O QUE É AFINAL APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA? (After all, what ...
O QUE É CIÊNCIA AFINAL? DIÁLOGOS NO CONTEXTO ESCOLAR …
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ISSN: 2318-6674
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Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Revista REAMEC - Rede Amazônica de
Educação em Ciências e Matemática, v. 9, n. 1, e21024, janeiro-abril, 2021.
O QUE É CIÊNCIA AFINAL? DIÁLOGOS NO CONTEXTO ESCOLAR
WHAT IS SCIENCE AFTER ALL? DIALOGUES IN THE SCHOOL CONTEXT
¿QUÉ ES LA CIENCIA? DIÁLOGOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Camila Pereira dos Santos1
Wagner dos Santos Mariano2
RESUMO
Este estudo buscou investigar, por meio de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório, qual a visão
de alunos, da primeira série do Ensino Médio de duas escolas do município de Araguaína (TO), sobre o
conceito de Ciência. Para tanto, buscou-se através dos preceitos da Análise Textual Discursiva, proposta
por Moraes e Galiazzi, analisar os dados obtidos através da aplicação de um questionário, que direcionou
a criação de quatro categorias de análise, auxiliando na discussão desses dados. Desse modo, foi possível
inferir que ainda há entre os estudantes, a presença de concepções incoerentes a respeito da natureza da
ciência, demonstrando a importância de estudos como este, que pautam o contexto escolar, além da
necessidade de formação dos professores que atuam nessa área. Assim, os resultados deste estudo nos
levam à ideia de que para que a educação científica ocorra sem entraves, esta deve buscar por meio das
discussões em sala de aula, a respeito da ciência, uma abordagem de todos os aspectos referentes a ela,
pautando-se não só nos resultados finais de atividades bem-sucedidas dentro do contexto científico, mas
na sua construção histórica, que perpassa as dúvidas e teorias, característica esta que contribui para uma
visão mais adequada do tema.
Palavras-chave: Educação Científica. Iniciação Científica. Ensino Médio. Educação Básica. Análise
Textual Discursiva.
ABSTRACT
This study sought to investigate through a qualitative research of an exploratory character, what the view
of students of the first grade of high school in two schools in the city of Araguaína (TO), about the
concept of Science. For that, it was sought through the precepts of the Textual Discursive Analysis
proposed by Moraes and Galiazzi, to analyze the data obtained through the application of a
questionnaire, which directed the creation of four categories of analysis, helping in the discussion of
these data. In this way, it was possible to infer that there is still among students, the presence of
incoherent conceptions about the nature of science, demonstrating the importance of studies like this
that are based on the school context, in addition to the need for training teachers who work in this area.
Thus, the results of this study lead us to the idea that for scientific education to take place without
hindrance, it must seek, through classroom discussions about science, to approach all aspects related to
it, based on not only in the final results of successful activities within the scientific context, but in its
1 Licenciada em Biologia pela Universidade Federal do Tocantins (UFT). Mestranda do curso de Pós-Graduação
em Ensino de Ciências e Matemática (PPGecim-UFT), Araguaína, Tocantins, Brasil. Endereço para
correspondência: Rua Monteiro Lobato, número 234, setor Tecnorte, Araguaína, Tocantins, Brasil. CEP: 77813-
020. E-mail: [email protected].
2 Professor efetivo da Universidade Federal do Tocantins (UFT). Docente dos cursos de Licenciatura em Biologia
(UFT) e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGecim-UFT), Araguaína,
Tocantins, Brasil. Endereço para correspondência: Rua B, quadra 30, lote 36. Jardim dos Ipês I, CEP: 77820-044
Araguaína, Tocantins, Brasil. E-mail: [email protected].
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historical construction, which permeates doubts and theories, a characteristic that contributes to a more
adequate view of the theme.
Keywords/Palabras clave: Science Education. Scientific research. High school. Basic education.
Discursive Textual Analysis.
RESUMEN
Este estudio buscó investigar a través de una investigación cualitativa y exploratoria, cuál es la visión
de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de dos escuelas de la ciudad de Araguaína
(TO), sobre el concepto de Ciencia. Para eso, se buscó a través de los preceptos del Análisis Textual
Discursivo propuestos por Moraes y Galiazzi, analizar los datos obtenidos mediante la aplicación de un
cuestionario, el cual dirigió la creación de cuatro categorías de análisis, ayudando en la discusión de
estos datos. Así, se pudo inferir que todavía existe entre los estudiantes, la presencia de concepciones
incoherentes sobre la naturaleza de la ciencia, demostrando la importancia de estudios como este que se
basan en el contexto escolar, además de la necesidad de formar docentes. que trabajan en esa área. De
esta forma, los resultados del estudio nos llevan a la idea de que para que la educación científica se
desarrolle sin impedimentos se debe abordar todos los aspectos relacionados con la ciência en
discusiones en el clase, basándose no solo en los resultados finales de las actividades que culminaron
com éxito en el contexto científico, pero en su construcción histórica, que atraviesa dudas y teorías,
característica que contribuye a una visión más adecuada del tema.
Palabras clave: Educación científica. Investigación científica. Educación secundaria. Educación
basica. Análisis textual discursivo.
1 INTRODUÇÃO
A história da ciência nos diz que os fenômenos da natureza e a construção do
conhecimento sistematizado se fizeram por meio de diferentes olhares. Essa construção se
estabeleceu de forma peculiar nos diferentes contextos históricos e comunidades científicas de
cada época, sendo caracterizada por métodos distintos de se fazer ciência, os quais se tornaram
valiosas formas de legitimação da produção de conhecimento da ciência (RAMOS; NEVES;
CORAZZA, 2011).
Existem diferentes formas de organizar o conhecimento, seja ele científico ou de senso
comum tradicional. Porém, é perceptível que muitas vezes um conhecimento tende a sobrepor
outro, e estes, passam a confrontar-se em algum momento de nossa formação. Segundo Porto,
Ramos e Goulart (2009), isso se deve à ideia de que a ciência é uma das formas de conhecimento
mais valorizadas e, indubitavelmente, privilegiadas.
Essa hegemonia do conhecimento científico sobre os outros modos de conhecimento
deve-se, sobretudo, ao grande desenvolvimento tecnológico bem-sucedido que a ciência tornou
possível realizar. Por isso, socialmente, a ciência importa não tanto pelo o que ela é, mas,
sobretudo, pelo o que faz e permite fazer, isto é, ela é socialmente reconhecida por suas
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consequências bem visíveis no cotidiano do ser humano, tais como: informatização, advento do
mundo digital/virtual, surgimentos de fármacos que tratam e curam doenças, equipamentos que
possibilitam automação e diversos outros exemplos.
Nesse sentido, ainda sob o ponto de vista de Porto, Ramos e Goulart (2009), em uma
perspectiva voltada ao ensino, a ciência é concebida como a construção do conhecimento
científico em um processo histórico, contextualizado em um tempo e espaço definidos, e,
portanto, suscetível a mudanças. Tais mudanças são explicadas por Cardoso e Uliana (2015) a
qual discutem que a ciência e o desenvolvimento científico estão relacionados aos interesses e
necessidades presentes em cada época ou momento histórico. Implicando em não ser algo
pronto, fechado e acabado, pelo contrário, é algo que está em constante transformação, assim,
o que é visto como verdade científica hoje pode ser alterada amanhã. Já para Fracalanza (1987),
isso significa que a ciência deve ser entendida como uma atividade, que na sua essência não se
difere de outras atividades, porque é feita por seres humanos, impulsionada pela sociedade e
para a sociedade.
Por outro lado, quando buscamos uma definição ou explicação para o que é ciência, é
natural nos depararmos com uma diversidade de definições, isso porque se acredita que essa
visão seja construída com base no senso comum, experiências vivenciadas no cotidiano ao qual
fazemos parte, além de outros fatores. Borges et al. (2010) explica que isso se dá porque o
conhecimento científico se origina do conhecimento popular, somente depois ele se aperfeiçoa
para o científico. Segundo os autores, o senso comum é a bagagem cultural que trazemos
conosco, a qual em condições normais não é colocada em questão e, por isso, faz parte da
aceitação comum.
Portanto, este estudo teve como objetivo investigar e compreender a visão de alunos do
ensino médio sobre a definição de ciência. Para tanto, foram escolhidas duas distintas unidades
escolares da rede pública de ensino, localizadas no município de Araguaína (TO), onde se
buscou por meio da aplicação de um questionário, compreender qual a visão desses alunos
acerca do conceito de ciência.
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2 REFERÊNCIAL TEÓRICO
Conceitos de Ciências
Como definir ou conceituar ciência? Essa pergunta permeia grande parte do itinerário
bibliográfico no campo das ciências. Segundo Freire-Maia (1998), raramente os filósofos da
ciência se propõem a defini-la. De acordo com o autor, existem três motivos para essa recusa:
o primeiro reside no fato de toda definição ser incompleta (sempre há algo que foi excluído ou
algo que poderia ter sido incluído); o segundo, na própria complexidade do tema; e o terceiro,
justamente na falta de acordo entre as definições. Porém, ela pode ser compreendida sobre
diferentes olhares.
Para Morais (1988), a ciência é mais do que uma instituição, é uma atividade. Podemos
mesmo dizer que a ‘ciência’ é um conceito abstrato. O que se conhece “concretamente”, são os
cientistas e o resultado de seus trabalhos. De outra maneira, Volpato (2016), define ciência
como uma prática, e ainda, que fazer ciência significa construir novos conhecimentos dentro da
rede de conhecimento científico preexistente. Sendo este um conhecimento não estático, mas
dinâmico, sua construção contempla a inclusão de novas informações, bem como modificação
do que se aceita, ou mesmo o fortalecimento de ideias ainda controversas.
Assim, Demo (2000, p. 13) afirma que toda definição acerca da ciência é, de certa forma,
indefinida e insuficiente, “é apenas aproximativa, porque nenhum fenômeno tem contornos
nítidos, muito menos fenômenos sociais e históricos. Definir é colocar limites”. Ao procurar
definir, tenta-se deixar mais claro, contudo, corre-se o risco de “empobrecer o fenômeno”, pela
redução aos limites. Desse modo, toda e qualquer definição supõe a visão de ciência daquele
que a define naquele momento, pois uma definição nunca é completa, podendo ser sempre
revisada. Essa fala pode ser complementada ainda de acordo com os pensamentos de Chassot
(2003, p. 91), o qual pontua que “a Ciência pode ser considerada como uma linguagem
construída pelos homens e pelas mulheres para explicar o nosso mundo natural”.
3 METODOLOGIA
O presente estudo consiste em uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, que se
baseia nos pensamentos de Creswell (2010), quando afirma que esse tipo de investigação
qualitativa permite ao pesquisador estudar o(s) indivíduo(s), explorar processos, atividades e
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eventos ou aprender sobre comportamento da cultura de indivíduos ou grupos. Assim, ao uni-
la à pesquisa exploratória, ela parte do objetivo de aprimorar hipóteses, validar instrumentos e
proporcionar familiaridade com o campo de estudo (GIL, 2002).
Nesse sentido, este estudo se baseia em resultados obtidos por meio da aplicação de um
questionário para alunos da primeira série do ensino médio, de duas distintas unidades
escolares. O referido questionário tem como tema norteador a visão desses alunos a respeito
“do que é ciência”. É importante salientar que se trata de um questionário estruturado, contendo
três perguntas com indagações sobre: o conceito de ciência, o trabalho de um cientista, e o
interesse pela carreira científica. Dentre estas, apenas os dados obtidos na primeira pergunta,
“Para você, o que significa o termo ‘ciência’?”, serão apresentados e discutidos no presente
estudo.
Coleta de Dados
Foram selecionadas duas escolas públicas do município de Araguaína (TO), as quais
serão denominadas de Escola A e B. Desta maneira foram aplicados 61 questionários, no
próprio ambiente escolar, os quais os alunos tinham total autonomia para aceitar ou não
participar da pesquisa, por meio do Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE). Por
esse motivo, dos 61 alunos convidados, apenas 52 aceitaram participar da pesquisa e
preencheram o questionário.
Para identificar as falas dos alunos, estes foram nomeados por meio de uma sequência
de letras e números. Portanto, os alunos da escola A, serão identificados por meio da sequência
A seguido de um número que corresponde ao questionário3, assim como na escola B, a qual
será utilizada a sequência B e o número correspondente ao questionário.
Caracterização das escolas e dos participantes da pesquisa
A escolha do público alvo desta pesquisa partiu de alguns critérios, um deles foi o fácil
acesso às duas unidades escolares nas quais este estudo foi realizado. Outro ponto foi à
semelhança do público, mesmo tendo consciência de que em escolas de rede pública existe
grande heterogeneidade de discente, apesar da distinção de localidade, elas possuem realidades
3 Os questionários de ambas as escolas, foram enumerados, como forma de identificação e controle da quantidade
de questionários aplicados para cada turma.
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socioeconômicas semelhantes, sendo este um fator visto como relevante para a obtenção de
dados desta pesquisa, visto que essa diversidade pode nos trazer uma gama variada de
pensamentos acerca do tema investigado.
Outro aspecto a ser considerado, foi à busca por turmas de primeira série com um mesmo
perfil, nas quais, buscaram-se salas que apresentassem menor número de abandono, maior
participação geral dos alunos, além de faixa etária mais ou menos parecida. Tais características
foram identificadas junto à equipe docente de cada escola, para que esse perfil fosse traçado da
maneira mais coerente possível. Para a caracterização das escolas, foi realizada análise do
Projeto Político Pedagógico (PPP), para o ano de 2019. Tais dados são descritos
individualmente a seguir.
Escola A
A instituição foi fundada no ano de 2002 e está localizada em uma área periférica do
município de Araguaína (TO). A princípio iniciou as atividades com as modalidades de Ensino
Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA), segmentados nos turnos
matutino, vespertino e noturno, atendendo as comunidades circunvizinhas que ora se
constituíram na época.
A escola atende atualmente cerca de mil alunos, distribuídos entre turmas do 6º ao 9º
ano do Ensino Fundamental e 1ª a 3ª séries do Ensino Médio, dentre estes, alunos especiais que
contam com uma sala de recursos no contra turno. No corpo discente da escola há muitos alunos
provenientes de família carentes, o que reflete bastante no aprendizado e frequência deles,
sendo constante casos de alunos envolvidos com drogas, gravidez na adolescência, entre outros.
Para a realização desta pesquisa, a turma escolhida, foi uma turma da primeira série do
turno matutino, a qual contava com 40 alunos matriculados, mas com frequência regular de 32
alunos. A faixa etária dos discentes dessa turma era de 14 a 18 anos. Destes, apenas 22 aceitaram
participar da pesquisa.
Escola B
A escola foi fundada no ano de 1979 e está localizada num grande bairro próximo a
região central da cidade. A instituição atende uma grande parcela de estudantes que residem em
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bairros mais afastados ou até mesmo em zona rural. Em ambos os casos discentes dependem de
transporte público.
A instituição, que surgiu com a necessidade alfabetização de crianças, as quais não
tinham acesso à escola na época, hoje conta com três modalidades de ensino: Ensino
Fundamental do 6º ao 9º; Ensino Médio Regular e EJA, distribuídos entre os turnos matutino,
vespertino e noturno.
O corpo discente da escola é composto por crianças, jovens e adultos com ampla
diversidade cultural e com diversas limitações, que vão da condição financeira à
impossibilidade de frequência regular devido à distância existente entre a residência do aluno e
a escola. Além disso, grande parte dos discentes são oriundos de famílias estruturadas em
diversas configurações, em que boa parte apresenta situação de vulnerabilidade.
Para a realização da presente pesquisa, foi escolhida uma turma de primeira série do
ensino médio, do turno vespertino, a qual possuía 35 alunos matriculados. Destes, 30 estavam
presentes no dia, com faixa etária de 14 a 20 anos, os quais todos os alunos presentes aceitaram
participar da pesquisa.
Análise de dados
Para análise dos dados foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por
Moraes e Galiazzi (2006), os quais alegam que em pesquisas na Educação, essa metodologia
coliga com investigações que buscam romper com modelos de pesquisa enrijecidos e fundados
na objetividade e na neutralidade como indicadores para a produção de um conhecimento
científico verdadeiro (MORAES; GALIAZZI, 2006). Nesse sentido, a ATD pode ser
compreendida como um processo auto-organizado de construção de compreensão em que novos
entendimentos emergem de uma sequência recursiva de três componentes: unitarização, na
qual ocorre a desconstrução do corpus e a busca pelas unidades de sentido; a categorização, na
qual são criadas as categorias através das unidades de sentido; e a comunicação/metatextos,
caracterizada como a fase de descrição da compreensão acerca do objeto investigado por
categoria, nesse momento capta-se o novo emergente e uma nova compreensão é comunicada
e validada (MORAES, 2003).
Alicerçados nesses pressupostos, após a desconstrução dos textos em que se encontrava
o termo Ciência, buscou-se a unidade de sentido de cada questão, e por meio destas, foram
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elaboradas categorias de análise que partiram de palavras-chave como: estudo, pesquisa,
descoberta, corpo humano, natureza e disciplina.
Sousa e Galiazzi (2017) descrevem que a produção de categorias, que na ATD se chama
categorização, parte sempre de um passo anterior que é a unitarização, produção de unidades
de significado a partir dos textos em análise. Portanto, com a etapa de unitarização, identificou-
se a unidade de sentido que partiu do questionamento apresentado na pergunta acerca do
conceito de ciência. Por meio das relações estabelecidas entre a unidade de sentido, foram
criadas quatro categorias de análise que podem ser vislumbradas na Figura 1.
Figura 1 - Fluxograma de categorização utilizado na análise dos dados. Categorias obtidas por meio da unidade
de sentido e palavras-chave identificadas nas respostas dos alunos, fundamentados nos preceitos de Moraes e
Galiazzi (2006).
Fonte: Elaborada pelos autores.
Após a desconstrução dos textos-resposta, seguimos para a etapa da reconstrução, a qual
segundo Moraes e Galiazzi (2016), serão produzidos novos entendimentos referentes aos
fenômenos investigados, tendo como objetivo a descrição e interpretação destes, buscando
atingir uma compreensão mais complexa dos fenômenos e discursos, a partir dos quais foram
produzidos. Esse momento é chamado também pelos autores de metatextos, os quais serão
apresentados a seguir, de acordo com as categorias sugeridas pela unidade de sentido.
4 ANÁLISES E RESULTADOS
Ciência – Estudo, pesquisa ou descoberta
Na análise do conteúdo Ciência – Estudo, pesquisa ou descoberta, observa-se a
associação de ciência como uma ação que leva a um estudo, uma pesquisa ou descoberta de
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algo, sendo perceptível que estas ações produzam resultados positivos de maneira coletiva.
Como observado na fala do aluno:
Ciência para min e uma arte aonde esta relacionada ao estudo, pesquisa, descobrimento, etc. A ciência
para o ser humano é muito importante para nós viver melhor. 4
(A01, 2019)
Afirmações como estas, vão em direção ao pensamento de Auler e Delizoicov (2001),
que citam a compreensão de ciência como algo que investiga o mundo para melhorá-lo, ou seja,
a ciência desempenha um papel de caráter progressista linear e, em certa medida, salvacionista,
pois melhorará a vida dos sujeitos. O pensamento de Reis, Rodrigues e Santos (2006) sobre o
tema, caminha de forma paralela, ao afirmarem que concepções de estudantes parecidas com
estas, para os quais a principal finalidade da ciência seria a resolução dos problemas para o
bem-estar da humanidade, como se a ciência estivesse sempre alheia a interesses pessoais ou a
grupos dominantes. Autores como Avanzi et al. (2011), destacaram ainda que, como a mídia
realiza divulgação de pesquisas científicas diversas, que visam à melhoria da qualidade de vida
das pessoas, isso pode reforçar esta imagem.
Outras respostas obtidas nessa categoria são muito próximas, demonstrando o
entendimento de que na visão dos alunos, a ciência estuda, pesquisa e descobre diferentes
coisas. No entanto, eles se distanciam na compreensão sobre a finalidade dessas descobertas,
havendo em algumas respostas a associação de ciência como a busca por algum tipo de
conhecimento, seja ele em uma área específica, ou de maneira abrangente:
Ciência para mim é a busca ao conhecimento e além disso ciência pra mim, é a curiosidade de buscar,
pesquisa, inovar e fazer.
(B01, 2019).
O termo ciência para mim é descoberta, é ter curiosidade em algo e pesquisar a fundo sobre algo. Ciência
também envolve muitas coisas no nosso cotidiano como por exemplo os materiais, os alimentos, os
objetos passam por transformações que envolve a ciência, e então e tudo o que e criado e descoberto.
(B21, 2019).
Para mim significa o estudo de todas as coisas existentes no nosso mundo, a ciência pode ser aplicada a
vários tipos de assuntos.
(B20, 2019).
Significa descoberta de varias coisas como por exemplo as doenças causada.
(B04, 2019).
4 4As falas dos alunos são transcritas da mesma maneira, sem haver correções ortográficas, e respeitando a
pontuação ou a ausência dessas em suas respostas.
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Nesse sentido, podemos perceber que a concepções dos alunos nessa categoria são de
que a ciência perpassa como uma prática motivada pela curiosidade, ou mesmo necessidade, de
conhecer ou descobrir algo sobre o mundo que os cerca. Essa ideia se alinha com a de Maslow
(1979), o mesmo acredita que a ciência se origina das necessidades de conhecer e compreender
(ou explicar), isto é, ligadas as nossas necessidades cognitivas.
Ciência(s) – Corpo Humano, natureza e universo
Analisando as informações apresentadas na categoria Ciência(s) – Corpo Humano,
natureza e universo foi possível identificar a relação do conceito de Ciência a componentes
biológicos como o corpo humano, a natureza (incluindo animais e plantas) ou a vida como um
todo. Além desses componentes, algumas falas dos alunos relacionaram o conceito de ciência
como estudo do universo. Abaixo estão listadas algumas afirmações que podem comprovar a
ideia de que Ciência X Corpo Humano X Natureza estão relacionados:
Ciências é onde é estudado o corpo humano para mim ciências é tudo que se estuda na área do corpo
como moleculas, células tudo a respeito disso.
(A09, 2019).
Ciência para mim significa o descobrimento do universo e da vida humana e de mais descoberta como
as especi que insite do animais de geração a geração.
(A10, 2019).
Significa tudo aquilo que envolve os fenômenos da natureza ao corpo humano.
(A06, 2019).
Tais respostas nos levam a compreender que a visão acerca de ciência, de muitos alunos,
é resultado da vivência escolar. Isso porque, para muitos deles, o primeiro contato com aspectos
ligados ao tema acontece na escola, onde desde as séries iniciais eles têm a disciplina de
Ciências, a qual possibilita estudar os assuntos evidenciados pelos mesmos, como a natureza,
as células, o corpo humano, o universo, ou as diferentes formas de vida. Nem sempre percebem
que as demais disciplinas estão relacionadas a informações sistematizadas oriundas de saberes
científicos.
Nesse sentido, podemos refletir sobre o ensino de ciências e as suas contribuições para
visão científica do educando, visto que, como afirmado por Filho, Zompero e Laburú (2017), a
escola assume papel preponderante por favorecer aos estudantes a apropriação de
conhecimentos, além de oportunizar discussões acerca da prática social.
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Por isso, um dos principais objetivos na atualidade, que se referem à formação dos
estudantes para o ensino das áreas que envolvem as Ciências da Natureza é a Alfabetização
Científica, indo ao encontro do pensamento de Chassot (2003), o qual discute que para
atingirmos um processo de construção do conhecimento através de uma educação científica,
deve-se, primeiramente, realizar a alfabetização científica dos educandos, pois ela deverá
desenvolver o domínio de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários para o cidadão
desenvolver-se na vida diária.
Assim, compreende-se que o ensino de Ciências deve perpassar os conteúdos,
possibilitando uma aprendizagem contextualizada. Dessa maneira, as Orientações Curriculares
para o Ensino Médio (OCEM) (BRASIL, 2006) propõem que o conhecimento escolar deve ser
estruturado de maneira a viabilizar o domínio do conhecimento científico, sistematizado na
educação formal, reconhecendo sua relação com o cotidiano e as possibilidades do uso dos
conhecimentos apreendidos em situações diferenciadas da vida.
Ainda utilizando as OCEM, pode-se entender que a alfabetização científica e
tecnológica é um dos grandes objetivos do ensino das ciências no nível médio, para que os
alunos compreendam a predominância de aspectos técnicos e científicos na tomada de decisões
sociais significativas, e os conflitos gerados pela negociação política (BRASIL, 2006). Isso
reforça ainda mais a necessidade da formação científica desses alunos, iniciando-se por meio
da alfabetização científica, perpassando a epistemologia da ciência, o que pode assim oferecer
uma educação científica capaz de abarcar todos os aspectos da ciência.
Ciência – Disciplina
As ciências naturais são comumente divididas nos conteúdos tradicionais de física,
química e biologia, o que pode aparentar uma separação e distanciamento entre os
conhecimentos, o que não acontece na prática. A ciência nas suas variadas áreas de estudo está
interconectada, e o ensino científico deve considerar essas interconexões. A separação arbitrária
em disciplinas pode levar ao ensino de conteúdos isolados, de forma sequencial, sem conexão
e enciclopédico (SILVA et al., 2017).
Nesse sentido, essa categoria de análise Ciência – Disciplina traduz que o conceito de
ciência para os alunos ainda está interligado a uma disciplina específica, e assim como a
categoria anterior. Tal visão está diretamente associada à experiência escolar deles, tanto que
ao relacionar o conceito de ciência como uma disciplina, em suas respostas os alunos
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especificam o objeto de estudo desta com os mesmos itens mencionados na categoria Ciência(s)
– Corpo Humano, natureza e universo, sem fazer menção alguma à experimentação, ou mesmo
questões que relacionem a atividade científica, como evidenciado nas falas abaixo:
Matéria que estuda a natureza e a vida..
(A13, 2019).
Ciência e uma materia que estuda varios tipo de sistema do planeta.
(B27, 2019).
É uma matéria que estuda tanto o ser humano, quanto o animal, plantas e etc.
(B29, 2019).
Essas afirmações são destacadas por Kosminsky e Giordan (2002) quando dizem que
essas falas trazem uma típica visão escolar e generalista, já que não se nota menção alguma à
comunidade científica, predominando visões reducionistas e escolarizadas nos registros dos
alunos. Isto é, quando o aluno traduz suas concepções, interligados apenas a conceitos
aprendidos em sala de aula, se compreende que a construção da visão deste ocorre de maneira
limitada, em que se pode inferir que este aluno teve pouco contato com a história da ciência ao
longo dos anos escolares. Porém, na fala do aluno B15, há uma breve menção à figura do
cientista. Apesar de relacionar o conceito de ciência a “uma matéria” escolar, o discente
menciona o trabalho do cientista relacionando-o à astronomia:
Pra mim ciência e uma materia que estuda varios tipos de coisa e um cientista que estuda o espaço e
etc.
(B15, 2019).
Apesar da menção, ainda se percebe pouca aproximação do aluno com aspectos voltados
à ciência, o que fica evidente quando o mesmo limita o trabalho do cientista a um único ramo.
Kominskhy e Giordan (2002) sugerem que tal visão é resultado da pouca aproximação da
ciência com o trabalho de um cientista, no qual se dá de maneira vernacular, sem conhecer de
fato, sem se aproximar, sem saber como se dá a ciência; e esse distanciamento, por sua vez,
pode ser causa de muitas dúvidas, confusões e deformações. É valido ainda destacar a fala do
aluno B12, na qual, a relação de ciência como disciplina é apresentada também como uma
“matéria”, que possibilita acesso a um conhecimento que auxilia de alguma maneira a melhorias
na vida das pessoas.
Ciência é uma matéria que ajuda as pessoas, porque a ciência nos possibilita um conhecimento maior e
nos ajuda nas pesquisas, ela que nos permite as tecnologias de hoje e faz tudo de melhor.
(B12, 2019).
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Com essa resposta, podemos conceber que ainda existe muita relação da ciência como
algo que vem para melhorar o mundo a nossa volta. Porém, nesse sentido, o aluno apresenta
sua visão, de que essa “melhoria” só se torna possível ao adquirir grande quantidade de
conhecimento acerca de algum assunto. Além disso, fica evidente a associação da ciência com
o surgimento de novas tecnologias, as quais vêm também como uma possiblidade de melhoria
na vida das pessoas.
Nesse sentido, percebe-se a necessidade de uma abordagem mais voltada às questões
multidisciplinares, como a que propõe o enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)
Santos e Mortimer (2002) discutem que esse enfoque sugere a integração entre a educação
científica, tecnológica, social e ambiental, nos quais os conteúdos científicos buscam
contemplar a discussão de aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos. Essa
discussão pode contribuir para uma formação crítica da ciência, possibilitando ao aluno muito
mais que uma posição de expectador dos processos aos quais envolve a ciência, como também
uma posição ativa e atuante.
Ciência – Considerações subjetivas e holística
A análise dessa categoria nos leva a compreensão a respeito da ciência a qual não se
estabelece a resolução de um problema, apresentando por vezes essa atividade como algo
limitado a um determinado grupo de pessoas que fazem uso da Ciência com esse intuito. Nos
posicionamentos dos alunos A14, A16 e A17 fica evidente essa posição acerca do papel da
ciência e sua limitação a um determinado público:
Ciência uma coisa que outras pessoas muito inteligentes fazem ou constrói, objetos muitos magníficos.
(A14, 2019).
Talves ‘resolução’ porque na verdade a sem a ciência não teriamo nem a metade do que temo ‘opinião’.
(A16, 2019).
Ir antras der aungun para saber a resposta.
(A17, 2019)
Na fala do aluno A14, percebe-se que este limita a ciência a uma atividade de “pessoas
muito inteligentes”, tal visão é discutida por Gil-Pérez et al. (2001), quando diz que o cientista,
geralmente, é visto como uma pessoa genial, possuidor de um dom, capaz de dar soluções para
todo tipo de problema científico, entre outras características estereotipadas. Tal concepção
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apresenta, portanto, uma visão romantizada da ciência, a qual pode ser fruto dos meios de
comunicação, ou mesmo dos livros didáticos que utilizam de uma abordagem, por vezes,
deformada ao tratar de eventos ou descobertas voltadas à ciência.
Considerar que ciência se faz por pessoas “inteligentes” também sinaliza para uma
segregação, a qual ela só poderá ser feita por um grupo seleto de indivíduos dotados de
capacidades especiais, o que não retrata a realidade. Até mesmo o conceito de inteligência deve
ser questionado, o que demonstra a necessidade de trabalhar o tema na educação básica, sendo
esta também uma possibilidade de aproximação com o fazer científico.
Em uma de suas falas, Chassot (2003), nos diz que a ciência nada mais é do que uma
linguagem construída pelos homens e pelas mulheres para explicar o nosso mundo natural. Esse
pensamento traduz à visão de alguns alunos acerca da ciência estar em tudo. Na fala breve do
aluno A15, ele diz que “ciência é tudo o que está a nossa volta”. Essa fala evidencia que por
vezes a ciência, além de ser considerada algo grande e imensurável, também é utilizada como
forma de explicar o mundo.
Para Lonardoni e Carvalho (2007), tal característica é resultando do acúmulo de
conhecimentos, que são frutos da curiosidade e necessidade de entender o mundo que nos cerca.
Esse aspecto também é percebido na fala do aluno B03, na qual ele diz que ciência é “discobri
o mundo”.
Segundo Habermas (2004), esse pensamento pode ser resultado da dependência que há
entre os universos objetivo e subjetivo do conhecimento, os quais o autor nos diz que está
sempre condicionado à relação entre os sujeitos que produzem um saber. Assim, citando
novamente Lonardoni e Carvalho (2007), pode-se inferir que o conjunto desses conhecimentos
concede aos indivíduos a capacidade de interpretar inúmeros fenômenos que ocorrem com o
homem e o ambiente, e é justamente nessa perspectiva, segundo eles, que se originou a Ciência.
5 CONSIDERAÇÕES
Neste estudo foram apresentadas diferentes concepções de alunos da educação básica
acerca dos conceitos de Ciência. Com os resultados obtidos, através das falas desse grupo de
alunos, podemos inferir que ainda há entre eles, a presença de concepções desajustadas a
respeito da natureza da ciência.
Por outro lado, podemos considerar que apesar do distanciamento perceptível desses
estudantes com os aspectos voltados à prática científica, eles possuem, mesmo que de maneira
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limitada, certa noção do que difere o conhecimento científico dos demais conhecimentos. Nesse
sentido, é válido ressaltar que as concepções emergentes por meio da ATD, são concepções
simplistas acerca da Ciência, a qual advém muitas vezes de um pensamento afirmado por
Habermas (2006), o qual considera que nossas concepções podem sofrer influências das
práticas sociais e das estruturas políticas em determinado contexto histórico. Assim, devemos
considerar que as perspectivas aqui apresentadas, podem ser resultantes do conhecimento
adquirido nos diferentes meios de informação nos quais esses alunos têm acesso, não se
limitando apenas ao conhecimento escolar, mas ao conhecimento adquirido através das relações
sociais e acesso à tecnologia.
Porém, sabemos que o conhecimento escolar exerce papel importante na construção do
pensamento crítico e científico dos educandos, portanto é nesse contexto que percebemos que
a concepção de ciência do professor é fundamental para uma boa formação científica. Nesse
contexto, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007) chamam a atenção para o uso de atividades
de ensino que ratificam a ideia de ciência morta na sala de aula em função do uso de modelos
e teorias que a caracterizam como algo pronto e acabado, o que gera como consequência
primeira o distanciamento entre os alunos e a ciência.
Dessa maneira, pode-se concluir que existe necessidade de formação científica, mas que
esta não se limita só aos alunos da educação básica, mas deve ser direcionada também aos
professores de ciências, pois como é afirmado nos pensamentos de Habermas (1993), a ciência
deve também poder reproduzir-se a si própria, significando isto que os professores devem
formar a sua própria descendência científica.
Nesse sentido, essa descendência científica deve partir desde a formação do professor
enquanto licenciando, e ir progredindo durante a carreira docente por meio de formações
continuadas. Visto que, assim como outros elementos sociais e históricos, o professor possui
forte influência na construção da visão científica dos alunos, e para que isso ocorra sem
entraves, a formação científica desses educadores deve pautar-se não só nos resultados finais
de atividades bem sucedidas dentro do contexto científico, mas na construção histórica e
epistemológica que perpassa as dúvidas e teorias, característica essa que contribui para uma
visão mais adequada de ciência e do trabalho científico.
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__________________________________________________________________________
NOTAS
AGRADECIMENTOS
Ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIM) da Universidade Federal do
Tocantins (UFT), Campus Universitário de Araguaína. Aos integrantes da pesquisa que colaboraram para
elaboração deste manuscrito.
FINANCIAMENTO
Financiado pelo(s) próprio(s) autor(es).
CONTRIBUIÇÕES DE AUTORIA
Resumo/Abstract/Resumen: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
Introdução: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
Referencial teórico: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano.
Análise de dados: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
Discussão dos resultados: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
Conclusão e considerações finais: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano. Referências: Camila
Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
Revisão do manuscrito: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
Aprovação da versão final publicada: Camila Pereira dos Santos e Wagner dos Santos Mariano
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Educação em Ciências e Matemática, v. 9, n. 1, e21024, janeiro-abril, 2021.
CONFLITOS DE INTERESSE
Os autores declararam não haver nenhum conflito de interesse de ordem pessoal, comercial, acadêmico, político e
financeiro referente a este manuscrito.
DISPONIBILIDADE DE DADOS DE PESQUISA
O conjunto de dados que dá suporte aos resultados da pesquisa foram publicados no próprio artigo.
CONSENTIMENTO DE USO DE IMAGEM
Não se aplica.
COMO CITAR – ABNT
SANTOS, Camila Pereira dos.MARIANO, Wagner dos Santos. O que é ciência afinal? Diálogos no contexto
escolar. REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática. Cuiabá, v. 9, n.1, e21024,
janeiro-abril, 2021. https://doi.org/10.26571/reamec.v9i1.11176.
COMO CITAR – APA
SANTOS, C. P. MARIANO, W. S. (2021). O que é ciência afinal? Diálogos no contexto escolar. REAMEC - Rede
Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 9(1), e21024. https://doi.org/10.26571/reamec.v9i1.11176.
LICENÇA DE USO
Licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0).
Esta licença permite compartilhar, copiar, redistribuir o manuscrito em qualquer meio ou formato. Além disso,
permite adaptar, remixar, transformar e construir sobre o material, desde que seja atribuído o devido crédito de
autoria e publicação inicial neste periódico.
Obs.: Deixar este texto completo.
DIREITOS AUTORAIS
Os direitos autorais são mantidos pelos autores, os quais concedem à Revista REAMEC – Rede Amazônica de
Educação em Ciências e Matemática - os direitos exclusivos de primeira publicação. Os autores não serão
remunerados pela publicação de trabalhos neste periódico. Os autores têm autorização para assumir contratos
adicionais separadamente, para distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicada neste periódico
(ex.: publicar em repositório institucional, em site pessoal, publicar uma tradução, ou como capítulo de livro),
com reconhecimento de autoria e publicação inicial neste periódico. Os editores da Revista têm o direito de
proceder a ajustes textuais e de adequação às normas da publicação.
Obs.: Deixar este texto completo.
PUBLISHER
Universidade Federal de Mato Grosso. Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática
(PPGECEM) da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Publicação no Portal de
Periódicos UFMT. As ideias expressadas neste artigo são de responsabilidade de seus autores, não representando,
necessariamente, a opinião dos editores ou da referida universidade.
Obs.: Deixar este texto completo.
EDITOR
Marcel Thiago Damasceno Ribeiro
HISTÓRICO
Submetido: 24 de setembro de 2020.
Aprovado: 26 de outubro de 2020.
Publicado: 29 de março de 2021.
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Anexos
Anexo I – Questionário aplicado para os alunos
Universidade Federal do Tocantins – UFT Campus Universitário de Araguaína
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - PPGECIM (Mestrado)
Escola: ________________________________Data: ____/____ /______ Série:______
Idade:_____________ Sexo:______________.
Com suas palavras responda os questionamentos abaixo:
1 – Para você, o que significa o termo “Ciência”?5
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5 Apenas os dados obtidos nessa pergunta foram apresentados e discutidos nesse estudo. Os dados a respeito das
questões seguintes foram apresentados em outros trabalhos posteriormente, compondo também, junto aos
resultados apresentados aqui, o segundo capítulo da dissertação de mestrado da pesquisadora.
Prezado (a) Participante, esta é uma pesquisa sobre A implementação da disciplina de Iniciação Científica na
educação básica e está sendo desenvolvida por mim, Camila Pereira dos Santos, mestranda do Curso de
Mestrado Acadêmico de Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal do Tocantins - PPGecim,
sob a orientação da Prof. Dr. Wagner dos Santos Mariano.
Com este estudo, objetivo compreender qual percepção de alunos do ensino médio sobre o que é ciência e como
ela é produzida. Esclarecemos que sua participação é muito importante para este estudo, e também totalmente
voluntária, portanto, você não é obrigado (a) a responder o questionário se não quiser. Além disso, os dados
aqui obtidos serão utilizados de maneira ética e sigilosa, e você não precisa identificar seu nome nesse
questionário.
Os pesquisadores se colocam a disposição a retirar qualquer possível dúvida.
Ciente, eu:
( ) ACEITO PARTICIPAR DA PESQUISA
( ) NÃO ACEITO PARTICIPAR DA PESQUISA
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______________________________________________________________________________
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2 – Para você, o que é um “Cientista”? E o que ele faz?
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3- Se você tivesse a oportunidade de ser um cientista, o que você gostaria de pesquisar? Por
quê?
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