NORMAL, DIVERSA E INCLUYENTE” · La Escuela Normal Superior Sor Josefa Del Castillo Y Guevara...
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“NORMAL, DIVERSA E INCLUYENTE”
PROYECTO PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA
ESP. PATRICIA RODRÍGUEZ SOTELO.
DOCENTE DE APOYO PEDAGÓGICO.
CHIQUINQUIRÁ, BOYACÁ 2018.
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INTRODUCCIÓN
Los proyectos transversales son una oportunidad para la mejora constante y la
revisión de procesos pedagógicos fundamentales para una educación con un
enfoque diferencial. En esta oportunidad nuestro proyecto “NORMAL DIVERSA
E INCLUYENTE” busca no solo implementar la norma vigente, sino crear
herramientas para beneficiar a la comunidad educativa a través de acciones
concretas como la flexibilización curricular, promover la participación y el dialogo
pedagógico constante y el fortalecimiento de redes de apoyo. Este proyecto es
un aporte al universo de una población diferencial que podemos encontrar en
nuestra institución, ya que está enfocado a atender a los niños, niñas y jóvenes
con discapacidad.
De acuerdo a el decreto 1421 de 2017 el cual establece que “(…) la atención
educativa a la población con discapacidad, en los aspectos de acceso,
permanencia y calidad, para que los estudiantes puedan transitar por la
educación desde preescolar hasta educación superior”, nos pone el reto para
eliminar paso a paso las barreras existentes para que los niños, niñas y jóvenes
con discapacidad, ingresen con equidad a la educación y se promueva su
desarrollo humano, aprendizaje y participación activa.
Razón por la que una de las herramientas más valiosas enmarcadas en esta
norma son los PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables) que no solo ayuda a
una sistematización de los procesos con los actores involucrados (docentes-
estudiantes-padres de familia), sino que organiza las tareas, los avances y la
innovación alrededor de la flexibilización curricular.
Buscar espacios de participación es otra de las estrategias que ayuda a
consolidar los lazos humanos, la solidaridad y el reconocimiento de toda la
comunidad educativa alrededor de la experiencia estética de los niños y jóvenes
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con discapacidad, que son visibles no solo en actividades como
la “Celebración de la
Semana de la Inclusión”, sino también el “Fashion Normalista”, Izadas de
bandera y otros actos culturales que resaltan su creatividad y destrezas
artísticas, lo que ayuda a la eliminación de las barreras actitudinales que ayudan
a la convivencia, además los hacemos sentir parte de una comunidad que los
acoge.
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JUSTIFICACIÓN
Son las acciones el andamiaje para que se fomente una cultura inclusiva en la
institución y es la razón por la que estas se deben orientar a fortalecer el vínculo
del estudiante en los diferentes ámbitos como su adaptación al medio escolar, el
acceso al currículo, el fortalecimiento y compromiso en casa, y redes de apoyo,
además de la visión de los futuros formadores (PFC) hacia una perspectiva con
enfoque diferencial.
Uno de los retos más importante es poner en dialogo a todos los profesionales
de la institución alrededor del trabajo con los estudiantes con discapacidad, para
posibilitar y fortalecer un trabajo en equipo que posee no solo la información
normativa al respecto, sino que también es un equipo que posibilita un escenario
humano que reconoce la individualidad de estas personas. Solo con el esfuerzo
mancomunado de docentes y directivos es posible construir un proyecto
trasversal desde el currículo y la aplicación pedagógica al interior de los salones
de clase.
Por esta razón es fundamental concientizarnos de que en cada uno hay una
pluralidad de ideas, actitudes y experiencias de vida y que concuerdan en un
mismo espacio, en este caso nuestra Institución, la cual debe ser un punto de
convergencia para la diversidad, donde se favorezcan aspectos como la
concertación, los procesos de aprendizaje y participación, donde se generen
cambios principalmente en las actitudes respecto a la población con
discapacidad, donde se visibilice la inclusión y por ende se humanice la calidad
de nuestra educación.
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OBJETIVO GENERAL
Fomentar la cultura inclusiva en la atención a poblaciones con discapacidad o
capacidades excepcionales, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes
mediante acciones y estrategias curriculares, y de participación, que beneficien
su proceso educativo desde un enfoque diferencial.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realización y ajuste de la Ruta de atención para la población con
discapacidad de la ENS.
Formular y sistematizar los PIAR para cada estudiante según el decreto 1421
de 2017.
Formular y aplicar las estrategias pedagógicas para orientar refuerzos en el
marco curricular dirigido a los estudiantes con discapacidad.
Diseñar y aplicar talleres para que los estudiantes del PFC tengan un
conocimiento práctico sobre los PIAR.
Realizar reuniones personalizadas y grupales con los padres de familia y/o
cuidadores de los estudiantes con discapacidad.
Fortalecer el acceso tipo comunicativo en las personas sordas a las diferentes
áreas de la Institución, mediante la Lengua de Señas Colombiana.
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MARCO DE REFERENCIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LA AVENTURA DE SER MAESTRO EN EL SIGLO XXI
Objetivos para La educación inclusiva1
Desarrollar nuevas formas de mediación pedagógica acordes con la misión
institucional, la realidad nacional, el desarrollo humano, los avances tecnológicos,
las tendencias del contexto internacional y los enfoques pedagógicos
contemporáneos.
Generar espacios de estudio y reflexión permanente sobre la realidad de la
educación que permitan responder con acierto a las necesidades del entorno.
Promover la investigación formativa con una perspectiva interdisciplinaria, que
aporte de manera significativa al avance de la pedagogía como saber teórico y
práctico.
Articular la Práctica Pedagógica Investigativa, como estrategia pedagógica
fundamental para la formación de educadores competentes, críticos, reflexivos e
innovadores.
Propiciar espacios para que el estudiante comprenda el significado y la articulación
de los fines, propósitos de la educación preescolar y básica primaria a través del
dominio de la estructura curricular, lineamientos, estándares, DBA y competencias
que para estos niveles se han de desarrollar.
Potencializar competencias laborales que sirvan para desarrollar el proyecto de vida
y contribuir con la solución de la problemática social de los diferentes contextos.
Fomentar la cultura inclusiva en la atención a poblaciones con discapacidad o
capacidades excepcionales, grupos étnicos, educación campesina y rural,
rehabilitación social, protección especial y desplazamiento, favoreciendo el
1 PEI, LA AVENTURA DE SER MAESTRO EN EL SIGLO XXI, ENS CHIQUINQUIRÁ 2018. (P. 22)
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desarrollo integral de los estudiantes mediante acciones y
propuestas curriculares que beneficien su proceso educativo.
RESEÑA HISTORICA DE LA INCLUSION EN LA ENS2
La Escuela Normal Superior Sor Josefa Del Castillo Y Guevara creada por
decreto 0632 del 04 de marzo de 1953 y el 27 de marzo del mismo año inicia sus
labores en las instalaciones del colegio de Jesús María y José, hoy sede de la
universidad Santo Tomás.
Para el año 1.999 y tras la visita a Chiquinquirá de la entonces primera dama de
la nación Nora Puyana de Pastrana en 1.999 y quien lideraba el programa
“COLOMBIA OYE” e identificando la existencia de población con posible
limitación auditiva y con la intermediación de la Secretaría de Educación a través
de la Jefe de núcleo Esp. Luz Ángela Florez se da inicio al proceso de
integración de población con discapacidad dentro de la Escuela Normal Superior
Sor Josefa Del Castillo y Guevara inicia con la atención a la población sorda. Es
en diciembre de 1999 por parte de La Dirección Local de Salud de Chiquinquirá
se da inicio al proceso de valoración y detección mediante un tamizaje que
permitiera establecer cuantitativamente la población con limitación auditiva, en
marzo del año 2000 se ejecuta la primera fase del proyecto de exploración y
análisis, brindando un diagnóstico que permitiría establecer la población real que
pudiera acceder al servicio. Posteriormente, con el resultado de los tamizajes
realizados por la Dirección Local de Salud, en abril del mismo año se da apertura
oficial del aula especializada con 9 niños en edades entre los 5 y 18 años, grupo
al que se le asigna el laboratorio de matemáticas ubicado en el bachillerato bajo
la coordinación de Carmen Elisa Pardo Parra. Para el mes de mayo, se asigna
un aula en la sección primaria.
2 Yuli, P y Leidy, U (2005) Estrategias lúdico – pedagógicas para dinamizar la interacción de los limitados auditivos a
la comunidad normalista del municipio de Chiquinquirá. (Trabajo de grado), Escuela Normal Superior Sor Josefa Del Castillo Y Guevara. Chiquinquirá, Boyacá.
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Para la segunda fase del proyecto se acude nuevamente a la
Dirección Local de Salud para servir de enlace con la comunidad educativa
mediante charlas de salud
auditiva, características de las personas sordas y así sensibilizar a la comunidad
educativa en general, sobre los derechos y el respeto que merecen los limitados
auditivos, dando a conocer además la Lengua de Señas Colombiana, labor que
fue realizada por la Fonoaudióloga Clara Ibeth Garzón Lancheros y la
colaboración de Carmen Elisa Barragan de Zambrano (sorda adulta) competente
en la Lengua de Señas Colombiana.
De igual forma, se realiza un convenio con la Esp. Carmen Yaneth Peña quien se
desempeñaba como instructora de danzas en la casa de la cultura, donde los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asistían una vez a la
semana cada quince días con la directora de la Ludoteca Municipal NAVES
Patricia Serna donde se les capacitaba en ludomática.
En el año 2002 el PFC se vincula en la atención a la población con discapacidad
a través de la realización de su práctica pedagógica.
En el año 2004, se cuenta con 18 estudiantes entre los 6 y 20 años, atención a la
que se le da continuidad en aula especializada y que es liderada por la
fonoaudióloga Jaqueline Valero y es en el año 2007, cuando se realiza la primera
promoción en la sección primaria, en el año 2010 con 8 estudiantes entre los 8 y
19 años de edad es liderado por la Educadora Especial Martha Osiris Quintero,
finalmente en el año 2013 se hace la disolución del aula especializada y se
integra a los estudiantes con discapacidad en el aula regular.
En el año 2013, se realiza la primera promoción de 4 bachilleres sordos.
En año 2014, la Secretaria de Educación de Boyacá hace la contratación de la
docente de apoyo PATRICIA RODRIGUEZ SOTELO, quien realiza sus funciones
dentro del marco del decreto 366 de 2009.
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Hasta el año 2017, se ha realizado la promoción de 11 bachilleres sordos.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA E INCLUSION EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA.
Modalidades De Atención Educativa A Poblaciones De Que Trata El Título III
De La Ley 115 De 1994, En El Plan De Estudios De La Formación
Complementaria.
De acuerdo con las condiciones de calidad establecidas en el decreto 4790 de
2008, en lo referente a la verificación en relación con las modalidades de
atención educativa a poblaciones en situación de discapacidad o capacidades
excepcionales, Grupos Étnicos, Educación Campesina y Rural, Rehabilitación
Social, Situación de Protección Especial y Desplazamiento, desde un enfoque de
educación inclusiva, se evidencian los siguientes aspectos:
Atención educativa para niñas, niños y jóvenes en situación de discapacidad o
capacidades excepcionales:
Siendo la Escuela Normal Superior Sor Josefa Del Castillo y Guevara una de las
instituciones que más población con discapacidad atiende en el municipio de
Chiquinquirá, desarrolla un proceso de actualización permanente de matrícula en
el SIMAT de acuerdo con diagnósticos vigentes de dicha población. A la fecha,
se encuentran matriculados 20 estudiantes clasificados dentro de las categorías
que presenta el sistema así: 11 con discapacidad intelectual, 2 con baja visión, 2
con limitación física, 2 usuarios de la Lengua de Señas Colombiana, 1 usuario
del Castellano o Lengua de Señas Colombiana y 2 estudiantes con diagnósticos
en voz y habla. Conforme con la población matriculada, y teniendo en cuenta la
función de inclusión de la Institución Educativa, que debe asegurar el aprendizaje
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de la competencias básicas de los estudiantes (curriculares,
ciudadanas y laborales), independientemente de sus características particulares,
favoreciendo
la expresión de sus potencialidades, se vienen realizando las respectivas
adecuaciones al currículo mediante el diligenciamiento de la ficha PEP (Proyecto
Educativo Personalizado) como respuesta individualizada a la situación y/o nivel
de desarrollo y competencias del estudiante con discapacidad.
Para la atención de estos estudiantes, se cuenta con un equipo de inclusión,
compuesto por una docente de apoyo vinculada desde el año 2014 y quien
realiza actividades dentro del marco del decreto 366 de 2009 (derogado por el
decreto 1421 de 2017) y una orientadora escolar como apoyo en casos
individuales y proceso familiar. Así mismo, desde el año 2013 se brinda por parte
de la Secretaria de Educación en convenio con la Fundación Centros de
Aprendizaje Neuroharte, el servicio de intérpretes de Lengua de Señas
Colombiana para la población sorda, aunque el servicio es discontinuo o parcial
durante el año. Actualmente, hay dos intérpretes para los estudiantes sordos de
los grados décimo y undécimo de la Institución.
Por su parte, el Programa de Formación Complementaria, garantizando un
enfoque de educación inclusiva que permita a los normalistas la apropiación de
elementos pedagógicos y didácticos necesarios en la atención a la población con
discapacidad, ha implementado dos asignaturas: “Problemas de Aprendizaje”
orientadas en III semestre y “Necesidades Educativas Especiales en el Aula” en
IV semestre de la formación, cuya intensidad horaria semanal es de cuatro horas
que equivalen a dos créditos, así como diferentes capacitaciones y/o seminarios
en Lengua de Señas Colombiana.
En el área de investigación se registran desde 2011 hasta la fecha 10 proyectos
de grado enfocados a la población con Necesidades Educativas Especiales de la
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Institución, además, de su participación activa en la celebración
de la Semana De
La Inclusión, actividad que se realiza anualmente y en la que se vincula a la
comunidad educativa entorno a esta población.
De igual forma, en procura de la divulgación y cumplimiento de las normas
legales vigentes de inclusión, se han realizado capacitaciones y/o talleres
dirigidos tanto a directivos, docentes, docentes en formación como a padres de
familia, contando con el apoyo de entidades como la Fundación Centros de
Aprendizaje Neuroharte, otras municipales como la Personería, Comisaría de
Familia, y la Dirección Técnica de Salud de la Alcaldía, permitiendo a su vez el
fortalecimiento de redes de apoyo y la participación de la comunidad educativa.
Asimismo, la Institución promueve una cultura inclusiva con el propósito de
favorecer el desarrollo integral de la población con discapacidad, en tanto que se
generan espacios de participación en las diferentes actividades, que se
programan durante el año lectivo (gobierno escolar, izadas de bandera,
actividades culturales, entre otras). Se cuenta con señalización (par en lengua de
señas colombiana con la cual se identifican algunos espacios en la Institución, se
tiene una sala para el trabajo de los intérpretes y una para la docente de apoyo;
actualmente la Institución adelanta gestiones para la adecuación de la estructura
física como rampas, barandas y otros, acorde con las diferentes necesidades
que presenten los estudiantes.
Con respecto a la atención educativa de niños, niñas y jóvenes en Educación
Campesina y Rural, actualmente la Escuela Normal cuenta con tres sedes
rurales que implementan el programa de Escuela Nueva. Un docente en cada
una de ellas para los seis grados donde se incluye preescolar y Básica primaria
consideradas como escuelas unitarias y una post-primaria con Educación Básica
Secundaria en otra de sus sedes. La presencia de estas es fundamental para la
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Institución ya que permite el desarrollo pedagógico de los
estudiantes del Programa de Formación Complementaria mediante la realización
de sus prácticas.
En lo concerniente a la atención educativa con niñas, niños y jóvenes de: Grupos
Étnicos, Rehabilitación Social, Situación de Protección Especial y
Desplazamiento, la Institución Educativa adelanta el proceso de caracterización
y/o base de datos o información general que permita su identificación, este es
liderado por el servicio de Orientación Escolar.
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MARCO LEGAL
Constitución Política De Colombia. 1991
De conformidad con el artículo 67, la Constitución Política de Colombia define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida
a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. Según este
artículo, el servicio educativo debe ser prestado en las instituciones educativas
del Estado. La Constitución Política de Colombia establece también que la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de
la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre,
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Ley General de Educación. 1994
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Establece que la educación para personas con limitaciones y
con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del servicio público
educativo. Señala que los establecimientos educativos deben organizar,
directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que
permitan el proceso de
integración académica y social de dichos educandos. Sobre la atención de
estudiantes con capacidades excepcionales anuncia que se definirán las formas
de organización de proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para su
atención. Y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a
buen término este proceso. Entre los fines y objetivos de la educación que esta
Ley propone para la población colombiana, están el pleno desarrollo de la
personalidad, dentro de un proceso de formación integral; la formación en el
respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; la formación para facilitar la
participación en las decisiones que los afectan; el acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura; y la formación en la
práctica del trabajo. Además de éstos, es importante destacar dos elementos
muy importantes en la educación de la población con necesidades educativas
especiales: la formación para la autonomía y para la participación social.
Decreto 2082 de 1996.
Reglamentario de la Ley General de Educación, menciona que la atención de la
población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de
carácter formal, no formal e informal y se ofrece en instituciones educativas
estatales y privadas de manera directa o mediante convenio.
Ley 361 de 1997
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"Por la cual se establecen mecanismos de integración social de
la personas con limitación y se dictan otras disposiciones"
Decreto 2247 de 1997
Indica que el ingreso al nivel de preescolar no está sujeto a ninguna prueba de
admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza,
sexo, religión, condición física o mental y establece que los procesos curriculares
se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y
actividades que tengan en cuenta: la integración de las dimensiones del
desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,
actitudinal y valorativa); los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos
menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las
características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
Decreto 3011 de 1997
Reglamenta la educación de adultos, establece en el artículo 9, que los
programas de educación básica y media de adultos deberán tener en cuenta lo
dispuesto en el Decreto 2082 de 1996.
Decreto 3012 de 1997,
Determina la organización y funcionamiento de las escuelas normales
superiores, establece que éstas tendrán en cuenta experiencias, contenidos y
prácticas pedagógicas relacionadas con la atención educativa de las poblaciones
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de las que trata el Título III de la Ley 115 de 1994, en el
momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de estudio.
Decreto 3020 de 2002
Reglamentario de la Ley 715 de 2001, señala que para fijar la planta de personal
de los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas
especiales, la entidad territorial debe atender los criterios y parámetros
establecidos por el MEN. Además, indica que los profesionales que realicen
acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración
académica y social sean ubicados en las instituciones educativas que defina la
entidad territorial para este propósito.
Resolución 2565 de 2003
Establece los parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a
las poblaciones con necesidades educativas especiales, otorgando la
responsabilidad a las entidades territoriales.
Lineamientos de política de atención política para la población vulnerable
2005.
Uno de los desafíos en materia de atención educativa es que el Estado garantice
el acceso al servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de
los niños y niñas como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género,
ideología, religión o condición socioeconómica. Frente a ese reto, el Plan
Sectorial La Revolución Educativa se propuso desde un comienzo diseñar e
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implementar procesos y acciones alrededor de sus tres ejes de
política: mayores oportunidades para el acceso mediante el aumento de la
cobertura, permanencia en condiciones de mejor calidad y puesta en marcha de
las herramientas y procedimientos que aseguren la eficiencia.
Para lograrlo, se busca institucionalizar la atención educativa de las poblaciones
vulnerables, soportada en diagnósticos claros sobre su realidad que permitan
establecer metas y acciones pertinentes, alcanzables y en constante
seguimiento.
Ley 1098 Código de Infancia y adolescencia. 2006
Esta Ley tiene por finalidad "garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión". Es
relevante el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna.
ICONTEC Norma técnica Colombiana N° 4595. 2006
Esta norma técnica establece "los requisitos para la planeación y diseño físico-
espacial de nuevas instalaciones escolares, así mismo, contempla los temas de
accesibilidad, seguridad y comodidad".
Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016
Plantea las garantías para el cumplimiento pleno del Derecho a la Educación y
se expone una mayor inversión en educación. En relación a Derechos,
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protección, promoción y población vulnerable con necesidades
educativas especiales se menciona "Aplicar políticas intra e intersectoriales para
el respeto y la restitución del derecho a una educación con calidad de todos los
grupos poblacionales vulnerables, mediante la adopción de programas flexibles
con enfoques diferenciales de derechos".
Ley 1145 de 2007
Por medio del cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad, la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones
Unidas, ratificada por Colombia mediante la Ley 1346 de 2009, la Ley 762 de
2002, en la cual se aprueba la "Convención Interamericana para la Eliminación
de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad".
Decreto 366 de 2009.
Reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales, en el marco de la educación inclusiva."
Ley 1346 de 2009
Teniendo en cuenta la “Convención sobre los Derechos de las personas con
Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13
de diciembre de 2006, representa un avance en la implementación de acciones y
políticas que aseguren que las personas con discapacidad disfruten de todos los
derechos en igualdad de condiciones.
Ley estatutaria 1618 de 2013
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Establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de
los derechos de las personas con discapacidad. El objeto de esta ley es
garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y
de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de
discapacidad.
CONPES SOCIAL 161 de 2013
"Este documento presenta a consideración del Consejo Nacional de Política
Económica y Social (CONPES), la Política Pública Nacional de Equidad de
Género para las Mujeres y el Plan de Acción Indicativo 2013-2016, el cual incluye
el Plan Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencias. Ambos,
política y plan, formulados bajo los preceptos constitucionales y el bloque de
constitucionalidad en especial en materia de los Derechos Humanos en
perspectiva de género y en los principios de igualdad y no discriminación,
interculturalidad, reconocimiento de la diversidad desde un enfoque diferencial de
derechos, autonomía, empoderamiento, participación, solidaridad,
corresponsabilidad y sostenibilidad".
Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017,
Reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad,
para que los estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar
hasta educación superior.
Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente
las barreras existentes para que ingresen a la educación y se promueva su
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desarrollo, aprendizaje y participación, en condiciones de
equidad con los demás estudiantes.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES3
1. Accesibilidad: medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el
transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías
de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones. Estas
medidas, incluirán la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, de
movilidad, de comunicación y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas
experiencias para el desarrollo del estudiante, para facilitar su autonomía y su
independencia.
2. Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso que
comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para
garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en
condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás
estudiantes y sin discriminación alguna.
3. Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13 de la Constitución Política y 2 de
la Ley 1618 de 2013, se definen como: «políticas, medidas o acciones dirigidas a
favorecer a personas o grupos con algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o
3 Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017.
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reducir las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural
o económico que los afectan».
En materia educativa, todas estas políticas, medidas y acciones están orientadas a
promover el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad mediante la
superación de las barreras que tradicionalmente les han impedido beneficiarse, en
igualdad de condiciones al resto de la sociedad, del servicio público educativo.
4. Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos
o
modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar,
basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que
se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras
una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través
de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima
autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su
desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la
garantía efectiva de los derechos.
Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no
depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e
invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación.
Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan
satisfacción y eliminan la exclusión.
5. Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir,
organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de
sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar.
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6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos,
entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación,
comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para
hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los
estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta
pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los
estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones
formulados partiendo de sus capacidades y
realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la
evaluación y seguimiento a los aprendizajes.
El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando se necesiten.
7. Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde
de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza,
en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos
en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las
barreras existentes en el entorno educativo.
8. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los cuales el sector
educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en todos los niveles
de la educación formal de preescolar, básica y media, considerando aspectos básicos
para su acceso, permanencia y oferta de calidad, en términos de currículo, planes de
estudios, tiempos, contenidos, competencias, metodologías, desempeños, evaluación y
promoción.
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9. Estudiante con discapacidad: persona vinculada al sistema educativo en constante
desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o
sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas
creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden
impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los
principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones.
10. Permanencia educativa para las personas con discapacidad: comprende las
diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer
los factores asociados a la permanencia y el egreso de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con las
acciones afirmativas, los ajustes razonables que garanticen una educación inclusiva en
términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y la eliminación de las barreras
que les limitan su participación en el ámbito educativo.
11. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para
garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la
valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos,
entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para
garantizar el aprendizaje, a participación, permanencia y promoción. Son insumo para
la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI), como complemento a las transformaciones 'realizadas con base en el DUA.
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CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
En la Escuela Normal Sor Josefa del Castillo y Guevara se fomenta la cultura inclusiva
en la atención a poblaciones en situación de discapacidad o capacidades
excepcionales, grupos étnicos, educación campesina y rural, rehabilitación social,
protección especial y desplazamiento. En este contexto, la inclusión se entiende como
un proceso de adaptación conjunto que permite el apoyo colaborativo y cooperativo,
donde se aprende de los compañeros y docentes, potenciando los valores que permitan
la autonomía y la participación de todos en un mismo escenario. La inclusión vincula a
la comunidad educativa para fortalecer redes de apoyo, buscando cambios en el
desempeño social de estas poblaciones, teniendo en cuenta que “la nueva visión de
inclusión debe verse desde tres aspectos: cultura, política y prácticas” (Sandoval,
López, Miquel y Durán 2002, p.14). Desde esta perspectiva, la Institución le apuesta a
dinámicas de socialización para vivir y aprender juntos en una experiencia humana
trascendental que ha permitido la convivencia y un reto para la reflexión integral
continua.
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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
En el marco de nuestro proyecto de Inclusión titulado “NORMAL DIVERSA E
INCLUYENTE”, estamos en una constante valoración de las acciones concretas
realizadas, por lo que, junto con todos los actores involucrados, (Padres de
familia, docentes, directivos, estudiantes) estamos abiertos a la comunicación,
con el fin de mejorar todos los procesos de manera constante. Para lo cual he
diseñado algunas herramientas que me han permitido sistematizar las
percepciones de las intervenciones no solo colectivas sino individuales en lo
referente a la atención de los estudiantes con discapacidad.
Cada actividad contemplada en el plan operativo ha sido evaluada de tal manera
que cada acción ejecutada, nos arroje las sugerencias y recomendaciones de
cada uno de los estamentos involucrados y nos permitan la perfilación del
proceso que nos redunde en el bienestar de los estudiantes y sus familias que
son el espíritu de este proyecto y sus actividades. Se ha señalado las fortalezas
y los aspectos a mejorar (Ver matriz), lo cual nos permite valorar de manera
concreta.
En el caso de las capacitaciones de educación complementaria se aplicaron
encuetas de percepción (en proceso de tabulación) con el fin de medir la eficacia
e impacto de los talleres (ver carpeta adjunta).
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Es importante señalar, que al finalizar cada año escolar, en la
evaluación institucional, se revisa el desarrollo del proyecto y se realiza el plan
de mejoramiento ajustado a las nuevas realidades, no solo normativas, sino de
acuerdo a la población estudiantil a atender, lo que ha permitido alimentar los
ajustes visibles al 2018.
BIBLIOGRAFIA
Orientaciones pedagógicas para la apropiación del decreto 4790. Abril de
2017. Ministerio De Educación Nacional.
Naturaleza y retos de las Escuelas Normales Superiores. Diciembre de
2015. Ministerio De Educación Nacional.
PEI, LA AVENTURA DE SER MAESTRO EN EL SIGLO XXI, ENS
CHIQUINQUIRÁ 2018.
Yuli, P y Leidy, U (2005) Estrategias lúdico – pedagógicas para dinamizar la
interacción de los limitados auditivos a la comunidad normalista del
municipio de Chiquinquirá. (Trabajo de grado), Escuela Normal Superior
Sor Josefa Del Castillo Y Guevara. Chiquinquirá, Boyacá.
Sandoval, M; López, M, Miquel, D; Durán, D; 2002 “Index for ex”.
Orientaciones Pedagógicas Para La Inclusión.
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PLAN OPERATIVO PROYECTOS
Nombre del Proyecto “NORMAL DIVERSA E INCLUYENTE”
Objetivo general del Proyecto Fomentar la cultura inclusiva en la atención a poblaciones con discapacidad o capacidades
excepcionales, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes mediante acciones y estrategias
curriculares, y de participación, que beneficien su proceso educativo desde un enfoque diferencial.
Integrantes del Proyecto PATRICIA RODRÍGUEZ SOTELO – DOCENTE DE APOYO
EJE (PROMOCIÓN,
PREVENCIÓN)
ACTIVIDADES FECHA DE
REALIZACION
RECURSOS RESPONSABLES
DISEÑO
Elaboración y ajuste del proyecto de acuerdo al
Plan de Mejoramiento 2017.
2018
Proceso de trabajo
años 2015, 2016,
2017 y 2018. Actas,
fotografías, PEI,
marco legal vigente,
PEP (2017), PIAR
(2018),
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
Apoyo
AJUSTE
Ajuste PEI de acuerdo a normatividad vigente
2017. Decreto 1421 29 de Agosto de 2017.
2017 - 2018
PEI: “La aventura de
ser maestro en el
siglo XXI”
Decreto 1421 29 de
Agosto de 2017
Myriam Villamil
Nidia Sánchez
Nancy Torres.
Gilberto A.
Benitez.
Patricia
Rodríguez Sotelo
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PROMOCION-PREVENCION
Construcción de documentos PIAR 2018 Diagnósticos y/o
soportes médicos;
mallas curriculares,
plan de aula
docentes, DBA,
Información del
estado actual del
estudiante y
valoración
psicopedagógica.
Docentes de
aula, Docente de
Apoyo, padres de
familia
PROMOCION
Realización de talleres dirigidos a docentes (convenio), docentes de la ENS y estudiantes del PFC en torno al conocimiento del decreto1421 de
2017 y a la construcción del PIAR
2017-2018
Decreto 1421 de
2017, Presentación
diapositivas,
formatos PIAR.
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
Apoyo
PROMOCION- PREVENCION
Reuniones tanto personalizadas como generales
Dirigidas a padres o cuidadores de los
estudiantes con discapacidad.
2015 – 2016 -2107-
2018
Presentación de
contextualización
sobre el decreto 1421
de 2017, videos y
talleres de
sensibilización.
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
Apoyo.
Lida Pérez
Orientadora
Escolar
PROMOCION- PREVENCION
Elaboración y mejora de la RUTA de atención para la población con discapacidad.
2017 -2018
Proceso de Matricula,
normatividad vigente.
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
Apoyo.
Lida Pérez
Orientadora
Escolar
PROMOCION- PREVENCION
Asistencia al evento “EXPERIENCIAS EXITOSAS EN INCLUSIÓN” Paipa-Boyacá
2018 Mural, video
testimonial sobre
experiencia artística
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
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de una estudiante del
colegio.
Apoyo.
Lida Pérez
Orientadora
Escolar
Mauren Cortes
Docente de Artes
plásticas
PROMOCION- PREVENCION
Semana de la Inclusión (En años anteriores se celebraba el “Día de la Diversidad Funcional” 2015 y 2016)
2017 - 2018 Material para
decoración, música,
recursos
audiovisuales
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
Apoyo.
Lida Pérez
Orientadora
Escolar
Zolangie Ruiz
Coordinadora del
PFC.
PROMOCION- PREVENCION
Señalización LSC
2018
Materiales para
carteleras
Zolangie Ruiz
Coordinadora del
PFC.
Patricia
Rodríguez Sotelo
Docente de
Apoyo.
Gina Paola
Guevara
Estudiante
Estudiante sorda
grado 11.
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EVALUACION Y SEGUIMIENTO PROYECTOS
Nombre del Proyecto “NORMAL DIVERSA E INCLUYENTE”
EJE (PROMOCIÓN,
PREVENCIÓN)
ACTIVIDADES FORTALEZAS ASPECTOS POR MEJORAR
DISEÑO
Elaboración, ajuste y ejecución del
proyecto de acuerdo al Plan de
Mejoramiento 2017.
Sistematización del
proceso desde el año
2015 consolidando el
proyecto actual.
Este proyecto está en
concordancia con la
normatividad vigente.
Se evidencia la mejora
continua del proceso de
inclusión por parte de la
institución.
Continuar fortaleciendo los
procesos de concienciación
en la comunidad educativa
con el fin de avanzar en el
proceso de inclusión y así
evidenciarlo en las prácticas
cotidianas de la escuela.
AJUSTE
Ajuste PEI de acuerdo a normatividad
vigente 2017. Decreto 1421 29 de
Agosto de 2017.
El PEI está actualizado en
términos de Inclusión de
acuerdo a la normatividad
vigente.
Se realizaron los ajustes
de acuerdo a los
acuerdos del grupo de
acreditación.
Se debe ampliar estos ajustes
con la participación de la
comunidad educativa con el
fin de involucrar las diferentes
visiones y así empoderar del
proceso a todos los
involucrados.
PROMOCION-PREVENCION
Construcción de documentos PIAR Se evidencia la
participación activa de los
docentes de aula frente a
la construcción de los
Es importante fortalecer el
liderazgo de algunos
docentes frente al proceso y
que exista mayor compromiso
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PIAR.
Se evidencia que algunos
docentes, son
propositivos frente al
proceso individual de los
niños y los jóvenes,
llevando un seguimiento
serio, siendo más
entusiastas pues
observan que los ajustes
razonables son útiles
para el aprendizaje del
estudiante con
discapacidad.
Nuestra institución está
cumpliendo con la
implementación de la
normatividad vigente.
frente a la flexibilización
curricular y llevar a la práctica
pedagógica esta valiosa
herramienta para el avance de
los estudiantes con
discapacidad.
PROMOCION
Realización de talleres dirigidos a
docentes (convenio), docentes de la ENS y estudiantes del PFC en torno al conocimiento del decreto1421 de 2017
y a la construcción del PIAR
Se genera un espacio
informativo para
actualizarse en términos
de la normatividad
vigente y así contribuir
para la apropiación de las
herramientas brindadas
por la misma (PIAR).
Diversificar los dispositivos
de información para que los
docentes se empoderen de la
misma y así se evidencia en la
práctica cotidiana.
PROMOCION- PREVENCION
Reuniones tanto personalizadas como
generales, dirigidas a padres o
Sensibilización tanto
individual como colectiva
sobre el buen trato de los
Mejorar la participación activa
de la familia en cuanto a la
parte médica y terapéutica y
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cuidadores de los estudiantes con
discapacidad.
estudiantes con
discapacidad, pautas de
crianza y procesos
pedagógicos en general,
contribuyendo a
fortalecer los lazos
familiares y comunitarios.
Participación de
instituciones externas
para fortalecer el proceso.
en los procesos académicos.
PROMOCION- PREVENCION
Elaboración y mejora de la RUTA de atención para la población con discapacidad.
La iniciativa del equipo
para la elaboración de
esta ruta lo que ha
facilitado los pasos a
seguir en todos los
procesos relacionados
con los estudiantes con
discapacidad.
Mayor socialización de esta
ruta para ampliar la aplicación
de la misma.
PROMOCION- PREVENCION
Asistencia al evento “EXPERIENCIAS EXITOSAS EN INCLUSIÓN” Paipa-Boyacá
Visibilizar a nuestra
institución en cuanto al
trabajo que se lleva a
cabo en este aspecto.
Estos encuentros
generan un dialogo
pedagógico con el fin de
innovar y detonar más
ideas al interior de la
institución en beneficio
de los estudiantes con
Ampliar la participación de la
comunidad educativa en
estos eventos.
Abrir espacios para compartir
las experiencias de estos
eventos.
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discapacidad.
PROMOCION- PREVENCION
Semana de la Inclusión (En años anteriores se celebraba el “Día de la Diversidad Funcional” 2015 y 2016)
Es un espacio que
permite involucrar a toda
la comunidad educativa,
así como promover una
cultura inclusiva entorno
a la población con
discapacidad.
Mayor participación de la
comunidad educativa en
dicho evento.
PROMOCION- PREVENCION
Señalización LSC
Permite el fortalecimiento
en procesos de
accesibilidad
comunicativa de las
personas sordas a la
institución.
De igual forma permite
mejorar los procesos
comunicativos de
interacción entre sordos y
oyentes.
Mejorar la apropiación y
aprendizaje de la LSC en la
comunidad educativa en
general.
