы эффективной, слаженной?

Непременным условием эффективности сопровождения аттестации

педагогических работников является системный подход, который предполагает

обязательную реализацию всех компонентов системы (диагностико-

аналитического, информационного, организационно-методического, учебно-

методического, психолого-педагогического и консультативного). Каждый из

компонентов системы связан между собой и обеспечивает в своем единстве

113

достижение поставленной цели – успешную подготовку педагога к

предстоящей аттестации.

Основной целью диагностико-аналитического компонента является

изучение результатов деятельности педагогов (достижений и затруднений) с их

последующим анализом и определением образовательных потребностей.

Как это можно организовать на практике? Целесообразно начинать с

мониторинга дидактических, методических и личностных затруднений

педагога, которые обозначим как первый параметр диагностики. Для

проведения таких исследований можно использовать наблюдение, опрос,

беседу, тестирование, анкетирование, самоанализ и др. (приложение 1). На

основании анализа полученных результатов выявляются типичные затруднения

педагога и определяется комплекс мероприятий по их устранению посредством

курсовой подготовки, обучающих семинаров, мастер-классов и пр. Вторым

параметром диагностики должна стать методическая грамотность педагога,

которую можно изучить и проанализировать в ходе посещения открытых

методических мероприятий, занятий. Третьим параметром является

инновационная деятельность педагога. Судить об ее эффективности можно по

результатам участия педагога в проектно-исследовательской, опытно-

экспериментальной и другой научной деятельности. Критериями эффективной

инновационной деятельности могут быть ее продолжительность (не менее трех

лет), конкретные результаты в виде авторских разработок, выступления на

научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах и т.п. с целью

распространения и обобщения опыта. Четвёртый параметр связан с

рефлексивным анализом собственных достижений педагога на основе

результатов предварительной самооценки уровня профессиональной

компетентности. Он позволяет не только обобщить результаты диагностики по

всем предыдущим параметрам, но и получить целостное представление о

сформированности профессиональных компетентностей педагога.

114

Проведя диагностику, получаем исчерпывающую информацию об уровне

профессиональной компетентности педагога и его проблемах, выступающих в

качестве приоритетных образовательных потребностей.

Успех подготовки педагога к предстоящей аттестации во многом

определяется его информированностью в данном вопросе. В связи с этим

предусмотрен информационный компонент, основной задачей которого

является формирование информационного потока по вопросам нормативно-

правового характера и процессуальной составляющей аттестации.

Наряду с дефицитом нормативной правовой информации педагог

испытывает также и острую нехватку знаний в области научно-методических

знаний. Это, в свою очередь, определяет направленность усилий на создание и

постоянное обновление банка современных образовательных технологий и

методик, соответствующего авторским методическим разработкам педагогов,

научно-методическим, учебно-методическим пособиям, рекомендациям, а

также образцам дидактического и раздаточного материала.

Реализация информационного компонента системы предполагает также

максимальное использование возможностей информационно-

коммуникационных технологий. Одной из распространенных и достаточно

доступных форм организации такой деятельности является ведение на сайте

учреждения постоянной рубрики, посвященной аттестации. В качестве

возможных рубрик сайта могут быть «Нормативная правовая база аттестации

педагогических работников», «Процедура аттестации на квалификационные

категории», «Организационное сопровождение аттестации», «Аттестационное

портфолио педагога», «Методическое сопровождение аттестации

педагогических работников», «Форум». Также совершенно оправданно с целью

информирования педагогов по вопросам аттестации применять и

традиционный подход посредством постоянно обновляемого стенда по

аттестации.

115

Основными методами при реализации задач информационного

компонента являются отбор, редактирование, рецензирование и презентация

материалов информационно-методического характера по вопросам аттестации.

На качество подготовки педагога к предстоящей аттестации в

значительной мере влияют условия, в которых она осуществляется. Здесь

важна роль заместителя заведующего по основной деятельности в вопросах

планирования и организации распространения опыта педагога. Главным

смыслом здесь является содействие педагогу в деятельности, проявляющейся,

к примеру, в определении основных этапов (алгоритма) работы. Оказывая

помощь педагогу при планировании и организации деятельности по

распространению педагогического опыта, заместитель заведующего по

основной деятельности должен мотивировать педагога на разноуровневое

распространение опыта. Таким образом, он принимает непосредственное

участие в решении одной из первостепенных задач аттестации –

стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня

квалификации педагогических работников, их методологической культуры,

личностного профессионального роста. С целью распространения опыта

используются различные формы: наглядная и устная печатная пропаганда,

практический показ, работа школы передового опыта, творческие отчеты,

презентации, семинары, тренинги, круглые столы, конференции, конкурсы

профессионального мастерства, вебинары, фестивали методических или

педагогических идей, аукционы и др. Положительный опыт лучших педагогов,

выявленный в процессе работы с педагогическими кадрами в

межаттестационный период, рассматривается и обобщается при работе различ-

ных творческих объединений.

Распространенной и эффективной формой работы заместителя

заведующего по основной деятельности является оказание помощи педагогу

при оформлении аттестационных материалов по составлению отчётов по

самообразованию, портфолио, опыта педагогической деятельности.

116

Одним из ведущих компонентов системы деятельности методической

службы по сопровождению аттестации педагогических работников является

учебно-методический, основная задача которого заключается в обеспечении

непрерывности профессионального образования по различным аспектам

подготовки педагога к предстоящей аттестации. Среди основных форм

организации обучения можно выделить повышение квалификации,

проблемные обучающие семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,

тренинги, круглые столы и др.

Особую важность в условиях реализации требований порядка аттестации

приобретает и психолого-педагогическое сопровождение педагога. Говоря о

содержательном аспекте психолого-педагогического сопровождения

аттестации, следует учитывать необходимость своевременной диагностики

имеющихся психологических затруднений педагога, осуществляемой в рамках

мониторинговых исследований.

Таким образом, эффективное сопровождение аттестации требует

соответствующих организационно-педагогических условий ее обеспечения,

под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер, необходимых

для эффективного функционирования всех компонентов процесса

сопровождения аттестации педагогического работника. При этом под

педагогическими мерами подразумевается:

- ведение постоянно обновляемого банка персонифицированных данных

педагогических работников, который позволяет осуществлять мониторинг

повышения квалификации педагогических работников за любой промежуток

времени, выявлять проблемы и своевременно корректировать данный процесс;

- создание банка данных педагогов, достигших высоких результатов в

профессиональной деятельности, во владении современными

образовательными технологиями или методиками с целью обобщения и

117

распространения их передового опыта посредством привлечения к обучающим

семинарам, мастер-классам и др.

Результатом совместных усилий педагога и заместителя заведующего по

основной деятельности является совершенствование работы,

профессиональных интересов на достаточно продолжительный период

времени. А равномерное распределение усилий, направленных на

профессиональное развитие ориентирует на развитие таких профессионально

значимых умений, как рефлексия, самоанализ, проектирование,

организованность, самостоятельность.

Внедрение системы организационно-методического сопровождения

педагога в период аттестации позволяет создать условия веры педагога в себя,

в свои силы, а это, в свою очередь, должно повысить качество образования и

мастерство наших педагогов (приложение 2). И что самое важное, в

значительной степени повысит шансы педагога на успешное прохождение

аттестации.

118


Анкета для педагогов

Для того чтобы максимально подготовить вас к процедуре аттестации,

просим ответить на предложенные вопросы:

Ф.И.О.______________________________________________________________

1. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и

умений вы отдали бы при этом большее предпочтение в первую, вторую…

очередь (укажите номер):

самообразование

семинар - практикум

творческие группы

повышение квалификации

открытые просмотры, конкурсы

2. Перечислите положительные и отрицательные стороны аттестации:

«+»_________________________________________________________________

«-» _________________________________________________________________

3. Какие затруднения вы испытываете в организации образовательного

процесса____________________________________________________________

4. Какие пособия, материалы и литература вам необходимы

____________________________________________________________________

5. Связываете ли вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете

теоретические вопросы детской психологии _____________________________

6. По каким направлениям профессиональной подготовки вы хотели бы

усовершенствовать свои знания в первую, вторую… очередь (укажите номер):

119

— научно-теоретическая подготовка

— методическая подготовка

— психолого-педагогическая подготовка

— нормативная правовая база

— другое (укажите) __________________________________________________

7. Какие затруднения вы испытываете в работе с ИКТ______________________

8. По каким направлениям вы хотели бы усовершенствовать свои знания в

работе с ИКТ

-Работа с Word;

-Работа с электронными таблицами

- Работа с программой MSPowerPoint

- Работа в сети Интернет

- Работа с оргтехникой.

120


Система организационно-методического сопровождения педагогов в период аттестации

Администрация

учреждения дошкольного образования

Заместитель заведующего по основной

деятельности

Нормативное

правовое

обеспечение

Информационно-

методическое

сопровождение

Экспертное


Психологическое


Контрольно-

результирующее


Аналитическое


Своевременнее

информирование

педагогов по НП

актам

Разработка

локальных актов

Разработка

графиков

проведения


Стенды информации

Компьютерные

банки данных

Консультации,

Совещания,

Семинары,

Семинары-

практикумы

Подготовка

методических

рекомендаций


сборников

Выпуск памяток


экспертов,

Проведение

экспертизы 1-го и 2-

го направления


Консультации,


рекомендации,

Семинары

Диагностика

затруднений

педагогов в

проведении


Ролевые игры,


рекомендации

Подготовка сборника

«Консультант»

Оперативный

контроль

Сбор информации по

итогам проведения



совещаний по

итогам аттестации


ежегодной

промежуточной и

итоговой

статистической

информации

Анализ работы

Планирование

Прогнозирование

изменений


совещаний при

заведующем

Сопровождение аттестующихся педагогических работников

121

Организация деятельности руководителя по профессиональному

и личностному самосовершенствованию педагогических

работников как условие повышения конкурентоспособности

учреждения образования

Яроцкая Анжела Петровна,

директор государственного учреждения

образования «Гимназия г.п. Корма»

Руководство современным учреждением образования – процесс сложный

и многогранный. Одним из важнейших показателей успешного

функционирования учреждения образования является поддержание и рост

уровня его конкурентоспособности. Уровень конкурентоспособности и

возможности учреждения образования связаны со скоординированным

осуществлением всеми участниками образовательного процесса различных

функций, успешное выполнение которых и определяет результат этой

деятельности.

Модернизация системы образования ставит руководителя в условия, при

которых удержать конкурентоспособность очень сложно. Необходимо

постоянно совершенствовать управленческие механизмы, работать на

повышение уровня профессиональной компетентности педагогических

работников. Отсюда следует, что современному руководителю необходимы не

только знание определённой специфики профессиональной педагогической

деятельности, но практические и теоретические знания из области

менеджмента.

На современном этапе рыночных преобразований законные

представители обучающихся отдают лидирующую позицию не наличию

учреждения образования, как таковому, а его характеристикам, важнейшими из

которых являются состояние образования, условия, в которых проходит

процесс обучения, учебно-материальное обеспечение учреждения,

122

компетентность педагогических работников, что в совокупности определяет

конкурентоспособность учреждения образования. С другой стороны, социум

формирует заказ на педагога-профессионала и повышает требования к

содержанию образования: сформированы ли у сегодняшних выпускников

интересы и компетенции, которые им будут необходимы, когда они станут

полноправными участниками экономических отношений; способны ли они

будут анализировать, аргументировать, обсуждать и доказывать эффективность

своих идей; сориентированы ли они на образование в течение всей жизни?

Несмотря на разнообразные методы и формы конкурентной борьбы,

каждое учреждение пытается выработать свою конкурентную стратегию для

достижения рыночного успеха, что позволит ему отличаться от других, таких

же учреждений общего среднего образования. Вопрос о понятии, факторах и

способах повышения конкурентоспособности образовательной организации

является одним из наиболее значимых в практике управления.

Конкурентоспособность учреждения образования определяется его

конкурентными преимуществами: внешними и внутренними (приложение 1).

Повлиять на внешние факторы учреждение образования не в состоянии,

но внутренние факторы практически целиком являются контролируемыми

руководством организации. Достижение же внутренних конкурентных

преимуществ организации осуществляется персоналом, при этом особая роль

отводится руководителю.

У.Э.Деминг утверждал, что 96% проблем организации обусловлено

неправильной системой менеджмента и только 4% – ошибками исполнителей.

Результативность труда работников любой организации зависит от

совокупности действий администрации, одним из которых является

профессиональное развитие, обеспечивающее соответствие и рост потенциала

качественных характеристик работников текущим и перспективным

требованиям. Планирование и реализация профессиональной карьеры

предполагают взаимодействие профессионального развития и

123

внутриорганизационной карьеры посредством достижения взаимосвязи целей

организации и конкретного работника.

В психологии под развитием понимается процесс изменений в сознании и

поведении индивида: качественные перестройки в психических процессах и их

взаимосвязях, появление новых мотивов и интересов, способствующих

обретению новых психических свойств [1].

В менеджменте «профессиональное развитие» — это процесс подготовки

сотрудников к выполнению новых производственных функций, занятию

должностей, решению новых задач, направленный на преодоление

расхождения между требованиями к работнику и качествами реального

человека, т.е. речь идет об управлении человеческими ресурсами. В этой связи

уделяется большое значение постоянному развитию персонала. Под

«профессиональным развитием» можно понимать овладение педагогическими

работниками профессиональными компетенциями. Профессионально

компетентным можно назвать такого педагога, который на достаточно высоком

уровне осуществляет свою педагогическую деятельность, педагогическое

взаимодействие, является творческой индивидуальностью, достигает стабильно

высоких результатов в образовательном процессе и способен адаптироваться в

меняющемся педагогическом социуме.

Ранее существовавшая парадигма «государственный заказ – подготовка

кадров» сегодня не является актуальной, т.к. в реальной практике примерно

50% педагогов, прошедших повышение квалификации, ничего не меняют в

своей педагогической практике и полученные знания отправляются в

своеобразную «камеру хранения». Чтобы знания стали достоянием личности,

необходимо «включить» деятельность индивидуального сознания. Сегодня

методическое обеспечение повышения квалификации должно работать по

схеме «образовательные потребности – образовательные услуги». В связи с

этим меняется и предназначение методической службы учреждения

образования: не транслировать информацию, не давать рекомендации к

124

деятельности, а стать ориентиром в развитии профессионализма педагога, что

означает не учить, а актуализировать, стимулировать педагога к общему

профессиональному развитию, диагностируя его потребности и запросы.

Направления методической работы можно представить в виде следующей

схемы:

Развития профессиональных компетенций педагогических работников

можно достичь либо через самообразование педагогов, либо посредством

грамотно выстроенной системы методической и управленческой работы.

Однако, создание условий, среды, в которых педагог сам будет проявлять

желание обучаться и повышать свою квалификацию, является необходимым

условием, без соблюдения которого говорить о повышении компетентности

невозможно. При соблюдении данного условия логично говорить о некой

программе, планировании самообразовательной деятельности, которая будет

включать в себя:

Повышение квалификации,аттестация

педагогов

Оказание методической, консультационной помощи

педагогам

Организация, координация и развитие методической

деятельности объединений педагогических работников

Организация и проведение педагогических научно-

практических конференций, семинаров,

конкурсов и других мероприятий

Анализ, обобщение, разработка и тиражирование

информационно-методических, справочных

пособий и передового педагогического опыта

Методическая

работа

125

1.первичную диагностику, направленную на осознание необходимости

самообразования;

2.план самообразования с постановкой целей, задач, путей их

достижения;

3. самоанализ, самокоррекция;

4. постановка новых целей и задач.

С точки зрения управленческой деятельности в области

профессионального развития педагогов – это функции менеджмента:

планирование, организация, координация, стимулирование и контроль

профессиональной деятельности. Компетентные педагогические работники –

это человеческий ресурс, добытый в конкурентной борьбе на рынке труда. Их

компетенции представляют ценность для образовательной организации.

Выявленные в результате анализа противоречия педагог совместно с

методической службой учреждения оформляет в индивидуальный план по

самообразованию. В ходе реализации плана педагог проходит определённые

этапы своей профессиональной педагогической деятельности, овладевает

новыми компетенциями, значимость и необходимость которых проявляется в

ходе самоанализа. А недостаток определённых компетенций и способы

овладения ими – в ходе самокоррекции и разработки нового плана

самообразования.

М. М. Поташник отмечает, что как бы учитель сам не заботился о своём

профессиональном развитии, сколько бы ни думал о нём, как бы тщательно сам

ни проектировал его, он не сможет не воспользоваться внешними источниками,

которые ему предлагает учреждение образования.

Важнейшими критериями эффективности профессионального развития

педагогов являются уровень удовлетворенности от знаний, полученных в

результате самосовершенствования, соответствие формы сотрудничества,

степени сформированности целостного понимания своего места в

126

профессиональном пространстве, уровень профессиональной мотивации,

уровень профессионализма педагогической деятельности.

Управление профессиональным развитием персонала можно представить

в виде системы, основными подсистемами которой являются: деловая карьера;

обучение персонала; мотивация и стимулирование; работа с резервом;

мониторинг развития и аттестация; ресурсное обеспечение профессионального

развития; управление саморазвитием работника. С процессуальной точки

зрения функционирования этой системы, на наш взгляд, можно выделить

стадии прогнозирования, планирования, управления, организации, ресурсного

обеспечения и экспертизу качества управления профессиональным развитием,

заключающуюся в оценке самих педагогических работников. Модель

(приложение 2) профессионального развития педагогического коллектива

строится с учетом особенностей региона и специфики функционирования

конкретного учреждения.

Управление профессиональным развитием персонала – это процесс

целенаправленной реализации стратегии управления человеческими ресурсами,

направленной на формирование определенных компетенций педагогов.

Поэтапная работа по управлению профессиональным развитием

персонала позволит повысить конкурентоспособность и реализовать цели

развития учреждения общего среднего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М.:

Академия, 2006. - 240 с.

2. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в

современной школе // М.М. Поташник. – Центр педагогического

образования. Образование XXI века, 2009. - 448 с.

3. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для

учителя // Н.В. Кухарев. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

127

4. Маркова В.Д. Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент. Курс

лекций. - Москва-Новосибирск.: ИНФРА-М.: Сибирское соглашение,

2001.

5. Аврутина, Е. Модель системы управления профессиональным

развитием педагогических кадров // «Учительская газета». – 14 августа

2007. - № 33.

6. Гоглова, М.Н. Как управлять профессиональным ростом педагога /

М.Н. Гоглова // Народное образование. – 2011. - № 9. – с. 146-152.

7. Аврутина Е. Ф. Управление профессиональным развитием

педагогических кадров в учебном округе :дисс. ... канд. пед. наук. М.,

2005 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.dissercat.com/content/upravlenie-professionalnym-razvitiem-

pedagogicheskikh-kadrov-v-uchebnom-okruge. – Дата доступа:

14.12.2017.

8. Управление персоналом [Текст]: учеб.пособие для студ. вузов,

обучающихся по спец-ти «Менеджмент организации» и «Управление

персоналом» / под ред. П. Э. Шлендера. – М: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. –

320 с.

128


ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ УО

ВНЕШНИЕ ВНУТРЕННИЕ

Соц

иал

ьн

о-д

емогр

афи

чес

ки

е

Нау

чн

о-т

ехн

ичес

ки

е

Экон

ом

ичес

ки

е

Вн

ешн

яя с

ред

а

Сред

ства

мар

кет

ин

говой

ин

форм

аци

и

Уровен

ь р

азви

тия

ин

фрас

трукту

ры

ры

нка

Культу

рн

ая с

ред

а

Стр

атег

ии

кон

курен

тов и

др.

Ли

чн

ост

ь р

уковод

ите

ля У

О

Пер

сон

альн

ый

сост

ав

ад

ми

ни

страт

ивн

ого

корп

уса

Об

ъём

и р

азн

ови

дн

ост

ь об

раз

оват

ельн

ых

усл

уг,

пред

ост

авляем

ых о

рга

ни

зац

ией

Им

ид

ж о

рга

ни

зац

ии

Квал

иф

икац

ион

ны

й и

пед

агоги

чес

ки

й

цен

з кол

лек

тива

Ин

форм

аци

он

ны

е рес

урсы

(нал

ичи

е и

полн

ота

исп

ользо

ван

ия)

УМ

Б

Ком

мун

икац

ион

ная

поли

тика

Оргк

ульту

ра

орга

ни

зац

ии

Стр

укту

ра

уп

рав

лен

ия

орга

ни

зац

ией

Уп

рав

лен

ие

фи

нан

сам

и, за

раб

ота

нн

ым

и У

О

и д

р.

129


Управленческое

решение

Этап прогнозирования

Изучение рынка образовательных услуг

услуг Оценка потенциальных рисков

Определение возможных направлений деятельности

Подбор, отбор, найм персонала

Анкетирование, входная диагностика

Оценка мотивационной среды

Планы, программы развития, …

у

ч

и

т

е

л

ь

Этап планирования и организации деятельности

Распределение функций управления профессиональным развитием педагогических работников

Самообразование Работа методической службы УО

ПК Руководитель

Изучение НПБ

Дистанционное обучение

Участие в конкурсах профмастерства

Реализация плана по самообразова-нию, …

Обучение Обобщение пед.опыта

Семинары, вебинары,... ...

ШМУ

Педсовет, методсовет

ШМО

НПК

Районные, областные семинары

Открытые учебные занятия, мастер-классы

Аттестация

Исследова-тельская деятельность

Инновационнаядеятельность

Ресурсное обеспечение

Управление финансами

Работа с резервом

с

п

е

ц

и

а

л

и

с

т

Этап экспертизы деятельности по управлению профессиональным развитием педагогических работников

Профессиональный рост педагога

Профессиональные достижения педагога + достижения учащихся

Совершенствование методического мастерства – приобретение компетенций

Мониторинг на выходе

про

фес

сио

нал

П

о

в

ы

ш

е

н

и

е

У

р

о

в

н

я

п

р

о

ф

е

с

с

и

о

н

а

л

ь

н

о

й

к

о

м

п

е

т

е

н

т

н

о

с

т

и

к

о

р

р

е

к

ц

и

я

П

о

в

ы

ш

е

н

и

е

У

р

о

в

н

я

к

о

н

к

у

р

е

н

т

о

с

п

о

с

о

б

н

о

с

т

и

У

О

130

Психологическое сопровождение педагогов

в период прохождения аттестации

Афанасенко Лилия Павловна,

заместитель директора по учебной

работе ГУО «Барсуковский

детский сад-средняя школа

Кормянского района»

Аттестация для педагога является своеобразной ступенькой для

профессионального роста. Это некая ступень для повышения не только

категории и денежного вознаграждения, но и для личного самоутверждения.

Когда педагог решается на этот шаг, запускается весь процесс, связанный с

аттестацией: сбор материалов, подготовка к открытым учебным занятиям,

работа над своей профессиональной компетентностью, и, безусловно, волнение,

которое сопровождает этот труд. Мы все знаем, что у педагогов очень много

работы: это и непосредственная работа с детьми, и заполнение необходимой

документации, и внеклассная работа. А участие в процедуре аттестации

является для педагога дополнительной нагрузкой. И физически, и

эмоционально выдержать период повышенного темпа работы крайне нелегко.

По данным социально-демографических исследований, труд педагога

относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда:

По степени напряженности нагрузка учителя и воспитателя в среднем больше,

чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов

ассоциаций, т.е. тех, кто непосредственно работает с людьми.

Таким образом, профессия учителя может быть отнесена к разряду

стрессогенных профессий, требующих от преподавателя самообладания и

саморегуляции. Как уже было сказано выше, период аттестации накладывает

дополнительную нагрузку на педагога, и без того эмоционально

перегруженного.

131

Педагоги пребывают в состоянии дискомфорта, неуверенности,

психологического напряжения, а иногда и просто депрессии. Поэтому просто

необходимо, чтобы учитель прошел аттестацию не только успешно в

профессиональном плане, но и без ущерба для своего здоровья. В качестве

такого проводника выступает в школе педагог-психолог. Он призван придать

педагогу уверенность, помочь проанализировать свою педагогическую

деятельность, с помощью своих методик позволить полностью раскрыться.

Наверное, ряд проблем, серьёзно осложняющих процедуру аттестации,

существует в каждом учреждении образования. Сюда следует отнести:

- стрессовый характер процедуры аттестации, негативные эмоциональные

состояния;

- болезненное отношение ко всякого рода вмешательству в свою

профессиональную деятельность, к оценке труда;

- отсутствие согласованности в действиях методической и психологической

служб учреждения и самих педагогов в обеспечении процесса

профессионального развития и личностного роста аттестуемых.

Для того чтобы обеспечить успешное разрешение данных проблем,

психологической службе школы необходимо разработать поэтапное

сопровождение аттестующихся педагогов. Но как не оставить без внимания

педагога, если в учреждении образования нет педагога-психолога?

Для успешного психологического сопровождения педагогов в период

аттестации в нашем учреждении сложилась определенная система работы со

своими правилами.

Правило первое. Каждый педагог – это психолог и в силах оказать

моральную поддержку своему коллеге в период аттестации.

Правило второе. Любые мероприятия в ходе аттестации должны

проводиться только с добровольного согласия педагога.

132

Правило третье. Психологическую поддержку аттестуемому педагогу в

наибольшей мере оказывает то школьное методическое объединение, в которое

входит педагог. Разработкой индивидуального психолого-педагогического

маршрута сопровождения педагога занимается руководитель методического

объединения совместно с председателем аттестационной комиссии.

Психолого-педагогический маршрут включает в себя следующие этапы:

Первый этап. Организационный. Установление доверительных

отношений с педагогом, выявление психологических «проблемных зон»,

проведение тренинга (приложение 1).

Второй этап. Сотрудничество. Данный этап включает в себя:- проведение

тренингов по повышению психологической компетентности педагогов;

- профилактику эмоционального стресса;

- обучение навыкам самопрезентации;

- профилактические и просветительские беседы;

-разработка памятки аттестуемому педагогу (приложение 2);

-консультирование.

Третий этап. Аттестация.Психолого-педагогическая поддержка.

Формирование режима дня в период аттестации (есть рекомендации

психологов по этому поводу, режим питания и т.д).

Четвёртый этап. Рефлексия. Итогом аттестации должны стать:

- рост общей и профессиональной культуры педагогов;

- расширение знаний по преподаваемому предмету;

- положительная динамика качества знаний учащихся;

133

- положительная мотивация аттестации: приоритетными становятся

повышение профессионализма и конкурентоспособности.

Итак, психолого-педагогическое сопровождение педагогов в

аттестационный период в учреждении общего среднего образования позволяет

создать оптимальные условия, благоприятные для успешного внедрения в

практику аттестации педагогических работников. В конечном итоге всё это

служит мощным стимулом для роста квалификации, профессионализма,

продуктивности педагогического труда, развитию творческой инициативы

педагогических кадров.

134


Тренинг для аттестующихся педагогов

Цель: формирование психологической готовности к процедуре аттестации.

Задачи:

1. Создать представление об аттестации как о возможности

профессиональной и личностной трансформации.

2. Способствовать снижению психического напряжения педагогов перед

процедурой аттестации.

3. Актуализировать знания и навыки педагогов о методах психофизической

саморегуляции.

Ход:

Игра «Ветер дует на…»

Вывод: всех присутствующих объединяет предстоящий процесс аттестации.

Упражнение «Чудесный мешочек»

Участник вынимает из мешочка предмет и объясняет «через» него, что такое

аттестация. «Аттестация похожа на … , потому что…»

Если сравнить нашу жизнь со сказкой, то аттестацию можно сравнить с

прохождением испытания, преодолением трудностей. Есть такое выражение

«Трудностями растём…».

Преодолевая трудности, проходя испытания, мы вырастаем: развиваем свою

компетентность, приобретаем знания, умения и навыки, которые пригодятся в

будущем, начинаем более чётко видеть перспективу своего развития…

Если посмотреть на процесс подготовки и процедуру аттестации с этой

стороны, то …

Упражнение «Аттестация – это…Аттестационная комиссия – это…»

Упражнение «Мои сильные /слабые стороны…»

Мои сильные стороны (Что мне

может помочь)

Мои слабые стороны (Что мне может

помешать)

135

1. Сомнение в своей профессиональной

компетентности, своих способностях

2. Стресс незнакомой ситуации

3. Стресс ответственности перед

коллегами, родственниками

4. Психофизические и личностные

особенности: тревожность, неуверенность

Упражнение «Превращаем проблемы в цели» (на основе предыдущего

упражнения)

Рефлексия

Изменилось ли Ваше эмоциональное состояние сейчас? (по сравнению с

началом мероприятия). Каким образом?

Было ли полезным для Вас участие в сегодняшнем мероприятии? Чем именно?

136


Памятка для аттестующихся педагогов

Определите «фронт работы»: что нужно сделать и за какое время.

Если есть необходимость, обратитесь за консультацией к заместителю

директора, руководителю методического объединения.

Во время подготовки соблюдайте режим. Лучше всего отдохнуть после

умственной нагрузки помогает физический труд или физические

упражнения.

Постарайтесь подготовиться заранее, не оставляйте на последний день

«кучу» недоделок.

В своём воображении стремитесь ярко и чётко представить картину

успешной аттестации.

В день аттестации…

Важно хорошо выглядеть (с учётом пожеланий к внешнему виду

педагога)

Сильные эмоции, а также их полное отсутствие дезорганизуют

умственную деятельность. Постарайтесь быть в активном бодром

состоянии.

Если волнение нарастает, выполните дыхательную гимнастику,

минутную релаксацию, выпейте стакан воды (можно стакан зелёного

чая), помассируйте уши, используйте приём самовнушения.

Будьте «здесь и сейчас». Сосредоточьтесь только на том, что Вы делаете

или о чём говорите (постарайтесь не отвлекаться на мысли о том, как вас

оценивают или другие посторонние мысли)

Успеха!

137

Роль методического объединения учреждения образования в

обеспечении профессионального роста педагогов

Сергеенко Светлана Владимировна,

председатель аттестационной

комиссии ГУО «Хизовская средняя

школа Кормянского района» школа Кормянского района»

Успешное развитие системы современного образования невозможно без

целостной системы методического обеспечения и профессионального

самообразования педагогов. Изменения в обществе и образовании сегодня

требуют от педагога постоянного обновления знаний, приобретения новых

умений и навыков, повышения профессионального мастерства. Методической

работе в нашей школе отводится особая роль в формировании

профессиональной компетенции педагога, так как совершенствование качества

образования напрямую зависит от уровня профессионализма педагогов.

Основной целью школьных методических объединений в нашем

учреждении образования является создание условий для роста

профессиональной компетентности и мастерства педагога через

совершенствование его предметно-методической подготовки.

Задачами методических объединений является совершенствование

работы с педагогами по актуализации и углублению предметных знаний,

повышению квалификации на современном уровне через использование

различных форм методической работы, обновление содержания деятельности

методических формирований школы для успешной работы педагогов в

условиях внедрения обновленного предметного содержания и современных

образовательных технологий; работа по изучению, обобщению и

распространению эффективной педагогической практики учителей и

воспитателей; обеспечение методического сопровождения школьных

мероприятий, участия учащихся и педагогов в областных и республиканских

138

мероприятиях и конкурсах; оказание адресной практической помощи молодым

педагогам по вопросам теории и методики преподавания предметов,

организации образовательного процесса.

Работа в школе по повышению квалификации педагогов носит

организованный характер и осуществляется через методические формирования,

обеспечивает профессиональное развитие педагогов на протяжении

профессиональной карьеры в контексте непрерывного педагогического

образования. В школе созданы необходимые условия для деятельности

методических формирований в решении вопросов, связанных с повышением

квалификации педагогов, развитием их инициативы и творчества.

Сложившаяся в нашем учреждении образования система методической

работы позволяет удовлетворять информационные, инновационные,

методические потребности педагогов, при этом приоритетными направлениями

работы с педагогами являются создание условий для личностного роста

педагога, раскрытия его творческого потенциала, повышения

профессионального мастерства и квалификационного уровня, внедрение в

практику работы педагогов эффективных методик обучения и воспитания,

методическое сопровождение программы развития и инновационной,

экспериментальной деятельности.

Активное участие педагогов в системе общешкольной и районной

методической работы, участие в методических формированиях учреждения

образования, в работе районных методических формирований, выступления

перед коллегами, участие в инновационной деятельности, профессиональных

конкурсах, публикации в периодических, методических изданиях,

способствуют повышению общекультурного и профессионального уровня

педагогов.

139

Для совершенствования работы по повышению профессионального

мастерства педагоги привлекаются к участию в дистанционных конкурсах,

семинарах. В рамках сотрудничества по реализации инновационных проектов и

с целью пропаганды деятельности учреждения образования участвуют в обмене

опытом с учреждениями образования района, области по проблемам

совершенствования качества образования; расширяют профессиональные

компетенции педагогов на основе стойко сформированного умения и навыка

работы со средствами информационных технологий, организовывают

проведение семинаров-практикумов по работе в условиях применения

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При

организации повышения квалификации учителей методические объединения

уделяют большое внимания вопросам преемственности в методике

преподавания на I и II ступенях общего среднего образования; активизируют и

стимулируют привлечение педагогов к участию в различных педагогических

конференциях и конкурсах, к публикации работ в печатных изданиях

педагогической направленности.

Индивидуальное самообразование, определение учителем

образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением

собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ

профессиональной деятельности. Анализ собственной деятельности как

процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и

своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей,

стимулом самосовершенствования. В современных условиях перехода от

традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра

образовательных услуг важнейшей задачей методической работы является

организационно-педагогическое обеспечение процесса развития способности

учителя к самоанализу, который базируется на самопознании, самоконтроле,

самодиагностике, самооценке.

140

Методическая работа в школе сегодня – это традиции и новации, это

система повышения уровня компетентности учителя, выстроенная от

диагностики затруднений в его деятельности до реального результата. Это

новая структура и обновленное содержание, новые формы активного обучения

(перевод учителя из позиции обучающего в позицию обучаемого). Повышение

уровня компетентности не может ограничиться вопросами теории и методики

преподаваемого предмета. Оно должно обеспечивать развитие

профессиональной культуры учителя в целом.

Мастер-класс как форма организации пространства

профессионального развития педагогических работников

Запотылок О.В.,

воспитатель-методист

ГУО «Дошкольный центр развития

ребенка № 1 г. Светлогорска»

На современном этапе развития образования актуальным становится

выявление, обобщение и распространение эффективного педагогического

опыта. Одной из эффективных форм распространения собственного

педагогического опыта является такая современная форма методической

работы как мастер-класс. Данное понятие широко используется во многих

сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. В ходе участия в

конкурсе «Учитель года», мною было проведено достаточное количество

мастер-классов, я сама была участницей мастер-классов у своих коллег, и могу

с уверенностью сказать, что данная форма работа как не какая другая,

раскрывает педагога не только как профессионала, но и как личность,

поднимает его самооценку и безусловно решает проблему профессионального

роста.

Что же такое мастер-класс и в чем его преимущество перед другими

формами? Само слово мастер-класс определяет всю идею данной формы

работы: первая его часть «мастер» означает «профессионал, обладающий

141

знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает

основная масса специалистов», а «класс» — это показатель высокого

качественного уровня.Мастер-класс - это форма демонстрации новых

возможностей педагогики развития, особый жанр обобщения и

распространения педагогического опыта, это одно из эффективных средств

передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы.

Преимуществ данной формы работы с педагогами достаточно много- это

я могу сказать как мастер и как участник мастер-класса. Основное его

преимущество – уникальное сочетание индивидуальной, групповой и

фронтальной работы, приобретение и закрепление практических знаний и

навыков, гибкость временных рамок проведения. В процессе мастер-класса

идет непосредственное обсуждение предполагаемого методического продукта и

поиск творческого решения педагогической проблемы, как со стороны

участников мастер-класса, так и со стороны мастера.

Уже сейчас, имея достаточный опыт в организации мастер-классов, я

могу с уверенностью сказать, что мастер-класс- это эффективная, интересная,

активная форма работы, но вместе с тем, она является сложной и трудоемкой.

При организации мастер-классов возникает достаточно много проблем,

которые решаемые, но требуют определенного времени и затрат. Какие же это

проблемы и в чем они заключаются?

Для каждого заместителя заведующего знакома проблема, которая

возникает у педагога в процессе систематизации материалов собственного

опыта педагогической деятельности. Такого же характера существуют

проблемы при разработке технологической карты мастер-класса. Как сделать

занятие интересным? Каких критериев качества организации мастер-класса

придерживаться? Какие формы и методы организации работы с аудиторией

будут способствовать их активности и заинтересованности в практической

деятельности? Вопросов очень много. Для их решению мне нужно было

систематизировать имеющий опыт и выстраивать стратегию его передачи

142

посредством подбора разнообразных активных приемов и методов, изучения

документов и разработки дидактических материалов.

Но вместе с тем, могу сказать, что проведенная работа на этапе

планирования мастер-класса, имеет колоссальное значение в развитии

методической грамотности.

Не для кого не секрет, что особенностью воспитателя дошкольного

образования можно считать то, что на ряду с имеющимся опытом общения с

детьми дошкольного возраста, практически отсутствует навык общения с

коллегами. Дефицит общения со взрослой аудиторией приводит к тому, что

возникают проблемы коммуникативного характера.

Однако, как говорил Цицерон «Если боишься говорить на людях- говори

на людях». Общение внутри мастер-класса посредством разнообразных форм

организации работы с аудиторией (презентации, дискуссии, диспуты,

моделирование, решение проблемных ситуаций, практических упражнений,

Прием «Граффити», «Синквейн» и другие формы работы) постепенно

привело к тому, что общение со взрослой аудиторией не пугало меня, а

наоборот, я стала ощущать потребность в нем.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать, и научу вас». И здесь

не маловажным является сама личность мастера и его умение создать

атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении, что

находит отражение в определенных требованиях к культуре общения:

развитые речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация,

техника речи)

мимика, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния

на лице;

пантомимика (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение

участников);

владение мнемотехникой, отсутствие скованности;

психологическая избирательность, способность к педагогическому

143

вниманию, эмпатия;

педагогическая импровизация;

психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать

«отстающих»;

умение вести диалог, дискуссию;

чувство времени.

Достаточное время заняла работа по самоанализу и самоконтролю и в

конечном результатево взаимоотношениях с коллегами я стала применять

определённый стиль, проявлять свои положительные личностные качества.По

этой причине можно смело сказать, что мастер-класс решает задачу развития

коммуникативной сферы личности педагога.

Сегодня актуальным является повышение имиджа и статуса педагога,

его самооценки и создание условий для реализации творческого потенциала, то

мастер-класс как нельзя лучше этому способствует. На собственном примере

могу сказать, что проводя мастер-классы (приложение 1) в учреждениях нашего

района, в рамках районных, областных и республиканских мероприятий, я

получаю не только колоссальный опыт общения с коллегами, но и понимаю,

как меняется мое педагогическое самоощущение: я мотивирована в

познавательной потребности в свой деятельности, готова к самоконтролю, я

имею возможность самореализоваться как педагог и это приносит мне

удовлетворенность от своей деятельности.

Народная мудрость гласит: «Мастерами не рождаются, мастерами

становятся». Мастер-класс – это та форма работы, которая позволяет каждому

педагогу раскрыться в себе мастера.


МАСТЕР-КЛАСС

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ»

Цель: совершенствование представлений о комплексном руководстве сюжетно-

ролевой игрой в процессе ознакомления воспитанников с профессиями взрослых.

Задачи:

актуализировать знания участников мастер-класса об основных подходах к

организации сюжетно-ролевой игрой;

организовать работу участников мастер-класса по повышению их

компетентности в вопросах организации комплексного руководства сюжетно-ролевой

игрой детей старшего дошкольного возраста;

упражнять в моделировании форм и методов организации детской

деятельности в рамках комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой;

содействовать осознанию участниками мастер-класса значимости

приобретенного опыта.

Оборудование: стикеры,канцелярские принадлежности, раздаточный материал,

мультимедийная презентация, фрагмент из мультипликационного фильма «Почему у

льва большая грива»,мольберты.

Ход проведения

Ориентировочно-мотивационный этап

Участники, получив бейджи, рассаживаются за столы.

«Приветствие»

Добрый день. Меня зовут Оксана Васильевна. Я рада сегодня работать с Вами,

уважаемые коллеги! Позвольте мне именно так к Вам обращаться, ведь в скором времени

Вы придете работать в учреждение дошкольного образования.

«Ассоциации»

Обратите внимание на экран. Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на

мастер-классе?

А если я дополню информацию следующим слайдом. Какие сейчас будут

предположения о теме мастер-класса?

Ведущий обращает внимание участников на экран, предлагает назвать ключевые

слова, подводит к теме мастер-класса.

Вы верно, назвали ключевые слова темы мастер-класса, которая звучит так:

«Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых

посредством сюжетно-ролевой игры»

Этап целеполагания

Сегодня в процессе нашего общения мне хотелось бы вместе с Вами решить

задачи, которые определила я.

Ведущий комментирует задачи.

Также для меня не менее важно, что Вы ожидаете от мастер-класса. Для этого

возьмите стикеры и напишите на них Ваши ожидания, после чего разместите их на

доске. Уверена, что Вы справитесь менее чем за минуту.

Участники знакомятся с задачами мастер-класса, поставленными ведущим,

определяют со свои ожидания.

Для того, чтобы наша работа на мастер-классе была более слаженной и

продуктивной, предлагаю определить правила работы в процессе мастер-класса. Для

этого необходимо выполнить задание. Вам нужно выбрать из предложенных вариантов

не более трех правил, которыми бы Вы хотели руководствоваться на мастер-классе.

Время выполнения этого задания 1 минута. Возьмите конверт №1 и приступайте к

выполнению задания.

Участники определяют наиболее актуальные для каждой группы правила и

размещают их на доске.Ведущий выбирает те правила, которые в большинстве случаев

совпали у представителей всех групп.

Актуализация субъективного опыта участников

«Разминка»

А сейчас, уважаемые коллеги, предлагаю Вам небольшую разминку перед

серьезной работой. Я буду называть профессии, если они Вам известны, поднимайте

высоко руку. Если название профессии не совсем знакомо руку не поднимаете.

Ведущий подводит итог, обозначая актуальность проблемы заявленной темы

мастер-класса.

Вот с такой проблемой столкнулась и я в своей педагогической деятельности,

когда мои воспитанники не знали название профессии своих родителей и особенности их

деятельности. А ведь иметь представление о труде взрослых – это задача учебной

программы дошкольного образования.

«Кластер»

Подумайте и скажите, какие формы организации детской деятельности, методы и

приемы работы с детьми помогут решить возникшую проблему?

Участники высказывают свои предположения. Ведущий обращает внимание на

экран, где представлены основные формы и методы организации детской деятельности

по формированию представлений о труде взрослых, подводит к пониманию того, что в

своей практике отдает предпочтение сюжетно-ролевой игре и обращает внимание

участников на экран, где размещен кластер «Особенности сюжетно-ролевой игры».

Участники совместно с ведущим актуализируют знания об особенностях сюжетно-

ролевой игры. Ведущий акцентирует внимание на том, что сюжетно-ролевой игры

зависит от грамотного руководства педагога.

Информационно-деятельностный этап

В своей педагогической деятельности я применяю метод комплексного

руководства сюжетно-ролевой игрой в своей. Этот метод был предложен Екатериной

Васильевной Зворыгиной и Светланой Леонидовной Новоселовой. Он предполагает

следующие компоненты, которые вы видите на слайде.

«Дополни перечень»

Используя метод Светланы Леонидовны и Екатерины Васильевны, мною были

разработаны комплексы сюжетно-ролевых игр современных профессий взрослых.

Ведущий обращает внимание на экран, где участникам представляются вниманию

компоненты комплексного руководства сюжетно-ролевой игры и предлагает на

примере сюжетно-ролевой игры «Грумер» продумать содержание компонентов данного

метода. Участники презентуют результаты своей работы. Ведущий подводит итог о

разнообразии форм и методов организации детской деятельности в рамкам

комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой «Грумер» и рассказывает о своих

эффективных приемах.

Прием «Виртуальная экскурсия»

Цель: формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о труде

взрослых.

Этот прием позволяет познакомить воспитанников с трудом своих родителей,

современными профессиями, востребованными в обществе, доступ к которым ограничен

по технике безопасности или же расстоянием.

«Творческое задание «Режиссеры»

Предлагаю Вам творческое задание - разработать виртуальную экскурсию по

ознакомлению с профессией «Грумер» по определенном алгоритму.

Участники разрабатывают сюжеты виртуальной экскурсии по ознакомлению с

профессией «Грумер» после чего афишируют работы группы, разместив сюжеты

согласно алгоритму.

Прием «Закадровая озвучка»

Цель: развитие речи и коммуникативных навыков детей старшего дошкольного

возраста.

Сюжетно-ролевая игра не только носит ознакомительный характер, но и

способствует развитию речи, коммуникативных навыков, умению выстраивать диалог

относительно взятой роли. Этот прием не только эффективен в работе, но и особо

популярен среди воспитанников.

«Творческое задание «Монтаж»

Вашему вниманию я предлагаю фрагмент детского мультипликационного фильма

«Почему у льва большая грива», который озвучивали мои воспитанники. А после Вам,

коллеги, предстоит продолжить озвучивание мультфильма.

Участникам демонстрируется часть мультипликационного фильма, после чего

организуется работа в группах по продумыванию и озвучиванию диалог героев данного

фильма относительно его продолжения. После озвучивания участниками мастер-класса

ведущий представляет тот вариант, озвученный его воспитанниками.

Рефлексивный этап

Ведущий обращает внимание на задачи, которые ставил для решения вместе с

участниками вначале мастер-класса.

«Корзина, чемодан, мясорубка»

Перед Вами три картинки. Если Ваши ожидания не реализованы и содержание

мастер-класса для Вас не актуально снимите и разместите свойстикер на рисунке

корзины для бумаг. Если все понравилось и ожидания оправдались, содержание

актуально и пригодится в работе – размещаем на картинке чемодана – уносите с собой.

Если все понравилось, но требует осмысления – смело размещайте стикеры на рисунке

мясорубки- будете переосмысливать.

Ведущий подводит этап по результатам рефлексии, предлагает участникам

буклеты.

Активные формы организации методического сопровождения

профессионального развития педагогических работников

Барановская Ж.И.,



ГУО «Санаторный детский

сад № 2 г. Светлогорска»

Качество образования и его эффективность — одна из актуальных проблем

современной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного

процесса играет педагог, его профессионализм и уровень квалификации.

Повышение уровня мастерства педагогов, которое является в свою очередь

основой для квалификационного роста педагога — приоритетное направление

деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе

управления учреждением дошкольного образования и представляет важное звено в

целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде

всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Современная система образования, ориентированная на компетентностный подход,

требует непосредственного вовлечения педагогов в активную познавательную

деятельность с применением активных методов и приемов передачи информации,

которая полностью осваивается, поддерживается и в дальнейшем используется в

непосредственной практической деятельности.

В связи с этим возникла острая необходимость вывести методическую работу на

качественно-новый уровень и определить систему, которая бы в полной мере охватывала

широкий спектр направлений методической деятельности и представляла собой

разнообразие современных активных форм организации работы, так как традиционные

формы методической работы утрачивают свое значение из-за низкой их эффективности и

недостаточной активности педагогов.

Активные методы и формы организации методической - этодеятельность, в ходе

которой обеспечивается активность, разнообразие мыслительной и практической

деятельности педагогических работников в процессе освоения знаний, повышения своей

профессиональной компетентности.Таким образом, активные методы обучения — это

обучение в деятельности.

Особенности активных методов и форм организации методической работы:

использование деятельностного подхода;

практическо-ориентированная деятельность;

игровой, творческий и интерактивный характер процесса;

включение в работу разнообразных коммуникаций;

использование знаний и опыта участников;

наличие рефлексии.

Поэтому в своей практике методической работы с кадрами используются следующие

активные формы и методы:

педагогическая викторина;

круглый стол;

семинар-практикум;

мастер-класс;

педагогический КВН;

дискуссия;

блиц-игра (блиц-опрос) (приложение1 );

разгадывание педагогических кроссвордов;

интерактивные игры и упражнения (приложение 2).

Стараюсьпри проведении различных форм методической работы предусмотреть

элементы обратной связи, т.е. активно включать педагогов в воспроизведение и

закрепление материала. Чтобы определить, способствуют ли проведенные мероприятия

повышению квалификации воспитателей, использую активные методы обратной связи, к

которым относится экспресс-тестирование(приложение 3) или экспресс-опрос. Для его

проведения предлагаю педагогам работу с перфокартами или тестовыми заданиями.

Активно использую тестовые задания при изучении и закреплении основных

ключевых моментов нормативных правовых документов, для выявления уровня знаний

педагогамиметодики организации режимных процессов в работе с

воспитанниками.Перфокарта или тестовое задание имеют варианты ответов по

обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой взгляд, ответ и отмечает его в

перфокарте

Считаю, что активное обучение в процессе организационно-методической работы с

педагогами по развитию их профессионализма является достаточно эффективным, так

как дает возможность совершенствования профессиональных знаний, мастерства

педагога, оценивания и использования удачных технологий обучения и воспитания

детей.

С помощью активных методов обучения можно развить в педагогах способность

работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую

деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно

относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.

Важно, чтобы содержание и формы организационно-методической работы были не

только полезными, повышающими компетентность педагогов, но и интересными для

них. Именно это побуждает педагогов искать новые, нетрадиционные приемы и формы

взаимодействия с детьми, законными представителями воспитанников, помогает сделать

его более целенаправленным и продуктивным.

По истечению времени перед педагогами стоит выбор в определении направления

педагогической деятельноти, которая станет в дальнейшем основанием для

систематизации материалов описания опыта педагогической деятельности. От того

насколько у педагога развито педагогическое мастерство и он имеет творческий

потенциал – зависит креативность и актуальность его опыта.

Об эффективности проводимой работы сведетельствует ежегодная положительная

динамика в квалификационном уровне педагогических работников, и на сегодняшний

день 30% от общего количества педагогических работников имеют вторую

квалификационную категорию, а 70% - являются педагогами с высшей

квалификационной категорией.


БЛИЦ-ИГРА (БЛИЦ-ОПРОС)

«Этикет за столом»

Участники семинара-викторины делятся на две команды. Командам предлагается быстро

ответить на вопросы по теме «Этикет за столом».

Примерные вопросы для педагогов по теме:

Вопросы команде № 1.

1. Куда нужно наклонить тарелку, когда вы доедаете суп? (Не наклонять).

2. Как нужно брать хлеб из общей тарелки? (Руками).

3. Куда лучше убрать тканевую салфетку с тарелки? (Положить на колени).

4. Куда должно быть обращено лезвие ножа на столе? (К тарелке).

5. Где должна находиться вилка от тарелки? (Слева).

6. Какие ножи используют для сервировки стола? (Столовые, рыбные, закусочные,

десертные).

7. Какой ложкой можно кушать компот, кисель, сладкие блюда? (Десертной).

8. Вы за столом. Где должны находиться руки до еды? (На коленях).

9. В какой руке держат нож? (В правой).

10. Что нужно сделать, если ваша салфетка упала на пол? (Попросить чистую).

11. Как следует положить нож и вилку после еды? (В тарелку).

12. Куда вы положите ложку, поев суп? (В тарелку).

13. Как нужно правильно есть хлеб? (Небольшими кусочками, руками отламывая от

ломтика).

14. Если вам нужно посолить яйцо, то... (делаем это при помощи ножа).

15. Как нужно при сервировке стола положить столовую ложку: носиком вверх или

вниз? (Вверх)

16. Какие вы знаете виды ложек? (Столовые, десертные, чайные).

Вопросы команде № 2.

17. Как кладут ножи: справа или слева от тарелки? (Справа).

18. Какой вилкой едят рыбу? (Рыбной).

19. В какой руке держат вилку во время еды? (В левой).

20. Для чего нужна бумажная салфетка? (Вытирать пальцы и губы).

21. Подали торт. Как правильно положить кусочек торта на тарелку? (Лопаточкой).

22. 3астолье закончилось. Кто должен встать из-за стола первым: хозяева или гости?

(Хозяева).

23. Как правильно нужно есть сосиски? (С помощью ножа и вилки).

24. Куда при сервировке стола кладут столовую ложку? (Справа от тарелки).

25. Как едят блинчики с начинкой? (При помощи ножа и вилки).

26. Какие виды вилок вы знаете? (Столовая, рыбная, закусочная, десертная).

27. Как кладут вилку: зубцами вверх или вниз? (Вверх).

28. Какой ложкой нужно кушать суп? (Столовой).

29. К вам пришли гости. Кто садится за стол первым: хозяйка или гости? (Хозяйка).

30. В какой руке держат ложку во время еды? (В правой).

31. Куда нужно положить салфетку после использования? (справа от тарелки).

32. Подали в вазе сахар кусочками. Как вы его возьмете? (Щипчиками для сахара).

Побеждает та команда, которая даст больше правильных ответов на вопросы.


ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

«Волшебный сундучок»

В сундучок (коробку, шкатулку) помещаются мелкие предметы, игрушки по теме

«Безопасность жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (ножницы, спички,

телефон, горшок с комнатным растением, карандаш, фликер, дорожный знак (светофор),

бытовой прибор, таблетки (лекарства), телефон, книга сказок, бинт (вата), фигурка

собаки (кошки) и т.д.).

Каждому участнику предлагается по очереди достать из сундучка какой-либо

предмет (игрушку) и рассказать, какие ассоциации вызывает у него этот предмет по

отношению к обсуждаемой теме.

Например:

Ножницы (знакомим детей с безопасными правилами пользования орудиями ручного

труда; ножницы для занятий должны быть с закругленными концами), хранятся в недоступном

для детей месте.

Таблетки, лекарства (запрет приёма лекарственных препаратов без разрешения

взрослых, формируем у детей представления о назначении лекарственных препаратов, которые

нельзя принимать без контроля взрослых; нельзя хранить в группе, в доступном для детей месте

лекарственные средства, моющие средства; нельзя использовать тюбики, флаконы от лекарств и

т.д. в сюжетно-ролевых играх)

Телефон (формируем представления у детей о номерах телефонов: домашнего, пожарной

безопасности, милиции, скорой помощи; набирать нужный номер служб помощи).

Спички (запрет игры с огнём, формируем представления о правилах использования

спичек,

Фликер (развиваем умения пользоваться светоотражающими элементами).

Собака, кошка (формируем представления о правилах общения с домашними и

бездомными животными).

Дорожный знак, светофор (развиваем умения соблюдать Правила дорожного движения).

Бинт, вата (формируем представления о простейших приёмах оказания первой помощи

сверстникам в экстремальных ситуация: кровотечение из носа, травма, ожог и др.).

Бытовой прибор (формируем представления о правилах безопасного обращения с

предметами бытовой техники; применять в повседневной жизни правила пользования

бытовыми приборами) и т.д.

Итоги реализации метода подводит ведущий, можно предложить

отрефлексировать результаты реализации метода кому-либо из участников.

«Заверши фразу»

Участникам состоявшегося педагогического взаимодействия для выявления

результативности этого взаимодействия (семинара, занятия, собрания и др.), выявления у

педагогов сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении,

событии предлагается оперативно завершить ряд фраз, касающихся содержания,

атмосферы, организации взаимодействия.

Например, после семинара-практикума по формированию культуры питания детей

дошкольного возраста при рефлексии можно предложить участникам завершить

следующие фразы:

Среди этапов семинара мне особенно понравилось: …

Семинар заставил меня задуматься о …

Культура питания для меня это - …

Наиболее эффективными методами обучения детей столовому этикету являются:

…

Во время семинара я …

Для формирования культуры питания детей дошкольного возраста необходимым

условием является …

Столовый этикет - это …

Ведущий произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому

предлагает завершить фразу. Либо фразы заранее написаны на листочках бумаги,

аучастнику предлагается вытянуть одну из них и завершить фразу.

С одной и той же фразой педагог может обращаться к 2-3 участникам.

Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.

Итоги реализации метода подводит ведущий, можно предложить

отрефлексировать результаты реализации метода кому-либо из участников.


ТЕСТ

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЯМИ МЕТОДИКИ

ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГУЛКИ

(вычеркнуть неправильные варианты в каждом вопросе)

a) основные структурные компоненты прогулки: 1) познавательная практическая

деятельность (наблюдения, дидактические задания, игры, исследовательская

деятельность); 2) самостоятельная игровая деятельность; 3) индивидуальная

работа с детьми; 4) театрально-игровая и художественно-речевая

деятельность; 5) подвижные игры и физические упражнения; 6) трудовая

деятельность; 7) общение; 8) досуги и развлечения;

b) пребывание воспитанников на открытом воздухе должно предусматриватьсяне реже

двух раз в день общей продолжительностью не менее: 1) 3-4 часа; 2) 2-3 часа; 3)

4-5 часов.

c) допускается ли сокращение времени пребывания воспитанников на открытом

воздухе без согласия руководителя учреждения дошкольного образования и

медперсонала: 1) да; 2) нет.

d) допускается ли проведение прогулки нескольких групп на одном участке: 1) да; 2)

нет.

e) работа с детьми на прогулке планируется с учётом: 1) возрастных и программно-

методических требований; 2) сезона и реальных условий участка; 3)

профессионального опыта и творческой инициативы воспитателя;

f) наблюдение на прогулке планируется за: 1) за живой природой; 2) за неживой

природой; 3) за трудом взрослых; 4) за объектами социальной жизни; 5) за

прохожими.

g) наблюдение за трудом взрослых планируется: 1) еженедельно; 2) 1-2 раза в

квартал; 3) 1-2 раза в месяц.

h) дидактическое задание на прогулке вытекает из: 1) наблюдения; 2) тематики

занятий.

i) в случае проведения физкультурного занятия на воздухе, подвижные игры и

физические упражнения на данной прогулке: 1) проводятся; 2) не проводятся.

j) выход за пределы территории детского сада (целевая прогулка, экскурсия)

планируется: 1) 1 раз в неделю; 2) 1 раз в месяц.

k) с элементами каких спортивных игр и упражнений планируются игры на прогулке

летом: 1) баскетбол, футбол, городки, бадминтон, хоккей (на траве), лапта,

настольный теннис; катание на велосипеде, катание на самокате; 2) хоккей,

катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах.

l) с элементами каких спортивных игр и упражнений планируются игры на прогулке

зимой: 1) баскетбол, футбол, городки, бадминтон, хоккей (на траве), лапта,

настольный теннис; катание на велосипеде, катание на самокате; 2) хоккей,

катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах.

m) определите современные требования к проведению трудовой деятельности на

прогулке: 1) наличие мотивации и цели труда; 2) наличие необходимого

качественного инвентаря и оборудования; 3) связь трудовой деятельности с

личным опытом детей; 4) соблюдение гигиенических требований; 5) оценка

промежуточного результата труда детей; 6) большой объём работы и

качество его выполнения.

n) в ходе самостоятельной игровой деятельности детей на прогулке воспитатель должен

регулировать двигательную активность детей с учётом: 1) их индивидуальных

особенностей; 2) желания детей;3) опыта детей; 4) желания воспитателя.

o) в зависимости от сезонных, погодных условий и настроения детей структурные

компоненты могут осуществляться в различной последовательности: 1) да; 2) нет.

Наставничество: проблемы организации процесса и пути его

совершенствования

Михайлик Оксана Васильевна,

заместитель директора по учебно-

воспитательной работе

ГУО «Скороднянская средняя школа

Ельского района»

У каждого педагога были первые шаги в его профессиональной деятельности.

Молодые педагоги попадают в условия, где от них требуется делать много чего не

понятного, к чему они не готовились на студенческой скамье. Учитывая это, становится

понятной актуальность проблемы адаптации молодых педагогов к работе в учреждении

образования.

Решить эту проблему и найти пути его совершенствования поможет

наставничество. Главная задача наставника — помочь молодому педагогу реализовать

себя, развить личностные качества. При назначении наставника администрация

учреждения образования знает, что наставничество — это поручение, основанное на

принципе добровольности, и педагог — наставник должен обладать высокими

профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться

авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, законных представителей.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным

условием эффективности обучения наставником молодого специалиста

профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче

опыта.

Педагог-наставник должен всячески способствовать раскрытию

профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в

общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы,

содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его

творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в

нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к

овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Наставник должен

выстраивать так систему работы с молодыми специалистами, чтобы осуществлялся учет

профессионального роста молодого педагога.

Выбор формы работы с молодым педагогом в учреждении образования начинается

с анкетирования, где он расскажет о своих трудностях (Приложение №1). Таким

образом, определяется совместная программа работы начинающего педагога с

наставником. Работа с молодыми педагогами ведется по плану, составленному к началу

учебного года (Приложение № 2) .

Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация,

следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным.

Понятие наставничества шире простой информационной помощи в работе, поскольку

включает в себя так же и взаимоотношения по развитию, и постоянный диалог, и работу

с такими задачами, которые обучаемый не смог бы решить самостоятельно [1,с. 77].

В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные

формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ

ситуаций и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности

принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.

Наставник стремиться к неформальному подходу в обучении молодого педагога,

присутствуют друг у друга на учебных занятиях, посещают учебные занятия своих

старших коллег, рефлексируют, обмениваются опытом. Большую эффективность по

сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением

и обсуждением учебных занятий) имеют нетрадиционные: психологические тренинги,

творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, защита творческих

работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами.

Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего педагога в педагогическую

среду. Он чувствует себя увереннее. В результате молодые коллеги смело идут на

аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их

профессионализм.

Положительно себя зарекомендовала нетрадиционная форма работы наставника,

как проведение аукциона педагогических идей, которые представляют не только

теоретический, но и практический материал. В процессе такого общения педагоги

отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе. Кроме

того, может быть использован портфолио как форма полного и разностороннего

представления молодого специалиста. Портфолио ведёт сам молодой педагог, отмечая в

нем повышение своей профессиональной компетентности и достижения в личностном

росте. [2, с. 44].

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной

компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя

формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности

начинающего педагога и соответствующих им профессионально важных качеств на

основе "Я – концепции". Следовательно, наставничество стимулирует потребности

молодого педагога в самосовершенствовании, способствует его профессиональной и

личностной самореализации. В октябре месяце в учреждении образования с помощью

анкетирования отслеживаются первые результаты осуществления адаптации. Молодые

педагоги отметили, что помощь в адаптации им оказывалась не только администрацией и

наставником, а также и членами коллектива. Это говорит об осознании значимости

адаптации новых работников коллективом учреждения образования в целом

(Приложение №4).

Опрос показал, что у молодых педагогов практически отсутствуют конфликты с

администрацией и коллегами, но они испытывают трудности в общении с учащимися в

процессе организации совместной деятельности. Молодые педагоги отрицают наличие

проблем с законными представителями учащихся, но это говорит скорее не об их

педагогической компетентности в этом вопросе, а о недостаточной работе педагога в

установлении контактов с законными представителями учащихся.

Ключевой фигурой в системе образования был и остаётся педагог. Современная

педагогическая деятельность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением

содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и

личности. Поэтому молодой педагог должен быстро адаптироваться к новым условиям

профессиональной деятельности, чтобы успешно реализовать свой профессиональный и

личностный потенциал.

Исходя из выше сказанного формулировалась проблема организации процесса

наставничества и пути его исследования: каковы организационно-педагогические

условия развития наставничества, способствующие профессиональному становлению

молодого педагога.

Решение данной проблемы составило цель исследования и пути его

совершенствования.

Объект исследования: профессиональное становление молодого педагога в системе

наставничества.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития системы

наставничества в профессиональном становлении молодого педагога.

С учётом цели, объекта, предмета определены следующие задачи исследования:

показать содержание и структуру организации наставничества; определить

организационно-педагогические условия развития наставничества в образовательной

среде; выявить эффективность функционирования системы наставничества и динамику

уровней профессионального становления молодого педагога в процессе реализации

наставнической деятельности.

Гипотеза исследования: наставничество будет способствовать профессиональному

становлению молодого педагога, если: осуществляется целенаправленная подготовка

управленческих и педагогических работников для наставничества; наставническая

деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с динамикой профессионального

становления молодого педагога в сфере самообразования; наставничество способствует

творческой самореализации наставника и молодого педагога.

В процессе реализации наставничества используются коллективные, групповые и

индивидуальные формы образовательной деятельности.

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и

проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический анализ, психолого-

педагогической и методической литературы; анализ практики наставничества; анализ

собственной педагогической деятельности в качестве наставника; анкетирование;

исследование по выявлению трудностей, испытываемых молодыми педагогами в период

профессионального становления; обработка результатов исследования; анализ опыта

внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

Определены эффективные формы наставничества и методы обучения в процессе

профессионального становления: проблемно-деловая игра, рефлексивно-деловая игра,

работа в составе творческой группы; практическое занятие; ярмарка педагогических

идей, мастер - классы и педагогические мастерские. Деятельность наставника на данном

этапе - оказание поддержки молодому педагогу в свободном овладении многими

инновационными педагогическими технологиями. Использованы комплексные методы:

педагогические мастерские, мастер-классы, работа в творческих группах, проблемно-

деловые и рефлексивно-ролевые игры, что позволяло сформировать такое качество

профессионального развития молодого педагога как педагогическая рефлексия.

Наиболее эффективны на данном этапе индивидуальные, групповые и коллективные

формы работы. Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель

системы наставничества, подтверждает эффективность функционирования

наставничества и поступательную динамику профессионального становления молодого

педагога в процессе реализации организационно-педагогических условий.

Результаты исследования позволяют утверждать, что его цель достигнута, задачи

решены, гипотеза в основном получила подтверждение. Проведенное исследование

позволяет совершенствовать работу по изучению и углублению проблем организации

наставничества.

Литература:

1. Бариева Д.П. Производство: внедрение системы наставничества [Электронный ресурс]

// Справочник по управлению персоналом. - 2015. -№ 7. - Режим доступа: http://www.pro-

personal.ru/ joumal/518/302194/7sphrase_ id = 296196 (дата обращения: 18.08.2017).

2. Надежда Николаева. Газета «Звязда», Как учителю не стать «аутсайдером» в

обществе? Проблемы молодых педагогов.12 февраля 2014 года. Оригинал на

белорусском языке: zviazda.by/2014/02/31774.html (дата обращения: 28.08.2017).

3. Щипунова Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами //

Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 845-847. — Режим доступа:

https://moluch.ru/archive/110/26995/ (дата обращения: 28.08.2017).

Методическая работа как система управления процессом

квалификационного развития педагогов

Явор Людмила Николаевна,

методист районного учебно-

методического кабинета

отдела образования. спорта и

туризма Светлогорского

райисполкома

Современные условия жизни, развитие общества и конкурентоспособность

учреждений дошкольного образования на рынке образовательных услуг диктуют

переосмысления требования к качеству предоставляемого дошкольного образования,

одним из факторов которого является профессиональный уровень педагогов.

Что же собой предоставляет профессионализм воспитателя дошкольного

образования? Это интегрированное качество личности педагога, которое выражается, в

первую очередь, в эффективной реализации профессионально-педагогических функций

на основе имеющих психолого-педагогических знаний и умений, что обеспечивает в

дальнейшем личностно-ориентированное обучение детей дошкольного возраста.

Одним из критериев профессионализма является квалификационный уровень

педагога. Уже на протяжении многих лет одной из целей методической службы нашего

района является определение системы методической работы по повышению

квалификационного уровня педагогических работников. Для качественного и

эффективного достижения поставленной цели необходимо было решить основные

задачи:

обеспечить методическую деятельность системой аналитической информации;

освоить наиболее рациональные и эффективные формы организации методической

работы с педагогами по повышению квалификационного уровня, формированию их

коммуникативной компетенции в период аттестации на основе дифференцированного

подхода (приложение 1);

создать условия для повышения мотивации у педагогов в переподготовке для

получения образования, соответствующего квалификационным требованиям;

способствовать личностно-профессиональному росту педагогов;

содействовать овладению администрации практическими и теоретическими

навыками организации аттестации педагогов.

Любой деятельности присуще иметь перспективный результат, в нашем случае,

предполагалась положительная динамика в квалификационном уровне педагогов.

Понадобилось время, что бы поиск, апробация и анализ использования разнообразных

форм организации методической работы привели к сложившейся эффективной системе

работы по повышению квалификационного уровня педагогов нашего района. И на

сегодняшний день педагогам в течение учебного года предоставляется возможность

выбрать ту или иную форму методической работы (приложение 2) , которая отвечает их

запросам и строится с учетом индивидуальности.

Методическая работа осуществляется поэтапно и предполагает:

диагностико-планирующий этап – осуществление диагностики, создание банка

данных для получения необходимой информации, которая становится основой выбора

форм и содержания методической работы; формы организации диагностики зависят от

объекта изучения и характера изучаемого вопроса;

организационный этап - организация методических работы с педагогическими

работниками с учетом дифференцированного подхода;

контрольно-аналитический этап – организация контрольной диагностики по итогам

проводимой работы для последующего анализа эффективности выбора данной системы

методической работы с педагогами.

Для осуществления качественной работы система методического сопровождения

аттестации педагогов имеет так же направленность, содержание которого определяется

задачами методической работы (приложение 3). Она включает доаттестационный

период, саму аттестацию и послеаттестационный период.

Залогом эффективной методической работы является достоверность информации

относительно кадрового потенциала. Доаттестационный период характеризуется

системой диагностической работы (приложение 4), выбор форм которой зависит от

объекта изучения и характера изучаемого вопроса Так в работе с педагогами достаточно

анкетирования, бесед, тестирования, а в работе с администрацией учреждений

применяется помимо перечисленных форм еще и изучение документации, анализ

мониторинга, что обеспечивает:

изучение состояния кадрового потенциала;

изучение уровня компетенции администрации и членов аттестациолнной

комиссии в вопросах организации и проведения аттестации.

Результатом проведенной диагностической работы было выявлено основное

проблемное поле в системе дошкольного образования нашего района:

- педагоги, не соответствующие требованиям квалификационного справочника

(воспитатели дошкольного образования без образования по профилю «Педагогика»

(направление «Педагогика детства»);

- руководители физического воспитания без специального образования в сфере

физической культуры и спорта;

- воспитатели дошкольного образования без квалификационной категории со

средним общим образованием;

- педагогические работники, у которых продолжительность периода с

низкой мотивацией в повышении квалификационного уровня;

- педагогические работники, имеющие право на присвоение той же

категории, которая им была присвоена ранее, с низкой мотивацией в повышении

квалификационного уровня;

- педагоги с проблемой в организации работы по систематизации

материалов опыта педагогической деятельности.

Имеющая информация послужила основой для построения дальнейшей

работы (приложение 5), так как ранее существующая система была недостаточно

ориентированной на аттестацию педагогических работников и была не эффективна в

данном направлении.

Особой популярностью пользуется работа консультационного пункта

«Готовимся к аттестации», который позволяет в индивидуальном порядке оказать

адресную помощь педагогу в систематизации материалов опыта педагогической

деятельности. Особо актуальным он становится в период подготовки материалом для

сдачи квалификационного экзамена при прохождении аттестации на подтверждение или

присвоение высшей квалификационной категории.

Школа молодого воспитателя-неспециалиста обеспечивает формирование не

только широкого спектра профессиональных качеств, гарантирующих быстрое и

безболезненное прохождение периода адаптации вхождения в должность, но и

сформировать позитивное, а главное высокомотивированное желание получить

образование, соответствующее квалификационным требованиям. Вооружив

практическими и методическими рекомендациями по итогам работы Школы

(приложение 5), мы стимулируем педагога к саморазвитию и самообразованию.

Ежегодно увеличивается количество посещающих Школу педагогов, которые выбирают

дошкольное образование своим призванием и получают специальное образование

посредством переподготовки.

Зачастую проблемой в удачной сдаче квалификационного экзамена при

прохождении аттестации на подтверждение или присвоение высшей квалификационной

категории является психологическая неготовность или низкий уровень

коммуникативной компетенции педагогов. Проводимые совместно с педагогами-

психологами психологические тренинги, педагогические вестники с участием педагогов,

что прошли процедуру квалификационного экзамена, создают ситуацию успеха для

каждого педагога и позволяют сформировать широкий набор коммуникативных качеств,

которые гарантируют быстрое и безболезненное прохождение периода аттестации.

Оптимальным вариантом для решения вопроса по созданию позитивного имиджа

педагога с высшей квалификационной категорией, а так же сформировать социально-

профессиональную мобильность педагогов, относительно повышения своей

квалификации, стала организация следующих форм методической работы: Неделя

творчества дошкольников, педагогический марафон, презентация опыта педагогической

деятельности педагогов на заседаниях районных методических объединениях, мастер-

классы, площадки эффективного опыта, педагогический марафон.

Распространение и внедрение эффективного опыта педагогической деятельности

всегда был и остается актуальным для каждого педагога и отдельно взятого учреждения

образования. На основе имеющего банка данных адресов опыта педагогической

деятельности педагогов района, администрация учреждений в рамках панорамы опыта

или методического моста активно привлекает на внутрисадовые мероприятия

педагогов других учреждений. Это не только обеспечивает знакомство с эффективными

методами и формами организации работы с воспитанниками, но и способствует

формированию устойчивого интереса педагогов к повышению своего

квалификационного и образовательному уровню.

Обучающие практикумы вооружают педагогов необходимыми практическими

навыками в систематизации материалов для обобщения опыта педагогической


Сегодня смело можно говорить о том, что сложившаяся система работы с

педагогами по повышению квалификационного уровня является эффективной и

приносит положительные результаты, о чем свидетельствуют следующие факты на

начало 2018/2019 учебный год:

12 воспитателей дошкольного образования (9,5 % от общего количества

воспитателей-неспециалистов) проходят переподготовку и получают образование по

профилю «Педагогика» направление «Педагогика детства»;

в течение учебного года 5 руководителей физического воспитания получили

специальное образования в сфере физической культуры и спорта (33,3% от общего

количества руководителей физического воспитания- неспециалистов);

по итогам аттестационной компании 2017/2018 учебного года 115 педагов

повысили свой квалификационный уровень, из них 49 педагогам присвоена высшая

квалификационная категория, что составляет 93,8% выполнение перспективного плана

аттестации на присвоение высшей квалификационной категории.

Неотъемлемым условием эффективности представленной системы работы с

педагогами по повышению квалификационного уровня возможно только при условии

тесного взаимодействие методических служб учреждений дошкольного образования и

районного учебно-методического кабинета.


Дифференцированная направленность методической работы по

сопровождению аттестации педагогов


Секретари

Заместители заведующих

УДО с аттестационной

комиссией

Педагоги Аттестационная

комиссия

Председатели

Педагоги, у которых с

момента получения

категории прошло более

2-3 лет

Администрация УПК

Заведующие

малокомплектных УДО

Педагоги, имеющие

право на присвоение

той же категории,

которая им была

присвоена ранее


7

Система работы с педагогами

учреждений дошкольного образования

Педагоги с

высшей

квалифик.

категории

категорией

Педагоги, у

которых с

момента

получения

категории

прошло более

5 лет

Педагоги,

имеющие право

на присвоение

той же

категории,

которая им

была присвоена

ранее

Молодые

педагоги

Обучающие практикумы

Консультационный методический пункт

Участие в

целевом

повышении

квалификации


Школа опыта


Педагогический

вестник

Неделя

творчества

Школа

передового

опыта

Презентация педагогического опыта на РМО, семинарах, в СМИ

Школа

молодого

воспитателя

Мастер-

классы

Школа передового педагогического опыта

Работа с банком опыта педагогической деятельности

педагогов района (медиотека, видеотека)

Школа

педагога-

неспециалиста



Направления методической работы

Аттестационный

период

Послеаттестационный

период Доаттестационный

период

Педагоги


комиссия

Педагоги

Педагоги


комиссия


я


Педагоги


комиссия


Анкетирование

Беседы

Анализ

документации

Тестирование


Изучение

документации

Тестирование


Мониторинг

Формы работы с кадрами в доаттестационный период


Практические рекомендации (фрагмент)

Направления работы по развитию с воспитанниками

пространственных представлений

ориентировка «на себе», освоение «схемы собственного тела»;

ориентировку «на внешних объектах», выделение различных сторон

предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

освоение и применение словесной системы отсчета по основным

пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево;

определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда

исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

определение собственного положения в пространстве («точки стояния»)

относительно различных объектов, точкиа отсчета при этом локализуется на другом

человеке или на каком-либо предмете;

определение пространственного размещенное предметов относительно друг

друга;

определение пространственного расположения объектов при ориентировке

на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве, определение их размещенности

относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

Алгоритм развития пространственного ориентирования

1 младшая группа

ориентировка в частях тела своего («впереди» - там, где лицо, «сзади меня»-

там, где находится спина);

ориентировка «от себя» (впереди меня — стол, позади — шкаф);

ориентировка в помещении - в группе (вверху- люстра);

ориентировка на листе бумаги (вверху –квадрат, внизу– круг).

2 младшая группа

ориентировка в частях тела своего («правая сторона» - там, где правая рука

(рука, которая рисует);

ориентировка «от предмета» (мишка стоит за куклой);

ориентировка в помещении - на участке (в середине участка- песочница);

ориентировка на листе бумаги (в уголках вверху –квадраты).

Средняя группа

ориентировка «от себя» (справа от меня стол, слева от меня доска);

ориентировка «на предмете» (нижняя часть гриба- ножка, верхняя часть

ромашки – цветок);

ориентировка в помещении - на участке ( по рисунку);

ориентировка на листе бумаги (с правой стороны- треугольник);

выполнение движения от себя (сделать два шага назад);

выполнение движения от предмета (сделать два шага от стульчика).

Старшая группа

ориентировка в частях тела своего (слева вверху –сердце);

ориентировка в помещении ( по схему, плану);

ориентировка на листе бумаги (в правом верхнем углу – круг).

Практическое применение предлогов и наречий

Предлоги, отражающие многообразие

пространственных отношений между

предметами, человеком и предметом,

указывающие на положение предметов

среди других

Предлоги, отражающие

направление движения к тому или

иному предмету или расположение

предметов в процессе движения

«на», «в», «сзади», «впереди», «за»,

«напротив» и др.

«через», «вдоль», «вперед»,

«назад», «налево» и др.

Наречия, отражающие

направления движения и

отвечают на вопрос

Наречия, отражающие

направления движения,

но обратного характера и

отвечают на вопрос

Наречия,

обозначающие место

действия и отвечают на

«куда?» «откуда?» вопрос «где?»

«сюда», «туда», «вниз»,

«направо», «вправо»,

«вверх», «внутрь»,

«наружу»

«оттуда», «справа»,

«извне», «изнутри»,

«слева», «справа» и т.д.

«тут», «там»,

«слева», «справа»,

«сверху», «внутри»,

«снаружи»

Методическое сопровождение педагогов в процессе их аттестации

Кульчицкая Светлана Яковлевна,

заместитель директора

по учебной работе ГУО «Средняя школа №1

г.Ельска»

Аттестация как одна из составляющих образовательного процесса должна

ориентироваться на достижение следующих целей:

- выявление реального уровня компетентности педагогического работника;

- реализацию личностно ориентированных моделей оценки, расширение мотивационной

сферы деятельности;

- развитие системы проектирования личностных достижений педагогов;

- формирование у аттестуемого внутренней готовности к осознанному и

самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития

(профессионального, личностного);

- самостоятельное нахождение личностно значимых смыслов в конкретной

профессиональной деятельности.

Ожидаемый результат:

- успешное прохождение аттестационных процедур на основе полученных знаний.

Алгоритм проведения аттестации педагогических работников

в государственном учреждении образования

«Средняя школа №1 г.Ельска»

В государственном учреждении образования «Средняя школа №1 г.Ельска»

работает 46 педагогов, из них 26 имеет высшую квалификационную категорию (56%),

12 – первую квалификационную категорию (26%), 1 – вторую квалификационную

категорию (2%). Девять педагогов в 2017/2018 учебном году прошли успешно

квалификационные испытания с целью повышения своей квалификационной категории:

7- высшая квалификационная категория учителя, 1- первая квалификационная категория

учителя, 1- вторая квалификационная категория учителя. Учитель трудового обучения

(технический труд) Козел Евгений Николаевич получил квалификационную категорию

«учитель- методист».

Каков алгоритм успешной работы?

Во-первых, необходимо разъяснить смысл процедуры прохождения аттестации,

познакомить с нормативно-правовыми документами, формами прохождения аттестации.

Во-вторых, создать условия для реализации профессиональных возможностей,

достижения максимального результата труда.

Это целенаправленная планомерная работа:

1) Подготовка аналитических материалов педагогической деятельности учителя.

2) Оформление информационного стенда об аттестации «Внимание! Аттестация»

(основные нормативно-правовые документы по аттестации, требования к

квалификационным категориям).

3) Составление перспективного плана аттестации педагогических работников.

4) Составление плана работы аттестационной комиссии на учебный год.

5) Проведение тематических заседаний педагогических советов по вопросам

аттестации: 25.03.2018 года, протокол № 6.

6) Организация консультаций по вопросам аттестации педагогических работников:

алгоритм обобщения результатов педагогической деятельности для прохождения

аттестации, самоанализ педагогической деятельности, оформление листа самооценки,

требования к оформлению портфолио, написание заявления на аттестацию, выполнение

комплексного задания при аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой

должности.

7) Организация повышения квалификации.

8) Участие в семинарах по вопросам аттестации.

9) Организация работы экспертных групп на базе учреждения образования по аттестации

педагогических работников для установления уровня квалификации требованиям,

предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей).

10) Подготовка документов по аттестации педагогических работников (представлений –

на соответствие занимаемой должности, аналитических справок, экспертных заключений

– при аттестации на квалификационные категории).

11) Информирование педагогических работников о результатах аттестации.

12) Анализ результатов аттестации педагогических работников по итогам учебного года.

Значительное место в организации аттестации уделяется индивидуальным беседам,

убеждению, практической помощи по самооценке со стороны руководителя учреждения

и администрации. Это кропотливая и необходимая работа.

В течение межаттестационного периода педагогический работник формирует

портфолио, наличие которого является обязательным при аттестации педагогических

работников для установления соответствия уровня квалификации требованиям,

предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей). Портфолио

позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах

деятельности: обучающей, творческой, самообразовательной; провести анализ своего

профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели,

спланировать и организовать собственную деятельность.

____________________________

Педагогам предоставляются широкие возможности распространения и обобщения

опыта на различном уровне: от школьного до республиканского – в различной форме

(открытый урок, мастер-класс, круглый стол, публикация в СМИ).

Воспитатель учреждения образования Бобруйко Инна Адамовна участвовала в

дистанционном обучении на тему: «Совершенствование профессиональной

компетентности педагогов в процессе аттестации» на базе государственного учреждения

образования «Академия последипломного образования». В дистанционном конкурсе

педагогических идей принимали участие трое учителей: Трошко Елена Михайловна,

Хомутовская Валентина Федоровна, Козел Евгений Николаевич. Педагоги получили

сертификаты участников и будут стремиться в следующем году получить дипломы. В

редакцию журнала «Бярозка» направлялись работы, как учащихся, так и учителей

белорусского языка и литературы. Опубликованы в этом журнале стихи учителя

белорусского языка и литературы Кольченко Веры Степановны «Адноўленаму дню»,

«Апошняя песня». В журнале «Мастацкая адукацыя і культура» опубликована

методическая разработка урока «Музычная культура Беларусі» учителя музыки

Сергиенко Натальи Анатольевны.

В республиканском конкурсе методических разработок «Лучшая методическая

разработка» принимали участие учителя начальных классов и воспитатели. Скаврон

Татьяна Владимировна получила сертификат за подготовку учащегося, занявшего I место

в номинации «Стихотворение», опубликованного на сайте «Профи- педагог».

Сценарий мероприятия по духовно- нравственному воспитанию, сочинение на тему

«Вера в сердце моём» направили для участия в конкурсе в государственное учреждение

образования «Институт теологии имени святых Кирилла и Мефодия» Хомутовская

Валентина Федоровна, учитель русского языка и литературы», и учащаяся 10 класса

Панфиленко Евгения, за что были награждены дипломом победителя и ценным

подарком.

Наши учителя – активные участники семинаров, методических объединений. Три

педагога являются руководителями районных методических объединений: учителей

химии и биологии - Баровская Людмила Васильевна, учитель высшей

квалификационной категории; учителей обслуживающего труда - Лизун Елена

Николаевна, учитель высшей квалификационной категории; учителей музыки -

Сергиенко Наталья Анатольевна, учитель высшей квалификационной категории.

Этапы проведения аттестации педагогических работников

I этап

Ознакомление работников с Инструкцией о порядке проведения аттестации

педагогических работников учреждений образования, с требованиями к

квалификационным категориям работников образования, правами аттестуемого педагога.

Анализ перспективного плана аттестации. Рекомендации педагогам. Обновление стенда.

Подготовка вопросников, анкет, необходимых для проведения аттестации. Прием

заявлений на аттестацию.

II этап

Утверждение графика аттестации педагогических работников.

Подготовка документов на каждого аттестуемого педагога: анализ и обработка

содержания справок, портфолио, контрольных срезов, оформление аналитических

материалов.

III этап

Ознакомление аттестуемого с представлением или экспертным заключением.

Передача документов в аттестационную комиссию. Ознакомление аттестуемого с

характеристикой.

IV этап

Проведение аттестационного собеседования и принятие решения по его

результатам.

Результат методического сопровождения аттестации педагогических работников:

- опыт работы представлен на внутришкольных, районных заседаниях методических

объединений, методических семинарах, заседаниях педагогических советов,

- повысили квалификационную категорию 9 педагогов,

- прошли успешно повышение квалификации педагогических работников с целью

профессионального роста 12 педагогов,

- проведен семинар-консультация по аттестации педагогических работников

«Аттестация педагогических работников как средство повышения их профессиональной

компетенции»,

- аттестация руководящих работников и специалистов с целью подтверждения

соответствия занимаемой должности.

Дифференцированный подход в организации методического

сопровождения профессиональной адаптации молодых воспитателей

дошкольного образования

Явор Л.Н., методист районного

учебно-методического кабинета

отдела образования, спорта и

туризма Светлогорского

райисполкома

Современный этап развития нашей страны несет в себе глубокие преобразования,

которые находят отражение в новом социальном заказе на образование: создание

условий для развития разносторонне активной и творческой личности воспитанника.

И педагогу, как главному участнику образовательного процесса, в свою очередь,

предъявляются высокие требования: к его уровню мастерства, профессиональной этике и

компетентности, педагогическому творчеству.

Крайне важным становится вопрос: «Каким должно быть методическое

сопровождение профессионального развития педагогов?». Проводимый ежегодно анализ

кадрового потенциала показал, что в системе дошкольного образования нашего района

существует проблема сменяемости педагогических работников по причине

стремительного «старения» и в следствии - роста количества молодых специалистов. Так

в 2017/2018 учебном году образовательный процесс в учреждениях дошкольного

образования Светлогорского района осуществляют 152 воспитателей дошкольного

образования (26,8 %) (далее воспитатель), стаж работы в должности у которых до 2-х

лет.

Таким образом, методическую работу необходимо стало рассматривать как

систему управления процессом профессионального и личностного развития

педагогических кадров, раскрытия творческого потенциала и педагогической

индивидуальности каждого педагога, что обеспечивает безболезненную и быструю

профессиональную адаптацию.

Термин «адаптация» впервые был введен Г. Аубертом в 19 веке и произошел от

позднелатинского «adaptation» (приспособление). И сегодня профессиональная

адаптация определяется как процесс вхождения в новую трудовую ситуацию, в которой

личность и рабочая среда взаимно влияют друг на друга, формирую новую систему

взаимодействий и отношений внутри коллектива.

Период профессиональной адаптации педагога отличается не только

напряженностью, но имеет важность для профессионального и личностного развития.

Именно первые годы работы считаются своего рода тем «испытательным сроком»,

который в дальнейшем определяет позиции в социальной и профессиональной среде, в

этот период педагог принимает решение остаться ли в дошкольном образовании или

найти себя в другой сфере деятельности, в это время определяется быть профессионалом

своего дела, творческим педагогам или оставаться в тени других.

Насколько успешно складывается профессиональная карьера педагога, зависит не

только его личная удовлетворенность своей жизнью, но и качество предоставляемого им

образовательного процесса. Многое зависит от педагога, однако это не снижает роли и

ответственности от методической помощи, так как под методической работой

понимается вообще всякая деятельность, направленная на успешную организацию

образовательного процесса.

На этом фоне целью методической деятельности в работе с молодыми

специалистами стало определение системы работы по организации

дифференцированного методического сопровождения профессиональной адаптации

молодых воспитателей. Для осуществления качественной дифференцированной работы

с молодыми воспитателями возникла потребность в достоверной информации

относительно кадрового потенциала. Вследствие этого, был разработан мониторинг

кадрового обеспечения, который позволил проанализировать как на уровне района, так и

на уровне отдельно взятого учреждения, основные позиции относительно

педагогического стажа, квалификационного и образовательного уровня, количества

заочников и т.д. Результатом проведенной работы была осуществлена дифференциация

молодых воспитателей относительно их образовательного ценза:

воспитатели - неспециалисты (с высшим педагогическим образованием, не

имеющие базового дошкольного образования, со средним общим образованием,

воспитатели-неспециалисты с высшим непедагогическим образованием, не имеющие

базового дошкольного образования, обучающиеся на заочном обучении в

педагогических высших учебных заведениях);

воспитатели - специалисты (со средним и высшим специальным образованием, со

средним и высшим образованием по профилю "Педагогика", направлению "Педагоги

детства" («Начальное образование»).

Относительно категории воспитателей методическая работа строится по

следующим направлениям, которые определяю саму цель данной деятельности

(приложение 1):

социально-психологическая адаптация,

социально-профессиональная адаптация,

повышение уровня профессиональных знаний и умений,

трудовая мотивация.

Практика показала, что ранее существующая система работы с молодыми

воспитателями в районе является не достаточно эффективной и требует

«реконструкции», которая будет характеризоваться включением современных активных

форм организации методической работы с определенной категорией педагогов


Воспитатели-специалисты - данная категория педагогов, как правило, в начале

своей деятельности, даже при высоком уровне профессиональной подготовленности,

испытывают затруднения в организации образовательного процесса по причине

недостаточного практического опыта. Для этой группы используется цикл методических

мероприятий, которые способствуют овладению навыками практической работы с

воспитанниками и их законными представителями, умению планировать работу с детьми

в свете современных требований.

Важным фактором формирования и развития уровня профессиональных знаний и

умений, которые необходимы для включения в систему профессиональных отношений

внутри детского коллектива и коллектива педагогов учреждения, является серия занятий

Школы молодого воспитателя-специалиста.

Для успешной социально-профессиональной адаптации активно используется

работа клуба «Педагогический вестник», который по форме представляет семинар-

презентацию, где освещаются итоги посещения педагогами областных и

республиканских семинаров, целевого повышения квалификации.

Социально-психологическая адаптация, когда педагог становится полноценным

членом педагогического коллектива и достигает психологического комфорта, стала

проходить более успешно после участия воспитателей в заседаниях районного клуба

«Диалог». В форме круглого стола и беседы за чаепитием с участием начальника отдела

образования, специалистами и опытными педагогами молодые воспитатели знакомятся с

правами молодых специалистов, получают ответы на волнующие их вопросы. Особо

значимы для них первая встреча, когда в торжественной атмосфере происходит

церемония «посвящения» их в воспитателей дошкольного образования.

Повышение квалификационного уровня – это актуальная задача и для молодых

воспитателей-специалистов. Работа консультационного пункта дает широкие

возможности для педагогов, претендующих на присвоение квалификационной категории

в вопросах определения темы по самообразованию, разработке конспектов открытых

мероприятий и т.д.

Воспитатели-неспециалисты - основная проблема в их работе отсутствие знаний

методики и технологии организации образовательного процесса в учреждении

дошкольного образования, т.е. у них отсутствует теоретическая и практическая

подготовка. По этой причине в адресной методической помощи выбирались те, которые

гарантировали бы усвоение как теоретического, так и практического материала,

формирование навыков практической работы.

Особой популярностью пользуется Школа молодого воспитателя-неспециалиста.

Отличительной чертой данной школы от школы молодого воспитателя-специалиста

является то, что на занятиях школы воспитателя- неспециалиста делается упор на

формирование теоретических знаний построения образовательного процесса и отработку

их на практике. По результатам работы в Школе каждому педагогу предоставляется

раздаточный материал по рассматриваемой теме в виде практических, методических

рекомендаций и памяток (приложение 3).

Методические выходы и наставничество обеспечивают передачу опыта от

«наставника» к «ученику», оказание реальной адресной методической помощи в

реальном времени в планировании образовательного процесса, совместное бинарное

проведение занятий и других видов детской деятельности, что позволяет получить

практические знания и умения организации образовательного процесса.

Использование деловых игр в работе с неспециалистами решает вопрос

приобщения педагогов к педагогической деятельности, а в частности к тем проблемам,

которые на первых порах возможно будут возникать. Создание, анализ и решение

педагогических ситуаций позволяют отработать навыки пользования правовыми,

педагогическими, психологическими знаниями.

Отдельную группу составили педагоги, у которых слабо развита мотивация труда

по причине того, что они предполагают в перспективе продолжить свою педагогическую

деятельность в стенах учреждений дополнительного и общего среднего образования.

Основным критерием выбора формы организации методической работы с этой группой

воспитателей стало обеспечение стимулирования и формирования интереса к работе

воспитателя дошкольного образования, осознания значимости данной деятельности.

С положительной стороны зарекомендовали себя психологические семинары-

тренинги с участием педагогов-психологов, которые используя современные подходы,

дают возможность каждому воспитателю решить проблемы коммуникативной стороны

личности, помогают определиться с правильностью выбора профессии, дать багаж

практических умений владения детским коллективом.

Решать вопрос повышения интереса неспециалиста в получении специального

образования позволяют «Педагогические посиделки». В неформальной обстановке

воспитатели знакомятся с теми, кто был раньше тоже неспециалистом, но после

получения образования достиг определенных результатов.

Оптимальным вариантом для решения вопросов профессионального роста

педагогов стала организация Недели творчества дошкольников.

Сложившаяся система работы с молодыми специалистами позволила

сформировать широкий набор профессиональных качеств, гарантирующих быстрое и

безболезненное прохождение периода адаптации, вхождения педагогов в должность

воспитателя и сформировать позитивное, а главное творческое отношение к своей



Направления методического сопровождения профессиональной адаптации молодых воспитателей дошкольного образования

Семинары-тренинги

Методические выходы

Педагогическая

гостиная

Клуб «Диалог»

Вечера вопросов

и ответов

РМО, семинары

Мастер-класс Консультацион. пункт

Авторские выставки Творческие группы

Педагогический

вестник Наставничество

Неделя творчества

Школа неспециалиста

Школа становления

Экскурсии Педагогические чтения

Работа с медиатекой

Практикумы

Электронная почта


Система работы

с молодыми воспитателями дошкольного образования

Практикумы

Электронная почта

Школа становления

молодого специалиста

Клуб «Диалог»

Педагогический вестник

Семинары-тренинги

Авторские выставки

Педагогическая

гостиная

Вечера вопросов

и ответов


Консультацион. пункт

Школа неспециалиста

Методические выходы

Экскурсии

Семинары-практикумы

Консультацион. пункт

Творческие группы

Неделя творчества


Памятка для молодых воспитателей специалистов и неспециалистов

Возрастная градация содержания, технических приемов и задач по рисованию

Ви

ды

р

исо

ван

ия

1-я младшая группа 2-я младшая группа

-предметное рисование

-элементы сюжетного рисование

-элементы нетрадиционного

рисования:

пальцами и ладошкой

рисование тампонами


-сюжетное рисование

-элементы нетрадиционного

рисования:

пальцами и ладошкой

рисование тампонами

-элементы декоративного

Тех

. п

ри

емы

,

сред

ств

а

-мазок

-линия: прямая,

замкнутая, широкая и тонкая

-мазок

-линия: прямая, замкнутая, ломаная,

широкая и тонкая

-примакивание

Матер

иал

-гуашь

-цветные карандаши

-фломастеры

-гуашь



Сод

ерж

ан

ие

-человек (образ родных, прообразы

человека: матрешка, снеговик и т.д.)

-природа (животные, фрукты,

овощи, деревья)

-подведение к пониманию передачи

образа в рисунке посредством линии

и мазка в играх-занятиях

-человек (передача особенностей в

изображении фигур мужчины,

женщины, ребенка: одежда, прическа)

-природа (явления природы, объекты

живой и неживой природы)

-явления общественной жизни

(констатация фактов)

В ид ы

ри

со ва

ни я Средняя группа Старшая группа



-декоративное рисование

-нетрадиционное рисование



-декоративное рисование

-рисование с натуры

-нетрадиционное рисование

Тех

.пр

ием

ы, ср

едст

ва

-мазок

-линия (все виды)


-набросок

-мазок

-линия (все виды)


-штриховка

-завиток

-смешивание красок

Матер

иал

-гуашь



-акварель

-восковые мелки

-разнообразные штампы

-акварель, гуашь (смешивание)

-цветные карандаши и фломастеры

-сангина, тушь

-парафин, пластилин

-восковые мелки

- угольный карандаш

-разнообразные штампы

Сод

ерж

ан

ие

-человек (передача одежды, роста,

прическа, пропорции)

-природа (передача основных частей

и некоторых характерных деталей)


-человек (мужчина, женщина, ребенок,

передача движений, настроения,

своего отношения, профес.

принадлежности)

-природа (передача особенности

строения)


(передача собственного отношения)

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ...

Documents

Transcript of МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ...