7/26/2016

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桌遊對大專特教或輔導關係的應用

高雄長庚醫院兒童青少年心智科

謝玉蓮臨床心理師

教育部部定講師

台灣臨床心理學會兒童臨床工作小組委員

高雄臨床心理師公會理事

中華民國圖板遊戲推廣協會桌上遊戲專業認證講師

我是誰？

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• 為何想要將桌遊帶入輔導、教學?您的目的是?

• 以個案為需求？以老師為需求？

• 怎麼讓參與者願意主動看見並走進桌遊?

• 想要藉由桌遊引領參與者往甚麼方向走呢?

Jill Bellinson (2013) Board Games in Psychodynamic Psychotherapy.

Child Adolesc Psychiatric Clin N Am, 22, 283–293.

桌上遊戲教育？

桌上遊戲學說？

Ayala Oren(2008) The use of board games in child psychotherapy.

Journal Of Child Psychotherapy,34 , 3, 364–383.

http://www.scrabble.org.au/strategy/psychology.htm

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遊戲能帶給來最喜樂的體驗，是遊戲最無價的菁華與成功

但桌遊帶入[教育] 、[輔導]場域中，就能神奇的幫助孩子了嗎?

還是驗證有效的過程需嚴肅地看待呢?

帶領者清楚自己的角色定位嗎?清楚桌遊是什麼嗎?

• 不插電遊戲

• 著重人際互動、交流

• 有明確的遊戲機制

• 耐玩、重複性

• 包括:主題、機制、配件

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BGG (BoardGameGeek)

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心理師眼中的桌遊類別

專注力 (例如:持續、篩選…..) 社交技巧互動(例如:合作、協調、輪流) 情緒類型(例如:挫折忍受度) 思考彈性度(例如:邏輯轉換) 發展(例如:語文理解、數量概念)

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外向型 內 向 型

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Centers for Disease Control and Prevention

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評估-假設-個案概念化-介入

觀察行為與情緒反應、理解規則及觀察學習速度、溝通表達方式、問題解決策略、社交技巧展現。

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桌遊媒介

關係建立

輔導理論

涵容環境

結果

• 搭配疾病本質、問題主訴，挑選適合的桌遊

• 彈性調整規則，但不違反遊戲機制和目的。

(風險、不確定性、失衡)

• 加深、加廣、簡化、減量、分解替代、重整

• 與生活相連結，提供創意遊戲、生活化訓練

• 從基本、成功經驗開始，應用行為塑造，逐步增加難度。

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增進行為

增進行為

消弱行為

減弱行為

增強物

手段

正增強物

（個體所喜愛的刺激）

負增強物

（個體所厭惡的刺激）

給

予

積極增強

*原級增強物

*次級增強物

*社會增強物

直接性懲罰

*過度矯正

*身體的制伏

拿

掉

間接性懲罰

*消弱

*反應代償

*暫時隔離

消極增強

*逃避制約

*躲避制約

(謝玉蓮臨床心理師整理)

阿岳老師整理

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引發好奇心，關係的建立，降低防衛心

過程中評估孩子狀態與行為模式、團體動力

此時此刻(here and now)處理

改變的責任，是孩子、老師間的責任

增進自我控制感 (sense of control)

家的意義

霸凌

自我存在價值

安全促進改變

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• 桌遊非萬能，除了從桌遊為媒介外?還有呢?

• 專業:如何將理論與實務結合，並切何孩子的需求。

• 能力靠累積，需要持久的練習，但生態效度如何應用

• Just Fun?還是要增能孩子呢?

Scott Nicholson: Because play matters 因為玩，很重要！ yang.shieh@msa.hinet.net