National System for Measuring ICT Student Competencies · 1.2 Instruments The SIMCE TIC test...

Technical Documentation

National System for MeasuringICT Student Competencies

Technical Documentation SIMCE TIC 2011Ministry of EducationENLACES, Center for Education and Technology

www.enlaces.clhttp://[email protected] Alameda Libertador Bernardo O’Higgins Avenue 10th floor, Santiago - 8340527 Chile.

Technical Documentation

2011 SIMCE Information and Communication Technology

(SIMCE TIC)

44 2011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC) 2011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC)

552011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC)

Contents

Introduction........................................................................ 7

1. Data gathering.......................................................... 9

1.1 Sample design..................................................................... 9

1.2 Instruments......................................................................... 12

1.3 Implementation................................................................... 13

2. Database................................................................. 15

2.1 Description.......................................................................... 15

2.2 Weighting factors................................................................ 18

2.3 SIMCE TIC scores and achievement levels ............................. 19

2.4 Socio-Economic Group (SEG) Indicators................................ 21

3. Codebook................................................................ 25


Introduction

The first version of the SIMCE TIC test was implemented in 2011. The aim was to deter-mine the development level in ICT Skills for Learning reached by second-year high-school students throughout the country. This test was designed to assess students’ ability to solve actual school work and problems in a virtual environment, with commonly-used computer applications such as a word processor, spreadsheet, browser, and web tools, among others. Software was developed for this purpose, where the student should answer a set of 32 items. These included a combination of multiple-choice, action questions, and the creation of out-puts, all in relation to a cross-sectional topic, Ecology.

The test was applied in November 2011 to a sample of 10,321 second-year high-school students throughout the country.

The SIMCE standard setting procedure was used to interpret and report test results, using three achievement levels (initial, intermediate, and advanced) to describe student perfor-mance. Two context questionnaires were also applied together with the test, one for students and the other for parents and/or tutors. The purpose of these questionnaires was to identify individual and contextual factors related to student access and use of Information and Com-munication Technology (ICT) possibly related to their performance in the test.

The aim of this technical documentation is to provide information to researchers about the as-sessment design and field work as far as database depuration, in order to facilitate the use of these results for independent research. It contains three sections: the first section provides details on the data gathering process, the second describes the Database characteristics, and the third section is the codebook.

8 PIE DE PÁGINA PIE DE PÁGINA2011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC) 2011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC)

9PIE DE PÁGINA2011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC)

1. Data gathering

1.1 Sample design

Unlike other SIMCE tests, which are census-based, the 2011 SIMCE TIC was a sample-based assessment, representing students (not schools) by administration type and by region. The procedure used to select the elements included in the sample is explained below.

Universe

The theoretical target population of the 2011 SIMCE TIC test was students that, regardless of their age, were attending second-year high-school of all administrative types in the fifteen regions of the country.The operational definition of the second-year high-school population was directly related to the test date. Information was required to be gathered during November 2011, to ensure schools were working. In addition, this prevented tests being taken during the last four weeks of the school year, due to concerns over performance levels and/or student attendance possibly declining toward the end of the academic year.Based on this theoretical universe, exclusion criteria were defined given practical reasons such as the rising cost of the survey, complexity of the sample design, or difficulties related to test-taking conditions.

Exclusions for the 2011 SIMCE TIC test were the following:

1. Except for Isla Grande de Chiloe, island areas of Chile were excluded on account of geographical distances and difficult access.

2. Schools not accredited by the Ministry of Education, as well as schools that offer only adult or special education.

3. Students with permanent special education needs (but not students with temporary education needs), understanding these as “barriers to learning and participation experienced by students throughout their schooling as a result of disability diagnosed by a competent professional and which require support and special resources from the school system to ensure learning” . All students with temporary special education needs had to sit the test. Under no circumstances were students with low achievement levels or disciplinary problems excluded from the test.

4. Students whose mother-tongue was not Spanish and had received less than one-year’s school teaching in this language, and/or with limited mastery of the Spanish language.

5. Finally, students with health or physical impairments that prevented them from taking the SIMCE TIC test, such as illness requiring rest by doctors’ orders, problems with the upper dominating extremities, temporary visual impairments affecting their ability to read, among others.


A two-stage strategy was used for the 2011 SIMCE TIC assessment sample. The first stage sample unit consisted of schools with at least one second-year high-school student. The second stage sample unit consisted of second-year high-school students. Once schools were selected for the first stage of the sample, a list was reviewed of all students enrolled at the second-year level for 2011 in each school.

School sample selection Before taking the samples, all schools were stratified to: -improve sample design efficiency, which means survey estimates are more reliable; - ensure all population segments were included in the sample; and- ensure adequate representation of specific population groups in the sample.The variables used to construct the strata were region and administrative type of school, which generated a 45-cell set (3 administrative types for each of the 15 regions in the country). The schools were arranged by enrollment size within each stratum, applying a systematic skip or interval. A total sample of 496 schools was extracted out of a total 2,721 schools in the sample framework . Two replacements were selected for each school within an equivalent stratum using the same procedure.

Student sample

Students were selected using a sample framework with 247,257 eligible observations. Prior to selection, a random number variable was created for each student and a number was set to select students for each school, according its second-year enrollment size; that is, 11 students (for schools with up to 51 eligible students), 22 students (for schools with an enrollment of 52 to 99 eligible students), or 33 students (for schools with 100 or more eligible students). The lists of students in each school were arranged in ascending order according to the random number assigned, and the pre-determined amount of students was extracted starting at the top of the list . The same list was successively used to select student replacements.Maximum estimation errors (95% confidence) are shown below, linked to students according to the sample design by region and by school administration type.


Table1: Maximum errors by region Region Error

1 4.8%2 4.9%3 4.8%4 4.7%5 3.2%6 4.4%7 4.1%8 3.0%9 3.9%

10 4.4%11 4.7%12 4.6%13 1.8%14 4.9%15 4.7%

TOTAL 1.0%

Table 2: Maximum errors by administration typeAdministration type Error

Municipal 1.6%Private Subsidized 1.4%

Private Paid 2.5%


1.2 Instruments

The SIMCE TIC test consists of 32 items covering different activities and combining multiple-choice and action questions, as well as the creation of outputs. A simulated chat serves for students to work collaboratively with three virtual friends on the topic of “Ecology”. Students solve specific problems with commonly-used computer applications such as a word-processor, spreadsheets, Internet browser and other tools. For further details on the assessment instrument, see the researchers’ section at http://simcetic.enlaces.cl

Each student taking the test was also asked to answer two context questionnaires. The first questionnaire was given to students to take home on the same day of the school visit prior to the test. Students were to bring back the filled-out questionnaire on the test day and give it to the examiner. This questionnaire gathered general information about the student’s home and characteristic use of Information and Communication Technologies of parents and/or tutors and the student. This instrument can be downloaded from the researchers’ section at http://simcetic.enlaces.cl

The second questionnaire was to be answered by students after completing the test, and the purpose was to gain information about the type of Information and Communication Technologies (ICTs) used and how frequently, in as well as out of school. This questionnaire can be downloaded from the researchers’ section at http://simcetic.enlaces.cl


1.3 Implementation

The test was taken on a computer provided by the Ministry of Education in order to ensure equal conditions for all test-takers. The computers were taken to each school by the team implementing the test and, on account of the logistic complexity involved in transporting all the computers, the test was implemented over a period of one month, from 2-30 November 2011, in all regions of the country.

The assessment process at each selected school was carried out by a team that included an examiner (Ingemas Co.) and a technician (Olidata). First the examiner and technician visited the school to determine the most appropriate room for taking the test and agreed on the test date with the Principal (within the week following this visit). The process to be followed for the test was briefly explained during this prior visit, and the selected test-takers were notified and given the questionnaires for parents and/or tutors. Students were to bring back the filled-out questionnaire on the test day and give it to the examiner.

On the test day, the examiner and technician arrived at the school at 8AM to set-up the computer equipment. The assessment generally started at 9AM, although exceptionally and at the specific request by a school, the test was taken at a different time of the day.

Although the test did not have a predetermined time limit, students on average worked for two to two-and-a-half hours. After completing the test, students were asked to fill-out the context questionnaire that was included in the test software.

Once all students finished, the examiner collected the pen drives with the assessments and then synchronized the results back to the servers provided by the Ministry of Education.


The actual student sample is as follows:

Table 3: Actual student sample by regionRegion Schools Students

15 De Arica y Parinacota 19 3511 De Tarapaca 19 4112 De Antofagasta 16 3823 De Atacama 20 4414 De Coquimbo 20 4265 De Valparaiso 49 8036 Del Libertador Bernardo

Ohiggins22 466

7 Del Maule 27 5448 Del Biobío 48 10229 De La Araucania 38 94214 De Los Rios 20 37910 De Los Lagos 24 48111 De Aysen del General Carlos

Ibañez del Campo19 354

12 De Magallanes y de la Antartica Chilena

16 400

13 Metropolitana de Santiago 148 2919

TOTAL 505 10321


2.1 Description

The SIMCE TIC test was taken by a total of 10,321 students and implemented using a sample-design to obtain results that were representative of the target population; that is, all second-year high school students in Chile.

Valid database cases were defined based on analyzing patterns of lost test answers. As the test was taken in a digital context using software to store answers directly to a pen drive, cases suspected of technical problems were removed from recorded answers.

For example, in the case of closed questions, when it was impossible to distinguish if lost answers were omissions by students or the result of a technical recording fault. Thus it was decided that action or multiple choice questions with a valid time record (i.e. positive or zero), but without a score or answer, would be considered as omitted and given a coded value of 98. On the other hand, when action or alternative answers showed no answer, score, nor time (or negative time) they would be considered as lost values and given a coded value of 99. In the case of open questions, information about lost cases and omissions were referred for manual correction.

Finally, for final selection of cases for analysis, all tests without 10 or more correlative lost answers were considered valid. Thus, total valid cases for analysis were reduced to 9,462 and distribution by region and administration type was as follows:

Table 4: Students by region and by administration type Region Administration type Students

1 Municipal 93

Private Subsidized 258

Private Paid 5

2 Municipal 184


Private Paid 40

3 Municipal 111


Private Paid 53

2. Database

Región Dependencia Matrícula Porcentaje

1 Municipal 1.235 0.50%

Particular Subvencionado 3.155 1.28%

Particular Pagado 57 0.02%

2 Municipal 5.335 2.16%



3 Municipal 2.498 1.01%



4 Municipal 4.699 1.90%



5 Municipal 8.472 3.43%


Particular Pagado 1.976 0.80%

6 Municipal 6.706 2.71%



7 Municipal 7.620 3.08%



8 Municipal 14.384 5.82%


Particular Pagado 1.394 0.56%


4 Municipal 186


Private Paid 20

5 Municipal 225


Private Paid 136

6 Municipal 182


Private Paid 61

7 Municipal 213


Private Paid 33

8 Municipal 435


Private Paid 88

9 Municipal 262


Private Paid 29

10 Municipal 242


Private Paid 33

11 Municipal 143


Private Paid 0

12 Municipal 144


Private Paid 26

13 Municipal 716


Private Paid 400

14 Municipal 158


Private Paid 32

15 Municipal 124

Particular Subvencionado 176

Particular Pagado 32

TOTAL 9462


With regard to coverage (or response rate) achieved with context questionnaires, in the case of the questionnaires for parents and/or tutors it was not possible to obtain responses from the families of all assessed students, since the questionnaire was implemented separately from the test (students were to take the questionnaires home and return them filled-out). Therefore, it was decided to implement an additional number of questionnaires to students that did not take the test, resulting in a total of 9450 completed questionnaires. However, only questionnaires that could be associated to test results were considered for the assessment. Thus, 1156 records in the database have no information from the Questionnaire for Parents, 12% of valid cases. In the case of questionnaires for students, coverage achieved was less, and 48% of valid cases were left without this information.

In sum, based on the final sample of students with valid results for the SIMCE TIC test (N=9462), with 48% of students that answered the supplementary questionnaire for students and 88% that returned the supplementary questionnaire for parents and/or tutors:

Table 5: Context questionnairesNumber of cases in final sample

With questionnaire

Without questionnaire Total

Supplementary questionnaire for students 4496 4966 9462

Supplementary questionnaire for parents and/or tutors

8306 1156 9462


2.2 Weighting factors

Weighting factors calculated according to basic stratification and selection criteria were used to reestablish sample stratum representativity, for the sample to be proportional to the population distribution by stratum. The use of these weighting factors allows representative student analysis.

In general terms, sample weighting factors are inverse to the probability of assessed student selection, and should consider the different stages of sample design. Hence, calculations should consider both the probability of student selection within each stratum (base weight) as well as adjustments to stratum distribution at national level.

Base weight (W):

W=1/Probability of selection

The probability of selection within each stratum is given by the sample design which, in this case, consists of two stages:

• Selection of schools (schools = EE from Sp. establecimientos educacionales): each school j has equal probability of being selected within each stratum: Pj= n° of EE to be selected in the stratum / n° of EE in the stratum

• Selection of students: each student, within the selected EE, has equal probability of being selected: Pi/j= n° of selected students in EE / total no of students in EE

Therefore, the probability of selection (PiJ) of student i in EE j is:

Pij = Pj * Pi/j

And the base weight is

Wj= 1/ Pij

That is, a different weight should be calculated for each school.


Distribution adjustments (by stratum)

Observations in each stratum should represent universal distribution; therefore, a constant Ck should be found for each stratum k, so that:

Ck * ∑jek(Wj*mj) / M = Nk /U

Where:

mj= number of selected students in EEj

Nk= total number of students in stratum k

M= total number of students in the sample

U= number of students in the universe

[Ck = Nk/∑jek(Wj*mj) * M/U

Therefore, the sample weight for school j in stratum k was calculated as:

Wkj= Ck * Wj

2.3 SIMCE TIC scores and achievement levels

All test scoring models are based on a conceptual framework that allows inferring about the performance of test-takers by means of the scores obtained in the test.

The Item Response Theory (IRT) was used to report student performance in the SIMCE TIC test, because:

• First, IRT models allow estimating the skill of a test-taker according to the dimension measured by the test, regardless of how easy or how difficult are the items to be answered.

• These models also allow estimating the skill of each test-taker, considering their response pattern; that is, considering the type of questions that the test-taker is able to correctly answer (and not only the quantity).

IRT models estimate the probability of correctly answering each test item, and for this consider the subject and certain characteristics of the item (such as, for example, the level of difficulty and discrimination).

One additional advantage of IRT models is that they allow direct comparison of item difficulty and test-taker skill; as both are calibrated according to a single scale (they have a common metric). This simultaneous representation allows referring the performance of a test-taker to the item type located below or above on the scale. In turn, this facilitates performance standard setting to interpret test results (Manzi, San Martín, 2003).


IRT 2011 SIMCE TIC model calibration

A 2-parameter partial credit model was used for IRT calibration, using Parscale software. Given the low response frequency of some scores to open and action questions, it was necessary to merge certain categories to adjust the model. Two action questions were also removed on account of poor metric operation.Model adjustment provided an estimate of item difficulty, used to establish test cutoff scores and also IRT scores to estimate student skill.

Test standard setting

Use of ‘standard setting’ or ‘cutoff points’ allows grading the performance of each test-taker according to a performance standard description. In the case of SIMCE TIC, these performance standards distinguish three achievement levels: Initial, intermediary, and advanced.

The “Bookmark” method by Lewis, Mitzel & Green (1996) was selected among the various methods available for this task. The Bookmark standard setting procedure employs IRT model properties. In this type of method, a group of expert judges reviews test items and defines the required performance. Items are sorted by degree of difficulty. In this rearrangement of questions, the items, as well as those examined, are placed on a scale based on a model of the Item Response Theory (IRT). The task of these judges, therefore, is to place a Bookmark next to a given item in the test booklet, which indicates a change in the pattern of knowledge and skills required to answer the set of questions of the previous level. In other words, this item represents the “borderline” performance for that particular achievement level, and therefore is the standard or cutoff point. Simultaneous representation of items and skills, by adjusting the IRT model, was used to link cutoff points to levels: the item difficulty parameter was linked to a specific skill score, both calibrated according to the same scale.

Cisek and Bunch (2007) explain various advantages of the Bookmark method:

• From a practical viewpoint, it can be used for assessments with mixed question formats, including the simultaneous analysis of closed items and open questions, such as in the case of the SIMCE TIC test.

• The prior arrangement of items also simplifies the cognitive task of judges, by not needing to make judgments about the difficulty of each item. This in turn facilitates the implementation of the procedure in terms of time and reduces the chances of error during sessions.


2.4 Socio-Economic Group (SEG) Indicators

SIMCE currently uses a statistical multivariant analysis technique to construct the socio-economic groups, also known as a cluster analysis. The technique creates five groups, so that schools classified in one same group are very similar in terms of their socio-economic characteristics, whereas by comparison schools classified in different groups show clear socio-economic differences. The same technique for classification in five socio-economic groups was used for the SIMCE TIC test, but using the information for students instead of for schools. Details of the methodology used are provided below.

Variables

The variables considered to classify students were: education level of the mother, education level of the father, total economic income of the student’s household for a normal month, and the school vulnerability index.

The first three variables were obtained from the questionnaire for parents and/or tutors of the students in the sample that took the SIMCE TIC test, and the fourth variable is the School Vulnerability Index (SVE) calculated annually by the school aid and scholarships board, the Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). The vulnerability index, which ranges from 0 to 100%, is for 2012 high-school education.

Variables related to the education level of parents were converted into years of schooling, thus obtaining the years of schooling for the mother and the father respectively.


This is shown in the following conversion table (based on the table used by UNESCO):

Table 6: Conversion of education level into years of schooling Level of Education Years of Schooling

No Education 0 years1st Grade 1 years2st Grade 2 years3st Grade 3 years4st Grade 4 years

5st Grade 5 years6st Grade 6 years7st Grade 7 years8st Grade 8 years1st Year High School 9 years2st Year High School 10 years3st Year High School 11 years4st Year High School 12 years4st or 5st Year Vocational High-School 13 yearsUnfinished studies at Technical Training Center or Professional Institute

14 years

Technical Training Center or Professional Institute Certificate

16 years

Unfinished University studies 15 yearsUniversity graduate 17 yearsUniversity Master’s Degree 19 yearsUniversity PhD 22 years


The variable related to students’ household income considered a mean of the income segments specified in the questionnaire, except for the last category that was estimated with a figure of $2,000,000 chilean pesos as shown in the table below.

Table 7: Conversion of income segments into student household incomeMonthly Income segment Amount assigned to students’ householdUnder $ 100.000 $ 50.000$ 100.000 to $ 200.000 $ 150.000$ 200.001 to $ 300.000 $ 250.000

$ 300.001 to $ 400.000 $ 350.000$ 400.001 to $ 500.000 $ 450.000$ 500.001 to $ 600.000 $ 550.000$ 600.001 to $ 800.000 $ 700.000$ 800.001 to $ 1.000.000 $ 900.000$ 1.000.001 to $ 1.200.000 $ 1.100.000$ 1.200.001 to $ 1.400.000 $ 1.300.000$ 1.400.001 to $ 1.600.000 $ 1.500.000$ 1.600.001 to $ 1.800.000 $ 1.700.000Over $ 1.800.000 $ 2.000.000

These three new variables (years of schooling of the mother, the father, and the student’s household income) plus the School Vulnerability Index, were standardized for all to be in the same scale, prior to conglomerate analysis.

Classification results

This classification led to the formation of five groups or socio-economic levels:

• A - Low• B – Medium Low• C - Medium• D – Medium High• E - High


The following Table shows student classification results for each group. The Low group, for example, represents 21% of students taking the SIMCE TIC test.

Table 8: Student distribution by Socio-Economic GroupSocio-Economic Group Students Percentage

A 2,006 21%B 1,673 18%

C 2,734 29%D 1,901 20%E 1,148 12%

TOTAL 9,462 100% The Table below shows averages and standard deviations by classification variable for each socio-economic group. As can be seen, the Low group shows the lowest levels of schooling and income, and the highest percentage in the Vulnerability Index. On the other hand, the High group shows the highest levels of schooling and income and the lowest percentage in the Vulnerability Index.

Table 9: Socio-Economic Group CharacteristicsSEG Years of

Schooling - Mother

Years of Schooling -

Father

Monthly Household Income

Vulnerability Index

Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD

A 6.4 2.69 5.76 2.39 162.163 110.539 81% 9%

B 8.0 1.97 10.63 2.08 246.560 173.215 74% 12%

C 12.5 1.38 11.12 2.46 289.572 177.682 71% 12%

D 14.5 2.00 14.89 1.96 632.233 300.347 47% 16%

E 16.3 1.62 16.72 1.66 1.766.762 294.855 9% 15%

TOTAL 11.2 3.90 11.29 4.01 454.240 491.317 64% 24%


Position Variable Type Description Values Values, ranges, and examplesValues

for losses

Origin

1 mrun Número Run del alumno enmascarado

None --- Batería simce tic

2 fnac Fecha Fecha de nacimiento None 01-Apr-1996 --- Batería simce tic

3 gen Número Género del alumno {0, Masculino}... 0=Masculino, 1=femenino --- Batería simce tic

4 region Número Región del establecimiento None 1 A 15 --- Digitación cuestio-nario padres

5 comuna Texto Comuna del estableci-miento

None Putre --- Digitación cuestio-nario padres

6 est Texto Nombre del estableci-miento

None Colegio francisco encina --- Batería simce tic

7 dep Número Dependencia del estable-cimiento

{1, Coropración muni-cipal}...

1=’Coropración municipal’, 2=’coropración daem’, 3=’particular subvencionado’, 4=’particular pagado’

--- Batería simce tic

8 rbd Número Rbd None 12650 --- Batería simce tic

9 p1 Número 1. ¿Usted es? {1, Hombre}... 1=Hombre; 2=mujer 99 Digitación cuestio-nario padres

10 p2 Número 2. ¿Cuál es su edad? {1, Menos de 29 años}...

1=Menos de 29 años; 2=Entre 30 y 39 años; 3=Entre 40 y 49 años; 4=Entre 50 y 59 años; 5=60 Años o más

99 Digitación cuestio-nario padres

11 p3 Número 3. ¿Cuál es su relación de parentesco con el estu-diante que rinde la prueba simce-tic?

{1, Madre}... 1=Madre; 2=Madrastra o pareja del padre; 3=Padre; 4=padrastro o pareja de la madre; 5=Tío(a); 6=hermano(a); 7=Abuelo(a); 8=Otro pariente; 9=No es pariente


12 p4 Número 4. ¿Es usted el apoderado/a o la persona que se hace cargo del estudiante?

{1, Sí}... 1=Sí; 2=no 99 Digitación cuestio-nario padres

13 p5 Número 5. ¿Vive usted en el mismo hogar que el estudiante que rinde la prueba simce-tic?


14 p6 Número 6. Contando al estudiante que rinde la prueba simce-tic ¿cuántas personas viven de manera permanente en el hogar?

None 1 - 10; 11=Más de 10 99 Digitación cuestio-nario padres

3. Codebook

The list of variables contained in the Database is given below, together with the codes. This codebook describes each Database field, together with its position, variable name, type, and the number of characters. The variable label is also included, together with types of values, and possible values or ranges. The presence and code for lost values is also given for each field.

Table 10: 2011 SIMCE TIC Database Codes


15 p7_1 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Madre


16 p7_2 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Padre


17 p7_3 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Madrastra o pareja del padre


18 p7_4 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Padrastro o pareja de la madre


19 p7_5 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Tíos/as


20 p7_6 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Hermanos/as


21 p7_7 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Abuelos/as


22 p7_8 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Otros parientes


23 p7_9 Número 7. ¿Alguna de las siguien-tes personas vive con el estudiante en el mismo hogar todo el tiempo o la mayor parte del tiempo? - Otros no parientes


24 p8 Número 8. ¿Cuál es la ocupación principal del padre (o padrastro) del estudiante?

{1, Legislador, funcio-nario de alto nivel de gobierno y/o de la}...

1=Legislador, funcionario de alto nivel de gobierno y/o de la administración pública; 2=Empresario, directivo y/o alto ejecutivo de empresa; 3=Profesional universitario; 4=Técnico o profesional de nivel técnico; 5=Personal administrativo de oficina; 6=Trabajador de servicios y/o comercio; 7=Trabajador calificado agrícola y del sector pesca; 8=Artesano; 9=Operador de maquinaria o ensamblador; 10=Ocupación no calificada; 11=Miembro de las fuerzas armadas; 12=Dueño de casa; 13=Estudiante; 14=Sin ocupación; 15=Sin información



25 p9 Número 9. ¿Cuál es la ocupación principal de la madre (o madrastra) del estudiante?

{1, Legislador, funcio-nario de alto nivel de gobierno y/o de la}...

1=Legislador, funcionario de alto nivel de gobierno y/o de la administración pública; 2=Empresario, directivo y/o alto ejecutivo de empresa; 3=Profesional universitario; 4=Técnico o profesional de nivel técnico; 5=Personal administrativo de oficina; 6=Trabajador de servicios y/o comercio; 7=Trabajador calificado agrícola y del sector pesca; 8=Artesano; 9=Operador de maquinaria o ensamblador; 10=Ocupación no calificada; 11=Miembro de las fuerzas armadas; 12=Dueño de casa; 13=Estudiante; 14=Sin ocupación; 15=Sin información


26 p10 Número 10. ¿Hasta qué nivel edu-cacional llegó el padre (o padrastro) del estudiante?

{0, No estudió}... 0=No estudió; 1=1° Año de educación básica; 2=2° Año de educación básica; 3=3° Año de educación básica; 4=4° Año de educación básica; 5=5° Año de educación básica; 6=6° Año de educación básica; 7=7° Año de educación básica; 8=8° Año de educación básica; 9=1° Año de educación media; 10=2° Año de educación media; 11=3° Año de educación media; 12=4° Año de educación media científico humanista; 13=4° O 5° año de educación media técni-co profesional o vocacional; 14=Educación incompleta en un centro de formación técnica o instituto profesional; 15=Titulado de un centro de formación técnica o instituto profesional; 16=Educación incompleta en una universi-dad; 17=Titulado de una universidad; 18=Grado de magíster universitario; 19=Grado de doctor universitario; 20=No sabe o no recuerda


27 p11 Número 11. ¿Hasta qué nivel edu-cacional llegó la madre (o madrastra) del estudiante?

{0, No estudió}... 0=No estudió; 1=1° Año de educación básica; 2=2° Año de educación básica; 3=3° Año de educación básica; 4=4° Año de educación básica; 5=5° Año de educación básica; 6=6° Año de educación básica; 7=7° Año de educación básica; 8=8° Año de educación básica; 9=1° Año de educación media; 10=2° Año de educación media;11=3° Año de educación media; 12=4° Año de educación media científico humanista; 13=4° O 5° año de educación media técni-co profesional o vocacional; 14=Educación incompleta en un centro de formación técnica o instituto profesional; 15=Titulado de un centro de formación técnica o instituto profesional; 16=Educación incompleta en una universi-dad; 17=Titulado de una universidad; 18=Grado de magíster universitario; 19=Grado de doctor universitario; 20=No sabe o no recuerda


28 p12_1 Número 12.1. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servi-cios hay en el hogar del alumno? - Ducha

{0, No hay}... 0=No hay; 1 - 4, 5=5 ó más 99 Digitación cuestio-nario padres


29 p12_2 Número 12.2. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servicios hay en el hogar del alumno? - Calefont u otro sistema de calefacción de agua


30 p12_3 Número 12.3. ¿Cuántos de los si-guientes bienes o servicios hay en el hogar del alum-no? - Horno microondas


31 p12_4 Número 12.4. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servi-cios hay en el hogar del alumno? - Automóvil (auto, camioneta, jeep, etc.)


32 p12_5 Número 12.5. ¿Cuántos de los si-guientes bienes o servicios hay en el hogar del alum-no? - TV cable o satelital


33 p12_6 Número 12.6. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servicios hay en el hogar del alumno? - Consola de videojuegos, consolas portátiles


34 p12_7 Número 12.7. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servicios hay en el hogar del alumno? - Reproductor MP3/MP4


35 p12_8 Número 12.8. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servi-cios hay en el hogar del alumno? - Pendrive


36 p12_9 Número 12.9. ¿Cuántos de los si-guientes bienes o servicios hay en el hogar del alum-no? - Lavadora de platos

37 p12_10 Número 12.10. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servi-cios hay en el hogar del alumno? - Teléfono fijo


38 p12_11 Número 12.11. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servicios hay en el hogar del alumno? - DVD o video-grabadora


39 p12_12 Número 12.12. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servi-cios hay en el hogar del alumno? - Computador de escritorio


40 p12_13 Número 12.13. ¿Cuántos de los si-guientes bienes o servicios hay en el hogar del alum-no? - Computador portátil (Notebook, netbook, PDA, otro)


41 p12_14 Número 12.14. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servi-cios hay en el hogar del alumno? - Impresora


42 p12_15 Número 12.15. ¿Cuántos de los siguientes bienes o servicios hay en el hogar del alumno? - Conexión a Internet


43 p13 Número 13. ¿Cuántos libros hay en el hogar del estudiante?



44 p14 Número 14. En un mes normal, la suma de los ingresos de todas las personas que viven en el hogar del estudiante está

{0, Ninguno}... 0=Ninguno; 1=entre 1 y 5 libros; 2=entre 6 y 10 libros; 3=entre 11 y 30 libros; 4=entre 31 y 50 libros; 5=entre 51 y 100 libros; 6=entre 101 y 200 libros; 7=entre 201 y 500 libros; 8=más de 500 libros


45 p15_1 Número 15.1. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - Ninguna

{1, Bajo $100_000}... 1=Bajo $100.000; 2=Entre $100.000 Y $200.000; 3=Entre $200.001 Y $300.000; 4=Entre $300.001 Y $400.000; 5=Entre $400.001 Y $500.000; 6=En-tre $500.001 Y $600.000; 7=Entre $600.001 Y $800.000; 8=Entre $800.001 Y $1.000.000; 9=Entre $1.000.001 Y $1.200.000; 10=Entre $1.200.001 Y 1.400.000; 11= Entre $1.400.001 Y $1.600.000; 12=Entre $1.600.001 Y $1.800.000; 13=Sobre $1.800.000


46 p15_2 Número 15.2. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - Línea telefónica


47 p15_3 Número 15.3. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - Banda ancha por cable


48 p15_4 Número 15.4. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - Banda ancha inalámbrica en el hogar


49 p15_5 Número 15.5. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - Inalámbrica en el teléfono móvil


50 p15_6 Número 15.6. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - Banda ancha móvil


51 p15_7 Número 15.7. ¿Qué tipo de conexión a Internet hay en el hogar del estudiante? - No sé


52 p16 Número 16. ¿Cuánto tiempo lleva usted usando el compu-tador?

{0, Nunca he usado uno}...

0=Nunca he usado uno; 1=menos de 1 año; 2=entre 1 y 3 años; 3=entre 4 y 8 años; 4=más de 8 años


53 p17_1 Número 17.1. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador en los siguientes lugares? - Hogar

{1, Todos los días, dos horas al día o más}...

1=Todos los días, dos horas al día o más; 2=Todos los días menos de dos horas; 3=Algunas veces a la semana; 4=Algunas veces al mes; 5=Nunca


54 p17_2 Número 17.2. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador en los siguientes lugares? - Trabajo




55 p17_3 Número 17.3. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el compu-tador en los siguientes lugares? - Establecimiento educacional




56 p17_4 Número 17.4. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador en los siguientes lugares? - Ciber café





57 p17_5 Número 17.5. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador en los siguientes lugares? - Telecentros o centros comunitarios




58 p17_6 Número 17.6. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador en los siguientes lugares? - Bibliotecas públicas


1=Todos los días, dos horas al día o más; 2=todos los días menos de dos horas; 3=al-gunas veces a la semana; 4=algunas veces al mes; 5=nunca


59 p17_7 Número 17.7. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador en los siguientes lugares? - Casa de familiares o amigos




60 p18_1 Número 18.1. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Pagar cuentas




61 p18_2 Número 18.2. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes activida-des? - Comunicarse con familiares y/o amigos




62 p18_3 Número 18.3. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Buscar información




63 p18_4 Número 18.4. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Enviar correos electrónicos




64 p18_5 Número 18.5. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Hacer compras




65 p18_6 Número 18.6. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Chatear




66 p18_7 Número 18.7. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Trabajar




67 p18_8 Número 18.8. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Transferencias electrónicas




68 p18_9 Número 18.9. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Jugar (ej: videojuegos, solitario, en línea)




69 p18_10 Número 18.10. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Bajar música, películas, juegos o programas desde Internet





70 p18_11 Número 18.11. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Enviar mensajes a través de redes sociales




71 p18_12 Número 18.12. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Ingresar a páginas de Internet donde pueda dar su opinión (ej: blog y foros)




72 p18_13 Número 18.13. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Revisar un sitio web donde tiene una cuenta personal (por ejem-plo sitio de redes sociales)




73 p18_14 Número 18.14. ¿Con qué frecuencia utiliza usted el computador y/o Internet para realizar las siguientes actividades? - Navegar por entretención, por ejemplo ver videos, leer diarios o revistas




74 p19_1 Número 19.1. ¿Cuán capaz es us-ted de realizar las siguien-tes actividades? - Escribir una carta utilizando un programa de procesador de texto

{1, Muy capaz}... 1=Muy capaz; 2=capaz; 3=poco capaz; 4=incapaz


75 p19_2 Número 19.2. ¿Cuán capaz es us-ted de realizar las siguien-tes actividades? - Enviar por correo electrónico un archivo adjunto



76 p19_3 Número 19.3. ¿Cuán capaz es usted de realizar las siguientes actividades? - Mostrar en el computador fotos que usted tomó



77 p19_4 Número 19.4. ¿Cuán capaz es us-ted de realizar las siguien-tes actividades? - Ordenar documentos electrónicos en carpetas y subcarpetas



78 p19_5 Número 19.5. ¿Cuán capaz es usted de realizar las siguientes actividades? - Usar un programa de hoja de cálculo para llevar sus gastos o hacer un presupuesto



79 p19_6 Número 19.6. ¿Cuán capaz es usted de realizar las siguientes actividades? - Crear una presentación que incluya animaciones simples




80 p19_7 Número 19.7. ¿Cuán capaz es usted de realizar las siguientes actividades? - Utilizar internet para realizar compras o pagos en línea



81 p19_8 Número 19.8. ¿Cuán capaz es usted de realizar las siguientes actividades? - Instalar un software en un computador



82 p20_1 Número 20.1. ¿Con qué frecuencia el estudiante utiliza el com-putador para cada una de las siguientes actividades? - Realizar trabajos escolares




83 p20_2 Número 20.2. ¿Con qué frecuencia el estudiante utiliza el com-putador para cada una de las siguientes actividades? - Apoyar o complementar su aprendizaje escolar




84 p20_3 Número 20.3. ¿Con qué frecuencia el estudiante utiliza el computador para cada una de las siguientes activida-des? - Colaborar con otros estudiantes para estudiar o hacer trabajos




85 p20_4 Número 20.4. ¿Con qué frecuencia el estudiante utiliza el com-putador para cada una de las siguientes actividades? - Entretenerse




86 p20_5 Número 20.5. ¿Con qué frecuencia el estudiante utiliza el computador para cada una de las siguientes activida-des? - Comunicarse con sus compañeros o amigos




87 p20_6 Número 20.6. ¿Con qué frecuencia el estudiante utiliza el com-putador para cada una de las siguientes actividades? - Participar en redes sociales (ej: facebook, twitter, myspace)




88 p21_1 Número 21.1. ¿Cuán importante le parece que el estudiante utilice el computador para…? - Realizar trabajos escolares

{1, Muy importante}... 1=Muy importante; 2=importante; 3=poco importante; 4=nada importante


89 p21_2 Número 21.2. ¿Cuán importante le parece que el estudiante utilice el computador para…? - Apoyar o com-plementar su aprendizaje escolar



90 p21_3 Número 21.3. ¿Cuán importante le parece que el estudiante utilice el computador para…? - Como medio de entretención



91 p21_4 Número 21.4. ¿Cuán importante le parece que el estudiante utilice el computador para…? - Comunicarse con sus compañeros o amigos




92 p21_5 Número 21.5. ¿Cuán importante le parece que el estudiante utilice el computador para…? - Colaborar con otros estudiantes para estudiar o hacer trabajos



93 p21_6 Número 21.6. ¿Cuán importante le parece que el estudiante utilice el computador para…? - Participar en re-des sociales (ej: facebook, twitter, myspace)



94 p22_0 Número 22. En el hogar del estu-diante, ¿usted u otro adulto responsable de su cuidado controla lo que él o ella puede hacer en internet?

{1, Sí}... 1=Sí; 2=no; 97=no aplica 99 Digitación cuestio-nario padres

95 p22_1_1 Número 22.1.1. ¿Qué restricciones ha impuesto usted, u otro adulto responsable del cuidado del estudiante, al uso de Internet que hace el alumno en el hogar? - Días en los que el estudiante puede conectarse

{1, Sí}... 1=Sí; 2=no; 97=no aplica 99, 97 Digitación cuestio-nario padres

96 p22_1_2 Número 22.1.2. ¿Qué restricciones ha impuesto usted, u otro adulto responsable del cuidado del estudiante, al uso de Internet que hace el alumno en el hogar? - Momentos del día en los que el estudiante puede conectarse


97 p22_1_3 Número 22.1 3. ¿Qué restricciones ha impuesto usted, u otro adulto responsable del cuidado del estudiante, al uso de Internet que hace el alumno en el hogar? - Período de tiempo que el estudiante puede permane-cer conectado cada vez


98 p22_1_4 Número 22.1 4. ¿Qué restricciones ha impuesto usted, u otro adulto responsable del cuidado del estudiante, al uso de Internet que hace el alumno en el hogar? - Definición del tipo de páginas que el estudiante puede visitar


99 p22_1_5 Número 22.1 5. ¿Qué restricciones ha impuesto usted, u otro adulto responsable del cuidado del estudiante, al uso de Internet que hace el alumno en el hogar? - Personas con las que el estudiante puede comunicarse


100 p23 Número 23. ¿Quién fue la principal persona que enseñó al estudiante a utilizar el computador?

{1, Padre (o padrastro)/apoderado}...

1=Padre (o padrastro)/apoderado; 2=madre (o madrastra)/apoderada; 3=hermanos/as; 4=amigos; 5=profesores; 6=compañeros; 7=otro familiar; 8=el estudiante aprendió solo

99, 97 Digitación cuestio-nario padres

101 p24_0 Número 24. ¿Usted, u otro adulto responsable del cuidado del estudiante, realiza actividades junto a él/ella en el computador?



102 p24_1_1 Número 24.1.1. Ayudarlo en activi-dades escolares


103 p24_1_2 Número 24.1.2. Buscar información en internet


104 p24_1_3 Número 24.1.3. Bajar música, videos y/o películas de Internet


105 p24_1_4 Número 24.1.4. Mirar fotos en el computador


106 p24_1_5 Número 24.1.5. Jugar videojuegos o juegos en línea


107 i1 Número Genero {1, Hombre}... 1 Hombre2 Mujer

99 Cuestionario alumnos

108 i2 Número 2. ¿Cuántos años tienes? {1, Menos de 10}... 1 A 99, 99=missing 99 Cuestionario alumnos

109 i3 Texto 3. ¿Cuál es la actividad laboral de tu madre o apoderada?

None Texto (por ejemplo: “abogada”) --- Cuestionario alumnos

110 i4 Texto 4. ¿Cuál es la actividad laboral de tu padre o apoderado?

None Texto (por ejemplo: “abogado”) --- Cuestionario alumnos

111 i5a Número 5.a. ¿Cuentas con - Un escritorio donde estudiar

{1, Sí}... 1=Sí, 2=no, 99=missing 99 Cuestionario alumnos

112 i5b Número 5.b. ¿Cuentas con - Una pieza para ti solo


113 i5c Número 5.c. ¿Cuentas con - Un lugar donde estudiar


114 i5d Número 5.d. ¿Cuentas con - Un computador (de escritorio, notebook, netbook, otro)


115 i5e Número 5.e. ¿Cuentas con - Software educativo (por ejemplo, software para aprender matemáticas o lenguaje)


116 i5f Número 5.f. ¿Cuentas con - Tu propio teléfono celular


117 i5g Número 5.g. ¿Cuentas con - Libros de literatura clásica (ej. El Quijote de la Mancha)


118 i5h Número 5.h. ¿Cuentas con - Libros de poesía


119 i5i Número 5.i. ¿Cuentas con - Obras de arte (ej. pinturas, esculturas)


120 i5j Número 5.j. ¿Cuentas con - Libros de apoyo para hacer tareas


121 i5k Número 5.k. ¿Cuentas con - Un diccionario


122 i5l Número 5.l. ¿Cuentas con - Repro-ductor de DVD o video (VHS)


123 i5m Número 5.m. ¿Cuentas con - TV cable


124 i5n Número 5.n. ¿Cuentas con - Co-nexión a Internet



125 i6 Número 6. Por favor, indica en qué asignatura te va mejor (tienes mejores notas).

{1, Educación matemá-tica}...

1 Educación matemática2 Lenguaje y comunicación3 Ciencias naturales4 Historia y ciencias sociales5 Educación tecnológica6 Educación artística7 Educación física99 Missing


126 i7 Número 7. ¿Cuánto tiempo llevas usando el computador? -

{1, Menos de 1 año}... 1 Menos de 1 año2 Entre 1 y 3 años3 Entre 4 y 8 años4 Más de 8 años99 Missing


127 i8a Número 8.a. ¿Con qué frecuencia usas computador en - En tu hogar


1 Todos los días, dos horas al día o más2 Todos los días, menos de dos horas3 Algunas veces a la semana4 Algunas veces al mes5 Nunca99 Missing


128 i8b Número 8.b. ¿Con qué frecuencia usas computador en - En el establecimiento educa-cional




129 i8c Número 8.c. ¿Con qué frecuencia usas computador en - En un ciber




130 i8d Número 8.d. ¿Con qué frecuencia usas computador en - En lugares públicos como telecentros




131 i8e Número 8.e, ¿Con qué frecuencia usas computador en - En bibliotecas públicas




132 i8f Número 8.f. ¿Con qué frecuencia usas computador en - En casa de familiares o amigos




133 i8g Número 8.g. ¿Con qué frecuencia usas computador en - En el trabajo de uno de tus papás




134 i9a Número 9.a. ¿Con qué frecuencia usas el computador en la asignatura de - Educación Matemática

1 Todos los días, dos horas al día o más



135 i9b Número 9.b. ¿Con qué frecuencia usas el computador en la asignatura de - Lenguaje y Comunicación

{1, Todos los días}... 1 Todos los días, dos horas al día o más2 Todos los días, menos de dos horas3 Algunas veces a la semana4 Algunas veces al mes5 Nunca99 Missing



136 i9c Número 9.c. ¿Con qué frecuencia usas el computador en la asignatura de - Biología



137 i9d Número 9.d. ¿Con qué frecuencia usas el computador en la asignatura de - Historia y Ciencias Sociales



138 i9e Número 9.e. ¿Con qué frecuencia usas el computador en la asignatura de - Educación Tecnológica



139 i9f Número 9.f. ¿Con qué frecuencia usas el computador en la asignatura de - Artes visuales/ Artes Musicales



140 i10a Número 10.a. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el computador para - Buscar información en Internet para estudiar o hacer trabajos escolares



141 i10b Número 10.b. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Acceder a wikis o enciclopedias en-línea para estudiar o hacer trabajos escolares



142 i10c Número 10.c. ¿Con qué frecuen-cia usas, en tu hogar el computador para - Crear o editar documentos (ej: escribir informes o tareas para el establecimiento educacional)



143 i10d Número

10.d. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Colaborar con otros estudiantes para estudiar o hacer trabajos



144 i10e Número 10.e. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Usar una hoja de cálculo para hacer cálculos o hacer gráficos



145 i10f Número 10.f. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Crear una presentación simple




146 i10g Número 10.g. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Crear una presentación multimedia (con sonido, imágenes, video)



147 i10h Número 10.h. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Usar software diseñado para ayudarte con tu trabajo escolar (ej. software de matemáticas o lectura)



148 i10i Número 10.i. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Subir medios creados por ti a Internet (ej. videos, música)



149 i10j Número 10.j. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Crear o editar una página web



150 i10k Número 10.k. ¿Con qué frecuen-cia usas, en tu hogar el computador para - Usar programas de dibujo, edición de fotos o diseño



151 i10l Número 10.l. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Reflexionar sobre tu experiencia perso-nal de aprendizaje (ej. a través de un blog)



152 i10m Número 10.m. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Componer, arreglar o producir una pieza de música.



153 i11a Número 11.a. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Buscar in-formación en Internet para estudiar o hacer trabajos escolares.



154 i11b Número 11.b. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, paraAcceder a wikis o enciclopedias en-línea para estudiar o hacer trabajos escolares



155 i11c Número 11.c. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Crear o editar documentos (ej. escribir informes o tareas para el establecimiento educacional)



156 i11d Número 11.d. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Colaborar con otros estudiantes para estudiar o hacer trabajos




157 i11e Número 11.e. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Usar una hoja de cálculo para hacer cálculos o hacer gráficos



158 i11f Número 11.f. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Crear una presentación simple



159 i11g Número 11.g. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Crear una presentación multimedia (con sonido, imágenes, video)



160 i11h Número 11.h. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Usar software diseñado para ayudarte con tu trabajo escolar (ej. software de matemáticas o lectura)



161 i11i Número 11.i. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Subir medios creados por ti a Internet (ej. videos, música)



162 i11j Número 11.j. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Crear o editar una página web



163 i11k Número 11.k. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Usar pro-gramas de dibujo, edición de fotos o diseño



164 i11l Número 11.l. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Reflexionar sobre tu experiencia perso-nal de aprendizaje (ej. a través de un blog)



165 i11m Número 11.m. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Componer, arreglar o producir una pieza de música



166 i12a Número 12.a. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Revisar y es-cribir correos electrónicos



167 i12b Número 12.b. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Chatear




168 i12c Número 12.c. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Navegar en Internet como entretención (por ejemplo, ver videos, leer diarios o revistas)



169 i12d Número 12.d. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el computador para - Bajar música, películas, juegos o programas desde Internet



170 i12e Número 12.e. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el computador para - Revisar un sitio Web donde tienes una cuenta personal (por ejemplo sitios de redes sociales)



171 i12f Número 12.f. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Ingresar a páginas de Internet donde puedas dar tu opinión (por ejemplo, blogs y foros)



172 i12g Número 12.g. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el com-putador para - Jugar solo (por ejemplo, videojuegos)



173 i12h Número 12.h. ¿Con qué frecuencia usas, en tu hogar el compu-tador para - Jugar en línea con otras personas



174 i12i Número 12.i. ¿Con qué frecuen-cia usas, en tu hogar el computador para - Enviar mensajes a través de redes sociales



175 i13a Número 13.a. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Revisar y escribir correos electró-nicos



176 i13b Número 13.b. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Chatear



177 i13c Número 13.c. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Nave-gar en Internet como entretención (por ejemplo, ver videos, leer diarios o revistas)



178 i13d Número 13.d. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Bajar música, películas, juegos o programas desde Internet




179 i13e Número 13.e. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Revisar un sitio Web donde tienes una cuenta personal (por ejemplo sitios de redes sociales)



180 i13f Número 13.f. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Ingresar a páginas de Internet donde puedas dar tu opinión (por ejemplo, blogs y foros)



181 i13g Número 13.g. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Jugar solo (por ejemplo, videojuegos)



182 i13h Número 13.h. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Jugar en línea con otras personas



183 i13i Número 13.i. ¿Con qué frecuencia usas el computador, en tu colegio, para - Enviar mensajes a través de redes sociales



184 i14a Número 14.a. ¿Quién te enseñó a - Usar palabras clave para buscar información en Internet

{1, Aprendí solo/a}... 1 Aprendí solo/a2 Mis profesores3 Mi familia4 Mis amigos5 No sé hacer esto99 Missing


185 i14b Número 14.b. ¿Quién te enseñó a - Seleccionar los resultados más útiles de una búsque-da en Internet



186 i14c Número 14.c. ¿Quién te enseñó a - Verificar si la información que encuentras en Internet es confiable



187 i14d Número 14.d. ¿Quién te enseñó a - Verificar si la información que se entrega en un sitio web es segura



188 i14e Número 14.e. ¿Quién te enseñó a - Organizar los archivos que tienes en tu computador de forma que sean fáciles de encontrar cuando los necesites



189 i14f Número 14.f. ¿Quién te enseñó a - Escribir y mandar un men-saje de correo electrónico con un archivo adjunto




190 i14g Número 14.g. ¿Quién te enseñó a - Usar una hoja de cálculo para hacer cálculos o crear gráficos



191 i14h Número 14.h. ¿Quién te enseñó a - Decidir qué información debieras subir y no subir a Internet



192 i14i Número 14.i. ¿Quién te enseñó a - Armar una presentación de modo que sea fácil de entender para otros



193 i15a Número 15.a. ¿Cuán fácil fue - Crear o editar documentos (ej. escribir informes o tareas escolares)

{1, Muy fácil}... 1 Muy fácil2 Fácil3 Difícil4 Muy difícil90 No sé hacer esto99 Missing


194 i15b Número 15.b. ¿Cuán fácil fue - Enviar un archivo adjunto por correo electrónico a un compañero



195 i15c Número 15.c. ¿Cuán fácil fue - Editar fotografías digitales u otras imágenes gráficas



196 i15d Número 15.d. ¿Cuán fácil fue - Archivar documentos electrónicos en carpetas y sub-carpetas en el com-putador



197 i15e Número 15.e. ¿Cuán fácil fue - Usar un programa de hojas de cálculo para hacer un cálculo o armar un gráfico



198 i15f Número 15.f. ¿Cuán fácil fue - Compartir ideas, conocimiento y experien-cias con otros amigos o compañeros en un foro de discusión/grupo de interés en Internet



199 i15g Número 15.g. ¿Cuán fácil fue - Usar un software para encontrar o limpiar virus de tu computador



200 i15h Número 15.h. ¿Cuán fácil fue - Crear una presentación multimedia (con sonido, fotos y videos)



201 i15i Número 15.i. ¿Cuán fácil fue - Construir o editar una página web




202 i15j Número 15.j. ¿Cuán fácil fue - Cambiar la configuración en tu computador para mejorar la forma como está operando o para arreglar problemas



203 i15k Número 15.k. ¿Cuán fácil fue - Co-laborar con otros amigos o compañeros (por ejemplo, utilizando documentos compartidos en línea)



204 i15l Número 15.l. ¿Cuán fácil fue - Subir textos, imágenes o videos a un sitio en-línea



205 i15m Número 15.m. ¿Cuán fácil fue - Crear un programa de computación o una macro



206 i15n Número 15.n. ¿Cuán fácil fue - Cambiar la configuración de la impresora (por ejemplo, imprimir por am-bos lados de una página o seleccionar número de copias)



207 i15o Número 15.o. ¿Cuán fácil fue - Implementar una red local (lan)



208 i15p Número 15.p. ¿Cuán fácil fue - Usar palabras claves para buscar información en Internet



209 i15q Número 15.q. ¿Cuán fácil fue - Seleccionar los resultados más útiles de una búsque-da en Internet



210 i15r Número 15.r. ¿Cuán fácil fue - Verificar si la información que encuentras en Internet es confiable



211 i15s Número 15.s. ¿Cuán fácil fue - Verificar si la información que se entrega en un sitio web es segura



212 i15t Número 15.t. ¿Cuán fácil fue - Organizar los archivos que tienes en tu computador de forma que sean fáciles de encontrar cuando los necesites



213 i15u Número 15.u. ¿Cuán fácil fue - Decidir qué información debieras subir y no subir a Internet

1 Muy fácil2 Fácil3 Difícil4 Muy difícil90 No sé hacer esto99 Missing



214 i15v Número 15.v. ¿Cuán fácil fue - Armar una presentación de modo que sea fácil de entender para otros



215 i16a Número 16.a. ¿Cuán de acuerdo estas con - Es muy impor-tante para mi trabajar con un computador

{1, Muy de acuerdo}... 1 Muy de acuerdo2 De acuerdo3 En desacuerdo4 Muy en desacuerdo99 Missing


216 i16b Número 16.b. ¿Cuán de acuerdo estas con - Considero que es entretenido jugar en un computador



217 i16c Número 16.c. ¿Cuán de acuerdo estas con - Es más entre-tenido hacer mis trabajos con computador que sin computador



218 i16d Número 16.d. ¿Cuán de acuerdo estas con - Utilizo un computador porque me in-teresa mucho la tecnología



219 i16e Número 16.e. ¿Cuán de acuerdo estas con - Pierdo la noción del tiempo cuando uso un computador



220 i16f Número 16.f. ¿Cuán de acuerdo estas con - Me gusta aprender a hacer cosas nuevas con un computador



221 i16g Número 16.g. ¿Cuán de acuerdo estas con - Comúnmente busco nuevas formas de hacer las cosas con un computador



222 i16h Número 16.h. ¿Cuán de acuerdo estas con - Disfruto buscar información usando Internet



223 i16i Número 16.i. ¿Cuán de acuerdo estas con - Aprender cómo trabajar con un nuevo programa de computación es muy fácil para mí



224 i16j Número 16.j. ¿Cuán de acuerdo estas con - Siempre he sido buena/o para usar el computador



225 i16k Número 16.k. ¿Cuán de acuerdo estas con - Me pongo nerviosa/o cuando tengo que realizar tareas en el computador



226 i16l Número 16.l. ¿Cuán de acuerdo estas con - Sé más de com-putadores que la mayoría de la gente de mi edad




227 i16m Número 16.m. ¿Cuán de acuerdo estas con - Puedo aconsejar a otros cuando tienen problemas con el computador



228 i16n Número 16.n. ¿Cuán de acuerdo estas con - Puedo entender fácilmente nuevas ideas en tecnología computacion



229 i16o Número 16.o. ¿Cuán de acuerdo estas con - Me pongo nerviosa/o cuando tengo que aprender a usar una nueva herramienta o pro-grama en el computador



230 d03 Número Muestra en Cuestionario Complementario Alumnos

{,0, Ausente}... Informa-ción en cuestionario de contexto estudiantes

1=Presencia, 0=ausencia ---

231 d04 Número Muestra en Cuestionario Complementario Padres

{,0, Ausente}... Informa-ción en cuestionario de contexto estudiantes

1=Presencia, 0=ausencia ---

232 pondera-dor

Número Peso Ponderación ---

233 depmine-duc

Número Codificación Dependencia MINEDUC

{1,00, Establecimiento municipal}...

1= Establecimiento municipal2=Establecimiento particular subvencionado3=Establecimiento particular pagado

---

234 ptje_si-mce

Número Puntaje en la prueba simce tic

Entre 89 y 393 89

235 nivel_lo-gro

Texto Nivel de logro alcanzado por el estudiante

None 1.Inicial

236 gse Texto Grupo socioeconómico del estudiante

Bajo (=a); medio-bajo (=b); medio (=c); medio-alto (=d); alto (=e).

A

45452011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC)2011 SIMCE Information and Communication Technology (SIMCE TIC)

SIMCE TIC 2011 TEChnICAl DoCuMEnTATIon

National System for Measuring ICT Student Competencies · 1.2 Instruments The SIMCE TIC test...

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