New СОДЕРЖАНИЕ · 2019. 5. 21. · Положение о порядке...

2

СОДЕРЖАНИЕ

Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций Кыргызской Республики……………………… 3 Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации…………………………………………………………… 17 Уровни квалификационных категорий……………………………………………………….. 34Критерии для дифференциации уровней квалификационных категорий…………………………………………………………………………………….................... 36 Порядок аттестации…………………………………………………………………………………….. 40Алгоритм работы аттестационной комиссии……………………………………………. 42Правила и принципы работы членов аттестационной комиссии……………………………………………………………………………………………………… 45 Инструменты оценивания……………………………………………………………………………

Лист самооценки учителя………………………………………………………………… Портфолио учителя………………………………………………………………………….. Наблюдение урока…………………………………………………………………………… Интервью‐беседа……………………………………………………………………………….

4849 51 52 53

Определение квалификационной категории……………………………………………. 54Инструкции по использованию инструментов оценивания………………………… 56Приложения…………………………………………………………………………………………………

ПриложениеI – Таблица подсчета баллов для определения квалификационной категории………………………………………………………………

Приложение II – Экспертный лист оценки аттестационной комиссии…………………………………………………………………………………………………

Приложение III– Экспертный лист оценки члена аттестационной комиссии……………………………………………………………………………………………….

Приложение IV ‐ Форма оценки портфолио педагога..……………………… Приложение V ‐ Примерный список документов, прилагаемых в портфолио педагога………………………………………………………………………….

Приложение VI ‐ Требования к содержанию портфолио педагога… Приложение VII ‐ Форма наблюдения урока…………………………………… Приложение VIII ‐ Лист оценки интервью‐беседы……………………………. Приложение IX‐Инструкция: Первый этап проведения тестирования учителей общеобразовательных организаций, подлежащих аттестации…………………………………………………………………………………………..

Приложение X‐ Лист самооценки учителя……………………………………….

75

76

77

78 79

85 86 89 97

100 104

Основные понятия……………………………………………………………………………………… 110Список использованных источников…………………………………………………………… 112

3

Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций Кыргызской Республики

Данное Положение утверждено постановлением Правительства № 439 от 11 августа 2016 года и является основополагающим при проведении аттестации учителей. Имеет внутренние Приложения 1 – 4 (к данному Положению).

4

Положение о порядке проведения аттестации учителей

общеобразовательных организацийКыргызской Республики

1. Общие положения

1. Настоящее Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций Кыргызской Республики (далее ‐ Положение) регламентирует порядок проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций независимо от типов, видов и форм собственности, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.

2. В настоящем Положении используются следующие определения: аттестация –процедура комплексной оценки уровня профессиональной

компетентности учителей аттестационной комиссией; аттестуемый ‐учитель, участвующий в процедуре аттестации; аттестационная комиссия ‐ коллегиальный орган, проводящий аттестацию в целях

установления и присвоения квалификационных категорий; квалификационная категория ‐ уровень профессиональной подготовленности

учителя, характеризуемый набором компетентностей, отражающих профессионализм учителя, продуктивность его труда в выполнении педагогической деятельности;

требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации (далее ‐ квалификационные требования) ‐ документ, содержащий набор компетентностей по областям профессиональной деятельности учителя, служащий основанием для установления его квалификационной категории;

комплексная оценка ‐ совокупность мероприятий по оценке профессиональной компетентности учителя аттестационной комиссией на основе всестороннего, системного и объективного изучения его профессиональной деятельности, самооценки учителем своего профессионально‐педагогического уровня и представленных в аттестационную комиссию документов, материалов;

портфолио учителя ‐ набор документов и материалов, в которых фиксируются индивидуальные достижения учителя за определенный период времени, позволяющих учитывать результаты, достигнутые им в различных видах профессиональной педагогической деятельности;

самооценка ‐оценка учителем своих возможностей и профессиональных качеств в соответствии с квалификационными требованиями, фиксируемая в листе самооценки;

экспертиза ‐изучение аттестационной комиссией документов и материалов, представленных учителем для прохождения аттестации, в целях подтверждения заключения оегосоответствии квалификационным требованиям.

3. Целями аттестации являются присвоение квалификационной категории учителям, стимулирование целенаправленного повышения уровня их педагогического мастерства, профессионального и личностного роста.

4. Задачами аттестации учителей являются:

− установление соответствия уровня профессиональной компетентности учителей определенным квалификационным требованиям;

− определение необходимости в повышении квалификации учителей и их профессиональном развитии;

5

− повышение эффективности и качества образовательных услуг, предоставляемых общеобразовательными организациями.

5. Основными принципами аттестации учителей являются: коллегиальность, комплексность, системность, прозрачность, объективность. 6. Аттестация подразделяется на два вида:

− очередную, которая проводится не реже одного раза в пять лет;

− внеочередную, которая проводится в целях добровольного досрочного прохождения аттестации.

7. Учителя проходят аттестацию на присвоение следующих квалификационных категорий:

− учитель второй категории,

− учитель первой категории,

− учитель высшей категории. 8. Учителя имеют право на прохождение внеочередной аттестации на основании личного завления не ранее чем через два года после предыдущей аттестации.

9. Присвоение учителям квалификационной категории по результатам аттестации производится без обязательного поэтапного присвоения ему предыдущих квалификационных категорий.

10. Лицо, осуществляющее педагогическую деятельность в общеобразовательной организации по совместительству, проходит аттестацию по преподаваемому предмету на общих основаниях, в соответствии с настоящим Положением, по месту основной работы. В случае, если основным местом его работы не является общеобразовательная организация, то аттестация проводится в общеобразовательной организации, в которой он работает по совместительству.

11. Аттестации не подлежат:

− лица, работающие в общеобразовательной организации менее одного года;

− беременные женщины (если они сами не выразили такого желания);

− лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком. Аттестация вышеуказанных лиц проводится не ранее чем через год после их выхода на работу. Аттестации также не подлежат молодые специалисты после окончания профессиональных учебных заведений в течение двух лет (если они сами не выразили такого желания). Учителя предпенсионного возраста, при истечении срока действия квалификационных категорий за два года до выхода на пенсию по возрасту, по их письменному заявлению имеют право не проходить аттестацию, и за ними сохраняется квалификационная категория, имеющаяся до выхода на пенсию. Учителя пенсионного возраста, работающие по трудовому договору, проходят аттестацию на общих основаниях в соответствии с настоящим Положением.

12. В случае перехода в другую общеобразовательную организацию при выполнении педагогической деятельности за учителями сохраняется присвоенная квалификационная категория до истечения срока действия. Для подтверждения имеющейся квалификационной категории руководителем общеобразовательной организации учителям предоставляется копия аттестационного листа на новое место работы по форме согласно приложению 4 к настоящему Положению.

6

13. Члены аттестационной комиссии проходят аттестацию на общих основаниях. При прохождении аттестации учитель, являющийся членом аттестационной комиссии, не принимает участия в работе аттестационной комиссии.

14. Аттестация проводится аттестационной комиссией на основании заявления учителей, результатов квалификационного тестирования, изучения представленных в аттестационную комиссию материалов, комплексной оценки профессиональной деятельности и показателей работы учителей согласно квалификационным требованиям.

2. Организация проведения аттестации

15. О проведении аттестации руководитель общеобразовательной организации издает соответствующий приказ в срок до 15 сентября.

16. Для проведения аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается приказом руководителя общеобразовательной организации сроком на пять лет. Количественный состав аттестационной комиссии зависит от численности педагогического состава общеобразовательной организации и устанавливается нечетным числом не менее семи человек.

17. Аттестационная комиссия состоит из председателя, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии.

18. В состав аттестационной комиссии входят:

− заместитель(и) директора по учебно‐воспитательной работе;

− председатели (представители) от каждого методического объединения общеобразовательной организации;

− председатель (представитель) профсоюзного комитета общеобразовательной организации (при наличии);

− представитель отдела (управления, центра) образования района или города. 19. В состав аттестационной комиссиивправе входить представители

профессиональных педагогических объединений и ассоциаций, Республиканского института повышения квалификации и переподготовки педагогических работников при уполномоченном государственном органе в сфере образования и его территориальных подразделений (далее – РИПКППР).

20. В качестве наблюдателей на аттестации вправе присутствовать представители попечительского совета общеобразовательной организации.

21. Основными функциями аттестационной комиссии являются:

− составление графика работы аттестационной комиссии; − организация и проведение процедуры аттестации; − изучение необходимых документов для проведения аттестации, проведение их

экспертизы;

− проведение комплексной оценки; − вынесение решения о присвоении квалификационной категории;

7

− внесение предложений и рекомендаций администрации общеобразовательной организации по вопросам повышения квалификации, профессиональной переподготовки аттестуемого. 22. Председатель, заместитель председателя и секретарь аттестационной

комиссии избираются открытым голосованием на первом заседании аттестационной комиссии из числа членов комиссии на период работы аттестационной комиссии.

23. Председатель аттестационной комиссии руководит деятельностью аттестационной комиссии и обеспечивает выполнение поставленных перед ней задач.

Председатель аттестационной комиссии выполняет следующие обязанности: − представляет на утверждение руководителю общеобразовательной организации

график работы аттестационной комиссии, список учителей, подлежащих аттестации;

− определяет алгоритм работы аттестационной комиссии и распределяет функции между членами аттестационной комиссии;

− отвечает за качество оценки и анализа профессиональной деятельности учителей, подавших заявление об участии в аттестации;

− проводит заседания аттестационной комиссии;

− доводит до сведения аттестуемых результаты аттестации;

− контролирует соблюдение процедуры проведения аттестации и правильности оформления документации;

− следит за правильностью и качеством оформления протоколов заседаний аттестационной комиссии, аттестационных листов.

24. В случае отсутствия председателя аттестационной комиссии его функции выполняет заместитель председателя аттестационной комиссии. 25. Секретарь аттестационной комиссии выполняет следующие обязанности:

− осуществляет прием заявлений и документов от аттестуемых;

− ведет учет входящих и исходящих документов по аттестации;

− обеспечивает явки членов комиссии и приглашает аттестуемых на заседания аттестационной комиссии;

− ведет протоколы заседаний комиссии, оформляет документацию (аттестационные листы и др.).

26. В случае досрочного прекращения полномочий председателя, заместителя председателя или секретаря аттестационной комиссии на их место из числа членов комиссии избираются новый председатель, заместитель председателя или секретарь, до истечения срока деятельности аттестационной комиссии. 27. В случае досрочного прекращения полномочий члена аттестационной комиссии руководителем общеобразовательной организации издается приказ о назначении нового члена комиссии до истечения срока деятельности аттестационной комиссии. 28. РИПКППР в порядке, установленном уполномоченным государственным органом в сфере образования, проводит предварительную подготовку (инструктаж) членов аттестационной комиссии в целях качественного и профессионального проведения аттестации учителей. 29. Для прохождения аттестации ежегодно учителя, подлежащие аттестации, в срок до 1 октября подают в аттестационную комиссию заявление об участии в аттестации

8

по форме согласно приложению 1 к настоящему Положению и заполненный лист самооценки. 30. График работы аттестационной комиссии и список аттестуемых, претендующих на квалификационные категории, утверждаются приказом руководителя общеобразовательной организации. 31. В графике работы аттестационной комиссии указываются количество учителей, подлежащих аттестации, даты проведения аттестации, сроки представления в аттестационную комиссию требуемых документов и другие необходимые сведения.

32. График работы аттестационной комиссии и список аттестуемых учителей в срок до 10 октября доводятся руководителем общеобразовательной организации до сведения аттестуемых и предоставляются в отделы (управления, центры) образования районов или городов.

33. Отделы (управления, центры) образования районов или городов в течение 10 рабочих дней передают списки учителей, подлежащих аттестации, в организацию, ответственную за проведение квалификационного тестирования.

34. Аттестация на присвоение квалификационных категорий учителям осуществляется ежегодно, в период с 20 октября по 20 апреля учебного года. Аттестуемый под роспись извещается о сроках прохождения аттестации не позднее чем за один месяц до начала аттестации. Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать 60 календарных дней с начала ее прохождения и до принятия решения в соответствии с настоящим Положением.

35. Руководителем общеобразовательной организации в аттестационную комиссию предоставляется характеристика ‐ представление учителя общеобразовательной организации для аттестации, по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению. Не позднее чем за 10 календарных дней до даты проведения аттестации руководитель общеобразовательной организации ознакомляет учителей с характеристикой‐представлением под роспись. После ознакомления с характеристикой‐представлением учителя по желанию могут представить в аттестационную комиссию дополнительные сведения, характеризующие его профессиональную деятельность. При несогласии учителей с характеристикой‐представлением составляется акт, который подписывается руководителем общеобразовательной организации и лицами (не менее двух), в присутствии которых составлен акт. Акт передается руководителем общеобразовательной организации в аттестационную комиссию. 36. Для прохождения аттестации учителя, в соответствии с утвержденным графиком, предоставляют аттестационной комиссии следующие документы, заверенные администрацией общеобразовательной организации по месту работы:

− личное заявление;

− лист самооценки;

− копию паспорта или документа, удостоверяющего личность;

− копии документов об образовании, трудовой книжки, документов о повышении квалификации, профессиональной переподготовке, о присвоении ученой степени и ученого звания;

− портфолио учителя.

9

37. Квалификационные требования утверждаются уполномоченным государственным органом в сфере образования совместно с уполномоченным государственным органом в сфере труда. Инструктивно‐методические документы для проведения аттестации утверждаются уполномоченным государственным органом в сфере образования.

38. Ответственность за создание организационно‐технических условий для проведения аттестации несет руководитель общеобразовательной организации.

39. Ответственность за проведение процедуры аттестации несет председатель аттестационной комиссии.

3. Квалификационное тестирование

40. Квалификационное тестирование (далее ‐ тестирование) является составной частью процедуры аттестации учителей. Тестирование проводится в форме компьютерного и/или бланочного тестирования на предмет оценки уровня профессиональной подготовки, знаний законодательства.

41. Порядок прохождения квалификационного тестирования и организацию, проводящую тестирование, определяет уполномоченный государственный орган в сфере образования.

42. Дата и место проведения квалификационного тестирования определяются отделами (управлениями, центрами) образования районов или городов по согласованию с организацией, проводящей тестирование, и сообщаются учителям не позднее чем за две недели до проведения тестирования.

43. Если аттестуемый набрал 50 процентов правильных ответов от общего количества тестовых вопросов, результат тестирования считается положительным.

44. Учителя, не получившие положительного результата тестирования, проходят повторное тестирование в следующий срок проведения тестирования.

45. Лица, не явившиеся на тестирование по уважительным причинам, проходят его в следующий срок проведения тестирования.

46. В перечень уважительных причин входят:

− временная нетрудоспособность;

− несвоевременное оповещение участника тестирования. 47. Порядок прохождения тестирования и организацию, проводящую

тестирование, определяет уполномоченный государственный орган в сфере образования. 4. Порядок проведения аттестации

48. Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствует не менее двух третей членов аттестационной комиссии. Замещение отсутствующих членов аттестационной комиссии другими лицами не допускается.

49. Аттестационная комиссия в ходе аттестации:

− рассматривает представленные документы и материалы, в том числе портфолио учителя;

10

− наблюдает за уроком;

− проводитинтервью‐беседу с аттестуемым. 50. Основаниями для присвоения квалификационной категории при аттестации

являются: 1) результатыэкспертизы портфолио; 2) результаты наблюдения за уроком; 3) результаты интервью‐беседы; 4) результаты квалификационного тестирования. На основании указанных результатов аттестационная комиссия заполняет

экспертный лист оценки уровня квалификации учителя, утверждаемый уполномоченным государственным органом в сфере образования.

51. Аттестация осуществляется в соответствии с педагогической специальностью, указанной в дипломе о профессиональном образовании, с учетом прохождения курсов повышения квалификации по преподаваемому предмету. В случае преподавания учебных предметов, не соответствующих специальности по диплому, аттестация проводится по преподаваемому предмету при наличии документа, удостоверяющего прохождение обучения на курсах профессиональной переподготовки с получением соответствующей педагогической специальности и/или с учетом прохождения курсов повышения квалификации по преподаваемому предмету.

52. Результаты аттестации рассчитываются на основе количественных показателей в баллах, набранных учителями, заносятся в протокол заседания аттестационной комиссии по форме согласно приложению 3 к настоящему Положению и подписываются председателем, заместителем председателя, секретарем и членами комиссии, присутствовавшими на заседании.

53. По результатам аттестации комиссия принимает одно из следующих решений:

‐ присвоить соответствующую квалификационную категорию; ‐ отказать в присвоении соответствующей квалификационной категории. 54. Решение о присвоении учителям квалификационной категории, а также

рекомендации аттестационной комиссии принимаются открытым голосованием, большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При равенстве количества голосов членов аттестационной комиссии решение принимается в пользу аттестуемого.

55. Результаты аттестации учителя, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему после подведения итогов голосования.

56. В случае отказа учителю в присвоении ему определенной квалификационной категории по результатам аттестации аттестационная комиссия выносит рекомендации о его направлении на переподготовку или повышение квалификации в РИПКППР.

57. В случае отказа учителю в присвоении определенной квалификационной категории он имеет право на повторную аттестацию не раннее чем через один год. При

11

досрочной аттестации за ним сохраняется квалификационная категория до завершения срока ее действия.

58. Квалификационная категория учителей сохраняется за ними в течение пяти лет с момента присвоения.

59. В случае непрохождения очередной аттестации по уважительным причинам за учителями сохраняется квалификационная категория на срок не более чем на один год после выхода на работу.

В перечень уважительных причин входят: − временная нетрудоспособность; − отпуск по беременности и родам, отпуск по уходу за ребенком; − возобновление работы в должности, по которой присвоена квалификационная

категория, независимо от причин ее прекращения. 5. Подведение итогов аттестации

60. Заседание аттестационной комиссии оформляется протоколом по форме согласно приложению 3 к настоящему Положению.

61. Решение аттестационной комиссии фиксируется в аттестационном листе по форме согласно приложению 4 к настоящему Положению.

62. Приказ о присвоении квалификационной категории учителям, прошедшим аттестацию, должен быть издан руководителем общеобразовательной организации не позднее 15 календарных дней со дня принятия решения аттестационной комиссией.

63. Аттестационный лист представляется руководителем общеобразовательной организации учителям для ознакомления в течение недели после прохождения аттестации. Протоколы заседания аттестационной комиссии, материалы аттестации, аттестационные листы, характеристики и документы, представленные на аттестацию, хранятся у руководителя общеобразовательной организации.

64. В случае несогласия с решением аттестационной комиссии о присвоении квалификационной категории учитель имеет право обжаловать данное решение в отделах (управлениях, центрах) образования районов или городов.

65. В целях совершенствования процессов по организации и проведению аттестации общеобразовательных организаций по итогам ежегодной аттестации в порядке, установленном уполномоченным государственным органом в сфере образования, отделы (центры) образования районов или городов осуществляют мониторинг и оценку процессов аттестации, по результатам которых вносятся рекомендации по совершенствованию эффективности процедуры аттестации в уполномоченный государственный орган в сфере образования.

12

Приложение 1 к Положению о порядке проведения

аттестации учителей общеобразовательных организаций

Кыргызской Республики Форма

Председателю аттестационной комиссии ____________________________________

(общеобразовательная организация) от _________________________________

(Ф.И.О. аттестуемого) ____________________________________ адрес проживания, телефон, электронный

адрес

Заявление об участии в аттестации

Прошу допустить меня к аттестации в целях присвоения ______________________________________ квалификационной категории (указать категорию) учителя по должности __________________________________________. Подтверждаю наличие/отсутствие квалификационной категории учителя________________________________________________________

(в случае наличия - указать категорию) по занимаемой должности, срок действия присвоенной квалификационной категории до «____» _________20______г. Сообщаю о себе следующие сведения:

1. Занимаемая должность (с указанием предмета, специфики): __________________________________________________________

2. Стаж педагогической работы: __________________________________________________________

3. Образование (указать наименование организации, направление подготовки, дату поступления - окончания): _____________________________________________________________

4. Повышение квалификации или переподготовка (указать наименование организации, период прохождения, направление, объём часов): _________________________________________________________

С правилами проведения аттестации ознакомлен(а). «____» ________20_____ года ____________________ (подпись)

13




Характеристика – представление

учителя общеобразовательной организации для аттестации

1. Ф.И.О. учителя: _____________________________________________ 2. Наименование должности учителя на дату проведения аттестации: _______________________________________________________________

3. Дата заключения по этой должности трудового договора: _________ 4. Образование (наименование организации, направление подготовки, дата

окончания):_____________________________________________

5. Результаты предыдущей аттестации (в случае ее проведения): ____________________________________________________________ 6. Характеристика профессиональных, личностных качеств, результатов

профессиональной деятельности учителя по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором:

____________________________________________________________ 7. Награды, звания, ученая степень с указанием года получения

(присвоения): ____________________________________________________________ Руководитель общеобразовательной организации (Ф.И.О.): _______________ (подпись) Заместитель директора по учебно-воспитательной работе (Ф.И.О.) ______________ (подпись) Руководитель школьного методического объединения (Ф.И.О.): _______________ (подпись) С характеристикой ознакомлен(а) Ф.И.О. аттестуемого учителя: __________________________________ «____» ________20_____ года ____________________ (подпись)

14




Протокол №______ заседания аттестационной комиссии

_______________________________________________________________

(наименование общеобразовательной организации) «____» ____________20___г. ________________________ (дата проведения) (место проведения) Присутствовали: _______________________________________________________________

(Ф.И.О. председателя, заместителя председателя, членов и секретаря комиссии)

Аттестуемый: _______________________________________________________________

(Ф.И.О. аттестуемого, с указанием его должности) Слушали председателя аттестационной комиссии _______________________________________________________________ (Ф.И.О.) о педагогической деятельности аттестуемого за период с _______________________________ по ______________________________: ________________________________________________________________ Дополнительные вопросы к аттестуемому в ходе наблюдения за уроком и интервью-беседой (краткое содержание):_____________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Полученные баллы: ____________ Решение комиссии:______________________________________________

(оценка деятельности аттестуемого)

15

Результаты голосования о присвоении квалификационной категории: «За» - _____ «Против» - ______ Присвоенная квалификационная категория: _______________________________________________________________ Председатель аттестационной комиссии (Ф.И.О.): _____________________________________ Заместитель председателя аттестационной комиссии (ФИО):________________ Члены аттестационной комиссии: (Ф.И.О.)________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.)________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.)________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.)________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.)________________________________________ Секретарь комиссии (Ф.И.О.): ____________________ (подпись)

16




Аттестационный лист Ф.И.О. аттестуемого: ______________________________________________ Дата и год рождения: ____________________________________________ Образование: ___________________________________________________ Специальность: __________________________________________________ Академическая степень: бакалавр, магистр ___________________________ Ученая степень: _________________________________________________ Стаж работы в общеобразовательной организации (по месту прохождения аттестации): ____________________________________________________ Занимаемая должность: ___________________________________________ Дата назначения: ________________________________________________ Решение аттестационной комиссии (присвоить квалификационную категорию: ____________________или отказать в присвоении квалификационной категории ____________________________ (указывается должность учителя, по которой присваивается квалификационная категория) ______________________________________ Рекомендации: _______________________________________________________________ Председатель аттестационной комиссии: (Ф.И.О.) __________________________ (подпись) Секретарь: (Ф.И.О.) __________________________ (подпись) Дата аттестации: «_____» _______________20_____г. М.П.

17

ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

На рисунке ниже представлены области профессиональной деятельности и компетенции педагога.

Всего областей профессиональной деятельности – четыре: 1. Планирование и оценивание ожидаемых результатов. 2. Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения. 3. Создание мотивирующей образовательной среды для всех учащихся (на принципах равенства и справедливости). 4. Повышение профессионального уровня и сотрудничество.

В каждой области профессиональной деятельности отражаются и

проявляются по три группы компетенций педагога. Далее, в Таблице 1–Требования к квалификационным категориям,

каждая из групп компетенций описывается в динамике роста от второй и к высшей категории, в формулировках того, чем (умения, навыки, способности, практический опыт) педагог должен владеть и что педагог должен проявлять/демонстрировать в профессионально‐педагогической деятельности.

Аттестационная комиссия должна понимать сущность и содержание каждой компетенции и описываемые в динамике роста характеристики данных компетенций в проекции на каждую категорию.

18

ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

19

УтвержденоПриказ Министерства труда и социального развития Кыргызской Республики от «30» августа 2016 г. № 143

Утверждено Приказ Министерства образования и науки Кыргызской Республики от «30» августа 2016 г. № 1235/1

ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Принципы разработки требований к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации.

2. Описание уровней квалификационных категорий учителя общеобразовательной организации.

3. Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации.

20

I. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ТРЕБОВАНИЙ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Деятельностно‐компетентностный подход. Он реализуется в оценке значимых компетентностей педагога в определенных областях профессиональной деятельности. Направлен на выявление мастерства учителя, отражаемого в педагогической деятельности. Источниками информации о деятельности педагога и проявляемых в этой деятельности компетентностей становятся результаты, продукты работы педагога. Осуществляется оценка, основанная на доказательствах из различных сфер деятельности педагога.

2. Критериально‐ориентированная экспертная оценка. Предполагает определение результатов аттестации на основе сопоставления с четко изначально фиксированным эталоном (определенной областью достижений, выделенными критериями и индикаторами). Дает возможность оценить все стороны учебно‐воспитательного процесса и обеспечивает объективность оценки.

3. Дифференциация уровня квалификации педагога. Предполагает определение таких критериев и индикаторов (показателей) оценки, которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации.

4. Ориентация на гуманистическую экспертизу. Предполагает создание положительного психологического климата в процессе аттестации и проявление доброжелательности членов аттестационной комиссии. Задача гуманистической экспертизы ‐ выявить наиболее сильные стороны работы педагога, оценить его достижения и побудить педагога к совершенствованию профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному развитию.

21

II. ОПИСАНИЕ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Соответствие определенной квалификационной категории подтверждается набором компетенций учителя. Владение компетенциями может быть на уровне трех категорий, которые позволяют проследить профессиональный рост учителя от второй категории к высшей категории. Уровни отличаются степенью профессиональной рефлексии, педагогического мастерства, направленности на формирование ключевых компетентностей учащихся (включая самостоятельность учащихся). Учитель 2 категории

Стремится осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с принципами личностно‐ориентированного обучения и компетентностного подхода. Находит и осваивает новые для себя методы и техники обучения, уже используемые в педагогической практике. Владеет отдельными методами и приемами дифференцированного обучения, использует их главным образом применимо ко всему классу. Участвует в деятельности обучающегося сообщества педагогов внутри школы. Адаптирует среду для учащихся, явно имеющих особые потребности. Готовит и демонстрирует открытые уроки, участвует в обсуждениях и методических заседаниях/семинарах. Осваивает и включает инновационные элементы, техники в уроки. Адаптирует к конкретным условиям уже известные методы и средства обучения. Включает в планы и реализует рекомендованные подходы для формирования ключевых компетентностей учащихся. Анализирует эффективность принимаемых решений в отдельных педагогических ситуациях. Определяет задачи профессионального развития на основе собственных профессиональных интересов, с учетом рекомендаций коллег и администрации школы. Педагогическая деятельность направлена в основном на предметную сторону профессии педагога.

Учитель 1 категории

Планирует и использует инновационные методы, исходя из их системного понимания. Использует различные подходы для индивидуализации обучения в зависимости от потребностей обучающихся (социальных, языковых и др.) и их индивидуально‐личностных особенностей (когнитивных, психологических, физических и др.). Целенаправленно формирует ключевые компетентности учащихся в рамках преподаваемого предмета: развивает самостоятельность учащихся и навыки решения проблем, эффективно использует информационно‐коммуникационные технологии. Определяет потребности в собственном профессиональном развитии на основе анализа своей деятельности и анализа результатов обучения учащихся. Является наставником для педагогов своей школы: обучает, демонстрирует опыт, организовывает обучение, помогает менее опытным коллегам. Участвует в создании благоприятной образовательной среды в школе и в сообществе, активно вовлекает родителей. Вносит вклад вдеятельность обучающегося сообщества педагогов. Преобразует отдельные элементы процесса обучения, средств, методов, условий обучения и воспитания.

22

Учитель высшей категории

Обогащает профессию личным вкладом: разрабатывает, создает, обобщает свой опыт и учит других педагогов. Проводит мастер‐классы для коллег по использованию инновационных методов обучения и оценивания, исходя из их системного понимания и особенностей реализации на практике. Использует профессиональную рефлексию для улучшения собственной работы, обобщает свой опыт и представляет его в виде методических разработок, публикаций и прочего для других педагогов. Создает новые элементы процесса обучения, средств, методов, условий обучения и воспитания. Определяет потребности в собственном профессиональном развитии на основе анализа педагогической деятельности в школе и анализа потребностей учащихся, совместно с коллегами ставит задачи по решению проблем и целенаправленно решает их.Анализирует собственную деятельность и деятельность других, инициирует и продвигает деятельность обучающегося сообщества педагогов. Инициирует работу обучающегося сообщества педагогов, возглавляет постановку задач по совершенствованию педагогической деятельности в школе. Проявляет себя как исследователь в решении профессиональных проблем. Представляет свой опыт на районном/городском/областном и/или национальном уровнях. Выстраивает содержательную коммуникацию, соотносит свою деятельность с деятельностью других профессионалов данной сферы (другие предметники, психологи и др.).

III. ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Профессиональная деятельность педагога требует постоянного обновления и совершенствования мастерства, развития имеющегося опыта, повышения уровня своей компетентности. Одним из важнейших средств, способствующих решению этих задач, является аттестация педагога, содержание процесса которой отражено в Положении о порядке проведения аттестации педагогических работников общеобразовательных организаций Кыргызской Республики, утвержденном постановлением Правительства Кыргызской Республики № 439 от 11 августа 2016 года.

Основой для оценки профессиональной деятельности педагога является набор действий, определяемых педагогическим процессом, отражающих современные требования к педагогу и реализацию основных принципов и требований, заложенных в государственном образовательном стандарте.

Области профессиональной деятельности педагогов отражают основные и ведущие виды педагогической деятельности учителя компетентностный подход в обучении учащихся, требующий от педагогов школы владения ими профессиональными компетентностями, и представленный в Государственном образовательном стандарте среднего общего образования Кыргызской Республики, утвержденном Постановлением Правительства Кыргызской Республики № 403 от 21 июля 2014 года. Данные профессиональные компетентности отражают четыре области профессиональной деятельности педагога.

23

Таблица 1. – Требования к квалификационным категориям

Сквозные критерии являются основой для дифференциации уровней квалификации педагога и для формирования перечня индикаторов (действий), характеризующих тот или иной уровень. Выделенные уровни квалификаций педагога взаимосвязаны: высшие уровни включают в себя предыдущие и основываются на них. В педагогической практике их проявление осуществляется в органическом единстве.

Область проф. д‐ти

Компетенции 2 категория 1 категория Высшая категория

1. Планирова‐ние и оце‐нивание ожидаемых результатов

1.1. Педагог планирует процесс и результаты обучения учащихся в соответствии с государственным стандартом, предметными стандартами, учебной программой и с учетом особенностей и потребностей в обучении всех учащихся.

1.1.1.Планирует формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, раздела и программы обучения и воспитания, с учетом особенностей и потребностей в обучении всех учащихся

1.1.2. Ставит измеряемые, достижимые и стимулирующие обучающие, развивающие и воспитательные цели в планах уроков в виде ожидаемых результатов учащихся, и в соответствии с предметным стандартом и учебной программой, с учетом особенностей и потребностей в обучении всех учащихся. 1.1.3. Оказывает методическую поддержку коллегам в

совместном планировании учебно‐воспитательного процесса на уровне школы: поурочных планов, календарных планов, планов учебно‐воспитательной работы.

1.1.4. Публикует собственные планы‐конспекты уроков, участвует в разработке стандартов/результатов обучения по предметам, создании стратегии/планов развития образования на уровне района, города, региона, страны

24

1.2. Педагог планирует и отслеживает достижения учащихся относительно ожидаемых результатов обучения, используя диагностическое, формативное и суммативное виды оценивания.

1.2.1. Систематически планирует и проводит промежуточную и суммативную оценки, используя разнообразные методы и инструменты, в зависимости от оцениваемых результатов и способностей учащихся (проекты, исследования, контрольные работы, эссе и др.). 1.2.2.Постоянно использует диагностическое и формативное оценивание на уроках как часть процесса обучения для получения информации о стартовом уровне или успешности процесса обучения и информирования учащихся (обратной связи), вовлекает учащихся в процесс самооценки и взаимной оценки на основе критериев. 1.2.3. Оказывает методическую поддержку педагогам школы в

совместном планировании и проведении оценивания, последовательно формируя культуру оценивания для усовершенствования поддержки и стимулирования развития учащихся.

1.2.4. Обучает педагогов школы, района\города, региона планированию и проведению оценивания, совместно формируя культуру оценивания с педагогами, направленную на поддержку и стимулирование развития.

1.3. Педагог анализирует и применяет результаты оценки учащихся для улучшения процесса обучения, стимулирования учащихся и информирования всех участников

1.3.1.Анализирует и использует результаты оценивания достижений учащихся для определения трудностей, с которыми сталкивается учащийся, и мер, необходимых для улучшения качественного образовательного результата (например, постановка задач обучения для учащихся или корректировка процесса обучения/преподавания). 1.3.2.Дает качественную, своевременную обратную связь учащимся о прогрессе относительно своих предыдущих и/или запланированных программой результатов, и стимулирует их дальнейший рост.

1.3.3.Регулярно, ясно и уважительно по отношению к учащемуся и его семье дает информацию о результатах и прогрессе учащихся родителям/опекунам.

25

образовательного процесса.

1.3.4. Регулярно проводит анализ результатов учащихся по предметным областям, классам и параллелям для оценки качества образования на уровне школы и совместно планирует улучшение образовательного процесса и программ обучения с коллегами.

1.3.5. Оценивает и анализирует результаты оценивания достижений учащихся на уровне района/города, региона, страны и использует их для выработки конкретных рекомендаций по повышению качества обучения.



2. Отбор и конструиро‐вание содержания и владение методами активного обучения/учения

2.1 Педагог строит процесс обучения исходя из знания и понимания концепций, содержания и методики обучения предмету.

2.1.1. Разрабатывает и внедряет в практику программы обучения, основанные на современных знаниях, стандартах, учебной программе и регулярном оценивании и анализе.

2.1.2. Дополняет содержание предмета исходя из концепции предмета и ожидаемых результатов с опорой на новые источники и научные факты, демонстрируя умение работать с информацией.

2.1.3. Инициирует совместную работу с коллегами школы по совершенствованию содержания обучения, поиску дополнительных материалов по предмету, созданию интегрированных курсов или уроков для достижения результатов обучения.

26

2.1.4. Участвует в разработке, апробации и анализе учебно‐методического комплекса (УМК), является автором/разработчиком учебников или учебно‐методических материалов

2.2 Педагог использует различные методы и приемы активного обучения в зависимости от целей и результатов обучения по предмету, учебных потребностей и способностей всех учащихся, закладывая основу для обучения на протяжении всей жизни.

2.2.1.Использует различные методы и приемы активного обучения в зависимости от целей и результатов обучения.

2.2.2. Осуществляет дифференцированное обучение с целью соответствовать особым образовательным потребностям учащихся, использует различные образовательные стратегии, соответствующие способностям и потребностям учащихся с различными лингвистическими, культурными и социально‐экономическими особенностями.

2.2.3. Оказывает методическую поддержку коллегам по совместному внедрению в практику образовательных стратегий, соответствующих способностям и потребностям учащихся с различными лингвистическими, культурными и социально‐экономическими особенностями.

2.2.4. Обобщает опыт внедрения эффективных образовательных стратегий, которые соответствуют способностям и потребностям учащихся и представляет его в виде методических семинаров, публикаций.

2.3 Педагог использует технологии, направленные на формирование ключевых компетентностей

2.3.1.Выбирает и применяет технологии для развития способностей решать проблемы, критического и творческого мышления.

2.3.2.Эффективно организует коммуникацию и взаимодействие учащихся и вовлекает всех учащихся посредством организации работы в группах, парах или целом классе.

27

учащихся и ценностей сотрудничества.

2.3.3. Интегрирует информационно‐коммуникационные технологии (ИКТ) в обучающий процесс, обучает учащихся навыкам работы с информацией.

2.3.4.Помогает коллегам осуществить выбор и применить эффективные педагогические технологии, включая ИКТ, для развития способностей решать проблемы, работать с информацией, критического и творческого мышления, коммуникации. 2.3.5.Разрабатывает,

реализует и улучшает педагогические технологии для развития ключевых компетентностей учащихся, обучает педагогов их осознанному использованию на уровне района/города, региона, страны.



3. Создание мотивиру‐ющей образова‐тельной среды для всех учащихся (на принципах равенства и справедливости).

3.1. Педагог создает доброжелательную, психологическую среду для взаимодействия всех участников образовательного процесса.

3.1.1. Использует диалоговые и полилоговые формы общения с учащимися на занятиях.

3.1.2. Способствует созданию в классе (на уроках) учебного сообщества, в котором каждый учащийся ощущает свою принадлежность к этому сообществу и получает поддержку для реализации своего потенциала.

3.1.3. Создает условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

3.1.4. Работает с другими в школе для создания школьного учебного сообщества, целенаправленно взаимодействует с другими (коллегами, родителями) чтобы поддержать развитие и обучение детей.

28

3.1.5. Делится своим опытом об успешном сотрудничестве с другими специалистами (на встречах, форумах, на мастер‐классах, в педагогической печати). Продвигает вне школы право детей свободно выражать свои взгляды во всех делах, которые их затрагивают.

3.2. Педагог предоставляет равные возможности для активного обучения учащихся независимо от их пола, этнического происхождения, культуры, родного языка, религии, социально‐ экономического статуса.

3.2.1. Педагог создает возможности для участия каждого ребенка в различных занятиях и проектах.

3.2.2. Адаптирует среду, формы и методы работы так, чтобы дети с разными способностями и образовательными потребностями, а также разного социального происхождения могли участвовать в большинстве занятий. 3.2.3. Работает над созданием инклюзивной культуры и

климата в школе в целом, чтобы обеспечить каждому учащемуся равные возможности, чтобы у каждого из них было чувство принадлежности, и каждый мог принимать участие в жизни школы. Совместно с коллегами создает среду равных возможностей обучения и многообразия среди учащихся в школе. 3.2.4. Пропагандирует

ценность многообразия в школе и сообществе с тем, чтобы сделать школу инклюзивной и ориентированной на ребенка, инициирует широкое обсуждение вопросов многообразия вне школы.

29

3.3.Создает образовательную информационную среду и эффективно использует ее.

3.3.1.Обогащает информационную среду на занятиях путем интеграции в учебный процесс мультимедийных технологий и аудиовизуальных средств, а также возможностью доступа учащихся к содержанию информационных ресурсов и возможностью реализовывать различные виды взаимодействия ( чаты, электронная почта, презентации и т.д.). 3.3.2.Стимулирует учащихся в использовании различных информационных источников и освоении мобильной информации на принципах академической честности.

3.3.3.Инициирует обсуждение с коллегами по школе необходимости критического подхода к использованию педагогами и учащимися различных технических средств (в том числе информации из Интернета).

3.3.4. Делится опытом применения на занятиях современных технических средств и информационных технологий, демонстрирует лучшее из практики на мастер‐классе и в публикациях, инициирует сотрудничество с коллегами и другими специалистами, разрабатывает проекты вне школы.



4. Повышение профессио‐нального уровня и сотрудни‐чество.

4.1.Педагог ставит и решает задачи своего профессионального развития, исходя из собственных профессиональных

4.1.1. План профессионального развития разработан педагогом на основе общей стратегии образования в Кыргызстане, государственных образовательных стандартов и собственных профессиональных потребностей.

4.1.2. Обучается по профессиональным образовательным программам, направленным на совершенствование общепедагогических и специальных компетенций.

30

потребностей, различных потребностей учащихся, потребностей школы и системы образования, требований изменяющегося мира.

4.1.3. Ставит личностно‐значимые цели профессионального развития, помогает коллегам определять и достигать личностно‐ значимые цели профессионального развития, обучает педагогов способам совершенствования обучения.

4.1.4. Планирует, курирует развитие стратегии профессионального развития педагогов школы, которые соответствуют потребностям профессионального обучения коллег и предварительно работает с ними. 4.1.5. Занимает лидирующую роль в разработке программ и стратегий профессионального обучения на основе анализа и критического изучения значимых исследований, занимается с учетом трудных целей для совершенствования и развития практики обучения предмету, осуществляет собеседование с молодыми коллегами и подталкивает

31

их к разработке собственных планов профессионального развития.

4.2.Педагог владеет способами профессионального взаимодействия, общения и сотрудничества с коллегами.

4.2.1. Использует конструктивную обратную связь от коллег с целью совершенствования профессиональных знаний и практики преподавания.

4.2.2. Участвует в создании обучающегося профессионального сообщества в школе. Взаимодействует с коллегами для оценки эффективности занятий профессионального обучения в контексте применения полученных знаний и удовлетворения образовательных потребностей учащихся. 4.2.3. Инициирует профессиональные дискуссии с коллегами с

целью оценить практику обучения, направленную на развитие профессиональных знаний и опыта обучения предмету и повышение образовательных достижений учащихся.

4.2.4. Внедряет в практику школы профессиональные дискуссии и/ или представляет опыт взаимодействия педагогов /школ, что основано на данных обратной связи, анализа современных исследований и практики обучения с целью повышения образовательных результатов учащихся.

4.2.5. Пропагандирует, принимает участие и организует встречи, мастер‐классы для профессионального общения между коллегами, информированного обратной связью, анализом исследований и практик для дальнейшего совершенствования обучения учащихся.

32

4.2.6. Способствует развитию Обучающихся профессиональных сообществ и ассоциаций и устанавливает прочные связи с широкой общественностью для повышения качества преподавания. Принимает участие в исследованиях, обеспечивает возможности качественного обучения. Является лидером в обучающихся профессиональных сообществах и ассоциациях и способствует участию коллег в реализации возможностей участия и обучения вне школы.

4.3.Педагог демонстрирует высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры.

4.3.1.Отвечает общепринятым требованиям профессиональной этики и нормам поведения педагога.

4.3.2.Поддерживает высокие этические нормы поведения и помогает коллегам следовать общепринятым требованиям профессиональной этики и нормам поведения, и применяет их во всей школе и в контексте профессионального сообщества. 4.3.3.Инициирует конструктивное обсуждение с коллегами вопросов педагогической этики и академической чести педагога в школе.

33

4.3.4. Демонстрирует образец этического поведения и применяет его в профессиональном общении с коллегами, учащимися и членами местного сообщества. 4.3.5.Инициирует и продвигает, вопросы профессиональной этики и академической чести педагога в публикациях, встречах, форумах на уровне района, города, страны.

34

УРОВНИ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ Соответствие определенной квалификационной категории подтверждается набором компетенций педагога. Владение компетенциями может быть на уровне трех категорий, которые позволяют проследить профессиональный рост педагога от второй категории к высшей категории. Уровни отличаются степенью профессиональной рефлексии, педагогического мастерства, направленности на формирование ключевых компетентностей учащихся (включая самостоятельность учащихся):

Квалиф

икационные

категории педагога

Высшая категория

Первая категория

Вторая категория

Рис.1. Уровни квалификационных категорий педагога. Представленная модель квалификационных категорий нацелена на идею

построения горизонтальной карьеры учителя во взаимосвязи с ростом его профессионального мастерства в контексте значимости и ценности для педагогического сообщества общеобразовательных организаций, что не помешает ему в дальнейшем осуществить карьерный рост и в вертикальном направлении (Рис.1).

Ниже (Рис. 2) представлено соотношение уровней квалификационных категорий и областей профессиональной деятельности учителя.

35

Рис. 2. Профессиональный рост педагога




Планирование и оценивание ожидаемых результатов

Отбор и конструирова

ние содержания и владение методами активного

обучения/учения

Создание мотивирующей образовательной среды для всех категорий учащихся

Повышение профессионального

уровня

36

КРИТЕРИИ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ

37

КРИТЕРИИ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ

1. Направленность педагога Данный критерий просматривается в динамике, что проявляется в

развитии мотивационной структуры личности педагога на основе перехода от предметно‐ориентированной направленности к гуманистической, личностно‐ориентированной.

2. Продуктивность и творчество

Данный критерий просматривается в способности педагога преобразовывать педагогическую деятельность в планируемый и прогнозируемый результат с опорой на основные виды педагогической творческой деятельности. В основе этого критерия лежит динамика развития способностей педагога осуществлять переход от простой адаптации (приспособления) методов, приемов, путей решения образовательных задач к преобразованию в достижении целей обучения, к потребностям учащихся до разработки, создания новых, максимально эффективных.

2 категория

Направленность на содержание

учебного предмета.


Направленность на педагогический

процесс


Направленность на учащегося и других

людей

38

3. Степень реализации принципа системности

Системный подход – метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; его учёт в целостном педагогическом процессе – одно из ключевых требований при рассмотрении педагогических явлений и процессов. Системный подход в преподавании позволяет видеть процесс обучения как целостную систему.

От степени реализации педагогом данного подхода зависят полнота, глубина, прочность, осознанность формируемых компетентностей учащихся.

Данный критерий проявляется в динамике рассмотрения педагогом предмета обучения от уровня отдельной темы, раздела, урока до восприятия учебной проблемы всесторонне, во всём многообразии связей до способности реализовывать и транслировать содержание предмета для развития и формирования всесторонне развитой личности, обладающей ключевыми компетенциями.


Адаптация к конкретным условиям уже

известных методов и средств обучения


Преобразование отдельных элементов процесса обучения,

воспитания


Создание новыхэлементов процесса

обучения и воспитания


Владение стратегиями формирования у

учащихся компетентностей по отдельным разделам

курса


Владение стратегиями формирования

ожидаемой системы компетентностей

учащихся по своему предмету в целом


Владение стратегиями транзита своего

предмета в средство формирования

всесторонне‐развитой личности учащегося

39

4. Уровень рефлексии.

Рефлексия играет определяющую роль в педагогической деятельности, ориентирует педагога на самоанализ результатов собственной профессиональной деятельности, всесторонний анализ поведения учащихся, родителей, межличностных взаимодействий, а также коррекцию взаимодействия с учащимися.

Рефлексирующий педагог способен к демократическому стилю преподавания, критичности по отношению к собственной деятельности.

Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт учитель, «вечный ученик своей профессии» (Д. Дьюи).

Данный критерий прослеживается в динамике от анализа конкретной ситуации “здесь и сейчас”, до глубокого уровня самоанализа, приобретающего панорамный характер, охватывающий профессиональные, морально‐этические и широкие социальные критерии и показатели оценки своей деятельности.


Главным содержанием анализа педагога являются его

конкретные практические действия и их

продуктивность,


Осмысление педагогом причин

своих педагогических действий и их последствий


Рассмотрение процесса обучения и учебной ситуации в целом как проблемных, открытых к постоянному

переосмыслению и развитию педагогических феноменов, определение эффективных путей и

условий

40

ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ

П О Р Я Д

41

О К А Т Т Е С Т А ЦЦ И И

42

АЛГОРИТМ РАБОТЫ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ

43

АЛГОРИТМ РАБОТЫ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ:

№ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1 Изучить и понять нормативные документы по аттестации:

Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций Кыргызской Республики (утверждённое Постановление Кыргызской Республики от 11 августа 2016 г. № 439) (далее Положение)

Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации (утверждённые Приказом министерства труда и социального развития КР от «30» августа 2016 г № 143, Приказом МОН КР от «30» августа 2016 г. № 1235/1).

Руководство по прохождению аттестации для педагогических работников общеобразовательных организаций КР.

Инструкция. Первый этап проведения тестирования учителей общеобразовательных организаций, подлежащих аттестации (НЦТ при МОН КР).

2 Изучить Руководство по проведению аттестации для аттестационной комиссии.

3 Ознакомиться с приказом руководителя общеобразовательной организации о создании и составе аттестационной комиссии (п.16 Положения), а также с графиком работы и списком аттестуемых (п.30 Положения).

4 Ознакомиться с основными функциями аттестационной комиссии (п. 21 Положения).

5 На первом заседании выбрать председателя, заместителя председателя, секретаря аттестационной комиссии аттестационной комиссии (п. 22 Положения)

6 Председателю, заместителю председателя, секретарю ознакомиться с обязанностями (п.п.23,24,25,26,27 Положения).

7 Изучить представленные учителем документы для прохождения аттестации (п.36 Положения):

− Лист самооценки учителя. − Личное заявление учителя. − Результаты тестирования, чтобы удостовериться в полученной учителем оценке НЕ

ниже пороговых значений, определяющей допуск учителя к следующим этапам аттестации (п. 42 Положения).

− Копию паспорта или документа, удостоверяющего личность учителя. − Копии документов об образовании, трудовой книжки, документов о повышении

квалификации, профессиональной переподготовке, о присвоении учёной степени и учёного звания.

− Портфолио учителя.

8 Изучить, как использовать Инструменты оценивания (см. Раздел данного Руководства «Инструменты оценивания») при анализе портфолио, наблюдении урока учителя, проведении беседы‐интервью и научиться подсчитывать баллы.

Важно усвоить при этом, что основаниями для присвоения квалификационной категории при аттестации являются: результаты экспертизы портфолио, наблюдения за уроком, интервью‐беседы (п. 50 Положения).

44

9 Аттестационная комиссия выводит результаты, подсчитывая баллы и заполняя экспертный лист оценки уровня квалификации учителя (п.п. 50, 52, 60 Положения)

10 Аттестационная комиссия открытым голосованием принимает одно из следующих решений (п.п.53,54):

− Присвоить соответствующую квалификационную категорию. − Отказать в присвоении соответствующей квалификационной категории.

11 Аттестационная комиссия выносит рекомендации аттестуемому (п.54)

12 Аттестационная комиссия после подведения итогов голосования сообщает непосредственно присутствующему на заседании учителю результаты аттестации (п.п. 55, 56, 57).

13 Аттестационная комиссия фиксирует в аттестационном листе Решение аттестационной комиссии согласно утверждённой Форме (Приложение 4 к Положению о порядке проведения аттестации).

14 Аттестационная комиссия передаёт протоколы заседаний аттестационной комиссии, материалы аттестации, аттестационные листы, характеристики и документы, представленные на аттестацию, которые хранятся далее у руководителя общеобразовательной организации.

45

ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ЧЛЕНОВ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ

46

Общие правила

1. Аттестация – процесс стрессовый для педагога, он требует дружелюбного отношения. Добивайтесь установления такого отношения.

2. Создайте доброжелательную комфортную доверительную обстановку. При общении с аттестуемым педагогом используйте доверительный тон.

3. Вопросы формулируйте четко. 4. Уточняйте вопрос, если аттестуемый его не понимает. 5. В любой ситуации следует предоставлять педагогу возможность

продемонстрировать свои знания, умения и способности. 6. Постарайтесь внутри комиссии обсудить результаты наблюдения и достигнуть

согласия по отдельным вопросам. 7. Результаты аттестации предоставляются только аттестуемому педагогу, не

разглашаются другим педагогам и не подлежат демонстрации другим. Культура общения

Помните о культуре общения. Отработайте технику реагирования: умение слушать и слышать, умение сдерживать первичную реакцию. Этикет делового общения ‐ необходимое условие профессионализма членов аттестационной комиссии. При общении с аттестуемым педагогом они должны контролировать свои слова и действия, чтобы не вызвать негативного отношения, усиления стрессовой ситуации, что, в свою очередь, может сказаться на эффективности аттестации. Выслушивая аттестуемого педагога: • старайтесь ничего не говорить, комментировать услышанное; • убедитесь, что вы точно поняли педагога, задайте уточняющие вопросы: “Вы

хотите сказать, что …”, “Правильно ли я вас понял, что …”; • старайтесь понять, а не выискивать неточности или ошибки педагога; • будьте внимательны и не теряйте тему беседы. Не отвлекайтесь, думайте о том,

что говорит аттестуемый; • будьте терпеливы. Не прерывайте собеседника, не смотрите на часы, не делайте

нетерпеливых жестов, не просматривайте бумаги, т.е. не делайте то, что свидетельствует о вашем неуважении или безразличии к собеседнику;

• в своих замечаниях постарайтесь затронуть особенности работы аттестуемого педагогического работника, а не его личности, говорите о конкретных фактах, о своих наблюдениях, а не заключениях, к которым Вы пришли;

• высказывайтесь скорее в описательном ключе, аргументированно и доброжелательно.

Принципы работы комиссии

На рисунке 3 ниже проиллюстрированы главные принципы работы аттестационной комиссии: ответственность, объективность и независимость, конфиденциальность. Эти принципы и правила для взаимодействия необходимо соблюдать для проведения аттестации на высоком качественном уровне.

47

Рис. 3: ПРИНЦИПЫ КАЧЕСТВЕННОЙ РАБОТЫ ЧЛЕНОВ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ

Принципы качественной работы членов аттестационной

комиссии

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

КОНФИДЕНЦИ‐АЛЬНОСТЬ

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТ‐

ВИЯ

ОБЪЕКТИВНОСТЬ, НЕЗАВИСИМОСТЬ

• неподкупность; • соблюдение честности и принципиальности;

• НЕ преследовать корыстных интересов;

• НЕ допускать предвзятости и пресечение давления.

• сохранять в тайне служебную информацию(материалы экспертизы);

• НЕ использовать конфиденциальную информацию в личных интересах, интересахтретьих лиц;

• НЕ допускать публичных заявлений о ходе и предварительных результатахаттестации.

• сдержанность и терпеливость; • исключение грубости, бестактности; • уважение решений коллег; • ответственность за сокрытие, фальсификацию данных

• базироваться на объективной информации; • нести ответственность за обоснованность своих выводов;

• поддерживать уровень профессиональной компетентности.

48

ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНИВАНИЯ

49

На этапе подготовки к аттестации учитель заполняет Лист самооценки для прогнозирования квалификационной категории, на которую он может претендовать. Однако степень соответствия той или иной категории будет определяться аттестационной комиссией с использованием следующих инструментов оценивания: портфолио учителя, наблюдение урока, интервью‐беседа в процессе аттестации. По результатам интервью‐беседы, наблюдения урока и обзора портфолио учителю будут присваиваться баллы в соответствии с критериями, которые будут суммированы и соотнесены с требованиями для уровней квалификационных категорий. В итоговом протоколе аттестационной комиссии будут отражены баллы по каждому инструменту оценивания, итоговый балл и решение по соответствию той или иной категории. Если итоговый балл будет меньше минимального балла для второй категории, то категория не присваивается.

1. ЛИСТ САМООЦЕНКИ Лист самооценки профессиональной деятельности педагога (см. Приложение X)cлужит для предварительного определения квалификационной категории, на которую он можете претендовать, определения потребности в профессиональном развитии и ориентиров при подготовке к аттестации. Лист самооценки не будет оцениваться аттестационной комиссией, но вкладывается в портфолио учителя. Лист самооценки:

− заполняется самостоятельно каждым аттестуемым на основе адекватной самооценки профессиональных знаний и опыта;

− является целевым ориентиром для учителя в прогнозировании квалификационной категории;

− результаты самооценки (в баллах в проекции на квалификационную категорию) могут служить основанием для указания претендуемой квалификационной категории при написании личного заявления аттестуемым для прохождения аттестации;

− позволяет педагогу лучше понять аттестационные требования и подготовиться к аттестации, с целью демонстрации и подтверждения обладания заявленными компетенциями;

− предоставляет возможность выявить свой уровень сформированности компетенций в конкретной области профессиональной деятельности и обоснованно определить ориентиры для дальнейшего профессионального роста;

− способствует разработке «Плана профессионального развития» в соответствии с областями профессиональной деятельности учителя.

Инструкция по заполнению Листа самооценки. При заполнении Листа самооценки по каждому из 41 утверждения необходимо отметить только один ответ (от 1 до 5 баллов) и посчитать количество полученных баллов по четырём профессиональным областям. Подсчёт итогового количества баллов по результатам Листа самооценки проводится самостоятельно и единолично педагогом.

50

Пример определения уровня квалификационной категории

Например, педагог набрал в сумме 154 балла. Количество набранных баллов надо разделить на общее количество утверждений, т.е. на 41. Показатель эффективности равен 3,76 балла. Согласно Таблице 2 (см. ниже), результаты листа самооценки соответствуют 1 квалификационной категории и, соответственно, Вам следует претендовать на первую категорию при аттестации.

Таблица 2. – Шкала расчетных значений интегрального показателя эффективности

Интервалы расчетных значений

интегрального показателя Качественная оценка

эффективности 4,7≤ к ≤ 5,0 Высокая эффективность (Высшая

категория)

3,7≤ к ≤ 4,6 Средняя эффективность (1 категория)

2,7≤ к ≤ 3,6 Удовлетворительная эффективность (2 категория)

2,0≤ к ≤ 2,6 Низкая эффективность

Результаты Листа самооценки могут служить учителю не только для определения категории, на которую он может претендовать, но также и для определения задач его профессионального развития. Из Листа самооценки, где указаны четыре области профессиональной деятельности, учитель может определить области, в которых он соответствует требованиям, и определить, над чем ему еще необходимо поработать. Например, если учитель претендует на первую категорию и по «владению методами активного обучения» он набирает только показатель равный 3,631, где требования составляют как минимум 3,7, как указано в Таблице 3, то ему необходимо поработать в этом направлении и соответственно запланировать работу в данном направлении в Плане профессионального развития учителя.

Таблица 3. ‐ Пример сравнения показателя эффективности (по профессиональным областям) с требованиями к категориям

Профессиональные области Полученный

показатель эффективности

Требования к первой категории

1. Планирование и оценивание ожидаемых результатов

4 3,7≤ к ≤ 4,6

2. Владение методами активного обучения/учения

3,63 3,7≤ к ≤ 4,6

1Показатель по каждой профессиональной области рассчитывается также как и показатель по всем четырем областям. В данном случае полученные 40 баллов по второй профессиональной области делятся на общее количество вопросов в этой области, т.е. 11, и вы получаете показатель равный 3,63.

51

3. Создание мотивирующей образовательной среды

3,7 3,7≤ к ≤ 4,6

4. Повышение профессионального уровня и сотрудничество с представителями сообщества

3,7 3,7≤ к ≤ 4,6

Общий показатель эффективности 3,76

2. ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ Портфолио ‐ сборник, комплект документов, демонстрирующих

профессиональный уровень педагога. Портфолио используется при аттестации педагога для подтверждения соответствия уровня профессионального мастерства педагога той или иной категории. Содержание портфолио структурировано в соответствии с компетенциями и индикаторами профессиональной деятельности педагога.

Оценка портфолио основывается на обзоре предоставленных педагогом подтверждений собственной компетенции по каждой профессиональной. В качестве подтверждений могут быть представлены документы в печатном и видео‐формате: планы‐конспекты уроков, методические разработки, сертификаты, программы, отчеты, видео‐уроки, фотографии, наглядные материалы и др.

Учитель должен решить сам, что именно он включит в портфолио для демонстрации каждой компетенции или индикатора согласно требованиям к квалификационным категориям). Портфолио собирается не только для получения оценки со стороны членов аттестационной комиссии, но и как инструмент самооценки. Учитель может пересматривать накопленные в портфолио работы в течение года, анализировать их, обсуждать с другими, отбирать самые лучшие доказательства уровня своей компетенции.

Учитель должен знать требования к портфолио и критерии его оценки (см. Приложение VI), иначе его портфолио не будет соответствовать параметрам оценки. Исходя из этого, учитель может вложить в портфолио в целях подтверждения наличия компетентности документы, перечень которых представлен в Приложении V. Перечень этих документов примерный, т.е. не обязательно наличие всех документов в портфолио. Главным является качество прилагаемых документов, а не их количество. Например, календарно‐тематический план не обязательно включать в портфолио, если он не отражает какой‐либо из требуемых параметров или не показывает индивидуальный вклад учителя, являясь единым для всех. Или если один и тот же документ отражает требуемые параметры, то его не нужно ставить в разные разделы несколько раз, т.е. одного раза достаточно. С другой стороны, учитель вправе включить в портфолио другие документы, подтверждающие его профессиональную компетенцию в той или иной области.

Подсчет баллов. Наличие и соответствие подтверждающих документов девяти

компетенциям педагога оцениваются для первой категории в 2 балла, для второй категории – в 1 балл, для высшей – в 3 балла. При наличии подтверждений разного уровня (категорий) по одной и той же компетенции при подсчете учитывается самый высокий уровень. Например, если в портфолио имеются доказательства и по первой, и по высшей категории, то в итоговую таблицу вносится 3 балла, т.е. показатель соответствия высшей категории. Таким образом, по каждой компетенции учитывается только один показатель.

52

Максимально возможное количество баллов по результатам оценки портфолио педагога – 27 баллов. Минимальный балл по результатам оценки портфолио – 9 баллов.

Требования для трёх категорий следующие: Высшая категория:23‐27 баллов

Первая категория: 16‐22 баллов Вторая категория:9‐15 баллов

3. НАБЛЮДЕНИЕ УРОКА

Целью наблюдения урока являетсякомплексная оценка урока (см. Приложение VII). Наблюдение урока проводится с целью обзора уровня мастерства педагога. Результаты наблюдения урока обсуждаются с учителем, в том числе выявляются возможные причины и пути улучшения его деятельности на уроке. Его урок будет оцениваться по параметрам, указанным в Таблице 4 ниже, которые разработаны в соответствии с требованиями к квалификационным категориям.

Таблица 4. ‐ Параметры оценки урока.

Наблюдаемые параметры

1. Постановка целей урока

2. Оценивание достижений учащихся

3. Критериальность оценивания

4. Наличие и качество обратной связи

5. Результативность урока (достижение целей)

6. Использование педагогом различных источников информации

7. Использование различных методов и приемов активного обучения

8. Использование дифференцированного подхода в обучении

9. Использование технологий, формирующих компетентности

10. Использование ИКТ и формирование информационной компетентности 11. Создание доброжелательной среды обучения для всех учащихся

12. Создание среды равных возможностей, учет индивидуальных потребностей учащихся

13. Создание среды для развития самостоятельности учащихся

Урок и деятельность педагога оцениваются от 0 баллов до 3 баллов. Максимально возможное количество баллов по результатам наблюдения урока – 39 баллов. Минимальный проходной балл по результатам наблюдения урока‐ 13 баллов. Требования для трёх категорий следующие: Высшая категория: 31‐39 баллов Первая категория: 22‐30 баллов Вторая категория: 13‐21 баллов

53

4. ИНТЕРВЬЮ‐БЕСЕДА

Интервью‐беседа проводится для оценивания вашей педагогической деятельности на примере плана ‐ конспекта урока, представленного в портфолио педагога, и на примере проведенного вами урока. Интервью‐беседа также проводится с целью определения соответствия уровню квалификационной категории и стимулирования вашей способности к самоанализу и самооценке. Во время такой беседы вам предлагается ответить на семь вопросов, касающихся вашего урока. Данные вопросы разработаны на основе требований для уровней квалификационных категорий (см. Приложение VIII) и будут оцениваться аттестационной комиссией от 0 до 3 баллов. Таблица 5. ‐ Вопросы интервью‐беседы.

1. Как вы ставите цель урока? Почему? 2. Какие источники информации вы использовали при подготовке к уроку? Объясните свой

выбор. 3. Что вы делаете, чтобы образовательная среда стала мотивирующей? 4. Какие формы и методы обучения на уроке вами запланированы? Почему? Из чего

исходите при использовании тех или иных методов и приемов? 5. Как вы оцениваете работу учащихся? 6. Как вы используете результаты оценивания учащихся? 7. Как вы планируете свое профессиональное развитие? На что вы опираетесь при

постановке задач своего профессионального развития? (Обоснуйте свой ответ в соответствии с результатами вашего Листа самооценки)

Максимально возможное количество баллов по результатам интервью‐беседы – 21 балл. Минимальный проходной балл по результатам интервью‐беседы – 7 баллов. Требования для разных категорий следующие: Педагог высшей категории: 19‐21 балл Педагог первой категории:14‐18 баллов Педагог второй категории: 7‐13 баллов

54

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

55

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ Для определения уровня вашей квалификации используются результаты интервью‐беседы, оценки портфолио и наблюдения урока. Для этого аттестационная комиссия подсчитывает общую сумму баллов, полученных по каждому инструменту оценки:

1. По результатам оценки портфолио минимальный балл составляет 9, а максимальный 27 баллов.

2. По результатам наблюдения урока минимальный балл составляет 13, а максимальный 39 баллов.

3. По результатам интервью‐беседы минимальный балл составляет 7, а максимальный 21 балл.

Интервалы по каждому инструменту и итоговый балл для каждой квалификационной категории указаны ниже в Таблице 6.

Таблица 6. ‐ Подсчет баллов для определения квалификационной категории

Категории педагога

Оценка портфолио

Наблюдение урока

Интервью‐беседа Интервалы значений

общего балла Вторая категория 9‐15 13‐21 7‐13 29 ≤ к ≤ 50 Первая категория 16‐22 22‐30 14‐18 51≤ к ≤ 72 Высшая категория 23‐27 31‐39 19‐21 73 ≤ к ≤ 87

Если общий балл аттестуемого варьируется в пределах от 29 до 50 баллов, то ему присваивается вторая категория. При интервале общего балла между 51 и 72 баллами он соответствует уровню первой категории. Уровень высшей категории составляет от 73 до 87 баллов.

Таблица 7. ‐ Пример итогового подсчета баллов

Инструменты оценивания Балл Оценка портфолио 27 Наблюдение урока 21 Интервью‐беседа 19 Итоговый балл 67

Например, педагог, претендующий на высшую категорию, набрал 67 баллов, что является недостаточным для того, чтобы получить данную категорию и поэтому педагог может претендовать только на первую категорию. Причем по результатам наблюдения урока видно, что 21 балл соответствует уровню второй категории, а не высшей. Поэтому педагогу нужно будет поработать в данном направлении и разобраться, над каким именно аспектом профессиональной деятельности нужно поработать. Педагог также получит комментарии и рекомендации для дальнейшего профессионального роста от аттестационной комиссии.

56

ИНСТРУКЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНСТРУМЕНТОВ ОЦЕНИВАНИЯ

57

ФОРМА ОЦЕНКИ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА При оценке портфолио учитывается и оценивается соответствие представленного подтверждения критерию. Педагог может предоставить план‐конспект урока или какое‐либо документальное доказательство, которое может быть учтено сразу в нескольких критериях. Параллельно даются рекомендации педагогу на основе оценивания его портфолио в последней колонке, на примере Таблицы 8 ниже. Наличие и соответствие подтверждающих документов девяти компетенциям педагога оцениваются для первой категории в 2 баллa, для второй категории– в 1 балл, для высшей – в 3 балла. При наличии подтверждений разного уровня (категорий) по одной и той же компетенции при подсчете учитывается самый высокий уровень. Например, если в портфолио имеются доказательства и по первой, и по высшей категории, то в итоговую таблицу вносится 3 балла, т.е. показатель соответствия высшей категории. Таким образом, по каждой компетенции учитывается только один показатель. Результаты вносятся в следующую таблицу: ФИО ____Бекмурзаев А.И._______________________________________ Образовательная организация __сш.№ 395 г. Каракол _________________ Преподаваемый предмет ____математика __________________________ Дата_________________25 октября 2015 года _______________________ Таблица 8:Заполнение формы оценки портфолио педагога

Область профессиональной деятельно

сти

Компетенции

категория

Подтверждения/критерии Соответствие (X)

Рекомендации для педагога

1. Плани-рование и оцени-вание ожидае-мых

1.1. Педагог планирует процесс и результаты обучения учащихся в соответствии с государственным образовательным стандартом, предметными

2 Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и потребностей в обучении учащихся

Х

58

резуль-татов

стандартами, учебной программой и с учетом особенностей и потребностей в обучении всех учащихся

целого класса, планы-конспекты уроков содержат измеряемые, достижимые и стимулирующие цели в виде ожидаемых результатов учащихся в соответствии с предметным стандартом и учебной программой

1 Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей в обучении разных групп учащихся и содержат

В Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей каждого учащегося

Х

1.2. Педагог планирует и

отслеживает достижения учащихся относительно ожидаемых результатов обучения, используя диагностическое, формативное и суммативное виды оценивания

2 Планы промежуточной и итоговой оценки на учебный год или четверть показывают оцениваемые результаты, сроки проведения, используемые отдельные методы и инструменты

1 Оцененные промежуточные или итоговые работы учеников (эссе, проекты, презентации, контрольные работы, отчеты исследований, экспериментальные работы и т.д.) с письменной развернутой обратной связью учителя на основе критериев, примеры критериев для оценки работ учащихся

Х

В Разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ) педагога, примеры их использования при промежуточных и итоговых оценках

59

1.4. Педагог использует анализ результатов оценивания учащихся для постановки задач, улучшения процесса обучения/учения, стимулирования учащихся

2 Примеры общего анализа результатов учащихся по предмету, примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе)

1 Примеры анализа результатов учащихся по предмету с письменной обратной связью и рекомендациями ученику Примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе)

Х

В Примеры письменной качественной, развернутой обратной связи на выполненную работу конкретным учащимся с постановкой задач учащемуся Документы, подтверждающие обсуждение с родителями индивидуальных задач развития учащихся на основе анализа результатов оценивания (письменная индивидуальная информация для родителей или отчеты о индивидуальном прогрессe учащегося и др.)

2. От-бор и конструи-рование содержания и владение методами активного обучения/ учения

2.1 Педагог строит процесс обучения исходя из знания и понимания концепций и содержания обучения предмету

2 Календарно-тематические планы, планы конспекты уроков педагога подтверждают соответствие процесса обучения принятым стандартам, программам и рекомендованным УМК

Х

1 Календарно-тематические планы, планы конспекты уроков педагога подтверждают использование вариативных учебно-методические материалов педагогом

В Документы (приказ МОиН КР, внутришкольные приказы о разработке или апробации, отчеты, разработанные , опубликованные методические материалы и др.) подтверждают, что педагог участвует в разработке, апробации учебно-методических материалов, использует их и обучает других педагогов использованию

2.3. Учитель использует технологии, направленные на

2 Примеры компетентностно-ориентированных заданий, сертификаты участия в семинарах и тренингах, направленных на изучение компетентностного подхода

60

формирование ключевых компетентностей

1 Портфолио учащихся, отчеты учащихся о выполненных проектных работах или результаты\продукты проектов учеников

Х

В Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер-классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают проведение семинаров, тренингов и др. для педагогов по внедрению педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетентностей как на уровне школы, так и для педагогов других школ. В качестве подтверждения могут выступать сертификаты тренеров для тренеров или учителей по технологиям компетентностного обучения

3. Созда-ние моти-вирую-щей образо-ватель-ной среды (на принци-пах равен-ства и спра-ведли-вости) для всех учащих-ся

3.2. Педагог предоставляет равные возможности для активного обучения учащихся независимо от их пола, этнического происхождения, культуры, родного языка, религии, социально- экономического статуса

2 Планы – конспекты уроков с использованием активных методов обучения

1 Документы (планы-конспекты уроков, формы наблюдения уроков,программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают исследовательскую и практическую работу педагога по улучшению среды обучения, созданию инклюзивной среды в школе, развитию самостоятельности

В Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер-классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидерство педагога в вопросах создания и развития среды равных возможностей в школе

Х

61

4.Повыше-ние профессио-нального уровня и сотрудни-чество

4.1.Педагог ставит и решает задачи своего профессионального развития, исходя из собственных профессиональных потребностей, различных потребностей учащихся, потребностей школы и системы образования, требований изменяющегося мира.

2 Сертификат(ы), подтверждающие прохождение курсов повышения квалификации участие в семинарах, тренингах

1 План собственного профессионального развития педагога, документы подтверждают использование педагогом различных форм и инструментов самоанализа и самооценки для планирования профессионального развития

Х

В План или стратегия профессионального развития коллектива школы, основанный на анализе потребностей школы и\или исследовании тенденций развития системы образования страны, подготовленном педагогом

4.2. Педагог владеет способами профессионального взаимодействия, общения и сотрудничества с коллегами

2 Документы (план профессионального развития, планы методической работы, отчеты, протоколы заседаний ШМО и др.) подтверждают активное участие педагога в исследовательской, методической, социальной деятельности школы

1 Документы (программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают работу педагога по обучению коллег в школе

Х

В Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер-классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в создании обучающегося сообщества в школе

4.3. Педагог демонстрирует высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры

2 Характеристики, отзывы коллег, родителей, учащихся подтверждают высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры педагога

1 Документы (презентации, программы семинаров и др.) подтверждают работу педагога по развитию педагогической культуры в коллективе

Х

62

В Документы (публикации, презентации и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в развитии педагогической культуры, профессиональной этики в школе и сообществе

Пример подсчета баллов для педагога в Таблице 8, где показано, что педагог набрал 19 баллов по оценке портфолио, считается достаточным для получения оценки «соответствует первой категории».

Области профессиональной деятельности Первая категория 1. Планирование и оценивание образовательных результатов 7 2. Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения 3 3. Создание мотивирующей образовательной среды 3 4. Повышение профессионального уровня и сотрудничество 6 Итого: 19

Требования для трёх категорий следующие: Высшая категория: 23‐27 баллов

Первая категория: 16‐22 баллов Вторая категория: 9‐15 баллов

63

ФОРМА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА ФИО ______Бекмурзаев А.И. ______________________________________ Образовательная организация _____сш. №395 г.Каракол _______________ Предмет _______алгебра ______________________________________ Тема урока_____Линейная функция ________________________________ Класс___________10 _____________________________________________ Дата____________28 октября 2015 года _____________________________ Член аттестационной комиссии _____Акмырзаева Б.Д. ________________

В ходе урока отмечайте в соответствующем месте соответствие наблюдаемой деятельности определенным уровням (от нуля до трех баллов), основываясь на пояснениях к каждому баллу (см. Таблицу 9 ниже). Делайте комментарии. По окончании урока обсудите результаты с педагогом. Член аттестационной комиссии должен показать, какие из наблюдаемых параметров (компетенций) проявились на уроке наиболее успешно, а какие менее. Также могут быть обсуждены возможные причины и пути улучшения деятельности педагога на уроке.

Таблица 9: Заполнение формы наблюдения урока педагога

I Планирование и оценивание ожидаемых результатов 1.1.Планирование ожидаемых результатов (целеполагание) 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла Над чем

поработать. Рекомендации для педагога

1 Постановка целей урока

( ) Цели урока озвучены в общем виде, не с позиции учащегося

( Х ) В начале урока педагогом озвучены конкретные, измеряемые цели урока,

( ) В начале урока педагогом предложены и обсуждены с учащимися конкретные,

( ) В начале урока педагогом вместе с учащимися сформулированы конкретные, измеряемые цели урока, поставленные

64

поставленные с позиции учащегося.

измеряемые цели урока, поставленные с позиции учащегося, а также критерии\ индикаторы успешности учащихся

с позиции учащегося, а также критерии\ индикаторы успешности учащихся. Озвученные цели урока прослеживаются на всех этапах урока.

1.2. Оценивание ожидаемых результатов 2 Оценивание

достижений учащихся ( )Оценивает только сам педагог, ограничивается выставлением отметок

( ) Использует отдельные техники и приемы формативного оценивания в течение урока

( Х ) Использует на уроке разнообразные приемы и техники формативного оценивания, варьирует их с учетом разных потребностей и особенностей учащихся.

( ) Использует на уроке разнообразные приемы и техники формативного оценивания, активно привлекает учащихся к самооценке и взаимооценке своих работ и процесса обучения на уроке.

3 Критериальность оценивания

( ) Не информирует учащихся о критериях оценки

( ) Информирует учащихся о критериях оценки заранее, до начала выполнения заданий

( Х ) Информирует учащихся о критериях оценки и обсуждает их с учащимися до начала выполнения заданий

( ) Совместно с учащимися разрабатывает критерии оценивания на уроке перед выполнением заданий

4 Наличие и качество обратной связи

( ) Не дает развернутой, своевременной обратной связи, ограничиваясь словами «Молодец», «хорошо»,

( Х ) Дает развернутую, позитивную и своевременную обратную связь отдельным учащимся или классу в целом в

( ) Дает развернутую, позитивную и своевременную обратную связь группам учащихся разного уровня учебных достижений и дает рекомендации по

( ) Дает развернутую, позитивную и своевременную обратную связь группам учащихся разного уровня учебных достижений, обсуждает с отдельными учащимися задачи по дальнейшему

65

«неправильно» или выставлением отметок без комментариев

конце урока. дальнейшей работе каждой из групп на отдельных этапах урока.

улучшению индивидуальных результатов обучения на всех этапах урока

5 Результативность урока

( ) Цели урока не достигнуты, не все запланированные действия были выполнены в запланированное время

( ) Урок завершен вовремя. Цели урока достигнуты частично

( Х ) Большинство учащихся продемонстрировали достижение запланированных результатов на уроке. Педагог обобщил вместе с учащимися итоги урока на основе целей урока. Выполнены все этапы урока, решены задачи каждого этапа. Цели урока достигнуты полностью.

( ) Все учащиеся участвовали активно на уроке, показали свои знания/ навыки по теме урока и были способны выразить то, чему они научились на уроке. Учащиеся подвели итоги урока, рефлексию приобретенного на уроке опыта, сделали вывод о достижении целей, педагог обобщил итоги, поставил задачи на следующий этап работы по теме. Цели урока достигнуты полностью.

Количество набранных баллов по планированию и оцениванию ожидаемых результатов

8

II Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

6 Использование педагогом различных источников информации

( ) Не использует

( Х ) Использует только один учебник, рекомендованный МОиН

( ) Использует на уроке дополнительные источники информации (книги, тексты, энциклопедии,

( ) Использует на уроке дополнительные источники информации (книги, тексты, энциклопедии, интернет-

66

интернет-ресурсы и т.д.), подготовленные самим педагогом

ресурсы и т.д.), подготовленные самим педагогом, а также подготовленные самими учениками дома или на уроке. Стимулирует и поощряет учащихся использовать и представлять различные источники, что приводит к многообразию мнений и информации по теме урока среди учащихся.

7 Использование различных методов и приемов активного обучения


( ) Использует единичные методы и приемы активного обучения в соответствии с целями урока в течение очень короткого времени на уроке, либо использует набор методов и приемов, не привязывая их к цели урока.

( Х ) Использует методы и приемы активного обучения в зависимости от целей обучения на определенном этапе урока (например, при объяснении новой темы)

( ) Использует различные методы и приемы активного обучения в зависимости от целей обучения учащихся на уроке, варьирует их по ходу урока на основе обратной связи и наблюдения, особенностей и способностей учащихся. На всех этапах урока прослеживается продуманное, взаимосвязанное, последовательное использование активных методов и приемов, что приводит к полному

67

вовлечению каждого учащегося на уроке.

8 Использование дифференцированного подхода в обучении

( ) Не дифференцирует подходы в обучении

( Х ) Дифференцирует задания, формы работы для учащихся исходя из ожидаемого результата урока.

( ) Задания, формы работы для разных групп учащихся разработаны с учетом их потребностей в обучении и особенностей восприятия (включая учащихся с особыми образовательными потребностями).

( ) Задания, формы работы и стратегии обучения тщательно разработаны, отобраны и адаптированы с учетом специфических потребностей в обучении и особенностей всех учащихся.

9 Использование технологий, формирующих компетентности

( ) Не использует, типы вопросов и заданий направлены только на воспроизведение

( ) Использует в основном задачи с решениями по образцу, включает продуктивные и творческие задачи

( Х ) Использует педагогические технологии для развития способностей учащихся решать проблемы, критического и творческого мышления (решение проблемных ситуаций: компетентностно-ориентированные задания, практические задачи по планированию, оценке);

( ) Использует педагогические технологии для развития самостоятельного поиска учащихся решать проблемы (проектная технология, создание собственных задач). Ориентируется на творческий уровень развития компетентностей учащихся. Учащиеся демонстрируют независимость при решении задач на уроке с минимальным вовлечением со стороны педагога.

68

10 Использование ИКТ и формирование информационной компетентности

( ) Не использует ИКТ на уроке

( ) Использует ИКТ для проведения презентаций и демонстраций на уроке

( Х ) Использует ИКТ на уроке и поощряет использование ИКТ учащимися на уроке и при выполнении домашних заданий для формирования навыка поиска, анализа и презентации информации

( ) Свободно использует ИКТ, в том числе при проведении проектных, исследовательских и экспериментальных видов работ, решения задач контроля (тестирование), формируя у учащихся навыки работы с информацией разного типа. Учащиеся демонстрируют отработанные навыки работы с ИКТ во время урока.

Количество набранных баллов по отбору и конструированию содержания и владению методами активного обучения/учения

8

III Создание мотивирующей образовательной среды для всех учащихся 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

11 Создание доброжелательной среды обучения для всех учащихся

( ) Мнение педагога доминирует, учащиеся не имеют возможность высказать свое мнение или задать вопрос

( Х ) Демонстрирует уважение к мнениям учащихся, учащиеся могут высказать свое мнение или задать вопрос педагогу

( ) Побуждает учащихся свободно высказывать свое мнение и помогает им сформулировать свои аргументы или позицию, учащиеся задают вопросы друг другу и педагогу, выслушивают ответы

( ) Педагог и учащиеся демонстрируют уважение к мнениям друг друга, учащиеся свободно и аргументированно высказывают свое мнение и выслушивают друг друга. Учащиеся уверены, что их мнения будут высоко оценены и признаны педагогом.

69

12 Создание среды равных возможностей, учет индивидуальных потребностей учащихся

( ) Процесс обучения на уроке строится как односторонне направленный процесс передачи информации от педагога к учащимся. Педагог работает только с отдельными учащимися.

( ) Почти все учащиеся, в том числе учащиеся с особыми потребностями, вовлечены в процесс обучения на уроке через фронтальную и индивидуальную форму работы

( Х ) Использует разные типы взаимодействий учащихся, сотрудничества и взаимопомощи на уроках. Все учащиеся вовлечены в процесс обучения на уроке через работу в парах, группах. Педагог направляет, консультирует, организует работу групп.

( ) Целенаправленно используются разные типы взаимодействий учащихся, сотрудничества и взаимопомощи. Педагог включен во взаимодействие как ресурс, учащиеся сами организовывают процесс работы в группах, активно слушают, ценят вклад других и разделяют ответственность и успех.

13 Создание среды для развития самостоятельности учащихся

( ) Не прослеживается на уроке

( Х ) Поощряет самостоятельность учащихся при выполнении отдельных учебных заданий

( ) Предоставляет учащимся возможности делать выбор средств и способов выполнения заданий и форм групповых презентаций. Учащимся предоставляется возможность работать самостоятельно на определенных этапах урока.

( ) Предоставляет учащимся возможности делать выбор заданий, средств и способов их выполнения, и форм индивидуальных и групповых презентаций. Учащиеся демонстрируют навыки самостоятельного планирования, распределения и выполнения заданий в группах, самостоятельного поиска информации и т.д.

70

Количество набранных баллов по созданию мотивирующей образовательной среды для всех учащихся

4

Итоговое количество баллов 20 Согласно результатам наблюдения урока, педагог получил 20 баллов, что соответствует уровню второй категории. Комментарии члена аттестационной комиссии:

1. Какие аспекты деятельности педагога наиболее успешны/эффективны?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие аспекты деятельности педагога нуждаются в изменении, улучшении?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Дополнительные комментарии, рекомендации_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок и деятельность педагога оцениваются от 0 баллов до 3 баллов. Максимально возможное количество баллов по результатам наблюдения урока – 39 баллов. Минимальный проходной балл по результатам наблюдения урока‐ 13 баллов. Высшая категория:31‐39 баллов Первая категория:22‐ 30 баллов Вторая категория: 13‐21 баллов

71

ЛИСТ ОЦЕНКИ ИНТЕРВЬЮ‐БЕСЕДЫ Ответы педагога на семь вопросов оцениваются аттестационной комиссией по трем позициям от 0 баллов до 3 баллов.

Комиссия выслушивает ответы на вопросы интервью. Каждый член комиссии индивидуально заполняет лист оценки интервью‐беседы. Затем в ходе дискуссии и согласования оценок между всеми членами комиссии принимается решение. Таблица 10: Заполнение листа оценки интервью‐беседы

Вопросы Ответ 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов (Ни один из

перечисленных вариантов)

1. Как вы ставите цель урока? Почему?

( ) Указывает на важность привлечения учащихся к постановке цели урока и демонстрирует это в конспекте урока и портфолио.

( ) Рассказывает об обсуждении поставленной цели урока с учащимися.

( Х ) Сообщает учащимся о цели урока.

( )

2. Какие источники информации вы использовали при подготовке к уроку? Объясните свой выбор.

( )Предоставляет доказательства из портфолио или конспекта урока о создании и использовании собственныхучебно‐методических материалов.

( Х ) Приводит примеры использования вариативных учебно‐методических материалов при подготовке к уроку.

( ) Демонстрирует использование рекомендованных учебно‐методических материалов при подготовке к уроку.

( )

3. Что вы делаете, чтобы образовательная среда стала мотивирующей?

( )Из своего портфолиодемонстрирует доказательства создания доброжелательной среды, при которой учащиеся могут

( Х ) Побуждает учащихсясвободно высказывать свое мнение и помогает им сформулировать свои

( )Организует работу учащихся в парах и группах. Приводит доказательства демонстрации уважения к мнениям учащихся.

( )

72

свободно высказываться, делиться своими мыслями и демонстрируют уважение к мнению других, а также рассказывает о систематическом развитии у учащихся ценностей сотрудничества и взаимопомощи, навыков их самостоятельности.

аргументы или позицию. Разрабатывает и целенаправленно использует разные типы взаимодействий учащихся, сотрудничества и взаимопомощи на уроках.Предоставляет учащимся возможности делать выбор заданий, средств и способов их выполнения, и форм презентации.

Поощряет самостоятельность учащихся при выполнении отдельных учебных заданий.

4. Какие формы и методы обучения на уроке вами запланированы? Почему? Из чего исходите при использовании тех или иных методов и приемов?

( )Педагог перечисляет различные образовательные стратегии, соответствующие способностям и потребностям всех учащихся. Ответ указывает на систематическое осуществление дифференцированного обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся.

( Х ) Ответ указывает на использование различных образовательных стратегий, соответствующих способностям и потребностям учащихся в том числе с различными лингвистическими, культурными и социально‐экономическимиособенностями. Из портфолио демонстрирует дифференцированный подход к обучению в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся.

( ) Рассказывает о дифференцированном обученииотдельных учащихся, либо отдельной группы учащихся в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

( )

5. Как вы оцениваете работу учащихся?

( ) Рассказывает о совместной с учащимися разработке критериев

( ) Демонстрирует собственную разработку критериев оценки работ, и

( Х ) Рассказывает, что вовлекает отдельных учащихся в процесс

( )

73

оценки. Указывает на то, что вовлекает всех учащихся в процесс самооценки и взаимной оценки.

их обсуждение с учащимися до начала выполнения работы.

самооценки и взаимной оценки. И сообщает учащимся о критериях оценки заранее, до начала работы.

6. Как вы используете результаты оценивания учащихся?

( ) Указывает на то, что дает обратную связь каждому учащемуся, ставит и обсуждает с ним задачи по дальнейшему улучшению индивидуальных результатов обучения.

( ) Указывает на то, что дает обратную связь отдельным группам учащихся разного уровня учебных достижений и дает рекомендации по дальнейшей работе каждой из групп.

( Х ) Указывает на то, что дает обратную связь отдельным учащимся или классу в целом.

( )

7. Как вы планируете свое профессиональное развитие? На что вы опираетесь при постановке задач своего профессионального развития? (Основывайте свой ответ на результатах листа самооценки)

( ) Говорит, что основывается на всесторонних потребностях и трудностях своей профессиональной деятельности, школы и учащихся. Демонстрирует в портфолио планирование задач профессионального развития и их систематическое отслеживание и достигнутый прогресс.

( Х ) Указывает, что основывается на результатах самооценки своей профессиональной деятельности и потребностях учащихся.

( ) Ссылается только на комментарии и рекомендации администрации и своих коллег.

( )

Итого баллов 11

В данном примере педагог набрал 11 баллов и продемонстрировал в интервью‐беседе уровень, соответствующий уровню второй квалификационной категории.

74

Максимально возможное количество баллов по результатам интервью‐беседы – 21 балл. Минимальный проходной балл по результатам интервью‐беседы‐ 7 баллов.

Высшая категория: 19‐21 балл Первая категория: 14‐ 18 баллов Вторая категория: 7 – 13 баллов

________________________________________________________________________________________________ Далее, каждый член аттестационной комиссии представляет председателю аттестационной комиссии именно свои данные подсчёта баллов по каждому аттестуемому, которые он заносит в экспертный лист оценки члена аттестационной комиссии (см. Приложение III). Председатель вносит данные экспертной оценки от каждого члена аттестационной комиссии в общий экспертный лист оценки аттестационной комиссии (см. ПриложениеII) Затем оценки суммируются и делятся на количество экспертных оценок членов аттестационной комиссии по каждому виду экспертизы, т.е. портфолио, наблюдение урока и интервью‐беседа.

75

Приложения ПРИЛОЖЕНИЕ I – ТАБЛИЦА ПОДСЧЕТА БАЛЛОВ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ ПРИЛОЖЕНИЕ II – ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ ОЦЕНКИ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ ПРИЛОЖЕНИЕ III – ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ ОЦЕНКИ ЧЛЕНА АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ ПРИЛОЖЕНИЕ IV ‐ ФОРМА ОЦЕНКИ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

ПРИЛОЖЕНИЕ V ‐ ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ДОКУМЕНТОВ, ПРИЛАГАЕМЫХ В ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

ПРИЛОЖЕНИЕ VI ‐ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА ПРИЛОЖЕНИЕ VII ‐ ФОРМА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА ПРИЛОЖЕНИЕ VIII ‐ ЛИСТ ОЦЕНКИ ИНТЕРВЬЮ‐БЕСЕДЫ ПРИЛОЖЕНИЕ IX ‐ ИНСТРУКЦИЯ: ПЕРВЫЙ ЭТАП ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ПОДЛЕЖАЩИХ АТТЕСТАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ X ‐ ЛИСТ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

76

ПРИЛОЖЕНИЕ I

ТАБЛИЦА ПОДСЧЕТА БАЛЛОВ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

Категории педагога

Оценка портфолио

Наблюдение урока

Интервью‐беседа

Интервалы значений общего балла


9‐15 13‐21 7‐13 29 ≤ к ≤ 50


16‐22 22‐30 14‐18 51≤ к ≤ 72


23‐27 31‐39 19‐21 73 ≤ к ≤ 87

77

ПРИЛОЖЕНИЕ II

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ ОЦЕНКИ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ __________________________________________________________________________

(ФИО аттестуемого учителя, ОО)

Экспертная

оценка-1

Экспертная оценка-

2


3


4


5


6


7

Всего Среднеарифме-тическое значение

(Итоговая сумма всех экспертных оценок делится на

количество экспертных оценок)

1. Оценка портфолио 2. Наблюдение урока 3. Интервью-беседа ИТОГОВАЯ СУММА Соответствие уровню квалификационной категории:___________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-1): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-2): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-3): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-4): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-5): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-6): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта (Оценка-7): __________________________________________________________________________ ФИО и подпись председателя аттестационной комиссии:_________________________________________________________ Дата:________________________________

78

ПРИЛОЖЕНИЕ III

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ ОЦЕНКИ ЧЛЕНА АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ __________________________________________________________________________

(ФИО аттестуемого учителя, ОО)

Экспертная оценка ________________________________________ (ФИО члена аттестационной комиссии)

1. Оценка портфолио

2. Наблюдение урока

3. Интервью‐беседа

Итого баллов:

Соответствие уровню квалификационной категории:___________________________________________________________ ФИО и подпись эксперта: __________________________________________________________________________ Дата:________________________________

79

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

Форма оценки портфолио педагога

ФИО __________________________________________________________ Образовательная организация ____________________________________ Преподаваемый предмет _________________________________________ Дата____________________________________________________________ Наличие и соответствие подтверждающих документов девяти компетенциям педагога оцениваются для первой категории в два балла, для второй категории– в один балл, для высшей – в 3 балла. При наличии подтверждений разного уровня (категорий) по одной и той же компетенции при подсчете учитывается самый высокий уровень. Например, если в портфолио имеются доказательства и по первой, и по высшей категории, то в итоговую таблицу вносится 3 балла, т.е. показатель соответствия высшей категории. Таким образом, по каждой компетенции учитывается только один показатель. Область профес-сиональ-ной деятель-ности

Компетенции

категория

Подтверждения\критерии Соответствие (X)

Рекомендации для педагога

1. Плани-рование и оценива-ние ожидае-мых резуль-татов

1.1. Педагог планирует процесс и результаты обучения учащихся в соответствии с государственным образовательным стандартом, предметными стандартами, учебной

2 Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и потребностей в обучении учащихся целого класса, планы-конспекты уроков содержат измеряемые, достижимые и стимулирующие цели в

80

программой и с учетом особенностей и потребностей в обучении всех учащихся

виде ожидаемых результатов учащихся в соответствии с предметным стандартом и учебной программой

1 Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей в обучении разных групп учащихся и содержат

В Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей каждого учащегося

1.2. Педагог планирует и отслеживает достижения учащихся относительно ожидаемых результатов обучения, используя диагностическое, формативное и суммативное виды оценивания

2 Планы промежуточной и итоговой оценки на учебный год или четверть показывают оцениваемые результаты, сроки проведения, используемые отдельные методы и инструменты

1 Оцененные промежуточные или итоговые работы учеников (эссе, проекты, презентации, контрольные работы, отчеты исследований, экспериментальные работы и т.д.) с письменной развернутой обратной связью учителя на основе критериев, примеры критериев для оценки работ учащихся

В Разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ) педагога, примеры их использования при промежуточных и итоговых оценках

81

1.3. Педагог использует анализ результатов оценивания учащихся для постановки задач, улучшения процесса обучения/учения, стимулирования учащихся

2 Примеры общего анализа результатов учащихся по предмету, примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе)

1 Примеры анализа результатов учащихся по предмету с письменной обратной связью и рекомендациями ученику Примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе)

В Примеры письменной качественной, развернутой обратной связи на выполненную работу конкретным учащимся с постановкой задач учащемуся Документы, подтверждающие обсуждение с родителями индивидуальных задач развития учащихся на основе анализа результатов оценивания (письменная индивидуальная информация для родителей или отчеты о индивидуальном прогрессу учащегося и др.)

2. Отбор и конструи-рование содержа-ния и владение методами активного обучения/ учения

2.2 Педагог строит процесс обучения исходя из знания и понимания концепций и содержания обучения предмету

2 Календарно-тематические планы, планы конспекты уроков педагога подтверждают соответствие процесса обучения принятым стандартам, программам и рекомендованным УМК

1 Календарно-тематические планы, планы конспекты уроков педагога подтверждают использование вариативных учебно-методические материалов педагогом

В Документы (приказ МОиН КР, внутришкольные приказы о разработке или апробации, отчеты, разработанные , опубликованные методические материалы и др.) подтверждают, что педагог участвует в разработке, апробации учебно-методических материалов, использует их и обучает других педагогов использованию

82

2.4. Учитель использует технологии, направленные на формирование ключевых компетентностей

2 Примеры компетентностно-ориентированных заданий, сертификаты участия в семинарах и тренингах, направленных на изучение компетентностного подхода

1 Портфолио учащихся, отчеты учащихся о выполненных проектных работах или результаты\продукты проектов учеников

В Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер-классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают проведение семинаров, тренингов и др. для педагогов по внедрению педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетентностей как на уровне школы, так и для педагогов других школ. В качестве подтверждения могут выступать сертификаты тренеров для тренеров или учителей по технологиям компетентностного обучения

3. Создание мотивиру-ющей образова-тельной среды (на принципах равенства и справедли-вости) для всех учащихся

3.2. Педагог предоставляет равные возможности для активного обучения учащихся независимо от их пола, этнического происхождения, культуры, родного языка, религии, социально- экономического статуса

2 Планы – конспекты уроков с использованием активных методов обучения

1 Документы (планы-конспекты уроков, формы наблюдения уроков,программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают исследовательскую и практическую работу педагога по улучшению среды обучения, созданию инклюзивной среды в школе, развитию самостоятельности

В Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер-классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидерство педагога в вопросах создания и развития среды равных возможностей в школе

83

4.Повы-шение профессио-нального уровня и сотрудни-чество

4.1.Педагог ставит и решает задачи своего профессионального развития, исходя из собственных профессиональных потребностей, различных потребностей учащихся, потребностей школы и системы образования, требований изменяющегося мира.

2 Сертификат(ы), подтверждающие прохождение курсов повышения квалификации участие в семинарах, тренингах

1 План собственного профессионального развития педагога, документы подтверждают использование педагогом различных форм и инструментов самоанализа и самооценки для планирования профессионального развития

В План или стратегия профессионального развития коллектива школы, основанный на анализе потребностей школы и\или исследовании тенденций развития системы образования страны, подготовленном педагогом

4.2. Педагог владеет способами профессионального взаимодействия, общения и сотрудничества с коллегами

2 Документы (план профессионального развития, планы методической работы, отчеты, протоколы заседаний ШМО и др.) подтверждают активное участие педагога в исследовательской, методической, социальной деятельности школы

1 Документы (программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают работу педагога по обучению коллег в школе

В Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер-классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в создании обучающегося сообщества в школе

4.3. Педагог демонстрирует высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры

2 Характеристики, отзывы коллег, родителей, учащихся подтверждают высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры педагога

1 Документы (презентации, программы семинаров и др) подтверждают работу педагога по развитию педагогической культуры в коллективе

84

В Документы (публикации, презентации и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в развитии педагогической культуры, профессиональной этики в школе и сообществе

Максимально возможное количество баллов по результатам оценки портфолио педагога – 27 баллов. Минимальный балл по результатам оценки портфолио‐ 9 баллов. Вторая категория: 9‐15 баллов Первая категория: 16‐22 баллов Высшая категория: 23‐27 баллов

85

Приложение V ‐ Примерный список документов, прилагаемых в портфолио педагога

Портфолио педагога может включать следующие документы:

• план профессионального развития педагога, основанный на самоанализе; • планы‐конспекты уроков педагога, включая план‐конспект наблюдаемого урока; • видео‐записи уроков, письменный анализ (формы наблюдения) посещенных

уроков педагога, выполненный коллегами или руководителями, членами оценочной комиссии;

• календарно‐тематические планы, планы конспекты интегрированных уроков, подборки заданий, текстов, разработки контрольно‐измерительных материалов по предмету;

• методические разработки педагога; • авторские программы; • публикации педагога; • фотографии, наглядные материалы; • наработки учащихся (индивидуальные, групповые проекты, продукты работы на

уроке); • характеристики, отзывы коллег, родителей, учащихся; • анкеты обратной связи учащихся и их анализ; • планы промежуточной и итоговой оценки на учебный год или четверть • эссе, презентации, контрольные работы, отчеты исследований,

экспериментальные работы и др. работы учащихся с обратной связью и оценкой педагога;

• качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе;

• протоколы заседаний методического объединения, методические инструкции; • сертификаты тренеров или педагогов по вопросам оценивания, методике

обучения, технологиям компетентностного обучения; • программы, видеозаписи семинаров и тренингов, отчеты о проведении семинаров

и тренингов, мастер‐классов на районном/городском уровнях, протоколы заседаний районных методических секций;

• программы и отчеты о проведении школьных семинаров/тренингов, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции для педагогов школы;

• анализ уроков и рекомендации, предоставленные педагогам школы после посещений уроков;

• библиотеки планов‐конспектов уроков, контрольно‐измерительных материалов по предмету, дополнительных материалов для чтения, база данных ресурсов для школы;

• ссылки на дополнительные источники, интернет‐ресурсы в планах‐конспектах, использование дополнительных материалов для учащихся;

• приказы МОиН КР о включении в состав рабочих групп, отчеты, протоколы и другие доказательства участия в разработке стандартов/результатов обучения по предметам, создании стратегии/планов развития образования на уровне района, города, региона, страны.

86

Приложение VI ‐ Требования к содержанию портфолио педагога

Требования к категориям Катего рия

1. Планирование и оценивание ожидаемых результатов

Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно‐воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и потребностей в обучении учащихся целого класса, планы‐конспекты уроков содержат измеряемые, достижимые и стимулирующие цели в виде ожидаемых результатов учащихся в соответствии с предметным стандартом и учебной программой

2

Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно‐воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей в обучении разных групп учащихся и содержат

1

Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно‐воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей каждого учащегося

В

Планы промежуточной и итоговой оценки на учебный год или четверть показывают оцениваемые результаты, сроки проведения, используемые отдельные методы и инструменты

2

Оцененные промежуточные или итоговые работы учеников (эссе, проекты, презентации, контрольные работы, отчеты исследований, экспериментальные работы и т.д.) с письменной развернутой обратной связью учителя на основе критериев, примеры критериев для оценки работ учащихся

1

Разработки контрольно‐измерительных материалов (КИМ) педагога, примеры их использования при промежуточных и итоговых оценках

В

Примеры общего анализа результатов учащихся по предмету, примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе)

2

Примеры анализа результатов учащихся по предмету с письменной обратной связью и рекомендациями ученику Примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе)

1

87

Примеры письменной качественной, развернутой обратной связи на выполненную работу конкретным учащимся с постановкой задач учащемуся Документы, подтверждающие обсуждение с родителями индивидуальных задач развития учащихся на основе анализа результатов оценивания (письменная индивидуальная информация для родителей или отчеты о индивидуальном прогрессу учащегося и др.)

В

2. Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения

Календарно‐тематические планы, планы конспекты уроков педагога подтверждают соответствие процесса обучения принятым стандартам, программам и рекомендованным УМК

2

Календарно‐тематические планы, планы конспекты уроков педагога подтверждают использование вариативных учебно‐методические материалов педагогом

1

Документы (приказ МОиН КР, внутришкольные приказы о разработке или апробации, отчеты, разработанные , опубликованные методические материалы и др.) подтверждают, что педагог участвует в разработке, апробации учебно‐методических материалов, использует их и обучает других педагогов использованию

В

Примеры компетентностно‐ориентированных заданий, сертификаты участия в семинарах и тренингах, направленных на изучение компетентностного подхода

2

Портфолио учащихся, отчеты учащихся о выполненных проектных работах или результаты\продукты проектов учеников

1

Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер‐классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают проведение семинаров, тренингов и др. для педагогов по внедрению педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетентностей как на уровне школы, так и для педагогов других школ. В качестве подтверждения могут выступать сертификаты тренеров для тренеров или учителей по технологиям компетентностного обучения

В

3. Создание мотивирующей образовательной среды (на принципах равенства и справедливости) для всех учащихся

Планы – конспекты уроков с использованием активных методов обучения 2

Документы (планы‐конспекты уроков, формы наблюдения уроков,программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают исследовательскую и практическую работу педагога по улучшению среды обучения, созданию инклюзивной среды в школе, развитию самостоятельности

1

Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер‐классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидерство педагога в вопросах создания и развития среды равных возможностей в школе

В

4. Повышение профессионального уровня и сотрудничество

Сертификат(ы), подтверждающие прохождение курсов повышения квалификации участие в семинарах, тренингах

2

88

План собственного профессионального развития педагога, документы подтверждают использование педагогом различных форм и инструментов самоанализа и самооценки для планирования профессионального развития

1

План или стратегия профессионального развития коллектива школы, основанный на анализе потребностей школы и\или исследовании тенденций развития системы образования страны, подготовленном педагогом

В

Документы (план профессионального развития, планы методической работы, отчеты, протоколы заседаний ШМО и др.) подтверждают активное участие педагога в исследовательской, методической, социальной деятельности школы

2

Документы (программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают работу педагога по обучению коллег в школе

1

Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер‐классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в создании обучающегося сообщества в школе

В

Характеристики, отзывы коллег, родителей, учащихся подтверждают высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры педагога

2

Документы (презентации, программы семинаров и др.) подтверждают работу педагога по развитию педагогической культуры в коллективе

1

Документы (публикации, презентации и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в развитии педагогической культуры, профессиональной этики в школе и сообществе

В

89

ПРИЛОЖЕНИЕ VII

Форма наблюдения урока

Педагог__________________________Предмет____________________класс_______________________________ Тема урока___________________________________________________ Дата наблюдения:_____________________ Член аттестационной комиссии____________________________ В ходе урока отмечайте в соответствующем месте соответствие наблюдаемой деятельности определенным уровням (от нуля до трех баллов), основываясь на пояснениях к каждому баллу. Делайте комментарии. По окончании урока обсудите результаты с педагогом. Член аттестационной комиссии должен показать, какие из наблюдаемых параметров (компетенций) проявились на уроке наиболее успешно, а какие менее. Также могут быть обсуждены возможные причины и пути улучшения деятельности педагога на уроке I Планирование и оценивание ожидаемых результатов 1.1.Планирование ожидаемых результатов (целеполагание) 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла Над чем

поработать: Рекомендации для педагога

1 Постановка целей урока

( ) Цели урока озвучены в общем виде, не с позиции учащегося

( ) В начале урока педагогом озвучены конкретные, измеряемые цели урока, поставленные с позиции

( ) В начале урока педагогом предложены и обсуждены с учащимися конкретные, измеряемые цели урока, поставленные с позиции учащегося, а

( ) В начале урока педагогом вместе с учащимися сформулированы конкретные, измеряемые цели урока, поставленные с позиции учащегося, а также критерии\ индикаторы успешности

90

учащегося.

также критерии\ индикаторы успешности учащихся

учащихся. Озвученные цели урока прослеживаются на всех этапах урока.

1.2. Оценивание ожидаемых результатов 2 Оценивание

достижений учащихся ( )Оценивает только сам педагог, ограничивается выставлением отметок

( ) Использует отдельные техники и приемы формативного оценивания в течение урока

( ) Использует на уроке разнообразные приемы и техники формативного оценивания, варьирует их с учетом разных потребностей и особенностей учащихся.

( ) Использует на уроке разнообразные приемы и техники формативного оценивания, активно привлекает учащихся к самооценке и взаимооценке своих работ и процесса обучения на уроке.

3 Критериальность оценивания

( ) Не информирует учащихся о критериях оценки

( ) Информирует учащихся о критериях оценки заранее, до начала выполнения заданий

( ) Информирует учащихся о критериях оценки и обсуждает их с учащимися до начала выполнения заданий

( ) Совместно с учащимися разрабатывает критерии оценивания на уроке перед выполнением заданий

4 Наличие и качество обратной связи

( ) Не дает развернутой, своевременной обратной связи, ограничиваясь словами «Молодец», «хорошо», «неправильно» или выставлением отметок без

( ) Дает развернутую, позитивную и своевременную обратную связь отдельным учащимся или классу в целом в конце урока.

( ) Дает развернутую, позитивную и своевременную обратную связь группам учащихся разного уровня учебных достижений и дает рекомендации по дальнейшей работе каждой из групп на отдельных этапах урока.

( ) Дает развернутую, позитивную и своевременную обратную связь группам учащихся разного уровня учебных достижений, обсуждает с отдельными учащимися задачи по дальнейшему улучшению индивидуальных результатов обучения на всех этапах урока

91

комментариев 5 Результативность

урока ( ) Цели урока не достигнуты, не все запланированные действия были выполнены в запланированное время

( ) Урок завершен вовремя. Цели урока достигнуты частично

( ) Большинство учащихся продемонстрировали достижение запланированных результатов на уроке. Педагог обобщил вместе с учащимися итоги урока на основе целей урока. Выполнены все этапы урока, решены задачи каждого этапа. Цели урока достигнуты полностью.

( ) Все учащиеся участвовали активно на уроке, показали свои знания/ навыки по теме урока и были способны выразить то, чему они научились на уроке. Учащиеся подвели итоги урока, рефлексию приобретенного на уроке опыта, сделали вывод о достижении целей, педагог обобщил итоги, поставил задачи на следующий этап работы по теме. Цели урока достигнуты полностью.

Количество набранных баллов по планированию и оцениванию ожидаемых результатов II Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

6 Использование педагогом различных источников информации


( ) Использует только один учебник, рекомендованный МОиН

( ) Использует на уроке дополнительные источники информации (книги, тексты, энциклопедии, интернет-ресурсы и т.д.), подготовленные самим педагогом

( ) Использует на уроке дополнительные источники информации (книги, тексты, энциклопедии, интернет-ресурсы и т.д.), подготовленные самим педагогом, а также подготовленные самими учениками дома или на

92

уроке. Стимулирует и поощряет учащихся использовать и представлять различные источники, что приводит к многообразию мнений и информации по теме урока среди учащихся.

7 Использование различных методов и приемов активного обучения


( ) Использует единичные методы и приемы активного обучения в соответствии с целями урока в течение очень короткого времени на уроке, либо использует набор методов и приемов, не привязывая их к цели урока.

( ) Использует методы и приемы активного обучения в зависимости от целей обучения на определенном этапе урока (например, при объяснении новой темы)

( ) Использует различные методы и приемы активного обучения в зависимости от целей обучения учащихся на уроке, варьирует их по ходу урока на основе обратной связи и наблюдения, особенностей и способностей учащихся. На всех этапах урока прослеживается продуманное, взаимосвязанное, последовательное использование активных методов и приемов, что приводит к полному вовлечению каждого учащегося на уроке.

8 Использование дифференцированного подхода в обучении

( ) Не дифференцирует подходы в

( ) Дифференцирует задания, формы

( ) Задания, формы работы для разных групп учащихся

( ) Задания, формы работы и стратегии обучения тщательно

93

обучении работы для учащихся исходя из ожидаемого результата урока.

разработаны с учетом их потребностей в обучении и особенностей восприятия (включая учащихся с особыми образовательными потребностями).

разработаны, отобраны и адаптированы с учетом специфических потребностей в обучении и особенностей всех учащихся.

9 Использование технологий, формирующих компетентности

( ) Не использует, типы вопросов и заданий направлены только на воспроизведение

( ) Использует в основном задачи с решениями по образцу, включает продуктивные и творческие задачи

( ) Использует педагогические технологии для развития способностей учащихся решать проблемы, критического и творческого мышления (решение проблемных ситуаций: компетентностно-ориентированные задания, практические задачи по планированию, оценке);

( ) Использует педагогические технологии для развития самостоятельного поиска учащихся решать проблемы (проектная технология, создание собственных задач). Ориентируется на творческий уровень развития компетентностей учащихся. Учащиеся демонстрируют независимость при решении задач на уроке с минимальным вовлечением со стороны педагога.

10 Использование ИКТ и формирование информационной компетентности

( ) Не использует ИКТ на уроке

( ) Использует ИКТ для проведения презентаций и демонстраций на

( ) Использует ИКТ на уроке и поощряет использование ИКТ учащимися на уроке и при выполнении

( ) Свободно использует ИКТ, в том числе при проведении проектных, исследовательских и экспериментальных

94

уроке домашних заданий для формирования навыка поиска, анализа и презентации информации

видов работ, решения задач контроля (тестирование), формируя у учащихся навыки работы с информацией разного типа. Учащиеся демонстрируют отработанные навыки работы с ИКТ во время урока.

Количество набранных баллов по отбору и конструированию содержания и владению методами активного обучения/учения

III Создание мотивирующей образовательной среды для всех учащихся 0 баллов 1 балл 2 балла 3 балла

11 Создание доброжелательной среды обучения для всех учащихся

( ) Мнение педагога доминирует, учащиеся не имеют возможность высказать свое мнение или задать вопрос

( ) Демонстрирует уважение к мнениям учащихся, учащиеся могут высказать свое мнение или задать вопрос педагогу

( ) Побуждает учащихся свободно высказывать свое мнение и помогает им сформулировать свои аргументы или позицию, учащиеся задают вопросы друг другу и педагогу, выслушивают ответы

( ) Педагог и учащиеся демонстрируют уважение к мнениям друг друга, учащиеся свободно и аргументированно высказывают свое мнение и выслушивают друг друга. Учащиеся уверены, что их мнения будут высоко оценены и признаны педагогом.

12 Создание среды равных возможностей, учет индивидуальных потребностей учащихся

( ) Процесс обучения на уроке строится как односторонне направленный процесс передачи

( ) Почти все учащиеся, в том числе учащиеся с особыми потребностями, вовлечены в

( ) Использует разные типы взаимодействий учащихся, сотрудничества и взаимопомощи на

( ) Целенаправленно используются разные типы взаимодействий учащихся, сотрудничества и взаимопомощи. Педагог

95

информации от педагога к учащимся. Педагог работает только с отдельными учащимися.

процесс обучения на уроке через фронтальную и индивидуальную форму работы

уроках. Все учащиеся вовлечены в процесс обучения на уроке через работу в парах, группах. Педагог направляет, консультирует, организует работу групп.

включен во взаимодействие как ресурс, учащиеся сами организовывают процесс работы в группах, активно слушают, ценят вклад других и разделяют ответственность и успех.

13 Создание среды для развития самостоятельности учащихся

( ) Не прослеживается на уроке

( ) Поощряет самостоятельность учащихся при выполнении отдельных учебных заданий

( ) Предоставляет учащимся возможности делать выбор средств и способов выполнения заданий и форм групповых презентаций. Учащимся предоставляется возможность работать самостоятельно на определенных этапах урока.

( ) Предоставляет учащимся возможности делать выбор заданий, средств и способов их выполнения, и форм индивидуальных и групповых презентаций. Учащиеся демонстрируют навыки самостоятельного планирования, распределения и выполнения заданий в группах, самостоятельного поиска информации и т.д.

96

Количество набранных баллов по созданию мотивирующей образовательной среды для всех учащихся

ИТОГОВОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ Комментарии члена аттестационной комиссии:

1. Какие аспекты деятельности педагога наиболее успешны/эффективны?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие аспекты деятельности педагога нуждаются в изменении, улучшении?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительные комментарии, рекомендации__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Максимально возможное количество баллов по результатам наблюдения урока – 39 баллов. Минимальный проходной балл по результатам наблюдения урока‐ 13 баллов.

Высшая категория: 31‐39 баллов Первая категория: 22‐ 30 баллов Вторая категория: 13‐21 баллов

97

ПРИЛОЖЕНИЕ VIII

Лист оценки интервью‐беседы ФИО __________________________________________________________ Образовательная организация ____________________________________ Преподаваемый предмет _________________________________________ Дата___________________________________________________________

Вопросы Ответ 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов (Ни один из

перечисленных вариантов)

1. Как вы ставите цель урока? Почему?

( ) Указывает на важность привлечения учащихся к постановке цели урока и демонстрирует это в конспекте урока и портфолио.

( ) Рассказывает об обсуждении поставленной цели урока с учащимися.

( ) Сообщает учащимся о цели урока.

( )

2. Какие источники информации вы использовали при подготовке к уроку? Объясните свой выбор.

( )Предоставляет доказательства из портфолио или конспекта урока о создании и использовании собственныхучебно-методических материалов.

( ) Приводит примеры использования вариативных учебно-методических материалов при подготовке к уроку.

( ) Демонстрирует использование рекомендованных учебно-методических материаловпри подготовке к уроку.

( )

3. Что вы делаете, чтобы образовательная среда стала мотивирующей?

( )Из своего портфолио демонстрирует доказательства создания доброжелательной среды, при которой учащиеся могут свободно высказываться, делиться своими мыслями и

( )Побуждает учащихся свободно высказывать свое мнение и помогает им сформулировать свои аргументы или позицию. Разрабатывает и целенаправленно использует разные типы

( )Организует работу учащихся в парах и группах.Приводит доказательства демонстрации уважения к мнениям

( )

98

демонстрируют уважение к мнению других, а также рассказывает о систематическом развитии у учащихся ценностей сотрудничества и взаимопомощи, навыкових самостоятельности.

взаимодействий учащихся, сотрудничества и взаимопомощи на уроках.Предоставляет учащимся возможности делать выбор заданий, средств и способов их выполнения, и форм презентации.

учащихся.Поощряет самостоятельность учащихся при выполнении отдельных учебных заданий.

4. Какие формы и методы обучения на уроке вами запланированы? Почему? Из чего исходите при использовании тех или иных методов и приемов?

( )Педагогперечисляет различные образовательные стратегии, соответствующие способностям и потребностям всех учащихся. Ответ указывает на систематическоеосуществление дифференцированного обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся.

( ) Ответ указывает на использование различныхобразовательных стратегий, соответствующих способностям и потребностям учащихся в том числе с различными лингвистическими, культурными и социально-экономическимиособенностями. Из портфолио демонстрирует дифференцированный подход к обучению в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся.

( ) Рассказывает о дифференцированном обученииотдельных учащихся, либо отдельной группы учащихсяв соответствии с их особыми образовательными потребностями.

( )

5. Как вы оцениваете работу учащихся?

( ) Рассказывает о совместной с учащимися разработке критериев оценки. Указывает на то, что вовлекает всех учащихся в процесс самооценки и взаимной оценки.

( ) Демонстрирует собственную разработку критериев оценки работ, и их обсуждение с учащимися до начала выполнения работы.

( ) Рассказывает, что вовлекает отдельных учащихся в процесс самооценки и взаимной оценки. И сообщает учащимся о критериях оценки заранее, до начала работы.

( )

99

6. Как вы используете результаты оценивания учащихся?

( ) Указывает на то, что дает обратную связь каждому учащемуся, ставит и обсуждает с ним задачи по дальнейшему улучшению индивидуальных результатов обучения.

( ) Указывает на то, что дает обратную связь отдельным группам учащихся разного уровня учебных достижений и дает рекомендации по дальнейшей работе каждой из групп.

( )Указывает на то, что дает обратную связь отдельным учащимся или классу в целом.

( )

7. Как вы планируете свое профессиональное развитие? На что вы опираетесь при постановке задач своего профессионального развития? (Основывайте свой ответ на результатах листа самооценки)

( ) Говорит, что основывается на всесторонних потребностях и трудностях своей профессиональной деятельности, школы и учащихся. Демонстрирует в портфолио планирование задач профессионального развития и их систематическое отслеживание и достигнутый прогресс.

( ) Указывает, что основывается на результатах самооценки своей профессиональной деятельности и потребностях учащихся.

( ) Ссылается только на комментарии и рекомендации администрации и своих коллег.

( )

Итого баллов:

Ответы педагога на семь вопросов оцениваются трем позициям от 0 баллов до 3 баллов. Максимально возможное количество баллов по результатам интервью‐беседы – 21 балл. Минимальный проходной балл по результатам интервью‐беседы‐ 7 баллов. Высшая категория: 19‐21 балл Первая категория:14‐ 18 баллов Вторая категория: 7 – 13

100

Приложение IX

ИНСТРУКЦИЯ

Первый этап проведения тестирования учителей общеобразовательных организаций, подлежащих аттестации

1. Общие положения

1. Первый этап аттестации проводится методом комплексного компьютерного тестирования, проводимого по технологиям, разработанным учреждением «Национальный центр тестирования Министерство образования и науки Кыргызской республики».

2. В своей деятельности по организации и проведению тестирования учителей общеобразовательных организаций организаторы и участники руководствуются Трудовым кодексом Кыргызской Республики, законами Кыргызской Республики «Об образовании», о «Статусе учителя» правилами проведения и условиями аттестации учителей общеобразовательных организаций, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы начального, основного, общего среднего образования, настоящей инструкцией (далее Инструкция).

3. Настоящая инструкция по организации и проведению тестирования определяет действия и основные функции:

‐ Учреждения «Национальный центр тестирования Министерство образования и науки Кыргызской республики» (далее НЦТ);

‐ Управления образования г. Бишкек и Ош, городских и районных отделов образования (далее горОО, райОО, УО)

‐ общеобразовательной организации (школа) 4. Организация и проведение тестирования включает в себя следующие этапы: ‐ формирование базы данных (далее БД) учителей общеобразовательных

организаций ‐ подготовка к проведению тестирования; ‐ проведение тестирования; ‐ обработка результатов тестирования; ‐ подготовка отчетности. 5. К тестированию допускаются учителя общеобразовательных организаций,

включенные в список, утвержденный аттестационной комиссией. При уведомлении указывается место, дата и время проведения тестирования. Дата тестирования сообщается учителю за 5 дней до проведения тестирования. Учитель, проходящий тестирование, должен иметь при себе документ, удостоверяющий личность.

6. Учитель общеобразовательной организации, получивший при прохождении тестирования оценку ниже пороговых значений не допускаются ко второму этапу аттестации.

В случае, если учитель не прошел тестирование в обозначенные сроки по уважительным причинам, в том числе при потери трудоспособности по перечню видов заболеваний, при которых может устанавливаться срок временной нетрудоспособности более двух месяцев, аттестационная комиссия принимает решение об аттестации данного педагогического работника в следующем учебном году.

7. Тестирование проводится администраторами Национального центра тестирования Министерства образования и науки КР. Национальным центром

101

тестирования для администрирования тестирования и в качестве операторов ПК могут быть привлечены другие специалисты.

8. В ходе тестирования используются тесты: ‐ на знание законодательства в сфере образования Кыргызской Республики; ‐ знание основ психологии, педагогики и методики преподавания; ‐ знание преподаваемого предмета. 9. Тестирование проводится на компьютере. 10. Объективность проведения тестирования обеспечивается стандартностью

условий, времени, подсчета результатов, содержания тестов. 11. На проведение тестирования администратором оформляется протокол.

2. Содержание тестов 12. Тестирование учителей состоит из 3 частей: Первая часть: на знание законодательства в сфере образования Кыргызской

Республики – 10 вопросов; Вторая часть: знание основ психологии, педагогики и методики преподавания ‐

состоит из 15 вопросов; Третья часть предметные тесты ‐ состоят из 25 вопросов. Общее время тестирования составляет 120 минут. Тестирование проводится на основе стандартизированных тестов, разработанных

НЦТ. СТ включают задания закрытого типа – задания с выбором одного правильного

ответа; 3. Организация и проведение тестирования

13. Работа по организации и проведению тестирования предусматривает совместную деятельность МОН КР, НЦТ, УО, райОО, горОО.

14. МОН КР совместно с НЦТ разрабатывает инструкцию и другие нормативные документы.

15. НЦТ готовит: ‐ базу тестовых заданий по знаниям законодательства в сфере образования

Кыргызской Республики, основам педагогики и психологии, основам предметных знаний; ‐ программное обеспечение (далее ПО) для создания и проведения

компьютерного тестирования с целью выявления уровня знаний по разделам теста, сбора и анализа результатов, определения прохождения порогового значения.

16. УО, райОО, горОО совместно с НЦТ определяют: ‐ место прохождения тестирования и количество тестируемых; ‐ фонд компьютерных классов; ‐ график тестирования в рамках установленных сроков; ‐ подготовку к проведению тестирования 17. Проведение тестирования: ‐ Учителя запускаются в компьютерный класс по одному. ‐ Ответственный райОО, горОО или УО совместно с НЦТ производит

идентификацию личности на основании документа , удостоверяющего личность. ‐ Ответственный райОО, горОО или УО совместно с НЦТ следят за тем, чтобы сумки,

книги, сотовые телефоны и другие посторонние предметы учителей были оставлены в специально отведенном для этого месте. Учитель занимает место в компьютерном классе.

102

‐ Запуск учителей заканчивается с момента объявления начала тестирования. Учитель обязан соблюдать правила поведения на тестировании.

‐ Выбирается предмет и ФИО учителя согласно списку аттестационной комиссии. При необходимости, оператор ПК помогает учителям правильно заполнить форму идентификации.

‐ Тестируемый заявляет о готовности приступить к тестированию, а оператор ПК запускает тест.

‐ По завершении теста, программное обеспечение показывает на мониторе результат тестирования, после чего заполняется протокол тестирования и подписывается тестируемым.

‐ На высвободившееся место приглашается следующий тестируемый.

4. Функции общеобразовательной организации (школа) 18. Формирование списков учителей для прохождения тестирования и

своевременная передача в райОО, горОО, УО; 19. Обеспечение необходимой документацией специалистов райОО, горОО, УО; 20. Администрации общеобразовательной организации оповещение учителей

за 5 дней до проведения тестирования. Учитель, проходящий тестирование, должен иметь при себе документ, удостоверяющий личность;

21. Обеспечение администрации общеобразовательной организации явки учителей на тестирование.

5. Функции райОО, горОО, УО

22. Обеспечение необходимой документацией НЦТ; 23. Организация приема заявлений учителей на прохождение тестирования; 24. Согласование комплектации фонда компьютерных классов с организацией

образования, на базе которой будет проводиться тестирование; 25. Составление и утверждение графика проведения тестирования совместно с

НЦТ (по установленному сроку); 26. Распределение по потоком зарегистрированных учителей; 27. Обеспечение явки учителей на тестирование; 28. Ответственность за подготовку фонда компьютерных классов,

задействованных для проведения тестирования.

6. Функции НЦТ 29. Организация, установка и сопровождение программного обеспечения. 30. Проверка работоспособности техники компьютерного фонда, локальной

сети, программного обеспечения; 31. Организация и проведение инструктажа по организации по проведению

тестирования. 32. Разъяснение правил работы с программой АРМ (автоматизированные

рабочие места ‐ компьютеры) «Тестируемый»; 33. Контроль за соблюдением правил поведения в компьютерном классе; 34. Организация и выдача результатов в горОО, райОО, УО; 35. Сбор статистических данных по результатам проведения тестирования; 36. Подготовка отчета о проведении тестирования; 37. Передача результатов тестирования после окончания тестирования в

общеобразовательные организации и органы образования.

103

7. Планирование фонда компьютерных классов 38. НЦТ совместно с УО, райОО, горОО определяет организации образования,

на базе которых будет проводится тестирование; 39. НЦТ совместно с УО, райОО, горОО определяют комплектацию

компьютерных классов; 40. При выборе организации образования для проведения тестирования

необходимо учитывать следующие требования: ‐ компьютерные классы должны находиться в пределах одного здания (корпуса), ‐ число посадочных мест (компьютеров) в классах должно быть не менее 12.

8. Техническое обеспечение тестирования 41. Требования на техническое обеспечение организаций образования при

проведении тестирования: ‐ компьютеры для «Головной компьютер» и «Тестируемый» со следующими

характеристиками: не ниже Pentium‐IV, HDD‐20Гб, ОЗУ‐512Мб, WindowsXP, 7, 8, 8.1, 10. USB 2.0. Лазерный принтер производительностью не менее 15 страниц в минуту, разрешение – 600 dpi. USBFlashedrive;

‐ выход в интернет со скоростью не ниже 128 Кбит/сек; ‐ Компьютеры в классе должны быть объединены в единую локальную сеть.

9. Правила поведения учителей во время тестирования 42. Общие правила для учителей ‐ Во время тестирования выходить из компьютерного класса запрещается; ‐ Нельзя пересаживаться с одного компьютера на другой, переговариваться,

списывать; ‐ Заносить и использовать шпаргалки, справочную литературу, мобильные средства

связи. При нарушении этих правил учитель удаляется с тестирования. 43. Учитель ведет себя дисциплинированно и внимательно слушает объяснения

администратора.

10. Обработка и оценивание (шкалирование) результатов тестирования 44. Результаты тестирования оцениваются дихотомически, т. е. правильный

ответ 1 балл, неправильный – 0 балл. Пороговый балл составляет 50% от максимального балла.

45. Ведомость о количестве набранных баллов передается в органы образования городов и районов и в аттестационную комиссию и тестируемому, для принятия дальнейшего решения.

46. Обработка и выдача результатов тестирования осуществляется согласно утвержденному графику МОиН КР.

47. Протокол результата распечатывается в 3 экземплярах и передается в райОО, горОО, УО. Ведомость тестирования подписывается ответственным НЦТ и заверяется печатью организации, где проходит тестирование.

104

Приложение X ‐ Лист самооценки

Лист самооценки профессиональной деятельности педагога ФИО __________________________________________________________ Образовательная организация ____________________________________ Преподаваемый предмет _________________________________________ Прочитайте внимательно утверждения, данные ниже. Для каждого из утверждений обведите, пожалуйста, соответствующий ответ. По каждому утверждению вы можете выбрать только один ответ и вам необходимо подсчитать количество баллов по четырем профессиональным областям.

I. Планирование и оценивание ожидаемых результатов

1. Каждый учащийся на моем предмете знает цели и задачи урока Абсолютно согласен

Согласен Затрудняюсь ответить

Не согласен Абсолютно не согласен

5 4 3 2 1 2. Главный результат урока – знание учащимися программного материала

Абсолютно согласен



1 2 3 4 5

3. На уроках я постоянно использую приемы взаимооценки и самооценки учащихся Абсолютно согласен



5 4 3 2 1

4. Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для учащихся Абсолютно согласен



1 2 3 4 5

5. Я считаю необходимым демонстрировать успехи моих учеников их родителям (другим взрослым)




5 4 3 2 1

6. Мои учащиеся хорошо работают на уроках и без критериев оценки Абсолютно согласен



1 2 3 4 5

7. При планировании я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности и ключевых компетентностей у учащихся




5 4 3 2 1

105

8. Я понимаю важность обратной связи для учащихся в процессе обучения и всегда ее организую




5 4 3 2 1 9. В работах учащихся для меня важно в первую очередь найти и посчитать ошибки и указать на

них учащимся Абсолютно согласен



1 2 3 4 5 10. То, чему учащийся научился, можно узнать только по результатам контрольной работы или

экзамену Абсолютно согласен



1 2 3 4 5 II. Отбор и конструирование содержания и владение методами активного

обучения/учения

11. При подготовке к урокам я использую дополнительные материалы по предмету Абсолютно согласен



5 4 3 2 1 12. На своих уроках прекрасно обхожусь без информационно-коммуникативных технологий, так

как считаю их использование лишним Абсолютно согласен



1 2 3 4 5 13. Я всегда даю возможность учащимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках

изучаемой темы Абсолютно согласен



5 4 3 2 1 14. Я в полной мере владею различными методами и приемами активного обучения на своих

уроках Абсолютно согласен



5 4 3 2 1 15. Мне нужно многое узнать о возрастных особенностях учащихся




5 4 3 2 1

106

16. Активные методы обучения у меня отнимают много времени на подготовку к уроку, можно обойтись и без них




1 2 3 4 5

17. Учащимся с особыми потребностями лучше учиться в специальных учебных заведениях Абсолютно согласен



1 2 3 4 5

18. Я знаю, как формировать навыки учебной деятельности и ключевые компетентности у учащихся во время урока, и уделяю этому много внимания




5 4 3 2 1

19. Я предпочитаю использовать заданные в учебных материалах проблемные ситуации, чем придумывать самому




1 2 3 4 5

20. Специально учить учеников на уроках находить информацию и работать с ней в современном мире - пустое занятие, они сами с этим прекрасно справляются




1 2 3 4 5

21. Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для вовлечения обучающихся разного уровня одной параллели




5 4 3 2 1

III. Создание мотивирующей образовательной среды для всех учащихся 22. Удобно пользоваться одним планом урока, когда есть параллельные классы, это экономит мое

время Абсолютно согласен



1 2 3 4 5

23. Я обращаю внимание на тех учащихся, которым нравится мой предмет, и работаю на уроке в основном с ними




1 2 3 4 5 24. Я организую урок так, что ученики рассуждают, дискутируют, выполняют нестандартные

задания Абсолютно согласен



5 4 3 2 1

107

25. Работа в группах отнимает драгоценное время для получения знаний учащимися, я избегаю ее

использовать Абсолютно согласен



1 2 3 4 5 26. У многих моих учащихся отсутствует мотивация к учебе, и с этим ничего не поделаешь




1 2 3 4 5 27. У значительного количества учеников в каждом классе отсутствуют способности к моему

предмету Абсолютно согласен



1 2 3 4 5 28. Я всегда даю возможность учащимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках

изучаемой темы Абсолютно согласен



5 4 3 2 1 29. Самостоятельность учащихся хороша во внеурочной работе, на уроках мало времени на нее




1 2 3 4 5 30. Я часто организую работу учащихся в группах при выполнении задания




5 4 3 2 1 31. Если бы у меня были сильные учащиеся, мои уроки были бы отличными




1 2 3 4 5 IV. Повышение профессионального уровня и сотрудничество

32. У меня есть большой опыт участия в работе с коллегами по разработке программ,

дидактических и методических материалов Абсолютно согласен



5 4 3 2 1 33. Мне трудно делать самооценку своей деятельности, пусть лучше коллеги и администрация

дадут объективный анализ Абсолютно согласен



1 2 3 4 5

108

34. Я делюсь своими наработками с моими коллегами Абсолютно согласен



5 4 3 2 1

35. Я заинтересованно отношусь к определению общих педагогических проблем и их решению с другими коллегами




5 4 3 2 1

36. Обмениваться опытом с коллегами избегаю, каждый должен сам добиваться результатов Абсолютно согласен



1 2 3 4 5 37. Я считаю важным конструктивное обсуждение с коллегами вопросов педагогической этики и

культуры Абсолютно согласен



5 4 3 2 1 38. При такой нагрузке в школе у меня мало возможностей для профессионального развития




1 2 3 4 5

39. Я последовательно выполняю свой план самообразования Абсолютно согласен



5 4 3 2 1

40. Организовывать обмен опытом в школе должен руководитель методического объединения или заместитель директора по учебной работе




1 2 3 4 5 41. Я умею оценивать эффективность своей педагогической деятельности




5 4 3 2 1

Подсчет баллов: подсчитайте общую сумму набранных баллов и разделите на общее количество вопросов, т.е. на 41. Сравните ваш показатель с показателями в Таблице 7 и, таким образом, определите квалификационную категорию, на которую в можете претендовать.

109

Таблица 7 . Шкала расчетных значений интегрального показателя эффективности Интервалы расчетных значений

интегрального показателя Качественная оценка эффективности

4,7≤ к ≤ 5,0 Высокая эффективность (высшая категория 3,7≤ к ≤ 4,6 Средняя эффективность (1 категория)

2,7≤ к ≤ 3,6 Удовлетворительная эффективность (2 категория)

2,0≤ к ≤ 2,6 Низкая эффективность Категория, на которую вы претендуете ______________________________ Подпись педагога: ______________________________ Дата заполнения листа самооценки:______________

110

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Академическая честность – это определенная совокупность правил поведения

человека в академической среде. Это ряд правил или этических принципов, управляющих академическим сообществом. В учебной среде трактуется как достойное поведение при выполнении академической деятельности, а для учащихся ‐ при написании контрольных работ, эссе, сдаче экзаменов, проведении исследований, презентаций. Это совокупность ценностей и принципов, которые развивают личную честность в преподавании и обучении.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, деятельность учащихся при этом носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку и др.

Индикатор – это конкретная характеристика или цифровые данные, показатель, измеритель, с помощью которого можно получить ясное представление о состоянии оцениваемого явления.

Инклюзивная культура – это такая культура в школе, которая способствует созданию безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений.

Компетенция – способность применять знания, умения, ценности, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Компетенция профессиональная ‐ способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Компетентность – способность мобилизовать полученные знания, навыки, умения, опыт и ценности в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.В данном руководстве применяется в контексте способности учащегося использовать полученные знания, навыки и умения.

Критериальный подход к оцениванию учащихся – подход, при котором осуществляется сравнение достижений учащегося с четко определенными критериями. Критерии оценивания разрабатываются по каждому предмету. При наличии критериев учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что стимулирует достижение более высокого результата образования и формирование учебной самостоятельности.

Обучающееся сообщество педагогов – группа педагогов, мотивированная идеей продвижения и поддержки обучения всех профессионалов сообщества для достижения общей цели ‐ улучшения качества обучения школьника. Это группа людей, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, выработки знаний и поиска новых, более эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач.

Ожидаемые образовательные результаты – четкая формулировка того, что, как ожидается, будет в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании процесса обучения.Этонабор индивидуальных компетентностей учащегося, необходимых и

111

достаточных для реализации личностного, гражданского и профессионального самоопределения. Формулируются как цели обучения, реализуемые учащимся на определенном этапе образовательного процесса.

Профессиональная педагогическая рефлексия – это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта. Профессиональная педагогическая рефлексия связана с особенностями педагогической работы, с собственным педагогическим опытом, пересмотром его оснований, перепроектированием способов педагогических действий (в том числе в связи со складывающимися тенденциями в современном образовании, образовательной политике страны).

Педагогическая культура – совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность. Это совокупность педагогических ценностей, знаний и опыта их реализации в педагогической деятельности. Содержание педагогической культуры включает в себя: культуру педагогического мышления, способность к научной обработке информации педагогических явлений; рефлексию, интуицию; способность к умственному труду, использование новой информации; духовно‐нравственную культуру; культуру общения; культуру поведения и внешнего вида (одежда, внешний вид).

Педагогическая культура – это основа педагогического мастерства. Педагог – человек высокой культуры, ее носитель, он воспитывает и создает культуру последующего поколения.

Формативное или формирующее оценивание – это оценивание в процессе обучения, которое обеспечивает педагога важной информацией о том, на каком уровне находятся учащиеся в процессе достижения того или иного результата обучения; где они испытывают трудности; и, соответственно, о том, какие последующие шаги следует предпринять педагогу и учащемуся, чтобы улучшить процесс познания и обучения.

112

Список использованных источников:

1. Бернард Д., Хамзина С. Оценивание эффективности деятельности: стандарты и процедуры: Рук‐во по оцениванию эффективности деятельности учителей, заместителей директоров и директоров школ/ Мин‐во образования и науки. ‐ Б.: Турар, 2007.‐88 с.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального

образования по направлению «Педагогическое образование» ‐ бакалавриат и магистратура. – Б.: 2015. – 361 с.

3. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования

Кыргызской Республики. Постановление правительства Кыргызской Республики от 21 июля 2014 года № 403.

4. Дюшеева Н.К. Результаты обучения: сущность, содержание и методика описания /

Известия КАО. ‐ № 2 (30). – Бишкек, 2014. – С. 63‐70.

5. Компетентный педагог 21‐го века: принципы качественной педагогики. International Step by Step Association. 2009. http://www.issa.nl/sites/default/files/Competent_Educators_of_the_21st_Century‐RUS.pdf

6. Кузнецов И. Настольная книга практикующего педагога// Доступно: http://www.e‐

reading.club/bookreader.php/73790/

7. Кухарева Н.В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. ‐ Минск, 1996//Доступно: http://studopedia.ru/6_63097_professionalizm‐pedagoga‐urovni‐pedagogicheskogo‐tvorchestva.html

8. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред.

В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. ‐ М., 2010// http://www.niro.nnov.ru/?id=10879

9. Мононен‐Аалтонен М., Низовская И. Дневник‐календарь: практическое руководство по управлению эффективностью деятельности школы/ Мин‐во образования и науки. ‐ Б.: Турар, 2007.112 с.

10. Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно‐методическое пособие.‐ Бишкек, 2013. – 146 с.

11. Положение о порядке проведения аттестации педагогических работников

общеобразовательных организаций Кыргызской Республики. Постановление правительства Кыргызской Республики № 439 от 11 августа 2016 года.

12. Словарь согласованных терминов и определений в области образования

государств‐ участников Cодружества Независимых Государств / Под редакцией Н.А. Селезневой. – М.: НИТУ «МИСиС», 2012. – 244 с.

113

13. Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и

высшей квалификационных категорий//Доступно: https://portal.ivedu.ru/dep/mouofurmn/commondocs/metodicheskaya_slujba/metod_i_pravov_obespech/tipov_harakter_Visshaya_I_kategorii.pdf

14. Тэнкерслей Д., Брайкович С., Хандзар С. Инструмент профессионального развития

для улучшения качества работы педагогов начальной школы. International Step by Step Association. 2009. http://issa.nl/e‐portfolios/quality/wp‐content/uploads/2013/03/ISSA‐PDT‐Primary‐School‐RUS.pdf

15. National Professional Standards for Teachers. Australian Institute for Teaching and

School Leadership. 2011. http://aitsl.edu.au/australian‐professional‐standards‐for‐teachers/standards/list

16. Project Certification: Standards and Procedures. Reading and Writing for Critical

Thinking: Open Society Institute. 2000. http://www.critical thinkinginternational.org/files/rwct_certification_document_abc_model.pdf

New СОДЕРЖАНИЕ · 2019. 5. 21. · Положение о порядке...

Documents

Transcript of New СОДЕРЖАНИЕ · 2019. 5. 21. · Положение о порядке...