ABRIL 2012

Necesidades Educativas Especiales | Editorial: V.E.A.A

EDICIÓN

EXTRA REVISTA EDUCACIÓN ESPECIAL

UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

COLABORADORES:

Verónica Aidee Gómez Acevedo

Alba Adriana Juárez Ortiz

Alma Gloria López González

Erika Sánchez Tecanhuey

INTRODUCCIÒN

En la revista Educación Especial

encontraras, conocimientos necesarios

que son básicos para reconocer la

diversidad como una condición que se

encuentra presente en cualquier grupo

escolar.

El trabajo con niños que presentan NEE

(Necesidades Educativas Especiales)

asociadas o no a una discapacidad o

aptitud sobresaliente, implica un gran reto

y un trabajo continuo por parte del

docente, quien buscara satisfacer las

necesidades de sus alumnos, apoyándose

de los planes y programas vigentes,

correspondientes a cada grado escolar y

brindándoles el apoyo especializado que

requieren a través de la capacitación

continua para lograr la inclusión y la

integración de todos los niños a la

educación regular.

1

3 ¿Qué son?

5 ¿Cómo actuar al identificar necesidades educativas?

6 Colombia & México

9 Marco Jurídico y Normativo

11 Marco conceptual

12 Propósitos y Contenido

12 Características

13 RIEB

14 Plan de estudios 2011

CONTENIDO

Necesidades Educativas Especiales

Nuestro reto es…. Atender las NEE

Hablemos de currículo

Plan de estudios de Educación Básica

2

15 CONCLUSION

1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

¿QUE SON…?

Apoyos que requieren algunos alumnos que

presentan un tipo de desempeño escolar

significativamente distinto en relación con sus

compañeros de grupo, por lo que requiere que

se incorporen a su proceso educativo, más o

diferentes recursos que pueden ser técnicos y

materiales, humanos y curriculares.

Y pueden estar asociadas a:

APTITUDES SOBRESALIENTES AS

AUTISMO AU

SORDERA SO

HIPOACUSIA HIP

DISCAPACIDAD INTELECTUAL DI

DISCAPACIDAD MOTRIZ DMO

DISCAPACIDAD MULTIPLE DM

CEGUERA CEG

VAJA VISION BV

PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN PCM

PROBLEMAS DE CONDUCTA PCD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3

Intervienen en ellas tres factores:

1) AMBIENTE SOCIAL Y FAMILIAR EN QUE SE DESENVUELVE EL NIÑO

Pobreza extrema.

2) AMBIENTE ESCOLAR EN QUE SE EDUCA AL NIÑO.

3) CONDICIONES INDIVIDUALES DEL NIÑO

Discapacidad

Aptitudes sobresalientes

Problemas de aprendizaje

Problemas emocionales

TDA/H

Problemas de comunicación

Trastornos de conducta

Condiciones de tipo médico

EDUCACIÓN ESPECIAL

Favorece el acceso la permanencia y el egreso del sistema educativo nacional a los

alumnos que presentan necesidades educativas especiales, proporciona los apoyos

indispensables dentro de un marco de equidad, pertenencia y calidad, que les permita

desarrollas sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.

Debe propiciar la integración de los niños con NEE a los planteles regulares, aplicando

métodos, técnicas y materiales específicos.

Brindar orientación a la familiar, tutores y a maestros.

En caso de no lograr la integración, deberá satisfacer sus necesidades básicas de

aprendizaje para la autónoma convivencia social y y productiva, al elaborar los

programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4

¿COMO ACTUAR AL IDENTIFICAR NECESIDADES EDUCATIVAS?

Realizar diagnóstico

Adecuación y diseño de estrategias

Evaluación del proceso e intervención

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5

2. NUESTRO RETO ES… ATENDER LAS NEE

COLOMBIA & MÉXICO

Vulnerabilidad

=desigualdad Factores

históricos,

económicos,

culturales que

impiden

aprovechar

riquezas del

desarrollo

humano y

acceso

educativo.

Comunidades

étnicas, indígenas

Niñas, niños y jóvenes, al servicio

de otras personas.

En situación de abandono que

atenta contra su vida e integridad

Adolescentes

conflictivos entre

12-18

Los jóvenes y adultos iletrados

mayores de 13 años que nunca

accedieron a la

educación

Los desplazamientos de grupos armados al margen de la ley

afectados por

violencia

Habitantes de frontera constante

movilidad fronteriza

La población rural dispersa, niños, niñas y jóvenes que habitan en zonas rurales de

difícil acceso.

VULNERABILIDA

DE COLOMBIA

NUESTRO RETO ES…. ATENDER LAS NEE

6

ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EN MÉXICO

VISIÓN HISTÓRICA

1970 por decreto presidencial- Dirección General de Educación Especial - organizar, dirigir,

desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de

maestros especialistas-deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos

motores y trastornos visuales

Década de los 80, servicios de educación indispensables (Centros de Intervención

Temprana, Escuelas de Educación Especial y Centros de Capacitación de Educación

Especial separados de la educación regular, dirigidos a niños, niñas y jóvenes con

discapacidad)

Complementarios - atendían alumnas y alumnos en educación básica general con

problemas de aprendizaje, aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; también incluía

las (CAS). Prestaban servicios de evaluación y canalización (COEC).

Finales de los 80 (CAPEP) comenzaron a operar en 1965 preescolar, dificultades en su

desarrollo y aprendizaje. 1985 Centros de Atención Psicopedagógica de Educación

Preescolar (CAPEP)

1993 reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, promovió

integración educativa- combatir la discriminación, segregación y etiquetas- atención

clínico-terapéutico en ocasiones, atendía otras áreas como aprendizaje de lectura-

escritura y matemáticas

Reorganización servicios de educación especial: Los servicios indispensables se trasformaron

(CAM) atención a los distintos niveles

Los servicios complementarios se transformaron (USAER) promover la integración de las

niñas y los niños con NEE educación inicial y básica regular.

NUESTRO RETO ES…. ATENDER A LAS NEE

7

COEC y COIE. Se transformaron en Unidades de Orientación al Público UOP, destinadas a

brindar información y orientación a familias y maestros sobre el proceso de integración

educativa. Se promovió la transformación de CAPEP en servicios de apoyo a la integración

educativa en los jardines de niños

Año 2000, reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad, integración

social, educación de calidad que propicie el máximo desarrollo posible de sus

potencialidades, en México se definió que un niño o niña que presenta NEE era quien: en

relación con sus compañeros de grupo, enfrentaba dificultades para desarrollar el

aprendizaje

Año 1997 SEP Y SNTE convocan Conferencia Nacional Atención Educativa a Menores con

NEE Equidad para la Diversidad, 4 líneas de trabajo:

1) población,

2) operación de servicios educativos

3) actualización y formación del magisterio,

4) materia de trabajo

Años 2001 - 2006 (PRONAE) reconoce la discapacidad como situación de vulnerabilidad-

acceso, permanencia y egreso del Sistema Educativo Nacional

Líneas de acción: establecer marco regulatorio, mecanismos de seguimiento y evaluación.

Garantizar disponibilidad para maestros de educación básica: recursos de actualización y

apoyos necesarios para asegurar la mejor atención de los niños y jóvenes con NEE-vida

digna.

Misión: Favorecer el acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a aquellos

con discapacidad, proporcionando apoyos con equidad, pertinencia, calidad,

desarrollando capacidades e integrarse educativa, social y laboralmente.

NUESTRO RETO ES… ATENDER LAS NEE

8

1990Conferencia Mundial Educación para Todos Satisfacción de las Necesidades

Básicas de Aprendizaje

OEA 1999 Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las formas de

Discriminación contra las Personas con Discapacidad

OIT 1983, Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptación Profesional y el

Empleo de Personas Inválidas

ONU, 2006 Convención Internacional de los Derechos de las Personas con

Discapacidad

ARTÍCULO 3°

Derecho a recibir educación. Estados,

Distrito Federal y Municipio, educación

preescolar, primaria y secundaria-

educación básica obligatoria: desarrollar

armónicamente todas las facultades del

ser humano

2003 Ley Federal para Prevenir y Eliminar

la Discriminación-discriminación toda

distinción, exclusión o restricción de

derechos e igualdad de oportunidades

2005 Ley General de las Personas con

Discapacidad reconocimiento de los

derechos de las personas con

discapacidad en nuestro país.

Objetivo

Plena inclusión de las personas con

discapacidad con igualdad, equidad,

justicia social, reconocimiento, dignidad,

integración, respeto, accesibilidad y

equiparación de oportunidades, en los

diversos ámbitos de la vida.

MARCO JURÍDICO Y NORMATIVO

NUESTRO RETO ES… ATENDER LAS NEE

9

LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN

ARTÍCULO 39

Sistema educativo nacional- educación inicial-educación especial- educación para

adultos

ARTÍCULO 41 Educación especial son discapacidades transitorias, definitivas y asociadas a Aptitudes

Sobresalientes

Atenderá en condiciones apropiadas y equidad social.

Integrará a planteles de educación regular, aplicando métodos, técnicas y materiales

específicos.

Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje-autónoma convivencia social y

productiva, a través de programas y materiales de apoyo didácticos.

Dirección General de Planeación y Programación – creo cuestionarios de Integración

Educativa estadísticos-911– información, atención a alumnos con NEE educación inicial,

preescolar, primaria, secundaria, media superior y normal.

Inscripción y acreditación para las escuelas de educación primaria y secundaria.

NUESTRO RETO ES…. ATENDER LAS NEE

10

INCLUSIÓN

•Sistemas educativos-escuela; inclusiva:ofrece respuesta eductaiva a todos sus alumnos; escuelas integradoras: centros donde se promueve , eliminación de barreras que obstaculizan la participaión y aprendizaje.

DIVERSIDAD •Elemento enriquecedor-salones de clasem familias y comunidad, no como barrera.

NEE

•Brindar herramientas para ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos y su familias.

FUNDAMENTO

•Normalización.

•Accesibilidad y diseño universal.

•Respeto a las diferencias.

•Participación ciudadana.

•Calidad de vida.

•Educabilidad.

•Derechos humanos e igualdad de oportunidades.

•Escuela para todos.

Escuelas más abiertas,

aceptación= consolidación de

una sociedad más junta.

NUESTRO RETO ES…. ATENDER LAS NEE

MARCO CONCEPTUAL

11

3. HABLEMOS DE CURRICULO

CURRICULO

Es el conjunto de objetivos, contenidos criterios metodológicos y de evaluación que

orientan la actividad académica

FUENTES CURRICULARES

Curriculum: construcción desde el saber pedagógico en donde intervienen fuentes de

saberes y conocimientos.

Fuentes:

Epistemológicas

Psicopedagógicas

Sociocultural

Filosófica

Pedagógica

PROPOSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULO

CONTENIDOS: conjunto de conocimientos científicos habilidades, destrezas,

aptitudes y valores que deben de aprender los educandos y estimularlo las maestras

para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

PROPOSITOS Plasmar una concepción educativa su función real es hacer que los

educandos desenvuelvan las capacidades que como persona tienen, se relacionan

con su medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO EDUCATIVO

El currículo legal ha de cumplir con cinco características principales:

•Abierto

•Flexible

•Inclusivo

•Atiende a la diversidad

•Profesor reflexivo.

HABLEMOS DEL CURRICULO

12

4. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

La reforma integral de educación básica (RIEB).Es la articulación entre los niveles que

conforman los niveles de educación básica y la continuidad de preescolar, primaria

y secundaria.

RIEB

Preescolar

2004

Secundaria

2006

Primaria

2009 Calidad

Educativa

Maestras

y

maestros

Comunidad

académica

y social Centro:

Alumno

Estudiantes

Madres

y

padres Desarrollo de

competencias Estándares

curriculares

Alcanzar

el perfil

de

egreso Logro de los

aprendizajes

INGLÉS

Segunda lengua

TIC

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BASICA

13

C

A

R

A

C

T

E

R

I

S

T

I

C

A

S

D

E

L

P

L

A

N

E

S

T

U

D

I

O

S

2011

Principios

pedagógicos

Competencias

para la vida

Generar

ambientes de

aprendizaje

Perfil de

egreso de E.

B.

Mapa

curricular de

E. B.

Diversificación

y

contextualizaci

ón curricular:

Educ. Indígena

Parámetros

curriculares

para

educación indígena

Condiciones para

implementación

del currículo y

transformación

de práctica

docente

Planificar

para

potenciar el

aprendizaje

Centrar

atención en

los

estudiantes:

Aprendizaje

Materiales

educativos,

fortalecimiento

del aprendizaje

Énfasis en desarrollo

de competencias

(capacidad,

habilidad,

conocimiento,

valores-actitudes),

estándares

C.(descriptores de

logro),

Ap.Esp.(indicadores

de logro, gradúan los conocimientos).

Trabajar en

colaboración

para construir

aprendizaje

Incorporar temas de

relevancia social

Inclusión para

atender la

diversidad

Evaluar para aprender:

Preescolar: Ap. Esp.

Primaria y secundaria:

Bloques A. E.

Diagnóstico, formativa,

sumativa

Autoevaluació,

coevaluación(alumnos)

Heteroevaluación(docentes)

Renovar pacto:

estudiante, familia,

escuela

Reorientar el

liderazgo

Tutoría y asesoría

académica en

la

escuela

Movilizan y dirigen los componentes, habilidades, actitudes, valores hacia objetivos concretos: Competencias para: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones,

la convivencia, vida en sociedad.

Tipo de alumno q se espera formar: tipo de ciudadano, componentes curriculares, indicador

proceso educativo, desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito, se manifiesta en los

aprendizajes esperados y estándares curriculares

Trayecto formativo para el desarrollo de competencias- estudiantes capaces de resolver eficaz

creativamente problemas cotidianos

Horizontal: secuencia y gradualidad de las asignaturas.

Vertical: periodos escolares -progresión de los estándares curriculares de español, matemáticas, ciencias,

habilidades digitales y segunda lengua: ingles.

Estándares curriculares: se organiza en 4 periodos: 1-preescolar 5 y 6 años, 2- tercer grado de primaria 8 y 9

años, 3-sexto grado de primaria 11 y 12 años, 4- tercer grado de secundaria 14 y 15 años Diversidad multilingüismo permite programas de estudio articulados promoviendo respeto entre géneros

con fortalecimiento pedagógico diversificado.

Marcos curriculares: Permiten bi-plurilingüismo y la bi-alfabetización- escuela abierta a la comunidad

Contextualización: indagación, profundización e inclusión de los conocimientos de los pueblos.

Diversificación: punto de partida es la indagación de las prácticas sociales y culturales del contexto, su

tratamiento para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje.

Denotan: acciones, inclusión desarrollo curricular, trabajo fructífero, uso materiales especializados, redes

de apoyo, participación de otras instituciones gubernamentales

Mapas curriculares: enfrentan desafíos, rompen con esquemas, se complementan con materiales de

apoyo y están vinculados con los campos de formación del Plan.

Alumnos: estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, educación en y para la diversidad,

bilingüismo también se permite el idioma inglés, así como la enseñanza del español.

Se centro en PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE español 2006: organizada en 4 ámbitos, familia y

comunidad, tradición oral, vida intercomunitaria, estudio y difusión del conocimiento

Propósitos: promover política educativa, generar acciones participación social, legitimar lengua

indígena, sentar bases de política lingüística, poner en práctica propuesta didáctica

Gestión para el

desarrollo de

Habilidades Digitales

Gestión

educativa de

los aprendizajes

Estándares

curriculares y

aprendizajes esperados

Fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países: UNESCO-construir sociedades

del conocimiento.

Estándares H. D.: 1er periodo aulas de medios, 2° periodo aulas temáticas 1 a 30, 3er periodo aulas

temáticas 1 a 1

Indicadores de desempeño: utilizar herramientas y recursos digitales, aplicar conceptos adquiridos, utilizar

herramientas de colaboración, modelos y simulaciones, desarrollar investigaciones o proyectos, redes

sociales, uso responsable de software y hardware, ético y seguro.

Aulas temáticas: ajuste de modelo educativo, modelos de equipamiento

Gestión escolar: formas de relación colaboración y organización: docentes, alumnos, padres de familia,

promoviendo condiciones para q la escuela se a atractiva para toda la comunidad.

Elementos: RGEB unidad de apoyo, enfoque de desarrollo integral.

Modelos: escuelas multigrado y telesecundarias, servicio educativo completo

Escuela tiempo completo: escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje y desarrollo integral,

organizar tiempo y ampliar jornada, brindando igualdad de oportunidades en espacios educativos de

calidad y seguro, necesario establecer como meta nacional antes del 2021 todas las escuelas funcionen

en turno vespertino. PISA: permite conocer desempeño de alumnado, consenso mundial educativo, currículo visión

hacia 2021, eliminar la brecha de los niños mexicanos por debajo del nivel 2.

Nivel 3: español, comprensión lectora, matemáticas, ciencias *Estándares Curriculares-expresa lo

que el alumno debe saber y ser capaces

Segunda lengua Inglés: Cenni, MCER, comprensión, expresión, multimodalidad, actitudes hacia el

lenguaje y comunicación.

Habilidades Digitales: comunicación, ideas e información TIC: creatividad e innovación,

comunicación-colaboración, investigación-manejo de información., pensamiento crítico,

ciudadanía digital, funcionamiento, conceptos de las TIC.

14

El propósito de esta revista es que sirva para apoyar la labor docente

y aliente el deseo por la capacitación ya que esta permitirá enfrentar

cualquier obstáculo en el camino a la inclusión.

También es importante resaltar que a través del trabajo colaborativo

de docentes, padres, alumnos y comunidad en general permitirá traspasar

las barreras del aprendizaje logrando así la mejora de la calidad

educativa.

15

CONCLUSIÓN